对素质教育的看法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇对素质教育的看法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1.1素质教育是社会发展的需要

它已经成为中国高校的首要任务。大学生的道德素质、文化素质和身体素质好坏，关系到中国未来面貌和中国四个现代化能否实现。因此，中国高校必须加强对大学生的素质教育，培养出全面发展的适应现代化建设的人才。

1.2素质教育是高校办学的根本

它直接关系到高校的办学方针，其实行情况如何直接影响学校教学水平、学校的声誉及竞争地位。所以，实行素质教育是各高校办学的根本所在。

1.3素质教育是培养大学生能力的需要

在素质教育中，培养大学生的个性发展是十分必要的，只有重视和尊重大学生个性能力，才能突显现代化素质教育理念和方针的贯彻和执行。每个人都具有其个性特征，忽略大学生个性特征，在不同程度上就会影响大学生的素质教育的发展和提高，因此学校应该大力提倡大学生发展个人潜能，发挥其各自的独立创造性。学校在这方面要加强素质教育，加大有关素质教育和个性发展课程的投入，让学生在大学里就能够学到素质教育相关的知识和技能。使广大学生尽早地适应当今高速发展的科技水平，让学生树立竞争意识。这些只有在素质教育中得到实现，同时可以使学生在面临就业等诸多压力时立于不败之地。

2何谓素质教育

素质教育，是指利用遗传、环境和教育等方面的正面影响，在对学生的自身发展水平和发展潜力做出正确判断的基础之上，努力发挥学生的主观能动性，使广大学生在已有水平上进一步发展，进而促进学生个人潜能的内化。它是以培养学生的科学水平、知识技能、文化底蕴、道德层面等为主要目标，强化学生的创造潜能为重点的一种现代教育。它主要包括对学生科学文化精神、人文底蕴以及道德素养的培养几个方面，目的是将广大学生培养成具有良好综合素质和创新能力人才。人才素质一般可分为六个方面，第一，知识素质，其余各种素质均在此基础上衍生而来。第二，能力素质，只有将知识素质转化为能力素质才能够发挥人才认识世界和改造世界的主观能动性。第三，思想素质，它决定人才社会价值和政治取向，其位置应该在教育的第一位。第四，道德素质，对全人类、对现代社会的有用人才应该具备高尚的道德和独立的人格。高尚的品德和独立的人格必须在道德素质中得到完美的体现。第五，身体素质，任何素质的存在和发挥都必须以强健的身体作保障，没有一个健全的体魄，人才任何素质都不会有所发挥。良好的身体素质和健全的体魄应该来源于平时的锻炼。第六，心理素质，主要表现在个人在情绪出现波动和受到外界诸多因素刺激时，个体的反应形式、承受能力和处理水平上，主要表现在自我意志和自我情感调控。执着、顽强拼搏、积极向上等优良的心理素质是保证个人事业成功的必备精神要素。

3高校实行素质教育的主要途径

3.1培养大学生健康的心理素质是实行素质教育前提

心理健康是当代大学生的必备素质，当代大学生既要有高尚的道德素质，又应该具备过硬的本领；既要拥有强健的身体，又应该具备健全的心智。加强对大学生健康心理教育，可以保证教育内容的系统性和完整性，为社会培养出更多的合格人才。要引导大学生正确地认识自己，加强对自己情绪的控制能力。在这方面学校可以采取多种心理教育形式。采取一定办法以解决一些学生的实际困难。

3.2培养大学生创新精神是实行素质教育的核心

培养大学生的创新精神是高校素质教育的核心所在，是高速发展的信息社会对高校教育内容提出的新的要求和新的挑战。它包含运用已有知识、信息及方法等提出新问题、新观点等，同时也包含能够创造出新的信心、勇气、智慧等诸多因素构建的创新思维和能力，它是大学生综合素质的具体体现。其本质是使大学生获得更加充分发展的受教育的机会。在实行素质教育、培养大学生创新精神的过程中，高校首先应牢固树立创新观念，在办学理念上知晓创新是每个大学生都应该具备的能力，应该关注大学生整个群体，以激发他们的创新精神；其次，高校在培养大学生创新精神时，应按照大学生个体上存在的差异，对教学方法及教学内容的进行改革，以培养大学生的创新思维和能力、提高大学生的整体素质；再者，高校应该建立具有创新精神的师资队伍，只有一支具有高素质创新精神的师资队伍，才会有一批又一批创新思维和能力大学生的涌现。

3.3培养大学生实践能力是素质教育的重要环节

实践能力主要表现在改造世界的能力和水平上，不但要知道怎样去做某件事，还要看完成这件事的质量和效率。实践能力在大学生综合素质中占有重要位置，同时构成大学生全面素质的重要部分。首先，大学生实践能力的提升为其社会就业提供重要的保障。对于用人单位，实践能力或实际工作水平相对要比大学生在校学习成绩优秀更为重要。所以，高校在学生在校时就应该结合当今社会发展趋势和用人单位的要求，积极培养和锻炼大学生的各种实践动手能力。其次，在培养和加强大学生实践能力的过程中，高校应以注重实践性教学为根本途径，应将课堂理论知识的教学与课外实践活动的教学紧密结合在一起，要大学生牢记，实践出真知这一真理。再者，大学生应该踊跃参加各种社团及社会实践活动，在参加这些社团和社会实践过程中，可以得到充分的锻炼，能够尽早的融入社会，为日后的毕业就业打下坚实的社会基础。

篇（2）

我是一名基层体育工作者，从事体育工作近二十年，担任教练员。在多年的工作实践中，深感基层教练员在选拔、培养、输送运动员的过程中，思想教育工作确实占有很重的位置。

一、思想素质教育放在首位

体育运动的训练是一项很艰苦的工作，需要良好的心理素质和人体生理承受能力才能完成。特别是有些运动项目表现得更为突出：如长跑、马拉松、举重、越野等等，在教学训练的过程中，周而复始，显得枯燥无味，既劳累，又艰辛。这就要求被训的运动员，既要有坚强的意志品质，勇敢顽强的拼搏精神，又要有坚韧不拔的斗志，敢于克服困难和吃苦耐劳的精神，还要有良好的心理素质，在大强度、大运动量的训练下经受考验，坚定自我，勇往直前。

二、从运动员的思想基础和心理个性考虑

在长期的教学训练过程中，教练员对自己带训的运动员，在兴趣、爱好、个性特征、喜怒哀乐、生活起居等多方面，都有一个全面细致的了解，我强调的是要着重了解青少年运动员的思想状况和心理特点。

