高中历史备考策略汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中历史备考策略范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110066

建立普通高中学业水平考试制度是我国基础教育改革与发展的新要求，普通高中学业水平考试制度是我国高中教育制度的重要组成部分，是基础教育考试评价体系的核心内容，有利于规范教育教学行为，引导教师按照国家课程方案和新课程标准实施教学，有利于减轻学生课业负担，提高教学质量，促进学生全面、主动、健康发展。制定高中物理学业水平备考策略，不但有利于提高学生成绩，也有利于深化新课程的实施。如何备考，下面就总结本人的一些做法。

一、克服畏难心理，明确奋斗目标

经过一段时间的学习，大部分学生认为高中物理很难学好，以致产生了厌学心理，这有自身的原因，如学习目标不明确，基础差，逻辑思维能力差，在初中阶段没有养成良好的学习习惯等；也有外在的原因，如家庭环境的影响，班级班风的影响，特别是现在随着手机功能的日益丰富，学生更是沉迷于手机当中，严重地影响了学生的学习；此外，这也和高中物理的特点有关，高中物理和初中的相比，知识点多，综合分析计算量大，更注重抽象思维，对学生的分析能力要求更高；而且教师在授课中增大了学习的深度和广度，对大部分学生而言更是难以接受，实际上学业水平考试并没有要求这么高，过度拔高让大多数学生更难以适应高中物理学习，使学生产生畏难心理。

要克服这一畏难心理，首先，要让学生明确学业水平考试的重要性，学业水平考试成绩合格是高中学生毕业的必备条件，也是高等学校招生录取的重要参考；其次，要让学生明确学习物理的意义，生活中处处都用到物理知识，如人走路靠的是人与地面间的摩擦，手机的使用和电磁波的发射与接收有关，避雷针利用了尖端放电原理，复印机利用了静电的吸附作用等。让学生了解物理知识在生活中的应用，从而激发学生学习物理的兴趣；还有，在教学中设计好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标，改进教学手段，创造和谐的课堂学习环境等，促使学生主动学习基本的物理知识与技能，让学生在物理学习中了解科学研究方法，使学生乐于学习物理知识。

二、认真学习和研究《考试说明》，明确复习方向

《考试说明》是进行学业水平考试复习的指导用书，它起着提纲挈领的作用，认真学习《考试说明》，有利于教师和学生领会考试的内容和要求，为复习指明方向，提高复习效率，少走弯路。对于如何研究《考试说明》，可以从以下方面进行：

首先，研究“考试内容”，明确考点及其相应的能力要求，在复习中做到有的放矢。学业水平考试重点考查学生的基础知识和基本技能，将考试要求分为“了解”、“认识”、“理解”、“应用”四个水平层次。例如“质点”这一考点，属于“了解”的层次，在复习中就可以先让学生回忆“质点”这一概念，然后再举一些例子来判断是否能把物体视为质点；“牛顿第三定律”这一考点，属于“认识”的层次，在复习中就要求学生回忆“作用力和反作用力”的概念、“牛顿第三定律”的内容，并举出一些例子让学生来判断哪些力是作用力和反作用力；“自由落体运动”这一考点，属于“理解”的层次，在复习中就可先让学生回忆什么是“自由落体运动”，什么是“自由落体的加速度”，并举出例子来让学生分析和计算；“匀变速直线运动的位移与速度的关系”，属于“应用”的层次，在复习中可先回忆相应的规律，再举一些较为复杂的实例让学生来分析和计算，以提高应用能力

其次，研究“试卷结构”，明确题型有哪些，各题型的题量有多少及相应的分值是多少；考试模块有哪些，相应的模块分值是多少，如2013年的《考试说明》中，《物理1（必修）》分值为43分，《物理2（必修）》分值为40分，《物理（选修1―1）》或《物理（选修3―1）》分值为17分；试题中容易题、中等难度题、较难题的赋分比例是多少，如2013年，这一比例为7∶2∶1；考试内容的比例是多少。研究“试卷结构”，对把握复习的侧重点都有很好的帮助。

还有，研究“题型示例”，“题型示例”中的例题具有典型性，是考试内容和命题原则等的具体表现，通过学习和研究“题型示例”，明确各道例题中考查了哪个知识点，这个知识点是以什么题型出现的，属于什么层次的要求，是怎么样分析解答的。

通过学习和研究《考试说明》，就能牢牢把握复习的方向，为指导学生复习提供科学的依据。

三、研究考试真题，提高应试能力

研究考试真题，能对试题的难易程度有一个切实的感受，可以了解试题中考了哪些知识点，哪些没有考，如2013年试题（以下均以该试题为例）实验探究部分，就考物理是一门以实验为基础的自然科学。物理实验在物理教学中有着举足轻重的地位和作用，一方面可以培养学生学习物理的兴趣、激发学生的求知欲，另一方面可以有效锻炼学生动手实践的能力，培养学生自主思考和解决问题的能力。“探究加速度与力、质量的关系”实验是进行牛顿第二定律教学的辅助和基础，同时也是包括高考在内的各类不同层次考试的热点内容，该实验可单独成题进行考查，也可与测瞬时速度和加速度实验结合在一起考查学生的综合素质，是高中物理实验教学中最基础、最主要的实验之一。在旧版教材中本实验的定位是：通过利用特定实验方案和器材，动手实验验证牛顿第二定律，实验教学注重知识再现，强调知识传授，学生在实验过程中虽能做到亲自操作，对锻炼学生动手能力有一定帮助，但多数学生以机械操作为主，无法充分发挥学生自主性，对培养学生自主探究能力益处不大。新课程改革明确要求：在中小学日常教学工作中，要切实改变以往过分强调知识传授的教学方式，注重培养学生科学探究能力，让学生亲身体验知识探究过程，感受科学研究方法，培养学生探究、创新和动手实践的能力。新课改实验教材将“探究加速度与力、质量的关系”实验的教学目标设定为：要求通过科学合理设计实验来探究加速度与力、质量的关系，包括发现和提出问题，对问题提出猜想与假设，针对猜想与假设合理设计实验，进行实验操作并收集、处理和分析数据，得出实验结论等一系列环节，在这诸多的环节中尤以实验的设计环节最难突破，让学生倍感压力。本文主要针对“探究加速度与力、质量的关系”实验提供的参考案例二“重物牵引法”，结合探究性实验的教学实际，谈谈教师如何通过“四步法”引导学生突破“重物牵引法”实验方案设计的障碍，实现有效教学。

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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0116-02

2014年国务院了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮高考改革的开启，上海市、浙江省作为试点省市于同年出台了高考改革试点方案，并计划于2017年全面实施高校考试招生的改革措施。

随着全国各省市的改革方案的陆续公布，可以看出虽然各地的改革措施细节有所不同，但总体框架基本一致。一取消文理分科，高考科目采取“3+3”模式，语文、数学、英语实行全国统考，其他科目根据报考学校专业的要求和个人的兴趣从物理、化学、生物、政治、历史、地理（有些省还增加了技术）中选择3门参加等级考试，其余科目则要参加合格考试;二是录取方面，高校依据高考统考和学业水平测试并参考综合素质评价进行录取。这些改革措施使学生在各方面有了更多元的选择，同时也对地理学科的课程设置，地理教学组织形式，地理教学内容与方法以及地理教学评价等方面提出了新的要求。因此研究在高考改革背景下地理教师的应对策略，就具有了迫切而现实的意义。

一、高考改革后地理学科和地理教学的变化

1.学科地位

改革前，由于文理分科且文理专业的高校招生比例大致是4比6，多数家长和学校都鼓励学生选择理科。再加上重理轻文的传统，包括地理在内的文科科目普遍不受重视。改革后的情况从试点区浙江省教育考试院公布的2017年拟在浙江招生的高校和专业看，只要符合一门选考科目就能报考的专业地理约为60.9%。[1]专业选择的增多，地理学科的地位也就相应的得到提升。

2.教学组织形式

改革前的教学组织形式是学生教室固定，教师根据课表走班。改革后由于学生要在6门或者7门科目中选择3门作为选考科目，就有20种或者35种组合。学生选课走班将成为必然选择。走班形成了两种形式的班级，一种是作为学校管理的行政班，另一种是教学班。

