独立能力的培养汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇独立能力的培养范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的嘴巴，使他们能说；解放孩子的空间，使他们能到大自然大社会里取得更丰富的学问；解放孩子的时间，让他们有一些空闲来自由安排。人的独立能力，不是与生俱来的，而是后天培养和锻炼出来的。

我国著名的教育专家陈鹤琴先生说：“凡是孩子能做的事情应该让孩子自己做，不要替代他。”幼儿对世界充满了好奇，都想用自己的双手去探索世界，满足自己的欲望。那么，如何培养他们的独力能力呢？

一、珍惜孩子的自我独立意向

心理学家指出：当幼儿独立活动的要求得到某种满足或受到成人支持时，幼儿就表现出得意、高兴，出现“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和态度，否则就出现否定的情感和态度。因此，我们必须十分珍惜幼儿的独立性意向，给予热情鼓励和支持，使其独立性不断发展。

孩子在两岁时，就有了自己进餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在3岁时就可以独立进餐、穿衣服。在生活中，我们要少包办多指导，让幼儿多动手，鼓励他们“自己的事情自己做”。在他们进入幼儿园之后，小班的幼儿开始吃饭会掉饭粒，甚至会弄到满桌满地都是，我们不但不能指责孩子，打击孩子的积极性，而且要有耐心，帮助孩子养成良好习惯。要鼓励他们一次做不好，做多几次总会有进步。我们要针对性地让幼儿玩一些游戏，加强幼儿的手眼协调能力及肌肉的灵活性。比如：舀豆游戏，还可以用硬纸皮做几个挖开嘴的小动物，让幼儿喂小动物吃豆。在游戏中孩子掌握了喂食的技能，也给自己进餐时增强了信心。这样，就能很好地强化幼儿的自我独立意向，让他们在实践中锻炼独立能力。

二、为幼儿创造自我独立的条件，让幼儿自主选择，提高解决问题的能力

培养孩子的自我独立能力是一项长期、繁琐、细致的工作。幼儿期是良好习惯养成的关键时期。我们要真正让幼儿做到：“好习惯，早养成，益终身。”当孩子在早晨起床时，可以教孩子自己洗脸。小班幼儿喜欢游戏，我们可采用游戏的口吻说：“今天妈妈要和宝宝比赛，看谁把脸洗得又快又干净。”

早晨来园，我发现我班的王浩宇总是让妈妈背，我要求以后来园要自己走，并在课堂上以儿歌的形式告诉幼儿，小鸟自己飞，小狗自己跑，小朋友自己走，从而培养幼儿的独立意识。当孩子对某些小动物产生兴趣时，我们可以让幼儿负责喂养小鱼、小猫、小鸟等，让幼儿知道这是他的宠物，以后就靠他喂食、换水。从孩子感兴趣的事情做起，让孩子在做事情中，享受“独立”所带来的乐趣。独立生活能力差的孩子依赖性强，缺乏进取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任务转给成人。这大多是成人娇惯、包办代替的结果。那么孩子的成长也是一样，大人应给孩子创造机会，培养孩子自己做选择和处理问题的能力。让他在尝试的过程中感受失败，碰钉子，这样孩子就会从失败中记取教训而成长起来。在生活中，要培养孩子的自我完善能力，要让幼儿学会自我观察、自我体验、自我批评、自我控制，培养孩子的自我抉择、解决问题的能力。

三、尊重幼儿的好奇心，激发幼儿探索的兴趣，培养幼儿独立思考的能力

独生子女普遍存在着一个不良的性格特征，其中之一就是懒惰。长此以往，幼儿懒于动手动脑，不愿独立思考。所以，成人要培养幼儿的独立性，遇到困难要想办法自己去解决，学会独立思考。只有这样，幼儿在独立的基础上创造能力才会不断发展。培养孩子独立思考的能力，就是不仅要孩子自己独立动手去做事，还要孩子独立的动脑去想问题。独立思考能力强的孩子，往往具有较强的好奇心。但往往幼儿遇到问题缺乏思考，如我班的静伊小朋友遇到问题爱哭鼻子，老师每次都教导她遇到问题解决问题，其实事情很小，后来，她再也不哭了。

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二十一世纪，是充满竞争的世纪，中国能否立足于世界强国之林，关键是能否培养出具有较高的科学文化知识、独立性强的下一代。今天的幼儿将是二十一世纪的主力军，这一代人的素质直接关系到社会注意中国的荣辱兴亡。

当今的孩子大都是独生子女，被家长们视为“掌上明珠”，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶整天围着孩子转，对他们百依百顺，孩子们俨然是“小皇帝，小公主”，这样对幼儿的独立性培养极为不利，甚至会对幼儿日后的健康成长产生不良影响。我们在报刊常看到类似的报道：某学生考入某重点大学，全家人无不欢欣鼓舞和自豪，开学时全家人一起出动，这个忙报名，那个忙收拾铺床，而此时该生却坐在一旁为今后的生活没有父母的照顾而发愁，试想这样一个高分低能连正常生活都不能自理的人，他日后能对社会有所作为吗？真是“可怜天下父母心”。父母怎样做才是真正地爱孩子呢？如果在幼儿时期父母就在生活独立性方面进行培养，也就不会出现刚才的那么一幕场景。

