小学语文口语交际教学策略汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文口语交际教学策略范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

新课标的总目录中规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学习倾听、表达与交流，初步学习文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”从新课标的目录要求中可以看出，口语交际的重要性可见一斑。交际是每一个社会人生存的基本需要，其作用在于达成理解，进行沟通。通过口语交际，孩子们能够更好地认识和理解这个世界，沟通信息、思想和感情。因此，可以说，口语交际是孩子甚至是人类探索世界、理解世界最重要的方式。

首先，口语是最重要的交际工具，人们每天都要使用口语交往、工作、学习和生活。好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的机率。其次，对于小学生来说，口语交际的同时就在进行思维训练。孩子们想要使用某个词汇，就必须在头脑的语言积累库中搜寻;要想把话说得更准确，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。口齿伶俐常常被人们视聪明的表现。再者，多进行说的训练也能提高小学生的综合素质，例如作文水平，反应能力等等。因为说，也是在使用语言，语文教师让学生进行口语交际就是最好的体现。人们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。央视许多节目主持人之所以成为“名嘴”，除了其他的技能外，最主要的就是思维敏捷和语言表现能力强。因此，“说”的能力至关重要，“说”的教育举足轻重。教育要从娃娃抓起，体现在小学阶段，培养“说”的能力就是口语交际。

二、小学语文口语交际教学策略研究

1.师生互动，创设情境。“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际课。要让学生多说，教师就得创设各种情境让学生去训练。课前可让其讲述见闻;课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文和口头作文等。还要多开展一些课外活动和社会交往活动，激发学生说的兴趣和欲望。如利用课外活动让学生学说绕口令、讲故事，进行演讲比赛、辩论赛等。另外在说的同时，教师要教给学生一些技巧：（1）要坚持使用普通话，语言要规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要力除粗语俗语和语病。（2）要思路清晰，说话要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。（3）语言要得体，要注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。（4）要态度端正，略略大方，声音响亮，吐字清晰，这样才能有一个好的表达效果。例如，我在上人教版小学语文第九册第二单元的口语交际“二十年后回家乡”时，为了更好的达到教学效果，在学生搜集了相关材料的基础上，创设了这样一个情境：假如你二十年后回到家乡，家乡会有哪些变化？同学们会变得怎么样？父母会变得怎么样？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住特点，有重点的介绍。这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生学习兴趣。让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，很好的达到了预期的教学效果。

2.联系生活，鼓励表达。由于先天性格和后天环境的影响，有些小学生很内向，不喜欢或者不敢说话。造成这种情况的原因有很多，有可能是这些孩子的思维不活跃，跟不上周围说话人的话题变化，也可能小部分孩子有自卑心理，怕自己说话不当而被人指责或笑话，甚至有的孩子天生性格孤僻，害怕与外界交流。对此，教师在教学中要有意识地鼓励学生积极主动地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说;要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。教师要像春风化雨一样，融化孩子的心理防御，让他们明白，这些心理负担完全是不必要的，一定要去掉这个思想包袱，大大方方地与人交际，并鼓励他们积极参与课内外的问题讨论，积极主动地发表自己的看法和见解。在明确了所要传授的基本目标后，教师要结合学生生活实际教学。如三年级有一次口语交际是“接待客人”，在教学时，我引导同学们回忆家里来客时，父母是怎样招待的，有哪些做得好，哪些不是很好。到别人家里做客，别人是怎么招待你的，有哪些值得借鉴的。再想想当父母不在家时，来了客人，你该怎么招待。学生通过引导，思维一下子就打开了，七嘴八舌议论起来。通过交流和讨论，孩子们逐步掌握了使用语言与人沟通的技巧。不少家长反应，自己家的孩子在与人说话时不再那么羞羞答答，躲躲闪闪，大方了许多。可见，联系日常生活，鼓励孩子们用口语进行表达是有效果的。

值得注意的一点是，口语交际不等于“当众说话”，在评价听说内容以及孩子的听说能力发展的同时，也要关注交际的效果，评价交际时的行为和态度。例如，有的孩子能言善辩，但是嗓门特别大，一副不压倒对方誓不罢休的态势，这就是一种不得体的交际，因此，教师要对学生进行指正，引导孩子尊重别人的观点，使用恰当的语气，并怀有真诚的态度，这样，整个交际过程才是有效的。