体校的运动员虽然同时进校，但因渠道不同，情况也各不相同。有的来自农村，有的来自城镇；有的家境好，有的家境很困难；有的本身条件较好，父母亲很支持，有的条件一般，父母持观望态度。通过一段艰苦训练后，会发生两极分化，一些人感到自己身体素质好，成绩出得快，可望留校作为正式队员，或被上级学校看中将来可进专业队，前程似锦，会情绪高涨；另一些人则认为自己成绩太差，不是这块料，前程无望。当然还有一些处于中间状态，比上不足，比下有余，得过且过。按照金字塔成才原则，最终只有屈指可数的运动员继续从事体育事业的工作，大部分都会改行到各行各业之中去。

三、针对思想细致教育方面

针对队员的具体情况，在思想教育工作的过程中应从以下几个方面入手：

1.对于新学员，要向他们毫不保留的介绍竞技体育训练之艰辛，并通过各种方法和手段或借助于开展的各项活动、游戏等形式，耐心、细致地对他们进行爱国主义、集体主义和全心全意为人民服务的思想教育。

2.对于运动成绩一时上不去的队员，要鼓励他们经得起磨练，同时要开动脑筋，找出原因，从根本上解决问题。

3.对于那些运动成绩不是很拔尖，或者说不能继续在专业上深造的学生来说，要和他们有目的地进行语言交流。比如说：他们的前任，有少数深造，但也有相当一部分投身各行各业，并且是因为体育方面的特长才成为单位的骨干力量。要增强他们的自我意识，充分认识“条条大路通北京”的道理。只要努力奋斗，每个人都可以找到自己的道路，成为对国家和民族有用的人才。

四、从一言一行到品行如一说法制观念

要遵纪守法，严格遵守和了解各种法制法规，如：《运动员守则》，不要被社会上一些坏的现象所迷惑、上当、受骗，更不能做违法的事情。利用贴切的举例，使他们心灵受到震动，思想得到洗礼，行动受到警示，并自觉地去防止侵蚀，勇于同一切不良行为作斗争。利用正反两方面的典型，对他们严格行为规范，增强法制观念，收到了良好的效果。

五、从积极因素着手，巧用激励法

首先从日常生活的点点滴滴，如严格出勤、纪律组织性、讲卫生、团结关爱等，去细心发现他们的闪光点，在和他们打成一片的同时，要及时地予以表扬和鼓励，行为突出的要在墙报上及大会上予以宣传和表彰。

其次抓住他们竞争意识强的心理，多利用竞赛游戏的形式，联系着日常生活规律进行，给他们营造表现自我优势的机会，获得自己胜利的成就和内心的喜悦感。

再次，团队中树立训、学、形的典范，养成敢于拼搏，勇攀先锋的性情，把每个人的优点、优势联在一起，形成整个团队的凝聚力，增强他们的集体荣誉感，真正达到“团结、紧张、严肃、活泼”之要求。

最后，充分利用生动、形象、贴切的语言，把在训练课中对运动员的一些要求，转化为自己主观的目标和要求，逐步形成良好的行为习惯、健康、正确的思想，由量变到质变，由低向高，使自己成为一名思想素质优良、运动技艺优秀的运动员。

篇（3）

原常务副部长、中国家庭文化研究会会长徐惟诚说过：“良好行为习惯的养成必须渗透到各种教育之中去，否则就不可能很好地完成教孩子怎样做人的任务。所以，养成教育应当是每一位教师、每一位家长都应掌握的教育艺术。”

近几年来，随着学校布局调整的稳步推进，教育资源得到了有效整合，集中办学的优越性逐渐显现。家长们都希望子女能到条件相对优越的学校就读。北安市二井镇建华学校实行寄宿制办学，正是顺应了教育的这一新变化，也是促进学校教育均衡发展的全新实践。学校现有学生210人，其中有一半学生住校。在创办寄宿制学校的过程中，学校管理面临许多问题，突出体现在“学、住、吃、行”上。具体表现为：一是管理难，尤其是学生年龄小，生活自理能力、自控能力都非常差，管理稍加放松便会出现问题；二是交通难，每周一通勤学生上学必须由专人进行接送；三是自主学习难，由于受社会环境和家庭环境的影响，学生自主学习的意识淡化，学习的依赖性强，缺乏刻苦钻研的精神。如何完成对住宿生行为习惯的培养，使行为规范成为住宿生的自觉行为，是班主任和宿舍教师的重要任务。

一、了解习惯的特征

养成教育就是从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高孩子的素质，从而达到形成良好习惯的最终目的。从个体层面看，习惯是个体后天习得的自动化的动作、反应倾向和行为方式，它是条件反射在个体身上的积淀。从社会群体层面看，习惯是人们在长期生活中形成的共同的、相对稳定的行为方式和反应倾向。

习惯具备以下特征：

1.后天性

习惯不是先天的、遗传的，而是人在后天的环境中习得的，是一种条件反射。人们可以有意识、有目的地培养良好习惯、克服不良习惯。

2.稳固性和可变性

习惯是一种定型，一般而言，一旦形成就较难改变。但这种稳固性也不是绝对的，只要经过较长时间的强化训练和影响，即使是已经形成的较为牢固的不良习惯，也不是绝对不能改变的。有一个孩子时常生闷气，父亲对他说：“假如你不希望自己脾气暴躁，就不要培养这种坏习惯，不要做出任何可能助长怒气的事。”之后，父亲先让他设法保持安静，然后让他计算自己有多少天没发脾气了。从原来的天天生气，到后来两天生一次气，然后三天一次，再后来四天一次……这个孩子爱发脾气的习惯起初只是减弱，后来则渐至消灭。

3.自动性和下意识性

习惯是一个行为自动化的方式。所谓自动化，就是稳定的条件反射活动，甚至是下意识的动作。行为习惯形成以后，就不需要专门的思考和意志的努力。从心理机制上看，习惯是一种需要，如果不这样做，就会感到很别扭。因而它具有相对的稳定性和自动化的特点，它不需要别人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一种省时、省力的自然动作。比如，清晨喝一杯白开水，如果是在父母的提醒下才去喝，只能算是一种行为，而非习惯；如果想都没想，主动地去喝一杯白开水，一天不喝就感到十分别扭，这样的行为就叫做习惯了。

4.情境性

习惯是在相同情境下出现的相同反应，因而有情境性。养成了某种习惯的人，一旦到了特定的场合，习惯就会表现出来。比如，有的小孩子只在学校爱劳动，在家里就不爱劳动，这就是受到情境的制约。