幼儿时期的独立性，主要是指幼儿的生活自理能力及良好生活习惯的培养。那么幼儿独立性最好从何时开始培养呢？心理学、教育学研究表明，2-3岁是培养良好习惯的最佳年龄阶段，在人的一生中占有重要地位。如果能抓住时机有意识培养就会收到事半功倍的效果，否则，错过了最佳年龄阶段，以后再想弥补既困难又费劲，“三岁看大，七岁看老”也揭示出这一道理。

《幼儿园工作规程》强调指出：“幼儿园日常生活组织要从实际出发，建立必要的合理常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”这说明生活独立性从幼儿时期培养的重要性，幼儿就好比一张洁白的画纸，可塑性很强，你画上什么就印下什么，画美好的东西，即教他们养成良好的习惯将会使他们终身受益。那么幼儿的生活独立性如何培养呢？

一、幼儿从幼儿园得到教育培养

幼儿教师要以《幼儿园工作规程》要求为目标，从实际出发，建立必要的合理常规，针对幼儿这一时期生理特点注重对幼儿进行动手能力的培养，并深入到幼儿的一日生活中去。

1.课堂上的训练。教师通过讲故事、念儿歌、谈话形式教育幼儿自己能做的事情自己做，从小养成爱劳动的好习惯，并深入到教学中去。如在计算课中结合教学内容，让幼儿动手操作，分合图片、数字卡片和进行分类等操作活动；在美术课中多设置些剪贴、折纸、泥工等手工制作，这样可有效地培养幼儿的动手能力。

2.在日常生活中训练。在晨间活动、午餐前后让幼儿轮流做值班日生，擦净桌椅、端饭、扫地等，午睡前后能快速地脱穿衣裤、鞋袜，还可根据幼儿好胜心强、爱表扬的心理组织一些穿衣服、系鞋带比赛等活动来提高幼儿动手的积极性。

二、幼儿从家庭中得到培养教育

父母是孩子的第一任教师，父母在日常生活中重视培养孩子的生活独立性尤为重要。

1.给孩子创造独立生活环境和条件，并教给方法。有了环境和条件才能引导孩子朝独立生活方向努力，以睡眠为例。科学的做法是孩子一出生最好就与大人分床睡，为孩子提供独自睡觉的环境和条件。又如，让孩子自己刷牙、洗脸、吃饭、蹲便盆等，进行培养独立性的练习，并耐心地教给孩子一些巧干的方法和技能。如：怎样扣纽扣，怎样拿筷子夹菜，怎样刷牙等，既做示范动作，又有具体指导，并让孩子不断实践，反复练习，养成良好的习惯。

2.改进教育方法，多给予鼓励表扬。幼儿好模仿爱做游戏，针对这些特点，家长可设计“我帮娃娃穿新衣”、“我是阿姨来喂饭”等游戏让孩子树立信心。家长千万不能认为孩子小就一切事情都包办代替，这样对孩子的成长极为不利。在幼儿园里我们经常看到这样的现象：幼儿早晨来园家长帮着孩子拿书包进教室，帮着搬好椅子，孩子坐好了才恋恋不舍地离开。教师布置幼儿回家自制一件小手工，而带来的往往是家长的杰作，表面上看孩子完成了作业，可实际上孩子却一点也不会做，这样的帮忙使孩子没有锻炼摸索的机会。如果家长抓住时机和孩子一起动手做一件手工，再让孩子独自做一件，那么效果就不一样。此时，不管孩子制作得是否好，家长都要给予表扬鼓励，这不是简单地说几句好话，是对孩子劳动成果的一种肯定，它会让孩子看到自身的价值，体验到劳动的愉悦，激发动手劳动的热情。

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培养孩子的独立能力，首先应该从孩子力所能及的事情开始培养孩子的独立自理能力。心理学研究表明，儿童幼儿期心理活动的主动性明显增强。虽然许多事他们有时并不能很好地完成，但成人要珍视孩子的这种独立愿望，并抓住这个关键期，鼓励引导孩子做力所能及的事情。

小班的孩子在“我自己来”这方面表现尤为突出，只是家长们没有重视，总认为孩子太小，怕他们弄不好，会出现什么状况。其实不然，比如我们班的小朋友蒙蒙，刚上幼儿园分到我们班时，家长总跟老师讲：“老师，我们家宝宝什么也不会，不会自己吃饭，不会自己穿衣，老师你一定要多帮他，我怕他会感冒，怕他吃不饱。”这位家长不但私下跟老师讲了几次，而且还在我们班的新生家长会上提了出来。笔者很理解家长担心的问题，但实际上家长担心的问题存在吗？不存在。蒙蒙小朋友第一天在园吃午饭的时候，我想去喂他，他却对我说：“我自己吃。”而且他也吃得很好。我很奇怪这孩子明明自己会吃饭，根本不像他家长说的那样什么都不会，于是我就当着全班小朋友表扬他说：“你们看蒙蒙小朋友真能干，自己的事情自己做，你们看他吃饭吃得多好。”而仅仅就这次的表扬，蒙蒙以后就都是自己吃饭了，而且他还在不到一个星期的时间里学会了自己穿衣服。家长所担心的问题在幼儿园不到一个星期的时间就全部解决了，为什么？因为教师重视了孩子独立的愿望，鼓励孩子去做力所能及的事，当孩子成功时，给予他表扬。