3.口语交际课要形式多样，力求丰富多彩。口语交际课要采取多种形式，缓解学生说话的紧张情绪。教师可以在上课前一两天布置学生搜集有关资料，这样在上课时才有足够的材料。另外教师也要做好充足的准备，一方面可以适时的向学生介绍一些相关知识，避免教师被学生问倒;另一方面也可以防止冷场的发生。还可以采取表演的形式，让学生在无拘无束的气氛下学习说话，表达自己的意思，待人接物。如口语交际《在家里》，可用歌舞表达自己对辛苦工作的父母的感情，学生齐唱：“我的好妈妈，下班回到家，劳累了一天，请喝一杯茶……”;如《礼貌待客》一课，教师可引导学生把教室想象成家，并准备好杯子、椅子，然后请一位学生扮演客人，另一位学生扮演小主人，通过对话、动作等表演，把招待客人的过程说得一清二楚;再如《买文具》一课，可以事先把教室布置成小超市的样子，再请两位学生分别扮演营业员和顾客，通过表演把购物的过程说清楚。这样的训练，不仅提高了学生的口语交际能力，而且学会了生活技能，丰富了生活经验，可谓一举两得。总之，气氛轻松愉快，学生不把口语交际课当作任务，学得轻松，效果当然就好了。

篇（2）

【关键词】小学语文；口语交际；现状分析

一、当前小学语文的口语交际教学现状分析

在我们传统观念里的语文教学中，也存在着听、说、读、写方面的学习，但其中的“说”却并不是我们今天所说的口语交际，这一教学课题在当前的新课标中被标注为：倾听、表达与交流。但由于当前的小学语文口语交际教学中，并没有很好地开展这一具有积极作用与价值的课程内容，使其在不同程度上被弱化、被忽视。首先，小学口语交际教学存在着形式化、表面化的教学现象，不仅在教学中没有将这一教学任务有效落实，而且使口语交际教学既不灵活也不生动，同时又缺乏双向性的互动，没有发挥出实际的教学应用效果。其次，在小学语文教学中，由于语文教师没有从观念上接受这一教学任务，使其不能真正在融入到语文教学中去，不仅对于口语交际教学目标不够明确，对其教学方式与教学内容也没有展开深入的探索研究，严重影响了教学效果。还有，在课程安排上出现了严重的问题，课时不够充分，以及教学内容脱离实际等等情况，使得口语交际教学越来越不受学生们的欢迎，从而降低了口语交际的学习效率。

二、实施小学语文口语交际教学的策略方案

（1）明确口语教学内容。口语交际教学，顾名思义，即是让学生能够顺畅进行语言表达，并达到有效的沟通效果，是一种语言的交流方式，这并非我们所熟知的书面化的教学方式。因此，首先，需要教师明确口语交际教学的内容与应用方式，同时还要对学生们进行引导与锻炼，感受语言魅力与应用价值；其次，口语交际教学的核心是要达到“交际”的目的，这就要求不仅要明确讲话方式，更要进行有效的交流与沟通，掌握在不同的场景与环境下，说话的方式与状态，并最终实现口语交际的实际运用效果。

（2）创设情景教学模式。经过大量的实践可知，情景教学是近几年来颇受学生们喜爱的教学方式，其有效应用不仅提升了学生们的学习效果，同时也促进了学生们身心健康发展，它一方面将知识与情景进行了紧密的、趣味性的联系，另一方面也牢牢地吸引了小学生们的注意力，使其达到良好的教效果。在口语交际教学中引入情景教学，不仅使教学课堂更为生活化，容易被学生们接受，同时也锻炼了学生们对生活问题的处理能力，例如在课堂教学中，就可以通过给家长打电话的方式，让学生对一件具体事件进行描述，由此展现学生们的口语表达能力，并通过亲切的点评使学生形成有效的沟通方式。

（3）激发学生自主学习。口语交际教学中，语言教师也可以尝试着将课堂交给学生们，使其充分发挥出教学主体地位的特点，不仅能活跃地表达观点，还能自主地开展语言活动组织，教师只要从旁进行必要的教学内容安排即可。例如主题班会、角色扮演等活动都可以由学生们自行组织安排，这不仅在一定程度上锻炼了学生们的活动组织能力，而且还真正地实现了口语交际的扩展性实践，对学生未来发展极为有益。

