影子教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇影子教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2、乐于参与讨论，能清晰地表达自己的见解。

3、根据故事内容进行角色扮演，享受表演的乐趣。

【活动准备】

《我的家》幼儿用书或电子书12-19页。

【活动过程】

一、请班中是哥哥或姐姐的幼儿，介绍他们的弟妹，例如年龄、性别等。

二、出示幼儿用书或电子书，讲述亲子故事《亲亲妹妹》：

我家原来有三个人，爸爸、妈妈和我。一天，姨妈来我家住了，我发现姨妈的肚子变得很大很大。姨妈告诉我，我很快就会有一个妹妹了。我很高兴，心想：妹妹快点出生吧，那样就有人和我一起玩了。

妹妹出生了，过了一段时间，姨妈出差了，妹妹留在我家，由我的爸爸妈妈照顾。现在我们家有爸爸、妈妈、我和小妹妹。可是，爸爸妈妈变得不一样了，他们每天都忙着帮妹妹换纸尿裤，喂她吃奶。我每次拿着玩具车走到爸爸跟前说：“爸爸陪我玩好吗？”爸爸总是抱着妹妹对我说：“乖宝贝，自己去玩吧。”我每次拿着玩具对妈妈说：“妈妈，陪我玩好吗？”妈妈总是抱着妹妹对我说：“乖宝贝，自己去玩吧。”我觉得爸爸妈妈只爱妹妹，不理我了。我对妈妈说：“我想做妹妹。”妈妈笑着说：“你也要穿纸尿裤，坐婴儿车吗？”我说：“不要，我已经长大了！”妈妈问：“你长大了，学会做什么事情了呢？”我想了想，说：“我会自己吃饭，自己穿衣服，也会帮着照顾妹妹。”妈妈笑着点点头。

三、与幼儿讨论故事：

·为什么希希想让妹妹快点出生？（想和妹妹一起玩。）

·妹妹出生后，希希为什么不高兴了？（爸爸妈妈没时间陪他。）

·如果你是希希，你会怎样做？（自由回答。）

·为什么希希想当妹妹？（他以为爸爸妈妈只爱妹妹。）

·希希长大了，他认为自己学会了做什么事情？（自己吃饭，自己穿衣服。也会帮忙照顾妹妹。）

·如果你是希希，你会怎样照顾小妹妹？（自由回答。）

四、请幼儿分组进行角色扮演。

篇（2）

科学概念

1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反

2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长

3、 人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间

过程与方法

1、推测阳光下物体影子怎样变化

2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收集相关的数据。

3、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图

4、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律

5、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。

情感、态度、价值观

1、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的

2、能够按活动要求坚持观察如实记录数据

3、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理

二、教学准备

教师演示：日晷的图片或课件

分组实验：简易的日影观测仪、指南针

三、教学重、难点

探究影子的特点

四、课时安排

2课时

五、教学过程

1、复习引入

1）上节课我们学到了哪些知识？

2)阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？

3)看书上第26页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生的变化情况，并让学生说说理由。

2、观察阳光下影子的变化

1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法

2)学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法

3）以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果

3、整理我们的记录

1）各小组汇报自己的观测数据

2)教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示影长，横轴表示时间

3）每个学生自己将数据整理成柱状图

4）分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最短？我们还有什么发现？

5)关于祖国西部地区，影子最短时不是12时的说明

4、 日影观测仪

1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？

六、作业设计

作业本上的配套作业

七、板书设计

篇（3）

2、能熟练书写离子反应方程式。

3、会由离子反应方程式改写成化学方程式。

4、会判断溶液中离子能否大量共存。

(二)能力目标

1、培养学生自学能力和总结概括知识的能力。

2、培养学生抽象思维能力和全面分析问题的能力。

3、培养学生运用旧知识去理解新问题的能力。

(三)情感目标

1、培养学生实事求是，努力进取的优良品质。

3、使学生学会从个别到一般，又从一般到个别的认识事物的方法。

教学重点：离子反应方程式的书写。

教学难点：离子能否大量共存。

教学方法：设疑、实验、讨论、讲解相结合

教学过程：

[指导阅读]课本第16页——离子反应发生的条件

[提问]复分解型离子反应发生的条件是什么?举例说明。

[回答]复分解反应是电解质在水溶液中进行的离子反应，这类反应必须在生成物有沉淀、气体、难电离的物质出现之一者才能发生。

例：(1)生成难溶物质，如Cu(OH)2、BaSO4、AgCl等。CuSO4+BaCl2=BaSO4+CuCl2

(2)生成气态物质，如：H2S、CO2、SO2等。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2

(3)生成难电离物质，如弱酸、弱碱、水等。NaOH+HCl=NaCl+H2O

[提问]生成沉淀、气体或难电离的物质时，离子浓度如何变化?

