初中语文教情分析汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中语文教情分析范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在教学过程中，学生的学习情感、学习热情很大程度上影响了课堂教学效果。因而，在初中语文教学中，若想激发学生学习兴趣，调动学习积极性，使其主动参与课堂活动中，教师则需动之以“ 情”，注重以情导学，让学生愿学，乐学。

一、教师真情倾注, 调动学生学习情感

在教学过程中，教师的一言一行对学生有着十分重要的影响作用，影响着学生的学习积极性，影响了学生的课堂参与性，影响了学生对语文学习的学习兴趣。若教师呆板、冷漠，缺乏生活热情，对学生缺少关注情感，在文本解读中自己都没有感动于文本内容，那么难以促进学生情感，难以培养出具有热情，充满爱心的学生。因此，在平时教学中，教师应具有敬业精神，关注与热爱学生，以自己的热情、激情、真情去感染每位学生，调动学生学习情感与情绪，实现以情换情，以情导学。

第一、以目光增强学生自信。课堂教学，实际是学生积极参与，自学、自悟与自得的学习过程。因此，在教学过程中，对于学生课堂积极发言，主动回答，教师需予以目光肯定，以增强学生的学习热情。如学习《散步》时，当讨论文章的写作手法时，有学生站起回答道：课文中虽然描写了生活小事情，却体现了一个社会大主题。这时，教师应予以肯定、赞扬的目光，于是学生继续说道：通过以小见大手法来表现是尊老爱幼这一大主题。这样，让其他学生体会到文字语言的魅力与感染力，学会品读课文。

第二、以微笑关注课堂生成。由教育学理论看，要求教师以发展眼光关注学生，因势利导，因材施教。这就需要教师在平时教学中能够在细微处观察学生情感波动，以微笑来鼓励学生大胆发言，用于表现。在课堂教学中，常常碰到这些现象，学生开始有独特想法与见解，但一站起来回答教师提问时，则会不知所措，有些学生则欲言又止，亦或断断续续等，这些都表示学生在学习上的不自信。实际上，教师通过真诚的情感，会心的微笑，则可以点燃学生思维火花，闪出“亮点”，生成课堂，这样才可保护学生好奇心，激发学生求知欲，发挥学生的积极性。

二、创设学习情景，增强学生情感体验

通常而言，学生愿学，乐学，才会有更好的学习效果，这体现了情感因素的影响作用。而若想学生乐学，在很大程度上决定于教师的启发与调动。因此，在课堂教学中，教师应通过积极情感，饱满精神，亲切的语言，适当的动作等，以感染学生。在课堂教学中，教师需投入自身的真情实感，有趣、生动的课堂讲解，以感染学生，以情导学，引导学生以情感来体验文本，有感情地朗读课文，使其融入文本角色之中，如临其境，从而将无声文字转变成有声语言，体验作者当时的思想情感，理解文本内涵。这就需要教师能够创设一定的学习情景，调动学生情感意识，引导学生感知与体验。

例如：教学《羚羊木雕》一文时，教师可创设教学情景，调动学生学习情感：这里有两样东西：几个穷朋友与一堆金钱。假设让你们来从中选取一样，你们会选择什么呢？并说明原因。在本次将要学习的课文——《羚羊木雕》中，因羚羊木雕而引发的故事则可说明这一问题。通过情景，让学生自由发言，调动学生的学习热情。在课文学习，教师可先让学生初读课文，整体感知文章。然后让学生分角色演读课文，分别扮演“我”， 爸爸，妈妈，奶奶，万芳妈妈，万芳，在叙述部分，可由一人朗读。通过有感情的朗读，学生能够更好地理解人物特点，把握人物情感，从而与文本，与作者产生情感共鸣。接着进行课堂讨论：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非？若父母是正确的，作为子女应怎样对待矛盾？若父母是错误的，作为子女又该怎样对待？同学们，你们遇到类似情况吗？当时是怎样处理的？这样，将课堂教学与学生生活实际相联系，有利于唤起学生情感，更深刻地理解文本。

篇（2）

关键词：农村中学；语文；情感教育

所谓情感教育，是指在具体的教学过程中，教师利用心理学和教育学的相关知识，结合教学目标，制定的一系列有利于教学效果和学生能力提高的教学活动。农村中学的孩子课外阅读量少，且留守儿童日益增多，他们缺乏情感交流。在具体的教学活动中，如果能够充分发挥情感的作用，使他们在情感上达成共识，将大大有利于对语文的感知，激发对语文的学习兴趣。

在新课改的背景下，注重“以人为本”是我国教育发展的重要宗旨，旨在培养学生健康完整的人格，提高学生的综合素质。情感教育不仅有利于培养学生的语言交际能力，还可以引起学生对文字的共鸣。了解现阶段教学中的情感教育的作用，合理导入到日常语文教学中，对农村中学语文教学发挥着不可替代的作用。

一、农村中学语文教学中情感教育的现状

丰富的情感是我们探索世界的重要因素，情感教育能够让学生更好地理解知识，还可以增进与教师的互动，从而提高教师的教学能力。这不仅对教师有能力方面的提升，而且也有利于学生开发潜力，提高综合能力。

同时，新课改下农村中学语文教学中情感教育也存在不足之处：第一是它的滞后性，对于现阶段的农村教师来说，传统式的教学思想根深蒂固，新课改所提出的情感教育在现阶段没有给予足够的重视，进而导致情感教育的滞后性。第二是理解程度不够，教师对情感教育的理解可能存在偏差，往往把它与德育混为一谈，从而引起学生的情感认识得不到发展，同时缺乏与教师之间的情感交流，无法达到新课改所要求的目标。第三是运用方式不正确，教师对学生的行为给予充足的肯定，违背了新课改的基本要求，不利于学生的健康发展。

二、农村中学语文教学中情感教育应用的措施

（一）利用多媒体创造教学情境

随着多媒体技术的发展，班班通教学已经普遍应用到教学中。在具体的教学实践中，教师可以利用班班通播放和教材有关的音频、视频，激发学生对课文的理解欲望，有利于学生把握课文的主要思想感情。比如在学习文言文的时候（如：《愚公移山》），原来教师大多采用讲授的方式，对学生进行口头的讲解，但是这种教学模式不利于学生对课文知识的理解。而班班通的运用能够帮助教师创造合理的教学情境，通过音频导入教材内容，让同学们产生身临其境的感觉，提高学生的理解能力。另外，还可以根据课文里的人物进行角色扮演，让学生根据自己的理解来演绎角色，进行情感体验，加深对课文思想的理解，感受作者的写作目的。运用多媒体的教学方式，学生可以在学习课本知识的同时，培养语言交际能力和表演能力，从而提高学生的综合能力。