二、教师要以身作则

在学生眼里，教师是神圣的，是学习的榜样。因此，教师要严格自律，规范自己的一言一行，利用平时的小事对学生进行潜移默化的教育熏陶。如教师在课堂上要净化语言，不能用侮辱性的语言对学生进行人身攻击；不能在教室里吸烟，不能乱扔杂物，看见地上有杂物要随手捡起。我校学生都来自农村，很多学生保持环境卫生的习惯较差。常常见到学生把果皮纸屑随手乱扔，对教室里的垃圾也视而不见。针对这种情况，作为教师应充分发挥“身教”的作用，增强学生行为习惯的养成意识。

班主任和宿舍老师与住宿生朝夕相处，长期生活在一起，由于教育者经常在学生身边，并且比学生社会生活经验丰富，学生自然地把班主任、宿舍老师作为学习的楷模，其一言一行对学生来说都有着直接或间接的教育意义。因此，要求学生做到的教师首先要做到，通过率先垂范促进学生良好行为习惯的养成。

三、落实行为的训练

行为养成教育应注重以良好的行为习惯引领学生、用积极的生活方式感染学生、用充满激情的话语激励学生。通过养成教育增强学生的集体意识，使学生愿意更多地参与到集体生活中去。通过校园的学习生活，培养学生的合作意识，锻炼学生的体魄，强化纪律的严肃性和制度的不可违抗性，这些对于学生的长远发展具有积极的作用。

新入校的同学面对一个新的学习和生活环境，需要时间去适应，这段时间是培养其良好行为习惯的有利时机，必须认真对照《行为规范》的条文对学生加以引导。首先，要组织学生认真学习《小学生守则》《中小学生日常行为规范》。通过逐条对照找差距，使学生懂得为什么要规范自己的行为，明白其中的道理，逐渐形成自觉的行为。其次，要注重在实践中培养和训练学生的行为。通过培养训练使学生在学习与生活中强化行为规范意识，在反复要求中增强遵守规范的意识，促进学生自觉地履行行为规范。

四、坚持以人为本

农村寄宿制学校的学生，大多数年龄都比较小，由于过早地离开父母，对学校的集体生活不太适应。加之现在的孩子大都是独生子女，家长在其身上倾注了太多的爱，孩子在家里不是小皇帝就是小公主，吃最好的、穿最好的，甚至有些家长把孩子的一切劳动都包下来了，帮他们洗衣服、叠被子……。这样一来，孩子的独立生活能力就很差，不会洗衣服，不会料理自己的起居，不会安排自己的生活。有的孩子虽然知识丰富、思维敏捷，但因缺乏独立生活能力，而成为由人供奉的“天才”。学生由于缺乏生活自理能力而引发一系列问题，这是家庭教育和学校教育都面临的一个严峻的问题，要彻底改变这种状况，就要以人为本，强化学生的养成教育。素质教育的首要任务是教育学生学会做人。学校应积极通过学科教学渗透养成教育。寄宿制学校开展养成教育有其潜在的优越性和重要性，能够弥补家庭教育和社会教育的缺陷。

五、加强校内外监督

1.引导学生自我监督、互相监督

安排值周生检查学生的纪律并监督环境卫生等情况，充分发挥学生监督的积极性，将其角色由被监督者变为监督者、管理者，增强学生的主人翁意识，使学生在监督他人的同时实现自我监督。

2.开办家长学校

寄宿生自我约束和控制力较差，有一定的攀比心理，容易养成乱花钱、说脏话、卫生习惯较差、偷窃等行为。没有家长的约束与管理，孩子的行为容易出现偏差。为此，我校开办了家长学校，组织家长来校学习，教给他们与孩子沟通和教育孩子的方法。家长学校的创办，使家长们的教育观念有了很大转变，深刻认识到养成教育的重要性，掌握了一些具体的教育方法。

养成教育是基础教育的重要环节。学校要不断优化育人环境，建立健全校园安全文明制度，加强行为管理。只有使学生的认识与实践齐头并进，养成教育才能取得理想的效果。

篇（4）

人文素质是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。[1]人文素质教育的作用，主要是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。[2]然而，众多高职院校在“以服务为宗旨，在就业为导向”办学理念的指导下，向有利于就业需要方向调整，应用型技术与技能培训成为学校和学生关注的重点，人文素质教育则成了被忽视的对象，学生人文素质缺失令人堪忧。

1 高职院校人文素质教育面临的问题

1.学生层面，学生人文素质基础差，不重视人文素质教育课程的学习。近几年起，高校扩招的趋势有所减缓，但高中毕业生人数的急骤减少，使得高校之间的竞争加剧，位于最后批次录取学生的高职院校的学生的成绩下滑严重，人文知识贫乏，很多同学竟然连一些中学必读的书籍都没有阅读过，哲、法、艺等知识更甭提，导致人文知识薄弱，审美情趣偏低。对一些基本的历史文化缺乏了解，对现世界、现实社会的认识肤浅，还有一些学生写作业时错字连篇，甚至缺乏基本的语言文字理解与表达能力。大部分学生来到高职院校进行学习目的是，为了找到一份“薪水高少受累”的较为体面工作。对他们来说，能长“本领”的专业课教师学生的重点，与技术技能毫无相干的人文素质课是基本没用的“无用”课。三年的大学生涯更像是进入职场前的“热身赛”，与其花力气学习这些“无用”的课程，倒不如多学点专业技能，多背点英语单词，多参加些社团和社会实践活动来得“实在”。出现讲“人文阅读”选修课上被学生发问“老师，您觉得学这些有用吗？能帮助我找工作吗？”这样令人哭笑不得的场面不足为怪。

2.教师层面，高职院校教师人文素质的意识普遍较强，，但知识单一化严重，教学中缺乏课堂讨论的习惯，以知识灌输为主，极大减损了传播人文传统和价值观的效果。高职院校的教学重点是专业知识和技术技能，教师的引进，尤其是专业教师引进基本以专业技术人员为主。教师后期的培养，无论是学校还是教师个人，将提升的重点都放在专业知识知识和技能上，很少关注教师人文知识的涵养，人文精神的积淀主要靠教师自身的日积月累。由此导致了教师人文知识、人文品格、人文价值等方面的人文综合素养普遍缺失，知识结构的单一化现象严重的状况。教师知识结构的单一化，对学生实施人文素质教育无异于纸上谈兵。不可否认的是，除了受制于课堂学生人数较多、学生不愿意参加讨论等大环境，少量的人文素质教育课程的教学方法也不是很得当，大都是“一言堂”式的以单纯的知识灌输为主，课堂少讨论的氛围，甚少有对于人类基本价值观的探讨？这本身也阻碍了学生走近人文素质世界的步伐。