[回答]离子浓度减小。

[板书]五、离子反应发生的条件

1、复分解型离子反应发生的条件：生成沉淀、气体或难电离的物质(弱酸、弱碱、水等)，即向着离子浓度减小的方向进行。

2、氧化还原型离子反应发生的条件：取决于氧化剂和还原剂的相对强弱，即要依氧化还原反应规律来判断。

[练习]1、判断下列离子反应能否发生，说明理由。

(1)、硝酸钠溶液和氯化钠溶液混合(2)、碳酸钙和硝酸银溶液

(3)、硫化氢气体通入到硫酸亚铁溶液中(4)、碘水和溴化钠溶液混合

2、判断下列离子方程式是否正确?对不正确的指明原因

A、硫酸铜溶液与硫化钾溶液反应：CuSO4+S2—=CuS+SO42—

B、硝酸银溶液与氯化钠溶液反应：Ag++Cl—=AgCl

C、碳酸钡放入稀盐酸中：BaCO3+2H+=Ba2++H2O+CO2

D、铁片放入稀盐酸中：2Fe+6H+=2Fe3++3H2

E、醋酸与氢氧化钠溶液反应：H++OH—=H2O

[板书]六、将离子方程式改写成化学方程式

[讲述]能否将离子方程式改写成化学方程式，关键在于能否选准方程式中各离子对应的物质，现将有关规律总结如下：离子方程式中如有H+存在，应选择强酸，但要注意同时有还原性离子存在，不要选用HNO3(如2H++S2-=H2S);如有OH-，应选择可溶性强碱;如有酸根离子，一般应选择钾、钠、铵盐;如有金属阳离子，一般选择强酸盐。

[板书]H+——强酸

OH-——可溶性强碱

酸根离子——钾、钠、铵盐

金属阳离子——强酸盐

[练习]将下列离子方程式改写成化学方程式

(1)2H++S2-=H2S(2)CO32-+2H+=H2O+CO2

(3)Cu2++2OH—=Cu(OH)2(4)Zn+2H+=Zn2++H2

[过渡]接下来讨论本节最后一个问题，有关溶液中的离子能否大量共存?

[板书]七、关于离子大量共存问题：

[讲述]离子共存是指离子之间不能发生离子反应。反之如离子之间发生反应则离子不能共存。

[练习]判断下列各组离子能否大量共存

ANa+、HS-、Cu2+、Cl-BHS-、Na+、OH-.K+CK+、MnO4-、Cl-、H+

DH+、Cl-、Na+、SO32-EK+、S2-、Cl-、Na+FK+、SO42-、SO32-、H+、

[拓展]1、因生成气体而不能大量共存。如H+与CO32-、SO32-、S2-、HSO3-、HCO3-、HS-等不能大量共存;

2、因生成沉淀而不能大量共存。如Ag+与Cl-;Ba2+与CO32-、SO32-等;

3、因生成难电离物质而不能大量共存。如NH4+与OH-等;

4、因氧化还原反应而不能大量共存。如Fe3+与S2-、I-等。

5、受酸碱性环境的影响而不能大量共存。如弱酸根离子在酸性溶液中不能存在;弱酸的酸式根离子在酸性、碱性溶液中均不能存在。

[练习]下列各组离子在指定环境下能大量共存的是C

A.pH=1的溶液中Na+,S2―,K+,MnO4―

B.pH=7的溶液中Al3+,Cl―,SO42―,HCO3―

篇（4）

一、教学目标的设立

开展案例教学首先要设立教学目标，设立教学目标的一个基本依据是对案例教学的本质与作用的理解。案例教学是沟通学校教材与现实生活的桥梁，其本质是一种主动的、深刻的经验性学习[5]。通过这种经验性学习，可以发挥案例教学特有的优势与作用，实现一些重要的教学目标。有研究者认为，案例教学有助于丰富课程的理论内涵和外延，使学习者融入决策情景，培养学生的思辩能力[6]。也有研究者指出，案例教学有利于激发学生的学习兴趣与热情，培养学生的实践能力、创新意识、团队合作精神，还有利于培养学生的自学能力、书面与口头表达能力、推理与归纳能力、比较分析能力、应变能力等[7]。这些研究归纳出了案例教学的主要作用，可以用做设立案例教学目标的基本参考。在实际的案例教学中，不应该有统一的教学目标，而应该根据课程特点、学生特征、教学环境等因素设立个性化的教学目标。笔者在资本运营课程案例教学中，设立的4个主要教学目标与理由如下。目标一，培养学生的学习兴趣。在传统的以教师讲授为主的教学活动中，学生难以体会到主动、体验式学习的乐趣，这不利于激发学生学习积极性，我们需要通过案例教学，改变这种状态，让学生投入到深刻的经验学习中，让学生体验到学习的快乐，提高他们学习的积极性。在移动互联网时代，学生的注意力很大程度上被手机中的信息所吸引，我们需要通过有意义、有趣味的教学，把学生“拉”回到正常的学习轨道上。目标二，帮助学生理解课程知识。资本运营课程的综合性、实践性很强，单纯的理论教学很难达到理想的教学效果。通过案例教学，有利于学生在实战的场景中，在个人体验的帮助、启发下，深入理解本门课的重要知识。目标三，培养学生分析问题的能力。案例教学的主线是分析问题、解决问题的过程，它对培养学生分析问题的能力有非常重要的作用与价值。分析问题的能力是大学生需要发展的核心能力，我们需要加强对大学生分析问题能力的培养。目标四，培养学生的表达能力。案例教学的过程与形式有利于培养学生的口头与书面表达能力。表达能力是一种重要的能力，我们在平时教学与指导学生做毕业论文的过程中发现，学生的表达能力不足，需要加强对这种能力的培养。