（二）注重培养学生的实践能力

培养学生的实践应用能力是初中语文教学中主要的教学目标，要想培养这种能力就要提高学生的理解能力，除了学习口语、阅读、写作等之外，还应该学习情感培养。如果仅仅依靠课堂上的时间来学习语文知识是远远不够的，还需要学生利用课余时间培养自己的实践应用能力。语文知识蕴含在我们生活中的各个方面，只有利用生活中的情境锻炼自己的实践能力，才能更好地理解课堂上学的知识，从而体验真实的情感。所以，实践是检验学生情感教育效果的重要标准。

（三）加强朗读训练，培养学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，教师应该注重从多方面激发学生的学习兴趣。对于学生良好的表现，教师应该给予言语或者物质方面的奖励，这不仅可以激励学生更加努力，同时还能激发其他学生的竞争意识，努力奋发向上。语文课堂上最能引起学生情感上共鸣的应该就是朗读，教师可以引导学生对课文名篇进行有感情地朗读，带领学生走进诗情画意的文章和多愁善感的诗人内心，体会作者不同的生活遭遇，从而增强对课文思想感情的把握。阅读古人的文章可以增进与作者的距离，有利于对文章进行理解。所以加大学生的阅读量，通过阅读陶冶情操，开阔学生的眼界，达到培养学生的学习兴趣的目的。

总之，情感教育在中学语文教学中发挥着不可替代的作用，同时还是提高语文教学水平的重要方式，教师应该从多方面培养学生的情感教育能力，提高学生对课文的理解能力，从而促进学生的全面健康发展，培养高素质人才。DyLW.NET

参考文献：

[1]胡华标.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].才智,2016(9).

[2]王晓光.情感:初中语文教学中的情感教育[J].教育教学论坛,2016(8).

篇（3）

初中语文教材是语文教学的主要材料，教材中的文章都流露着最真实的情感体验，因此在教学过程中，积极挖掘教材的情感因素，能够使学生的情感得到共鸣，从而体会到文学之美与道德之美，对学生产生教育意义。初中语文的情感教学是通过文字与语言进行的教学，教材能够向学生展现自然之美，比如陶渊明的《桃花源记》以及杜甫的《望岳》等课文内容，向学生展现了自然的启迪，通过对自然的赞叹让学生体会到自然之美，通过挖掘教材中的美的元素，能够提升学生在鉴赏中的情感体验，培养更加健康的审美观。初中是学生的人生观与世界观形成的重要阶段，从心理学上来说，初中阶段处于青春期，该阶段的学生具有叛逆心理，利用教材中的情感因素，能够让学生从历史与文学的角度认识教材中的伟大人物，从而培养学生正确的世界观与人生观。比如《出师表》《过零丁洋》等历史名篇，通过挖掘相关教材中的人文因素，能够对学生进行正确的指引，帮助学生树立正确的价值观，树立远大的理想，形成积极的生活态度，从而使学生能够从教材中获取相关的知识。初中语文教材充满了艺术的美感，作者通过运用一定的审美能力与技巧，在精神与物质材料的相互作用下进行创造性劳动，刘勰说“繁采寡情，味之必厌”人类的情感是多方面的，挖掘语文教材中的情感因素，让学生理解作者的情感，通过文学的情感吸引学生。李泽厚说：“中国文学以抒情胜。”通过语文教材中的情感因素，能够展现丰富的情感世界，使学生能够在审美中创造美，比如《沁园春?雪》《雨说》《星星变奏曲》等篇章，能让学生理解其中丰富的情感，从而为完善学生的精神世界的构建提供支持。

2.做好语文情感教育的课外拓展

课堂虽然是初中学习语文的主要阵地，但是为了巩固学习效果，需要充分利用课堂外的教学，做好课堂拓展。中学语文课程标准的基本理念之一就是：“强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促使学生均衡而有个性地发展。”课堂教学应该与课外拓展相结合，能够让学生时时刻刻感受到语文带来的乐趣，从而感受到语文的影响力与作用，取得更好的教学效果。在语文教学活动中，开展丰富多样的课外活动，例如，诗歌朗诵会、话剧表演、文史知识晚会等方式，能够使语文情感教育得以延伸，从而让学生感受到语文的魅力。在语文课堂活动的开展中，让所有学生都能够参与进来，通过准备、参与、表演等方式，满足学生的表现欲望，让学生发挥自身的语文素养，提升语文学习的兴趣，积累丰富的素材，培养健康的情感。在教学活动中，组织学生积极参加社会实践，让学生能够感受生活，认识生活。真实的情感来自于生活，生活是语文教学的来源，让学生在社会实践活动中感受到情感，比如在参观烈士陵园中感受革命的熏陶，激发学生的爱国主义情怀；在孤儿院的服务中，让学生能够展现自身的爱心，感受关爱的快乐与幸福。让学生走出课堂、走出学校，进入社会中去，进入自然中去，“生活中到处都有语文的影子”，充分利用生活使学生获得丰富的情感体验，激发学生的共鸣，使学生获得情感熏陶。

篇（4）

一、情境教学的作用

（1）激发学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，初中生正处于发育的时期，各方面发展得都不是很成熟，在完成任务的过程中经常会出现消极的态度，教师在进行一些教学活动的时候，他们也不愿意主动去参与。通过情景教学法，教师给学生们创设不同的情境，能够激发学生学习的兴趣，让他们更加愿意参与到教学活动中去，增强他们学习的欲望，提高学习的效率。

（2）提高学生的语文素养。在提高学生的语文素养方面，情景教学具有非常重要的作用，情景教学能够很大程度地激发学生学习的兴趣，学习兴趣浓厚了，学习的积极性也就提高了。通过情景教学能够抓住学生的注意力，学生们就会愿意参与到学习中去。比如对课本剧进行表演，能够充分发挥学生学习的主动性，学生们在表演剧本内容的同时也可以加入一些自己的即兴表演，表现出自己对课文内容的独特见解，学生们要想演好戏中的人物就必须理解人物的情感，同时还要加入自己的想象，这对学生的表演能力也有一定的提高。通过情景教学方法可以加深学生对于文章内容的理解，还能够充分发挥学生的想象力和创造力，从而促进学生语文素养的提高。

