思政课的实践性汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇思政课的实践性范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

高职思想政治理论课的实践性教学，是高职思政课教师为配合课堂理论教学而有目的、有计划地组织学生深入社会的活动，是一个通过实践锻炼和社会教育来健全学生成长机制的过程。它对促进高职学生内化老师所传授的理论知识，使学生了解社会、认识国情、增长才干、培养品格、增强社会责任感等有着不可替代的作用。高职思想政治理论课实践性教学，有三个层次目标：一是通过系统的理论学习，掌握基本原理和基本观点；二是引导和帮助学生认同、接受、内化理论，牢固树立世界观、人生观、价值观；三是在掌握理论基本观点的基础上，培养和提高学生运用立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，达到知行统一。

高职思想政治理论课实践性教学包括课堂实践、校园实践、社会实践等不同的形式，是课堂实践、校园实践和社会实践“三位一体”的立体化教学模式，教师素质在实践性教学中发挥重要作用。

一、课堂实践教学方式对教师能力素质的要求

1、案例教学，教师应该具备三种素质，处理好三种关系

案例教学指的是围绕一定的教学目的，把社会生活中的实际问题引入课堂，提供高度仿真的情境，引导学生综合运用所学的理论知识来思考、研究、分析案例，从而提高学生分析问题、解决问题能力的一种实践性教学方法。

案例主要有三个来源：一是来源于学生熟悉的校园内的事例；二是来源于改革开放以来出现的新情况、新问题、新经验、热点、焦点问题；三是来源于历史上有代表性和教育意义的典型事例。案例教学是一种感染与针对性较强的实践教学环节，能够引起学生浓厚的兴趣和好奇心。案例教学允许学生开展激烈的辩论，为调动学生的主观能动性，引导他们独立思考问题，培养学习兴趣，积极参与教学活动提供了有利条件。

案例教学要求教师具备三种素质，处理好三种关系。一要具备知识素质，处理好案例与教学内容、教学目的的关系。教师首先要根据教学内容、教学目的选择合适的教学案例，这要求教师有扎实的专业水平和选择能力。二是要具备政治素质。要有坚定正确的政治立场，清醒的政治头脑，敏锐的政治嗅觉和较强的洞察力，在大是大非面前，引导学生树立正确的时政新闻观，坚定自己的人生志向和奋斗道路。三是要具备能力素质，处理好案例教学中教师与学生的关系。案例教学要充分依靠教师对教学影响的调节、控制和改造的作用，熟练驾驭课堂，激发学生的学习热情和内在潜能，让学生积极主动地探求，生动活泼地发展。给学生提供充分展示自己的机会，为学生开辟自主思维的空间。

2、专题研讨，教师应该具备三种素质、组织好三个环节

专题研讨是指学生将所学理论知识用于对实际问题进行分析的一种实践方法，它表现为学生在教师的指定命题下，经历搜集资料、分析归纳、提炼观点、撰写小论文并在课堂上进行研讨的一种实践过程。

专题研讨有三个重要特点：一是学有所用，针对性强。它将理论知识直接和实践结合，解决实际问题，是检验学生学习效果和分析问题能力的尺度。二是自主学习，兴趣性强。研讨题目涉及领域广泛，具有开放性。在研究过程中，学生自主性强，便于学生独立思索，主动积极地构建自己的认知结构。三是知行合一，实效性强。专题研讨的观点和结论是学生建立在“知”的基础上实现“行”，实现理论真正“进学生头脑”，故而所取得的教育教学效果是单纯的课堂理论灌输所无法比拟的。专题研讨作为一种思辩与创新的实践教学环节，需要教师具备三种素质组织好三个环节：首先教师要具备丰富的知识储备，选择好专题研讨主题。教师要精通教材，有针对性地围绕教学目标和学生感兴趣的问题，拟定一些研讨题目。如国内时事焦点问题、国际热点问题，学生关心的恋爱交友、人际关系、心理健康等问题。其次，要具备活动组织能力，培养学生综合素质。组织学生开展专题研讨，要有针对性地培养学生的民主意识、团结合作品质、集体主义精神以及社会调查实践、查阅资料、组织协调和创新等多方面的能力。第三，要具备课堂驾驭能力，引导课堂研讨。教师引导学生在专题研讨时论点鲜明、论据充分、论证严密，口头表达通顺、流畅，临场表现大方。

二、校园实践的方式及对教师素质的要求

1、校园文化，教师应该具备六种素质

校园文化是学校长期形成的并为师生所广泛认同的校园精神以及培养这种精神所需文化环境的总和。校园文化与思想政治理论课实践教学有关的内容，表现为学生的社团活动、读书小组、征文比赛、办报办刊、演讲辩论、知识竞赛、书法摄影、文明（班级、宿舍）工程、爱心工程、温暖工程、志愿服务等多种形式。它能调动学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性，形成关心他人、关心学校、关心社会的良好风气，营造环境管理与人格管理相得益彰、他律与自律有机结合的氛围，培养学生讲文明、讲礼貌、有道德、守纪律的品格和积极思考、勇于创新的精神。

开展校园文化活动是思想政治理论课课堂教学的延伸和补充。它能将思想政治理论教育中的集体主义、爱国主义、社会主义教育和科学的世界观、人生观、价值观教育，在更为广泛的空间和层面上展开，培养学生的拼搏精神、团队精神、科学精神，激发学生的兴趣，调动学生潜能，培养学生的习惯，训练学生的技能，教会学生做人。

要组织建设好校园文化，教师必须具备的素质有：一是组织协调各部门，开展好各项活动的能力。二是具备一定的天文、地理、文学、数学、物理、化学、医学等自然科学知识，同时还要掌握一点琴棋书画的技能。三是审美素质，感受美、鉴赏美和创造美的一种能力。四是道德素质，具有爱心，牺牲精神。五是语言表达能力。六是魅力，即教师要具有感召力、凝聚力、号召力。

2、网络引导，教师应会扮演两个角色，具备六种素质

随着计算机的普及，网络技术为学生提供了大量的信息源，网络改变着大学生的思想观念，改变着大学生行为和群体的存在方式，也丰富了大学生的精神需求，为他们提供了广阔的学习空间。同时，网络对学生的消极作用越来越明显，有害信息和错误观点的传播、各种思想观点和意识形态的共存，可能影响学生的判断力、改变他们的思想。长期沉迷于虚拟群体交往还可能导致人格障碍和信任危机，影响学生与他人良好人际关系的建立与发展，网络虚拟形象也会导致大学生角色错位，影响其正常的社会化，不利于健康成长。

政治课教师要利用好网络这个阵地，就要扮演网络信息员、网络评论员的双重角色：一是及时了解、掌握网络舆论动态，发现社会热点问题，有助于做好宣传工作。二是正确引导舆论，维护社会稳定。三是通过与学生网上沟通，交流，化解矛盾，解决问题，四是宣传党的路线、方针、政策。五是收集、整理、分析网络舆论信息，为领导决策提供服务。

网络舆论引导是思想政治教育的制高点，是一项政策性、挑战性很强的工作，胜任这种工作需要较高的素质要求：一是要勤奋、敬业。二是要求有强烈的事业心和责任心。三是要求有较高的政治素质、政策理论水平。四是要有较宽的知识面、要具备一定的社会学、心理学、政治学、组织行为学、大众传播学等学科知识。五要具备一定文字表达能力。六是要求熟悉计算机和网络技术、熟悉网络语言特点与规律。

三、社会实践的方式及对教师能力素质的要求

1、开展社会实践，教师应该树立一个新观念、具备三个意识

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，是新形势下大学生思想政治教育的有效途径。社会实践的方式主要有参观考察、社会调查、勤工俭学、公益活动与专业相结合的实习和实训等实践教学活动。

实践证明，通过实践活动，第一，可以使学生进一步接触、体验、融入社会，在实践中缩短理论与实践的距离，使学生对书本知识有更直观、更亲切、更深刻的体会，进一步消化课堂上学到的理论知识，深化学生的认知水平，提高学生的认知能力；第二，学生通过亲身经历、亲自考察，了解和体验社会，在实践中发现问题，思考问题，解决问题，增强学生运用的基本立场、观点和方法，明辨是非和解决问题的能力，增强他们的社会责任感，提升学生思想道德素质、科学文化素质和身心素质。

社会实践要求教师树立新的教学观，落实开放意识、参与意识、创新意识。新的教学观要求教师改变传统的灌输模式，采用多种灵活的教学手段，把课堂教学与社会实践有机结合，把教学从课堂延伸到课外，赋予政治课新的生命力，激发学生学习兴趣，培养学生适应社会的能力。在指导学生社会实践中，第一，教师要落实开放意识，认识到政治课的非封闭性，把政治课融入到广阔的社会背景中去，让理论与实际结合，用鲜活的社会现实，诠释政治理论的可信度；第二，教师要落实参与意识，在指导学生社会实践中，发挥教师的主导作用，因势利导，循循善诱，不让学生被社会假象迷惑，引导学生透过现象，认识社会，了解社会，得到本质的认识。第三，教师要落实创新意识。要利用好社会这个舞台，自觉地进行创造性思维、发挥创造性潜能，创造性地工作，积极探索社会实践途径、方法、规律，找到理论与实践的最佳结合点，力求在指导学生社会实践中产生创造性的成果。