二、教学案例的选择

教学案例的选择在案例教学中十分重要[8]。关于教学案例选择的标准，一些研究者提出了自己的观点。魏宁与谢群勇认为，教学案例选择应遵循4个原则：针对性原则，典型性原则，新颖性原则与可读性原则[9]。金丹认为，教学案例选择应该满足3个要求：案例的内容必须真实，有典型性；案例必须是精炼的；案例应有一定的代表性[10]。李艳丰与王群琳认为，小劳伦斯E列恩曾提出的以下4个案例标准具有很大的参考价值：一是提出没有简单答案的问题，制造困境，激发学生的思考；二是明确解决问题的主角，学生可以进行角色替换；三是还需要学生自己去搜寻、评价并对信息加以运用；四是需要学生进行批判性的思考，通过情景模拟进行商业决策[11]。学习、参考这些研究者的观点后，笔者认为教学案例选择应该抓住以下4个要点：其一，包含一个需要解决的中心问题，构成一个研究任务；其二，具有很高的典型性，与教学内容有很强的内在联系；其三，具有较强的场景性与新颖性，利于营造真实的工作氛围，激发学生的探究兴趣；其四，具有一定的综合性与难度，只有经过综合、深入分析才能得出合理结论。根据这些要点，笔者在资本运营课程中选择的主要教学案例为：企业上市（教学内容）——阿里巴巴上市（案例）；债券融资——东方雨虹发行可转债；风险投资——南孚电池与风险资本；并购——吉利并购沃尔沃；战略联盟——丰田汽车的战略联盟；资本收缩——IBM出售PC业务。笔者主要运用这些案例在资本运营课程中开展案例教学。

三、学习动机的激发

篇（5）

传统的工科专业教学往往采用讲授法教学，以“教”为中心，即以教师为主体，由教师提供教学资料，组织和控制教学过程，“教法”制约了“学法”，造成学生只能“照葫芦画瓢”，完全被动，使的学生的知识迁移能力大大下降，阻碍了学生创造性发挥，不利于培养学生独立思考、分析、解决问题的能力。

案例教学法则通过教师采用案例引导来说明理论知识，学生通过案例的研究分析加深理论知识的理解，在教学实践中学生通过深入讨论，激发了学生的兴趣，增加了他们的感性认识，提高了学生分析、归纳、总结能力。

所以传统工科专业教学与案例教学法有着如下区别

二、工科教学中引入案例教学的问题和解决方法

（一）传统工科专业教学都是由理论教学、课程实验和课程设计等教学环节组成，各个环节依次进行，相辅相成，课程实验验证理论，课程设计综合运用理论，但往往造成学生对教学内容感性认识被延时，以致对学习内容起初产生的兴趣随时间推移而消失。如果在工科教学中引入案例教学，对实例进行理论分析后，不通过实验验证，又往往会造成学生感性认识不深刻。但如果课程中穿插实验，又会使教学时间安排过紧，造成满堂灌，不利于学生接受。对于这个问题可以在通过EDA软件进行辅助教学，对实例进行仿真验证，使理论与案例紧密结合，加强感性认识，深化理性认识。

（二）学生长期接受传统的讲授法教学模式，学生积极性不高，难于适应勤于思考，勇跃发言探讨的案例教学模式，所以要求教师要善于引导，牢牢把握教师主导，学生主体的宗旨，要采用多种教学手段，营造良好的学习氛围，避免学生在教学过程中的冷场。

三、基于MULITISIM2001的案例教学

案例教学具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势，所以如何把案例教学的优势，变为实实在在的教学效果，就是“好的案例＋好的教法＝好的效果”，为了增加教学效果，我在案例教学中采用了EWB（虚拟电子工作台）软件辅助案例教学。EWB软件有着界面简单，容易操作，现象直观的优点。下面我以数字电路教学为例。

（一）精选案例

讲述数字电路的译码显示电路时，为了加强学生数字综合设计的能力，我选用了智力竞赛抢答器电路，因为这个设计包含了数字电路的触发器、编码器、译码器、显示器的知识，有利学生较全面熟悉数字电路设计过程。

（二）情景描述，介绍案例

通过多媒体介绍资料，如七段显示器显示数字的过程通过动画展示，并通过图形分析结构工作原理，使学生了解七段数码显示器的驱动问题和共阴共阳类型区别；对于译码器74LS47，74LS48通过MULTI?鄄SIM2001仿真(如图1)，实时控制键盘键位给集成芯片引脚加载高低电平，看七段数码显示器输出数字，分析译码芯片的真值表，加深学生感性认识。

（三）提炼理论，分析案例

导入案例，要求学生运用以上资料设计一个四人智力竞赛信号抢答器电路。先对以上多媒体展示的资料进行提炼，引出数字电路设计过程，提出自顶向下的设计思想，并用多媒体框图从右到左演示（如图2），然后与学生一起分析讨论，即以

半开放式分析，指导学生从数码显示器到译码器，编码器分步设计电路。其中提出设计的要害和关键问题，如如何使译码器正确显示三号和四号选手的数码3，4，以及如何使译码器和编码器正确衔接，同时通过多媒体超链接对所要用到的芯片资料进行一下复习。

（四）应用理论，审视案例

根据理论，让学生进行讨论，设计电路，然后对电路（图3）进行EWB仿真验证。

从仿真电路的现象指出设计缺陷，由于编码器选用了74LS147优先编码器导致选手抢答时优先显示高位数码。提出对抢答信号重新设计。进行开放式讨论缺陷的原因，到最后暗示学生运用教材以前的实例，JK触发器组成第一信号鉴别电路来设计抢答信号。让学生重新设计电路，得到电路（如图5），再进行EWB仿真验证，完善了设计电路。

（五）总结归纳，形成体系

总结数字电路设计理念，介绍设计时细节处理方法。使学生在系统掌握知识同时提高能力。

通过这种案例教学方法，提高了学生的思考能力，参与能力，活跃了课堂学习气氛，使学生不但掌握了数字电路知识，同时了解了数字电路的分析设计方法，达到了学以致用，取得了明显的收效。

【参考文献】

[1]韩力，吴海霞，齐春东.Electronicsworkbench应用教程[M].电子工业出版社，2001.

