初中物理基本公式汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中物理基本公式范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

徐世昌主任在会上先简单介绍了这几年安徽教育装备的发展和变化，以及未来教育装备更好的发展机遇。他希望在即将开始的大赛中参赛选手能把自己最好的状态发挥出来；希望各位参赛教师回到学校能够总结过程，学习并消化其他教师实验教学中好的经验、好的办法并应用好。

李强副主任希望各位选手要充分利用这次基本功竞赛的机会，互相学习、展示自我，争取好成绩。

篇（2）

1.做好初、高中物理的衔接。高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。

在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶：如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。一是注意新旧知识的同化与顺应。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。二是加强直观教学。应尽量采用直观形象的教学方法.多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。三是加强解题方法和技巧的指导。具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。教师应加强解题方法和技巧指导。

2.注意自学能力的培养。

一是记忆。在高中物理的学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的知识。同学们往往忽视这些基本概念的记忆，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西，其结果在高三总复习中提问同学物理概念，能准确地说出来的同学很少，即使是补习班的同学也几乎如此。因此，学习语文需要熟记名言警句，学习数学必须记忆基本公式，学习物理也必须熟记基本概念和规律，这是学好物理科的最先要条件，是学好物理的最基本要求。没有这一步，下面的学习无从谈起。

二是积累。是学习物理过程中记忆后的工作。在记忆的基础上，不断搜集来自课本和参考资料上的许多有关物理知识的相关信息，这些信息有的来自一题，有的来自一道题的一个插图，也可能来自一小段阅读材料等等。在搜集整理过程中，要善于将不同知识点分析归类，在整理过程中，找出相同点，也找出不同点，以便于记忆。积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程，但是要通过反复记忆使知识更全面、更系统，使公式、定理、定律的联系更加紧密，这样才能达到积累的目的。

三是综合。物理知识是分章分节的，物理考纲能要求之内容也是一块一块的，它们既相互联系，又相互区别，所以在物理学习过程中要不断进行小综合，等高三年级知识学完后再进行系统大综合。有了前面知识的记忆和积累，再进行认真综合，就能在解题能力上有所提高。提高首先是解决问题熟练，然后是解法灵活，而后在解题方法上有所创新。这里面包括对同一题的多解，能从多解中选中一种最简单的方法；还包括多题一解，一种方法去顺利解决多个类似的题目。真正做到灵巧运用，信手拈来的程度。

3.联系实际，帮助理解。从初中物理到高中物理最大的变化就是知识要求的变化。初中物理是通过现象认识规律，因此，初中物理主要的学习方法是“记忆”；高中物理则是通过对规律的认识理解来解决一些实际问题、解释一些自然现象，所以高中物理主要的学习方法是“理解”。做到理解的基本步骤是：一练、二讲、三应用。

“一练”即要在老师的指导下进行适当的练习，通过对不同类型习题的练习，多方面、多角度地认识概念、认识规律、认识知识点、认识考点。

“二讲”即把自己对规律、对概念、对知识点的认识讲给同学，或者讲给假想的同学，在讲解时要多考虑如何讲对方才能听明白，如何讲对方才更容易接受。一个概念、一条规律若能讲一次或讲清一个问题，自己对该概念或规律的认识和理解就会有一个较大的提高。

“三应用”即试着用学过的规律去解释一些实际问题.若能做到这一点，才算真正的理解。学习没有固定不变的方法，关键是找到适合自己的方法进学习，培养起学习物理的兴趣。只有这样才能做到乐学，提高学习效率全面发展自己。

篇（3）

一、进行物理教学思辨能力的培养模式研究的必要性

在进行对初中生的物理教学过程中，要充分的意识到，随着社会对于学生的综合素质要求的逐步提升，学校在进行学生培养的过程中，要充分的注重到对于学生的思维辩证能力的培养，而思维辩证能力的提升和初中生的综合思考能力和初中生进行相关知识的应用的能力有着密切的关系，是促进初中生全面成长的有效手段之一。