2、建立教育基地，教师必须具备两个素质

利用本地方教育资源优势，建立校外德育教育基地，组织学生到基地参观学习，现场接受思想政治理论教育。这是一种基于认知与感受的实践教学方式。

德育教育基地是“活”的思想政治课实体，是思想政治理论课课外实践教学的重要场所和依托，是理论结合实际进行教育的有效途径。德育教育基地的材料内容真实可信，形式直观生动。充分挖掘和利用这些资源，将其与思想政治理论课教育教学相结合，可以激发学生学习兴趣、扩大教育教学视角、丰富教学内容，实现理论到实践的飞跃，达到寓教于乐，得到“知行统一”。其教学效果是校内“第一课堂”教学难以达到的。

建立德育基地，要求政治课教师具备较强的选择判断能力、社会交往能力。博物馆、纪念馆、陈列馆、遗址、旧居、陵园、风景名胜，法院监狱都是德育基地的选项，教师必须找到基地与教育的最佳结合点，充分考虑参观时间、经费的局限性，作出明智的选择与判断。一旦确立了基地目标，教师还要凭借交往能力，调动社会关系、发挥口才，与基地达成长期合作意向，取得基地的配合与支持。

思想政治理论课实践教学是非常重要的教学环节，开展思想政治理论课实践教学是坚持以人为本，树立科学发展观，构建和谐社会的必然要求，是加强教学的现实性、针对性、调动学生学习的主动性、积极性的有力措施。思想政治理论课实践教学离不开教师的素质，只有两者有机的结合，才能取得事半功倍的效果。■

参考文献

①王梅平、姜彦飞，《论高职院校思想政治课教学模式的探索与实践》、《思想政治课教学》，2005（6）

②徐建军：《大学生网络思想政治教育理论与方法》，北京：人民出版社， 2010

篇（2）

一是思想认识仍需提高。要正确处理实践教学与课堂教学的关系，课堂教学在整个高职院校的思想政治理论课教学中处于主导地位，实践教学处于辅助地位，作为课堂教学的补充和完善，二者的地位不能颠倒；课堂教学为实践教学提供理论指导，实践教学又能加强学生对课堂知识的理解和认识，二者不可相互替代。但是，多年以来，人们对思想政治理论课的教学主要是靠课堂教学完成，注重理论灌输，对实践教学虽然有所重视但仍未达到一定的高度，重形式，轻实效，课堂教学与实践教学联系不紧密，二者各行其是。

二是教学组织乏力,缺乏应有的规范措施。在时间安排、内容、质量等方面得不到保证。

三是经费、基地需要保障。目前，一些高职院校虽然十分重视思想政治理论课的实践教学，但是在经费保障上却显得“吝啬”。为了保证实践教学的正常进行，一定的经费支持是必不可少的。

四是教学内容陈旧，缺乏整合创新能力。

五是评估体系亟待完善。思想政治理论课实践教学活动要持续健康地开展下去，必须有一套切实可行的科学指标评估体系。

二、高职思想政治理论课实践教学的现实路径与实效性对策

（一）现代思想政治理论课实践教学的模式特征

1.现代高职思想政治理论课实践教学模式的特点

思想政治理论课的最终目的是培养和造就德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。高职院校思想政治理论课实践教学模式的特点包括:

（1）思想政治理论课实践教学模式的目的性

目的性就是要求思想政治理论课实践教学模式为实现思想政治教育根本目的服务，它要明确思想政治教育根本目的，处理好思想政治理论课课堂理论教学、实验教学、实践教学和网络教学之间的关系，实现各教学协调统一，共同为思想政治教育总目标服务，任何不利于实现思想政治教育目的的立体化教学模式都是毫无意义，甚至会导致负面影响。

（2）思想政治理论课实践教学模式的主体性

主体性要求思想政治理论课实践教学模式充分体现出学生主体性的原则。在实践教学的教学方法和手段上，注重发挥学生的积极性，激发学生参与实践教学活动能动性和创造性。实践教学评价上，要采用有利于学生自主学习的评价方法。

（3）思想政治理论课实践教学模式的实验性

实验性是指在实践教学中运用科学实验的原理和具体方法来研究大学生思想政治品德的形成和发展，以实现思想政治理论课教学目的的一种教学活动和方法。思想政治理论课实验是“人与人的对话”，其复杂性远远超过了探索自然的活动。

（4）思想政治理论课实践教学模式的独特性

思想政治理论课实践教学不是教学层面的一种教学方式,不能简单地等同于思想政治理论课实践性环节, 不只是表现为实践性, 而是实践性学习与研究性学习并重的课程，是课程层面的一种具有独立形态的课程, 它由思想政治理论课单项性实践教学、思想政治理论课综合性实践教学和思想政治理论课潜在实践教学构成，思想政治理论课实践教学具有自身独特价值和功能。

（二）高职思想政治理论课实践教学的现实路径与实效性对策

1.积极探索社会实践教学的运行工作机制

在思想政治理论课教学中开展实践教学，符合思想政治理论课教学规律，是提高思想政治理论课的教学实效的重要途径，但遭遇到实践教学基地建设不足、实践教学经费短缺、实践教学指导教师不足等“瓶颈”制约，无法满足所有学生的教学需要。学院党委要制定一个《思想政治理论课实践教学的实施意见》，解决实践教学中的难点问题，拨付思想政治理论课专项建设经费，保证实践教学的顺利实施。开展实践教学，在思想政治教育中突出“职业性”，将德育与学生的专业实践结合。

本文作者认为思想政治理论课实践教学的工作机制作如下设计：

第一步：组建社团，即由思政教研室和学院团委共同指导下组建“城乡一体化研究会”社团，由思想政治理论课教师和团委老师共同指导。通过社团，让学生主动参与课程建设，学生与教师一起讨论实践教学的项目，提高了学生学习的积极性、主动性，逐步构建了自主学习的机制。

第二步：建立基地，即在思政课教师和团委教师的指导下，由社团深入社区，选择、开发实践教学服务基地，聘请基地社区的领导或工作人员作实践指导教师。

第三步：实践项目，即由社团成员与实践教学服务基地联系，落实实践教学服务项目，开展五大主题实践教学活动。

第四步：项目招标，即根据项目的内容，实行项目招标，由城研会的各系分会会员在各系团总支干部的指导下进行投标，由思政教研室审核决标（主要考虑项目活动内容与学生的专业实际结合），从思政专项经费中安排项目资金，开展活动。

第五步：方案策划，即由中标单位制作活动策划方案，报城研会总会交思政教研室审批。

第六步：开展活动，即由城研会指导老师、系团总支老师及实践教学基地校外指导老师共同指导，由学生自主开展活动。

第七步：总结考核，即在活动中学生要写出活动感悟和活动总结，学院和基地指导老师从学生参加活动的态度、纪律、活动质量、活动中与人沟通的技巧、普通话的运用水平及活动总结进行考核，记入学生实践教学档案。

第八步：学分申报，即每学年结束时，由各系组织学生填写实践学分申报表，并附上实践活动考核表，大一交思政教研室初审，大二交团委初审，最后由思政教研室汇总后，报教务处审核，记入学籍档案。

2.研究设计开展社会实践教学的工作流程

（1）准备阶段。它包括教师制定“服务学习”实训实践活动方案和实施计划，给学生提供参与活动所需要的知识等。活动计划的内容包括选定活动的主题、确定计划目标、实施时间、地点和经费。制定的计划要符合思想政治理论课学习的要旨和参与者的需求。

（2）行动阶段。强调团队精神，明确行动目标和职责确，工作任务落实到人；注意服务学习和主题实践教学活动的过程控制与偏差调整以及事后控制。在实践教学中，校内和社区指导教师要经常联系，掌握学生在实践活动中的实际表现，是否达到教学的目的。

（3）反思阶段。反思就是要促进学生批判地思考自己的服务体验和参加实践教学的心得。不仅要从“做”中学，而更要从对“做”的思考中学。

（4）庆祝阶段。对学生在服务项目上的贡献进行庆祝是开展服务学习的一个重要内容:通过庆祝活动，学生可以享受工作完成后的喜悦。

三、高职思想政治理论课实践教学实施的保障与长效机制

（一）高职思想政治理论课实践教学的实施保障机制

高校思想政治理论课实践教学目的与形态的深刻变化要求建构相应的条件保障机制，具体包括完善的管理体制、丰富的教学资源、合理的评价机制以及规范的实施过程与方法。

建立完善开展实践教学的考核机制。考试、考核是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，没有考核、考试的教育，其教学质量无法监控和保证。

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作者简介：叶莉英（1976-），女，广东汕尾人，汕尾职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育教学。

基金项目：2012年广东省教育科研“十二五”规划研究项目“行动导向教学法在高职院校思想政治理论课教学中的应用研究”（编号：2012JK281），主持人：叶莉英。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）02-0065-04