篇（6）

一、案例教学法在药学分子生物学教学中的重要性

分子生物学是一门偏理论的学科，药学又是重应用的专业。传统的理论教学方法很难同时兼顾分子生物学课程和药学专业的双重需求，选择符合学生特点和学科特色的教学方法对于学生的学习非常重要。

（一）单纯理论教学的弊端

分子生物学研究的内容是看不见摸不着的生物大分子，本身理论性强，专业名词多，单纯的理论教学很难让人把这些抽象的知识和实际应用结合起来，传统的分子生物学教学重理论、轻实践，这种完全靠教师单向输出的教学方法容易使学生失去学习积极性和主动性，甚至会对该门课程产生迷茫，不知道这些理论知识怎么应用，经常会出现教师在讲台上慷慨陈词，学生在台下昏昏欲睡的现象。药学专业是一个注重实践应用的专业，如何把纯理论知识和实践应用结合起来是个问题，传统的教学方法一般是列出要讲的条条框框，再一一进行解释，这种“填鸭式”的教学往往注重理论知识的传授而容易脱离实际，很难让学生真正掌握本课程的知识要点，容易出现机械的记忆，经常会遗忘且不知如何指导应用。

（二）案例教学法的优势

1.案例教学法可以激发学生的积极性。比如在讲真核生物基因表达调控时，传统的教学方法是列出基因表达调控的几种方式，然后一一讲解。学生听的完全是抽象的理论，只能被动接受。如果在讲解的时候先引入一个地中海贫血的案例，告诉学生地中海贫血的原因是什么，让学生自己思考和总结，激发学生的积极性，让他们自己去探索答案，寻找是哪里的调控出了问题，自己总结出真核生物基因表达调控的方式。该方法无疑会调动学生的积极性，加深学生对于该知识点的理解。

2.案例教学法可以提升学生的能力。药学分子生物学案例教学法的最终目标是要学生将所学理论知识应用到实践中去，能够从分子生物学的角度分析病例，并能用分子生物学的理论找到治疗或者缓解疾病的方法。为了达到这个目标，学生会带着问题在课堂上学习理论知识，为了能解决案例中存在的问题，迫使学生努力将所学理论知识和案例结合起来，在了解案例、解决问题的过程中，学生提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力[1，2]。

3.案例教学法促进了教学改革。在教学过程中，要善于将新的教学理念渗透到教学过程中，反思已有的教学方式，及时更新教学理念，随之对教学方法进行修正。注重对学生能力的培养，恰当利用各种教学手段，将案例教学法合理渗入到其他的教学方法中，让学生全身心的投入课程学习中，既能活跃课堂气氛，还能活跃学生的思维，促进教学改革。

二、药学分子生物学案例教学法的实施要求

1.案例的选择要合适。案例的选择要有特点，教师要首先对教材进行分析，要能够掌控全局，并且对每一章节的教学目标、教学内容和重点了如指掌，深刻理解每一章节在整个课程中的地位和作用，然后带着目的去收集合适的案例。首先，所选案例和药学分子生物学的联系需紧密，这里有两个要求：一是跟药学相关，一是跟分子生物学相关。比如，在讲到蛋白质的结构和功能时，可以选取一些常见的蛋白质类药物作案例，如胰岛素，它的功能和重要性是众所周知的，和它息息相关的糖尿病又是当今社会发病率极高的一种病，举这个案例可以一下子把学生的注意力吸引过来。目前，基因工程胰岛素是最常见的一种胰岛素药物，该药品的产生过程就是中心法则进行的过程，列举这个案例还可以加深学生对中心法则的理解。其次，所选案例需要有代表性，案例要适应具体章节的内容需要，能够反映该章节的教学内容和关键问题。现实中运用分子生物学原理去生产药物的实例越来越多，但很多时候不是单纯运用某一原理，而是对理论知识的综合运用，这时候就需要选择和理论知识最契合的案例，避免重点不突出。

2.案例的插入时间要合理。每次课堂讲授的理论知识都有其完整性，为了保持理论系统的完整，插入案例的时间选择一定要合理。对于联系紧密的理论知识，要等到完全讲完之后再插入案例，切忌在理论知识只讲了一部分的时候，为了突出某个知识点而强行插入案例，这样就破坏了理论的系统性，混乱不堪，学生的思路也被打乱，不利于理论知识的掌握，对于案例的理解也不会透彻。案例的插入时间最好是在一个知识点刚好结束，对该知识点进行总结的时候，不但可以对本知识点进行整体回顾，加深对理论知识的印象，还能更好地把理论和实践结合起来，深刻理解案例的含义。