二、养成勤动脑的习惯，培养思维能力

好奇、好问是幼儿的天性，面对幼儿千奇百怪的问题，教师无论什么时候不管多忙、心情多糟，对幼儿的提问都要加以鼓励，以保护幼儿的好奇心，所以我班孩子普遍具有较强的问题意识和探索欲望。在平时和幼儿交流、沟通的过程中，除了多向他们提问外，教师还要积极创设情境和有利条件，引导他们独立思考、多提问题。对幼儿提出的问题，不要马上就给出答案，而是先听听他们自己的想法，鼓励他们独立思考，独立解答问题。在此基础上，再组织孩子讨论，最终得出问题的正确答案。这样使孩子在不管遇到什么困难的情况下，总是能开动脑筋进行思考，不仅能知其然，还能知其所以然，养从而成勤动脑的好习惯，思维能力也得到了提高。

三、尊重幼儿的自，培养抉择能力

幼儿刚入园时，教师帮助选择游戏，并帮助幼儿参与到游戏中去。当幼儿游戏水平有所提高时，就逐渐减少帮助，让幼儿自主选择游戏和游戏伙伴。入园一年后，幼儿虽有一定的游戏水平和经验，但会以自我为中心。因而，在游戏的区域布置和合作活动中，教师要结合幼儿独立的水平，为其创造机会，提供条件，让他们大胆、积极地讲述自己的想法及意见，共同确定主题，共同布置游戏环境，共同选择游戏内容，共同讨论游戏规则，共同协商如何调整游戏计划和进程，实践多种游戏方案。在游戏结束后，要引导幼儿对自己和他人的行为做出评价。

四、持之以恒的鼓励，培养自信心

幼儿需要表扬、赞美和鼓励。当幼儿呈现出不够自信的状态时，最需要的就是教师和家长承认肯定的态度和微笑的眼神。如班上有些孩子吃饭时把饭撒得到处都是，洗手时弄湿衣服等，况且幼儿控制自己的能力差，注意力易分散，常常边做边玩，甚至忘记正在从事的活动，索性玩起来，这些都是不可避免的，教师不能因幼儿学不会、做不好而过多地批评埋怨，以免挫伤幼儿的积极性和自信心。总之，幼儿只要自己愿意做事，不管做得如何，教师都应该鼓励他，孩子在获得鼓励后就会有了自信，这种感受非常重要，它是培养孩子独立性的一种动力。

五、注重个体差异，因人施教

《规章》中指出：遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。

小班幼儿年龄参差不齐，生活的环境也不同，因而幼儿的各种能力的水平也各不相同。因此，老师不能要求幼儿达到同一水平，要根据幼儿各不相同的水平采取不同的方法进行指导，使幼儿在原有的水平上得到提高和发展。小班有些幼儿由于家长过分溺爱宠惯，在家里孩子的一切都由大人代替包办，造成生活能力较差，面对这种情况老师对那些属于幼儿共性问题进行集体教育，属于个性问题就个别指导，对能力差的幼儿给一点帮助，鼓励和温暖，使幼儿产生克服困难的信心，从而使幼儿的能力在原有的基础上得到了一定成度的提高。

六、家园共同配合，培养幼儿的生活自理能力

幼儿生活自理能力的培养和提高，不是急于求成的，也不是教师单方面可以完成的，既需要在园内教师的培养和指导，幼儿的多次参与练习，又需要家庭中进行有意识的培养，这样才能形成一个统一的、一致的教育氛围。在召开家长会时，教师要向家长详细介绍培养幼儿独立生活能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项，并要求家长尽量让孩子管理自己的生活，学会做一些力所能及的事。在家长的配合下，努力使幼儿的生活自理能力有进一步的提高。

未来是属于孩子的，孩子未来的路要靠他们自己去走，未来的生活也要靠他们自己去创造。教师和家长应做到不当拐杖当向导，循序渐进，耐心引导幼儿自己去尝试和体验，培养幼儿的独立性，在培养过程中积极鼓励孩子的每一点进步，帮他们树立自信，使他们具有较强的社会适应能力和心理承受能力，从而勇敢地去面对问题、解决问题。

参考文献：

[1]亚米契斯.爱的教育.意大利：上海人民出版社，2005.

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让幼儿学习掌握相应的与其年龄特征及身心发展规律相符的技能、技巧，是其进行独立决策活动的重要条件。只有当孩子初步掌握了某一方面的技能或某一方面有了成功的体验后，他才有信心进行该方面的决策。如孩子学会了自己脱裤子、蹲下大小便、提裤子等技能后，才会在有便意时，不依赖于成人，做出独立如厕的决定。在活动、游戏和玩完玩具后，教师应用语言提醒幼儿，使其参与到收拾用具的活动中。以后可逐渐减少对幼儿的帮助，在其面对诸如是否吃饭、睡觉、如厕、洗手、收拾玩具等的决策时，只要稍加提示或暗示即可。以后，幼儿便会逐渐养成良好的习惯，不用教师帮助或提示就会自己独立、正确合理地吃、喝、拉、撒、穿和收拾玩具，生活自理决策能力逐步提高。

