时间：2023-08-20 14:59:41
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇欧姆定律的适应范围范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
在《电工基础》教学中渗透“习题意识”,是指根据教学大纲的要求,按知识的系统性、规律性,有目的、有意识地结合教材内容,适当编制习题让学生去解答,克服做题的盲目性、随意性,使教学趋向量化和定向化。同时,在《电工基础》教学中渗透“习题意识”,也能有效增强学生的主动性,激发学生学习兴趣。
笔者多年来一直担任计算机对口单招班《电工基础》课程教学和高三复习教学任务,在教学过程中经过总结和提炼,认为在《电工基础》课程中渗透“习题意识”应切实从下列三个方面去做。
一、讲清基本概念和基本定律的同时,注意渗透“习题意识”
对于基本概念,一般都应使学生理解它的含义,了解概念之间的区别和联系。如在讲授“电压和电位”的概念时,教师要引导学生理解两者之间的关系,理解电压的“绝对性”,即电路中两点之间的电压与所选择的参考点无关;理解电位的“相对性”,即电路中某点的电位取决于所选择的参考点,参考点改变,该点的电位也随之改变。在讲清这些概念的同时,教师应及时设计一些习题让学生思考,以加深对知识的理解。例如,讨论某电路中A、B两点之间的电压(分别选择A点和B点作为参考点),验证A、B两点之间电压的“绝对性”;讨论该电路中A、B两点的电位(分别选择A点和B点作为参考点),验证A、B两点电位的“相对性”。
对于基本定律,在讲解时教师应注意通过实例、实验和分析推理过程引出,应使学生掌握基本定律的表达式(包括文字表达和数字表达式)和适用范围。如在讲授“部分电路欧姆定律”时,笔者要求学生理解该定律的文字表达:“通过电阻的电流与加在它两端的电压成正比”;掌握该定律的数学表达式I=U/R。在理解和运用该定律时学生要注意以下几点:①R、U、I必须属于同一段电路;②不可把三个量间的因果关系与数量上的联系混为一谈:从电流形成条件的角度来分析,导体两端存在的电压是因,而导体中形成电流是果。欧姆定律揭示了由导体两端电压决定导体中电流的规律性。U、I之间的这种联系是因果关系。在运用欧姆定律来解决具体问题时,已知三个量中的任意两个量,即可求出第三个量。这仅仅是利用了三个量之间数量上的联系。③运用欧姆定律计算电阻时,即R=U/I。这仅仅意味着利用加在电阻两端的电压和流过电阻的电流来量度电阻的大小,而绝不意味着电阻是由电压和电流的大小决定。无论加在电阻R两端的电压取何值,电压U和相应的电流I的比值总是不变的。这时,教师可以通过设计一些判断题和选择题,通过习题来巩固该定律,辨析相关的表述。
因此,教师在传授电工基础知识时,要探索处理问题的方法,理清研究的思路,注意培养学生的分析能力、推理能力和想象能力。在这一环节中,教师应按知识重点、学生的知识水平及知识的“转化”规律,编选一些有利于巩固知识、掌握知识的基本练习题。这些习题,尽可能包括计算题、问答题(所学知识定向说明和解释电现象的题目)、选择题(目的性较强的题目)、证明题、思考讨论题和引申题等。
二、选好习题,上好习题课,通过例题渗透“习题意识”
题目的选择直接影响习题课的质量。教师必须精心选题,习题的选编要有利于学生加深对概念和知识的理解,以及对解题方法的掌握,通过例题的讲解和作业题的练习,达到明确概念、掌握方法、启迪思维、培养能力的目的。因此,在选择电工基础习题时,教师要注意目的性、典型性、延伸性、针对性和综合性。习题教学是将知识转化成能力的过程,在习题教学中教师应尽可能采用“多变、多析、多问、多解”的导向法。“多变”就是对一道题改变叙述方式、增减或隐蔽条件,增设“干扰量”或“比较量”,进行纵变、横变、纵横变,让学生在分析、比较和判断中拓宽思路。“多析”,就是让学生对一道题从不同角度入手进行分析,培养学生的逻辑思维能力。“多问”,就是对一道题从不同角度提问,使原题“开花”形成程序题,这样做既可以拓宽思路,又可以使学生把知识学活。“多解”,就是对同一题从不同角度启发、诱导,让学生用多种方法去解答。这样做不但可以发展学生思维,而且可以让学生沟通新旧知识的联系。可见,在习题教学中通过“四多”导向有助于激发学生求知欲望,发展学生的创造性思维。同时,教师应通过讲例题渗透“习题意识”,让学生注重习题的变通性,强化对问题的多维思考,以便充分发挥例题的示范、开发、导向等功能。
三、搞好复习,以“考”代“练”,强化“习题意识”
复习是电工基础教学中不可缺少的环节,复习的本身就渗透着提高。复习的重点应放在系统地掌握教材内容的内在联系上,掌握分析问题的方法和解决问题的方法上。教师努力从如下三方面去做,才能实现复习所要达到的目标。
1.在概念和规律的复习中,教师要向学生介绍知识结构,注重挖掘知识的内在联系,搞清知识的来龙去脉,务必使学生把所学知识系统化、条理化、立体化。
2.教师应结合各知识点编选习题,对典型题深入剖解,解题强调“四多”,即“多变、多析、多问、多解”,使学生通过解典型题,达到触类旁通的学习效果。