篇（7）

中图分类号：R256.21文献标志码：A文章编号：1007-2349（2016）12-0004-02

`罗铨教授为全国第二、第三批老中医药专家学术经验继承工作指导老师、云南省名中医，从医50余载，学验俱丰。罗老擅长诊治心系疾病，临床遣方用药知常达变，在辨治心悸病时对紫石英的应用有独到之处。笔者有幸侍诊在侧，感悟颇深，现将病案举隅如下，以飨同道。

紫石英首载于《本经》，其性辛温，味甘，归心、肺、肾经，有镇心安神、温肺平喘、温肾助阳之功。历代医家多用其治疗女子宫寒不孕，肺虚寒咳等证。在治疗心悸病方面前贤医家应用相对较少，罗老根据《别录》所载紫石英有“补心气不足，定惊悸，安魂魄”之用、《本草再新》有“定心定神”之说以及《本草便读》认为紫石英有“温营血而润养，可通奇脉”等功效，临床中辨证论治用于治疗气阴两虚、阳虚水泛、气血亏虚之心悸病，疗效显著。

1案例1

王某某，女，69岁。因阵发性心慌、气短反复发作1年就诊。患者近年来阵发性心慌、气短反复发作，多次查心电图均无异常，服过“酒石酸美托洛尔片”及多种中成药等效果皆不明显。症见：阵发性心慌、气短，发作无规律，口干欲饮，失眠多梦，舌体瘦，舌质红少苔，脉细数。诊为心悸病气阴两虚证，治以益气养阴，安神定悸。处方：太子参30 g，麦冬15 g，五味子10 g，黄芪30 g，石斛 15 g，炙黄精15 g，玉竹15 g，炒酸枣仁20 g，琥珀末3 g（吞服），甘草10 g。3┖蟾凑锼咂短、口干改善，但心慌仍频作，舌脉同前。原方加紫石英15 g（先煎），再进3付。1周后复诊，诉心悸已减十之七八，余诸症明显好转，原方再进3剂巩固疗效，随访3月，心悸未再复发。

按：本病案为气阴两虚之心悸病，罗老在益气养阴方中佐以紫石英，意在取其紫石英之温性，使阴得阳升，以阳中求阴，从而增强养阴药之功效，加之紫石英还有定悸安神，通经脉之作用，在此用之一举两得，确有显效。

2案例2

侯某某，男，86岁。因心慌、气短10 a，加重伴双下肢水肿1周来诊。患者既往有高血压病史20余年，慢性心力衰竭病史10年。长期服用“贝那普利片、螺内酯片、琥珀酸美托洛尔缓释片”等药物，病情能基本稳定。1周前因劳累出现心慌气短加重，伴双下肢水肿，在当地诊所就诊服用“呋噻米片”后双下肢水肿减轻，但心慌气短无明显改善。刻下：心慌气短，遇劳则剧，形寒肢冷，食少纳呆，不能平卧，下肢水肿，小便短少，舌淡胖，边有齿痕，苔薄白，脉沉细。诊断为阳虚水泛之心悸病，治以温阳利水，益气定悸。处方：制附子30 g（开水先煎2小时），生晒参15 g（另煎兑服），黄芪30 g，炒白术15 g，茯苓15 g，桂枝15 g，紫石英15 g（先煎），益母草30 g，泽兰15 g，车前子15 g（包煎），五加皮15 g，丹参15 g，葶苈子15 g，炒枳实10 g，甘草5 g。内服3剂，1周后复诊自诉服药后心慌气短明显减轻，小便量明显增多，畏寒改善，双下肢水肿基本消退，舌边齿痕明显改善。续服3剂以增疗效。

按：紫石英有温肾助阳之功，罗老在治疗阳虚水泛型心悸病时，用紫石英与附子、桂枝相伍，意在增强附子、桂枝的温阳之力，同时还取其安神定悸之功，达到了标本兼治的目的。

3案例3

篇（8）

要告诉孩子基本的交通规则，如“红灯停、绿灯行”，行人走人行道，上街走路靠右行，不要在马路上踢球、玩滑板车、奔跑、做游戏，不在斑马线外横穿马路等。让孩子认识交通标记，如红绿灯、人行横道线等，并且知道这些交通标记的意义和作用。教育孩子从小要有交通安全意识，养成遵守交通规则的良好习惯。在对孩子进行交通安全教育时，可选用一些儿歌或故事以增加趣味性。

2. 消防安全知识

对孩子进行消防安全教育，要让孩子懂得玩火的危险性。让孩子掌握简单的自救技能。如教育孩子一旦发生火灾要马上逃离火灾现场，并及时告诉附近的成人。当发生火灾自已被烟雾包围时，要用衣服或干、湿毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在烟雾下面匍匐前进。让孩子记住火警电话119，报警电话110等常用紧急电话。教会孩子灭火器的使用方法及使用时应注意的事项等。

3. 食品卫生安全知识

孩子大多爱吃零食，也喜欢将各种东西放入口中，因而容易引发食物中毒和卡噎。父母除了要把好食品关，还必须教育孩子不吃腐烂的、有异味的、来源不明的食物。目前孩子服用的药大多外观漂亮，口感好，深受孩子“喜欢”；有的孩子甚至把药品当零食吃，因此，要教育孩子不能随便吃药，一旦要服药，一定要按医生的吩咐在成人的指导下服用。饮食安全教育的另一方面是好的饮食习惯的培养。如教育孩子在进食热汤或喝开水前必须先吹一吹，以免烫伤；吃鱼时，要把鱼刺挑于净，以免鱼刺卡在喉咙里；进食时不要嘻笑打闹，以免食物进入气管等等。

