传统文化综合实践汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇传统文化综合实践范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、在小学综合实践活动中渗透传统文化教育

小学时期，是一个人最初接受正规、系统教育的开始，为一个人后续的教育打下了重要的基础，夯实的基础有利于培养学生的综合能力，反之，基础知识不扎实容易导致学生在后续的教育上跟不上老师的步伐，进而丧失信心和学习的乐趣，小学阶段的学习对一个人未来的发展极为重要，所以小学阶段的教育应受到社会的高度重视。在当今社会，由于市场竞争力激烈，家长往往会忽视让孩子接受传统文化教育，而重视那些能够带来特殊效益的能力培养，结果造成越来越多的学生不了解自己国家的传统文化，随着年龄的增加，这一现象越来越明显，这对于整个国家的文化发展都是极其不利的。在小学综合实践活动中渗透传统文化教育，一方面，有利于学生从小开始进行传统文化的学习，且由于处于该阶段的小学生可塑性较强、学习能力极佳，传统文化教育达到的效果更加显著；另一方面，小学综合实践活动的开展涉及的知识面更加广泛，与上课教学活动开展相比更容易受到学生的喜爱，所以在小学综合实践活动中渗透传统文化的教育更加有利。

二、开展传统文化教育的意义

1、有利于传统文化的传承

随着全球化进程不断加快，其他国家的文化通过影视作品、文学作品等方式逐渐传入中国，中国人过洋节等就是文化渗透的现实表现。积极吸收其他国家优秀的传统文化本应是件好事，但对于身心依旧处于发展阶段的小学生而言，判别能力较弱，容易盲目崇拜其他国家的传统或习俗，进而不理会本国传统文化。在小学时期开展传统文化教育有利于让学生从小开始接触传统文化的教育，在教育过程中，鼓励学生多思考多观察，在实际生活中逐渐领会中国传统文化的魅力，有利于激发学生对中国传统文化学习的乐趣和激情，对于传统文化的传承具有e极作用。

2、有利于学生健康成长

处于小学时期的学生，年龄较小，身心依旧处于发展的状态，对于外界知识具有较强的好奇心和极佳的学习能力，随着互联网的发展，小学生能够了解到更多社会上的相关消息，但由于辨别能力较弱，往往会导致有害知识进入到小学生的知识系统中，慢慢的养成一些恶性，不利于小学生的健康成长。小学综合实践活动开展的目的是希望学生在参与活动的过程中，逐渐养成关注生活、注重实践能力的培养等习惯。在活动开展的过程中，学生在教师的引导下往往会对社会上的事务有着较为正确的认知，传统文化教育在该活动过程中的渗透更加有利于学生三观的培养，有利于增加学生的辨别能力，进而养成一系列较好的习惯，有利于学生健康成长。

三、如何更好的在小学综合实践过程中渗透传统文化教育

目前，不少学校逐渐意识到学生对传统文化知识的缺失，慢慢重视起传统文化教育活动的开展，但部分学校在小学综合实践过程中渗透传统文化教育的过程中，出现了以下几个较为普遍的问题：一是，部分学校管理者自身水平有限，不清楚在小学综合实践过程中渗透传统文化教育的方式方法，虽意识到传统文化教育的重要性，但是制定不出具体的实施措施；二是，在小学综合实践过程中进行传统文化教育的渗透显得过于形式化，不能达到传统文化教育预期的效果；三是，教师对该项工作的开展积极性不高，不能很好的引导学生接受传统文化教育。

1、制定合理详细的计划

在小学综合实践过程中渗透传统文化教育并非一件易事，由于小学生理解能力较弱，传统文化的学习具备一定难度，所以小学生在接受传统文化教育的过程中容易出现问题。为了更好的在小学综合实践过程中渗透传统文化教育，教师在活动开展之前，应积极查阅相关资料，找到综合实践活动与传统文化教育两者之间能够自然连接的知识点，并制定好相应的较为合理且详细的计划，让小学生更好的理解传统文化，也更加有利于传统文化教育的开展。

2、重视在小学综合实践过程中传统文化教育的实施

学校应首先重视在小学综合实践过程中传统文化教育的实施，结合实际情况，积极制定相应的实施计划，鼓励全校师生重视传统文化教育，有利于激发教师参与该项工作的热情，有利于提高学生参与活动的兴趣。

3、利用现代化手段，让传统文化教育生动有趣

中国文化博大精深，在实际生活中，不少学校在小学综合实践过程中开展传统文化教育，但往往过于生涩难懂，学生无法理解传统文化的内涵，教师应积极利用现代化教学手段，利用声音、视频及图片等让传统文化教育更加生动有趣，有助于吸引学生的兴趣，有助于帮助学生理解传统文化的内涵。

4、积极开展形式多样的课外活动

在小学综合实践活动中渗透传统文化教育有一个很大的好处就是形式可以多样化，不存在过多的局限性，所以为了更好的在综合实践活动开展的过程中进行传统文化的教育，教师应积极开展形式多样的课外活动，让学生在不同的情境下进行传统文化的学习，借助于丰富的情境，让学生能够在实际的生活中，通过不同的情境，结合自身的接触、感知等领悟传统文化的魅力。

5、传统文化教育应符合学生的学习特点

小学生处于一个较为特殊的年龄段，对于社会的认知较少，在学习过程中主要存在注意力难以集中、容易接受直观的事物等特点，为了更好的在小学综合实践活动中渗透传统文化教育，应针对小学生的学习特点等制定相应的计划。