3.教师要搞好训练,精选题目,以“考”代“练”,单元过关。“练”是关键,“考”是手段。为此,教师要注重理解能力的考查,进行鉴定性测试、形式性测试和总结性测试,在形成性测试后,及时进行反馈、矫正、补缺、提高。同时,教师要瞄准对口高考试题的题型和考查方向,强化规定时间内的仿真适应性做题训练,从而提高学生做题效率,强化“习题意识”。
从上述几个方面可见,在电工基础教学中巧妙渗透“习题意识”是符合教学规律的,它与搞“题海战术”截然不同。渗透“习题意识”跟传授知识和培养能力是有机的结合,它贯穿在教学的全过程中。这个过程是一个以“用”促“学”,学用结合的过程。在教学过程中巧妙设计习题(或题组),能给学生提供一个运用所学知识解决实际问题的“实习”场所,有效地调动和发挥学生的主观能动性,提高“转化”效率。值得注意的是不能以习题代课本,因为习题在很大程度上只能体现知识的点,体现不了知识的面,但习题有导向作用,所以教师对习题的选编要紧紧围绕掌握知识、发展智能这两个基本点,使习题有实际意义。
教学语言有着严格的标准和要求，唯有达到相关要求，才能发挥其教学功能，完成教学任务．因此，用好语言是教师的基本功之一．教师要善于探求教学语言的内在规律，掌握表达规则，使自己的表达更容易为学生所接受．初中物理教学语言的第一要素是准确严谨．这就要求教师在使用语言时要符合语音、语法体系，使自己的措辞能正确表达相应信息．特别是物理概念和规律的表述．这些内容都是经过几代人的精心打磨，经历了如大浪淘沙般的提炼过程，多一字或少一字都会导致意义的偏离或缺失．教师要注意锻造自己的语言，凸显表达的准确与严谨;教师要用标准的普通话组织教学，遵从汉语表达的基本规则，注意语义的简明易懂．比如，在物理教学中，“规律”、“定律”等词就不能混用，“光的折射规律”一般不说成“光的折射定律”;“欧姆定律”也不能说成“欧姆规律”．这是因为“规律”往往是自然界原始现象的一种总结与归纳，是事物间或事物内部固有的、原生态的联系;“定律”则对应一定的条件，发生在一定的过程中，“定律”可以认为是“规律”的一个分支，它的形成应该经过模型化的处理和分析，它的成立将对应一定的条件和前提．所以，教师在某些内容表述上也要做到咬文嚼字．此外，以“欧姆定律”为例，它反映的是电流与电压、电阻的关系，因此在内容阐述上应该突出“电流与导体两端电压成正比，与导体电阻成反比”．这句话能清晰地体现出谁是自变量，谁是因变量，反过来讲就会发生错误．
二、教学语言注重形象生动，体现趣味性
物理是初中阶段难度较大的一门科目，其难点之一就是抽象性与概括性，而初中生正处在形象思维向抽象思维过渡的关键期，导致他们在物理学习中出现不适应的情形．在教学过程中，教师要利用各类教育资源，并辅以恰当的教学方法，激活学生的好奇心，增强他们的求知欲，用形象化的教学手段来弥补他们思维能力上的不足，提高学生的学习信心和探究兴趣．从教学语言的组织来看，教师要善于用形象生动的语言，帮助学生在脑海中构建模型，发展抽象思维．在这一环节，教师可以借助数学语言、图像语言、视频语言来弥补口头语言形象性上的缺失，帮助学生形成鲜活而生动的物理情境，让学生在获取丰富的感性体验后建立并认识规律．教师还要注意优化自己的语言表达，凸显其趣味性，增强物理课堂的吸引力，提高学生学习的积极性．
(1)对课堂提问进行优化．
正如爱因斯坦所说，任何一项伟大的发现都源于一个问题．以问题来引导课堂的发展，组织学生进行思考和探究是常见的教学方法．因此，课堂提问是重要的教学环节．精彩的课堂提问，不仅能启发学生的思维，帮助学生推开知识的大门，也能促进师生之间的情感对话，缓解学生学习中的负面情绪，帮助学生调整学习的心态．在教学过程中，有的教师在问题提出的环节进行简单化处理，如“是不是”、“对不对”，将原本能启发学生思考、引导学生探究的问题硬生生地改为选择题，在很大程度上抑制了学生的思维发展;有的教师没有结合学生的最近发展区来设计问题，以至于问题超过学生的能力范围，挫伤学生的探索热情，打击他们的学习信心;有的教师止步于问题的提出过程，而没有关注学生的思维过程，从而无法给予学生及时、正确的引导，降低了问题的使用价值．因此，问题提出是一项包含设疑、激趣、启思等于一体的综合性艺术．合理提问，能够提高教学语言的质量．
选择题解题的基本原则是：充分利用选择题的特点，小题小做，小题巧做，切忌小题大做.因而，在解答时应该突出一个“选”字，尽量减少书写解题过程，要充分利用题干和选项两方面提供的信息，依据题目的具体特点，灵活、巧妙、快速地选择解法，以便快速智取，这是解选择题的基本策略.具体求解时，一是从题干出发考虑，探求结果；二是题干和选项联合考虑或从选项出发探求是否满足题干条件.事实上，后者在解答选择题时更常用、更有效.
二、中考典例剖析
1.直接判断法
通过观察，直接从题目中所给出的条件，根据所学知识和规律作出判断，确定正确的选项.它适合于推理简单的题目.这些题目主要用于考查同学们对物理知识的记忆和理解程度，属常识性知识的题目.
例1 下列关于光现象的说法中正确的是（ ）.
A.彩虹是由于光的反射形成的
B.光从空气进入水中，传播方向一定改变
C.人能通过平静的湖面看到自己的脸是光的折射现象
D.阳光照射下，地面上呈现电线杆的影子是由于光的直线传播形成的
考点 光直线传播的应用；光的反射；光的折射.