二、初中语文情景教学现状

（1）偏离文本中心。在初中语文教学的过程中引入情境能够使文章的美感增加，但这并不是要让我们把所有的教学内容都引入到情境之中，如果那样的话也会使教学的质量降低。在实际教学的过程中，有些教师不顾文章的内容随意地进行情境的创设，对于那些不容易进行情境创设内容他们也强行利用情境，这样一来学生们会过多地关注情境而忽视了文章的主题。

（2）曲解文本情感。在对情境进行设计的过程中，许多教师都把重点放在了文章的内容上，而忽视了文章想要表达的情感。在初中语文的教学过程中一定要注意情境的结合，在情境创设的同时也能实现情感的升华。比如在学习课文《白毛女》的时候，教师在情境的创设上费了好一番工夫，对白毛女的具体情况做了详细地说明，包括他的居住环境以及穿着等等，但是即便教师叙述得有多么详细，却没能够表现出文章的主题思想，这篇文章主要体现的是对旧社会的抨击，教师过多地重视意境的创设，却忽视了情感的表达，这样一来很容易曲解文章的情感。

三、如何提升情境教学实效

（1）用疑问创设情境。在情境教学中采用设置问题的方法是需要一定技巧的。教师需要结合各方面的因素，比如学生的特点以及他们的年龄等，在情境教学的过程中穿插一些教学内容，增强学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。如果让学生们带着问题进入情境的话，更有助于学生们理解课文的内容，也有利于培养学生们解决问题的能力。通过情境教学不仅使学生获得了知识，而且有助于学生智力的提高。用疑问设置情境其实是很简单的，如我们在讲鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章时，老师可以问一问同学们的童年都是在哪里度过的，有没有兴趣了解一下鲁迅先生的童年生活，然后教师就可以引入正题了。

（2）在交流互动中创设情境。在现代社会集体合作是非常重要的，人们都想在合作的过程中实现共赢。所以在语文教学的过程中一定要注意培养学生的团队精神以及他们的合作能力，在培养学生能力的过程中也能够促进情境教学的发展。学生们在相互合作的过程中能够分享他人所知道的，在合作的过程中会变得更加自信。在讲《范进中举》这篇文章时，可以让学生们进行角色的扮演，学生们在这个过程中能够更好地体会到文中人物的特点，也有利于学生们理解文章的内容，这样一来课堂的气氛会变得更加活跃，也有助于提高学生的语言表达能力。

篇（5）

【中国分类法】：G633.3

新课程改革明确要求，教师要以学生为本，让学生以自主、合作、探究的方式进行学习。随着新课程改革的推进，教育改革的脚步越来越坚实。初中语文教学已经不再为过去的应试教育而服务，而是以学生为主体的快乐学堂。如何达到这一教学目标呢？这就需要教师不断更新教育观念，选择恰当的教学模式，使之为课堂服务。其中，情景教学法就是一种十分有效的教学途径。情景教学法主要是指以案例或情景为载体，引导学生进行自主探究性学习，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。它是一种新型的教学模式，对学生思维能力、想象能力以及创新能力的培养[1]。

一、初中语文教学中存在的问题

随着新课程改革的深入，我国初中语文教学取得了不错的成绩。但是仍然存在一些问题。由于受到传统应试教育的影响，教学内容枯燥，给学生的误解是语文是单纯的记忆过程，这就无法调动学生的兴趣。同时，教学方式单一，大多是灌输式、填鸭式的教育，这就导致课堂气氛沉闷。教师也无法准确把握学生对知识的掌握程度。那么运用情景教学法能否改善这一现状呢？因此，为了适应新课改的需要，实现教学目标，有必要在语文教学中，应用情景教学法。

二、情景教学法在初中语文教学中的作用

首先，通过情景教学法，有助于学生理解与体验情境，进而打开学生的心扉，调动学生的学习兴趣。其次，还能够为学生提供想象的空间，培养学生的创造性思维。此外，教师为学生恰当地创设问题情境，学生发现问题，进行独立思考，进而分析问题、解决问题。在这一过程中，学生的创造性思维便得到了提高。随之，学生的学习能力也能够得到提高。最后，在运用情景教学模式的过程中，教师的表情不能过于严肃，适当地运用自己的眼神、表情等各种肢体语言。为学生营造出一种宽松、和谐的教学情景，调动学生的学习积极性[2]。

三、情景教学法在初中语文教学中的运用

（一）创设情境，导入课堂

在教学过程中，教师的状态直接关系到课堂的教学质量。在情景教学模式的引导下的课堂更是这样，在上课之前，教师作为情景的创设者，应该做好充分的材料准备以及情景创设过程的预备解决方案。同时，教师保持良好的情绪与精神状态，为学生创造良好的教学环境[3]。例如在七年级下册《从百草园到三味书屋》这一课时，教师可以在导入环节，讲述鲁迅先生早年求学的事迹。在讲授课文的时候，教师可以在音乐的伴奏下轻声朗诵，把学生带入到课文那个自由的、活泼的、充满童真的百草园的情境中去，从而切实体会到作者的思想感情。同时，还可以结合学生的实际生活经历，展现情景。初中生年龄尚小，社会阅历较浅，对课文的理解也容易产生偏差。因此，运用情景教学，引入生活实际经历，既能丰富学生的阅历，也能加深学生对课文的理解。如在《成长的烦恼》这一课的写作练习中，教师可以让学生上台与同学们分享自己成长过程中的烦恼，引导学生进行思考，引发学生的情感共鸣，这样学生对情感的把握也就更加细腻了。

（二）利用音乐，创设情景

音乐是一种散发着节奏美与旋律美的艺术。它能够创设一种情景，促进人体会作品表达的意境及思想。例如，在七年级下册《音乐巨人贝多芬》一文中，在导入的环节，教师可以播放著名的《命运交响曲》，这样既能介绍贝多芬的作品，又能借着铿锵有力的如雨点般深刻地敲打着学生的心灵的节奏启发学生感受贝多芬作为一名音乐大家面对命运的打击时那种不服输、不放弃的精神。又如在教授七年级下册的《黄河颂》时，在上课之始，就播放一曲《黄河颂》，则会给课堂营造一种了气势磅礴的氛围。在这个基础上，因势利导，引导学生进行诗篇的学习，然后指导学生朗诵，体会诗歌传递的浪漫主义革命情怀。接下来，进行配乐朗读，让学生在脑海里想象诗人所歌颂的大好河山，感受中华民族坚强不屈的精神与黄河儿女的英雄气概。