四、结语

综上所述，传统文化教育对整个社会的发展是极为重要的，小学生所处的阶段，身心依旧处于发展状态，学习力强，在小学综合实践过程中渗透传统文化教育能够更好的培养学生对传统文化的认知能力，有利于中国传统文化的传承，有利于学生健康成长。但由于中国文化博大精深，加上小学生的理解能力等方面有限，所以应结合实际情况及小学生的学习特点等在小学综合实践活动中渗透传统文化教育。

篇（2）

中国分类号：K892.1

中国传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深。传统节日更是民族文化遗产，它更承载着丰富的历史文化内涵。面对传统，当全盘继承时，我们不免有些沉重，可是，当全盘摒弃时，我们的脚似乎站在流沙上，内心苍白至极。传统文化在现代文化的冲击下，越发显得孱弱。如何让当今的新生代亲近传统文化，接受传统文化，从而感受传统文化的魅力？我在学生综合实践的过程中做了如下尝试。

一、 把握时机是前提

综合实践课程是一门开发性、开放性、自主性、实践性、生成性很强的课程，在如此大的时间和空间里，教师把握好时机，充分拓展实践主题尤为重要。例如，在今年的端午节期间，我区第七中学的七年级学生正在我实践基地进行为期一周的综合实践活动，于是，我们打破了已经成型的课程设置，确定了以“艾叶飘香”为主题的端午文化大体验综合实践活动，学生在适时的时间段，离开父母，和老师，和教官，和同伴一起全方位地体验中国古老的节日――端午节，对于孩子们来说是从来没有过的，活动经过精心设计，收到了极佳的效果，得到了学生及家长的高度称赞。此外，教师还可以扑捉更多机会，确定恰当的主题，创新活动形式，开展各种形式的综合实践活动。如：中秋系列文化体验活动；九九重阳助老活动；感恩父亲、母亲活动等等。

二、 精心设计是关键

当主题确定之后，活动的精心设计尤为重要，他关系到整个活动的成败与否，关系到每个学生在活动中的真实的情感体验。例如，在《艾叶飘香》的活动中，我查阅了大量关于端午文化的资料，充分了解了端午文化的起源、传说、内涵、习俗、相关体育项目等等，据此，把活动分为五大部分：1、搜集、宣传端午文化，制作端午简报；2、体验端午习俗，制作香包；3、感受艾叶飘香，学包粽子；4、登山望远，采集艾叶。5、开展端午体育项目，模拟赛龙舟。确定好以上五项内容后，教师按步骤做好相关工作。首先：做好前期的准备工作，如：购买粽叶、糯米、红枣、针线、布头、中草药配料、画笔、彩带等，请木匠制作小型旱地龙舟等等；第二：组织学生登山采集艾叶（与本实践基地贯有的野营拉练活动合二为一），带领学生走出校园，走进大自然，从大自然丰富的植物中，识别和采集艾草，了解艾草的属性和医用价值。回来后，用红绳扎接起来，挂在宿舍、教室或餐厅的门旁。通过登山采集，不仅了解了中华民族传统的端午习俗，还锻炼了同学们的体能，激发了学生对大自然的兴趣；第三：结合课程特点，精心设计指导课方案，关注每一个细节，为学生全方位体验端午文化做充分准备。

三、 人人参与是必然

要想让学生感受到传统节日文化的魅力，必先让其接受；要想让学生接受传统节日文化，必先令其接近，并参与其中。关于端午的文字材料、传说比比皆是，端午的粽子也是常年看到，吃到，但是，这些离现实太远的文字，并不能让孩子真正感受到端午的内涵，只有让学生参与其中，隐藏在炎黄心中的那隐隐的热爱祖国、热爱民族的情愫才能慢慢发芽。在这次活动中，我充分利用基地的现有资源，扩大活动规模，保证活动时间，使学生人人参与，并乐在其中。

篇（3）

（二）加强对传统设计思想的学习在网页设计教学中传统文化以及相关理论也应当受到重视，我们在注重培养学生专业技能的同时也要使其加强对传统设计理论知识的学习。可以通过增开与传统文化相关的理论课程，增强学生对传统文化内涵的理解。这种理论课程教学可以联系专业实践开展，避免学生因课程枯燥而出现对其不够重视的现象。如在设计史论课程的教学环节中，可以从设计风格和设计思潮的角度指导设计实践，让学生在理解设计历史的基础上学会理解和分析经典设计作品的内涵，学会查找和分析资料，提取其中的设计元素。传统文化融入网页设计教学不能仅停留在传统文化元素的运用上，还要注重对于传统文化思想和内涵的传承和表达。

（三）课题形式实践教学实践教学是培养现代创新型设计人才尤为重要的环节，可在以往实践项目基础上融入传统文化元素作为再设计的实训项目。网页设计对综合运用专业知识的能力要求比较高，教学方式的变革应该从实践的各个环节全方位展开，目的是使网页设计的实训部分摆脱单调枯燥的教学模式。以往各门专业课程的实训内容都是围绕着课程的内容展开的，学生的专业练习也是在老师指导下按部就班地模仿，无法真正锻炼学生实际运用知识的能力。将传统文化融入的再设计实训，需要理论联系实际，不能孤立看待一个传统元素，而是要注重与其他实训练习的关联性和连贯性。网页设计人才培养目标是一专多能型高技术人才，具有较强的综合运用知识的能力；网页设计在实际工作中需要多种技能协作完成，只有综合各门课程知识融入到综合实训项目中，才能使学生对知识的理解形成有效的衔接。因此，在实践教学过程中应要求学生在理论学习之后进行有针对性的项目实训练习，挖掘出与课程相关的设计项目作为课题，把专业知识与实践运用联系在一起。课题的选择要利于将传统文化和专业教学融合在一起，由浅入深。每一个大项目的内容都需要运用几门实训课程的知识点共同完成，只是每门课程在不同的项目中担任的“角色”有所不同。学生从课题的问题着手，寻找解决办法，运用所学的知识解决问题。在实训课程内容的开发上也可以采用校企合作的方式，共同开发实训项目来丰富实训课程的教学内容，这样的教学方式能使学校对人才的培养和企业对人才的需求达到统一。