分析 ①在生活中，激光准直、小孔成像、影子的形成、日食月食的形成等都表明光在同一种均匀介质中是沿直线传播的；②光照射到两种物质界面上时，一部分光被反射回原来介质的现象是光的反射，如平面镜成像、水中倒影等；③当光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生改变，这是光的折射，如看水里的鱼比实际位置浅、彩虹、透镜成像等.
解答 A.雨后天空中的彩虹是阳光被空气中的小水珠折射后发生色散形成的，与光的直线传播无关；B.光从空气进入水中，传播方向不一定改变，如垂直进入传播方向不变；C.人能通过平静的湖面看到自己的脸是在水面成的像，是由光的反射形成的；D.光照射下，地面上呈现电线杆的影子是由于光的直线传播形成的，可以用光的直线传播规律解释；应选D.
点评 一般来说：见到影子、日月食、小孔成像就联系到光的直线传播原理；见到镜子、倒影、潜望镜就联系到光的反射原理；见到水中的物体，隔着玻璃或透镜看物体就联系到光的折射原理.
2.筛选法（也叫排除法、淘汰法）
使用筛选法的前提是“答案唯一”，即四个选项中有且只有一个答案正确.这种方法要在读懂题意的基础上，根据题目的要求，从选项入手，根据题设条件与各选项的关系，通过分析、推理、计算、判断，对选项进行筛选，将其中与题设相矛盾的干扰项逐一排除，从而获得正确结论.
例2 如图1所示，a、b、c、d是距凸透镜不同距离的4个点.F为焦点.下列几种光学仪器的成像原理与物体在不同点时的成像情况相对应，下列说法正确的是（ ）.
A.人眼看物体时的成像情况与物体放在F点时的成像情况相似
B.照相机是根据物体放在d点时的成像特点制成的
C.使用放大镜时的成像情况与物体放在a点时的成像情况相似
D.幻灯机是根据物体放在c点时的成像特点制成的
考点 凸透镜成像规律及其探究实验；凸透镜成像的应用.
分析 根据图示的4点与焦距的位置关系，利用凸透镜成像的规律，确定其成像的情况；然后再根据凸透镜成像情况的具体应用，即可确定各选择项的正误.
解答 A.物体在F点时，此时的物体在焦点上，此时物体不成像.而人的眼睛与物距大于二倍焦距时凸透镜成像情况相似；B.物体在d点时，此时的物体在一倍焦距以内，根据凸透镜成像规律可知，物体成正立放大的虚像，而虚像不能呈现在光屏上；C.物体在a点时，此时的物体在二倍焦距以外，根据凸透镜成像规律可知，物体成倒立缩小的实像.照相机是利用这种凸透镜成像制成的，而不是放大镜；D.物体在c点时，此时的物体在一倍焦距与二倍焦距之间，根据凸透镜成像规律可知，物体成倒立放大的实像.幻灯机、投影仪就是利用这种情况的凸透镜成像原理制成的.应选D.
点评 根据图示各点的位置，确定物距与焦距的关系是解决此题的突破口.根据选项逐一筛选，最终确定正确答案.
3.逆向思维法
这种方法是从各个选项入手，分别把各个选项中的物理现象和过程作为已知条件，经过周密的思考和分析，倒推出题中需成立的条件或满足的要求，从而在选项的答案中找出正确的选择.
例3 下列关于力和运动的说法中正确的是（ ）.
A.人推墙的力和墙对人的力是一对平衡力
B.静止的物体不受摩擦力，运动的物体才受摩擦力
C.给正在运动的物体再施加一个力，物体就会比原来运动得更快
D.在平直轨道上匀速行驶的火车车厢里，竖直向上跳起的人仍将落回原处（不计空气阻力）
考点 平衡力的辨别；惯性；摩擦力的种类.
分析 （1）二力平衡的条件：大小相等、方向相反、作用在一条直线上、作用在一个物体上.（2）发生相对运动或者有相对运动趋势的物体受摩擦力作用.（3）当物体所受合力的方向与物体运动方向相同时，物体做加速运动；当物体所受合力的方向与物体运动方向相反时，物体做减速运动.（4）一切物体都有保持原来运动状态的性质.
解答 A.人推墙的力和墙对人的力，若是一对平衡力，两个力应作用在同一物体上，而本选项二力作用在两个物体上，是一对相互作用力；B.具有相对运动趋势的物体，处于静止状态，受到的摩擦力称之为静摩擦力.例如静止在斜面上的物体，若不受摩擦力，则物体不可能处于静止状态；当物体发生滑动时受到的摩擦力叫滑动摩擦力；C.给正在运动的物体再施加一个力，如果力的方向与物体运动的方向相反，则物体就会比原来运动得慢；D.在平直轨道上匀速行驶的火车车厢里，竖直向上跳起的人由于惯性还要保持原来的运动状态，因此仍将落回原处.应选D.
点评 （1）掌握物体由于惯性要保持原来的运动状态.
（2）掌握二力平衡和相互作用力的区别.
（3）掌握摩擦力与重力，理解滚动摩擦、滑动摩擦和静摩擦的定义.
4.推理法
根据题给条件，利用相关的物理规律、物理公式或物理原理通过逻辑推理或计算得出正确答案，然后再与备选答案对照作出选择.
例4 在如图2所示的电路中，电源电压保持不变，开关闭合后，滑动变阻器的滑片向右移动时，三个电表的示数变化情况是（ ）.
A. A的示数变小，V1的示数不变，V2的示数变小
B. A的示数变大，V1的示数变大，V2的示数变小
C. A的示数变小，V1的示数不变，V2的示数变大
D. A的示数变大，V1的示数变小，V2的示数变大
考点 欧姆定律的应用；串联电路的电流规律；滑动变阻器的使用；电阻的串联.