与此同时，初中物理教学是一项涉及到对学生逻辑思维能力、公式运用能力、综合分析能力等多重能力进行培养的学习，这就需要在进行初中物理教学的过程中，充分的重视到对于初中物理教学模式的思维辩证研究，保证学生能够通过接受思维辩证性的教学模式，提升学生的物理思维辩证能力，适应社会对于学生的能力需求。在这样的背景下，在进行初中物理教学思维辩证模式的构建与研究的过程中，要充分的鼓励学生在学习的过程中，多联系勤动脑，切实提升自身的物理思维辩证能力，能够应对越加复杂变化的物理应用问题，促进初中生综合素质能力的有效提升。

二、初中物理教学思辨能力的培养模式探析

1.优化初中物理教学培养模式

为了有效的提升初中物理教学对于学生的思维辩证能力的培养效率，在进行初中物理教学的过程中要根据学生的特点，进行初中物理教学方法的更新和研究。针对这样的情况，在进行初中物理教学的改革过程中，初中物理课程教师要充分的把握住学生的实际物理学习特点，在课堂上为学生创造进行初中物理课程学习的氛围，激发起学生进行初中物理课程学习的兴趣，构建高效的初中物理课堂，进而有效的提升学生的物理思维辩证能力。与此同时，在进行初中物理思维辩证模式的改革和创建过程中的过程中，教师还要充分的意识到传统的教学方法存在的问题，有针对性的进行教学方法的改革研究。

例如，在进行初中物理的浮力公式的教学过程中，由于初中生都掌握了一定数量的物理基本公式，拥有了一定的物理学基础，在这样的背景下，教师就可以将生活中的对浮力公式的使用的实际案例和教学内容中涉及到的浮力公式有机的结合在一起。将生活中经常使用的物理公式的使用方法告知学生，让学生利用这些公式进行实际的物理使用，通过这样的方式既可以有效的激发学生进行物理知识学习兴趣，又可以帮助学生将物理知识和实际的问题有机的结合在一起，提升学生的物理思维辩证能力和联想能力。

2.营造物理课堂思维辩证氛围

在进行初中物理课程教学的过程中，如果只是单纯的让学生进行初中物理操作和理论知识的灌输，很容易导致学生产生对于初中物理课程的枯燥的感觉。针对这样的情况，在进行初中物理课程教学的过程中，穿插让学生设身处地的进行初中物理知识的实践练习，在这样的背景下，学生的兴趣和注意力就会迅速集中，然后，学生在快乐的学习过程中，就会掌握到基本的初中物理的分析应用技巧。教师再灵活的穿插一些初中物理课程的基本教学内容，就会帮助学生在快乐的学习氛围下，进而加深学生对于初中物理知识的了解程度，为后续的更加高深的初中物理理论知识的学习打下基础。针对这样的情况，可以看出，在进行初中物理课程教学的过程中，不能够拘泥于传统的教学方式，教师要另辟蹊径的进行对教学方法的选择，有针对性的进行初中物理教学方法的思维辩证，通过提升学生的学习兴趣，尽可能的提升学生的初中物理实践能力。

例如，在进行初中物理教学的物理习题的教学过程中，初中物理教师就可以将考试进行考核的习题的基本验算过程拿到课堂的多媒体演示上来，向学生进行特定的物理习题练习的展示的试验。通过这样的方式，就可以快速的吸取学生的学习兴趣，在课堂上营造浓厚的学习氛围，促进学生物理思维辩证能力的提升。与此同时，通过这样的方式，还可以为学生营造习题练习的氛围，为学生的物理综合素质能力的提升打下坚实的基础。

3.优化初中物理思辨教学模式

在进行初中物理课程教学的过程中，为了保证教学模式的思维辩证性效果，初中物理教师要有针对性的进行教学模式的更新，促进良好的初中物理学习氛围的形成，进而保证学生在进行初中物理课程学习的过程中，能够自发的进行初中物理课程知识的探索学习，提升初中物理课程的教学效率，进而有效的提升学生的物理思维辩证能力。