（三）利用问题，创设情境

初中生对外界充满了好奇与求知的欲望。教师可以充分利用学生的这一特点，创设问题情景。让学生发现问题，独立思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。如在九年级上册鲁迅先生的《故乡》一文中，有一句至理名言：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。如果仅仅从这句话来看，哲理性很强，学生理解起来难度较大。因此，教师有必要创设问题情境。让学生发挥想象力，结合作者背景，思考“路”指什么？有几层意思？“路”与“希望”有什么关系？学生通过这些问题，结合式地理解文章内容。在此基础上，理解这句话就容易多了[4]。

（四）利用多媒体，创设视觉情景

科技的发展，日新月异。当代的语文教学若能与多媒体手段有机结合，也能为封闭的课堂注入更多活力，激发出学生更多想象与思考的智慧火花。如在七年级下册《口技》一文中，教师准确教授文中的翻译、字词重点并无太大难度，学生也可以理解体会，但是这种传统的艺术形式离我们毕竟已经比较遥远，对很多学生来说甚至是陌生的。然而，若能在课文讲授前或讲授结束时利用多媒体播放一段现代的口技作品，相信可以令学生对课文的印象更加深刻，也能侧面增添了文言文的魅力。

结语

总之，初中语文情景教学法是一项长期、艰巨的创造性劳动，仅仅依靠以上的教学方法是远远不够的[5]。它需要教师与学生的共同努力。作为课堂的主导――教师更需要不断更新教育理念，设计更多更新鲜更高效的教学情景，在必要的时候进行讲解与解惑，让学生在情景中得到启发，在情景中激发学习的兴趣，从而有效提高初中语文教学的实效性。

参考文献

[1]左侠.新课标新教法：浅谈新课标下语文教师怎么教［J］.湖北广播电视大学学报.2010

[2]单彬彬.试析情景教学在中学语文教学中的重要作用[J].现场阅读，2012,3.

篇（6）

随着教育改革的脚步越来越坚实，新课标所提出的要求也在一步一步得到落实。应试教育的时代已经结束。在以素质教育为主题的现代教学，初中语文教学中情景教学法的应用就显得尤为重要。作为教授方的教师，想要提高学生学习语文的兴趣和积极性，就要通过各种各样的教学方法和情景手段。通过情景创设，把学生的兴趣激发起来，在情景中体会角色的心理感受。这样不但有利于学生创造性思维的形成，而且有利于学生情商的发展。

一、情景教学法在初中语文教学中的重要性

首先，语文的作用不但是教会学生基本的汉语基础。作为一种艺术性学科，它同时还担负着提高学生对文字和文章的理解、欣赏能力的责任。而情景教学正是通过对情景的创设，将学生带入文章的情景中，然后在情节中产生共鸣。

其次，就目前所有的教学方法来看，情景教学无疑是解决现阶段初中语文教学中所存在问题的最好办法。利用情景教学法教学，可以真正激发学生的创造力与想象力。

第三，当学生处在紧张的课堂氛围中是无法有效学习的，想要达到好的学习效果，就要营造轻松、和谐的课堂氛围。而情景教学法的优势也正在于此，根据课文内容创建相应的情景模式，让老师和学生在轻松、和谐的氛围里相互沟通、互动。课堂气氛轻松了、愉快了，学生的学习质量自然就高了。

二、情景教学法在初中语文教学中的应用

1.创设情景，导入课堂学习

教师作为情景的创设者，其水平好坏直接决定了课堂质量，在情景教学模式中这一点表现得更为突出。教师在情景教学之前，应该做好情境创设的准备以及教学中一些常见问题的解决方案。此外还要调整好自己的精神状态，努力创造轻松欢快的课堂环境，引导学生参与到剧情中来。例如，在讲授《巴东三峡》这一课时，教师可以向学生展示三峡的图片或影像来启发学生。在展示过程中，伴随着课文的轻声朗读，图文并茂地将学生带入课文的情境中去。在情境中学生充分体会到三峡的风光和作者的感情。当情景演示结束后，可以请学生分享自己的感受和想法。这样学生不但轻松地完成了课程设计要求完成的内容，教师也顺利地完成了教学目的。

2.利用多媒体创设情景

在讲授一些和感官体验内容相关的课程时，教师可以充分利用多媒体软件，来触发学生的联想能力。比如，初中语文《口技》这一课，其内容是作者以时间为顺序，描写了口技表演现场发生的一系列生动画面。但是只有在理解全文的基础上，才能发现其中内容的精彩。而大多数人无法理解全文。这一课如果老师逐字逐句地进行翻译，那么课堂氛围难免枯燥乏味、失去了原有的味道。如果老师在正式讲课前，故作神秘地让学生自己阅读第一段。在学生阅读完后，教师利用多媒体播放一段口技表演者表演的影像，学生的好奇心就会被激起。有了好奇心，上课时自然就会精神集中，积极主动，对课文也会加深印象。再如，对于一些围绕某个情感主题展开的课文，更可以利用情景教学法来丰富学生的情感世界。以《乡愁》一课为例，现在的学生衣食无忧，对于“乡愁”根本没有任何的体会。为了讲好这一课，老师可以创造一个有利于学生学习的条件。在讲课之前，组织学生看一些和课文主题思想有关的电影，当学生对乡愁有了初步的了解和体会后，可以给学生放一些有关乡愁的歌曲，经过这样学生会对课文所表达的思想有一个切身的体会，学习起来也就事半功倍了。

3.利用表演创设互动情景

在初中语文课本里，很多课文都可以成为学生表演的剧本。上课前给学生分好角色，告诉学生上课时要轮流表演，学生为了表演好，就会努力研究课文的内容与情感，以便找到自己的表演依据。学生在这个准备的过程中，无意间就加深了对课文的理解。在课堂上经过老师的点拨和指导，学生的学习效果自然的就提高了。表演的目的就是让学生转变身份，把自己从观众变成演员。只有这样学生才能全身心地投入到文章的感情世界里，才能深切地感受课文的戏剧情节。如，像《巨人和孩子》之类的童话，让学生通过各种各样的形式来表演的话，会极大地释放孩子的天性。在加深对课文知识领悟的同时，还能提高学生对语言运用的能力以及学生的创新能力。

篇（7）

在初中语文教学中，部分教师无论是教学设计、教学组织还是教学改革与考核环节，眼睛紧盯着教材中的知识点，而没有重视对学生相应能力的培养，学生的汉语发音、情感朗读、思维分析、合作学习等方面的能力发展呈现出不均衡状态。许多学生虽然能够取得较好的卷面成绩，但是语文基础能力存在短腿现象，自主学习与思维分析能力呈现滞后状态，没有能够实现语文素养的全面提升。这样的状况与过去一段时期以来的教学工作机制体系不科学具有一定联系，主要为三个方面：