分析 由图2可知，灯泡和滑动变阻器组成的是串联电路，电流表测量的是整个电路中的电流，电压表V1测量的是电源电压，电压表V2测量的是滑动变阻器两端的电压，首先判断滑动变阻器的滑片向右移动时其阻值的变化，再根据串联电路电阻的特点判断电路中总电阻的变化，从而利用公式I=U/R分析电流的变化，再利用公式U=IR判断出灯泡两端电压的变化，最后再根据串联电路电压的特点判断滑动变阻器两端电压的变化.
解答 由图2可知，灯泡和滑动变阻器串联，电压表V1测量的是电源电压，所以电压表V1的示数保持不变.
当滑动变阻器的滑片向右移动时，其连入电路中的电阻阻值变大，而灯泡的电阻不变.
电路中的总电阻R变大，
又电源电压保持不变，
由公式I=U/R可知，电路中的电流I变小；
由公式UL=IRL可知，灯泡两端的电压UL变小，
因此滑动变阻器两端的电压U滑=U
-UL变大，
所以电流表的示数变小，电压表V2的示数变大.应选C.
点评 ①本题考查了滑动变阻器对电流表和电压表示数的影响，以及串联电路中电阻和电压的特点，并结合欧姆定律来判断电流表和电压表示数的变化.
②解决此类问题首先要分析电路的连接方式，再判断出电压表、电流表测的是哪段电路的电压和电流，结合滑动变阻器在电路中的位置，分析滑动变阻器的阻值变化对整个电路的影响.
5.极端法
在物理题目中，当一个物理量或物理过程发生变化时，运用“极端法”对其变量作合理的延伸，把问题推向极端，往往会使题目化难为易，达到“事半功倍”的效果.
例5 如图3所示的电路中，电源电压为6V不变，电阻R1阻值为20Ω，滑动变阻器的最大阻值为30Ω，开关S闭合后，把滑动变阻器的滑片P由左端滑到右端，电压表、电流表示数的变化范围是（ ）.
A.0～2.4V 0～0.12A
B.6～3.6V 0.2～0.12A
C.6～3.6V 0.12～0.3A
D.6～2.4V 0.3～0.12A
考点 欧姆定律的应用；电阻的串联.
分析 由电路图可知R1和滑动变阻器R2串联，电压表并联在R1两端；当滑片滑到左端时滑动变阻器短路，则此时电路中电流最大，电压表示数最大；当滑片滑到右端时，滑动变阻器全部接入，此时电路中电流最小，电压最小，则可求得电流和电压的范围.
解答 当滑片滑到左端时，滑动变阻器短路，此时电压表测量电源电压，示数为6V；
因电路中电阻最小，则由欧姆定律可得：I最大=U/R1=6V/20Ω=0.3A.
当滑片滑到右端时，滑动变阻器全部接入，此时电路中电流最小，
最小电流I最小=U/（R1+R2）=6V/（20Ω+30Ω）=0.12A，
此时电压表示数最小，U最小=I最小R1
1.中职《电工基础》教学的基本特点
就中职学生而言，《电工基础》这门课程需要学生掌握的基本内容主要为电压、电阻、电流、电功以及电功率五个电量概念，电和磁两个物理现象，三个基本的电子元件即电阻器、电感器以及电容器，电流电路以及交流电路基本电路。电路规律需要掌握的有欧姆定律、基尔霍夫定律等等。
《电工基础》这门课程是实践和理论结合紧密的电工学基础专业课程。电工基础涉及的内容多、范围广，不但要求学生掌握基本的理论知识和理论素养，还需要具备实践的操作能力，让学生在实践操作中掌握理论知识，并能在实际的工作岗位中具备较高的实践技能操作和理论知识。
2.传统中职《电工基础》教学的弊端
目前，许多中职学校《电工基础》的教学存在很多弊端，过于重视理论，不够重视实践知识。很多学生在开始对电工基础的理论知识还比较能接受，但是随着实践要求的增多，再加上很多理论越来越枯燥和抽象，学生难以接受和理解，又不能和实践操作结合起来，学生就会失去学习《电工基础》的积极性和兴趣，甚至厌倦这门课程，产生排斥心理。
二、中职《电工基础》工学一体化教学的应用
1.《电工基础》实行工学一体化教学目标设计
教师要结合《电工基础》这门课程的基本特点，来实现工学一体化教学。教师要把《电工基础》中的概念以及电路规律作为教学目标。在电工实验课的时候，教师要做好指导，由学生自己来操作，完成教学内容，并要掌握基本的操作技能，对电路的相关理论有一个系统的了解和认识。这就需要教师在进行教学课程的设计时，要充分考虑到《电工基础》的趣味性、实用性以及可操作性。总之，教师在进行教学目标的设计时，要充分结合《电工基础》课程特点以及学生的自身实际，可以让学生轻松地学习并掌握《电工基础》的理论知识和实践操作。
教师在进行教学目标设计时要遵循的原则是内容要从简单到复杂，并要对有关联的知识点进行融合，确保内容的覆盖率；同时要突出对学生整体技能的培训。在进行课程的选择时，教师要做到坚持实用性的原则，要结合趣味性，提高学生的兴趣和积极性。
2.《电工基础》实行工学一体化教学组织模式
教学组织模式的成功是实现教学目标的关键，教师要根据项目的特点，采用不同的组织方式来达到教学效果。现以欧姆定律为例谈谈如何实现工学一体化的教学。
（1）建立学习目标
学生在学习欧姆定律的时候，要让学生充分了解电流、电压和电阻三者的定义、符号以及单位，要让学生正确地使用和操作电流表、万用表以及电压表，学生能够根据电路图进行零件的组装。
（2）对学生进行分工共同实验
教师要按照教学大纲和教学目标的要求，对教学内容进行细化，对学生进行分组，让学生来分工完成，先对学生分组，每组为五到六名学生。让两名学生准备实验内容所需要的实验材料，并要做好器材的检测。让两名同学来进行电路的组装、按照图来进行电子元件以及仪表的连接。剩下的同学做记录，对实验过程中的数据做好记录。在实验完成之后，让学生对实验的数据和过程进行讨论，共同完成实验报告。在实验开始之前，教师要及时对学生准备的材料进行检查和督促，做好指导。在实验过程中，教师要做好巡视，对学生在实验过程中出现的问题要及时指出。实验后，教师要做好总结，对学生实验过程中的经验和教训进行总结。
3.《电工基础》实行工学一体化教学效果评价
一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到有了自学能力，才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高峰，另一方面要多为学生阅读课本创造条件，学生自学必须要有时间的保证，现在初中学习的科目繁多，课业负担较重，学生每天平均用于自学的时间只有2至3小时，学生感到做作业都来不及了，哪有时间去看书啊！这就要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的“满堂灌”，一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动状态连思考余地都没有，有些问题即使上课讲了，学生做了练了，但一考查起来还是不懂，这说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，自己消化才行，另一方面，作业题应少而精，题目是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。总之，教师在教学中要尽量少灌输，多诱导，使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程。例如在上《欧姆定律》这课时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结，这祥既可以在课堂上有时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题，更促使学生去认真钻研教材。