（4）建立和谐教学氛围。口语交际教学必须建立在平等、自由、和谐的教学氛围中，语文教师有责任与义务为学生们创设这样的一个氛围，不仅要在教学中放低姿态，能与学生们进行自然的互动，还能激发学生们自由地表达自己的思想观点。这一过程中，除了要求教师有全面的掌控能力以外，一定要放弃教师的权威性，使学生们能畅所欲言、各抒己见，不仅没有心理负担，而且能实现真正地言论自由与民主开放式课堂氛围，这不仅有利于口语交际教学的有效开展，同时还能促进学生积极地表达意愿，主动进行语言交流。

三、结束语

总之，在小学语文口语交际教学中，首先，需要语文教师在观念上有所转变，不仅要对口语交际教学有足够的重视，还应将这一教学目标贯彻始终，甚至奠定学生未来的发展基础。其次，将口语交际教学进行有效的实施，让语文教学更趣味化、生活化，不要将口语教学停留在表面化。就目前的形式来看，已有越来越多的教师意识到口语交际教学的重要作用，随着时间的推移与积累，相信口语交际教学将会得到更长足的发展，其价值体现也将越来越明显。

参考文献：

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关键词：小学语文;课堂教学;口语交际;教学策略

《义务教育语文课程标准》指出 “要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，我制定了以下教学策略：

一、创设情境，让孩子们乐说

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种：一是创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。二是让学生参与到情境当中去。于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发;而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

二、提供交际案例，发展学生口语交际能力

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。一是小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上;二是小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”三是小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

三、教学多样化，让孩子们会说

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

（一） 口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性;二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。

（二）渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水融。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法;“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

（三）随机训练。一是紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。二是利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。

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“口语交际”是对学生听说读写等现实人际交流的语文能力，《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”明示了口语交际在语文教学中的教学的必要性与重要性。当前语文教学中受应试教育的影响以传授知识为主，往往重视读写而有意无意地忽视“听”和“说”，在语文教学实践中，教师需引导学生规范口语表达、提高口语交际能力。

一、当前小学口语交际教学现状

目前，一个普遍性的问题是语文教师对口语交际能力的教学、训练未能引起足够地重视。口语交际的教学训练还只是当作一种教学任务，走过场。也存在其他一些问题。

首先，是教师认识上的误区，思想上重视不够。语文是母语教育课程，大多数语文教师学习新课标不深入，认为语文是母语，即使平时不花功夫训练培养口语交际能力，只要以书面知识教学为主，无需组织学生收集资料、开展各类口语交际活动，在实际课堂教学中，往往忽视交际情境的创设，而是侧重剖析口语交际内容，对学生缺乏正确引导，也削弱了学生参与口语交际活动的热情。在新课程改革不断推进到深水区的今天，随着社会交流的日益频繁，我们应该转变传统观念，重视学生口语交际能力的培养，通多种方法多种途径，深化口语交际的课堂教学，不断努力提高学生口语交际能力。

其次，目前语文教学中口语交际教学缺乏科学评价。语文课程标准提出，口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、问题讨论等。但目前口语交际教学缺乏有效的评价体系，各式各样的语文大小考试中，试卷对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，在实际语文课堂教学中难以找到真正检测学生的口语交际水平合理方法，也就难以对语文口语交际教学产生积极的引导和激励作用。另外语文教师平时教学为了分数，很少以培养、提高他们的口语交际能力为目标，语文教师朗读水平也参差不齐，一些语文教师的口语交际素质有待提高。

另外，也存在学生认识的偏差。不少学生看重考试成绩，认为只要考试试卷上的分数高，就是学好了语文，这导致学生普遍对口语交际的学习训练重视程度严重不足。轻视忽视语文口语交际的现象普遍存在。

二、语文教学中口语交际能力教学与训练的策略

对于口语交际的教学与训练，语文课程标准指出，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力，重在鼓励学生自信地表达，提高学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，从而促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往，提高学生真实的口语交际水平。