二、为幼儿提供独立活动的场所和环境

要培养幼儿的独立决策能力，就必须为幼儿提供独立活动的空间，给幼儿独立做出决策的机会，创造有利条件，鼓励、引导幼儿进行独立决策，并对于幼儿独立做出的决定给予关注，增强幼儿的自信心和自主意识。在游戏的区域布置和合作游戏活动中，结合幼儿的独立行为水平，为其创造机会、提供条件，让他们大胆、积极地讲述自己的想法及意见，共同布置游戏环境、确定主题、选择游戏内容，共同讨论游戏目标及游戏规则，让幼儿自由选择游戏区域和游戏内容，自由选择游戏材料和游戏伙伴，共同协商如何调整游戏的计划和进程，实践多种游戏方案等，最后引导幼儿自己评价游戏。结合幼儿的需要和兴趣，创建良好的学习环境，提供有趣的学具和玩具，尊重幼儿的经验；将结构化和非结构化的课程相结合，多设疑，多提问；多给幼儿选择的机会和内容，多鼓励、多表扬；不一味地强迫幼儿去接受所学内容和知识，允许他们提出各种合理意见，允许他们暂不参加活动。

管理大师德鲁克曾指出：“好的决策应以互相冲突的意见为基础，应从不同的观点中选择，也应从不同的判断中选择。”平时让幼儿多分析问题，日积月累，其解决问题的能力就会潜移默化地得到增强。“授予以知不如启之以智”，培养幼儿决策能力的关键是启发教育。老师要善于设计问题，引导幼儿做出决策，并从众多的选择中选出最优的决策。在班上，我利用每天早上的课前5分钟，开辟“金点子”说话专栏，让幼儿做决策者，来解决我们生活中各种各样的难题，包括来自老师的、来自家长的、来自小朋友间的及课外读物上所提到的典型问题，如：“爸爸妈妈吵架了，我该怎么办？”“叔叔家的小弟弟有一个很好玩的玩具，可爸爸不给买，我怎样办?”“掉进陷阱的大灰狼该不该救？”……让幼儿各抒己见，最后判断出最优的决策。

三、关注幼儿独立决策能力培养的核心要素

敏捷的思维、善于独立思考的品质和应变的心理素质是对幼儿进行独立决策能力培养的三个核心要素。因此，教师和家长应针对幼儿发展的实际水平，适当给幼儿布置一些任务，如做值日生、完成合作任务、购买物品等，还可以创设情境，训练幼儿的思维敏捷性和心理应变素质，开展生动形象的安全教育，如听故事、看电影、看图书画册、交流讨论、随机讲解教育等，以提高幼儿分辨安全与危险的能力。如让孩子学会在遇到危险时大声地喊；学会选择、分辨哪些东西可以玩、可以摸，哪些东西不能玩、不能摸；懂得哪些行为会伤害自己或他人。另外，让幼儿学会针对不同危险情况采取相应的自我保护措施，如跌倒时，会用双手撑地；发现危险时及时告知成人等，让孩子由被动的受保护者变为主动保护自己的独立决策者和行动者。孩子在与同伴的交往过程中，难免会出现一些小纠纷，一天不知要告多少次状。幼儿园里常出现的现象是：一方面是孩子极力争辩自己有理，另一方面是做老师的“清官难断家务事”。在老师掌握决策权的情况下如果因为心急没有问清楚原因就会伤害某个孩子，影响老师在孩子心目中的“形象”。如果采用反问式随机教育，变孩子的“告状”为幼儿决策，是一个不错的尝试。例如：有个孩子告状：“老师，石文杰抢我的玩具！”“不对，是我先拿的！”这时老师可反问一句：“你们说，怎么办才好呢？”让孩子主动思考，想出解决的办法并说出理由。后来我让全班进行了讨论：“你如果就是争玩具的小朋友，你会怎么解决这个问题？”并让他们说出为什么要这样解决。孩子们各抒己见并在最后比较了谁的做法更可行。这样通过一次简单的随机教育，孩子的那种“众人为我，我是中心”的心理逐渐改变为“心中有他人”的心理。在选择决策的过程中，孩子解决问题的能力也提高了很多。

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幼儿阶段是孩子习惯养成的初始阶段,要想使孩子以后全面健康地成长一定要重视孩子幼儿阶段的教育和引导。要想使孩子将来真正能够独立自主地去生活,从幼儿阶段开始我们家长就要重视培养孩子的独立能力,磨练孩子的品格,培养孩子坚忍不拔的毅力,为孩子将来适应社会的发展和时代的需要奠定坚实的基础。那么,在幼儿阶段我们应该从哪些方面做起来培养孩子们的独立能力呢?

一、注意从小培养孩子独立自理的心理

教育学认为,孩子独立能力的形成与孩子的心理成长有着极为密切的关系。很多孩子不能自己去解决所面临的一些困难和问题,往往是孩子在心理上存在着极强的依赖感,对自己不自信,因为不敢去做所以就认为自己不能去做。而很多父母,因为怕孩子出现问题,或者是遇到困难和挫折,从而受到伤害,而不敢让孩子自己去亲自尝试,越俎代庖的结果是助长了孩子依赖心理的形成。

因此,我们要注意首先从独立心理的角度去培养孩子的独立能力。在孩子幼儿阶段注意锻炼和培养孩子的独立心理,在日常生活中,鼓励孩子敢于参与,勤于动手。当孩子遇到困难时鼓励孩子直面困难,遇事多想办法,孩子能自己做的事情,家长尽量的少插手,可以多提一些建议和指导。孩子在经历的过程中,会逐渐锻炼自己的意志力,从而逐渐形成独立自理的能力。

二、家长要注意更新观念、与时俱进

孩子在幼儿时期的成长过程中,因为年龄因素的制约,他的行为习惯的养成很大程度上取决于家长的教育理念。因此,家长一定要结合孩子的终生成长来培养孩子,切勿功利性的、单一的角度去培养孩子。该放手的时候一定要去放手,而且一定要舍得放手,很多时候过分的溺爱孩子就是在害孩子。