与此同时，作为一门自然科学学科，在进行初中物理课程教学的过程中，已经形成了一套教学模式。因此，在进行初中物理教学模式思维辩证的过程中，要充分的注意到对于传统的教学方式的改革和探索，这就需要初中物理课程教师能够摆正自己的位置，摆脱传统教学思维的限制，与此同时，还要充分的保证学生能够具有着对于初中物理的独立意识，提升初中物理教学的教学效率，在进行初中物理课程教学模式的思维辩证的过程中，要充分的注意到对于学生实际分析研究能力的锻炼，让学生通过不断的实践运用相关的物理知识，提升自身的物理思维辩证能力。

结语

综上所述，在进行初中物理思维辩证能力的培养过程中，可以通过更新教学方法，活跃课堂教学氛围，改革原有教学模式等方式，让学生参与到初中物理课程学习过程中来，切实提升学生的初中物理应用能力，是未来的初中物理课程教学改革的发展方向，也是保证初中学生完善自身知识结构，提升思维辩证能力的根本保证。

【参考文献】

[1] 王微. 浅谈初中物理高效课堂的探索与实践[A]. 中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（山西卷）[C]. 2013.

篇（4）

初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用；高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。初中物理教学以直观教学为主，而高中较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。

由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。而高中物理内容多而且难度大，各部分知识相互联系，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来就不知从何下手，学生感到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求，在教学内容上更多地涉及到数学知识，物理规律的数学表达式明显加多加深，例如：匀变速直线运动公式常用的就有10个之多，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题常常感到无所适从；开始用图像表达物理规律，描述物理过程；矢量进入物理规律的表达式。

二、如何搞好初、高中物理学习的衔接

1.学习方法的转变

初中学生只要背背概念、公式，多做几个题，考试就能考好；而高中物理的学习，关键是理解。要重视课本，理解物理的基本概念和基本规律，只有这样，才能领会知识，才能灵活的运用知识，达到举一反三，触类旁通效果。

2.坚持循序渐进原则

高中物理教学大纲所指出，学生学习应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中学习应以基础知识为出发点，逐步扩展和加深；学生要逐渐积累知识和不断重复知识，要使学生觉得物理学习并不难，使他们有成就感，这样才能使学生对物理学习产生兴趣，才能产生学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

3.透析物理概念和规律

学生要掌握完整的基础知识，培养物理思维能力，能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。首先要加强基本概念和基本规律的学习，要重视概念和规律的建立过程，要知道它们的由来；其次弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉，要掌握物理规律的表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。

4.物理模型的建立

高中物理学习中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径，学生要领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。

物理模型建立的重要途径是物理习题研究，要注意解题思路和解题的方法。做物理习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，建立起正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，学生在审题时一边读题一边画图，养成良好的习惯。解题过程中，要培养应用数学知识解答物理问题的能力。

篇（5）

初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用；高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中较多的是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。

由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易得高分。而高中物理内容多且难度大，各部分知识相互联系，有的学生仍采用初中的学习方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但用起来就不知从何下手，学生感到物理深奥难懂，从而心理上产生对物理的恐惧。高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求，在教学内容上更多地涉及到数学知识，物理规律的数学表达式明显加多、加深，例如：匀变速直线运动公式常用的就有10个之多，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从；开始用图象表达物理规律，描述物理过程；矢量进入物理规律的表达式。

二、如何搞好初、高中物理教学的衔接

重视教材与教法研究。

高中物理教师不单是研究高中的物理教材，还要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“阶差”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立学好物理的信心。

坚持循序渐进原则。

高中物理教学大纲指出，教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的出发点逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围和增加难度。

透析物理概念和规律。

使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力，能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。首先要加强基本概念和基本规律的教学，要重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来；其次弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉，要使学生掌握物理规律的表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位、规律的适用条件及注意事项。

（1）把公式、概念背的滚瓜烂熟，这是解决一切问题的基础。背的时候眼看、口念、手抄，让各个感官都收到刺激，以多种方式作用于大脑，这样记得快、牢。还要特别注意公式的特殊性，一把钥匙开一把锁，不要搞混。