首先，语文教师要及时更新观念，跟上新课程改革的步伐，不断提高新时期语文教学的认识水平，紧跟形势，切实探究提高自己教育教学的方法手段，深入研究和不断改进口语交际教学。语文教师要精心创设口语交际情境，同时营造出融洽和谐、民主平等的的良好课堂氛围，帮助学生积极参与，教给口语交际的途径方法，从时展的大语文范畴认识并思考口语交际的作用，创造让学生实践口语交际的机会，切实提高学生口语交际能力。

其次，教师要在语文课堂上创设情景，激发学生口语交际兴趣。兴趣是最好的老师，而创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。口语交际训练离不开激发他们的兴趣，激趣之法颇多。如情感熏陶创设情景之法。口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。在语文教学中，教师要运用多种手段创设情境意境，因为情感是口语交际教学中情境创设的灵魂，是触动心灵的内驱力。又如利用现代化的多媒体创设情境，多媒体的视图让学生眼前展现活生生的情境，直观形象，吸引学生注意力，使之有真切的情景感受，于是产生表达的欲望。

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小学语文口语交际教学过程中存在着较多的问题，这些问题的出现严重影响着教学效率的提高及教学水平的提升。主要问题为：a.教师认识不足：口语交际能力属于现阶段社会交往过程中最重要的技能之一，能增进人与人之间的交往，但在小学语文教学过程中由于口语交际属于非考?类教学，一般在实际的教学过程中不会受到重视，教学课本上重视什么，考试过程中重视什么教师就教什么，导致口语交际教学长时间以来得不到重视；b.无法把握课型特点：口语交际主要是指人与人之间的交往，指的是两个人及两个以上人通过语言、行为等表达方式进行情感、观点及信息等方面的表达，口语交际教学过程中较为重视培养学生的应对、倾听及表达能力，口语交际并不等同于听、说等方面的单向训练，也不是教师与学生之间一对一的问答，口语交际主要强调一定的语境，围绕某一个特定的话题展开对话进行讨论的过程。但现阶段的口语交际教学过程还仅仅停留在教师问、学生被动答的教学阶段，未能很好的突出交际的实质；c.训练方式较为单一：口语交际主要是指人与人之间的语言交流，语言交流会随着一个人的学习及生活存在，现阶段的口语交际教学仅仅停留在课堂训练上，未能很好的联系生活实际、学习实际，使得小学语文口语交际显得很单一及枯燥，很难从根本上促进学生交际能力的提高[2]。

二、小学语文口语交际板块教学的方式

（一）创设针对性教学情境，吸引学生学习积极性及学习兴趣

在小学语文口语交际教学过程中由于学生年龄的特殊性及好奇心较重等因素，学生在学习过程中极易被新鲜事物所吸引，在让学生感到新奇的过程中能一定程度上调动学生的积极性，为口语交际课程的开展打下坚实的基础。教师在进行口语交际教学过程中应利用学生这些特性创设相应的教学场景，教师可以利用问题导学、游戏导学、故事导学、猜谜导学、设置悬念等方式创设针对性的教学情境吸引学生的注意力及学习兴趣，如以故事导学的方式为例，在小学语文口语交际教学课堂上创设相应的教学情境：老师有一天到学校的图书室去还书，图书室的管理员结果出翻了一下说道：“这位老师看书真认真啊，在书上划了这么多重点，旁边还标了批注呢！”我听了觉得很不好意思。以教师亲身经历的故事进行导学，将学生们带入该场景中站在管理员及教师的立场上思考，在进行问题导学后向学生们提出问题：管理员的言外之意是？如果你是老师，你会说什么呢？引导学生将自己代入故事的主人公位置上去，分析、思考及解决问题。以这种方式开展小学语文口语交际教学，吸引学生的学习兴趣及积极性[3]。

（二）指导学生运用口语交际的相应策略

在进行口语交际教学过程中行为的规则主要由语言系统规则及语言运用规则组成，语言系统规则主要包括正确的用词、发音、造句等规则，语言运用规则主要包括指导日常交际过程中帮助实现交际意图的话语。在语文口语交际教学过程中应充分涵盖两个方面的内容，让说话者能更好的表达自己的观点，受话者能确切的掌握准确信息，使得交际活动顺利的开展及进行下去。教师在教学过程中应帮助学生意识到语境在口语交际中的重要性，区分清楚哪些因素适合交际，哪些因素可以改变交际，在判断的基础上指导及引导学生适应语境及利用语境。