4. 防触电、防溺水安全知识

对孩子进行防触电教育，首先，要告诉孩子，不能随便玩电器，不拉电线，不用剪刀剪电线，不用小刀刻划电线，不将铁丝等插到电源插座里等等。其次，要告诉孩子，一旦发生触电事故，不能用手去拉触电的孩子，而应及时切断电源，或者用干燥的竹竿等不导电的东西挑开电线。溺水在儿童意外死亡中所占比例最大。对孩子进行防溺水教育，一是要告诉孩子不能私自到水边玩耍；二是不能将脸闷入水中；三是不能私自到河里游泳；四是当同伴失足落水时，要及时就近呼叫成人来抢救。

5. 玩具安全知识

篇（9）

英国高等教育资格框架是QAA为加强高校质量保证而颁布的重要文件，涉及英国学术资格的总体分层，以及学生为获得某一资格称号所必须具备的能力和素质，同时，也对高校授予各级学位作出了总的规定。资格框架可以使用人单位、学生和其他利益相关者了解获得某一等级学位的学生已经具备何种能力和素质，它也为各个大学和学院在设计学术课程方面提供指导性意见，从而确保可以达到预期学习结果[3]。更为重要的是，资格框架的出台，有助于用人单位、学校、家长、未来的学生、专家、监察机构及其他利益相关者更好地交流[4]，同时也为高校外部人群对高校进行监督提供了准绳与依据，可以避免学术腐败，有助于增强公众对高等教育的信心。QAA统一资格框架的具体目的主要包括：1)让用人单位、学校、学生家长、未来的学生及其他人了解，要获得某一资格称号必须取得何种学术成就和具备什么样的素质；2)让英国的学术标准与国际标准具有可比性，特别是要保证其学位标准在欧洲范围内具有可比性；3)保证国际竞争力；4)便于学生及毕业生的流动；5)帮助学习者，尤其是终身学习者，确定其潜在的学术资格进级路线，如I级一H级一M级一D级；6)给高等教育机构、外部考官及QAA的评审员提供帮助，为其在设定标准与评价时提供重要的参考点。

2高等教育资格框架的主要内容

如上所述，《英格兰、威尔士与北爱尔兰高等教育资格框架》将高等教育学术资格按照由低到高的顺序分为C级、I级、H级、M级和D级，共5级(详见表1)。其中，前三级属于本科生层次，后两级属于研究生层次。有时，一个等级中包含了好几种资格，如：H级就包括荣誉学士学位、本科证书和本科文凭。相比较而言，I级涉及的资格比较广，这正是资格框架的灵活性之所在，因为在这一级高等教育，经常会有许多新情况和新发展，覆盖面广一点可以为其他新兴的、职业性质的资格提供更大的发展空间，如英格兰的预科学位(foundationdegree)就可以归人这一级别。

2．1C级

学生要想达到C级标准，获得高等教育证书，必须要具备下列能力：1)掌握与其所学领域有关的基本概念和原理，并具有对这些基本概念和原理进行评价和解释的能力；2)具有对定性和定量资料进行表述、评价和解释的能力，能依据所学学科的基本理论和概念提出自己的观点，并作出合理的判断。获得高等教育证书的人应具备以下几个方面的素质：1)能评价其所学领域或工作范围内的问题的各种解决方法是否恰当；2)能与别人交流其研究或工作成果，论据准确可靠、结构合理、思路连贯；3)能在有组织、有安排的情况下接受进一步的培训，发展新的技能；4)能够胜任需要承担一定责任的就业岗位，并能将自身的能力应用到工作中瞳]。

2．2I级

学生要想达到I级标准，获得普通学士学位，必须具备下列能力：1)掌握并批判性地理解其所学领域中已广为接受的原理，并知道这些原理是如何形成的；2)能将所学的基本概念和原理应用到初学领域中，并能将这些原理恰当地运用到工作中；3)能掌握本门学科主要的研究方法，并能批判性地评价其所学领域内的问题的各种解决方法是否恰当；4)能理解他们所学知识的局限性，并知道这将会对其分析和解释能力产生如何影响L2]。获得普通学士学位的人应具备以下几方面素质：1)能运用一系列已有的方法分析资料，并对分析中所发现的问题提出解决办法；2)能以多种方式有效地与专家和非专家人士交流信息、意见和分析，并有效地使用本专业的主要方法；3)能接受进一步的培训，发展现有的能力，并获得新的能力，以便自己能承担重大责任；4)能胜任需要具有决策能力并承担一定责任的就业岗位，并能将自身的能力应用到工作中[。