3.学校层面，受就业为导向办学理念影响和总体课时量的限制，有用“通识教育”课程替代“人文素质教育”课程的倾向。人文素质教育课程与通识教育课程虽然都是各专业学生都应学习的课程，都注重培育人的专业之外的素养、看似相同，却有不少的差异。从课程内容来看，人文素质教育通常是以古今中外经典的文、史、哲、艺术作品为教学重点，而通识教育则涉及更为广泛的领域，沟通技巧、计算技术等通用技能等。在教学目标上，人文素质教育一般致力于塑造或影响学生的价值观，通识教育则重在培养一批具有更全方位知识储备的人，以更好地应对将来发展的需要。在教学方法上，二者同样有着显著的差异：人文素质教育通常以学生独立阅读和课堂讨论为主。好的人文素质教育，师生之间、学生与学生之间应当具有很强的互动性，每堂课的成果也应当是开放性的，没有现成的结论。通识教育则是以知识学习为主，因此教师在课堂教学中的主导色彩更为明显。表面上，学校都说这两种课程都重视，但在现实中，受总体学时的限制，安排“通识教育”课程多，安排“人文素质教育”课程少，大有用“通识教育”课程替代“人文素质教育”课程的倾向。

2 高职院校人文素质教育的对策

1.对学生而言，工作重点是引导学生重视人文素质教育。学校对入校前学生的教育影响极为有限，提高他们人文素质知识更是无能为力，但学生进入高职，引导他们重视人文知识的学习，涵养人文素质高职校责无旁贷。这方面可做且能做的工作不少。比如，在入学教育阶段，就引导学生在校学习不能只重视技术和技能的学习，也要注重人文素质的培养和人文精神的积累。让学生从一入学就认识到人文课程的学习不仅仅是帮助他们学会事做人，也有助于启发他们的创造性思维，有助于他们把处理技术问题与社会问题联系起来，更好地掌握技术和技能，如果只专注专业知识和技术技能的学习，忽视人文素质的培养，自己的创新意识就可能缺乏，学习迁移、职业变迁等可持续发展能力就会不足，严重影响自己的职业生涯。再如，校园文化环境建设方面，在校园摆放文化名人雕塑，在文化墙上张贴优秀文化作品等，引导学生学习人文知识。校园文化活动的推广，学生社团组织建立等方面，都可以成为引导学生学习人文知，培养人文素质的手段和方式。

2.对教师来讲，通过参加学校文化活动等方式进行人文素质积累的同时，重点是改变上课方式，在讲授知识与技能的同时向学生传授“做事、做人”道理。“师者，所以传道授业解惑也”，韩愈所说的这个“道”，我想应该是我们说的如何“做事、做人”，而且把“传道”放在“授业解惑”的前面。古人的话是否给我们职业院校的教师，尤其是讲授人文素质类课程的教师以更多启示？如果人文类课程的教师，上课时也能向国外高校的人文素质教育课那样，与学生在课桌旁围成一圈，没有讲台上下之分，讲课的重点不是向学生传授某些固定的知识，如某年某月历史上发生了某事件，而是重在探讨作品的实质内容和价值取向。让我们的学生与教师一样，能平等地参与讨论，表达自己的意见的，还要特别注意搁置自己的判断性看法，好处是既表达了对他人意见的尊重，也为自己当前的看法保留修正的余地。那么师生们一起讨论的目的就不会是要在讨论终结之时达成某种统一看法，而是通过一起亲历整个讨论过程，各自获得比原先各自单独的看法更为丰富、多元的意见。是否可以想见，在每一次的讨论中，每一位参与者都会受到根植于人们文化深处的人文传统和价值观的熏陶，如此这般精神的滋养，我们学生的人文素质想不提升都难。

3.对学校而言，做好人文素质教育的基层设计，在通识教育课程中尽量多安排一些人文类课程，用富有内涵的校园文化活动弥补人文类课程的不足。高职院校也注意到人文素质教育的重要性，很多学校在课程体系设计中，除了思想政治理论的两课之外，在通识课程中保留了一定数量的人文教育课，同时尽可能多开设些人文素质教育类的选修课，让学生有机会学习，毕竟人文教育课程是学校人文素质教育的基础，而在教师引导下有考核的学习，是人文教育达到最佳成效的有效途径。除此之外，就要在校园文化活动上挖掘潜力，用富有内涵的校园文化活动弥补人文类课程的不足，丰富校园的人文素质教育。比如学校可以支持负责学生社团的部门，组织学生成立读书社团，指导学生读名著，成立诗歌社团，引导学生欣赏诗词，成立书画社团，让学生欣赏书画名作，进行书画习作等；学校举办艺术节，组织文艺演出，举办艺术培训班等；开展人文素质类竞赛，如人文知识比赛，书法绘画大赛，诗歌朗诵比赛；请艺术家进校园为师生开办主题讲座等等，培养学生的特长与情趣，营造生动而健康的人文氛围。需要注意的是，学校应对校园的文化活动进行必要设计和规划，对校园文化活动的内容、方式进行规范，保证文化活动的质量。

高职院校人文素质教育质量不高是一个长期的问题，这不是哪个院校凭借一己之力就能解决的难题，关涉到国家教育政策的导向，也与世风有着密切的关联，这都我们不做好人文素质教育的理由。毕竟，人文素质教育能够帮助我们更深邃地认识自身和这个愈来愈复杂的世界，也能让我们更深切地体察生活之意义。

参考文献

[1]王铭铭.人类学是什么[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]杨东辉.高职学生人文素质教育的重要性分析[J].北方经贸，2009，（3）.