篇（4）

中国传统文化艺术是我国不断发展和演变过程当中累积和沉淀的产物，其包括了戏曲、绘画、剪纸、音乐、书法、雕塑、建筑，以及传统服饰、传统美食等，本身具有较强的历史痕迹、浓厚的艺术气息、浓厚的中国特色。将其引入到中职美术教学过程当中，不仅能拓宽学生视野，增加美术课堂教学的文化底蕴和内涵，同时更好的利用中国传统文化艺术感染和熏陶学生，以促使学生形成正确的美术思想和传统文化意识。在这过程中，教师还需要借助现代化教学手段进行美术教学内容和中国传统文化的呈现，使学生能更加直观、具体、全面的理解和掌握相关内容。也可借鉴和参考较为成功的中职美术教学案例，从地域性、艺术性、人文性入手，为学生构建具有中国传统文化艺术气息的美术教学课程体系。

一、现阶段中国传统文化在中职美术教学中应用存在的问题

（一）师资水平有待提升现阶段，随着中职办学规模的不断扩大、学生人数的不断增多，大部分中职没有及时的进行优秀教师的招聘，原有的美术教师数量已经不能满足教育教学需求。且中职并不缺乏具有丰富的美术教学经验和专业水平的资深教师，但部分教师本身缺乏实践能力，对中国传统文化艺术的理解较为浅显，无法很好的将二者进行融合。且部分教师无法摆脱传统的应试教育思想的禁锢，其课堂教学仍然偏向于理论，这将会严重的阻碍学生的美术技能水平、综合实践能力、职业素养的提升。虽然中职会设置相应的美术教师培训，但其中缺乏与中国传统文化艺术有关的内容，难以对教师进行全面而深入的培养。

（二）教学内容较为单一一般而言，中职美术教学都是以教材为主进行相关的课程教学设计和规划，即便是开展了拓展性的活动，但也仍是围绕教学主题进行统筹。且有的教师认为中职阶段学生本身的认知能力、辨别能力、实践能力较为有限，在课堂教学当中引入中国传统文化艺术，不仅会增加学生的理解难度和学习压力，还会使学生混淆美术课堂教学的主次，故而极少进行相关内容的拓展。也有的教师为了能最大限度凸显中国传统文化艺术的作用和价值，会花费大量的时间进行相关的民间艺术、美术作品、传统文化特点等内容的分析和讲解，或是在美术作品鉴赏或实践教学过程当中，引入大量的中国传统文化艺术的分析，要求学生在某些重难点知识进行死记硬背。这虽然会提升美术教学效果，但很容易使学生滋生抵触和反抗的情绪。且有的教师无法摆脱传统的美术课堂教学的禁锢，引入的中国传统文化美术作品和文化艺术形式较为统一，难以更好的满足学生趋于多样化、综合化、复杂化、个性化的学习需求和要求。

（三）教学方法相对落后在美术课堂教学过程当中，部分教师更加注重课堂教学的实用性和实践性，会根据学生的水平和能力花费更多时间进行美术技能的演示，要求学生进行模仿和练习。课堂教学中没有突出学生的主体地位，也没有根据社会综合发展和教育发展情况对其教育教学方法进行创新。有的教师虽然根据新课改要求引入现代化的教学方法，但也只是简单的进行相关内容的展示。在美术课堂教学存在较为严重的形式化现象的前提之下，难以对学生进行全方位、深层次、多角度的美术教学和指导。有的教师虽然设计了相关的课堂实践活动，但为了更好的完成既定的学习任务，学生的实践和探讨的时间相对较少。且有的教师习惯于利用统一、相似的方式对学生进行教育和指导，在活动当中导入中国传统文化艺术大同小异。为了不对学生造成过度的干预和影响，往往不对其过程进行关注，这就导致了学生的中国传统文化理解和美术学习将会存在较多的矛盾与问题。

二、中国传统文化艺术在中职美术教学中渗透与运用的有效措施

（一）提升教师美术综合素养当下，中职必须要把握教育发展和文化发展趋势，利用“互联网+”开展中职美术教学和中国传统文化艺术的宣传，引导教师从不同的角度对其文化、艺术、思想等进行深层次的学习和研讨，加深教师对二者之间的理解和掌握，以促使其能形成全新的中职美术教学观念和中国传统文化思想。为了更好的弥补中职美术教师存在的短板，还可定期的开展基于中职传统文化艺术的美术教学主题讲座和座谈会，通过远程通信功能和互联网的渠道与优秀美术教师、教育专家、传统文化研究学者进行深层次的交流和探讨，积极分享自身的教学经验和心得，以便于教师能更好的进行规划和应用。也可立足于实际，提出中国传统文化艺术在美术教学中融合与渗透存在的具体问题，借助优秀师资和权威人士的力量进行解决和攻克。在进行美术教师招聘之前，需根据专业课程教学要求和学生就业倾向确定招聘方向，制定较为严格的准入制度，从思想、水平、素养、能力等多方面对教师进行综合的考核，并设置具有中国传统文化艺术气息的岗前培训，使新入职教师能更好的熟悉和胜任中职美术教学。另外，教师也需要对原有中职美术培训形式进行相应的调整，加强网络化的美术教学系统的开发，在其中融入中国传统文化艺术，科学确定阶段性培训目标。在教师完成阶段性的美术培训后，则可解锁下一阶段的培训。以确保教师能更好的利用碎片化的时间进行自我提升和自主培训。也可在培训当中增加与心理学、艺术学、行为学、教育学、信息学，以及中国传统文化有关的内容。对教师教育教学过程中可能面临的状况和问题进行综合的预估，在培训中渗透职业素养、岗位精神、责任意识、师德师风等教育，有效提高美术教师的思想境界和综合教学素养。