二、根据物理教材的特点加强阅读指导
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析、概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图象）还有图画“语言”（插图、照片）。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时，还得面图等等。学生刚开始是不易读懂，也不习惯的，因此，一开始教师就必须用心的加以引导，要要求学生从头到尾地看，并给予指导，必要时，在课堂上还得边读边讲；重要的句子、结论要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要予分析解释。例如：《阿基米德原理》这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的轮廓，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析，这时教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使之进一步理解，然后教师指出，并要求学生对阿基米德原理的理解，应特别明确：谁是受力物体，浮力和大小，方向以及在什么情况下才有浮力等，帮助学生理解“原理”的实质，而不致于去死背条文。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式，初中学生不易看懂，也往往把它当作代数来看待，这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。其实，数学“语言”和文字“语言”是一致的，因此，先要训练学生当“翻译”，经常要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或将文字语言“译”成物理语言或数学语言，例如将“钢的密度比铝大，比铅的小”，“译”成写成“P铅＜P钢＜P铅”；又如将欧姆定律I＝U／R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”等等。然后求学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等，经常通过这样的训练，就能逐步的提高他们的阅读能力。此外，物理课本中还常是一些物理术语，如“属性”、“竖直”、“状态”、“路程”等等，初中学生也是不易理解的，也需要教师通过讨论、比较，帮助学生去认识、了解。
一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到有了自学能力，才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高蜂。另一方面在平时要多为学生阅读课本创造条件．学生自学必须要有时间的保证，现在中学的科目繁多，各科作业也很重，学生每天平均自习的时间只有2至3小时，学生感到做作业都来不及了，哪有时间去看书啊！这就要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种填鸭式的“满堂灌”，一堂课如果一讲到底，学生便始终处于被动接收状态，这样有些问题即使上课讲了，学生也做了练习了，但一考查起来还是不懂，这说明只有教师的讲是不行的，还必须有学生的独立思考，自己消化才行。另一方面，作业题应少而精，习题是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。总之，教师在教学中要尽量少灌输，多诱导，使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程。例如在讲《欧姆定律》这课时，教师通过演示实验只要讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结．这祥既可以在课堂上有时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题，更能增进学生对知识的了解和掌握。
二、根据物理教材的特点，加强阅读指导。
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时，还得画图等等。学生刚开始是不易读懂，也不习惯的，因此，一开始教师就必须用心的加以引导，要求学生从头到尾地看，认真地阅读，必要时，在课堂上还得边读边讲；重要的句子、结论要求学生用笔划出来，并进行强化记忆；对一些叙述较复杂的段落还要予分析解释。例如：《阿基米德原理》这一节，学生通过阅读课文后，对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的轮廓，对实验过程和现象也有所了解，并能作大致的分析，这时教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使之进一步理解，教师应特别指出：浮力的四要素以及在什么情况下才受浮力等，帮助学生理解“原理”的实质，而不致于去死硬背原理。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂，也往往把它当作代数来看待，这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。其实，数学“语言”和文字“语言”是一致的，因此，先要训练学生当“翻译”，经常要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言或将文字语言“译”成物理语言或数学语言，例如将“钢的密度比铝大，比铅的小”，“译”成写成“P铅＜P钢＜P铅”；又如将欧姆定律I＝U／R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”等等。然后求学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等，经常通过这样的训练，就能逐步的提高他们的阅读能力。此外，物理课本中还常是一些物理术语，如“属性”、“竖直”、“状态”、“路程”等等，初中学生也是不易理解的，也需要教师通过讨论、比较，帮助学生去认识、了解。