（三）适当开展实践拓展训练，落实口语交际教学

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小学生正处于儿童语言习得时期的末端，所以在这一阶段对学生进行口语交际教学是非常重要的，它可以使学生更加准确地理解语言、掌握语言，大大地提高学生的表达能力和应对能力。那么，如何在小学语文教学中进行口语交际教学呢？下面，笔者就结合自身教学实践，对此问题谈几点个人的想法和意见。

一、选择合适的口语交际话题，引发学生口语交际的兴趣

在小学语文课本中，有很多口语交际话题，但是，这些话题并非都是学生感兴趣的，若我们一味地让学生对这些他们不熟悉且不感兴趣的口语交际话题进行操练，就激不起学生的口语交际兴趣，学生没有去“说”的欲望，这样自然也就达不到培养学生口语交际能力的效果。所以，身为小学语文教师，我们应该根据课本中所提供的话题，对话题进行延伸或者改编，使之符合小学生的认知特点和兴趣爱好，让学生愿意对我们所提出的话题进行交流，使学生产生交际的欲望，从而为学生口语交际能力的提高奠定坚实的基础。

比如，在一年级下册中的语文园地六，给出的口语交际话题是“怎么过六一儿童节”，在组织学生对这一话题讨论交流之后，我还根据这一话题延伸出了其他的话题，如“怎么过春节”：说一说你是怎么过春节的？春节时你都干了些什么？今年的春节你打算怎么过？因为对于小学生而言，春节是他们非常喜欢的一个节日，在这个节日，他们有新衣服穿、有好吃的东西可以吃，还能领到长辈给的压岁钱……所以他们肯定会有很多话想说，这样，我们就在无形之中调动了学生口语交际的欲望，引发了学生口语交际的兴趣，口语交际的训练自然能发挥良好的效果。

另外，我们在选择口语交际的话题时，还应注重话题的趣味性、情节性和开放性等，这样就能引发学生口语交际的兴趣，使学生积极、主动地进行交际。

二、创设角色扮演情境，让学生产生口语交际的激情

在进行口语交际教学时，我们不必始终采用教师在讲台上、学生在讲台下，教师引导、学生讨论的口语交际模式，而是创设一种角色扮演情境，即给学生提供一个口语交际话题，让他们直接参与这个话题故事的表演，这样，他们真正处于语言环境中，该怎么做、怎么说自然也就水到渠成，而且由于口语交际活动所具有的趣味性，他们自然就产生了口语交际的激情，为他们口语交际能力的提高打下了坚实的基础。

比如，在教学《夜莺的歌声》这篇课文时，在学生大致了解了这篇课文的内容后，我就在班里挑选了几名学生，给他们分配好这篇课文中所出现的角色，如“夜莺”、军官、士兵、游击队员等等，然后要求学生根据自己脑子里对这篇课文内容的记忆，将里面的故事情节表演出来，这样，学生就有身临其境之感，在具体事件中怎么说、怎么做就会进行自行揣摩，产生了说的欲望和激情，同时也能深刻体会到角色扮演所带来的乐趣，进而对语文学习活动产生强烈的参与热情。

三、开展课外实践活动，帮助学生积累丰富的口语交际素材

在课堂上对学生进行口语交际的训练时，我们会发现这样一种现象：学生能够说出的话没几句，通常是说几句话就结束，再让他们说，他们就无话可说了。产生这种现象的原因，除了与学生自身有关，还与学生与事物没有直接的接触，产生不了真实的情感思想有关，所以，在对学生进行口语交际训练时，我们可以根据口语交际话题，组织学生开展与话题相关的课外实践活动，从而帮助学生丰富语言素材，让学生在讨论时能够有话可讲、有话可说。

比如，二年级上册中的语文园地一，口语交际话题是“秋游”，当时正值秋季，这时我们就可以组织一次真正的秋游，带领学生到校外，真正感受秋天的景色和变化，如去看看层林尽染的树木，观察散落到地上的金黄树叶、去果园看看又大又熟的果子等等。这样，当我们在课堂上让学生对“秋游”这一话题展开交流讨论时，学生因为有了切身的体会，自然也就有了说话的欲望，从而将自己在秋游过程中的所见所闻讲给大家听，为学生口语交际能力的提高创造有利的条件。