行动导向教学是在德国“双元制”教学改革中孕育发展的，为培养具有必要理论知识和较强实践能力的技术人才而建立的一种以能力为本位的职业教育模式。其基本涵义在于强调“学生是学习过程的中心，教师是组织者与协调人，师生共同遵循‘资讯、计划、决策、实施、检查、评估’的行动过程序列，通过小组完成相关任务，从而使学生掌握职业技能、习得职业素养、提升职业精神，从而构建学生的知识、情感、能力和价值体系”[1]。它以培养学生的综合职业能力为目标，以一系列具体的教学方法综合运用为主线，以职业活动项目为载体开展教学。将认知过程与职业活动结合在一起，遵循“行动中学习”的原则，即行动构成学习的起点，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。

一、行动导向教学特点

行动导向教学是一种融“学、做、导”为一体的教学模式，与高职思想政治理论课教学相结合呈现出以下特点：

（一）注重行动导向，培养学生学习主动性

行动导向教学遵循“为行动而学习”的原则，它强调学生在教学过程中的“行动”，即参与性、实践性和互动性。一方面教师要根据教学内容设计学生感兴趣的问题，营造趋于真实的学习情境，让学生积极、主动参与教学过程，在动手、动脑的参与体验过程中获得学习的乐趣。这时教师不单纯作为知识的传授者，更多扮演学生的指导者和组织者，是疑难问题的咨询者。另一方面鼓励小组学生合作，让学生“动”起来，形成以学生为中心的互动合作，变以教师的教为主为以学生的学为主，强调学生间互相合作。这种行动导向学习模式使学生学习活动中最积极的心理因素得以发挥，激活其解决问题的兴奋点，调动其善思乐学热情，主动快乐地学习，使其充分体会到解决问题的成就感，从而提高学生学习的主动性、探究性和创造性。

（二）强调过程互动，培养学生学习合作性

教学过程是教师、学生、中介这三个动态因素以信息为载体的互动过程。传统意义上的思想政治理论课的教学互动，更多采用的教师与学生之间的双边互动方式，而学生同辈之间的交流互动则往往没得到应有的关注。同辈的合作交流具有自身的独特优势，相似的生活经验、思维方式、话语表达，使其能顺利地沟通交流，这是提高教学实效性的一个亟待扩展的领域。行动导向在关注教师与学生之间互动的同时，也应开拓学生之间互动领域，积极发挥学生主体地位，把将教育的视点更多地转向学生合作关系的拓展，让参与实践合作的学习主体表达观点，倾听观点，互教互学，将师生和学生之间教学互动引向深入，实现“交流、对话、民主、探讨”教学互动的和谐融合，从而有利于培养学生交往能力、沟通能力和与人协作共事的能力。

（三）强调全面学习，注重职业能力拓展性

行动导向教学将“行动”作为主题，强调了学习（教学）上的“三化”即教、学、做一体化、理论和实践一体化、学和用一体化。行动导向教学不仅通过创设真实或仿真的学习情境，使学生在做中学，在学中做，教师在学生做的过程中教，根据学生在做的过程中的需要和出现的问题有针对性地教。同时它也打破了实践教学与理论教学之间的界线，实现将理论教学贯穿于或融化于实践教学之中，使得学生学习活动经历一个知识的建构―重构―解构的循环过程，通过持续不断的互动协商与探讨提高，优化认知结构，提高认识水平。可以说，行动导向理念下的学习是全面的学习，学习不仅是学习知识，更为重要是掌握学习方法，培养获取知识的热情，学会信息的截取、评价和利用，学会问题的辨识，提高合作能力、交流与协商能力、批评与自我批评的能力。

（四）强调过程开放，注重教学评价多样性

行动导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，学生参加全部教学过程，从任务的确定，方案的制定，信息的采集，成果的反馈评价，都是一个循序渐进、持续开放的过程。行动导向教学强调对学习过程的思考、反馈和分析，行动产品（项目）评价主体有多方参与。允许学生自己制定，同时建立过程结果并重的评价观，由学生个体自评、小组成员互评、教师评价共同检查学生的学习效果，以多元评价主体交流互动促进被评价者（组）把他人合理性的意见与自己原有的认识进行综合形成新的认识。这种多样性的评价促使学生在多方评价中审视已有的知识和经验，检查自己的思维方式和知识结构的不足，使自己保持开放性的自我系统，能主动性地客观理性地完善知识和经验和提高理论素养。

二、行动导向教学在高职思想政治理论课教学中的意义

基于对行动导向教学的内涵和特点的认识，结合思想政治理论课教学的自身规律和特点，在教学实践引入行动导向教学，对于激活课堂，增强思想政治理论课教育教学实效性有重要的意义。

（一）有利于增强高职思想政治理论课的价值体验

高职生对学习一门新课程，总是要先问“这门课对我有什么用”。与其它专业课相比，思想政治理论课更强调思想性、价值性及政治性，尤其在价值性上不像专业课那样显性。相当部分高职生对学习思想政治课抱着学不学无所谓态度，关键是感受不到这门课对自己的有用性。要解决这个问题，必须通过改进教学方法，凸显思想政理论课的价值性，以激发高职生内在的学习动力。首先，行动导向能够针对学生的现实困境与问题，激发学生的内在学习需求。在现实生活中，高职生面对各种纷繁复杂的现实困惑，从思想理论上帮助认清社会问题、自身发展问题，提高认知水平、思维能力水平，这是思想政治理论课需要积极回应的现实要求。而在思想政治理论课中借鉴行动导向教学，紧扣课程内容设计教学项目，结合学生关注社会热点和学生自身发展相关的现实问题，创设情境，组织学生积极、主动参与教学，在亲身体验学习的过程中获得解决问题的满足感，激发学生的内驱力。其次，行动导向教学是以学生为中心组织教学，以学生的兴趣作为组织教学的起始点，使思想政治理论课教学内容贴近学生实际，围绕职场实际为主导的教学设计，使学生相互了解，形成轻松愉快的研讨氛围，引导高职生思考未来的发展，达到提升方法能力、社会能力，让学生在情境的学习中感受到理论的魅力与价值，必然激发高职学生的完成任务、解决问题和评价结果的学习热情，有利于增强高职院校思想政治理论课的教学实效性。

（二）有利于培养高职生发展所需要的关键能力

“关键能力”的概念是由梅腾斯提出的。它是指“那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它是在各种不同场合和职责情况下做出判断与选择的能力，胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力”[2]。关键能力强调的并不是在某个科或领域的基本职业能力，而是跨专业、多功能和不受时间限制的能力，是学生终身持续学习更新知识所需要的能力，对于学生的未来发展起着关键性的作用。学生的“关键能力”怎样获取呢？雷茨（Reetz）认为，培养关键能力的核心在于人的行动能力。关键能力应该是“行动导向”的获得，也就是说在学习过程中，个性能力培养和认知能力培养应该在与外部环境相互作用的过程中进行，也就是说在“做”中习得[3]。在高职思政课教学中引入行动导向教学，有利于培养高职生的关键能力，提高高职生的综合素质。首先，有利于提高学生的自主学习能力。与传统的僵硬灌输法不同，思想政治理论课借鉴行动导向教学法，不是教师讲授灌输为主，学生被动接受，而是在教师的指导下，激发学生的内驱力主动参与围绕某一活动项目进行探讨学习，自主完成对知识的构建，引导学生发展学习能力，获取探求知识的方法，以适应终生学习的发展要求。其次，有利于培养学生的社会关键能力，社会关键能力包括社会责任感、参与能力、小组团队合作能力以及交流与协商能力。引入行动导向多种教学方法，如案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、项目教学法、头脑风暴法、等教学方法，创设同辈合作的学习情境。师生间、生生间由于有相似知识经验背景能更好相互协作地交流，使自己保持开放性的学习状态，同时提高了问题解决能力、交流协作能力，培养了乐于沟通、乐于合作的团队精神，锻炼了高职生组织沟通能力[4]。再次，有利于挖掘自身学习潜能，培养学生创新品质。行动导向教学中，教师给学生足够自由的空间和活动，让学生按照自己的兴趣、特长来选择参与形式，并鼓励他们敢于提出新见解，激发学生在展示思维成果过程，鼓励学生在伴随联想与创造的“做中学”过程中产生取得新经验和新知识，展现自我的风采。最后，有利于培养学生分析与综合、逻辑与抽象思维、获取信息、目标与定位以及问题解决能力。在行动导向教学中，学生围绕某一教学项目、如调研、案例分析等，利用物质资源和人力资源，如找参考资料、上网查询资料和研讨等，在对知识信息的选择、解释、接受、吸收的过程，既培养了获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，又培养了获取信息、处理信息和选择信息的能力。

（三）有利于促进高职生认知与实践的知行统一

思想政治理论课教学是融理论与实践为一体的课程，遵循理论联系实际的原则，使“三观”教育在学生中内化于心、外化于行。实践是促进学生实现由“知”到“行”转变的中介，行动导向教学始终强调教学的实践性。这样思想政治理论课通过实践教学活动一方面使理论感性化，学生能在实践中深刻地不断验证和修正自己原有知识和经验，加深对理论的认识，另一方面逐渐学会用理论解决实际问题的能力，从而有效提高思想政治理论课的实际效用。而高职生普遍存在重技能、轻理论的倾向，如果只追求讲授理论体系完整性，忽视高职生教学课程的实践性，会加剧学生对政治理论的心理抵触，难于提起兴趣，极大影响思想政治理论课实效性。高职学生具有不同于普通高校学生的特点，即专业动手能力强，注重实践性学习，凸显出做中学的学习特点。借鉴行动导向教学，教师可将思想政治理论课程教学内容，贴近学生职场实际为主导的教学设计，选择一个社会热点和学生关注的重大现实问题作为切入点，创设情境，让高职学生在亲身体验和实践中获得个人的经验和感受，并进一步将这种经验和感受提升为理论，内化为素养与能力、外化为自身的行动，帮助高职生树立正确的价值导向，积极面对人生和社会，敢于负责和担当，增强社会责任心和使命感。