篇（5）

素质教育并不是突然从天上掉下来的、我们完全陌生的教育,并不是一切重来的一种教育。实在说来,过去的教育亦必然对学生素质产生这样那样的影响。我们看到吴文俊素质很好,黄昆很好,王选很好,然而,他们不也都经过小学、中学的培养吗?那时的教育不也对他们形成良好的素质产生过良好的作用吗?他们都受过知识教育,难道知识教育对他们良好素质的形成不曾有过巨大影响?问题在于,虽然无论何种教育都会对学生素质有这样那样的影响,但素质教育所寻求的是积极的、正面的影响,此其一;其二,这样那样的影响往往是自觉或不自觉发生的,我们所寻求的是自觉的有意识进行的素质教育;其三,确实出现了妨碍学生素质朝着积极方面发展的障碍,从观念到机制上的障碍都有。当人们对消除这些障碍的愿望越来越强烈的时候,越来越希望自觉地推进合乎我们理想的教育的时候,就提出了素质教育的观念。这些人也是十分明白知识教育意义的人,但他们对这种意义有更深层的理解。所谓视角的调整,即教育着眼点的调整。大家都明白,教育的工具理性曾经是十分明显的。行政当局着眼于经济发展和为政治服务,这是必然的、合理的;受教育者当事人(包括相关的教师、家长)着眼于升学、就业,这也无可厚非。教育有没有促进经济发展、社会发展的功能呢?有没有成就就业和升学的作用呢?都有。

但是,这类着眼点却可能忽视最基础的东西,忽视前提,因而也忽视一个更具根本性的方面:人自身的发展。现在,人们越来越清楚社会自身也有个素质问题,社会状况如何,经济状况如何,都取决于一个基本的东西:人的素质。经济的发展,社会的发展,不仅取决于人的发展,同时,最终都应是为了人的发展。从出发点到过程,到目的,人自身的发展都是根本的方面。人的素质决定了社会的素质,从而决定了经济与社会的发展。我们不是早已有全面发展的方针并且就是讲人的发展的吗?事实上,这一方针在执行的过程中出现了一些问题。我们并没有像马克思所说的那样把全面发展首先视为人的权利,而往往只作为外在的一种要求,并没有如马克思所说的“人的全面发展意味着自己真正获得解放,外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为个人本身所驾驭是把人的世界和人的关系还给自己”①那样来理解。人的发展即人的解放,人的发展即外部世界为个人本身所驾驭,这充分表明了教育对人自身的价值占有优先的地位。教育可能带来的升学(深造)机会的增加、就业(择业)能力的增长,教育可能促进经济与社会的发展,这一切都应是基于人的发展的,因而优先的是人自身的发展。然而,一旦说到人自身,那主要就是指人的素质及其发展。素质教育要解决的是一个基础性问题,素质教育是要将教育的着眼点调整到马克思所说的那样关注人的发展和解放上来,它并不排斥功利性目的。我们是否把知识教育与人的发展、人的解放紧密联系起来了呢?这是应该主要思考的问题。

二目标的调整

一旦说到为经济服务,为就业作准备,就容易想到学知识,学哪些知识,怎样学好这些知识。然而,如果只想到这一点,只想到这里为止,就有问题了。教育总是离不开知识传授的。素质教育能够抛开知识教育吗?素质教育是与知识教育割裂开的一种教育吗?德育中少不了道德认知,虽然不只是道德认知;美育中少不了审美知识的传递,虽然还有审美情感的陶冶;体育中少得了相关的知识教育吗?所以,无论从哪方面看,素质教育绝非孤立于知识教育之外的一种额外的教育。素质教育不仅不轻视知识教育,而且希望把知识教育做得更好,进行更有效的知识教育。知识教育中的一些必要手段,包括考试,也绝不是素质教育所要摒弃的。然而,知识教育的目标需要调整。比如说德育,我们常常只是偏重于德育知识的传授,并且把德育知识考试的成绩看得特别重要,这就走样了,这就不是在优先关注素质了。道德是“以善恶评价为标准”的,是“行为原则和规范”②。道德问题主要讲的是善恶,求真、求知之中也有善恶问题,但求知本身并不直接是善恶评价,所以德育并非一般的知识教育。并且,道德主要是行为准则和规范,主要靠践行,而行为则直接依靠情感和意志的支持,培养了良好的乃至高尚的道德情感,就会很乐意去从善;有了坚毅的道德意志就会从善如流,矢志不移;有时违背了能及时反省、改正。有了道德情感的陶冶,有了道德意志的支撑,就会养成良好的道德习惯。一个人在青少年时代养成坚实而良好的道德习惯,最有利于他/她一辈子的端行。

德育中少不了道德知识的传授,但与此同时,把目标重点要调整到道德情感的陶冶、道德意志的锤炼、道德习惯的养成上来,这就是素质教育所强调的。这样说来,素质教育也不是道德教育之外的一种教育,亦非额外的一种教育,而是其目的和目标均应作一些调整的教育。学生要大量学习的还有自然知识、社会知识、人文知识。这些知识的学习不仅不应削弱,还应学习得更有效,更合理。就知识与受教育者个体的关系来说,一种是他记住了的知识、理解了的知识,还有对其思维发展起作用的知识、使其产生过一些感悟的知识、使之感动过的知识、久久不能忘怀的知识等,甚至还有能使受教育者自己悟出新知来的知识。上面就受教育者主体而言将知识分成了五六类,然而,现行的知识教育大多只走了一两步,只停留在记住和理解了的知识,有时甚至理解还不充分。至于改善思维方式的知识、在感悟之中融入情感的知识、尚能悟出新知的知识,时而被知识教育有意无意地忘却了。比如说,把考试搞过了头,变成应试乃一切,便是属于这种只走了一两步的知识教育,因而也是较为肤浅的一种教育。素质教育对知识教育所关心的问题就集中在这一点上,就是希望调整知识教育的目的,希望特别关心能与受教育者情意相融合的知识教育,使知识不只浅存于记忆之中,而是要使之深进于心灵之中,使知识成为受教育者主体心灵的一部分。素质之质,即心灵,知识教育应关注到学生的心灵。无论是社会知识还是自然知识,抑或是人文知识,在教育中均可达此目标,所以,素质教育对知识教育的这种祈盼是合理的。

三结构的调整

素质教育不是额外的一种教育,其重点在于改善知识教育,不仅要调整知识教育的目标,而且对知识结构也要作一些调整。有人以为,素质教育就是要增加一些音乐、美术知识的教育,增加一些体育活动,甚至以为多增加一些课外活动就是加强素质教育了。这可能是一种表面的看法、片面的看法。表面的、片面的看法虽与错误的看法不是一回事,但若只停留在这一看法上,就很难理解素质教育之真谛。音乐、美术知识对人的素质确实有很重要的影响,原因就在于它属于人文知识,是直接表现人的心灵的知识,它能唤起心灵的震撼,能更直接地进入心灵。