2．3H级

学生要想达到H级标准，获得荣誉学士学位，必须具备下列能力：1)系统了解其所学领域的主要方面，所学知识前后连贯，并能掌握所学领域中的细枝末节，其中至少有部分知识是处于本专业中某些方面的前沿；2)能准确使用本专业已有的分析和研究方法；3)具有概念性理解能力，这种能力既有助于学生运用概念和方法构思、支撑自己论点并发现解决问题的方法，所用概念和方法至少有一部分处于本专业的前沿；也有助于学生对本专业当前某些特定研究和高深学问予以阐述和评论；4)能正确评价知识中的不确定性、模糊性和局限性；5)能安排自己的学习，并能运用学术评论和主要资源(如适用于本专业的具有参考价值的研究论文和原始资料)[2]。获得荣誉学士学位的人应具备以下几方面素质：1)能运用学过的方法和技术，评论、强化、扩展和应用其所掌握与理解的知识，并能创建和完成专题项目；2)能对某些论点、假设、抽象概念及可能并不完整的资料进行批判性地评价、判断，并能就某一问题提出适当的疑问，以解决这一问题或发现这一问题的若干解决方法；3)能与专家和非专家人士交流信息、想法、问题和解决办法；4)能胜任需要下述要求的工作，并能将自身能力应用到其中。这种工作要求是：能承担责任并具有创新能力；能在复杂的和不可预见的情况下进行决策；具备学习能力，以接受适当的、进一步的专业培训或类似的培iJlE。

2．4M级

学生要想达到M级标准，获得硕士学位，必须具备下列能力：1)系统地理解知识，对当前的问题和新见解具有批判性思维，并且这些知识、问题和见解应该有许多是处于本专业、研究领域或专业实务的前沿；2)能完全理解应用于其专业研究和高深学问中的方法；3)对知识的应用具有独创性，并知道如何运用已有的研究方法创造和解释本专业内的知识；4)具有概念性理解能力，这种能力既有助于学生对本专业当前研究和高深学问进行批判性地评价；也有助于学生对研究方法进行评价和批判，并能在适当的情况下提出新的假设L2]。获得硕士学位的学生应具备以下几方面素质：1)能系统地、创造性地处理复杂问题，能在缺乏完整资料的情况下作出合理的判断，并能将其结论清楚地与专家和非专家人士进行沟通；2)在处理和解决问题时具有自我引导能力和创造性，并能独立地规划和实施专业工作；3)能进一步提升对知识的掌握和理解，提高自己的研究能力，使之达到一个新的水平；4)能胜任需要下述要求的工作和并能将自身能力应用其中。这种工作要求是：能承担责任并具有创新能力；能在复杂的和不可预见的情况下进行决策；具有为继续提高专业水平所必需的独立学习能力]。

2．5D级

学生要想达到D级标准，获得博士学位，必须具备下列能力：1)通过原创性的研究或其他高深学问研究创造或解释新知识，其研究质量能够让同行专家满意，并且其研究能扩展本专业的前沿知识，具有出版价值；2)能系统地获取和理解处于本专业学术领域或专业实务领域前沿的知识；3)具有构思、设计和实施一个项目的综合能力，能够增加本专业的前沿知识，对原有知识进行新的运用和重新理解，并具有根据情况调整项目计划的能力；4)对应用于学术研究和高深学术探究中的研究方法有一个详细的了解嘲。获得博士学位的学生应具备以下几方面素质：1)在缺乏完整资料的情况下，能够对专业领域内的复杂问题作出有见地的判断，并能将其意见和结论清晰而有效地与专家和非专家人士进行沟通；2)能承担高水平的纯学术性的或应用性的研发任务，并能为发展新技术、新思想、新方法作出重要贡献；3)能胜任需要下述要求的工作，并能将自身能力应用于工作中。这种工作要求个人能在复杂的、不可预见的情况下，在专业或其他类似领域内承担相应的责任，并具有极强的独立工作能力和创新能力乜]。

3资格框架的指导方针

高等教育资格框架颁布的目的是提高高校的办学质量，为社会培养合格人才，增强公众对高等教育的信心，而不是制约高校的发展，因此，资格框架只是为各高校在进行内部质量控制时提供参考性意见。其资格框架提出了一系列指导方针[2]，并给予相应的指导意见。

3．1关于补偿策略

学生要获得某一学位，必须具备资格框架中所规定的能力与素质，不可以采取补偿策略。未达到更高一级学位并不意味着不能授予较低一级的学位，但如果学生没有达到较低一级学位资格要求所规定的成就，那么较低一级学位也不能授予例如：某一学生攻读荣誉学士学位(即H级)，但最终不具备授予该学位资格证书的能力与素质，不能因此而授予该生学士学位资格证书，即I级资格证。只有当该生具备了授予学士学位的能力和素质，才可以授予该级证书。此外，学院应该保证：设定的资格要求具体清楚；授予学位或证书前应核查学生是否具备授予相应证书或学位的能力和素质；允许采取补偿策略的评价程序不应该适用于学位授予L2]。

3．2关于培养要求

院校在设定各个专业的毕业要求时，需参照资格框架的相关要求，并确保：1)专业的预期学习结果能够达到资格框架的相应要求；2)学生学习的量可以保证预期学习结果能够达到；3)课程设计与评价标准合理有效，达标学生均有机会取得预期学习结果[2]。

3．3关于资格称号

院校应该保证所颁发的资格称号能够代表学生所取得的相应成就，能准确地反映其学习领域，而不会产生误导。在使用资格称号时，院校应注意下列问题：1)“学位”称号只能用于资格框架中I级、H级、M级和D级；2)荣誉学士学位、硕士学位和博士学位称号只能授予已经达到资格框架中所规定的资格要求的学生；3)带有“研究生”字眼的称号，如研究生文凭，在使用时应确保课程学习结果与M级即硕士级别(或以上)的资格要求相符；4)带有“本科生”字眼的称号，如本科生文凭，在使用时应确保课程学习结果与H级即荣誉学士学位的资格要求相符[2]。