三、行动导向理论在高职思想政治理论课教学中的思路借鉴

（一）转变两个观念

首先，教师需要转变观念，转化角色。思政课引入行动导向教学，要改变传统上过度强调照本宣科地阐释理论的合理性，以讲解一般性的基本原理的“教”为主转变为对现实问题从理论层面上进行深入研究，提高学生“学”的参与性、实践性和互动性。教师并非是单纯的知识传授者，更是引导教学活动过程的组织调控者，成为学习项目与学习情境的设计者，师生关系更侧重为师生之间持续不断的协商与探讨，转变以往“只见教材，不见学生”的状态。其次，高职生需要转变观念，主动学习。行动导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，在教师引导下，学生通过行动和经历过程，使原来经验与新的学习内容相整合，获得新的知识经验，独立思考与探索解决所面临的问题，高职生的学习态度由被动走向主动，学习方式由个体走向合作，学习策略由掌握知识走向学会学习，教学中要引导高职学生从传统接受式学习转变为建构式的学习。

（二）建立两个机制

首先，建立行动导向教学的激励与保障机制。有效开展行动导向教学要取决于能否激发教师的开发与设计基于行动导向的内在动力，这就离不开建立有效的激励机制，主要围绕教师对行动导向教学的认可心理、在行动导向教学过程中体验到的价值感以及自我实现的心理需求等。鼓励勇于探索行动导向教学的教师，通过同行交流、观摩，凝练取得良好实践效果的经验，形成具有可推广价值的基于行动导向的教学流程，并纳入到教师教学工作量计算当中并与评聘、考核、收入挂钩，积极回应乐于尝试行动导向教学教师在精神和物质的心理需求和期望。同时院校有关部门要支持行动导向教学的开展，出台相关的教学发展政策，提供相关的财力和物力支持，在教学场地、教学课时等方面为行动导向教学创造宽松的教学条件，使教师不为条件所限，心情舒畅地积极实施行动导向教学。

其次，建立基于行动导向教学的评价考核机制。融入行动导向理念的思想政治理论课教学，对学生学习的评价考核由以学习结果静态考核为导向转向注重学习过程的动态化评价考核，提倡多元化的考核评价方法，建立注重过程性、形成性评价考核机制。一是评价考核内容的多元化。要从单一的知识性考核转变为综合素质的考核，建立一套对高职生专业能力、社会能力、方法能力进行评价考核的体系，关注学生个体差异，注意表现性、发展性评价。二是评价考核方法的多样化。采取自我自评、同辈互评和教师评价综合评价等多方参与的评价方式，开放动态地综合评价学生的课堂发言、讨论、辩论、课外教学活动中的表现以及作品（项目）、知识理解完成情况等，将自评、互评、师评结合起来，把教师评价、同辈评价、自我评价多方结合起来进行，最大限度地发挥教学考核对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能，使考核起到不断激励学生的作用[5]。

（三）遵循三个原则

1.行动优先原则。高职思政政治理论课教学借鉴行动导向教学，需遵循“为行动而学习”的原则， 即行动成为学习的起点，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。从外延来看，“行动”是指围绕某一目标的系列化的活动，有物质的、实践性的行动，也有精神性的活动。从限定属性来看，学习中的“行动”重在突出活动的具有的政治和教育意义，关注教学中产生的意义生成、知识经验的获取。强调学习过程必须有行动的投入，学生在亲自参与行动过程中通过行动分析-设计-实施-检查-评价完整的行动方式进行探究、合作、互动，让高职生通过自身经验的反思和批判性检查，提高自身的学习效能感，思维、行动、经验紧密地结合在一起，学会在检验中自觉运用所思维方法和理论经验客观分析各种社会现象，优化知识结构，提升理论分析能力，并以此而构建自身的知识、情感、能力和价值体系。

2.教学情境原则。行动导向教学以它以培养学生的综合职业能力为目标，以一系列具体的教学方法综合运用为主线，以职业活动项目为载体开展教学。行动导向教学的理论基础之一，情境认知理论认为，学是与一定的背景相关的，学生吸纳的教师的陈述性知识离不开具体的教学情境相关联而构建的学习过程，需将已有的知识置于一定社会文化背景（情境）中，通过协作、对话和意义构建，获取新的知识经验和解决问题的能力。因此，教师在借鉴行动导向教学过程中，要将思想政治理论课的教学内容进行细化、整合为不同各有侧重的单元系列教学专题，以贴近学生实际为主导的教学设计，使学生在情境中体验，在体验中生成，在行动中学习，从而促进高职生的职业能力尤其是关键能力的形成和发展，以提高高职生的综合素质。

3.适度运用原则。行动导向教学法强调“做中学”，是一种从“行动”中进行知识的建构―重构―解构的循坏过程的教学方法。教师不再按照传统的教材以传授间接经验为主，而是突出以间接经验和直接经验并举，确定不同的学习情境（单元）。思想政治理论课具有政治性、理论性、原则性较强的特点，如果生搬硬套运用行动导向教学，容易出现碎片化的为行动而行动的倾向，必须要灵活根据课程的特点有选择地运用行动导向教学。所谓“教无定法，贵在得法”，思政课借鉴行动导向教学，要有所为有所不为，讲求适合适度。思政课教师应该首先研究分析教材和教学内容哪些章节适合是否适合运用行动导向教学，一般情况对理论性、原则性、政治性较强的理论内容以传统讲授更为合适，不能因为行动导向教学在职业院校专业课大面积铺开。对思想政治理论课的内容进行选择与组织、整合与重构，以贴近职场实际为主导的教学设计，营造不同的学习情境（单元）。

参考文献：

[1]管小青，陈晓静.基于行动导向模式的高职思想政治理论课程改革――以《思想道德修养与法律基础》为例[J].天津职业大学学报，2013（3）：65-67.

[2]徐朔.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展[J].外国教育研究，2006（6）：66-69.

篇（4）

一、引言

职高思想政治课是集智育和德育为一体的学科，教学中大多数学生对政治课都不感兴趣，并认为此课程非主要课程，不学也无妨。在传统的教学模式下，政治课堂的氛围就是十分沉闷的，没有活力和激情，很难达到教学的完美效果。随着新课程改革的不断推进，各学科都在新课程改革理念的要求下不断地予以完善和发展，在这种形势下职高政治课如何真正地深入到学生的内心，帮助他们树立正确的人生观、价值观，进而提高教学质量，就成为了我们政治老师值得深思的问题。

二、职高生在思想上出现的问题

首先，学生的心理状况比较复杂多变；其次，学生的文化基础比较薄弱；最后，学生的价值观还不明确，视野比较狭窄，社会和家庭责任感不强，在如何回报社会和家庭方面还没有明确的定位。

三、做好职高思想政治教育的几点有效措施

1.理论结合实际

目前，职高政治教学遇到了极大的挑战，原因在于职高生毕业的时候，不考政治，这就造成了学生对政治的怠慢，导致他们不愿意学习政治，也使得教师很难顺利开展教学工作。学生厌学是思想政治教学质量提高的重要障碍。为了解决此问题，教师应理论联系实际，只有这样才能在一定程度上调动学生的学习积极性。例如，在讲解“人生观”这一节的时候，在如何处理金钱和人生价值的问题上，应该引导学生正确认识金钱。在商品经济中，金钱有着重要的作用，金钱多一些，物质生活水平就会高一点，吃的和穿的方面也会比较优越。但同时也要告诉学生，金钱固然好，但是金钱不是万能的，它无法买到事业、家庭、婚姻以及生命等很多东西，人生的价值在于奉献社会，而非对金钱的追求。同时，教师还应该结合现实生活中的反面教材来教育学生，比如一些高层领导因平时过于放松对思想道德品质的修养，而做了金钱的奴隶，最终成为了罪人。用这些现实例子可以激发学生听课的兴趣，不仅可以提高教学的效果，还能在相当程度上提高学生观察和分析事物的能力，令他们理解并掌握一些分析问题的方法，这对于他们今后的学习和工作都有着不可忽视的重要作用。由此，可以说理论结合实际是思想政治教育成功的关键之所在。

2.加强教学的针对性

在思想政治课教学中教师应该遵守教学的规律，积极转变教学理念，以现代教育理论为基础和指导，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主置，以掌握知识为主线，结合学生的身心发展特征，通过启发式、自学式和讨论式等教学方法，做到学以致用。首先，政治教师应该制定科学合理的教学计划，深刻研究教学大纲，认真研究分析学生的学习情况，把握教学的主体方向，在学生理解知识的基础上，让他们利用所学知识来分析解决实际问题。教学中要以提高学生的能力和素质为最终目的，以此制定简单的教学计划，进而有效地用其来指导教学，把握好教学的主要内容。按照教程的基本要求，每节课的教学内容都应该在学生的可接受范围之内，难度过大或者太小，都不利于教学质量的有效提高。尤其要避免出现单调的、低水平的教学内容，要时刻注意创新教学内容，以引发学生的注意力，使得学生积极主动地去学习和探索。其次，教师可通过“读读、讲讲、练练”等各种各样的教学方法，来激发学生的学习热情，调动学生的思维，并保持其思维的活跃性。