（二）科学整合美术教学内容在中职美术教学过程当中，教师应从不同方向和层面入手对中职美术教材进行剖析和研究，对其中具有中国传统文化艺术气息的教学内容进行深度的挖掘和整合。掌握课堂教学的难点和重点，并结合学生的具体诉求和专业要求进行教学内容的整合、优化、创新、拓展、延伸。在这个过程当中，教师需考虑中国传统文化的发展流程，了解其在学生实际生活当中的转化和应用，秉承扬弃、继承、发展的思想，对生活当中实际存在的案例、场景、现象进行全面转换。把握其中的中国传统文化内涵，将其和课堂教学内容进行深度的融合。利用更加直观、简单的内容导入复杂的美术课堂教学和中国传统文化艺术教学。教师也需考虑当下学生的信息获取方式和阅读习惯发生的变化，借助大数据技术对网络上优秀的中国传统文化内容进行收集，或加强对优秀的中职美术教学资源库的访问，有侧重性、有目的性、有针对性的进行相关教学资源的筛选，并在恰当的时机导入中职美术教学中。此外，教师也可对中国历史大系表顺序进行了解，根据美术教材当中所呈现的内容进行不同时代的传统文化元素的引入，全面加深学生对历史的感知和理解，有效激发学生的美术学习兴趣和探究欲望。另外，教师也可对中国的主流文化进行全面研究，在美术课堂教学当中渗透道家、儒家、佛家等思想，并引入以此为媒介而的产生各种节日、戏曲、书法、雕塑、绘画等的艺术，根据其表现形式和具体特征进行展示，使学生更好的进行分析和鉴赏。还可在考虑中职学生的文化水平和艺术水平的情况下，引入与美术教学有关的词语、古诗、古文等，全面增加美术学科与语文、历史等之间的联系，以完善学生跨领域和跨学科的美术知识体系。或在中职美术教学中引用本地区的中国传统文化建筑、历史遗迹、民族风俗、特色节日，以及学生更加喜欢的美术绘本、民间艺术、美术游戏等，引导学生从自己感兴趣的层面和角度入手来进行中职美术、中国传统文化艺术的学习，以提升课堂教学的深度和广度。

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中图分类号：G710 文献标识码：A

1 正确认识传统文化教育对于提高当代大学生的综合素质的重要意义

（1）传统文化教育有助于大学生树立正确的人生观和价值观。当代的大学生正处于市场经济蓬勃发展和社会转型的时期，不免存在一些人生态度和价值取舍的问题，如个人主义等。在人际交往中，大学生缺少社会经验，如果没有很好的修养，将在社会上寸步难行。而中国优秀传统文化中有许多关于人生观、价值观的教育资源，比如：中国优秀传统文化中的儒家文化对为人之道提出了标准，“忠恕”、“己所不欲，勿施于人”等等都是为人处事的方法，我们可以借此引导他们建立健康的人生观和价值观。

（2）传统文化教育有助于培养大学生的爱国主义精神。爱国主义是中华民族的优良传统，是中华民族屹立于世界民族之林的强大内在精神动力。当代的大学生即将成为中国社会主义现代化建设的主力军和社会主义事业的接班人，对于国家应该有着深厚情感。但是在当今大学生中，激动人心的“民族”、“国家”、“理想”等信念渐渐失去了本应具有的光彩，更多地崇尚个人主义，追求个人欲望的满足与无节制的自由。由此可见，激发学生的民族自尊心、自信心，树立民族自豪感，振奋民族精神是非常重要的。而要做到这一点，加强学生的传统文化教育是关键，是行之有效的重要途径。

（3）传统文化教育对当代大学生综合素质教育富有价值导向作用。传统文化教育对大学生综合素质教育的价值导向功能主要表现在以下两个方面。首先，广泛的传统文化教育是形成良好校园氛围的基本条件。它引导着学生朝着社会所期望的方向发展，从而正确地辨别是非、真伪，提高大学生的鉴赏能力，实现自我完善与发展；其次，传统文化教育为大学生的综合素质教育提供行为参照，如：古代君子风范就能为大学生树立良好的模范标杆形象，引导约束自我行为，敢于为信念牺牲自我利益。

2 传统文化教育与综合素质教育的辩证关系

在一定文化环境中就会受一定文化环境的影响，传统文化教育的实质就是以文化熏陶来达到育人的目的。综合素质教育是以大学生为中心，以提高他们各方面的素养和综合能力为根本目的。同样都是育人，传统文化教育和综合素质教育之间就存在密切关系。

（1）传统文化教育是综合素质教育的源泉。我国的传统文化是在中华民族几千年来吸收各民族文化中的优秀部分形成的，呈现出稳定的共同心理状态、精神意志、价值取向及思维方式，是历代传承积淀下来的具有深厚历史感和民族认同感的精神资源。一方面，中国优秀的传统文化为综合素质教育提供丰富的教育内容；另一方面，传统文化教育为综合素质教育提供有效的教育方法。