从性质上说,它属于美学领域,它更能吸引人。面对音乐、美术,受教育者除了认识之外,通常还会有体验、感受和欣赏,也就是说,它能焕发出综合性很强的心理活动。幼时学的一个数学定理,不多久可能就会忘记;幼时学会的一首歌,可能终身难忘,哼唱一世,吟诵一生,因为它成了心灵的一部分。如果不停留在以上的分析,就可以追问:难道数学、科学中就没有美学吗?数学、科学之类的知识教育可不可以像艺术教育那样给学生以美感呢?能不能够像艺术教育那样吸引人呢?能不能不只是让学生认识而且也让他们感受、体验和欣赏呢?能不能也像美妙的音乐旋律那样伴随学生的一生呢?虽然不一定是背诵和吟唱,但能不能是永远挥之不去的感染和印记呢?艺术教育并非一切,然而它给我们的启示具有普遍的意义。这正是所谓“应试教育”最易忽略的。为什么它具有普遍的意义呢?因为“人也按照美的规律来构造”③,按照美的规律既构造对象,也构造自己,这是人的特性。当教育明白人的这一特性时,便会明白美育的重大意义。艺术教育不等于美学教育,各类科学教育中都存在着美学教育,但艺术教育有较为直接的美学教育效果。美育普遍存在且具有普遍的意义,问题在于我们是否注意到。艺术的教育并非一切,但是,教育的艺术应是一切教师所要追寻的。这与素质教育有什么关系呢?还是马克思说得好,人“懂得处处都把内在的尺度运用于对象在他创造的世界中直观自身”③。这里所说的就是美学的尺度,既被运用于对象,又被运用于自己。正是“内在的尺度”把主客体联结在一起,而“内在的尺度”正可被理解为主体的心灵。人用心灵去作用于对象,也构造着对象,构造着自己。知识在它尚不真正属于受教育者的时候,它是一种外在的东西,只有在它逐渐成为一种内在的尺度时,其作用的性质就会起根本的变化。可以说,素质教育就在于寻求这种根本的变化,而美学因素在这里起着特殊的作用,起着让知识进入心灵并成为心灵的一部分的特殊作用。

近一二十年来,人们特别关注艺术教育,这本身亦有其特别的历史背景。美育曾经受到极大的挫伤,曾经被大大地削弱,1956年美育从教育方针中消失。为何消失?众说纷纭。但是,艺术教育被大大削弱的事实,则是尽人皆知的。直到1999年,美育才正式地再度出现在我们的教育方针④中。为何出现?相信看法是很一致的:美育的重大作用是不可替代的。艺术教育当然也不是与知识教育不相干的教育。音乐教育,要识五线谱,要学如何发声,如何把握旋律,如何表达感情有很多很多的知识,但不只是知识。当素质看重艺术教育的时候,艺术教育也不是额外的一种教育。但是,人们观察它的时候,视角调整了,目标调整了,调整到关注人的内在尺度了,关注情感,关注命运,关注心灵。而艺术教育的这一要旨,对于其他种类的知识教育具有重要的启迪意义。所以,在知识教育的结构上作一些相应的调整也就是必要的。从微观上看,每门课程都可以考察一下各自的教育资源结构;从宏观上看,适当加强人文课程(通识课程中的核心部分)及其与其他课程的关联也是需要格外考虑的。

四角色的调整

这里,我们简单地叙述一下教育者角色的调整问题。需要优先注意的有如下几点:

1教育者同时视自己为受教育者

教育者不应仅仅是教育者角色,亦应是受教育者的角色。主体性教育强调的是受教育者的主体意识。主体性教育的实现恰在于主客体的融合,而非主体与客体的分割。然而,教育者过强的角色意识正有碍受教育者主客体的融合。所谓“过强”,指的是这种角色浓重的外在性。换句话说,教育者明显地站在受教育者行列之外,或者说他与受教育者保持着明显的距离。从受教育者的角度看,教育者是个客体,当这一客体远远地位于另一地方时,其拥有的教育资源就很难成为主体受教育者的“内在的尺度”了,就很难有主客体的有效融合了。毫无疑问,当教育者在受教育者面前多说“我”、“我们”而少说“你”、“你们”的时候,效果是不大一样的。教师在实施素质教育的时候,最好站在这个教育之中,也不断完善自己的素质,力求与学生在这一点上是零距离的。任何优秀的教师在任何时候也不能说自己不再需要这样做。

2教师是知识传授者,但又不仅仅是知识传授者

篇（6）

    生物科学是一门实践性极强的学科,观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法,重多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的,其中有不少经典实例,在这些知识的教学中不妨用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“探本溯源”,简述知识的获得过程,引导学生沿着科学家的研究历程,循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望,培养学生的思考力、判断力、表现力等。如在学习达尔文自然选择学说和人类进化发展内容时,可先在教师的指导下组织学生观看有关录相资料、参观动植物园,了解自然界生物间的有趣联系,之后简要介绍达尔文的环球旅行及其通过旅途的所见所闻产生生物进化思想的过程。这样通过“活动—体验—评价”的教学模式,既可激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,又培养了学生的观察、思考、判断能力,使学生掌握了学习和研究生物学的科学方法。

    2-加强实验课教学,培养学生的创造性思维能力

    生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣,而且有助于知识的理解和掌握。因此在生物学教学中,一定要重视实验课,尽量多开实验课或演示实验。在实验课中,除必要的实验方法和步骤外,尽量减少束缚性条件,鼓励学生大胆思考和尝试,并对自己的实验结果作出推测和解释。如在脊蛙反射实验中,在完成规定的实验内容后,教师可进一步引导学生继续试验。刺激蛙背部右侧和左侧反应有什么不同?刺激一侧时对侧肢体有什么反应?刺激的强弱与反应的关系?等等,让学生亲自动手去做,动脑去想,然后发表自己的认识或看法。最后教师在充分肯定每位学生实验成绩,包括探索精神的基础上,对其实验结果做出正确的分析总结。