篇（6）

物理学主要是研究基本的、普遍的规律，因此它的一些基本定律和概念就成为了研究很多自然科学的基础。初中物理学作为一门初中时期的必修课是学生真正接触物理学的开始，这对学生高中物理乃至更深层的物理学习奠定了一个坚实的基础。物理学科相较于其他学科具有很强的空间性和实验性，对于培养学生的空间想象力和动手能力具有重要意义。

一、初中物理教学存在的问题

1.内容过于抽象

物理的学习方法有别于语文或者数学的学习方法，不是像语文那样进行记忆，也不是像数学那样来源于公式的推导，物理是以现实生活中某些现象为研究对象，通过数学工具来研究某些现象的变化规律。但是由于初中物理的学习比较简单，往往是现实生活中某些现象的理想化模型的研究。例如，牛顿第一定律告诉我们，力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。这对于刚刚学习物理的初中生来说是很难理解的。对于牛顿第一定律的教学既不可以采用语文学习的方法来进行死记，同时更无法采用数学的公式推导得到牛顿第一定律，因此必须采用物理学习的方法来进行学习。如，对于欧姆定律理解，通过学习仅仅知道欧姆定律描述的是电流、电压、以及电阻之间的关系，而根据欧姆定律推导得到的R=U／I，从数学角度分析就会得出电阻随着电压和电流的变化而变化，但是这样的理解是完全错误的。因为电阻是导体特有的属性，不会随着电压和电流的改变而改变。因此笔者认为初中物理教学存在的主要问题之一就是教学内容过于抽象，学生对于物理的学习缺乏兴趣。

2.实验教学过少

物理教学中一个非常重要的环节就是实验教学。实验教学对于初中生理解基本的物理概念和规律具有重要的意义，同时对于提高初中生的创新能力和动手能力也具有非常重要的意义。初中物理体现了理论与实践的结合，但是现实是初中物理教学更多的只是注重基本概念的教学，而忽略了实验教学的重要性。例如，对于欧姆定律的学习，课本上直接给出了电流、电压、以及电阻之间的关系，但是对于刚刚接触电学知识的初中生来说是很难理解的，同时也很难理解电阻是电器元件的固有属性这样的一个结论。采用实验教学可以提高初中生学习物理的兴趣，同时通过实验，测量出电阻两端电流和电压的多组数据，通过数据分析得到欧姆定律也比较合理，这样的结论也容易被初中生所接受。许多的学校对于初中物理的教学忽略了实验教学的重要作用，要么采用语文式的教学模式，让学生死记这些结论，要么采用数学式的教学模式，通过大量的题海去理解公式。其实这些对于初中生真正的理解公式的物理意义，提高初中生的创新能力均是不利的，所以实验教学过少是初中物理教学存在的重要问题。

二、初中物理教学存在问题的对策

1.抽象概念具体化

初中物理中的许多概念规律对于初中生来说都比较抽象，例如电阻的概念，密度的概念等。许多物理概念规律来源于现实生活，因此将抽象的概念规律具体化对于初中生学习物理是非常重要的。例如，对于平面镜成像特点，可以用这样的方法进行讲解，“学生拿一面镜子来自己看看自己，你们发现镜中的自己和现实中的自己有什么关系呢?”例如，对于密度的学习，教师可以采用这样的方式进行讲解。“学生，你们说一杯水和一桶水谁的质量大?”，“同样体积的水和油，谁的质量大?”对于这样的问题，初中生都可以回答：对于同样的物质，体积越大，质量越大；对于同样体积的水和油，水的质量大于油的质量。那么接下来学生就会很容易接受质量、密度以及体积之间的关系，并且对于理解密度是物质固有的属性这样一个概念也是容易接受的。