1.应试压力让学生精力集中于知识点掌握。在中考应试教育模式下，分数成了学生的最高追求，学生在语文学习中将全部精力用于对教材知识点的掌握，无暇顾及其他方面能力的发展，久而久之，学生语文能力出现短腿倾向。

2.部分教师在教学中忽视学生学习能力的培养。在有些语文教师的眼中，只有传授全部知识点，才算是圆满地完成教学任务。在这样的理念引导下，教师没有注重给予学生自主学习的载体与空间，一味地以灌输模式组织语文教学，学生在语文学习中被动接受知识，缺乏思维的深度发掘与训练，自主学习能力没有得到有效培养。

3.现行教学考核机制缺乏学生能力的考查。在大多数初中学校，对学生语文学习成效的检查停留于一张试卷，以成绩论英雄，没有在教学考核中增加对学生相应语文综合能力方面的考察内容，缺乏考查检测这样的方向引导，学生对于能力发展方面的重视程度更低下。

二、突破初中语文“重知识轻能力”的措施途径

随着新课程改革的发展，素质教育业进入了全新阶段。初中语文教学不仅要重视知识的传授，还要同步培养学生的语文综合能力，让学生在语文学习中得到全面发展。上文所述教学中出现的“重知识轻能力”现象，应当引起广大初中语文教师的高度重视，着力进行优化。

1.科学优化考查体系，涵盖学生能力发展内容。在初中语文教学中，考查是对学生语文学习状态的检测，是学生学习成效的反映。考查的内容、机制、标准在某种程度上引领整个语文教学的方向，是教学工作的风向标。要想改变“重知识轻能力”教学状态，有必要从考查体系的改革入手，教师要转变单纯考查学生知识点掌握情况的体系，将学生能力培养充分融入进去，在考查中增加学生普通话发音、情感朗读能力、口语表达能力、分析研究能力等方面的内容。对学生的能力考查可以采取等级制的方式，分为优秀、良好、一般及一般以下等不同的等第，对学生的语文能力发展状况进行准确科学的评价。也可以采取分阶段过关的形式，对学生的语文能力培养进行细化，每学期应当达到哪些标准、完成哪些内容，按照目标要求设定考核过关标准，对全部学生逐一过关考查。在考查过程中要体现差异性，依据学生语文学习能力基础等方面的不同，分别制定不同难度系数的过关门槛标准，既要重视对学生的能力培养与考查，又要兼顾学生的发展差异性，实现因材施教的目标。

篇（8）

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0107-02

随着教学观念、思维方式和学习方式的改变，现代物理教育教学从以教师为中心、以教材为线索的机械性、重复性的知识传授方式，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取知识的探究方式。而创设问题情境就是一种能有效突出科学探究的途径与手段，因此，以问题为中心的教学模式越来越受到重视，问题情境的创设成为探究式教学成功与否的关键。许多教师、学者对问题情境的创设开展了研究，如赵顺法的物理课堂教学中创设问题情境的研究[1]，党明的创设情境培养学生的思维能力[2]，卿昭才等的物理探究式教学中创设问题情境的研究[3]，陈伟飘的创设问题情境激发探究兴趣[4]等等，但这些研究主要讨论了课堂教学中问题情境创设的原理和方法为主，很少涉及具体的案例分析和研究，对教学实践的指导仍是一个缺憾。本课题从初中阶段学生年龄、心理和生理特点等实际和初中物理教学内容要求出发，应用探究式教学和问题情境创设的相关理论，通过具体的案例和实践，创设符合学生特点和教学要求，具有明显探究特征、针对性强、开放式的问题情境，使学生思维的深刻性、思维的批判性、思维的发散性等等，在预设的问题情境中得到训练，提高学生的思维能力、探究能力和分析问题、解决问题的能力，实现以学生为主体的自主学习、主动学习、合作学习。

一、问题情境创设的基本内涵

问题情境创设是探究式教学模式教学的核心，是基于问题创设和问题解决的一种教学理念和教学艺术[1]。问题情境是一种具有特殊意义的教学情境，是让学生在问题情境中身临其境，引起学生疑惑、惊奇、诧异、期待等情绪反应，激发学生对知识的兴趣、渴望和追求，引导学生在创设的问题情境中思维、探究，并享受快乐学习的情感体验的教学情境，因此，创设学生认为值得思考的“问题”情境，要符合建构主义认知过程和科学推理特征的教学策略[5]。可以说，在真实情境状态下呈现问题是问题情境创设的基本要素，营造问题产生与解决的最佳环境是问题情境创设的核心问题，学生求知欲望、思维能力和探究能力的提高是问题情境创设的根本目标，学生综合素质的提高是问题情境创设的最终目标。

二、问题情境创设案例与分析

1.初中物理“磁场的方向性”问题情境创设案例。问题情境一：以初中物理“磁场的方向性”内容教学为例，为了让学生正确建构“磁场方向性”的概念，教师创设了以下问题情境：将几枚小磁针放在条形磁铁周围的不同位置上，学生可以明显地看到小磁针N极指向各不相同的物理情景（现象）。教师根据这种物理情景（现象）提出问题：磁场是否具有方向性？学生几乎是不约而同地回答：没有。这个结果看似却出乎教师的意料，实际上是教师根据学生已有的前置概念及认知水平特意创设的一个问题情境。通过这个预设的问题情境，不仅激发了学生的探究欲望，也引导学生根据问题情境开展思维与探究。同时，通过问题情境的不断深入，也得出本次教学所要达到的结果：如果所有的小磁针都指一个方向，则磁场是有方向的；如果指的方向各不相同，则磁场不具有方向性。问题情境二：（1）问题情境创设。首先，将一枚小磁针放在磁场中的某位置上，用手轻轻拨动一下小磁针，让学生观察小磁针的运动和静止后小磁针N极的指向；若再轻轻拨动几下小磁针，让学生继续观察小磁针的运动，并思考静止后小磁针N极又会指向哪一个方向？（2）由问题情境引导学生思维。本思维：问题情境中小磁针放置在磁场中某一点位置，其受力方向是确定的，为什么？扩展思维：若将小磁针任意放置在磁场的其他位置，重复上述的实验过程，又会出现什么物理情景（现象）？为什么小磁针静止时N极总是指向某一方向？为什么与前面演示实验中小磁针N极的方向不同？（3）得出正确的结论：磁场是具有方向性的，同时规定磁场中某点小磁针静止时N极所指的方向就是该点的磁场方向。显然，在初中物理教学中，创设这种具有显性特征的问题情境，与初中阶段学生的年龄、心理和生理特点是相吻合的，在这种问题情境中，学生很容易掌握“磁场具有方向性”的概念与相关知识。