3.教学时间

改革前文科学生学习地理的时间是三年，改革后选考地理的学生一般会选择在高二学习阶段结束学习任务，最迟也会在高三第学一期结束高中阶段的地理学习。这样就较以前缩短了一年到一年半。[2]教学时间的缩减必然使教学方法和内容产生变化。

4.评价方式

改革前，包括地理学科在内的所有学科不管是对学生还是对教师的评价方式，都是看分数。分数本身并没错，错的是把分数当成评价老师和学生的唯一标准。改革后，作为高考录取依据之一的学业水平考试成绩采用等级制，相对削弱了对分数的追求。同时，国家还鼓励高校把学生的综合素质评价作为高考的录取依据之一。这就要求地理教师不能只重视知识，而忽视学生能力和情感态度价值观的培养。

二、地理教师的应对策略

1.学科地位变化的应对策略

改革后选考地理学科的专业选择面的提高，加上地理学科的空间性、逻辑性和综合性等特点，使得一部分要报考理工类专业的学生会选考地理，再加上要报考文史类专业的学生，这就使得选考地理人数会增多。总体上选考地理的人数会增多，但局部也会有学校选考地理的人数减少。有些地理老师可能会因此对本学科产生懈怠心理。一方面地理老师应该对选考人数的多与少抱一颗平常心，另一方面还应认识到除了现实需求和个人兴趣外，学校的地理学科教学实力，地理教师的个人魅力和教学特色，也是促使学生选择的重要因素。

2.教学组织形式变化的应对策略

学生走班给学校和教师的日常管理带来了新的挑战，原先教师所熟悉的作业收取发放、班级日常管理、个别辅导等都有所变化。与传统的学生坐班相比，学生走班让作业的及时反馈和教师对学习困难学生的个别帮助都变得更加困难。针对这种情况，可采取如下技术措施：

（1）建立教学班的班委组织

学生走班的模式下，一个地理教学班的学生可能来自多个行政班级，这就使得地理教学老师同时承担学科老师和班主任的责任。建立教学班的班委组织，可以帮助地理教师对教学班进行有效的管理和教学，如作业的收取和分发，学生的出勤，班级纪律等等。

（2）运用现代通信技术加强师生交流

选课走班模式使得师生之间直接交流的机会变少，不利于地理教师对学生进行个别辅导。现代的通信技术已经非常普及且如QQ、微型等社交平台深受学生喜爱，地理教师可以通过建立地理教学QQ群、微信班级群等，及时得到学生的学习反馈，以便答疑解惑和调整教学。

（3）加强与行政班班主任的沟通和交流

对于教学班出现的学生迟到、早退、请假和学习中出现的问题，教学班地理教师要及时与行政班班主任沟通交流，减少和避免走班过程中的混乱情况。

3.教学时间变化的应对策略

高考改革后地理教学时间较以往缩减了约三分之一，这给高中地理教学带来了极大的影响。要在高二下学期地理等级考试之前完成地理必修一、必修二、必修三、选修五、选修七

和区域地理部分的教学，再加上考前的复习时间，任务非常艰巨。如果地理教师按照传统的教学方法和进度来教学，很难完成教学任务。为了适应改革后的这种变化，地理教师可以在教学内容和教学方法方面加以改进。

（1）教学内容的重新组合

以人教版新课标教材为例，选修五《自然灾害与防治》的内容可以渗透到必修一的教学中，气象灾害、海洋灾害、地质灾害、生物灾害分别对应必修一的第二章地球上的大气，第三章地球上的水，第四章地表形态的塑造，第五章自然地理环境的整体性和差异性。选修七《环境保护》的内容可以渗透到必修二第六章人类与地理环境的协调发展中。

（2）教学方法的革新

高考改革背景下，要求教学方法效率与效果兼顾。一方面优化传统的教学方法，讲授法理论上虽然总被贴上“机械刻板”的标签，但实践中讲授法无可争辩的任然是重要的教学方法。同样使用讲授法，有的老师的课堂死气沉沉，有的却生动活泼。教师的语言艺术，如何选择材料展示，直接关系到教学效果。另一方面，积极学习和使用新的教学方法，无论是高考改革还是新课程改革，都对地理教学提出了培养学生学习能力和学习自主性的要求。如地理教师使用探究教学法，选取一些典型的例题并给与学生思考讨论的时间和环境，可以培养学生的地理思维和解决问题的能力。

4.评价方式变化的应对策略

新的高考改革方案把学生的综合素质也作为高考录取的依据之一，这就使得地理教学的评价方式不能只有考试和分数。表现性评价作为一种注重过程的评价方式，对于弥补传统评价方式的不足非常有益。档案袋法就是一种典型的表现性评价。地理教师为每个学生建立一个档案袋，把学生在学习过程中的代表性的发言、问题、小论文等放入各自的档案袋。经过一段时间，师生需要对档案袋中的资料进行整理和分析。表现性评价的主观性比较强，需要地理教师有一个完善的标准，减少人为因素的干扰。

三、地理教师的技法与心法

随着教育理论与实践的发展，教学内容、教学方法、教学模式、教学理念甚至教学对象都在发生变化。外在的技法可能千变万化，但内在的心法却不曾改变。作为教师，“心法”就是教师的专业知识和专业能力。教师的专业知识不仅要“专”还要“博”。“专”的是本学科的知识，“博”的是基础的科学文化知识。教师的专业知识不应是“一潭死水”，而应该是“源头活水”不断更新知识。教师的专业能力，语言表达是基础，组织管理是保障，自我反思是核心。如何将枯燥的知识讲述的鲜活生动，怎么把课堂管理的井井有条而不死气沉沉，怎么把实践中的失败和成功经验总结和应用起来，这些都是教师专业能力的体现。

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中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新课程高考历史试题新颖、灵活、涉及面广、难度加大，这就对高中历史教师提出了更高的标准和要求，怎样在高考备考中找到恰当的路径和方法，打造出高考备考高效性和实效性，是指导新课程高考历史教师要面对的关键问题，以下是我在历史高考备考中选用的路径和方法。

1 分析新课程考卷特点，把握授课方向

在新高三上课伊始，就安排原高三历史科组教师，对考过的新课标高考历史科试卷进行归类分析，由专人负责汇总，形成经验在各年级历史科组教师之间交流，再反馈到新高三历史科组，最后结合老高三教师传授的经验和新高三学生的特点制定教学计划，从而把握高三在新学年的历史科整体授课方向。

2 把握《考试说明》和高中历史教材的关系

高中历史教材版本繁多，形成一纲多本，备考中，教材是基本的教学资源外，高中“历史课标、教学大纲”、《考试说明》也是必备的教学资源。《考试说明》规定了高考的目标、能力要求、知识范围和考查形式，既是高考命题的依据，也是高考复习的依据。在备考复习中，融入《考试说明》规定的能力要求，系统、规范、完整把握教材及与教材相关的历史知识，并研究《考试说明》中的例题，才能把握命题特点及解题思路。虽然高考命题高于教材，但教材仍是备考复习的依托，掌握好教材的基本理论、知识、概念等，才能使备考复习收到实效。如在复习人教版必修三第16课“的形成和发展”一课时，要求学生对的内容全面理解，先是掌握旧和的内容，然后掌握二者之间的联系和区别，再掌握二者的不同作用及影响。对于的民族、民权、民生主义的深刻内涵和外延，教师要给学生分析到位，以此抓住重点、破解难点。

3 把握必修和选修教材之间的关系

人教版历史教材必修部分内容提纲挈领，在新课标高考中所占比重却高达85%，需要补充的内容比较多，是教师认真讲，学生重点把握的部分。而选修教材内容详实，是对必修教材的很好补充，但是因为量大，复习时间紧，一般复习有顾不上选修教材的现象，我的做法是在复习必修教材内容时，让学生事先预习与必修教材相关的选修内容，复习时通过提问的方式让学生回答，老师总结，让学生同时把握必修和选修的内容，效果比较明显。