思维导图 思维导图是英国心理学家Tony Buxen于1970年提出的，是基于对脑神经生理科学与心理学的研究，类比自然万物放射情形而形成的关于放射性思维及其图形表达的成果。思维导图运用线条、符号、数字、逻辑、节律、色彩、词汇和图像，按照一套简单、自然、基本、易被大脑接受的规则，运用从中心发散出来的结构，把一些枯燥无味的信息变成容易记忆的、有高度组织的图形。
理论和实践都表明：恰当地运用“思维导图”，能提高学习效率，促进学生认知结构的建构与优化，有利于学生转变学习方式；同时，恰当运用思维导图，能促进学生多向联想、纵横迁移，有效改变线性思维，促进创新能力培养；再就是运用思维导图能有效促进课堂合作交流，提高教学效益，并能有效促进现代教育技术特别是“大数据”在教学中的运用，促进教学方式的转变。
可视化功能
1）直观化、结构化：运用思维导图可以使抽象的知识与思维过程变得直观形象，同时又呈现出结构化的特点，并揭示它们之间的本质联系。
2）深度化、本质化：运用思维导图使不可见的知识与思维甚至隐性的知识与思维显性化，将显性知识与思维生动化，可以帮助学习者深度发掘知识与思维的内涵，展现本质特征。
3）高效化、优质化：运用思维导图可以对知识与思维进行优化，并高效获取与习得，重要的是还可以用来习得新的知识和发展能力。
“学与教”策略 这里称为“学与教”，而不是“教与学”，是由于“学与教”构建的逻辑顺序。首先，基于认知心理学的研究成果，确定学生学习某一类型知识的认知心理过程；再确定为了实现学生认知心理过程而需要开展的学生学习活动；最后确定为了使学生学习活动顺利达成所需要的教学活动。是基于对学生学习心理过程分析而得出的，有着鲜明的特征，是基于学的教，而不是为了教的学。
1）思维导图作为学习策略，能帮助学生从“学会”到“会学”，有效促进学习方式转变。首先，通过引导学生绘制思维导图，包括概念形成过程、物理规律建立过程、物理问题求解过程以及物理实验等，促进学生主动学习；其次，通过思维导图，激活原有知识、同化新知识，使学生获取知识、存贮知识、提取知识更便捷高效，促进有效学习；同时，运用思维导图，促进学生建立知识的内在联系，促进知识的组块、形成整体，促进学生构建和优化知识结构；再就是运用思维导图，能有效帮助学生，管理监控学习信息与学习过程，促进学生学会学习。
2）思维导图作为教学策略，能促进教学方式转变与提高教学效益。正如Mayer所说：“学生从文字和图片中学习比单独从文字中学习效果更好。”教学中运用思维导图，通过教学内容与方式的可视化，有效促进知识的同化与迁移、应用，激发教学方式的创新；能有效促进交流与合作，包括师生之间、生生之间、师生与教学内容之间的交流与合作；能有效监控教学过程，有利于“学与教”的反馈和生成，有效促进教学方式转变；有利于发挥现代信息技术对“学与教”的作用，特别是发挥“大数据”对教育教学的功能，促进教学规范转型。
2 策略实施
优化认知结构 思维导图的高度组织化、网络化与结构化特征，能有效促进学生的知识概括水平与包容范围的发展。反过来，知识的概括水平越高，包容范围越广，越有利于认知识结构的建立与优化。在教学实践中，笔者运用思维导图，通过知识的“联系与区分”“联系与区别”“关联与提升”等来提高学生的知识概括水平与包容范围，来建构与优化学生的认知结构。
1）促进“联系与区分”，就是运用思维导图帮助学生对一个单元或一章节物理知识进行联系与区分、比较与整理，使其成为清晰、稳定的“认知结构”。如“曲线运动”单元涉及的物理概念多，物理关系比较复杂，大多数学生很难把握知识的内在联系，也难以建立相应的认知结构。为此，笔者和学生一起绘制“曲线运动”一章的思维导图（图1），帮助学生建立“曲线运动”的认知结构。
2）促进“联系与区别”，就是运用思维导图搞清本章与前面相关知识之间的联系与区别。以曲线运动为例，通过绘制曲线运动与以前所学知识之间的思维导图，包括直线运动与曲线运动的不同点、直线运动公式的适用条件、曲线运动的研究方法。从受力分析、力的合成与分解的角度理解合力、分力提供向心力，从牛顿运动定律角度理解向心力与向心加速度之间的关系，将圆周运动问题解决纳入运动定律的范畴，进一步促进学生认知结构图的优化。
3）促进“关联与提升”（主要用于期末复习或高三复习阶段），就是通过思维促进应用“认知结构”解决实际问题，使学生认知结构得到更深层次的整理与提升。以曲线运动为例，在前面两个环节的基础上，通过思维导图再建立“曲线运动”与“机械能守恒”“带电粒子运动”“磁场中粒子”的关联，并进一步指导学生习得区分“电场中粒子的运动”和“磁场中粒子的运动”的方法，达成认知结构的拓展与优化。
促进创新思维
1）“学与教”过程中促进创新思维。由于思维导图是一种围绕某一主题组织起来的知识表征和贮存方式，又是一种树冠状网络式的发散结构，而产生创新思维的重要条件就是建立合适的图式，因此，在“学与教”过程中运用思维导图能激活学生原有的认知结构，使学生产生多向联想，发散思维，促进创新思维。
【案例1】进行“闭合电路欧姆定律”的“学与教”时，通过“部分电路欧姆定律”思维导图激活原有的认知结构，在组织与优化原认知结构的基础上构建新的思维导图 ，引导学生创新思维，使学生习得闭合电路欧姆定律并建立新的认知结构。如图2所示，在整个过程中，电源是一个桥梁。从能量角度讲，电源是一个能量转换装置，把其他形式能转换为电能，这种本领用电动势来表征，电源电动势是路端电压的提供者，它的大小等于开路时的外电路两端的电压；电源又有自身的电阻（内阻），因此，顺着电流方向通过一个电源，电势升高E，由于电源内阻的存在，电势又降低Ir。通过旧新思维导图的激活，互相促进，帮助学生完成新的认知结构的建立。
2）物理问题求解过程中促进创新思维。现代认知心理学认为，任何一个问题求解都可以分为三种状态，即初态、终态和中间过程。初态是解题的已知条件，终态是解题所要达到的终极目标。求解物理问题，实质上就是人或系统寻找一个状态系统，使问题从初态顺利地到达终态的过程。从另一方面来说，就是分析问题→制订方案→实施求解。但无论如何，思维导图对于求解物理问题都有得天独厚的优势。
分析物理问题时，运用思维导图，能引导学生从问题最初状态出发，生成思路，确定子目标，架起从初态到终态的“桥梁”，激发创新构想，促进创新思维。
制订解决方案时，运用思维导图，更容易发现为达成从每个子目标到下一子目标，需要增加哪些辅助手段，需要建立哪些联系，从而更快地推进问题求解与探索过程。
实施求解方案时，运用思维导图可以不断地发现问题、提出问题、解决问题，步步推进，最终实现解题思路的导通与实施。同时，运用思维导图还有助于对求解过程的监控，随时做出调整与纠正，并发现新的思路与解法。
【案例2】（2009年上海高考题）小球由地面竖直上抛，上升最大高度为H，设所受阻力大小恒定，地面为零势能面。在上升到离地面高度为h时，小球动能是所在处势能的2倍；到达最高点后再下落至离地面高度为h处时，小球的势能是动能的2倍，则h等于多少？