（2）综合素质教育是对优秀传统文化教育的继承和创新。我们知道，虽然传统文化具有一定的历史局限性，但也具有普遍意义的内容，我们不仅要传承这些内容，而且要让它成为我们进行综合素质教育课直接利用的内容。综合素质教育的内容不仅包括对传统优秀文化的继承，也必须以现代生活和文化为基点，与时俱进，不断创新。以传统优秀文化为基础，结合当今社会的生产、生活实践，不断发掘传统文化新内涵，实现对优秀传统文化的继承、发展和创新。

通过以上论述可知，传统文化教育和综合素质教育是密不可分的。一方面，传统文化教育是综合素质教育发展的重要条件，它为综合素质教育提供物质与精神基础；另一方面，进行综合素质教育而产生的理论、使用的内容以及所达到的成果，都是对传统文化的继承和发展。

3 传统文化教育与综合素质教育结合的实践路径

3.1 营造良好的校园人文环境，全方位开展弘扬传统文化的校园活动

在日常生活环境营造方面，张贴历史名人画像及经典名句在教室、图书馆、宿舍楼等大学生们学习、生活的场所；利用书法艺术搭配诗词歌赋装点校园建筑物；给建筑物、道路配以有传统文化意味与内涵的名字等等。因为这些丰富的思想不盲从流行，经过历史的淘洗，不会流于浅薄，而且丰富多样。构造良好的传统文化外部氛围，引导大学生综合素质培养方式的转变。

在校园活动开展中，主要包括以下几个方面的内容：（1）结合传统文化开展形式多样的学生活动，包括：在辩论、朗诵、演讲、书法等活动中传承优秀传统文化；在传统节日组织民俗活动，展现民族风俗与心理，感受节日背后的文化内涵。（2）图书馆中关于传统文化的书籍馆藏丰富，供广大学生阅读学习。（3）高研院定期推出传统文化相关研究的报告讲座，为深入了解文化内涵提供便捷之门。（4）不定期的名家讲座为学校增添了传统文化氛围。切实做到大学生在活动中感受传统文化，达到提升综合素质的目的。

3.2 营造传统文化的社会环境

随着各种思潮涌入高校，带来的是对中国传统文化的冲击。高校作为高素质人才培养基地，对内教书育人，对外有足够的影响力影响社会风潮。高校毕业生作为社会的中坚力量，也具有一定的影响力，能够促进良好社会文化氛围形成，然后影响在校大学生学习优秀传统文化。

3.3 扩大选修范围，积极编写适合大学生阅读的传统文化读本

如今，越来越多的高校开始重视选修课程建设，选修课发挥起对大学生进行文化素质教育的作用。在重庆大学的人文素质选修课中，和传统文化相关的的课程所占比例为三分之一左右。

如何充分发挥选修课在传统文化教育中的作用呢？首先，在选修课的制定上扩大传统文化教育的选修范围，用文学欣赏来提高大学生的文化修养，用传统文化通识教育来提高大学生的民族认同感。其次，在选修课的课程制定上，力求贴近大学生的现实生活，并让更多的大学生有时间学习。与此同时，编写适合现代大学生阅读的传统文化读本。例如：用传统文化解读当今社会热点，以古喻今；适当运用时兴语言，增加学生的阅读兴趣；将传统文化与广大学生喜爱的形式（如动漫）相结合，换一个视角解读传统文化；充分利用新的阅读方式（如微博）进行教育与宣传。勇于尝试，力求用优秀传统文化的独特魅力来吸引大学生，并使其产生浓厚的学习兴趣，从中汲取营养，提高个人综合素质。

资助项目：——重庆大学“党的十精神研究”专项课题

参考文献

[1] 张长胜.高校传统文化传播平台构建研究[J].语文学刊，2013.

[2] 刘彦力，李鑫慧，孔敏.加强大学生综合素质教育的策略[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011.

[3] 吴维娜.我国当代大学生综合素质培养研究[D].大连海事大学，2012.

篇（6）

当前工科高校传统文化教育的现状

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语文“综合性学习”，是新课标提出的一种新型地学习方式。它是“基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态。”它具有综合性、实践性、学科性、主体性、生成性等特点。这些特点，要求教师要善于搭建语文教学通向学生生活实践的阶梯，善于捕捉本土文化中利于学生自主学习的课程资源，拓展学生语文学习的外延，让学生在现实中学习语文、运用语文，并在此过程中更加了解家乡文化，激发热爱家乡的情感。《语文课程标准》也要求语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”

但长期以来，在语文教学中对本土文化资源的开发利用却一直被忽略，人们把教科书当成唯一的课程资源，将教学局限于课堂，忽视了课程的生成性与构建性，使教学远离了学生的生活实践和社会环境。面对教材，多数教师也是照本宣科，忽视了学生的直接经验及学生在学习活动中的主动性和创造性，当然也就不会把一些优秀的地方文化资源引进课堂了，语文教学也变得枯燥而僵化，学生学语文的目的仅是为了考试，并不能真正提高学生的语文素养。

我认为，在语文学习中，很有必要让学生在生活中发现文化，感受文化。也就是说，教师要认识本土文化是课程资源的重要来源并积极开发与利用，以便促进语文综合性学习，提高学生语文素养。