    3-优化习题和试题,培养学生理解知识、运用知识的能力

篇（7）

二目标的调整

一旦说到为经济服务,为就业作准备,就容易想到学知识,学哪些知识,怎样学好这些知识。然而,如果只想到这一点,只想到这里为止,就有问题了。教育总是离不开知识传授的。素质教育能够抛开知识教育吗?素质教育是与知识教育割裂开的一种教育吗?德育中少不了道德认知,虽然不只是道德认知;美育中少不了审美知识的传递,虽然还有审美情感的陶冶;体育中少得了相关的知识教育吗?所以,无论从哪方面看,素质教育绝非孤立于知识教育之外的一种额外的教育。素质教育不仅不轻视知识教育,而且希望把知识教育做得更好,进行更有效的知识教育。知识教育中的一些必要手段,包括考试,也绝不是素质教育所要摒弃的。然而,知识教育的目标需要调整。比如说德育,我们常常只是偏重于德育知识的传授,并且把德育知识考试的成绩看得特别重要,这就走样了,这就不是在优先关注素质了。道德是“以善恶评价为标准”的,是“行为原则和规范”②。道德问题主要讲的是善恶,求真、求知之中也有善恶问题,但求知本身并不直接是善恶评价,所以德育并非一般的知识教育。并且,道德主要是行为准则和规范,主要靠践行,而行为则直接依靠情感和意志的支持,培养了良好的乃至高尚的道德情感,就会很乐意去从善;有了坚毅的道德意志就会从善如流,矢志不移;有时违背了能及时反省、改正。有了道德情感的陶冶,有了道德意志的支撑,就会养成良好的道德习惯。一个人在青少年时代养成坚实而良好的道德习惯,最有利于他/她一辈子的端行。德育中少不了道德知识的传授,但与此同时,把目标重点要调整到道德情感的陶冶、道德意志的锤炼、道德习惯的养成上来,这就是素质教育所强调的。这样说来,素质教育也不是道德教育之外的一种教育,亦非额外的一种教育,而是其目的和目标均应作一些调整的教育。学生要大量学习的还有自然知识、社会知识、人文知识。这些知识的学习不仅不应削弱,还应学习得更有效,更合理。就知识与受教育者个体的关系来说,一种是他记住了的知识、理解了的知识,还有对其思维发展起作用的知识、使其产生过一些感悟的知识、使之感动过的知识、久久不能忘怀的知识等,甚至还有能使受教育者自己悟出新知来的知识。上面就受教育者主体而言将知识分成了五六类,然而,现行的知识教育大多只走了一两步,只停留在记住和理解了的知识,有时甚至理解还不充分。至于改善思维方式的知识、在感悟之中融入情感的知识、尚能悟出新知的知识,时而被知识教育有意无意地忘却了。比如说,把考试搞过了头,变成应试乃一切,便是属于这种只走了一两步的知识教育,因而也是较为肤浅的一种教育。素质教育对知识教育所关心的问题就集中在这一点上,就是希望调整知识教育的目的,希望特别关心能与受教育者情意相融合的知识教育,使知识不只浅存于记忆之中,而是要使之深进于心灵之中,使知识成为受教育者主体心灵的一部分。素质之质,即心灵,知识教育应关注到学生的心灵。无论是社会知识还是自然知识,抑或是人文知识,在教育中均可达此目标,所以,素质教育对知识教育的这种祈盼是合理的。

三结构的调整

篇（8）

关键词：素质教育；化学教育；作用

一.浅谈素质教育

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。寻求在考试制度下教育的素质教育化，也正是立足当前中国现实的教学方式改革的基本立足点。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。

素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

二.化学教育在素质教育中的应用

《新课程标准》中明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养。重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、换新自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。

化学教育者必须研究如何让从学科本身出发来为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对学生进行思想政治教育，化学教育体现素质教育应做到以下几点：

（一）教学过程与学习过程相辅相成，发挥化学实验优势。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势，使教的过程与学的过程相辅相成，和谐统一。学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应该忽视实验教学。

总之要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力、培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，在经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习和工作的能力。

（二）开展多种形式的教育教学活动，拓宽学生的成才渠道

课堂教学是素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道，化学教师应充分利用课堂教学形式，教好化学教学大纲中所规定的教学内容。同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件保证。积极组织学有余力的学生参加选修课的学习，参加丰富多彩的课外活动，如参观、讲座、兴趣小组、社会调查、阅读科普读物等。使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生潜能。

加强化学实验室提高学生能力的重要环节，教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中所选的实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚，实验要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维，仔细观察实验现象

（三）养成思维习惯，学会思维方法

21世纪更需要能力型人才，因而我们应重视学生能力的培养。化学教学中能力的培养主要包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等的培养，而发展思维能力是能力培养的核心。在教学中，我们应使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法。

科学学习方法的教育是实施素质教育的关键，通过一些定型的验证性实验，培养学生实验操作和观察能力，通过化学计算的学习，使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力，使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。

（四）教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证

篇（9）

一、素质教育与幼儿素质教育的特点

1.素质教育

关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。

2.幼儿素质教育的特点

幼儿的身心还正处于启蒙和发展之中，各方面的发展还不够完善，这也就决定了幼儿的素质教育具有自身的发展特点，主要包括一下几方面：（1）幼儿的素质教育应是一种潜移默化的教育，没有固定的或者唯一的教育形式，但是又贯穿于幼儿日常生活的各个方面；（2）幼儿的素质教育主要应以游戏的方式进行。游戏在幼儿的身心发展中扮演着重要的角色，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”也是我们幼儿教育的基本教育原则。

二、家长对幼儿素质教育的影响方式

父母是孩子的第一任老师，家长的素质和教养方式对幼儿的身心发展具有重要的影响作用，对幼儿园的教育也具有不可小觑的影响。

1.家长的教养方式影响幼儿的行为方式

家长的素质在一定程度上决定了幼儿的素质，家长具有什么样的教养方式在一定程度上也决定了孩子具有什么样的行为方式。家长如果对孩子是过分的宠爱好甚至是溺爱，把孩子当作家里的小皇帝，什么事情都以孩子为中心，那么也就决定了孩子是娇生惯养的，什么事情也都是以自我为中心，经受不了失败和打击。反之，若家长能够从小锻炼孩子坚强的意志和顽强的精神，从小培养其独立自主的良好品质，那么孩子长大以后也必将会是独立、自主和坚强的。

2.家长对幼儿素质教育的认识影响幼儿园的课程设置

认识决定态度。家长对幼儿素质教育的认识也决定了其对幼儿素质教育的态度，进而也就会影响到幼儿园的课程设置。笔者曾在某些幼儿园里面看到，在很多教室里面都贴有幼儿的“成绩单”，考题一般都是小学一二年级的试题，如加减运算，汉字听写等之类的。在和该园老师进行交谈时得之，原来这都是家长要求，幼儿园迫于生源问题，也就只能违背幼儿教育的宗旨，很无奈的开设了相应的课程。

3.家长对幼儿园教师的课程决策具有重要影响

课程决策（decusion or decision-making）是指在课程开发(curriculum development)过程中对教育目的与手段进行判断和选择，从而决定学生学习怎样的课程的过程。即是说在课程开发的过程中，要决定学生达到什么学习目标，学习什么内容、怎样学习，如何评价学生的学习等（丁念金，2006）。从理论上来说，幼儿教师他们应该具有相对独立的课程决策的权利，但是，在我们现实生活中，家长对幼儿教师的课程决策却具有重要的影响作用。例如，有些家长要求幼儿园里面要多开设一些识字教学的内容，这也就在一定程度上影响了教师对教育内容方面的选择。