3.为人师表，躬亲示范

教师是育人的园丁，其是否具备良好的道德修养和坚实的专业知识直接决定了教学质量的高低。所以，在平常的教育活动中，教师应该严格要求和规范自己，不断充实和深造自己的知识，及时更新自己的知识储备，提高自己的专业知识水平；要尽最大的努力成为一名优秀的教师，用自己良好的职业道德教书育人，为人师表，树立民主和公平的职业作风，并注重和学生进行情感上的交流。其实，职高的学生不仅有很多优点，具有很强的可塑性，同时他们也很乐意和教师打交道，很希望和教师建立朋友关系。只要教师为人友好，有足够的亲和力和人格魅力，就完全可以实现“学高为师，身正为范”的理想境界。

在日常生活和学习中，只要教师对学生晓之以理，动之以情，那么大部分学生也会通情达理、明辨是非，不会轻易刁难教师的。在政治教学过程中，教师应该重视情感因素在教学中的积极作用，争取做到呵护学生的内心情感，建立和谐的师生关系，要让教师的微笑伴随学生的微笑，并内化为学生的学习动力，从而提高教学的质量和效果。

4.调整学生的心理，增强学生的学习欲望

快乐的心理和压抑的心理对学生的学习会产生截然不同的效果。在政治教学中，教师应该对学生实施良性刺激，及时调整学生的心理状况，调动学生学习的积极性，从而在很大程度上提高教学的质量。所以，在教学过程中教师应该做到以下几点：第一，培养学生的自信心。学生学习的动力来源就是自信心，有了自信心，学生才有足够的力量去学习。此外，教师也应该多鼓励和表扬学生，提供给学生以表现自我的机会，让学生有足够的空间去思考问题，进而促进学生学好政治课。第二，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望。兴趣是最好的老师，在学习动机中占有重要的地位。第三，创造愉快的学习氛围，让学生体会到学习的快乐。人不可能在被迫中学好知识，最好的学习状态就是在无压力的环境下进行学习。

5.突破传统的教育方法

科学技术的发展，为教育的发展提供了坚实的物质基础。在政治教育中，应该引入新的教学手段，这样可以更加生动、形象地把知识传授给学生。如利用广播录像、电视录音、多媒体投影仪等进行教学，这不仅符合学生的认知特点，而且还深得学生的欢迎，并且广播电视中出现的材料一般都具有典型性，可信度也比较高，针对性也和说服力也较强。总之，采用现代化的教育方式，可以有效地提高政治课教学的质量，也有助于学生自身综合能力的提高。

四、总结

综上所述，政治课推进的过程中难免会遇到阻碍，但是面对困难，我们应该紧跟形势，把握好方向，认真研究并设计教学方案，充分利用现代化的教学手段，如此才能激发广大学生的学习热情，进而有效提高政治课的教学质量和效果。

参考文献：

篇（5）

1．确立专题，提出问题

(1)确立专题。政治课开展研究性教学，其前提是教学的内容要有研究性，问题要有研究的价值，要形成一个能吸引学生注意力的问题焦点，这样才能有效激发学生探求知识的欲望，实现研究性教学的目标。因此，教师要对教材进行处理和再创造，把教材内容转化成有实际意义的、学生感兴趣的专题。

(2)提出问题。在明确研究方向的基础上，教师要简要指导学生研究的方法和获取有效信息的途径，并为学生提供与研究专题相关的背景材料。学生则通过自习教材、调查实践、图书阅览、网上查询等手段来获取材料。在学生对研究对象有了一定的感性认识之后，教师要激励学生提出尽可能多的问题。

2．呈现问题，合作探究

在课前对学生提问进行归类的基础上，教师对各类问题还要作进一步的修饰和处理，有些提问要给它配置合适的情境材料，有些问题要进一步丰富它的层次性，围绕概念教学的问题在设计时还要注意能从中引出教材中的基本观点、基本结论。

二、政治课研究性教学的特点

1．真实、有意义的问题是学生展开研究性学习的载体

问题是学生研究和思维的发端，研究性教学是以问题为中心的教学，是提出问题、围绕问题进行探究的过程。在政治课教学中，要求教师把教学内容与当下的社会现实以及学生的生活实际结合起来，以形成真实、有意义的问题。

2．学生自主实践和体验是政治课研究性教学的重要环节

政治课研究性教学有丰富的实践性特征，它要求学生“从做中学”，在实践中发现问题，在探究问题的实践中体验知识，领悟道理，学会方法，发展能力。因此，在政治课研究性教学中，教师主要扮演着“促进者”和“顾问”的角色，与学生一起占有材料、共同探讨问题。

篇（6）

1.舆情汇集与分析机制

舆情就是处在一定社会环境中的社会成员对一定社会问题、社会现象的看法、意见或观点等。一定的舆情往往具有反映现实及群众心理动向的重要作用，是化解社会矛盾的有效参照。然而，目前的社会舆情和分析机制仍然不够完善。舆情是社会动向的晴雨表和显示器，它在一定程度上反映国家的形象和社会的精神面貌，是思想政治教育理应重视的内容，是解决社会实际问题、提高人们思想素质的参照，也是其功能可以有所发挥的有效阵地。

舆情汇集机制就是要为群众提供合适的申诉和宣泄情绪的途径，加强与群众的交流和沟通，敢于让群众表达自己的意见和不满，要善于倾听群众的意见，了解群众的所思所想，从而把握人民群众的思想动向及带倾向性的社会动态。而舆情分析机制指的是，对汇集而来的社会舆情进行系统、科学的分析、整理，从而为进一步采取相应的措施做铺垫。一方面，一定的舆情是人们的心理情绪、愿望心声、矛盾聚焦的综合表象。思想政治教育能够从社会舆情中及时发现问题、预测社会问题，做到未雨绸缪、有备无患。另一方面，对于汇集、分析出来的人们比较关注的社会问题或突发事件，要有效利用报纸、电视、互联网等媒体手段给予正确的引导，掌握主动权。首先，要始终坚持运用的基本立场、观点和方法，进行科学、有效的分析，根据各种不同的情况，采取相应的宣传方式，帮助人们抵制各种错误思潮和腐朽思想，同时也要坚持正确的舆论导向，依靠社会主义核心价值体系的震慑力和影响力，引领多元社会思潮、净化社会风气；其次，要在紧要关头和重大问题上，坚定立场，牢牢把握舆论话语权，有效引导社会舆论健康理性的发展，从而给广大人民群众以积极和正面的引导，预防社会问题，为社会创设良好的舆论环境，避免社会震荡，促进社会和谐。

2.监测机制与对话机制

首先，监测机制是指在实施思想政治教育的过程中，利用网络等信息手段，把握社会各群体、个人的现实处境、情绪动态和政治信仰等，为其功能的发挥提供制定相应对策的依据。一个社会共同的价值观、政治认同感是维持社会稳定的关键。思想政治教育的监测机制，必须在社会主义价值观的指导下运行，如实地反映群众的意见和建议，在紧要关头安抚群众、解决矛盾、传播社会正气。监测机制一方面能够为社会管理提供相关的信息数据，有利于它的顺利进行，另一方面还能够降低社会矛盾及突发事件所带来的负面效应和消极影响。先进的信息技术、各种传媒、各学科的综合知识等在思想政治教育过程中的充分使用，对社会成员的思想认识和行为趋势进行分析并得出相对准确的数据，然后根据得出的数据提前制定相应的应对措施和方法，从而提高对社会矛盾、突发事件的反应能力。此外，还要加强调查和研究，紧密跟踪受到极大关注的社会热点和重点问题，尽量使各种矛盾能够被消解在摇篮里，节约社会管理的成本。

其次，建立对话机制，通过面对面的交流对话，了解社会成员的心理动向和内在诉求，积极利用思想政治教育社会管理功能中的沟通和导向功能，增强化解社会矛盾的意识和能力。其一，与人民群众交流的渠道需要思想政治教育去拓展，引领他们合理、合法地表达自己的欲望及需求，不仅如此还要及时、公正、公平地回应他们的要求；其二，对于人民群众的内部矛盾，思想政治教育要尽量以春风化雨的方式给予解决。

在进行监测机制和对话机制的过程中，要坚持灵活性和原则性、艺术性和规范性相结合的原则，立足于发现问题、分析问题、解决问题，用理性和智慧引导社会成员的价值观，积极推进思想政治教育功能的发挥，促进社会问题的源头治理，推进社会管理、社会建设的有序发展。