幸运的是，我们生长在曲阜，而曲阜作为孔子故里，是国务院首批公布的全国24个历史文化名城之一，是儒家学派的创始人孔子的诞生地。在历史传承中，儒学思想已成为国学的主体和核心，二千多年来，无论朝代怎样更迭，儒家思想一直都是朝廷和民众遵循的主流价值，始终维系着中华民族大家庭的团结与统一，已经完全渗透于人们的行为方式、心理模式、价值观念、伦理精神中，成为中华儿女精神家园的中流砥柱。独特的人文环境、深厚的文化底蕴为青少年沐浴着传统文化成长提供了得天独厚的课程资源。在这个家园里，文化呈现形式多样，既有浩如烟海以纸质为载体的文明成果。如先进的教学理念——“因材施教”；出色的修身正己观——注重道德，礼教，仁义，要求自觉遵从真和善；独到的辨证思维——“中庸”；提倡“仁政”、以"礼"治国。此外又有不可计数的名胜古迹、器物文化，还有多姿多彩、口耳相传的非物质文化。这些都为我们曲阜的莘莘学子学习语文提供了丰富的课程资源。因此在语文教育中，我们应十分注重地方课程与教材建设，发挥本土资源优势，在亲近传统文化的过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。把学生培养成为爱祖国、爱家乡、讲诚信，懂礼仪的好孩子，开发利用好本土资源是一个很好的选择。

近年来，我们依托得天独厚的儒家传统文化资源，启动了“传统文化与地方课程研究”“圣城经典诵读”“学孔子，做君子”等教育教学活动，充分挖掘地域本土文化资源，促进了语文综合性活动的有效开展。活动中，运用语言、实物、社会和家庭资源等手段创设生动真实的文化情景，激发学生丰富情感，调动学生学习积极性，让他们亲历亲为，充分感受传统文化的魅力，自然而然参与到继承和发扬传统文化的行列中。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在充分考虑学生的学养水平及兴趣程度的前提下，我们根据实际并结合《曲阜市中小学传统文化教育实施纲要（试行）》，把学习目标分为三个层次：

1.了解。根据调查得知，不少学生虽是生长在曲阜，但对传统文化知之甚少，提起孔子认为那不过是个历史人物，只是生在曲阜，跟语文学习无多大关系。

为此，我们把学习的目标定位在普及，只要求学生去了解孔子的传说故事，去参观孔子的诞生地和“三孔”。有所感悟，有所认识。

2.掌握。在了解的基础上，我们会鼓励学生进一步提高自己，强化他们的文化、文学熏陶，培养他们良好的道德情操和人文精神，涵养他们的文化意识；让他们在学习中理论联系实际，提高综合运用知识能力、实践能力和创新能力。

3.探究。对于程度较好的学生，则要求他们在了解、掌握学习内容的基础上，根据自己的专长和兴趣，自主选择切入点、实践点，进行合作探究学习，以期达到更高的能力要求。

总之，学习要求的多维化、多层次化，其目标就是“突出学生的自主性”，使学习不会成为学生的负担，要让他们乐于学、学有所得。

为此，我们精选了学习内容，合作、探究，开展传统文化教育。

1.在资料收集中了解。多种方式采编民间传说、孔子孟子等圣贤人物美德故事，能主动参与家庭、社区传统节日民俗活动。

2.在主题实践中体验。利用周末和节假日组织和带领学生游览社区内名胜古迹，观赏山川器物图景，关心家乡现代文化建设与发展，参与家乡的对外宣传活动。

3.在多彩的活动中熏染。。

篇（8）

1传统文化与校园文化相结合的作用

一是弘扬了以爱国主义为核心的民族精神。用优秀传统文化加强校园文化工作的深入开展，使广大师生更加深切地认识到我国优秀传统文化的历史意义和现实价值，进一步增强了对民族文化的自尊心、自信心和自豪感，以爱国主义为核心的民族精神得到了发展和弘扬。广大学生更加深入地了解了祖国、了解了家乡，激发了热爱祖国、热爱家乡的热情。国学教育能使广大学生真正感受到中华优秀传统文化的深厚底蕴，增强学生学习优秀传统文化的热情。二是提升了学生的文明素养和文化底蕴。通过用优秀传统文化加强校园文化思想政治工作，在加强学生思想教育的同时，也提升了学生的文明素养和文化底蕴，促进了学生的全面发展。一些学校组织开展优秀传统文化进校园活动，扎实推进具有浓郁地方特色的艺术教育，都使学生能够有机会反复品味优秀传统艺术的内涵，学生的艺术修养得到进一步提升。还有的一些学校举办古诗文经典诵读活动，营造儒雅、和谐的校园文化氛围，使学生在提高文学艺术鉴赏水平的同时积淀、充实文化底蕴，对于提升校园文化文明水平、塑造学生形象乃至提升学校形象也发挥了重要作用。三是保护、传承、发展优秀传统文化。用优秀传统文化加强校园文化思想政治工作，不仅促进了学生综合素质的全面提高，也使优秀传统文化得到了保护、传承和发展。非物质文化遗产进校园、国学教育、道德行为养成教育使民间艺术、民族文化、传统体育、传统文化理念等在校园生根发芽，使大量中华民族的文化瑰宝可以代代相传、荫泽后人，同时也激发了学生学习、保持中华优秀传统文化的热情，使许多优秀传统文化在新的历史条件下得到了发扬和光大。