4 把握单元复习和专题复习的关系

新课标，历史学科对知识点的考查难度增强，注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。这种相互关系表现为两种情况：一种是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；一种是横向联系，如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。一轮复习是单元复习，以纵向复习为主，主要是夯实基础，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动性的学习和思考。如在中国古代史复习时，注重基础知识教学，力争做到“点透、线通、面全”，形成立体动态知识网络结构。然后让学生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构，提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。二轮复习是横向复习，以专题复习为主，不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。一是细化成小专题；二是加强对专题中知识的因果关系的分析，而不只是简单的把知识归纳在一起；三是加强横向拓宽，突出空间的延伸。在专题复习时，首先应从讨论问题的思维主线入手，引导学生从全新的、应用的角度进行思考，如从有利于政治、地理学科的结合及有利于综合的思路和途径，形成不同于一轮基础复习的思维方式，二者之间的关系是，在一轮复习夯实基础的前提下，二轮复习才能拓宽、延伸知识空间，能力才能得到提升。

5 把握教材和教辅资料之间的关系

高三年级教辅资料铺天盖地，我只给学生选三本：一本是比较全面的复习资料；一本是单选优练；一本是历史单科模拟试卷。教辅资料选好对学生能力提高确实有辅助作用，好的教辅资料在归纳知识点、重点知识讲解上确实有独到之处，在知识点选配习题上也很典型，学生通过解一道题，触类旁通，把这部分知识更加准确的把握。但教辅资料只是对教材知识把握起辅助作用，绝不能使教辅资料代替教材，本末倒置。

6 把握教师讲和学生练之间的关系

备考复习中，教师主要是讲存在的问题、疑惑的知识及有针对性的习题；进一步夯实基础知识，提高学生备考能力和水平。怎样把握好讲和练之间的关系，对备考复习尤为重要。首先，要积极探讨课堂教学新模式，强化课堂教学复习的实效性。在一轮纵向复习夯实基础的前提下，二轮复习重新构建知识体系，横向归类知识，培养学生知识迁移与知识整合能力。就要改变以教师讲为主的单一模式，让学生主动参与复习。改变多讲多练、多讲少练、乱讲乱练，甚至不讲只练的片面的做法，提倡精讲精练。精讲，就是必须要讲得要精讲，讲透彻；精练，就是不会的题反复练，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是历史思维能力的培养和训练。只有这样才能适应新课标高考的要求，在遇到新题、难题时，才能应对自如。其次，要指导学生学会复习，给学生消化理解的时间。复习中要积极引导学生注意研究与探讨，让学生抓住核心知识，在课堂上引导学生合作探究，主动去练有价值的习题，使老师讲和学生练有机结合，使备考复习收到实效性。

7 把握掌握知识和培养能力之间的关系

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近年来，我国在不断的进行教育体制改革，现如今的中学教学模式已由原来的死板教学转变为教师指导、学生自主学习的新的互动式教学模式了。二十一世纪以来，人们开始逐渐解放思想、实事求是，中学生对于历史的学习也不仅仅局限于书本的内容了，教师们在进行教案设计的时候也会加入很多书本上没有的历史知识，让历史课变得更加丰富多彩。高中历史作为高考的重要科目，学生们非常有必要好好学习，但历史不同于其他学科，必须要有适合自己的学习方法，才能学好历史。本文就个人对于高中历史学习方法的心得为依据，简要讲述高中历史学习方法，希望能给其他同学以启迪和帮助。

一、高中历史兴趣学习法

伟大的“世纪伟人”、物理学家阿尔伯特・爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。著名的德国作家约翰・沃尔夫冈・冯・歌德也曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”由此可见兴趣对于学习是多么的重要，同样高中历史的学习也离不开兴趣。

无数的经验已经证明了兴趣是最好的老师，我们在学习高中历史的时候一定要学会培养自己去历史的学习兴趣，想办法让自己喜欢上历史，只有喜欢了，我们才会有学习的动力，才会愿意主动去学习历史、去记忆历史、去探求历史的精髓，才能在高中历史的学习中取得好的成绩。

高中历史包含的内容非常多，中华五千年的文明史，要想仅仅利用高中三年的时间就全部记住，那确实是非常难的，而且历史是非常繁杂的。且每朝每代都是不尽相同的，对于我们这些课业繁重的高中生来说彻底的学会、记住并学会历史，真不是一件简单的事情，而且历史就是历史，不允许有丝毫的差错，因此如果对高中历史没有充分的兴趣，仅仅靠死记硬背来记住历史事件，那要想学会高中历史简直是难如登天，不但会浪费我们大量的课余时间，起到的效果也是微乎其微，很难让我们在高中历史学习中取得好成绩。因此我们在学习高中历史时，要找到自己感兴趣的地方，或者从自己喜欢的地方入手，逐渐培养自己对高中历史的学习兴趣，这样学习高中历史就会事半功倍。

二、高中历史信息化学习法

二十一世纪是信息化的世纪，我们这些高中生对于网络都不陌生，而且大多都有自己的电子产品，浏览网络已经成为二十一世纪青年的一种乐趣和娱乐方式。

信息化的广泛应用不但可以让我们在网上休闲娱乐，其实我们在进行高中历史学习时也可以充分利用好网络的便利之处，高中历史的知识点非常多，但由于篇幅有限，很多历史事件都是一概而过，让我们像丈二和尚一样摸不着头脑，由于不了解事件发生的起因、经过、结果，所以就很难记住这个事件的时间、人物、地点，这是我们学不好高中历史的问题所在，但现如今网络科技非常发达，所有的历史事件网络上都有，对于高中历史课本中讲解不是特别清楚的历史事件，我们可以在课余事件通过网络找到事件的具体经过，这样了解了事件的前因后果之后，我们记忆这些事件就会非常容易了。

高中历史不同于其他学科，不是单单靠教师在课堂上讲解，我们在课下认真看书、背诵就能学会的，高中历史的零碎知识点实在太多，各种人物、事件、地点、时间，多种多样，各不相同，要想清楚的记忆来不混乱实在难之又难，加之对于历史事件又不太清楚了解，记忆起来更是困难，因此我们要好好利用网络平台来学习历史知识，在网络上阅读历史故事，让我们可以将整个身心融入到历史故事的海洋中，这样就会自然而然的记住历史知识，从而达到学好高中历史的目的。

三、注重历史的连贯性

高中历史的难学之处在于各种历史事件层出不穷，而且很多历史事件都是交叉重叠发生的，因此记忆起来就有些困难了，其实历史是非常有规律的，完全都是按照时间发生先后顺序而来了，掺不得半点假，我们在学习高中历史的时候，可以根据教师在课堂上的讲解让自己在心里对各种历史事件有个大概的了解，然后利用课余事件梳理整个历史事件，历史永远都是环环相扣的，我们只需要找到其中一个时间点，就可以把所有的历史事件串联在一起，这样我们记忆高中历史知识就会非常容易了，而且还不容易记混，及时有哪个知识点记不住了也不需要太过于担心，我们只要记住一些历史事件就可以顺藤摸瓜从而将所有历史事件发生的时间、地点等内容都梳理出来了，学习高中历史一定要注重历史的连贯性，只有这样才能比较容易的记忆历史知识，从而提高学习效率，非常有利于我们学好高中历史。

参考文献：

[1]古红兵.高中历史自主学习的研究与实践[D].广西师范大学，2007.

[2]陈金乡.高中历史探究性学习方法的培养[D].东北师范大学，2011.

[3]张亚娜.谈谈高中历史学习方法[J].新课程（教育学术版），2009，02：114-115.