2.案例分析与讨论。从以上案例可以看出，案例是一种阶段问题情境案例，结合了课程教学内容和学生的知识基础等具体情况，应用了实验探究模式、真实情境模式进行问题情境的创设，学生不仅在预定的情境中对“磁场的方向性”教学内容产生极大的兴趣，而且通过预设情境启迪学生探究和思维，较好地达到教学目的。可见，结合课程教学设计进行科学合理的问题情境创设，是学生产生问题情境和学习情趣的重要条件，也是实现有效乃至高效教学的重要手段。从初中物理教学的内容和初中生的心理、生理特点和教学内容，问题情境的创设可以是多种多样的，既可以运用新颖、生动的语言，也可以采用激疑、争论的模式；既可应用知识延伸的方式，也可应用实验研究、开放性的问题情境。但值得注意的是，在创设问题情境时教师应对学生已有的前置概念及认知水平有充分的了解，否则会事与愿违、适得其反，即问题情境创设的科学合理与否，是初中物理教学中应用问题情境实施教学的关键。

三、结论

1.问题情境创设教学模式特别适合初中年龄阶段的学生。从初中阶段学生的年龄、心理和生理特点来看，虽然具有一定的探究思维能力，抽象逻辑思维能力也开始形成，但经验型的特征还是非常明显，特别是一些具有新奇性和不平常的物理现象对他们的吸引性很强，因此，通过感性得出的结论往往比理性思维得出的结论要多，也喜欢通过自己的活动去了解自然并对自然现象施加影响。问题情境的创设可以激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，启迪学生的思维能力，大大提高物理教学的质量。

2.问题情境创设教学模式可有效地促进学生探究性学习能力的提高。通过实验探究创设物理情境，使学生学会观察和质疑；通过一题多解和多种实验方法的选择，提升了学生的发散思维水平；通过参与整个探究过程，获得探究的结论，学会探究的思维方法。养成探究思维习惯。

3.问题情境创设教学模式有利于学生综合素质的提高。在初中物理教学中创设问题情境，不仅培养了学生的探究能力，同时，通过不同模式的问题情境，为学生创造更多合作与交流的空间，锻炼了学生的语言表达能力、团队合作精神，使学生的综合素质得到明显提高。

参考文献：

[1]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2010，29（4）：7，10-13.

[2]党明.创设情境，培养学生的思维能力[J].新课程，2011，（12）：15.

[3]卿昭才，周艳.物理探究式教学中创设问题情境的研究[J].物理教学探讨，2010，28（1）：65-68.

篇（9）

1. 问题情境教学法符合学生的生理特点

学生正处于青少年时期，活泼好动，对英语学习有好奇心，有热情，课堂上好表现。但他们又缺乏耐心，注意力不持久。创设愉快的英语课堂教学问题情境，能吸引他们的注意力，激发他们的自主性。

2. 问题情境教学法符合学生的心理特点

儿童自幼学习母语，就是通过眼睛看、耳朵听和身体的触摸来进行的。儿童所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。而且人的言语行为、运用语言表达思想都是在一定的具有社会性的交际情景中产生的，言语交际活动受情境制约，一旦离开情境就难以实现。

3. 问题情境教学法符合语言的交际特点

英语教学的实质是运用英语交际，只有创设愉快的教学问题情境，学生愿意交往，渴望交往，而且能够交往，才能获得英语知识和技能，才能使英语知识和技能转化为英语交际能力。

因此，笔者结合学生的生活实际、认知特点和已有的知识结构，对教材中部分内容进行问题情境教学，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感和态度的发展。

二、创设问题情境要遵循的原则

1. 设置的问题情境应追求简单有效，能够激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。在教学中要营造良好的教学情境，首先要激发学生的学习兴趣，使学生带着好奇心和求知欲投入到课堂教学中去。创设“问题情境”要与教学内容有机结合，使学生感到合情合理，不能牵强附会，矫揉造作；要与教材内容和教学目标紧密结合，通过角色的表演、情节的发展来完成教学内容，不要为“情境”教学而创设“情境”，否则会失去“情境”教学的意义。

2. 设置的问题情境应关注学生的生活，贴近学生的生活

教师创设问题情境时要把教学与学生的生活紧密地联系起来，创设自然、真实、生动的教学情境，使学生能弄得懂、想得到、学得会。只有创设了真实自然的情境，学生才能较快地进入最佳的学习状态。

3. 设置的问题情境应以学生为主体，教师为主导

创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。以学生为主体，教师围绕着“学”而设计教学情境，就能充分调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性。因此，学习情境应是在保证学生主体地位的前提下由师生共同建构的，不能由教师单方面提供给学生。另外，学习情境的创设也不能仅考虑单个学生的需要，不能聚焦于个体的学生，而应着眼于多个主体。

4. 设置的问题情境要有挑战性，要有思考空间

情境中的问题要具备目的性、适应性、新颖性。创设问题情境，发展学生的创造思维能力，要将问题巧妙地设置在问题情境中，这样可以使学生在参与中发现问题，从而解决问题。情境中的问题要求教师把问题问到点子上，这样的问题才会使学生心理形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。

5. 设置的问题情境要有真实性和可接受性

许多学生在应用所学知识技能时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时通常是脱离事物本来的真实情境。学习情境的性质决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。如果要求能应用所学知识去解决真实世界中的问题，则必须要求学习和应用的情境具有真实性。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠。同时，情境的设置要考虑学生能不能接受。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响，所以，教师提供的情境一定要精心选择和设计，使之能适合于学生，能被学生理解和接受。

三、教学问题情境的具体实施

1. 直观演示，创设探索发现的问题情境

在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以词的形态展开的思想系统图式的形态参加在思维过程中。”因此，在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。

案例：Go for it! Book 1 Unit 3的情境创设

用PowerPoint的演示文稿展示给学生看“Mary’s family tree”。

【教师问】Who is this?

【学生答】This is Mary’s grandmother.

【教师问】Who is that?

【学生答】That is Mary’s grandfather.

【教师问】Who are They?

【学生答】They are Mary’s grandparents.