3.教育与激励机制

思想政治教育的教育和激励机制就是指，依据一定的目标，以社会生活中的具体事件为情境，在解决现实问题的同时，激发和鼓励受教育者，使他们沉睡的自我意识得以苏醒，从而推动他们积极主动地改造自身、改造社会[2]。思想政治教育的沟通和对话的方法可以为其所用，真实地了解社会成员的生活需要、实际能力，在此基础上激发他们的能动性和自觉性，以社会主义的优越性引导他们自觉地把社会整体的发展方向作为自我发展的方向。但是，在具体的实施过程中，绝不能无视社会成员参差不齐的阶段性特征和层次性。这是因为每个个体的知识结构、心理素质、家庭背景、外在社会环境等都存在很大的差异性，思想政治教育要增强自身的能动性和实践性，就必须在教育和激励目标上突出各自的独特性，使先进性和广泛性因社会成员的实际情况而有所区别，积极地致力于实现预先设定的教育和激励目标。只有通过教育和激励机制提高社会成员的思想修养、政治品质、实践能力，才能够使社会成员认识到思想政治教育和社会管理是与自己的日常生活、自身的发展密切相关的，从而促使他们能动地参与社会管理，充分发挥自身的聪明才智，同时积极地接受思想政治教育，改造自我，努力将自我价值的实现与社会价值保持一致，使思想政治教育功能得到有效的发挥。

篇（7）

学生的个性千差万别，表现在对思想政治课的态度上也是各不相同。一般可划分为三个不同档次：A档，占学生总数的15%左右，他们智力因素好，思维能力较强，学习全力以赴，在追求中等待表扬，以享受成功的快乐；B档，约占学生总数的65%，他们智力因素一般，或非智力因素没能很好培养，对学习有使命感，往往勤奋刻苦，渴望得到表扬，但又担心贬斥，时而热情，时而冷漠，忽上忽下；C档，浮动在20%上下，他们既不能发展自己的能力，也不能表现自己的能力，是学习的被动者。为此，教师只有善于了解学生的个性，才能有的放矢地对学生进行培养和教育。长期以来，我们对学生的了解基本上停留在印象阶段。有时过低估计学生，有时则过高估计学生，缺乏科学的方法。体察、发现学生个性的方法很多，一般有以下几种：

1.周密谈心法。即通过教师与学生的个别谈话来分析、研究学生的方法。谈心前，教师要考虑好谈心的目的、内容和方式方法；谈话时，要正确掌握谈心技巧，可先从学生感兴趣的事情入手，再引到所要谈的问题上来。成功的谈心并不会自然产生，它要求教师进行细致而周密的考虑，明确表达谈心主题，及时捕捉谈心时机，合理选择谈心地点，准确表达谈心意图，灵活运用谈心方式，自觉控制谈心情感，合理把握谈心进程，扼要记录谈心内容。通过谈心，比较深入地了解学生的基本情况，如理想、抱负、爱好和志趣，并注意听取学生的意见和建议。谈心要经常、及时、广泛进行，不能在学生中造成一种错觉，认为找哪个学生谈心，就是哪个学生有问题。

2.细心观察法。即通过观察学生的行为等外在表现来分析、研究学生的方法。在课堂学习、课外活动或公益劳动时，学生获得了“自我表现”的机会。学生就会自然地反映出自己的兴趣爱好、思想倾向、组织纪律、工作能力以及个人的行为习惯。观察要有目的、有计划地进行。不仅要观察学生在教师面前的表现，也要观察学生在同学中以及在社会上的表现。要善于研究学生的内心世界，捕捉他们个性中最为典型、最有代表性的品质。不要只凭一两次观察就主观地对学生下结论。要善于深入到学生中去，掌握他们丰富的真实的材料，认真分析，多方印证，就会有所发现，有所收获。

3.问卷调查法。即指在没有施行控制的情况下，对学生进行书面调查研究的方法。在每接一个新班时，可通过问卷调查，对学生的兴趣爱好、性格特征、家庭影响、思想品德、学习能力等进行全面的了解。调查的内容尽可能多一些，具体一些，以求结论的可靠性。

总之，观察、发现学生个性的方法还很多，且各种方法互有优势。要全面系统，准确深刻地研究学生，必须把各种方法结合起来运用。在教学实践中，教师只会运用某一方法是不够的，还应运用一定的方式把调查获得的信息加以分析、综合，建立起学生的学习档案。惟有如此，才能真正发现和掌握学生个性，有针对性地对学生进行培养的教育。

二、在丰富多彩的活动中，凸现学生个性

任何一种类型的个性都不会孤立地存在和发展，健全的个性，离不开丰富多彩的活动，它要靠丰富的活动来表现和巩固。思想政治课教学中的个性培养，有着广阔的天地。

1.通过各种形式的竞赛使学生的个性得以张扬。政治教师可有计划地举行讲故事竞赛、时事知识竞赛、演讲竞赛、读书报告会、小论文比赛等多种多样的活动，学生在这些活动中受到感染激发，个性才智勃然而生，往往会取得连他们自己都意想不到的成绩和荣誉。这样他们便会由自发到自觉地升华自己的个性，同时，这些活动都具有竞争性质，可以帮助学生确立竞争观念、自强意识，在竞争中丰富和发展自己的个性。

2.通过丰富多彩的社会实践，培养学生积极健康的个性。思想政治课教学要注入时代的活水，创造条件，让学生走出校园，开阔眼界，到多姿多彩的社会中展现和丰富个性。从而让学生充分了解我们的时代，了解我们的社会，在社会实践中逐步形成自己的观点和正确的看法。

常听到一些人抱怨物价涨得太快，并担心“这样下去怎么得了”。学习高一《思想政治》以后，我组织了班上10多位学生骨干，走访了嵊州城关的多家商店和集贸市场，同时又了解自己家庭在改革前后的经济生活状况。学生掌握了第一手材料，便进行分析研究，生动的事实证明：改革开放30年来，人民得到了更多的实惠，生活水平普遍提高了。大家深有体会地说：“如果不了解这些，只听人讲涨价如何如何，自己不调查、不分析，那就会对改革产生误解，甚至会产生抵触情绪。”这些同学通过社会调查，将政治理论知识运用于社会实践，既可锻炼自己的能力，思想认识也在实践中更加成熟。

3.构建课外活动框架，为学生个性发展提供合适的氛围。学生除了课堂学习之外，还应有各种健康有益的活动组织。政治教师应从学生的个性特长，兴趣爱好出发，帮助他们组建各类活动小组。如法律兴趣小组、演讲小组、书报小组、时事小组、哲学兴趣小组等。在定期组织的活动中，既要照顾学生个性差异的相近性，进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间，这些形式多样、内容丰富的组织活动构成了思想政治课学习的整体，保障了学生的潜能、特长都有施展的时间和空间。

三、在良好氛围中，展现学生个性

所谓展现个性，一般是指发展每个人的合理兴趣、多种才能和健全的性格。教育最神圣的使命就是采取有效措施，帮助每个学生去克服弱点，充分发展学生的个性，充实个性，培养具有独特的人格特征和个性特点的和谐社会新人才。现在有些教师口头上承认个性的全面和谐地发展，但实质上却以其教师中心主义的思想去剥夺学生个性发展的实际可能性。个性被压抑，等于创造性被扼杀了，为了培养发展学生良好的个性，在中学思想政治课教学过程中，就应按照学生的年龄特点、认知规律和心理发展规律，适时引导，从现代意识、自我认知、自我调节与完善的基本道德规范和行为准则等方面入手，培养学生积极健康的个性心理品质，使学生充分发挥各自的内在潜能，实现自身素质的全面发展。

1.提供优裕的心理环境，鼓励学生独立探索。简言之，就是在课堂教学中，教师要创造一种使学生积极思考探索的心理环境。传统教学的弊端之一，就是教育者实行单向传授，实行“我讲你听”，其结果必然是“师劳而功半，又从而怨之也”（梁启超《变法通议·论幼学》）。不少学生由苦学而厌学，由厌学而弃道，思想政治课的教育功能又从何谈起？目前思想政治课教学之所以会出现低谷现象，一定程度上与呆板的课堂教学有直接关系。这就要求教师转变教育思想，真正做到想学生所疑，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋中遨游，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵感召学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照，这样课堂就步入了一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目，激动人心的“主客体相互”之运动。在这样一种教学环境里所进行的学习是一种发展性、探索性的学习，这种学习是全身心的投入，身体的、心理的、认识的、情意的、逻辑的、直觉的都和谐地统一起来，它使学生产生学习上的“高峰体验”，即人处于最欢喜、最幸福、最完善的时刻。这时，学生带着一种无比高涨的情绪从事思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊。从中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。从而最终使学生对思想政治课学习本身发生兴趣，并且喜欢爱独立探索。或是概念比较，或是知识串连，或是观点辨析，或是材料综合，或是疑难解答，或是热点追踪……总之，遵循思想政治课学习的规律特点，把兴趣发展作为个性发展的一个重要方面，要在教学中使学生逐步达到敢想敢说、多想多说、会想会说的境地。

篇（8）

一、应用型本科学生的主要特点

(一)学习困难以及非本意入学的学生较多

高校的扩招带来学生素质的下降问题,学习困难的学生较多。特别是职业院校的学生,从小就没有形成良好的学习习惯。这些非本意入学的学生,把学习当做一种压力和包袱,没有积极性和主动性,厌学情绪较严重。他们上了大学以后发现思想政治理论课还是一些重复性内容没有新意,所以不愿意上思想政治理论课,课堂秩序较差,教学效果不好。因而,思想政治理论课的教学改革已经迫在眉睫。〔1〕