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高考选考是一个新型的考试模式，根据学生的兴趣爱好来选择要考的科目，进而根据学生成绩来选择报考的学校与专业，这种模式更能体现以学生为主体的学习地位。然而，由于是一个全新的考试形式，师生出现了一定的迷茫，不知如何正确备考。本文就针对这一问题展开讨论，根据具体的高考历史选考加试题的分析，总结出历史加试题的特点，从而让学生正确积极备考。

一、高考历史选考加试题的特点

1.注重考查基础知识

选考加试题贴近高中历史教材，重视对基础知识的考查一直是浙江省的命题重点。比如，在2016年10月的第33题考查了“概括秦汉修筑长城行动的预期目的及实际产生的结果”，这些都能体现对基础知识的重视。该题主要考查的是选修六中第五章内容“世界建筑的奇迹万里长城”，在注重考查基础知识的过程中，命题者仍然保留了对史学理论与方法的结合，从而考查学生对教材的理解程度。因此，浙江省高考历史选考加试题对基础知识有较强的关注度，学生在备考中要注重对历史教材的全方位理解，注重选修和必修的结合。

2.考查对知识点的整合

浙江省高考历史选考的试卷摒弃了自选模块，这将给命题者带来很大的想象空间，因此，可以在试卷中体现必修与选修两部分的教材内容。浙江省的选修教材分别采用了选修6《世界文化遗产荟萃》、选修3《20世纪的战争与和平》和选修4《中外历史人物评说》。在2015年10月的高考历史选考加试题中有很好的体现，第33题将“孔子创办私学”、必修3中的“西汉太学”“科举制”以及选修6的“故宫之保和殿”相结合，从而将历史知识进行了一定的整合，进一步形成了一个有机的整体。第34题将选修3中的“法西斯”与选修6中的“奥斯维辛集中营”结合在了一起，选修3中的“局部的反法西斯战争”“世界反法西斯战争胜利的影响”、选修6中“德国法西斯的杀人工厂――奥斯维辛集中营”等知识点。

3.积极与时事热点相结合

这是一件十分具有代表性的事件，学生在备考时也会做大量的练习。然而在2015年10月高考历史选考的加试题中，命题者没有刻意回避时事热点，而是将反法西斯战争最核心的内容作为考查知识点。这对历史来说具有深刻的现实意义，对世人也会起到一个警醒的作用。在第34题中，分别从德国法西斯建立的原因、奥斯维辛集中营的特点以及概括法西斯主义的实质三个方面进行考查，从而在一定程度上加深了学生对法西斯主义的

认知。

二、高考历史选考加试题的备考策略

1.聚焦教材，培养学生的理解能力

从浙江省高考历史选考加试题的特点分析来看，基本知识点来源于教材。因此，要求学生对选修以及必修的内容都要做到烂熟于心。然而，从选考加试题的分析来看，主要集中在背诵的层次上。但是，学生在备考时要注重对教材知识的理解，不然换一个题型，可能就会出现不会的状态。从选考加试题的命题形式来看，虽然形式较为丰富，但问题的解决最终还是要依托教材，理解能力的考查更要依托学生对教材知识的储备量，并是否可以随时进行解题。所以，在备考高考历史选考加试题时，考生要掌握学科的基础知识，从而为学生培养历史思维提供一定的条件。教师在教学过程中，要将学科指导意见以及考试大纲进行深刻理解，从而帮助学生建立正确的历史知识体系，在一定程度上强化学生的基础知识。高考历史的复习会经过两轮的复习，在第一轮复习时要狠抓基础知识，并切实做到准、实、活。首先，准是指要将考试大纲里所涉及的内容全部讲到。实是指将每一个历史事件的发生背景、原因、过程和结果、影响都做到准确理解。活是指对教材中的知识点可以做到迁移，注重事件之间的联系和区别。在第二轮复习时就要将不同模块之间的内容进行整合，在归纳、总结和比较的过程中，培养学生的理解能力，从而更轻松地应付选考加试题。在这个过程中，学生可以以主题式通史的方法进行复习，最终提高学生的综合应用能力。也通过知识之间的再次整合，使教材内容进行了二次开发，与既定的主题有密切联系的中外历史内容进行结合比较，从而形成较为清晰的历史结构体系。

2.加强对史料的学习，培养学生的综合应用能力

在高中历史的教学材料中，历史教材是十分重要的课程知识，但是也一定要结合史学资料进行复习，从而培养学生的综合应用能力。重视教材一直是浙江省高考的特色，在选考加试题中同样也有体现，但是加试题注重考查的是学生的历史课程知识，考查学生的历史基本素质。所以，在备考高中历史选考加试题时，教师要注重培养学生对史学资料的学习，在利用教材的基础上，引导学生自主阅读。教师可以先对教学内容进行讲解，随后要求学生在课后自主命题。在命题过程中，可以不要求学生具备命题的严谨性和科学性，但是要求学生要和所学知识结合起来，并将史学资料与教材知识进行整合，使题目具有一定的综合性，这样就会不断训练学生的思维能力以及综合应用能力。

3.帮助学生建立历史知识体系

从两年选考加试题的分析来看，加试题比较注重对历史知识点之间的相互联系，从而帮助学生系统地学习历史知识。教师可以尝试以时间轴、空间轴和事件轴为核心，建立三维的知识网络，从而在一定程度上帮助学生理解知识之间的联系与区别。比如，在复习工业革命时。教师可以先以时间轴为中心分析英国工业革命，并将新航路的开辟、殖民者的扩张以及英国资产阶级代议制的确立等史学资料进行结合，帮助学生正确理解工业革命的历史原因。其次，以空间轴为中心分析英国工业革命，并将工业革命与中国历史进行适当的结合，从而引出和民族工业的兴起等内容，在一定程度上帮助学生理顺历史事件之间的内在联系。最后以事件轴为中心分析英国工业革命，在挖掘工业革命爆发背景的基础上，联系英国的议会改革和浪漫主义等史学资料，这样就帮助学生建立了工业革命的历史结构体系。

三、总结

通过对2015年10月、2016年4月和2016年10月的选考加试题的分析，加试题保持了以往的风格，将基础知识作为考查的重点内容。因此，在备考过程中，要注重对基础知识的复习，在聚焦教材的基础上，培养学生的理解能力。除此之外，加强对史料的学习，培养学生的综合应用能力，帮助学生建立完整的历史结构体系。在对选考加试题的分析中，我们发现加试题的选题内容缺乏一定的创新，并主要考查了学生的记忆能力，这对培养学生的历史综合应用能力有一定的缺陷。因此，在实际的备考过程中，教师除了让学生掌握基础知识之外，还要注重对学生应用能力的培养，从而帮助学生更好地应对加试题。

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为了适应知识经济时展的需要，在世纪之交，我国启动了一系列的教育教学改革。基础教育课程改革即是其中的重要组成部分。新课改的实验、新课程的实施、新理念的运用进入到了高中历史教学的各个环节，因而随着高中历史新课程实验的全面推进，高三历史教师除了要认真解读、领悟《新课标》中蕴涵的思想，大胆而又谨慎地审视和深入地探讨，关键还在于转变理念，把握新课程理念的精髓，夯实基础，立足知识体系的重新构建，在日常的课堂教学中注意学生知识的建构、方法的掌握、能力的培养、情感态度价值观的养成，善于结合各种版本的新课程实验教科书来适当整合教学内容，全面提升高考历史复习备考的实效。下面笔者从高考备考的主导思想、新课程理念渗透、复习手段方面，谈谈高三历史复习教学中的一些体会，以期抛砖引玉，求得方家指教。

一、与时俱进，更新教学理念

《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”这里涉及高中历史课程体系的建构原则和属性特征，即它的时代性、基础性和选择性，并依据上述原则，及时调整更新了课程内容。基于此，教师的理念更新正是关键。

广大历史教师应抓住机遇，及时调整、更新理念，改变方法，切实在教学中树立以人为本、以学生发展为本的观念，多发挥学生主体作用，以知识建构为基础，以培养思维能力、创新能力、实践能力为重点，以现代教育技术为依托，变灌输式为启发式；变抽象说教为兴趣教学；变机械的死记硬背为教会学生思维方法和记忆方法；变单一知识传授为知识、能力、觉悟全面提高；变注重书本知识为理论与实践相结合，与现代社会相联系；变学生被动接受为学生自主学习、合作学习、研究性学习。历史教师还应学习其他版本的教材、教参，在比较中学习相关知识，丰富备课资源；学习相关杂志文章和专业著述，掌握史学主流发展方向，如当前史学界的三大主流观点，即生产力标准、整体史观、现代化理论，以生产力为基本标准，以整体史观为新视角，以现代化理论为主线认识历史；认真研做近几年江苏高考试题，思考其命题思路与设计技巧，归纳出指导我们教学的注意事项与方式、方法，让历史教学熠熠生辉。