2.完善实验设施，强化实验教学

物理是以实验为基础的科学，因此对于初中物理的教学必须完善实验设施，强化实验教学。实验作为教学方法的一种基本构成因素，是学习物理的基本方法，通过实验培养学生的观察能力、综合分析能力、抽象概括能力、归纳演变能力、逻辑思维能力等，培养学生进行学习和研究的科学素质；同时实验又具有直观性，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、客观地掌握知识，提高认识能力。随着新课程的改革，物理实验考查已作为一项不可缺少的内容，使物理实验教学又具有重要的现实意义。特别是初中阶段有些问题的结论不能通过数学推导直接得到，这时实验推理就显得更为重要。例如，牛顿第一定律它的条件是物体在不受外力时的运动情况，这在现实生活中是不可能做到的，但是教师如果能在做这个实验过程中将小车运动的表面多换几个，如粗糙毛巾、棉布、木板、玻璃等，通过观察记录和比较小车从斜面同一高度下滑时在不同表面上运动的距离远近，并通过合理的推理就不难概括得出牛顿第一定律，这使得学生更加深刻的理解某些物理概念和定律，同时也学到科学的学习方法。

参考文献：

[1]樊建安。初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J]。新课程研究一基础教育，2010，1

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高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不像初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，而且要从建立物理模型出发，从多方面、多层次来探究问题。

在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。一是注意新旧知识的同化与顺应。教师在教学过程中，应帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。二是加强直观教学。应尽量采用直观形象的教学方法。多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。三是加强解题方法和技巧的指导。具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。教师应加强解题方法和技巧指导。

2.注意自学能力的培养。

一是记忆。在高中物理的学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的知识。学生往往忽视这些基本概念的记忆，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西，其结果在高三总复习中提问学生物理概念，能准确地说出来的学生很少，即使是补习班的同学也几乎如此。因此，学习语文需要熟记名言警句，学习数学必须记忆基本公式，学习物理也必须熟记基本概念和规律，这是学好物理的最必要条件，是学好物理的最基本要求。没有这一步，下面的学习无从谈起。

二是积累。是学习物理过程中记忆后的工作。在记忆的基础上，不断搜集来自课本和参考资料上的许多有关物理知识的相关信息。这些信息有的来自一题，有的来自一道题的一个插图，也可能来自一小段阅读材料，等等。在搜集整理过程中，要善于将不同知识点分析归类，在整理过程中，找出相同点，也找出不同点，以便于记忆。积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程，但是要通过反复记忆使知识更全面、更系统，使公式、定理、定律的联系更加紧密。这样才能达到积累的目的。

三是综合。物理知识是分章分节的，物理考纲能力要求之内容也是一块一块的，它们既相互联系，又相互区别，所以在物理学习过程中要不断进行小综合，等高三年级知识学完后再进行系统大综合。有了前面知识的记忆和积累，再进行认真综合，就能在解题能力上有所提高。提高首先是解决问题熟练，然后是解法灵活，而后在解题方法上有所创新。这里面包括对同一题的多解，能从多解中选中一种最简单的方法;还包括多题一解，一种方法去顺利解决多个类似的题目，真正达到灵活运用，信手拈来的程度。

3.联系实际，帮助理解。

从初中物理到高中物理最大的变化就是知识要求的变化。初中物理是通过现象认识规律。因此，初中物理主要的学习方法是“记忆”;高中物理则是通过对规律的认识理解来解决一些实际问题、解释一些自然现象。所以高中物理主要的学习方法是“理解”。做到理解的基本步骤是:一练、二讲、三应用。

“一练”即要在老师的指导下进行适当的练习，通过对不同类型习题的练习，多方面、多角度地认识概念、认识规律、认识知识点、认识考点。

“二讲”即把自己对规律、对概念、对知识点的认识讲给学生，或者讲给假想的学生，在讲解时要多考虑如何讲对方才能听明白，如何讲对方才更容易接受。一个概念、一条规律若能讲一次或讲清一个问题，自己对该概念或规律的认识和理解就会有一个较大的提高。

“三应用”即试着用学过的规律去解释一些实际问题。若能做到这一点，才算真正的理解。学习没有固定不变的方法，关键是找到适合自己的方法进行学习，培养起学习物理的兴趣。只有这样才能做到乐学，提高学习效率，全面发展自己。