4资格框架的特点通过分析，不难发现英国《高等教育资格框架》具有以下特点。

4．1时代性

资格框架准确地反映了当今时代对高等教育提出的要求。在信息时代，社会需要的不只是接受过高等教育的毕业生，社会需要的是具有高素质、创新能力、批判精神、终身学习能力和应用能力的人才，而资格框架的一个显著特点就是反映了时代对高等教育的要求和对毕业生的要求。资格框架在以下5个方面对希望获得不同级别学历和学位的毕业生提出了应达到的水平：1)学科的前沿性；2)学习中的批判精神；3)运用知识的创造性；4)终身学习的观念和能力；5)适应就业需要的品质[5]。例如，学生要想获得荣誉学士学位，不仅要掌握本专业的基础知识，还必须要具备批判性思维，具有创新能力，并能够在工作岗位上承担相应的责任，能够将自己所学的东西应用到工作中去，能够接受进一步的专业培训等。

4．2统一性

资格框架统一了学术资格称号，对于达到某一级别的学生授予统一的学位或资格证书，有利于增强英国学术标准与国际标准的可比性，特别是与欧洲范围内的学术标准的可比性。这一方面增强了英国的毕业生在欧洲范围的流动性，另一方面也保证了英国学位在国际上的竞争力。

4．3参考性

资格框架将英国高等教育学术资格分为5级，每一级需要达到的学习结果都有详细的说明，各级之间有质的区别，为高校授予学位提供了详细的参考点。同时，该资格框架也为评估人员提供了一系列的指标，评估人员在对院校进行评审时，通过检查院校对授予某一学位或证书所设定的预期学习结果与资格框架相应的学术资格是否相符，来衡量该院校的教学质量和毕业生的一般学业成就。最终将有助于保证英国高校毕业生的质量，增强公众对高等教育的信心。

4．4灵活性

篇（10）

一、背景和意义

近年来，随着“普九”、布局调整工作的实施，教育投入力度不断加大，学校办学条件得到进一步改善。但是，由于教育专项资金分别归口财政、经发、教育、人保、农业、扶贫、民政等多个部门管理，在资金安排上不利于提高资金使用效益，不利于集中财力办大事。通过跨部门、跨行业对各类教育资金进行板块整合，将各部门用于教育的专项资金整合在一个平台上，统一规划，捆绑使用，既是缓解资金紧张矛盾，提高资金使用效益的有效途径；又有利于集中各方财力，统筹解决教育发展中的突出问题和薄弱环节；也有利于有效配置教育资源，提高教育整体发展水平，促进我县教育均衡发展。

二、指导思想和基本原则

（一）指导思路

以科学发展观为指导，深入贯彻省委、省政府建设西部教育强省战略，立足我县教育发展全局，以解决教育事业发展中的基础性、全局性、持续性问题为重点，提高教育发展整体质量和办学水平，满足人民群众公平接受教育的需要。

（二）基本原则

统一规划，项目管理。全面摸清我县教育现状，随着城市化建设步伐的加快，着眼长远，结合实际，对我县教育事业发展进行统一规划，依据总体规划建立项目库制定项目申报指南，确定项目遴选条件，完善项目评审机制，实施项目管理。

捆绑使用，整校推进。按照国家学校建设标准，重点对城区及中心小学以上学校存在的突出矛盾、薄弱环节进行整校解决和集中建设，以校为单位整校推进。

渠道不变，各计其功。各部门教育专项资金性质不变，用途不变，拨付渠道不变，对专项资金投入及使用效益进行考核时，按资金来源渠道计入相关部门的投入和绩效。

三、目标和任务

通过专项资金整合，发挥资金集约的效应，进一步提高教育发展整体质量和办学水平，使我县城乡教育得到均衡发展，基础建设进一步提升，满足人民群众公平接受教育的需要。

（一）基础教育

将中、省、市、各级财政、经发、教育等部门安排的“民生工程”、“义务教育质量提升工程”、“寄宿制学校建设工程”、“中小学校校舍安全工程”等专项资金进行整合，用于规划中的项目学校建设。同时，将团委、妇联、教育、民政、扶贫等部门安排的“希望工程”、“朱应龙”等捐赠项目以及救灾扶贫项目用于教育资金进行整合，一并用于项目学校建设。

（二）职业教育

将中、省、市各级财政、经发、教育、人保、农业、扶贫等部门安排的“民生工程”、“人人技能工程、”劳动力转移培训阳光工程“、”雨露计划“、”劳务输出培训“等专项资金进行整合，用于项目学校基础能力建设和短期技能培训。

（三）资助政策

将各级财政安排的贫困生资助和民政、扶贫、工会、共青团、妇联等部门以及有关基金安排的各类贫困生救助资金进行整合，用于家庭经济困难学生上学资助。

四、实施范围和工作步骤

（一）教育专项资金整合范围主要是基础教育、职业教育和贫困生资助专项资金

（二）设定目标制定规划。根据国家和省政府教育事业发展目标要求，结合实际，设定我县教育事业发展中长期目标和各类学校基础能力建设等方面所达到的阶段性目标。科学制定3-5年基础能力建设及贫困生资助体系建设等总体规划。

（三）项目管理，绩效考评。实施项目逐年安排，分批评审，滚动推进，根据资金用途，对专项资金使用、项目实施等情况进行绩效考评，考核结果做为下年度项目资金安排的重要依据。

五、工作机制和组织领导

（一）加强组织领导