二、更新方法，合作互动，迎接挑战

高三历史教学建立在深刻理解“文明史观”、深刻理解课程标准、深刻理解历史教育本意的基础之上，对知识点重新进行认识与建构，这样才能较为彻底地解决“把握哪些”、“如何把握”等技术性问题。我认为，高三新课程历史复习中教师应该注意以下几个问题：

（一）注意加强对课程标准的理解与分析。

在复习的过程中，我们发现一些教师对课程标准的理解和分析有所欠缺，复习中面面俱到，有的老师甚至又补充了很多的内容，使得复习的重点不突出，难点没有突破。因此，我们在复习的过程中，一定要认真研究课程标准，把课程标准细化，针对课程标准设计出问题，然后明确落实，以便更好地提高课堂效率，落实课程标准。凡是课标中没有的，包括整节课的内容，可以大胆删除；以人教版教材为主，参考其他各种版本的教材。如，“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”，对“史实”描述比较完整，对“特点”则没有表述；又如，“了解希腊自然环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件”，教材中只是叙述了希腊城邦的形成与内容，没有对相关规律性内容的解释。因此，要根据其他版本的教材补充相关知识，以全求面、准确理解课标内容。

（二）辩证看待课标与教材、教参的关系。

我们知道课标是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件；历史教材是历史教学的主要素材，它的灵魂是历史课标；历史教参是对历史教材的解读与补充，是教学的辅助材料。在教学中，老师们应依托课标和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考课标、教材、教参相互衔接是否合理，可探索、选择、创造性地运用教材和教参。依据课标，把握重点，结合学生的知识水平和认知能力，确定探索性教学活动的亮点，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活动，对教材、教参要相信但不要迷信，要依托但更要探索与创新。

（三）处理好必修与选修、通史与专题的关系。

从2007年高考方案看，试卷结构兼顾必修和选修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中区别对待。教学中要明确必修、选修在试卷中的不同地位，明确考查的方向和训练方式。必修部分既要准备选择题，又要训练主观题，选修部分突出训练主观题。考虑到对选做题的灵活要求，对学生的学习要求也要灵活，同时要注意，选修部分在教学中要突出本模块知识的联系，不搞跨模块、跨学科的知识联系。要明确教学侧重点，根据必修、选修模块所占分值，突出必修模块的主体地位，以求全面、细致、扎实、灵活地掌握，基本按照已往高考的要求进行；选修模块要突出重点，不在琐碎的知识上下功夫，在重点知识、主干知识等方面有所侧重，强化教学与训练。

（四）处理好通史与专题的关系。

高中历史新课程教材是模块单元体专题形式编排，其内容精炼，跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。在教学过程中，其一要注意通史与专题史的有机整合，在教学中引导学生对某一领域、某一类别的问题进行深入的了解和探究。其二要依据新教材的有关问题，探寻更高层次、更严密的时序性和整体性。其三要在教学中不能就教材讲教材，就模块讲模块。历史的发展有因果性、关联性，但新教材各模块之间没有严密的因果性，因此教学中教师可以根据实际情况重新整合一些模块内的单元内容，以更有历史的特色。

（五）注意借鉴其他版本的教材。

视察中我们没有发现一个学校能够注意借鉴其他版本的教材，基本上都是依据人教版的新教材来进行复习，有的复习中紧扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命题的依据是课程标准，而不是哪个版本的教材，各种版本的教材只是帮助理解和求证课程标准的材料而已，因此，我们在复习和教学中要注意理解和分析课程标准，“用教材教”，而不能“教教材”！同时，要注意借鉴其他版本的教材，哪个版本的教材对课程标准的理解到位，我们就采用哪个版本的教材，决不能按照一个版本的教材一路讲下去，以免贻害我们的学生！

三、研讨实施方案，提高教学实效

（一）夯实基础，搭建历史专业知识结构。

俗话说：“基础不牢，地动山摇。”在平时的课堂教学过程中，要依托课本，一点一滴，扎扎实实，并力图结合新课程理念，突破重点难点，讲深挖透。如果我们不能努力贯彻落实这些考查点，不能在每一个适当的环节将新课程的理念进行适度的渗透，那么理念的更新就是一句空话，学生的发展与能力的培养也是一句空话，应对高考也只能是事倍功半。

高考作为对学生学业成绩最常态的评价，以考查主干知识与书本知识为主，以基础知识、基本方法和基本能力为基点，注重对基本概念、基本事实和基本结论的认识能力。纵观近几年高考，尽管历年的题目千变万化，五彩缤纷，但不管怎么变，不论什么题型，如材料选择、材料问答、热点焦点问题等，它的知识来源、结合的考查点，始终离不开“课本”，万变不离其宗，最终落脚点还是考查学科基础知识与基本能力，故夯实基础，落实考点，是高考备考的“万金油”和取胜的“法宝”，以不变应对万变。这是所有高三历史教师的共识。

新课程在历史学科内容体系上的最大变化就是将原来的通史体例改为学习模块和专题，即在初中形成了系统的清晰的通史历史发展线索的基础上，高中阶段进行中外政治、经济、文化三个学习模块的专题内容学习。学习模块好比树干，学习专题好比树枝，学习内容好比树叶，三者密切相连。在深入理解模块、专题的基础上，辐射相关内容，对知识内容进行整枝，以树干、树枝带动树叶,达到牵一发而动全身，带动整棵树的知识网，前后呼应、融会贯通，综合运用的目的。它摒弃了传统的五种社会形态理论呈现历史知识的范式，以世界文明演进线索来叙述历史的发展，从纵向来看，人类文明的发展经历了从农业文明到工业文明再到现代文明（知识文明）发展；从横向来看，人类文明分为物质文明、政治文明和精神文明，这样不但视野更开阔，内容更丰富，而且知识系统更合理新颖。

（二）关注中外关联、古今贯通，把握历史学科的相关问题。

中外关联，就是注意不同文明之间的横向联系。古今贯通，就是纵向理清不同阶段相关历史内容之间的前后联系。中外关联、古今贯通是新课程体系的另一新亮点。它打破了旧课程体系的中外割裂、古今分列的局限，在同一个模块中既有中国史的内容，也有世界史的内容，既有古代的内容，也有近代和现代的内容，使我们能够从时间、空间上对世界历史的发展有一个纵向和横向的整体把握。如关于中国政治制度的发展，如果把古代、近代、现代贯通起来，就展现了一个从专制到民主的不断发展的过程。我们这样来观察中国政治制度的发展，思路就豁然开朗了。

（三）渗透课标理念，结合热点，把握材料取舍，进一步活化教材。

新课标强调历史课程要关注学术发展，这也是新课程的亮点之一。作为高三历史教师，在高考复习中，必须反复研读新旧教材，对比其中的变化，不能“另砌炉灶”，即不能丢开旧教材完全跟着新教材走，切忌将新教材的所有新材料都提供给学生，无谓加重学生负担，而最重要的是我们应该从新教材中获取一种启迪。新教材在论述一些重要历史问题时，对旧教材中很多小字内容演变为新课程教材必须掌握的大字内容，也呈现了很多新提法、新论断，譬如增加插图、材料、史料、探究与学习等，这些方面要特别关注。

（四）重视反思性教学要求的落实。

从教师看，反思的途径一是从自己中来，积累资料；二是从学生中来，发现问题；三是从同行中来，共享资源；四是从理论中来，审视发展。从学生看，反思的途径一是检测知识的掌握程度、学习方法是否得当；二是学习中有何感、有何悟；三是同学之间的交流和师生间的沟通。要在反思中总结经验，提高课堂教学水平。

（五）坚持适时、适度、适中的原则，优化训练过程。

目前，由于新课程刚刚推行，配套新课程的教辅资料很少，能够较好地服务于我们新课程教学的教辅材料更是凤毛麟角！这就要求我们要注意选择，优中选优。有的学校老师手中有大约10多本教辅材料，学生手中也有两种材料，大多数材料都抄袭了旧版本教材的材料，许多习题根本没有办法去做，这就给我们的教学带来了较重的负担，教师和学生都无所适从。因而建议教师最明智和最有效的做法就是剪刀加浆糊，先选出来，然后剪贴，印制成讲义的形式发给学生。尤其是练习题的选择更要慎重，建议教师绝对不要采用现成的成套的试题。另外，学生手中的材料不宜太多，否则就会事倍功半，同时建议老师要注意批改学生的练习，知道学生错在哪里？为什么出错？等等。做到讲评时心中有数，有的放矢！同时，我们还建议教师要注意明确落实问题的详细答案，尽量让学生在第一轮复习中能够较好地完成基础知识的掌握，不再去吃回头草！