4.在教学中注意引导学生归纳解决物理问题的常用方法。

“教无定法，但教之有法”已得到大家的认同。同样“学无定法，但学之有法”也是很有道理的。假如你去调查一下物理学习成绩较好的同学，你会发现他们除了有一定的学习方法外，还掌握了不少的解题方法。如物理选择题的常用方法有：定义法、特例法、比例法、公式法、比较法、讨论法、等效法、临界条件法、代入验证法、逆向思维法、图像法、极值求解法、作图法、常规逻辑推理法、排除法、假设法、极端法、整体法和隔离法等。至于什么问题用什么方法，那就要具体问题具体分析，方法得当，当然“马到功成”。

5.在教学中注意引导学生正确学会分析物体问题的物理过程。

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1.知识层面的差异。高中物理要求上明显加深加宽，有以下显著特点：①从直观到抽象。初中讲物体的运动，高中讲质点的运动；②从单一到复杂：二力平衡到多力平衡，从初中的匀速直线运动到高中变速运动和圆周运动；③从标量到矢量：初中的代数运算到高中的矢量运算；④在语言上从浅显表达到比较严谨的表达，物理量从定性讨论到定量的计算。

2.学习方法层面的差异。初中的学习由于教学的进度比较慢，对概念规律反复讨论，变化不多；初中生的学习方法比较简单、机械，不习惯于复杂计算；也不习惯于独立思考，只要记住公式，把题中的已知条件代入就可以知道答案。

高中的教学进度明显加快，课堂教学的密度大大提高，概念多，公式多，物理规律复杂，物理规律表达方法灵活，对数学能力要求高，例如力学对三角函数的要求，靠初中那种以机械记忆来学习的方法，是行不通的。对定义和公式不理解，不注意适用条件，往往乱代公式，乱用数据。

3.思维层面上的差异。初中物理对学生的思维方式要求，是比较低的形象思维，对抽象思维能力要求不高，对物理问题简单分析就可以得出结论。

高中物理对思维方式要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。

二、解决“衔接”问题的根本出路

要解决初高中物理教学衔接，就得研究初高中教材、学生，开展教学改革，真正实现以人为本的教学理念。笔者以为应在以下几方面努力，以解决“衔接”问题。

1.加强初、高中教师之间的交流与学习。长期以来，初中物理老师不了解高中物理教学的实际，高中物理教师不清楚初中物理课程的设置与特点，人为增加了初、高中物理教学衔接的困难。因此，很有必要经常组织初、高中教师的研讨交流，包括教学情况和学情分析，这样会让初、高中教师从整体上把握整个中学物理的知识体系，有利于在教学中处理好初、高中物理教学的衔接。

2.研究教材，注意新旧知识的同化和顺应。教师要认真研究初高中教材，准确把握教学内容及标高，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。了解学生在初中已学过了哪些知识，掌握的程度如何，知道学生学习物理的水平。选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

3.研究学生，注重循序渐进，做好过渡工作。首先我们要明白，学生在想什么，他们爱好什么，他们有了什么知识储备，他们的心理特性怎样，思维能力达到了何种程度，他们以前是怎么学习的，他们又需要哪样的老师。只有知已知彼，才能事半功倍。

①降低起点，分散难点，放慢起始教学进度。初高中物理由于多方面存在差异，对于刚进入高中阶段学习学生来说，宜于降低起点，分散难点，放慢起始教学进度，帮助学生熟悉高中的教与学的方法，便于学生接受、掌握新概念，排除他们的畏难心理，使他们能够打牢基础，顺利步入高中物理的殿堂。

②加强直观教学，重视由形象思维到抽象思维的过渡。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简化，经常只考虑主要因素而忽略次要因素，从而建立物理模型。这样一来，会便使物理概念、模型很抽象，初进高中学习的学生，感到学习起来很困难，不容易想象。针对这种情况，应该采用直观的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能通过具体的物理现象来掌握物理概念，建立物理模型。