三、在孩子的成长过程中,为了培养孩子的独立性我们要坚持几个原则

首先,孩子能自己做的事情,家长绝不去插手,从而使孩子形成自我服务意识。我们常说,小时候就争取让孩子形成自己的事情自己做的意识。我们可以从一些小事儿做起,如吃饭、刷牙、洗手……我们家长的作用是在旁边观察和引导、保护孩子,当孩子做不好的时候要引导其调整,帮助孩子养成良好的习惯。

其次,孩子不会做的事情要注意引导孩子去做,慢慢让孩子养成解决问题的能力。人总是在适应新环境、面对新问题的过程中成长起来的,当孩子面对自己无法解决的问题的时候,家长要发挥其引领作用,指导孩子尝试着去做,在做的过程中向孩子及时地讲解缘由,使孩子在收获知识的同时,培养自己独立解决问题的能力。

再次,当孩子出现困难时,鼓励孩子尝试着自己走出来。人在其成长的过程中可能会遇到无数的困惑,这些困惑有时候不会有人帮助你去解决,这就需要我们从小去培养孩子正确的面对困难的能力,使孩子能够直面困难,遇到困难不是逃避而是想方设法的去战胜困难,这样就会大大的增强孩子的抗挫折能力,慢慢地就会树立信心,坚定自己的意志力,从而形成独立坚韧的品格。

四、在学校教育教学中,一定要关注孩子独立品格的培养

很多幼儿园由于受到传统观念的影响,以及家长和社会的压力,更多的精力往往是放在文化知识的教学过程中,希望在幼儿阶段就能够使孩子走在同龄的前列,但往往是忽略了孩子品质的培养,事实上我们更应该关注孩子身心品格的健康成长。

在孩子刚上幼儿园时,还不到两周岁,我们就可以开始要求他自己收拾自己的玩具。从孩子上学的第一天开始,我们就应该让孩子自己收拾书包和作业本。因为开学的第一天就是孩子学习的开始。告诉孩子“如果你没带书和作业,也不要给我们打电话,因为我们都是老师,都在上课,没法帮你送来”。在小学这几年的时间中孩子即使有几次丢三落四的,但也会得到足够的锻炼。不少家长为了鼓励孩子学习的积极性,可能会有一些金钱或物资上的奖励,有些孩子也曾自己提过类似的要求,但我们应该对孩子说“妈妈可以因为你今天在家中扫地或洗碗给你奖励,但绝不会因为你考试考得好奖励你,因为学习好了妈妈高兴,你也高兴,而且更关键的是这是你自己的事”。

有时因为孩子较小,我们经常帮他检查作业,但是我们家长要注意,随着孩子年龄的增长,我们要适当的放权,以后我们就只问他的作业做完没做完,他只有自己学会如何检查、订正了。而且在他学习的过程中如果他的问题是自己查字典能解决的,就不要帮他。这些实际上是让孩子形成一个观念,即学习是自己的事,应该自己完成。

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首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其 次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、焦虑不安的心态，有足够的心理安全感。这里要特别强调一 点，在学生激烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生 的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失 去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听他人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。

2积极客观的评价，引导学生乐问

心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”“你的问题问得好！”“你很有自己的见解！”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬。如教师运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。

教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的，是教师在课堂上对学生的真诚赞扬。教师应该充分认识到：自己在课堂上 的一颦一笑，一个动作，一个手势，一个眼神，往往都能对学生产生作用。教师可在学生的作业本上画上五角星，一段时间后比一比，谁的五角星多。教师还可在班上设立“智 慧之星”、“问题之星”，对爱提问题的学生进行奖励。学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。如学习《新型电影》 一课时，有学生问：“到哪儿能看到这种球幕电影？”这完全出自学生学懂课文后对球幕电影的向往，是真情的流露。这时，教师应给予积极的肯定和解答。又如教 《小壁虎借尾巴》一课时，有学生问：“为什么大家都不把尾巴借给小壁虎？”教师就应鼓励学生认真读课文，边读边想，自己解决。

要让学生乐于提问，教师就应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人 都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。与此同时，要避免为提问而提问的现 象，教育学生要实事求是，有疑而问，尤其鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的科学态度和探究精神。

3培养学生的提问能力，使学生善问

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生想问、敢问，更应该会问、善问。由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要使学生善于提问必须提高学生的提问能力。当然从想问、敢问到善问是一个逐步前行的过程，需要经过反复训练，适时点拨。

教师示范提问，展示发现问题的思维过程。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。当然培养学生提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计提问，吸引学生绕有兴趣地热烈地讨论、积极思考，使学生渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师自己首先要善于发现问题、善于提问。在平时的每一节课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。

例如：《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间……”提问前， 教师先把句子读一遍，接着说：“细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？”这一提问，向学生展示了发现问题的思维过程和方法（认真读 句，咬文嚼字、类比探究等等），学生通过教师的启发和示范，自己提问的欲望和兴趣往往会油然而生。

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中学生感到学习英语最大的困难是记不住单词。记不住单词的主要原因在于学生没有掌握英语是拼音文字这一特点。尽管教师在课堂上也讲了读音规则,也教了国际音标,但没有给学生反复实践的机会,很多学生仍然是死记硬背单词。开始的时候,词的数量少,学生死记硬背还是能记住一些单词,这时往往没有引起老师的注意;等到学的单词多了,学生靠死记硬背记不住单词时,教师再来纠正学生的学习方法,就觉得晚了。因此,教师从一开始就应当注意培养学生独立拼词和记词的能力。