（六）倡导合作、和谐，优化资源利用。

1.精心备课

个人备课要备到点子上，要在充分了解学生情况的基础上，强化对教材的理解和把握，必须在以下几个方面多下功夫：一是加强对《考试大纲》和课程标准的研究，把准考点，理清知识点，找准关键点，寻找突破点，确定复习重点；二是加强对近几年高考试题的分析研究，找出规律，指导教学；三是沟通教材各部分的联系，构建结构，引领方向，宏观把握，微观处理；四是整合教材，归类知识，发现规律，用活教材；五是不断加强业务学习，更新知识。在此基础上，把理解准确、方向对路的知识传授给学生。

2.加强集体备课

目前，由于大多数教师对新课程比较陌生，再加上新高考的压力，单靠一个老师的孤军奋战很难去较好地完成教学任务。因而加强集体备课成为教学成功与否的关键！我们建议备课组长要注意分工合理、到位，谁负责选择练习，谁负责比较各种版本的教材，……尤其是依据课程标准确定讲解的知识重点和难点、问题的设计和答案，等等都应该明确到人，认真落实，形成书面的知识内容。然后资源共享，共同完成教学任务。

总之，高三历史教师要把握新课程理念的精髓，夯实基础，立足知识体系的重新构建，在日常的课堂教学中注意学生知识的建构、方法的掌握、能力的培养、情感态度价值观的养成，善于结合各种版本的新课程实验教科书来适当整合教学内容，以“文明史观”贯穿复习进程，引用新教科书的某些史料来优化练习，并强化校本教研和网上交流，切实进一步提高高三历史备考的实效。

参考文献：

［1］徐赐成，杜江涛.高中历史新课程教学的立足点.中学历史教学参考，2006，（6）.

篇（7）

随着新课程改革的不断深化，高中历史在教学方面取得了阶段性的进步。但是要想使课堂教学的效益达到最大，就必须做到有效教学。所谓有效教学便是，教师在进行常规的课堂教学外，以较少的时间、精力、人力及物力投入取得较高的课堂效果。这就要求教师对课本知识框架有一个深层次的认识，并且掌握有效的教学策略。

一、高三历史复习的三个重要阶段

对于高中学生而言，进入高三阶段就面临着高考这道令所有高中学生都窒息的难题。教师在进行相应的历史复习时，充满了各种知识理论的灌输，使得课堂变得单调无聊。在高中历史复习时，教师会将复习分为三部分，第一部分即为对以往所学的基础知识进行承接，并且对知识框架重新构建，使学生对以往所学知识有一个大概的回忆，对曾经所学的部分基础历史知识进行相应的掌握。第二部分为对历史知识的复习环节，这个环节便是对每一个重点知识进行相应的突击，使学生对每个专题知识得以强化。第三部分即为专题训练，使学生在做题时取得一定程度的思维性逻辑，从而不断加快做题速度。高三历史的复习效果很大程度上是由这三部分决定的，所以必须较好地把握这三个阶段。

二、如何使得历史专题复习的课堂效率得到提高

高三阶段很大部分是进行专题复习演练，所以如何更好地上好专题复习课，是当今所有高三教师与学生共同关注的问题。教师在相应的复习阶段，应当做到上能承接各种基础知识点，下可为提高专题技巧做好铺垫。学生应当对每一个历史事件进行相应的了解，如，历史教师在复习“”这一章节时，应当对学生灌输中国自然经济这一知识点，并且对城乡商品经济发展迅速的原因进行相应的解释。学生应当对“”发生的时间及原因具有相应的了解。随着新课改浪潮的不断推动下，使得高三教师深深体会到，要教好专题复习课就必须强化基础知识，并且对知识的复习重点要有针对性及目的性。在对以往高考各个专题进行相应的研究时，应当对其考察趋势内容做相应总结。只有这样，教师在进行专题复习演练时，才可以对知识点复习有一个重点。与此同时，学生应当对时事政治多加关注，因为时代在不断地变化，专题复习的内容与思路也应当与时俱进。只有这样才能使得高中历史复习取得相应的效果。

三、不断引入历史学新观点，构建新型的复习框架

教师在进行专题复习时，大致将复习框架分为：中国古代史复习阶段、中国近现代史复习阶段、世界近现代史复习阶段。并且在复习过程中将其进行更加细致的划分，如，将中国古代史分为：政治史、经济史及科技文化民族史；将中国近代史分为侵略史、国共关系史等；将世界近现代史分为资本主义史与民族解放史。

对于教师所进行的复习框架，不可否认其具有一定的合理性及科学性，并且在多年来教师一直在不断地沿用着。在这种复习模式下，各种参考资料及相应的练习容易被积累，教师与学生在操作过程中简单容易，所以这种专题复习模式一直被各届历史教师应用着。但是，随着新课程的改革不断加大，近年来高考历史命题趋势发生了巨大的变化，使得这种教学模式不断僵化。由于当今高中学生采用的是研究性探究学习，使其对这种教学模式产生了极大的冲击，所以，重新构建专题复习模式势在必得。

我国学术界的一项重大贡献为“现代化理论”研究，现代化理论研究作为一种新型的研究及审视观念，其作用在教学中日益凸显出来，并且对传统历史的研究及探索所存在的不足进行了相应的补充。这种方式以农业社会到工业社会的演变为纵向发展主线，且派生出从自然经济到市场经济的转化。高三历史专题复习课程应当根据现代化范式理念进行教学。只有这样才能取得较好的效果。如，对“20世纪初中国民族工业发展特点”这一章节进行讲解时，应当让学生认识到该历史发展短暂、资本发展不平衡、不同程度地制约了民族工业的发展这些特点。

四、学生要敢于面对正式复习中存在的问题

随着高三历史复习课程的不断进行，教师应当解决学生在学习阶段中所不懂的问题及疑问，只有这样才能使得学生的基础知识与基本技能不断被完善，才能使得学生备考的能力与水平在一定程度内得到提高。并且教师在教学过程中应当鼓励学生提出自身对历史知识的疑问，让学生敢于面对自己的不足，将自己所存在的问题进行暴露。学生只有找到自己的不足，才能进一步提高自己的学习成绩。

在对日常知识的巩固中发现的问题越多，在高考中不会的问题才会越少。所以，教师在进行教学时适当地创设情景，让学生的学习问题得以暴露，对成绩差的学生所提出的过多的问题，切记不要耻笑，因为这样会在一定程度上打击学生的自信心。在对待学生时应当一视同仁，只要学生在学习过程中取得进步，就应当适当地鼓励。只有学生敢于暴露问题，教师在进行教学时才会对学生的学习状况有所了解，从而进行对症下药。只有这样，学生的历史复习效果才能得到提高。

五、师生应当共同复习专题

在高三历史复习课堂中，教师为了使学生的成绩在短时间内获得提高，从而让学生死记一些基础性知识，并且不断搞题海战术或在有效的课堂内一直喋喋不休地讲解，唯恐对一些知识点遗漏。在这种模式的复习下，学生无法真正参与到复习的课堂中，对知识的接受显得极其被动，由于历史复习课程的单调乏味，使得学生产生了走神、打盹等现象。在复习过程中教师应当与学生共同编写所复习的专题，只有这样学生才能真正融入课堂教学中。并且学生在编写的过程中，可以更加细致地阅读教材，对专题进行归纳，从而加强记忆，增进自己对所学的历史知识的理解。

六、培养学生对历史知识的联想性记忆

学生在复习过程中，总喜欢从头至尾地复习，使用这种方法复习，可以使得知识得到更加全面的认识，但是对知识点概括时，学生便无法对其完整地归纳，从而无法将所学的知识连贯起来。

在对历史的复习过程中，教师应当不断引导学生进行联想式记忆，如，在对“”这一章节进行复习时，要有从专题到通史这样一个从点到面的过程。从起因林则徐的，引起英法联军入侵，导致圆明园的毁灭，最终导致的结果是中国签订了一系列丧权辱国的不平等条约，最终将中国从封建社会变成了半封建半殖民地的社会。运用这种从点到面的方法，将一系列的重大历史事件按照历史时间串联起来，使得学生更好地将知识连贯起来，从而更有利于学生对历史知识的掌握。

如何提高高三学子对历史的复习效果，依旧需要所有教师及学生共同的努力，只有这样高中历史复习的效果才能得到有效性的提高。

参考文献：

[1]张志伟.高三历史复习之我见[J].中国教育技术装备，2010（19）.