2让传统文化与校园文化相互沟通，形成共识

让优秀传统文化走进校园、走进课堂、走进头脑，就是要用中华民族积淀几千年的优秀文化熏陶、感染、影响学生，达到潜移默化、润物无声的教育效果，切实提升校园文化体系的整体建设，提高思想政治教育的吸引力、感染力。第一，开设优秀传统文化教育课程，发挥课堂教学主渠道作用。课堂教学是学校育人的主渠道，也是推进优秀传统文化进校园的重要途径。开设传统文化教育课，把中华民族优秀传统文化渗透到学生的思想政治理论课和思想品德课教学之中，真正做到走进教材、走进课堂、走进学生头脑。第二，开展优秀传统文化教育活动，拓展思想政治教育途径。一是积极倡导国学教育，培养提高学生的民族文化底蕴。国学是指以儒学为主体的中华传统文化与学术。加强国学教育对于传承中华文明，提升公民道德水准，增强我国文化竞争力具有重要意义。学校通过开展多种形式的国学教育活动，使学生切身感受到中华民族深厚的文化底蕴，增强民族自尊心、自信心和自豪感，提升文化品位和底蕴。二是组织开展中华传统美德教育活动，着力提高学生的道德行为水平。三是扎根文化沃土开展社会实践，培养提高学生的责任意识、使命意识和创新实践能力。社会实践是学生思想政治教育的重要环节。学校组织引导学生参与挖掘、保护非物质文化遗产主题实践活动，着力增强学生的责任感和使命感，培养学生的提高实践能力和创新能力。第三，创建学生传统文化社团，丰富学生自我教育载体。学生社团组织是改进加强大学生思想政治教育的重要力量。学校应组织指导学生依托传统文化活动项目创建学生社团，不断丰富学生自我教育、自我管理、自我服务的组织载体。第四，创建非物质文化遗产传播基地，搭建优秀传统文化教育平台。非物质文化遗产是人类文明的重要组成部分，对于传承民族文化血脉，构建尊重包容、和谐发展的人类文化生态，具有十分重要的意义。学校应该积极开展非物质文化遗产进校园工作，传承、保护优秀非物质文化遗产，加强对学生的优秀传统文化教育，努力提高学生的综合素质。传统文化与校园文化的核心就是精神文化，守护好我们的传统文化和校园文化，就是守护好我们的精神文化家园。

作者：毛砚单位：河北省非物质文化遗产保护中心

篇（9）

重庆市渝中区中华路小学：

找准课程整合关节点，

培养有中华文化根基的合格小公民

重庆市渝中区中华路小学根据“公民素养教育”的特色定位，通过找到多个整合的关节点，将优秀传统文化整合到课程中，力求做到三个“全覆盖”：学科课程全覆盖、各个年级全覆盖、教学环节全覆盖，培养学生做“有中华文化根基”的合格小公民。

优秀传统文化与国家课程的整合

学校分学段将中华优秀传统文化融入国家课程，主要与语文、数学、综合实践活动整合，使之制度化、规范化。

整合点之经典诵读

充分挖掘语文国标教材中的优秀传统文化，并编写国学读本校本教材系列，利用每天的晨诵时间开展经典诵读。一年级《三字经》，二年级《弟子规》，三年级《成语典故》，四年级古诗词，五年级《论语》选读，六年级《孟子》《大学》《中庸》选读。让孩子们在优秀传统文化的熏陶中逐渐培养良好的行为规范、质朴的道德操守、高雅的审美情趣。

整合点之数学文化

学校数学教师开发了一至六年级的数学游戏与实践活动，分别是拼玩七巧板、创作剪纸、了解中国四大发明、领略算盘魅力、走进数学古代名著、挑战数学古题。学生通过阅读、游戏、实践等方式了解数学中的优秀传统文化，感受前人的智慧，激发对数学学习的兴趣，促进数学思维的发展。

整合点之中华美食

饮食文化在我国传统文化中既重要又富有代表性。三至六年级的综合实践活动，我们开设了中华美食课，和学生一起观看《舌尖上的中国》，绘制重庆美食地图，学做饺子、汤圆、馄饨等传统美食，了解中华饮食文化，掌握简单的烹饪技巧。

优秀传统文化与地方课程的整合

重庆市教委2012年开始实施课程辅助活动，体育、艺术、科技、手工和书法每周各一节。学校将课程辅助活动纳入课表，创生了葫芦丝、国画、武术、围棋、书法这些彰显优秀传统文化的课程。

整合点之艺术课程辅助活动

以弘扬民族艺术文化为基石，艺术课程辅助活动选取了葫芦丝和国画作为切入口。一、三、五年级，初步掌握葫芦丝的演奏技巧，感知民乐的表现力。二、四、六年级，则接触和认识国画，欣赏名家名作，了解并掌握一定的笔墨技巧，每个学生毕业时都能吹奏葫芦丝，会画国画。

整合点之体育课程辅助活动

体育辅助活动静动结合，围棋和武术单、双周交替进行。学生学习棋史、棋品、棋道，体验“得好友、得人和、得教训”；了解中国武术的起源和发展，学会基本的武术套路，培养勤学苦练、自律守规的民族武德。

整合点之书法课程辅助活动

学生在一、二年级学习和掌握硬笔书法的基本技巧，三至六年级学习毛笔书写汉字的基本技法。学生稳步提高书写能力，养成良好的书写习惯，感受汉字和中华书法的独特魅力。

优秀传统文化与校本课程的整合

学校构建了个性素养和公共素养相结合的校本课程体系，包括对传统节日文化和公民知识及礼仪的了解，并在广泛的公民行动中践行“公民素养教育”。

整合点之传统节日课程

学校重视传统节日和礼仪等非物质文化遗产的保护。精选“春节”“清明”“端午”“乞巧”“中秋”“重阳”这六个富有文化蕴涵的传统节日，每学期开展一次主题活动，3年一个周期，让学生了解传统节日、喜欢传统节日，主动传承民族美德。