三、提高幼儿素质教育的策略

家长对幼儿素质教育具有重要的影响作用，他在一定程度上阻碍或者推进这幼儿的素质教育。因此，要想提高幼儿的素质教育的质量，首先应该从家长方面入手。

1.纠正家长对幼儿素质教育的认识误区

笔者认为，目前家长对幼儿的素质教育存在着严重的认识误区，主要表现在：认为素质教育就是进行某一方面的技能的教育，如唱歌、跳舞、弹琴等，认为只要是具有了某一方面的技能特长那就是具有了较高的素质。因此，很多家长甚至不惜代价，花重金培养孩子某一方面的特长，有的家长甚至不顾及孩子的兴趣爱好，强迫孩子学习。面对这样的情况，我们首先应纠正家长的认识误区，让他们认识到素质应是全方面的，是身与心的和谐发展、是基础与技能的全面发展，而非某一单方面的发展。而对于幼儿来说，由于其身心发展的特殊性，对幼儿进行素质教育更应该注重的对其兴趣的培养和良好行为方式的养成，而非专业技能的培养。

2.让家长充分认识到自身的素质在潜移默化的影响着孩子的素质

现在，每个家长都已经认识到了幼儿教育的重要性，但是却也有很多家长没有认识到自己的日常行为方式和习惯却也在深深地影响着孩子的行为方式。很多家长都在培养孩子良好的行为方式和良好的习惯，但是却很少有家长通过改变自己的一言一行、一举一动，从而给孩子做到示范。笔者曾接触到这样一位单亲家长，他问笔者通过什么样的方式来培养孩子良好的生活习惯，经了解后笔者得知他自己却是一个不讲整洁，东西的摆放没有固定地点的人。因此笔者建议他首先应该从自身做起，先让自己有了一个良好的习惯，而这样的良好习惯同样也就会潜移默化的影响给了孩子。

因此，我们应该首先让家长认识到，家长自身的素质会潜移默化地影响到孩子，自己就是孩子最好的老师。

参考文献：

[1]国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》[1997]29号文件.

篇（10）

数学素质教育就是指在数学教育教学中，充分尊重学生的主体性，注重挖掘潜能，培养学生具有创新精神和实践能力，且为今后发展打下一个坚实数学基础。教育是兴国之本，由应试教育向素质教育转轨已成为基础教育改革的主旋律，提高数学素质是提高和发展民族素质的重要基础。我就如何实施数学素质教育谈三方面的看法。

一、更新教育观念是实施数学素质教育的关键

教育观念的更新，教育观念的演变，从教育理论的角度看，我们是跟上了国际教育观念的更新脚步，但这些观念的更新在社会上还远没有被广泛地接受，特别是广大的教师和家长们所接受。正如原国家教委主任朱开轩所指出：“现在，对实施素质教育的呼声很高，但真正实行起来，难度很大。主要原因是：对青少年一代成长、成材道路与规律的认识不清楚，不全面……因此，要实现由‘应试教育’向素质教育的转变，首先要端正教育思想、转变教育观念。”

更新数学教育观念，转变教师角色：要求教师从知识的权威者到学生学习的参与者，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，从知识传授到关心学生终身发展。

树立数学教育的新观念，就是变应试教育为素质教育，变英才数学为大众数学，让人人都学习数学，都懂些数学，并掌握数学的思想方法，使每一个人都具有基本的数学素质。

综上所述，教育观念更新问题，对于实施素质教育来说，是一个基本建设问题，是一个深层次的问题，是一个关键问题。

二、提高教师素质是实施数学素质教育的基础

数学教师素质的高低将直接决定数学素质教育的成败。实施数学素质教育，培养高素质的学生，贵在建设一支高素质的数学教师队伍。教师在素质教育中发挥着举足轻重的作用：一是激励学生学习的热情、责任感和成就欲；二是为每位学生的智慧、才能的发挥创造机会和条件；三是消除学生在学习成长过程中的各种矛盾；四是改变学生的学习行为和习惯。

实施数学素质教育，对教师提出了多方面的高要求，集中体现在思想政治素质、道德素质、知识素质、能力素质、教育技能素质、教育科研素质、身体素质和风度仪表等方面。

学校领导必须通过优化学校管理，始终把教师队伍的建设作为学校最基本的建设来抓，常抓不懈，促进教师素质的提高。教师自身应通过在职进修、自学等形式，经常“充电”，积极探求，不断拓宽知识面，完善自我认知结构；应虚心好学，博众之长，创出自己的教学特色；要锐意进取，提高教育科研能力。

三、优化课堂教学是实施数学素质教育的主渠道

实施素质教育的中心环节在课堂，这已成为教育界的共识。因此，要优化课堂教学，向课堂45分钟要质量。

1．让学生都喜欢上数学课。

一要精心设计生动有趣的课堂导言，使学生产生好奇和思考，激发学生学习的积极主动性。二要积极探讨教学艺术，以新颖、自然、有趣的形式展示给学生，还要善于用趣味性、形象性、悬念性、情感性强的教学语言和前呼后应、井井有条的板书来吸引学生。三要减轻学生的课外作业负担。

2．自始至终贯彻启发性原则。

在课堂教学中，教师应不失时机地创设情境，启之有导，导中有启。总之，启发设计要从学生实际水平出发，以学生为中心，切忌牵着学生的鼻子让学生钻进教师预先设置好的一个个“圈套”，更不能错误地把启发式变成提问式。要引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

3．强调过程教学，培养学生思维能力。

过程教学是将概念的形成、公式的推导、问题的解决探索过程充分暴露给学生，使学生既知其然，又知其所以然。即是向学生展示思维的起点、中介和终点三个环节，从而使学生学会思维的方法，并且使学生的学习始终处于一种认知正确同化，顺利迁移的良性循环状态。培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性和批判性。

4．加强学法指导，渗透数学思想方法。

数学思想方法是数学的灵魂。要善于挖掘隐藏于知识中的数学思想方法，特别要对例题、习题的解法和公式定理的推理过程所体现的思想方法进行深化，如等差数列的前n项和公式的推导过程体现的“错位相消法”等。教师应充分结合教学内容，渗透、培养学生的函数与方程、分类讨论和数形结合等思想方法，掌握待定系数法、配方法和换元法等数学方法。

5．一题多解，培养学生探索精神和创新能力。