③加强基础训练，培养逻辑推理能力和用数学处理物理问题的能力。学生的逻辑推理能力不强，分析、回答问题时逻辑性、条理性较差，学生习惯于初中的算术法解题，而不善于运用代数法解题，往往只会记死公式，对公式应用的条件，范围不太注意，我们在教学中应注意加强这方面的训练。学生习惯于初中的套公式型的定向思维，我们就在教学过程中有意识地设计一些题目让学生去上当，由此训练学生多因素、全面地考虑问题，从而扭转他们的定向思维习惯，逐步培养他们的逻辑推理、思维能力和用数学处理物理问题的能力。

4.改革教学方法，加强学生学法引导和能力的提高。解决“衔接”问题的关键是培养学生能力。但是传统的教学方法重视基础知识、基本技能的教学，而忽视学生自主学习和能力的培养，学习方法和培养能力在教学中只是一种自发状态，没有一个明确的目标。要加强能力的培养，必须改革传统的教学方法。

①精心备课，用教法促学法。长期以来教师在教学活动中的直接表现是“重教法”而“轻学法”这种意识在中学物理教学中尤其突出，在设计教法时忽视或不设计“学法”。“学法”很大程度上来自于老师的教法，是糅合在学科知识的传授课过程中的，既传授学科内容，也潜移默化物理的学习方法。

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（二）列举实例、提高学习兴趣

对于高中物理学科思维模块的建立应采用以学生为主导，通过一些生活中的小现象和具体的物理实验完美的结合，让学生在实例中探索真知，教师将实验情景与物理结论建立联系，让一些难懂的概念瞬间变成学生追求真理的乐趣，让学生在学习中体会到解决知识的愉，建立物理学习的信心，掌握基本的物理情景。例如在学习必修二《万有引力》时，大多数学生认为这些天体是眼睛看不到的，一点也不接近生活，认为难理解，这样就会出现很多奇怪的问题。那么我们作为一名高中物理教师该如何处理呢？讲正课之前，建议拿一些球体的形象教具展示，并给学生讲解一些天体运动知识，或是一些天文学家的成长故事，这样也会获得一些意想不到的效果。

（三）适当改变教学内容，提高学生思维能力水平

物理学科无非是综合语文、数学等多学科的综合体。适当改进教学内容，每一节课前需要教师讲解一个相关的趣味性知识点，在学习的过程中注重能力的培养，使知识简单化，养成独立思考解决问题的能力。新课程的学习中，需要学生积极主动思考、探索物理量之间的联系，总结出物理基本规律和本质属性。例如：物理量分为矢量和标量，我们在讲解他们区别的同时，还要讲解运算法则，告诉学生物理量的运算法则适用于高中物理的所有公式：在课下练习时学生能够应用发散思维，以简单的方式将复杂的题目一一解出。在教师的引导和实验道具的配合下，学生立即将问题简单的解决了，那么学生心里一定有信心，在做题中会联想教师的思维方式与物理情景，对物理的学有帮助。

（四）提高技巧和方法应用的能力

在解决物理问题时不能采用固定的思维模式，应该具体问题具体分析。首先是明白物体的状态，其次是物理情景的建立，最后才是受力分析，运用公式等。例如：解决运动学问题时我们要多利用位移的定义式(平均速度*时间)等，这样避免了那些二次的运动学公式，使问题简单化。由于初中物理知识简单固定，很多学生没有真正掌握内容的精髓，遇到高中复杂的题目时无从下手，生搬硬套公式，不能灵活地运用方式方法，所以正确理解题目，正确使用方法与技巧对物理题目的解决有至关重要的作用。

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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0083-01

高中物理难学是许多学生的共同感受,这是因为高中物理同初中物理相比,无论从知识的深度、难度和广度,还是从学习方法上都有很大的不同。在高中物理学习内容方面,知识的抽象性、系统性、理论性以及综合性都比初中有明显的质的变化,加之在高中有相当多的时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获取知识和整理知识。这就是人们常说的从学习初中物理到高中物理是一次飞跃,即从定性到定量的飞跃,从形象思维到形象思维和抽象思维结合的飞跃,从单因素简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的飞跃。认识到这一点,在教学过程中教师就可以采取适当措施,帮助学生提高成绩。