逐步引出“father， mother， parents， brother， sister， daughter， son”。

【设计意图】用PPt给学生看Mary一家人的照片，让学生脑子里对她们一家人有一个清晰的认识。然后再给她们看Mary’s family tree，把抽象的概念具体化，形象化。

运用实物、图片、图表等直观教具或幻灯、多媒体技术加以演示，引导学生在观察中进行问答，进入问题情境。直观演示后学生印象深刻，就能较快地接受新知识。

2．以旧引新，创设引入新课的问题情境

有些知识的学习在于学习者通过新旧知识之间的反复的、双向的相互作用形成和调节自己的知识结构。一方面，学习者对当前知识的理解需要以原有的知识经验为基础。另一方面，对原有知识的运用又不是简单的提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验做出调整和改造。因此，在新旧知识点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。可见，问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析，这样才能找到接合点，有针对性地进行教学。英语知识后一个单元很多都是前一个单元的拓展和延伸，巧妙地结合新旧知识创设出具有挑战性的问题，可以诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。

案例：Go for it! Book 2 Unit 6第一课时现在完成时的情境创设

【情境1】I am an English teacher and I started teaching English in 1995. Now I am still teaching

English.

【教师问】When did Miss Shen start teaching English?

【学生答】She started teaching English in 1995.(15 years ago)

【教师问】She is still teaching English now. So how long has she been teaching English?

【学生答】She has been teaching English for 15 years.

She has been teaching English since 15 years ago / since 1995.

【情境2】 Mrs Wu was an English teacher and she started teaching English in 1975. But she retired (退休) in 2005.

【教师问】How long did she teach English?

【学生答】She taught English for 30 years.

【教师问】Please compare the following two sentences and tell me the differences.

How long has she been teaching English?

How long did she teach English?

【学生答】She has been teaching English for 15 years.

She taught English for 30 years.

【设计意图】通过情境和问题情境的设置，从一般过去时引到现在完成时，既让学生明白一般现在时和现在完成时之间的区别，又促使学生主动积极地思考，在语境中思考和学会语言的运用。

当新旧知识联系较紧密时，用回忆旧知识来自然地导入新课。这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。

3．联系实际，创设贴近生活的问题情境

要让学生真正体会到英语学习的乐趣，教师不仅要帮助学生掌握知识和技能，更要教会他们用英语解决实际问题的能力。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉，把语言教学与我们的生活经验密切联系起来，真正体现语言用于交际。

案例：Go for it! Book 3 Unit 3第一课时关于提建议的教学片段

【学生问】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to go out with friends at night?

【教师答】I don’t think so. I think you’re old enough to look after yourself. But you should tell your mother what time you will come back and you shouldn’t be too late.

【学生】Ok， I’ll talk about it with my mother.

【学生问】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to do our homework with our classmates?

【教师答】I think so. I think it’s not good for you to do homework with your classmates. It’s not good for you to train your thinking alone and it’s also not good to learn by heart by yourself.

【学生】I see.

【学生问】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to choose our own clothes in school?

【教师答】Yes. It’s our rule in school. It’s also good for our studies. We can concentrate on our studies.

【学生】I know.

【设计意图】这一课时的学习目标是讲一些规则，掌握句式“should be allowed to do sth”。在学生学了句式以后，我让学生运用这一句式就一些生活实际问题及他们的困惑提一些问题，教师给予解答。

在英语教学中，创设贴近学生生活的问题情境是教师教学中最常用的一种创设问题情境法，把学生的思维引到矛盾焦点上，使他们感兴趣，动脑筋，从而积极主动学习，提高学生解决实际问题的能力。

4．利用故事，创设充满趣味的问题情境

选择一些与教学内容相关的故事性问题情境，不但可以巩固所学的知识，同时可以提高学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面，激发他们的探究欲望。

【故事】One day， a beautiful young lady went to the market with a basket of eggs on her head. On the way， she said to herself:“If I sell all my eggs， I will get a lot of money. If I have a lot of money， I’ll buy more hens. If I have more hens， they’ll lay more eggs and have more chicks. If I sell the eggs， I’ ll be rich. If I become rich， I’ll buy myself a lot of new clothes. If I walk on the street， a lot of young man will try to talk to me. I’ll hold my head and pay no attention to them. Just at that time， her basket of eggs fell down and all her eggs broke down. So don’t count your chicks before they are hatched.

【学生问】What will the young lady get if she sells all her eggs?

【学生答】She will get a lot of money.

【学生问】What will she do if she has a lot of money?

【学生答】She will buy more hens.

【学生问】What will happen if she have more hens?

【学生答】They will lay more eggs and have more chicks.

【学生问】What will she be if she sells the eggs?

【学生答】She will be rich.

【学生问】What will she do if she becomes rich?

【学生答】She will buy a lot of new clothes.

【学生问】What will she do if a lot of young man tries to talk to her?

【学生答】She will hold her head and pay no attention to them.

【设计意图】所选择的故事是与这个单元所教的内容“If”引导的条件状语从句相一致的，既是对这一内容的复习练习，又有难度的增加和知识面的拓宽。用学生问学生答这种形式，既可以使基础较好的同学获得提升，又可以使基础一般的同学有课堂发言的机会，课堂气氛相当活跃。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是多方面的，除知识本身的魅力、教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，可以激发学生学习知识的情趣，促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的姿态积极参与到学习的全过程之中。

5．利用游戏活动，创设身临其境的问题情境

教师设计出与教材内容相辅相成的游戏，不仅能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，而且能给学生提供展示自我的机会，使学生敢于开口说英语。

案例：Go for it! Book 2上 Unit 2第一课时关于认识人体部位单词的情境创设（学生自发组织游戏）

【学生Peter】Now let’s play a game. Peter says:“Where is your head?”

【全体学生】It’s here.（一边用手指着头）

【学生Bob】Bob says: “Touch your left eye.”

【全体学生】It’s here.（一边用手触摸一下左眼）

…

【设计意图】通过这个游戏，学生认识了人体部位的一些单词，如：hand， face， arm， hair， leg， mouth， eye， nose， stomach等。

很多学生争着举手要当发号施令的人，游戏如此反复轮流做几次，使每一位学生都有参与的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知中。这样通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

6．开放课堂，创设富有挑战性的问题情境

一个开放性的问题情境，它的标准答案可能不止一个，思考途径也是多种多样的，课堂教学应提倡这种多样性。学生从多角度看问题，感受更多的问题情境，可以发展学生的创造性思维、批判性思维和反思性思维。因此，让学生敞开心扉、各抒己见，形成一个充满对话、交流甚至辩论、争执的开放性情境是很有必要的。别人的不同思路可能正是自己应该开发而尚未发现的盲点，而自己的思路也可能成为别人关注的焦点。

案例：Go for it! Book 3 Unit 1第五课时课堂教学片段（小组讨论）

【教师问】How did you deal with them when you met problems in your study?