在学了几个同一规则的词以后,笔者板书几个词,分析拼写和读音,从而启发学生自己归纳出读音规则来。笔者不把读音规则直接告诉学生,因为把什么都讲给学生,而不给他们留有思考的余地,不利于培养他们独立学习的能力。学习读音规则的目的在于培养学生独立拼、记单词的能力。因此,笔者总是结合所教的新词,选几个读音相似的词让学生练。经过三、五个月的训练,大多数学生在听到或看到符合读音规则的单词自己就能拼读出来,并能按照词的读音毫不费力地记住它的拼写形式。当学生弄不懂词义或词的用法时,就教他们查字典。当学生通过自己的努力,能够解决学习上遇到的问题时,他们的学习主动性就得到了发挥。

随着学习内容的增加和学习能力的增强,笔者结合教材启发学生注意词的多义和跨词类的用法。还要求学生用词造句,并在所学的语言范围内用英语解释词及句子。这些做法对于培养学生学会使用英语这个工具是很有用的。

二、语法教学方面――在低年级培养学生在教师的启发下,自己归纳、总结语法规律的能力;在中、高年级,培养学生在阅读课文时自己找出语法方面的问题的能力,以便带着问题听讲

语法教学是为培养语言技能服务的。在英语教学中教师既要防止过多地讲解语法知识,以致消弱了学生的语言实践,也要防止盲目实践,忽视语法教学。教师除了处理好讲和练的关系外,还要考虑怎么讲语法知识才能既符合认识规律又有利于培养学生的学习能力。在教学过程中,教师不仅应当使学生理解某一个语法项目,并在语言实践中正确地加以运用,同时还应当有计划、有目的地培养学生积极地思维,而不是被动地接受。当学生能自己运用已学的知识进行判断和推进的时候,他们就开始了积极思维,学习积极性也就得到了发挥。

到了高年级,笔者在布置预习课文时,经常提出几个问题让学生课后独立思考或互相讨论。也可以先不提问,而是让学生课后自己找问题,在课堂上提出来,由教师讲解。这样教可以使学生带着问题听,印象深、记得牢。更重要的是,可以培养学生在学习时善于发现问题,在以后的学习中具有利用工具书独立解决问题的能力。

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独立思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情景，运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题。要培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度；其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法；最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。中学生的年龄特点及认知水平决定了其独立思考的程度具有相对性。一般地，随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也就不断增强。也就是说，学生的独立思考能力必须经历一个长期的过程，才能逐步培养、构建并发展起来。

独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说：没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。

二、培养学生独立思考能力的教学途径

1.分类指导，提出独立思考的要求；教育学生，强化独立思考的意识。

通过问卷调查、学生座谈，以及统计、分析和判断，我们发现，独立思考与学习效果具有正相关关系。一般地，越是优秀的学生，独立思考的习惯就越好，而良好的学习习惯逐渐又转化为一种能力，从而为独立思考活动提供支撑和保证。为了形成这种良性循环，教学中对各类学生只有采用不同的教学策略，才能逐步提高学生独立思考的能力。

2.引导学生，培养独立思考的习惯；创设情境，教会学生独立思考。

独立思考不是异想天开地胡思乱想，必须遵正确的规律与方法。科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是贯穿、渗透在这个过程之中。在这个过程中，教师不只告诉学生结论，而要让学生了解得出结论的过程和方法，知道知识的来龙去脉及相互联系。通过学习知识的过程，同时学会正确地思考，逐步构建起思想方法的体系，为真正意义上的独立思考做准备。以“复数有关概念”的教学过程为例，随着学生在课上的讨论不断深入，师生共同构建起复数概念的知识结构，并在此解决的过程中提炼出一些思想方法。

3.留有余地，激发学生独立思考；推迟判断，鼓励学生独立思考。

教师讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的独立思考能力也无法形成，因此，教学过程中，对于最基本、最主干的东西要讲清，以利于知识迁移；而对于一些扩展性问题、简单的推导和论证、前后知识对比及区别和联系，对知识和方法的归纳、总结等，可以给学生留出余地，激发学生自己去钻研思考。

4.提倡开放式教学，提高独立思考的品位。

要学生独立思考，教学方式首先要提倡开放式，决不能“一言堂”，否则这种独立性很快会受到极大的限制。其次，努力培养学生善于独立地提出问题。因为能够独立地提出问题，不经过独立思考是做不到的；而问题提得好，又恰恰表明了思考的深度。

三、确立思考对象，提高独立思考的有效性

1.对知识形成的背景、过程及作用作思考。

以“函数周期性”的教学为例，我们列出了以下背景材料供学生思考：什么叫周而复始？地球自转的周期是多少？地球公转的周期是多少？物理中是怎样定义周期的？在此基础上，让学生回顾正弦函数图像的作法（单位圆等分后移动描点法），并通过多媒体演示，让学生思考图像出现不断反复的物理意义及数学表示，逐步抽象出函数周期性的定义。