一、培养学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师。学生的学习活动最容易从兴趣出发,也容易受情绪左右。学生在开始学习物理时一般都感兴趣,但这种兴趣中好奇的成分居多,带有盲目性,对学习中将要遇到的困难缺乏思想准备,所以在进一步学习中遇到困难就会产生畏惧心理,兴趣减弱。此时就需要教师及时地给予正确指导,培养成就意识,调动学生的学习热情,使其对物理的兴趣发展升级:从好奇乐趣志趣。志趣是兴趣的高级水平,志趣将使学生百折不挠,知难而进,成为强大的学习动力。

发挥实验多的优势,培养学习兴趣。中学生对物理知识的获得、理解和运用,必须建立在对物理知识感知的基础上。物理实验给学生提供了具体可感的形象,它将奇妙无穷的物理现象(如五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等)生动鲜明的呈现在学生面前。让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官,在全面感知现象的基础上去发现和认识世界,把好奇心引向分析思考,从而充分激发学习兴趣。

运用启发式教学,调动内因,激发兴趣。教学成功的秘诀,在于学生有一股发自内心的学习的需求和认真琢磨的兴趣,学生的“力”要使其“自奋”,“用”要使其“自致”。教学要有新异感,教师应努力创设良好的带有启发性的物理情景,如一个发人深思的提问,一个饶有趣味的比喻,一种动人心弦的情景设计,亦或一个耐人寻味的结尾,都可以激发学习兴趣,使学生对知识产生强烈的渴求。

总而言之,在教学中要通过多种形式激发求知欲,使学生不是被动地接收而是主动地猎取,自觉求学,从而达到智力因素和非智力因素同步发展的目的。

二、加强科学思维方法的训练,提高学生成绩

不少学生学物理很刻苦,但学习成绩并不理想,究其原因,主要是物理意识不强。物理意识是指学生在面对物理问题时能用物理的观念、物理思考问题的特点来构思解决问题的办法。我们经常发现有的学生,虽然学了多年的物理,但当面临一个实际问题时仍常常用朴素的生活语言进行分析,或者想到的是套公式,模仿做过的题目进行求解,对没见过的题型便无从下手,无法解决。

例如有两个已学过平抛运动规律的学生玩射击游戏,看谁射得更准。他们一次又一次地尝试瞄得更准些,但就是没有想到向稍高些的位置瞄准。很显然,面对一个实际问题,他们缺少的是把它作为一个物理问题进行分析、研究的意识。

又例如汽车刹车问题:一辆汽车以20m/s的速度匀速行驶,碰到红灯后刹车,以10m/s的加速度做匀减速直线运动,求刹车后4s内汽车发生的位移。部分学生不考虑汽车刹车不可能反向运动的实际情况而直接套用公式要s=V0t-(at2)/2=20×4-[(10×42)/2]M=0M

这显然是不可能的!运动学中涉及到多个公式,而具体到一个物理情景哪些公式适用,哪些公式不适用,适用的公式中应用哪个又最简便?许多学生对此弄不清楚,因而表现为解题速度慢,成功率不高。

在物理学习中,掌握科学的学习方法,提高学习效率,克服“高消耗,低效率”的现象也很重要。“良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”每个学生都应立足自身的认知水平,找到真正适合于自己的科学的学习方法,提高学习效率,做学习的主人。在前面的论述中已经谈到,高中物理与初中物理跨度很大。很多学生认识不到这一点,在学习方法上还沿用初中的那一套,对物理概念和规律习惯于死记硬背。由于缺乏理解,对背得的定义、公式不解其意、不注意适用条件,遇到问题时便往往乱套公式、乱用数据,以致严重影响物理学习潜力的挖掘和智力的发展,造成成绩的大幅下滑。