(二)学生思想活跃受社会大环境影响较大

大学生思想活跃,容易接受新事物、新思想,他们往往表现标新立异的行为举止。市场经济的负面效应对他们的世界观、人生观、价值观产生了重大的影响,例如市场上的不正当竞争、金钱至上、权钱交易、不劳而获、损人利己等。他们往往漠视正面的东西而夸大负面事件,这就要求思想政治理论课教师及时发现问题及时给予纠正和指导。〔2〕

(三)学生的耐挫力弱心理调适能力差

目前的大学生多数是独生子女,一方面他们不习惯集体的生活,没有团队意识;另一方面简单顺利的成长经历,缺乏挫折和失败的磨炼,缺少独立生活经验,使得他们的心理承受能力明显下降。同时,特定的生长发展阶段,使他们更加需要心理方面的引导。如果在现实生活中遇到问题又得不到引导,他们很容易出现心理问题、心理障碍甚至诱发心理疾病。〔3〕

二、思想政治理论课教学模式的探索

(一)理论教学内容应注重应用性和时效性

思想政治理论课教学内容的空洞性是教学改革应该重视的问题。针对这个问题,思想政治理论课改革应该本着贴近学生、学校和社会热点问题增减教学内容,使理论从高高在上的政策和法规层面走下来,真正抓住学生、吸引学生。

首先教学内容要体现应用性,比如说爱国主义教育,首先教导学生从懂得“爱”入手,一个人只有懂得了爱才会爱家人、爱同学、爱老师、爱他人,才能爱国,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。过去许多爱国故事学生从小就在听,用这些故事再去教导学生不会产生太大的反响,相反,从爱入手,学生觉得爱国主义教育不是刻板的,是生动的,才能引起他们的思考和共鸣。

另外,教学内容还要讲求时效性,随着经济全球化的不断深入,它的影响涉及经济领域之外的政治、文化、科技和社会等各个领域,并深刻影响着人们的生活方式、思维方式和思想观念。一些思想理念成为开展思想政治教育的重要资源:比如效率观念、生态环保观念、民主法制观念等等,还包括一些社会历史现象。 〔4〕这些都可以作为思想政治理论课课堂讨论与思考的案例。

在进行社会公德教育时可以进行讨论,首先精心挑选讨论题目,比如时事热点、社会心理、社会现象等学生关心的也是人们关注的话题。其次讨论过程要有引导和提升。例如,一名老大爷摔倒以后我们要不要扶的问题,网络上有评论、同学自己也有思考,虽然是一个现象,但是体现的是对传统道德的继承,是对自身的法律良心的扣问,还有对社会风气的思考。这些讨论有积极的也有负面的,如果不引导,会导向反面。

(二)实践课活动设置注重启发性和感染性

在实践课的设置上应该有全新的思考和突破,可以开设实践课程。实践课设置的目的就是通过体验式教学创造实际情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。以下是几方面体验式教学内容的设计:

思想政治理论课作为学生基本素质培养平台,应该突破传统观念,培养学生走上社会所需要的人文素养和职业素养,提高生存的能力。通过多样的体验式教学形式,开阔了学生的视野,增添了学生的见识,提升了学生对生命、生存、生活的认知,达到了显性课程达不到的教学目的。〔5〕

(三)考核方案注重过程性和终结性

教学考核是思想政治理论课教学过程的重要环节,是评定学生学习成绩和检验教师教学效果的重要手段。考核评价体系是否完备合理,将直接影响学生学习的积极性,对于学生的学习是一个导向作用。〔6〕因而,老师要用好手中考的法宝,把教学改革导向正确的方向。

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一、思想政治理论课实践性教学内容确定

思想政治理论课实践性教学活动根本目的是促进大学生更好地掌握思想政治理论课相关知识，更好的投身到中国特色社会主义现代化建设，实现自身的全面发展。笔者认为，思想政治理论课实践性教学内容应尽量同思想政治理论课课堂教学保持一致，把思想政治理论课课堂教学的理论性知识同具体社会实践结合起来。实践课的宗旨就是要学生带着理论问题走向社会，去寻求问题的答案，有带着实践产生的新问题回到课堂，丰富理论并达到理论的创新。实践课的这一宗旨符合“实践——认识——实践——认识”认识螺旋上升的过程，其教学内容确定应遵循以下原则：（1）富有针对性。思想政治理论课实践性教学内容的选择必须综合考虑思想政治理论课教学大纲和大学生思想实际。思想政治理论课教学大纲是一个完整的系统的知识体系，具有高度的概括性。而不同学校、不同地域、不同年龄层次、不同专业，甚至不同性格的大学生具体思想状况不同。这就决定了我们在工作中应该遵守具体问题具体分析的方法，不能搞“一刀切”。根据学校特点、学生专业特点、学生性格特征设计具体的实践活动方案。（2）体现时代性。思想政治教育时代性是指理论教育与实际现实联系起来。理论强大的生命力就是与时俱进，随着实践的发展而不断发展。思想政治理论课实践性教学的时代性首先体现在教学内容与时俱进。高中和大学两个层次的思想政治教学内容在衔接过渡上存在一定的重复现象，因此，高校思想政治教育更应向深度与广度扩展，引导学生联系实际思考“为什么”，思考传统的道德理念在当今社会存在的价值和意义。思想政治理论课实践性教学的时代性其次体现在教学方法与时俱进。“在学术水平和教学方法这两个因素中，通常认为，教学效果=学术水平+教学方法。这是把教学方法与学术水平放在同等位置上的。”在当今思想政治教学实践中，“忆苦思甜”的教育方法因为当代大学生没有艰苦生活的经历，对当代大学生不完全适用；“榜样教育法是思想政治教育一种行之有效的传统方法。但在当代经济社会发生巨大变化的情境下，榜样教育法在开展过程中出现了一些突出问题，使得教育效果弱化。”创新教学方法，是提高思想政治理论课实践性教学效果的关键。（3）彰显特色性。在实践内容的选择上，充分利用学校所在地的地理人文环境、产业发展布局等相关方面体现实践内容的特色。利用了高校所在地的地域文文，既彰显了实践方案的特色，又给所在地做了宣传，吸引更多大学生投入当地经济文化建设事业中。符合地方高校为地方经济服务的要求。

二、思想政治理论课实践性教学方式选择

（1）服从内容需要。关于内容和形式的理论认为：内容决定形式，形式反映内容。同一内容有不同的表现形式，同一形式也可运用于不同的内容。思想政治理论课实践性教学形式要取决于教学内容。如进行“先进性”教育，可采用报告、讲座、座谈等教学形式，将先进事迹宣传出去。还可以将“请进来”和“走出去”结合在一起，利用多种方式使学生近距离的接触杰出人物，增加了学生参与面，扩大教学的影响力。（2）利用科技技术。在科技高达、网络普及的今天，除了上述在现实空间开展的实践活动之外，可以借用腾讯、博客、微博等网络的形式，使思想政治理论课实践性教学在虚拟空间开展，并获得现实意义。张瑜、冯务中在《虚拟与现实：现代思想政治教育的新范畴》一文中提出，“虚拟与现实，成为网络时代背景下研究思想政治教育发展规律和指导思想政治教育实践创新的有效工具”，应纳入思想政治教育学的新范畴。（3）发挥学生主体性。实践形式的选择方面也需要尊重学生的主体性，发挥学生主观能动性，鼓励学生根据自身专业特色，设计实践活动方案，创新活动形式。笔者曾安排学生设计实践活动。其中一名学生在3·12植树节前提出组织学生植树的活动方案。该学生为了实施此活动，积极寻求有关部门帮助，主动联系相关等单位，并得到了支持。在活动的具体实施阶段，该学生从确定参加活动的学生名单到联系车辆、劳动工具等具体事宜都作了安排。这次活动激发了学生组织者的热情，在完成基本教学目标的同时锻炼学生组织安排能力、沟通协调能力、应激处理能力等。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0035-03

从当前我国高校行政管理专业的教学情况看，普遍存在注重课堂理论教学，而对实践教学的重视程度不够等问题，由此导致学生在社会实践中缺乏实际竞争力。而目前社会层面需要的行政管理专业毕业生既应具备相应的理论知识，同时更应具有较强的实践能力。因此，注重专业教学中的实践教学，积极探索行政管理专业应用型人才培养模式以更好地满足社会的需求就显得尤为重要了。