综上所述，在小学语文教学中，我们一定要重视对学生口语交际的训练，并认真研究和探究各种符合小学生年龄特点和兴趣爱好的口语交际策略，让学生产生口语交际的兴趣，在课堂上无拘无束地进行口语交流，从而大大地提高学生的表达能力和应对能力，使学生具有较高的与人交际的素养。

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曾几何时我们很多老师就是将语文课当成语言知识讲解课对语言现象、书面语言技巧大讲特讲忘却或轻视了学生语言实践这样语文培养出来的只是纸上谈兵的人不是富有人文素养而能说会写的人。教材的内容是必要的但如果我们的教师拘泥于教教材的内容不仅是不够的。然而，在实际教学中由于环境、条件的限制，教师往往不能很好地完成口语交际教学的任务，因此学生的口语交际能力较弱，不愿说，不敢说，说的过程中思路不清晰，表达不完整。每次考试中的口语交际，很多学生失分较多。为了提高学生口语交际能力，我们要挖掘教材，充分利用教材中的资源，创造性地利用教材拓展口语交际教学，加强学生口语交际训练，从而提高学生的口语交际能力。小学语文新课标教材中所选用的课文无论从内容到形式还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。不论是课文、插图抑或身边的一草一木都可以作为学生口语交际训练的源泉。只要我们认真钻研教材引导学生观察身边事物就能挖掘到许多有效的训练点为学生提供训练的机会。

二、创设情境激发听说兴趣

爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师。”古人亦云“知之者不如好之者好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用能变无效为有效化低效为高效。在《语文课程标准》中明确提出了义务教育阶段口语交际教学目标使学生“具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中学会倾听、表达与交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。”由此可见口语交际是具有很强的情境性。《语文课程标准》也指出“要在课内外创设多种多样的交际情境让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”但是在口语交际的教学中不可能每次都在真实的交际情境中进行所以教师需要采取多种方法给学生创设符合他们实际口语交际情境从而最大限度地调动学生口语交际的积极性通过创设交际情境让学生全体参与实现生生、师生双向互动。

三、双向互动发展语言能力

在日常生活中交际双方的来言去语一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人又是听话人既是表达者又是领会者交际双方的角色变换是不断的这就形成了言语的双向流动。可见口语交际有着很强的双向互动性。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见交流经验、成果、情感或者买卖东西寻求帮助交涉事情等待人处事的活动必须要有交际对象构成交际关系形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此教师和学生在教学中要有双重的角色意识注意角色的转换。

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新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。

二、借助课文中的空白，让学生想象说

“兴趣是最好的老师”，苏教版教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等这些童话故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望，这些童话故事就有大量的课文空白。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。如《小鹰学飞》这篇课文的结尾，说到“小鹰抬到看看，白云上面还有几只鹰在盘旋呢！”这时教师就可以顺势引导：“如果你是小鹰，你会想些什么呢？你以后又会怎么做呢？”这个问题把学生带入了课文中的情境，让学生设身处地地想象自己就是那只正在学习飞行的小鹰，让学生在思考讨论后畅所欲言，在学生把自己当成小鹰说话的同时，学生的口语交际能力也得到了提高。？同样，在《青蛙看海》这篇课文的结尾也同样留有思维空白的地方，在这里，教师也同样可以引导：“如果你是小青蛙，历经了千辛万苦，终于看到了大海，你想说些什么呢？你想对帮助你的小松鼠说些什么呢？”这个问题的提出，任学生发展想象，学生的口语交际能力会得到极大的提高。

三、丰富说话内容，使学生有话可说

活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

四、在家庭生活中，实践交际本领

学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。

总之，口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力，我们的教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。

参考文献：

[1]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[J].江西教育出版社，2004，（8）.