【小组1活动】 We just ignored them.

【小组2活动】The problems influenced us， but we could do nothing.

【小组3活动】We felt scared， but no way.

【小组4活动】We tried my best to solve them if possible.

【小组5活动】We would ask our classmates and teachers for help.

【教师总结】Yes， different people have different ways when they meet problems. But no matter what we meet， we should have a positive way to deal with them.

【设计意图】本单元学了如何学习英语及在学英语的时候会碰到的一些问题，所以笔者设计了这一综合性的问题，让学生分组讨论，畅所欲言，没有对与错。这一问题也是对课文的延伸和拓展。

由于学生的个体差异，所掌握的知识结构不同，对各个问题的理解就不一样。教师围绕教学内容有目的地提出问题，通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又培养和提高了学生语言的运用能力，拓展了学生思维的广度。

四、取得的成效

自从课堂教学中有目的地实行问题情境教学后，学生的学习发生了较大的改变：课前预习、课后复习更积极、主动。学生Helen 说：“我现在越来越喜欢上英语课了，新的知识一听就懂，感觉英语课时间过得最快了。”Susan的妈妈对我说：“孩子现在回家，首先喜欢把英语作业做好，做得很快，还嫌作业太少。这不前几天去新华书店买了一本阅读理解的专项训练。”学生学习英语的积极性高涨，成绩也有明显的进步。现在同备课组的老师在课堂中都在尽可能地使用问题情境教学法。大家课前积极探讨，群策群力，问题情境教学法正成为我们备课组的一大特色。

五、下一步研究的方向

篇（10）

二十一世纪，最重要的教育思想就是多元智能理论教学，它倡议智能是可分布、情境化、可发展的。多元智能理论对于在初中语文教学中实施情境教学具有良好的指导意义。因此，可以在初中语文教学中，适当引入多元智能理论的教学理念。这就要求初中语文教师必须有针对性地开展或者引入一些集形象生动、情绪色彩、主题鲜明于一体的具体教学场景，通过吸引初中生的注意力，提高他们学习的积极性，让他们更加自觉、主动地参与到课堂情境教学之中。这样既有利于帮助他们充分理解教材内容、教材主旨，又有利于培养他们的文化素养、道德品质。

1.在多元智能理论观照下的初中语文情境教学的意义

1.1使情境教学方法更加形象

当前，青少年往往在心理及生理上都处在发育及完善的过程中。因此，他们对于一些亲眼看到的或者亲耳听到的，往往会形成比较深刻的记忆。多元智能理论是把一些枯燥无味的教学知识转变成更加形象、直观的情境。可以让初中生在身临其境中，对学到的知识留下更深刻的印象。

情境教学法与传统教学方式不同，它不仅以讲解知识点为主，更多地主张在初中语文课堂中渗入一些更加形象、直观的元素。这不仅可以指导初中语文课堂上情境教学的运用，还可以从多元智能角度，创设活泼、生动、形象的教学情境，丰富情境教学内容，提高教学效率[1]。

1.2优化情境教学理念

在初中语文情境教学中，引入多元智能理论，不仅有利于课堂教学质量的提高，而且有利于初中生的后期发展。在初中语文中进行情境教学，是从多个不同智能角度进行教学活动，因此，情境教学不仅可以使初中生更容易地掌握和理解初中语文教学内容，还可以适应初中生对不同智能层次的发展需求，对其各种智能都产生相应的刺激，促进其智能全方位、多元化地发展。所以，以多元智能理论为指导的初中语文情境教学的设计理念，不仅使其目的更加科学，效果更加显著，还使其更加具有操作性，成果更加丰硕。

2.多元智能理论观照下进行初中语文情境教学的具体方法

实际上，初中语文情境教学与多元智能理论在许多方面都存在契合点，可以优化初中语文情境教学的设计理念，发挥引导作用。因此，在初中语文情境教学中，贯穿多元智能理论，不仅可以提高教学效率，活跃课堂氛围，还可以激发学生进行自主学习的意愿，开发潜能。

2.1设计具有多元智能性的课堂问题

想要开发初中生的潜能，提高他们的综合素质，就必须在教学方法上多做文章，适当引入一些探究性学习内容，由探究性问题引导初中生一步步地走进语文的美妙空间，让他们积极主动地探索语文的奥秘。

初中语文教师要积极引导和鼓励学生自主提出一些问题，然后，帮助他们探索解决问题的方法，并对其解决途径及结论成果进行交流沟通。此外，初中语文教师还应该根据课堂内容，设计一些可以激发学生学习热情的多元智能性课堂问题，培养学生独立思考、自主学习能力。

如在《紫藤萝瀑布》一文教学中，初中语文教师完全可以先让学生自主地进行全文朗读，再引导他们提出诸如：“作者写‘我不觉加快了脚步，表达了其当时怎样的心情？有何作用？以及作者写这篇文章的目的、背景是什么？”等此类的问题。紧接着，任课教师可以通过对问题的解答，渐渐引出这篇文章的主旨：“生死是生命的象征，组成了人类的血缘之环”，完成课堂教学任务。

随着这些具有多元智能性的课堂问题被不断地解答，学生不仅理解了文章大意，还通过这样的教学模式提高了综合能力，培养了优良品质。

2.2创设多元智能化的活动情境

由于初中阶段每一位学生的智能发育是不尽相同的，并且类型也是有差异的，因此，在进行多元智能理论观照下的初中语文情境教学时，必须考虑到每一位学生的实际情况，培养他们的优势智能，开发潜能。这就要求初中语文教师在设计情境教学时，必须考虑到这种差异，针对每一位学生的具体特征，创设多元智能化的活动情境[2]。

在教学《走上辩论台》活动课内容时，任课教师可以率先确定一个主题比较鲜明、内容比较容易激发初中生兴趣的辩题，如“我看追星现象”等，在课堂上举办一次辩论赛，让课堂变成辩论台，实地进行辩论赛。在辩论赛中，任课教师可以将同学们进行分组，依据其智能特点，将不同智能特点的学生进行合理搭配。通过这种方式，挖掘他们的潜能，促进他们全面发展。

面对传统教育理念，将多元智能理论引入初中语文情境教学中，不仅可以让任课教师拥有更宽广的视野，使他们注意每一位学生的特点，还使其教学理论更加科学、系统，更有利于初中生全面语文素养的综合发展。