【解答此题】首先，在理解题意的基础上，确定题目的目标与条件。此题的目标是上升过程中，小球动能是所在处势能的2倍的高度；下落到同位置时，小球的势能是动能的2倍时，则h等于多少？运用思维导图，依据条件，确定达成总目标需要建立几个子目标，需要确定几个物理状态及物理过程。运用思维导图能清晰表达题目所述物理情境。如图3所示，从抛出点（状态I）到高度为h处（状态II），再到最高点（状态III），又返回到高度为h处（状态IV ），并把受力分析与状态物理量简明标在思维导图上。绘制好的思维导图增强了题意的理解与解决问题方案的选择与调控。
上述思维导图所呈现的过程，如果只用文字来表述，不只是显得冗长，难以理解，还影响解决策略与方案等。
而运用思维导图很快可以得到：
状态I至状态II时：2mgh=1/2mv12
状态II至状态III：-（mg+f）（H-h）=0-1/2mv12
状态III到状态IV：（mg-f）（H-h）=1/2mv22
已知条件：mgh=2×1/2mv22
联立求解，就可得到答案：4H/9
同时，本题目还可以在上述思维导图的基础上，选用牛顿第二定律结合V-t图来求解。
更重要的是，运用思维导图，有利于构建生态型“学与教”的情境，促进“学与教”创新思维。就是师生一起在原思维导图的基础上，进行变式设计，呈现新的情境，从而激发学生去寻找原图式为何不能解决的原因，修正或提升原有思维导图，使其适应层次变化。变式可以是递进式或反递进式的，一方面促进学生对思维导图运用的养成训练，把绘制与运用思维导图的钥匙交给学生；另一方面促进创新思维能力的提高。
比如，改进的题目情境为：
1）如果本题中，上升到H/2时，重力势能为mgh/2，动能为多大？
2）上升过程中，小球的重力势能与动能相等的位置离地面高度比H/2大还是小？还是一样？
3）下降过程中，小球的重力势能与动能相等的位置离地面高度比H/2大还是小？还是一样？
4）把小球在竖直方向有阻力上抛改为沿有摩擦力的斜面上滑，问题又会怎么样？
一、教师要为学生阅读教材创意条件
首先要对学生进行自学能力重要性的教育，使学生充分认识到，有了自学能力才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展的社会，才能攀登科学高峰；再者平时要多为学生阅读课本创造条件，学生自学必须要有时间的保证。学生每天课业重、时间紧，哪有时间去看书啊!这就要求我们教师一方面必须改革教学方法，改变那种“填鸭式”的“满堂灌”，要精讲多练，自主学习。再一方面，作业题应少而精，精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。
教师在教学中要做到尽量少灌输，多启发，使教学过程成为学生在教师的指导帮助下自己学习和钻研问题的过程。例如在上时，教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析比较、归纳、结论，然后教师加以小结。这样既可节余时间让学生阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和探究问题。
二、根据物理教材的特点。加强阅读指导
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析和概括。既有定量的计算，又有要动手做的实验。在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。看这样的书，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时还要画图。学生刚开始不易读懂课文，也不习惯这种学习方法，因此，一开始教师就必须耐心地加以引导。重要的章节、句子、结论要求学生用笔画出来，对一些叙述较复杂的段落还要给予分析解释。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。例如通过欧姆定律推导出电阻R=U/I，这只是电阻的计算式，不能说电阻和电压成正比和电流成反比。同样密度p=m／v也不能说密度和质量成正比和体积成反比。因为在物理中有一些物理量只由其自身的因素决定，而和外界的因素无关。这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。同时要求学生了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等，经常通过这样的训练，就能逐步的提高他们的阅读能力。
探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如，我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。物理探究式教学的课堂具有明确的研究目标目的，它是为了达到某种结果或某种目的而精心设计的，教师可以根据活动的难易程度以及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。例如，问题的来源，可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境引导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。
一、合作探究，解决问题
当学生从创设的情境中发现问题后，我们可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料，让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。如在 “物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，我们可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。问题出在什么地方？学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积。物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设：同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；同体积的不同物质的物体质量一般不相等。然后将学生按座位分成4人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，我们再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论，：同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。质量与体积之比是一个不变量（即质量与体积成正比）；不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相同，质量与体积之比一般不相等。某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。