整合点之修身课程

学校创生了校本课程――修身，一周一课时。该课程脱胎于传统蒙学教育的“洒扫应对”，同时也融入现代文明礼仪，是培养学生公民素养的核心课程。一至六年级的修身课选取了“懂礼仪、会合作、知感恩、讲诚信、乐公益、观时政”六个主题，学年落实一个重点，积极宣传普及优秀传统文化，充分发挥其涵养化育功能。

篇（10）

1.强调“五融合”原则，研发优秀传统文化教育课程。一是与核心价值观相融合的原则。深入挖掘和阐述中华优秀传统文化之“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”的时代价值。二是与学生兴趣相融合的原则。把优秀传统文化教育的内容与学生的生活对接，让学生乐于参与，易于接受，便于内化。三是与课堂教学相融合的原则。深入挖掘学科课程文化内涵，充分发挥课堂教学的主渠道作用，提升教育教学效益。四是与社会实践相融合的原则。注重社会实践的重要作用，引导学生走进社会，在公益活动和志愿者活动等实践中感受、体验优秀传统文化。五是与家庭教育相融合的原则。引导家长通过“家训、家规、家教、家风”等言传身教，营造弘扬中华优秀传统文化的家庭教育氛围。

2.点面结合，兼顾普及与发展。优秀传统文化教育要融入学校课程，必须要校本化。学校将中华传统文化教育始终贯穿于学校教育的全过程，通过课堂引导、学科渗透、课外体验得以全面展开，并兼顾学生全面普及和部分学生的兴趣、特长。相关课程设置如图1所示。

除以上措施外，学校还制订了传统文化教育课程实施的时间表，如每天早上10分钟的“诵读课程”、每周五下午的“学生社团”活动等，把传统文化教育纳入学校总体计划。

二、整合内外资源，培育教师团队

实施传统文化教育，师资是决定性因素。为不断提高教师的传统文化素养，使传统文化教育更上一个台阶，学校为教师提供了各种便利条件。

一是开展灵活生动、丰富多彩的校本研修活动。学校组建了课程开发团队，包括语文、历史、政治等学科教师，成为了学校传统文化课程开发的中坚力量。学校还先后为教师配备了《论语》等书籍，全员参与“读书与感悟”“读书与实践”等活动，促使教师加强自我学习、提高。此外，还举办了以“相约丽泽，共享传统文化盛宴”为主题的开放活动，锻炼了教师队伍，也发挥了学校的辐射作用。

二是借助外部资源，组织教师参加各级各类培训。学校组织教师参与中华书局国学经典推广中心每周四在学校国学讲习馆开设的以《论语》解读为主要内容的“中华经典读书会”，组织教师参与寒暑假的“传统文化骨干教师研修成长营”、周六周日的“台湾布衣老师写字教学”等活动。此外，还组织教师参加国际儒学联合会举办的相关研修班；借助民族团结委员会等相关方面的资源，让教师学习风筝、泥塑等技能。

三、创新内容与形式，拓宽教育渠道

学校在课堂教学中渗透传统文化教育，并利用传统文化资源开展讲座、主题班会等多种形式的主题活动，不断拓宽传统文化的教育渠道。

第一，利用“书香丽泽，点亮人生”系列活动，引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，增强民族文化自信和价值观自信。一是开设国学经典诵读课程。学生每天早上诵读国学经典10分钟，诵读书目包括《论语》《孟子》等，并结合诵读内容开设“我读国学经典”的自主主题班会。二是举办传统文化专题讲座。学校邀请孔子研究院索常然老师作《〈论语〉――与君子之道》的国学经典报告，邀请清华大学中国礼学中心的博士后杨柳进行礼仪讲座等。同时，为每个班级配发《中华经典诵读》一套及经典书目等，便于学生课余时间阅读和品鉴。三是举行“墨香书法”（硬笔、软笔等）比赛，举办“读红楼，赏红楼”感受古典文学魅力的专项活动。通过这样的活动，让学生“爱”上传统文化，加深对传统文化的理解，并将其发扬光大。

第二，利用主题班会、主题教育活动，引导学生认识优秀传统文化的现实意义，接受优秀传统文化的价值理念。学校以学生为主体，采用多种形式丰富传统文化的教育内容。例如，召开自主主题班会，由学生的君朋项目组来确定班会的主题、形式等；举办经典朗诵比赛、“中秋诗会”知识竞赛等多种竞赛活动，等等。学校非常重视民族传统节日，如清明节、端午节、中秋节等，通过手抄报、祭扫先烈、学包粽子、制作月饼等活动，将对亲情的关怀、对乡情的眷恋等教育融入其中，发挥文化熏陶功能，丰富民族传统节日的文化内涵。

第三，利用丰富多彩的社会实践活动，引导学生逐渐成为传统文化的传播者、实践者和推动者。学校鼓励学生走出校园、走进社会，鼓励他们多参加公益活动和志愿者活动，引导他们从身边的小事做起、从一点一滴做起，让他们在实践活动中体验中华文化的精髓，并在体验中感悟、内化，提高其道德素养的自觉性与责任感。

让学生走出校园，用行动践行文化精髓。在综合实践活动中，学校围绕传统文化设计课题，引导学生参与具体活动，感受传统文化的博大精深。学校的学科融合课题“在红墙碧瓦中寻找传统文化的印迹”带领学生走进故宫，领略建筑、雕刻等古老而悠久的文化；“走进孔庙国子监”课题则让学生了解孔子与儒家文化、古代科举制度等；“民族歌舞，欢聚一堂”课题则让学生在充分了解建筑特色、饮食特点等民族常识后，加深对民族文化的了解。