[2]曹友军.对高三历史复习的探索[J].新课程研究：下旬刊，2010（05）.

篇（8）

近几年高考文综历史试题体现了稳中求新，体现了课改理念、新高考、新史观、新走向。纵观近年多套高考历史卷内容都有一个共同特点，那就是试题都以文明史观为命题着眼点，兼顾整体史观和现代化观，从而使新课程背景下的高考历史试题更具时代感和启迪性。新高考以文明史观总揽全局，把政治经济、思想文化、社会生活有机地融入文明的演进之中，这应是今后高考备考关注的重要趋势。高三历史教师应更新史学观念，在指导学生进行复习时有必要重点了解和运用文明史观，提高总复习的针对性、有效性。

一、文明史观与近年高考命题的理念

文明史观认为：一部人类社会发展史，从本质上说，就是人类文明演进的历史。文明史观的特点是：从考查的主题来看，是把人类文明作为一个整体来看待；从考查标准来看，是把生产力作为观察历史进程的一个重要标准；从文明史的内容来看，人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者相互作用，共同发展。纵向来看，文明史可分为农业文明和工业文明两个阶段；横向来看，文明的扩散，如建立文化圈，文明之间的冲突与交流等，也是文明史的重要内容。

近年高考试题突出体现以文明史观为命题核心史观，主要体现在以下四方面：

(1)从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物，突出主干知识。

(2)从长时段考查历史，重点考查那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，例如，政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物。

(3)以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化。

(4)把中华文明纳入世界文明当中进行综合全面的考察研究，由此确定中华文明在世界文明中的地位，在和其他文明的比较中探讨中华文明的特点，同时丰富了世界文明的内涵。

历史主观试题多从文明史的角度来命题。如，2006年全国高考文综卷I第37题、2007年全国高考文综卷I第40题(1)(2)问考查中华民族内部文明交流，体现“光辉灿烂的中华文明，是以华夏文化为基础，融汇各民族文化，不断丰富发展的”这一主题。2008年高考第39题整个材料都紧紧围绕“土尔扈特回归”这一主题，考查了政史地三课的相关内容，同时又很好地体现了“国家统一、民族平等、民族团结和各民族共同发展繁荣”这一鲜明主题，这是针对“”分裂活动的有力抨击，把历史与现实紧密结合在一起，突出“学以致用，资政教化”的社会功用。事实证明，无论足全国文综卷，还是各省历史卷，它们都体现以文明史观为核心，多角度考查历史问题，不仅考查内容广泛、全面，而且文明史题数多，分值高。高考试题对文明史观之重视可见一斑。

二、高考历史命题关注文明史观的原因

1.文明史体系自身的特点

一部人类发展的历史，从本质上讲就是一部人类文明演进的历史，文明史体系具有无限大的容量。文明史观是一种在更宏大的视野上看待人类历史的方法，既可贯通古今，又可联系中外，还可吸纳现代化范式、整体史范式的核心内容。因为，现代化的实质是从农业文明到工业文明的演进，整体化的实质是工业文明将世界变为“地球村”，而这都是文明史要探讨的重要问题。可见，按照文明史观去理解教材，由此把握学科的主干知识，能更好地引导学生认识历史的本质和真谛。

2.渗透我国史学研究的新态势

当前，我国史学研究的范式已从单一走向多元，阶级斗争史观的研究者越来越少，采用新史观的研究者日渐增多，在新史观中，文明史观的影响越来越大。史学研究的这一态势，必然通过命题专家反映在高考历史试题中。

3.课改推动高考命题者对文明史观的考查

《普通高中历史课程标准(实验稿)》早已实施，高中历史新课程深受文明史范式影响，“从文明演进角度看历史”是新课程标准的内容总纲。福建在2006年开始实施高中历史新课程。新课标及多种版本的教材是按照文明史观编写的。这就区别以往编写的教材学科体系是按五种社会形态演进的理论编排的。新课标把高中历史必修课分为历史I、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个学习模块，分别讲述政治文明史、物质文明史、精神文明史。而选修课的六个模块主要是文明史某些内容的深化和展开。新课标颁布后，考试测量依据文明史这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。

三、新课程下历史高考应对策略

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2008年我省加入高中历史课程改革的大潮，我校教师经过5年的课改理论学习，在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面进行了不同程度的尝试与改变。为适应高考能力考查的需要，高三教师在复习备考过程中普遍认识到史观教学的重要。然而，很多身居高一教学一线的中青年教师却认为“高一历史应该以基础知识、基本能力为根本，没必要讲太多太深的理论”。对此，我个人持相反观点。我认为历史学习能力的培养就应该从基础抓起，学生对历史资料的正确理解、对历史现象的准确辨识，只有在相应史观的指导下才能实现，“忽视史学观念的更新和转变的教学，如同新瓶装陈酒，只能是形式上的刷新和变更，教学内涵不会发生根本性的转变”。因此，我主张在高一历史教学中渗透多种史学观点，让学生早接触、早受益。本文主要围绕多元史观在高一历史教学中的应用谈几点个人认识。

一、授之以鱼，不如授之以渔

随着信息技术的发展，人们身在信息膨胀、文化多元、科技迅速发展的大环境中，对能力的需求高过对知识的追求。这种能力要求包括人们能自主地获取最有效的信息，清晰、扼要地把握社会发展方向的能力；也包括人们运用独立思维能力面对复杂的环境解决现实难题、作出合乎主流价值观判断的能力。然而我们的历史学科具有明显的滞后性，如果教师不注重能力培养，或重视了但不得法的教学方式都有可能让学生形成“死记硬背”的思维方式和“历史无用论”的错误观点。这样的教学违背了新课程教育的目标，也不能适应新高考能力考查的趋势，更不能培养出适应21世纪信息时代的人才。俗话说：“大处着眼，小处着手。”我们的高中历史教学以初中知识为背景，在学习高中基础知识时完全可以引进适当的理论做指导，使我们的教学变得高瞻远瞩。这就要求教师要不断学习史学研究的最新理论成果，并把最前沿的学术观点引进课堂，启发学生思维，指导学生学习。

我的做法：我通常会在高一新生入学后的第一节导言课中告诉学生近几年比较流行的史学观点——文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观和史学界一直坚持的史观——唯物史观。第一节课我只要求学生对多元史观有个初步了解，并做好学习应用的心理准备。然后在平常的教学过程中需引进一些史学理论来指导教学活动，拔高教学层次，提高学生认识。

二、多元史观在课堂教学案例中的应用

在这个问题的处理上如果是初次引导学生做这样的思考，还可以降低难度，给出历史结论后让学生一一辨识同一事件不同结论是在不同的史观指导下得出的。教师要注意因材施教，根据学生的接受能力来设计问题的难易。

文明史观侧重于宏观历史，适用于中国古代线索和整个人类历史的把握；现代化史观和全球史观主要着眼于近现代史，强调的是1500年以来农业文明向工业文明的转变、兴起和工业文明向全球扩散的历史，是文明史范式的一个特定阶段，适用于对近现代史的把握。社会史观的本质是大众化、生活化，是“所有人的历史”或称为“社会习俗的历史”，适用于衣食住行、风俗习惯等。总之，多元史观应有机结合而不是对立，引导学生从不同角度认识历史发展的多元性。同时也要注意唯物史观仍然是指导中学历史教学的基本史观，尤其在必修一的教学中应用更广泛。

2．要把握引入和利用的“度”