2.对解题的策略作思考，对解题后的回顾作思考。

根据波利亚的“怎样解题表”，我们常向学生提出以下问题：（1）本题的条件是什么？结论是什么？它们之间有什么联系？又有什么差异？（2）你知道什么与本题有关的问题吗？如何想出一个更特殊的问题？一个更一般的问题？一个类似的问题？（3）能否找到一个解决计划并实施这一计划？在教学中，我们用这些问题向学生发问，诱发学生独立思考，因而不少学生也逐步学会了如何寻求解题策略的方法。

通过解题回顾，可以提高学生的元认知能力，使思维不断走向深入，逐步形成独立思考的能力。如解题完毕后向学生发问：（1）能检验你的结果吗？能说出你解题过程中走过的弯路吗？（2）能否用其他方法得出结果？（3）能否用这一结果或方法迁移到别的问题上去？（4）能否把结果或方法加以推广？学生一旦养成这种自问自答的习惯，对独立思考能力形成的促进作用无疑是很大的。

3.对学习中的错误作思考。

对错误的解法作思考，不仅是为了找到改正的依据，而且有着更深层的作用：其一，它是正确思路得以产生的“母机”，错误根源的暴露往往伴随着正确认识的产生，导致正确思路的出现；其二，对各种可能思路的研究充分暴露了学生的思维过程，在此过程中引导学生进行全方位、多角度思考，可使解题方法不断优化，在培养发散思维的同时，增强思维的深刻性和批判性；其三，在纠错的过程中，学生必须竭尽全力，寻找漏洞，构造反例，调整策略，即学生必须经历复杂的心理变化，才能达到纠错的目的，因而其过程本身是独立性很强的思考活动。

篇（9）

中图分类号：G640 文献标识码：A

独立思考指的是一种洞察力思维，是一种透过现象看本质的思考。只有具备了独立思考能力，才能在遇到问题时自己找到答案，找到正确的答案。才能正确地认识世界，实现个人价值与理想。大学生作为已成年的个体，应当具有独立思考的能力。然而，由于我们教育制度的特点，使得大学生在进入大学之前很少受到这方面的引导和教育。在从相对封闭的高中进入大学这个相对自由的环境之后，面对纷繁复杂的信息载体，让缺乏独立思考的大学生变得茫然。

1 大学生缺乏独立思考能力的原因

1.1 对外界的依赖性

现在的大学生，在娱乐方面都很有自己的主见，然而涉及到专业选择、就业、深造等对他们的将来影响比较大的事情时，就变得茫然，不知道自己该如何选择，甚至不知道都有哪些选择。导致这种现象出现的一个重要原因就是当今大学生对外界的依赖性太强。从小学到高中，所有学习课程的安排都是学校、老师做的，学生的任务就是学习，他们很少思考学习的知识是从哪里来的，为什么要学习，学习的知识将来有什么用。绝大多数同学学习只是为了能考上大学。即使考上大学，选择什么专业，选择哪个学校都有可能是家长代劳。这种培养方式形成了学生学习、思考的惯性。进入大学后，需要学生自己选择要学习的课程，自己规划将来的学习目标，自己考虑将来从事什么职业时，他们往往变得无从选择，无法做决定。但毕竟，当今的大学生有他们自己的特点，他们接受新事物的能力比较强，获取信息的渠道比较多。面对需要做出选择的事情时，他们首先会选择从外界获取相关的信息，从网络上吸取别人的经验。这本是无可厚非，因为从外界获取信息，参考别人的经验也是独立思考的一个前提。然而，由于缺乏独立思考能力，别人的选择往往成了学生们的选择，而这种选择很可能是不合理的。例如，有的学生进入大学之后比较关心将来的就业，就问他们高一级的同学，高一级的某些同学告诉他们某个专业将来就只能干某个职业。然后问的学生就向老师倾诉，说他们专业没前途，将来只能干某个职业，他对这个职业不感兴趣，所以觉得学习没兴趣了。这类学生是缺乏独立思考能力的典型代表。首先咨询对象的选择就没考虑清楚，咨询就业问题却选择向没毕业的学生咨询，得到的反馈信息肯定不合理。其次，别人给出答案，都不加以考虑就信以为真，不进行任何形式的独立思考，最终影响到了自己的学习和生活。可见对外界过度的依赖往往会导致学生独立思考能力的丧失，缺乏独立思考能力又往往给自己的生活带来了不便，甚至影响到一个人的学习热情，进而导致学习成绩的滑坡。

1.2 “自我中心”的个性

强烈的“自我中心”同样会导致独立思考能力的缺失。 “90后”的学生大都是独生子女，他们个性强烈，自信并崇尚自由，同时也十分自我和功利。信息化时达的网络、电视、报纸等信息渠道为学生提供了海量的信息，使学生能够快速地了解世界每个角落发生的任何事情。然而泛滥的网络、媒体并不都能准确地传递信息，甚至被故意掺杂诸多负面信息。当学生习惯了从这些渠道信息来判断事物的时候，他们的价值观有可能出现偏差。但是，他们唯我独尊，认为学校的规定，政府的宣传才是对他们的束缚。时代独有的叛逆使得他们愿意不假思索地相信他们认为“绝对自由”的网络宣传，而不是通过独立思考来判别自己所见所闻。这种“自我”造就了个人主义，造成了责任感的缺失。混淆了固执己见与独立思考的内涵，违背了独立思考的真正含义。最终会造成学生独立思考能力的欠缺以及个人价值观的偏颇。