篇（9）

小学生作为刚接触学习和生活的群体，没有进行过系统、科学以及合理的口语交际能力，学生的口语交际大多是来自环境的影响。在这样的背景下，导致了学生的口语交际能力不强，不能够有效地在他人面前顺利地表达自己的意愿和诉求，降低了学生在学习中的积极性，容易导致学生产生自卑心理，限制了学生的身心健康发展。由此可见，在小学语文教学中充分开展口语交际教学，增强学生的口语交际能力不管是对学生的健康成长还是学习都是非常重要的。

一、当前小学语文教学中口语交际能力培养存在的问题

口语交际能力的培养主要是培养学生的倾听、表达以及应对能力，让学生具备能够顺利和人交流的能力，实现信息的双向沟通，促进自身的发展。小学语文作为实施口语交口能力培养的重要载体，但在实际教学过程中，还存在着很多不足。

（一）语文教学不注重学生口语交际能力的培养

在传统应试教育背景下，小学语文的教学目标更趋于形式化，比如提高学生的应试分数，而忽视了语文教学的人文性和工具性。因此，在实际教学过程中就注重对语文课本表面知识的教学，以满足学生的应试需要。这种教学方式没有意识到语文教学中的口语交际功能和实际开展口语交际教学的作用，在教学中也就忽视了这一教学环节，从而限制了小学生口语交际能力的培养。

（二）教学内容和教学方式不能满足口语交际能力培养的需求

在实际教学过程中，很多学生由于自身性格特点以及环境的因素，导致有的学生性格内向，缺乏自信心，在别的同学面前不敢说话，交际能力较差。着看起来像是学生自己的问题，但是笔者认为，一切教学问题都是教师的问题。在语文教学过程中，很多教师不注重小学生口语交际能力的培养，才导致这种现象的出现。小学生具有很强的塑造性和模仿性，学生之所以能够受到环境的影响以及形成内向的性格，就是教师在教学的过程中没有为学生创建良好的口语交际学习环境。同时一些学生在日常生活中还会出现一些用语不规范的现象，这也是在教学中没有给予学生正确的口语交际指导，没有对学生的交际习惯进行及实地纠正，从而阻碍了小学语文教学中学生口语交际能力的培养。

二、小学语文教学中小学生口语交际能力培养的时效策略

（一）注重语言的积累，增强学生的口语交际水平

小学生刚刚接触生活和学习，还有构建完整的知识体系，在学生脑中的词汇量也是极其有限的，这个时候，就算学生要想说，也处于无话可说的状态。因此，在实际教学过程中，要想不断增强学生的口语交际能力，就应该首先着重学生语言的积累，帮助学生积累更多额词汇量，让学生的肚子中有“墨水”。首先，督促学生朗读。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这充分说明了读书对于学生信息量积累的重要性。教师可以利用早读或是课堂的时间引导学生进行朗读；其次，自由演讲。教师可以在上课之前，利用五分钟左右的时间，让学生做自由演讲，或是说说一天的学习安排以及昨天感兴趣的事情等等，逐渐培养学生的信息收集能力、整理能力以及表述能力，不断提高学生的口语交集水平。这些方式都侧重于学生语言信息的积累，只有不断丰富学生的语言信息，才能让学生在口语交集中有话可说。

（二）注重学生口语交际基础的构建

口语交际能力的培养并非一蹴而就的，而是需要循序渐进的。首先，口语交际能力培养应该具有层次感，在教学中层层递进，由点到面，让学生说的话有据可循。比如在“春游的建议”这一口语交际中，教师要求学生谈谈自己对春游的看法，但是有一个要求，在谈看法的过程中，必须要层次分明，第一是什么，第二是什么。从而让学生的逻辑更加清晰，表达更加明确，也增强学生的思维能力，使口语交际具有条理。其次，还要注重过程，过程才是体现学生口语交际的重要部分。在口语交际过程中，能够有效地培养学生的口语交际能力。如在“学会商量”这一口语交际环节中，教师就要注重培养学生“商量”的过程，要做到有理有据，最终得到有效交流和商量的目的。

（三）注重教学的生活化

口语交际的最终目的就说要培养学生在实际生活中的说话交际能力，从而获取自己有用的信息，保障自身的学习和发展，这充分体现了口语交际的生活性和工具性。因此，在小学语文口语交际能够培养的教学过程中，教师要注重教学的生活化。教师可以在课堂中构建生活情境，让学生模拟生活中的角色开展对话，实施有效的口语交际教学。比如教师可以创建一个超市的情境，学生到超市中购物，让学生扮演收银员、导购和顾客，开展顾客和导购、收银员的对话。由于这些情境是学生在生活中经常接触到的，所以能够有效地激发学生的学习兴趣。如，顾客对导购：您好，我需要XXX东西，您知道在什么地方吗？