一、创新行政管理专业教学模式

笔者认为，在培养应用型行政管理专业人才方面，我们应突破传统单一的课堂传授的教学模式，积极探索多元化的教学手段和教学方法。

1.案例教学法。案例教学法是由19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创，20世纪20年代运用于哈佛商学院。目前案例教学法已经在全世界得到普遍的应用和推广。美国芝加哥大学公共行政学院资深教授小劳伦斯？E？列恩指出：“教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的一整套教学方法及技巧。”因此，案例教学以教师精心设计的典型问题为起点，以探寻问题解决的对策为主线，以相关专业知识的思考和应用为载体，以获取知识和培养能力为目标共同构成了案例教学的核心理念。与传统教学中教师为主体、学生为客体的模式不同，在案例教学中，教师和学生共同构成课堂主体，案例则成为教学的客体。在案例教学的课堂上，学生通常成为关注的中心，在论题选择和讨论方式上教师和学生享有共同的控制权，甚至学生的控制权更大一些，教师经常作为辅助人员处于次要地位。这就需要教师对自己的课堂角色重新定位，教师可以扮演“导演”的角色，不采取直接讲授理论的传统教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论，客观、公正地对学生参与案例讨论的观点和看法作出评价，并且采用适当的方式对课堂进行有效的控制。在案例教学法的推广和实践中，美国始终走在世界的最前列。在美国高校案例教学和模拟案例教学发挥着重要的作用，如哈佛大学的肯尼迪政治学院有1400多个案例，每一个案例都是教师精心选择、精心制作的，这已成为肯尼迪政治学院一笔宝贵的精神财富。由此可见，在案例教学中，教师首先要精心选择典型的案例，最好能自己根据实际需要制作案例。案例的选择应紧扣教学内容，通过设计围绕具体案例的特定情景，采用启发、诱导的方式导入具体的问题，促使学生在自主学习中学会思考和分析具体问题，激发学生的学习兴趣，学会和他人的沟通和合作，进而培养具有创造性思维和自我解决问题的能力。

2.专题讨论法。除了典型的案例教学法外，教师在教学中还可以运用专题讨论法。教师可以在理论讲授过程中，列出一些与理论相关的现实问题让学生去思考。学生们可以自行组成不同的小组，以小组为单位利用课外时间广泛查阅资料，提出解决问题的方案，然后各个小组形成讨论稿。在教师专门安排的课堂讨论中，由各小组中心发言人代表小组阐述观点，并接受教师和其他同学的提问。这样的课程讨论一般每门课可进行2～3次。在培养公共管理创新人才中，作为教师，最重要的是帮助学生确立一种新的探索式学习方式，从传统的“知道什么”到“怎么知道”转变。在这里美国斯坦福大学的“斯坦福导读”小班课程的一些做法值得借鉴，见下表。

根据上表的数据，我们了解到在1999至2000学年，斯坦福大学总共开设了5735门本科课程，其中21%为只有1名学生开设的课程，52%为只有8名及不到8名学生开设的课程，75%为只有15名及不到15名学生开设的课程。这种以小班教学为特色的课程创新项目，在很大程度上激发了学生对所喜欢学科的学习兴趣，真正做到按照学生的学习兴趣设置教学课程。而在我国的许多高校，小班课程常常因为教育投入和成本的原因被取消。这一点是非常值得我们教育部门反思。

3.“换位”教学法。“换位”教学法是指在课堂教学中教学主体和教学客体之间、客体与客体之间的换位思考。具体表现为：教学中的主客体即师生间的换位；教学客体之间即学生与行政管理者之间的换位。作为教师应积极鼓励学生发挥自己的潜在能力，通过积极参与课堂教学，学着去扮演老师的角色，从实践中去体验接受知识的乐趣。为了更好地培养学生的实践能力，教师应积极创造机会采用角色扮演法、情景模拟法等实验教学方法鼓励学生去扮演行政管理者的角色，从而更好地提高学生的实践能力。

二、积极打造行政管理专业实践教学平台

行政管理是一门实践性较强的专业，它产生于行政管理的实践，又服务于行政管理的实践。因此，目前国内外各高校都在进行积极的探索和实践。为了更好地实现行政管理专业提升学生实际能力的目标，国内许多高校从培养计划的制定、课程体系的规划、课程设置、教学设施的筹备、实验室的建设等各环节入手，为开展实践教学创造了有利的条件。目前，许多高校行政管理专业要求学生毕业时实践环节的学分须达到总学分的30%。学生的实践教学集中在社会调查、电子政务实务、人才招聘模拟训练、大学生心理和性格测评、公共管理案例分析模拟、办公自动化管理信息系统、专业实习等方面。具体而言，可以从以下几个方面进行改革：

1.借助实验平台来进行电子政务等模拟实验。由于电子政务实验教学具有实际操作、互动体验、学以致用等特点，对提高学生借助电子政务平台处理政府事务能力起到关键性的作用。因此，可以通过购买电子政务教学实践平台的相关软件来实施操作。通过模拟体验，让学生能切实感受到政府电子政务的具体运作流程，同时也能体验现代信息技术给政府管理流程带来的便利和高效。

2.倡导双循环教学模式。由于行政管理专业应用型人才培养非常注重提高学生的实践能力和实际的操作技能，因此在实践教学中可以采取“走出去”和“请进来”相结合的双循环教学方式。“走出去”是指专业教师可以到政府部门、企业、公共部门开展专题调研，形成与教材相匹配的生动教案，更好地丰富课堂教学。对学生而言，可以通过见习、教育实习等方式参与行政管理岗位的工作，然后在实践中带着具体问题来学习和思考行政管理的基本理论，这样会使理论和实践得到有效的结合。在这一点上，厦门大学行政管理专业的做法值得借鉴。为了鼓励教师结合所讲授课程，开展有针对性的社会实践活动，如《比较政府》课程的主讲教师带学生到厦门市监察局开展调研，实地了解现实政府运作流程，取得了非常好的实践效果。同时，有一些高校采取“请进来”的方式，定期邀请一些政府官员或者企业中的管理人员到学校来授课，通过讲座、座谈等形式，和学生进行面对面地交流和沟通，以此来向学生传授政府组织和企业管理方面的经验。同时，学校也可以就目前专业培养中的一些具体问题和政府、企业部门的管理者进行沟通，使学校未来培养的专业人才能更符合社会发展的需要。

3.组织开展适合专业需要的社会调查活动。专业教师可以充分利用寒暑假时间组织学生开展社会调查实践活动，把课本上所学到的理论知识真正用到实处。如厦门大学行政管理专业教师先后组织学生围绕“转型时期政府行政管理方式的改变”、“乡镇行政管理的现状、问题及其解决”、“老年人社会保障问题”等课题先后在厦门市、福建省、广东省及其他相邻省份进行调研，形成调研报告，并写出了一系列高质量的论文。学生们普遍反映这样的实地调研收获很大，学生们的实践能力得到了很好的锻炼。在国外，无论是行政管理专业实践教学的理论研究还是实践探索，均取得了显著成效。如法国国家行政学院自称是“三无”学校――无文凭、无教材、无专职教师。该校强调为用而学，学生在2年零2个月的学习过程中，一半时间是在校外学习。加拿大行政官员培训学院，更强调实践教学，其中30%在课堂内，70%在课堂外，其教学原则就是培养会做事的人。英国伯明翰大学在长期的公共行政教育过程中，形成了更强调实践导向，更注重政策实施的管理和评估，由重视知识到强化技能的特点。由此可见，高校应积极寻求与当地政府、企业的积极合作，积极搭建产学研相结合的平台体系，加强实践教学环节，注重学生综合能力的培养。这样既可以保证学生在短时间内接受大量理论，又能迅速把学到的理论付诸实践，大大提高学生的实际工作能力。

三、重视师资队伍建设和实践能力的培养

师资队伍建设是学科建设的关键，没有良好的师资队伍，学科建设就无从开始。对专职教师也可根据需要选送一部分到政府部门、企事业单位去进行挂职锻炼。同时，高校还应鼓励和选派有潜力的教师去国外的大学访学，也可以去国外的企业和政府机构进行实地的调研，使教师既通晓理论又能增加实践经验，这样即可更大程度上避免教师在教学中出现照本宣科的现象。众所周知，目前国内高校的教师教育的角色正在被逐渐弱化。由于高校的考核评价体系使得许多教师忙于科研项目的申报、忙于科研论文的撰写，因为如果这些科研硬指标完不成，就会直接影响到教师的岗位聘任，最直接的结果是教师的专业技术职称不能得到晋升。而被我们认为教书育人的真正角色定位反而出现错位。如果长期以往势必会对学生的专业培养造成影响。以下表格数据或许能让我们看出一些其中的端倪。通过对上表的数据分析，我们发现高校教师在实际工作中的时间和精力分配与他们的学历水平、职称高低存在明显的差异。教师真正应该扮演的教书育人的角色正逐步被过渡到边缘地带。这种角色错位最终可能会导致高校人才培养流于形式。因此，当前我们应积极促进高校高学历的优秀杰出教师、知名学者、教授向教育者角色回归，使大学教师的教育者角色与科学研究的角色实现融合，真正实现教学相长。当我们把目光投入国外的公共管理本科教育时，确实国外的一流大学都有一支高素质的师资队伍。美国公共管理类学科的教师，由在研究、教学和行政工作中做出突出成绩的人担任。据有关资料介绍，在美国著名大学中，教师中有的当过白宫顾问，有的曾担任过政府部门长官或州政府行政长官，有的至今还是联邦政府某个改革委员会的委员等。这些教师既对公共管理理论有着很深的造诣，同时又有非常丰富的公共管理实践经验，这一切都为培养出高质量的公共管理专业人才奠定了坚实的基础。因此，在行政管理人才培养中，在不同的教学环节中渗透实践教育的理念和逻辑，将实践教育贯穿于人才培养的全过程。这就要求我们切实采取有效的整合方法，把实践教育纳入培养方案中，并在教学计划、课程设置、课程教学、师资配备、资金支持、实践教学平台建设上提供全方位的支持，唯有此才能逐步培养出满足社会发展需要、与国际接轨的复合型、应用型的行政管理专业人才。

参考文献：

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