1.3 “随波逐流”的思想

篇（10）

随着新课程改革的不断推进，小学数学教育领域中存在的问题被日益暴露。其中，不注重培养学生独立思考能力、采用灌输式数学教学模式的现象尤为突出。更为可怕的是，有些一线教师对此现象的危害认识模糊，甚至产生偏差。那么，我们应该如何理解在小学数学教育领域中培养学生独立思考能力的重要性呢？又将通过何种途径来进行养成呢？以下本文就上述问题进行简略的分析。

一、小学数学教育中养成独立思考能力的重要性

独立思考能力，就是在不借助外界帮助的情况下，通过思考者本身的探索和思考来解决问题的能力。独立思考不仅仅是孩子必须的能力，也是一种需要在教学中培养的习惯，尤其是要学好数学的孩子，这种习惯必须从小学数学教学就开始培养，这就要求我们在重视孩子的智力开发的时候，要尽可能的让他们独立思考，渐渐养成独立思考的习惯。在小学数学教育中，培养学生这种独立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小学数学教育中独立思考能力养成是我国教学目标的重要要求。根据国家教委的相关规定，小学数学教学目标包括三方面内容。其一，全面培养在校学生数学思维能力，增进学生智力水平；其二，通过教学使学生掌握数学的基础知识、技能，提高学生的逻辑推理与独立思考能力；其三，激发学生的学习热情，陶冶学生的情操，将独立思考提升为自觉学习行为等。由此可见，独立思考能力是我国小学数学教育领域中的重要教学目标之一。其次，培养小学生独立的数学思考能力是实施素质教育的重要手段。从育人的角度来看，小学数学教学不单要传授给学生数学知识、技能，更重要的是要培养学生的综合素质。而学生综合素质的培养，其基础是要有良好的独立思维能力。因此，在小学教学中，根据课堂的实际状况，培养学生的数学独立思考能力有着十分重要的意义。这也是实现素质教育的重要手段。

二、小学数学教育中独立思考能力欠缺现象分析

目前，在我国小学数学实际教学中，独立思考能力培养欠缺的现象仍然大量存在。其表现形式和形成原因各不相同。具体分析如下。

（1）主动型独立思考能力欠缺现象分析。多年来，我国小学数学教学偏重于接受式学习。教师以传授数学知识为目标，学生则以应付考试为目的。这样一来，在课上，教师控制着课堂，掌握着标准答案，成为整个教学的权威；在课下，课本和参考书充斥在整个自习环节，成为盲目抄写和记诵的标准。学生只能依赖于教师，服从于教师；只能依赖于课本，服从于课本。长此以往，学生们就只能主动放弃独立思考，成为一名甘愿缺乏独立思考能力的“好学生”。

（2）被动型独立思考能力欠缺现象分析。在应试教育的环境下，人们往往只是片面地追求分数和升学率，不断加重学生课业负担。经了解，目前小学生每天要学习 3 到 5科课程，用时高达十来个小时。一天下来，超负荷的课业负担使他们疲惫不堪，根本没有时间去独立思考。这就在客观上产生了一种被动型独立思考能力欠缺的现象。

三、小学数学教育中独立思考能力培养的途径

当今社会的发展对人才的要求条件越来越高。是否具备独立思考能力已经成为衡量人才能力高低的重要标准，更是教学质量高低的重要体现。那么，该如何在小学数学教育领域中培养学生的独立思考能力呢？我认为主要有以下三个途径。

（1）创设以学生为主角的民主式数学教学氛围。通过上文分析可知，灌输式、接受式等小学数学教学形式严重阻碍学生的独立思考能力的养成和发展。之所以如此，其中的一个重要原因就是这种小学数学教学形式的教学氛围呆板、不活泼，全部是以教师为主，忽视了学生的主观能动性。因此，要让小学生在数学教学领域中养成独立思考能力，就必须要创设以学生为主角、民主、活泼的数学教学氛围。

（2）选取新颖有趣、结合实际的数学教学内容。经调查，84% 的小学生认为目前的数学学习内容枯燥无味，不能很好地提起学习兴趣来。然而，数学却是来源于生活的。在课堂教学中，教师完全可以将教学内容结合生活实际，挖掘出新颖有趣的素材，使学生感受到学习数学的乐趣。比如，在教授 10 以内加减法时，可以根据每个数字的特殊性，充分利用学生身体中的数字（如手指等）；在教授100以内加减法时，就可以利用算盘、火柴或自制小模型等一些道具，来增强学习的趣味性。

（3）营造活跃的校园课下数学文化探讨模式。校园课下数学文化探讨模式应是以校园为空间，以学生、教师参与为主体，以增强智力为手段，以多种多样的实际数学知识为主要内容，具有独特表现形式的一种群体文化探讨模式。在实际教学工作中，可以将一个班级的学生分成若干个课下数学活动小组。在每个小组中，设一到两名联络人，负责组织小组活动。小组所探讨的数学内容应由小组的成员集体挖掘。教师要定期、不定期地对小组活动情况进行启发、指导和检验。

数学课“应多给学生一点儿思考的时间”，这就要求教师在平时的教学中尽量给学生创设独立思考的环境，让学生的思维默默地在数学课中得到发展。这样学生经过自己成熟的考虑，发言才会有质量，才会真正活跃课堂气氛。

总之，独立思考能力是学习数学的关键，也是数学教学的传统。独立的见解是智慧的花朵，相信通过我们的努力，能使课堂成为学生个性思维驰骋的天地，为学生的终身学习增添一种良好品质。