导购对顾客：您好，您需要的东西在XXX地方，如果您找不到的话，我可以带您过去。

顾客对导购：好的，谢谢您！

通过这种简单的对话，就能够对学生的生活产生重要影响，包括用语的规范，礼仪的规范，而且还能够让学生就具有成就感，增强口语交际教学的实效性。

三、结语

总的来说，口语交际教学是小学语文教学工作中非常重要的内容之一，相P教学工作者应该不断探究和创新，不断加强小学语文教学中的口语交际能力。在教学中，要注重教学内容的规范化和层次化，让学生的口语交际能力逐渐得到有效增强，从而实现小学语文教学中口语交际能力培养实效性的目标。

参考文献：

篇（10）

    众所周知,口语交际与书面交际有着根本的区别。口语交际是在特定的环境下发生的,有明确具体的说话对象,这就要求交际双方能够很快地适应整个交际语境。小学阶段的学生年龄相对较小,社会经验尚且不丰富,面对不同的交际场合会有一定的交流障碍。这就需要我们的教师在教学的过程中积极地帮助学生做好这些内容的准备,以促进我们的学生能够很快地适应所处环境,并作出应有的反映。这对于学生的成长和发展、以及智力的培养都是很有帮助的。同时,口语交际在进行的过程中还会融合其他的因素,例如手势、表情,对于说话者的反应速度以及反应能力也都是有所要求的。可以说口语交际能力是一项综合能力,对于培养学生各方面的能力都是有帮助的。我们的教师在今后的教学过程中一定要重视培养学生的这种能力,以便为更好地进行教学作出贡献。

    其次,在教学的过程中,我们需要明确小学语文口语交际教学目标确定的依据,这就需要我们积极借鉴其他有经验国家的成功经验,为我们国家的小学语文口语交际教学作出重要的推进,这也是现代教育的积极一面,可以为我们的教学活动的顺利实施带来众多的参考资料和成功经验。

    由于小学阶段的学生大都处于身心发展刚刚起步的阶段,但也是他们成长的一个关键时期,因此,需要我们的教师在教学的过程中给学生足够的重视和帮助,以促进我们的学生在整个学习生涯中都能养成良好的学习习惯,拥有丰富的学习能力,这也是我们进行教学的最终目的。面对这种特殊的教育阶段,我们在进行教学的过程中也要采取一定的策略。针对小学口语交际教学,在教学目标的设计上,我们要区别不同年级学生的学情、要设计合理可以落实的教学目标、要注重对学生口语交际能力的真正训练。口语交际教学更多的注重实践,因此,在日常的小学语文口语交际教学中,我们的教师就要抓住这一特点,积极地为学生创造进行口语交际的环境和场合。其实,这种实践也是相当容易实现的,因为,我们的日常教学活动以及日常生活都是一个实践的舞台,我们都可以借助这个舞台进行实践操作,这也是我们进行教学活动的内容之一。面对不同阶段的学生,我们在设计教学目标时,也要做出严格的区分,以帮助我们的学生在学习的过程中可以有不同程度的发挥,教师在教学的过程中也应该对学生的学习情况做好了解,以帮助我们的学生在学习的过程中可以有针对性地得到提高。

    第三,我们的教师在日常的小学语文教学中要积极地听取学生的意见,和学生多多进行思想上的交流和沟通,以帮助我们的教学活动取得成效。

    学生的学习反应在很大程度上可以为我们的教学指出正确的方向。我们的教师在日常的教学的过程中要进行缜密的思考,同时,在课堂之外也要善于和学生进行交流,发现自己在教学过程中存在的一些问题,并根据具体情况进行及时的改正。小学生没有太大的思想压力,只要我们的教师多一点耐心和爱心,学生们都会很乐意与教师交流自己的想法。了解了学生的那些想法之后,我们就可以在教学上作出一定的改革,为促进课堂教学效果的提升作出贡献,这也是我们师生都比较期待的事情。小学语文口语交际课堂应该着力于建立新型的师生关系,充分激发学生的学习主体意识,调动学生的学习积极性和主动性。通过与学生进行必要的交流,我们就可以创设出和谐的教学环境,为促进教学的全面和谐发展奠定良好的基础。