二、营造有利探究的情境氛围，激发学习兴趣和探究动机
首先，要努力创设一种“教师与学生”、“学生与学生”之间的“民主、平等、宽容、和谐”的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，全身心投入到学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里巡视，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，及时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。
其次，要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探究学习的潜能，激励学生去探究，教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通、交流与合作。
最后教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。必要时，教师可把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他相关信息。
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。除此之外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还能培养和提高学生的物理表述能力。
三、通过物理实验实现探究的自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。对于实验现象以及实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看本质，通过数据的变化来抽象出概念或规律。因此，探究实验的过程，往往就是获取知识的自然过程。如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，分别研究电流与电压的正比关系；电流与电阻的反比关系，分析实验数据归纳得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化。如果没有实验配合来学习是很抽象的，若通过实验数据的变化来分析，定律的内容就容易理解了。
四、充分利用现代化教学手段展现探究过程
二、创造性在中等职业学校物理教学中渗透竞争机制
地老天荒、创造性在中等职业学校物理教学中渗透竞争机制在不同的教学内部和学生群体中，竞争机制有着不同的特点。
1.在中等职业学校物理教学中渗透竞争机制
首先要做到使学生竞争性活动的内容紧密联系社会与生活实际，增强学生对物理知识与现象的亲切感。比如对电工电子类专业的学生，物理教学多侧重于电磁学内容的教学及必要的力学知识的教学，活动内容也多围绕这两方面的知识而展开。以欧姆定律的教学为例，可以提供预先准备的材料，组织学生分组讨论现实生活中、生产实践中，科学研究中物体内产生电流的各种不同机制，将初中针对金属、电解液导电时，恒温条件下的欧姆定律扩展到温度变化、半导体导电、超导、人体导电等各种情况，将电阻这一概念由静态（描述导体导电性能的物理量）扩展到动态（半导体的电阻随工作条件的变化而变化）。请各组做出讨论后的总结性的发言，并对其做出总体性评价，对各组独到的观点加以赞赏与激励。通过这样的活动，物理教学变成了学生自主探索与挖掘的过程，在竞争中学生也找到了学习的动力及成就感，其效果比教师单纯地进行知识灌输要强得多。
2.在中等职业学校物理教学中渗透竞争机制
要结合中等职业学校学生能力的实际，调动全体学生参与，突出竞争活动的趣味性，体现学生本位观念，努力挖掘学生的主体作用。近年来，中等职业学校学生总体来看入学成绩下降，学习能力不足，尤其是理科、工科类课程的学习更感觉困难。物理学科作为学习工科类专业课的预备与过渡，同时由于物理学科自身的特点，都使许多中等职业学校学生产生畏难心理。因此在物理教学中，要注意体现由浅入深，激发兴趣，循序渐进的原则。在物理教学中，设计一些趣味性强，难度较低，适合于绝大多数学生参与的竞争性活动，则能在很大程度上调动学生学习物理的积极性与主动性，克服畏难心理，充分发挥学生学习的主体作用。比如在弹性势能的教学中，课前分组要求学生在生活环境中寻找能够说明弹性势能的器物，看哪一组找的最多。为完成这一任务，学生首先要翻阅课本，理解弹性势能的概念，然后会参照书上的举例在生活中发现新的例证。甚至学生会想到自己利用弹性形变来制作需要的器物。若更进一步要求学生制作弹弓、弓箭，比试看看谁的射程更远（当然要进行必要的安全教育），则学生的积极性会更加高涨。通过这样的活动，学生实际上进行了自学，积累感性经验，动手操作与创造，积极参与竞争等活动，再加上教师的理论性概括与提高，将会产生很好的教学效果。
3.在中等职业学校物理教学中渗透竞争机制
要体现物理思想与方法论教育，通过思辩性竞争活动，发展学生的思维能力。比如在进行力与运动的关系的教学过程中，可以将学生分为辩论双方，并在教师的引导下，就伽利略的理想实验展开辩论，教师既作裁判员，又就辩论中典型的各种正、误观点加以明确化而竖起辩争的靶子，起到引导“破”、“立”的作用。在最终的总结性评判中，教师再就力与运动的关系做出全面而深入的剖析，并对辩论中表现突出的学生或团体予以充分的肯定与表扬。通过这样的辩论赛，在学生的头脑中激起物理思想碰撞的火花，体会物理方法的精巧与奥妙，在激烈的思维碰撞中探寻真理，学会思考，形成正确的物理观点和物理分析方法，在增强理性的基础上发展竞争能力，这比单纯由教师讲授所产生的教学效果要好得多。
4.在中等职业学校物理教学中渗透竞争机制
要起到激发学生探索精神，开发学生创新意识与能力的作用。比如在课后布置拓展性的思考题，在考试中出一定难度的附加题，针对不同的学生提出适当的研究性小课题，限定研究期限，并予以跟踪指导。在学期结束时根据学生的研究情况给出恰当的评价，并计入平时成绩，以此激励全体学生进行力所能及的创造性学习，以提高学生的综合性竞争素质。
5.在中等职业学校物理教学中渗透竞争机制
要加强竞争环境与氛围的建设。可以定期地组织物理知识与技能竞赛、知识抢答赛、物理实验操作技能竞赛等竞赛活动。可以是全校范围内的比赛，也可以是班级内的比赛。通过这些活动，提供学生参与竞争的机会，让学生在竞争中学习，在竞争中成长，以实验培养学生竞争能力的目的。