毕竟我们面对的是高一学生，在应用史观教学时应避免过深、过难，学生只要能了解其主要观点，能利用该观点分析认识教材中的一些重大事件或现象即可。我们的目标是“要打破传统的闭塞的课堂教学，打开学术的窗户，让学生呼吸到史学研究上的新鲜空气。”（著名历史教育学家赵恒烈）是让学生初步掌握历史研究的方法，而不是让高一学生搞学术研究。教师应根据教学内容并结合学生的实际能力分别引进相应观点，用来解决不同层次的问题。

3．要合理设置问题，适当练习

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为体现高考的公平和对高中教学的指导，历年的高考试题都有其传承性、稳定性。2013年是重庆新课改实施以来的第一次新高考。认真分析2013年高考历史试题，把握新高考试题的风格和试题考查的新动向对于2014年高考后期复习备考，特别是提高复习教学的有效性、针对性具有重要意义。下面我就2013年重庆历史高考试题进行了分析，并就2014年高考历史备考提出了自己的看法。

一、2013年重庆高考历史试题的统计和分析

选择题：对纯基础知识识记能力的考查占三分之一，有1、2、3、11四个小题共计16分，其中最偏、最难的是11小题第二届世界和平大会内容；对学生纯阅读能力考查占六分之一，有4、5两题，共计8分，读懂材料就能完成；运用材料并结合所学知识分析问题和解决问题能力考查占三分之一，有7、9、10、12题，共计16分，这四题不仅要求学生掌握知识，还与新材料结合，分析材料、甄别选择项，最后得出正确结论，这是能力要求最难的；运用新史观分析问题、解决问题的能力考查占六分之一，有6、8两小题，共计8分，这两题主要考查学生运用经济基础观点、主要矛盾观点分析问题、解决问题的能力。

材料题：第一，阅读能力考查，即通过阅读材料，提炼、概括或归纳材料的观点或大意，即根据材料作答有13大题第一大问的第一、二小问；第二大问；第14大题第一大问的第一小问；第二大问的第一、三小问；第三大问的第一小问；两大题共7个小问，共计24分。第二，运用所学知识分析问题、解决问题的能力考查有13大题第一大问第三小问；第14大题第一大问的第二小问；第二大问的第二小问；第三大问的第二小问，共4个小问，共计18分。第三，综合能力的考查，13、14大题的最后一问，共计10分。

二、2013年重庆高考试题的特点

1.在平稳过渡保持试卷总体稳定的基础上，根据重庆中学历史实施新课改的要求，以能力立意为基准，通过引用新材料，创设情境，强调引导学生根据史料并结合课本知识进行探究，强调论从史出、史论结合，较好地实现历史三维目标的考查。

2.重视基础知识的考查。试卷既突出重点，又兼顾知识覆盖面。试题设计既源于教材又高于教材，知识考查与情境设置兼顾不同版本的差别，同时试卷覆盖必修和选修六本教材。

3.试卷注意引导学生关注现实生活，注重古今贯通、中外关联，体现借史启智、以史为鉴。

4.史观统领，试卷注重引导学生从新的视角根据新的史学观分析、认识历史现象。

三、2014年高考历史后期复习备考的想法

1.把历史学科能力的培养贯穿于平时的历史教学中。

首先，在平时的历史教学中突出学科特点，提高学科能力。学生的历史学科能力不是在高三备考中短时间能具备的，这要求教师在平时教学中不断更新理念，变革教学方式，加强问题教学和材料教学。让学生通过对基础知识与主干知识的讲解，深化教材的重点知识，分析历史发展的基本特征和规律，把握历史发展的基本线索，构建历史知识网络，加强历史学科能力的培养。同时，还要通过加强材料题的训练强化历史学科能力，培养学生以新的视角思路，观察思考问题和解析问题，突破某些方面的思维定势。

其次，培养正确的历史意识。一是引导学生正确感知历史，即回到特定的历史时空中去，融合几个模块的相关内容，摒弃思维定式，对历史问题进行真实的认知和思考。二是引导学生学会历史地思考问题，即用发展的眼光思考历史，把握历史发展的脉搏、弄清历史发展的线索、探究历史发展的规律。三是引导学生对历史问题进行现实思考，即联系现实思考历史问题，帮助学生学会对现实问题进行历史分析，从历史的视角分析社会现象、看待现实问题，从而明确自身的责任和使命。

总之，历史学科能力的培养一定要功在平时，“冰冻三尺非一日之寒”。

2.在历史教学备考中重视课标、考纲、考点的研究。

新课程改革的一个新问题就是高中历史教材一纲多本、以纲为纲。这个纲就是课程标准和高考考纲。初次迎接新高考，许多老师纠结于新教材多个版本，高考到底是怎么考的问题。其实，现在看来，课标、考纲、考点是解决我们困惑的最好方法。钻课标、研考纲、抓考点是历史教学和高考备考的目标、方向，在教学中，只有重视对课标的学习研究，历史教学才能有的放矢，“避轻就重，抓大放小”，才能准确掌握教材的重、难点知识，做到既有进度又有效率。在高考备考中只有重视对考纲、考点的学习研究，才能解决新教材多个版本的困惑，才能准确把握高考的脉搏，合理安排教学进度，准确把握教学难度，从而取得好成绩。具体要做到以下几个方面：

在进一步深刻领会课改目标和高考方案、历史学科考试说明的基础上，结合历史高考试题的导向，对高考命题的发展方向进行前瞻性的考量，而不是对已经过去的高考试题亦步亦趋，并据此制订出符合高考要求和学生实际的复习方案，增强复习教学的针对性。

必须进一步转变教师教学方式和学生学习方式，大力引导学生独立地进行阅读、判断、思考和表述，大大提高学生的自主学习能力和探究学习能力。

认真研究不同模块之间的关系，大力加强必修与必修、必修与选修模块之间的有机联系。

认真研究不同版本的教材，取长补短，高效使用教材进行复习教学。

3.后期复习通过构建学科知识体系夯实历史基础知识。

加强历史基础知识的教学是适应新历史高考的不二选择。英国历史教育学家蒂姆·洛马斯说：“要了解（材料）所提供的证据，需要对那个时代的境况有正确的认识和理解。学生在掌握证据的意义和提出正确的意见之前，需要了解历史的来龙去脉。”“没有对历史本身的认识，是不可能正确处理证据的。”新高考注重学生能力的考查，淡化识记类型知识考查，但是完全忽视基础知识的识记又是万万不可的。加强历史基础知识的教学，完全让学生死记硬背是不行的。在高三后期复习教学中，教师不仅要让学生搞清“是什么”，还必须明白“为什么”、“怎么样”、“说明什么或还有什么”。最好的方法是教师根据具体的学习内容多引导学生采用概括、图示、列表、比较等方法掌握历史知识，构建起完整的学科知识结构体系。比如教师可指导和督促学生打破教材已有的体系，以历史时间为线索，加强历史特定时段即中外历史的几个社会转型期的政治、经济、思想文化史史实体系的构建，全面把握这几个社会转型期的阶段特征和历史发展脉络，从而帮助学生夯实基础知识。2013年重庆高考试题中材料题13大题第一大问的第三小问，结合所学知识，从俄国方面分析引起这一变化的原因？14大题第一大问的第二小问，结合所学知识，说明胡服骑射改革的时代背景？第三大问的第二小问，结合所学知识分析导致上世纪80年代中国民众服饰变化的主要原因？这三个题都是考查社会转型时期相关史实，分值比重很大。

4.后期对学生备考的心理辅导、复习策略和考场答题策略指导。

高考是对学生知识、能力及心理素养综合素养的考查，其中，良好的心态是高考取胜的不可忽视的关键问题。在知识的识记、习题演练及模拟考试中，对于学生出现焦虑、烦躁、丧失信心等心理问题，一方面在学科教学中调整复习节奏，改进复习方法，指导学生调整复习策略，搞好错题研究，做好规范答题。客观分析失分原因。另一方面，利用课间多与学生交流，通过自身或以往学生的备考经验化解学生的心理压力。多鼓励、多表扬、多肯定，以便让学生随时保持从容自信，以昂扬的斗志全身心地投入后期的复习之中，从而为高考取得优异的成绩打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘元强.大渝特邀名师解析—2013年高考[DB/OL]腾讯·大渝网2013.6.8.