高中语文经验分享汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中语文经验分享范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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高中语文集体备课已演变成教学研究体系中的重要组成部分，在强化教学质量与提升教师职业素质方面体现出诸多优势[1]。但是，目前高中语文集体备课效果并不乐观，随意性与低效性等诸多问题呈显出来，为集体备课实效性的发挥设置屏障。正因如此，实施有效性策略将高中语文集体备课从困局中解救出来是必要的。本文在对相关问题探究基础上，结合人教版教材内容，对提高高中语文集体备课质量的措施进行研究。

一、列举高中语文集体备课中存在的问题

1.集体备课体制缺乏完善性

为了促进集体备课活动良性运转，很多学校在体制上做出规定，例如时间、地点规定等，但是与集体备课效果评价与审核的体制依然缺乏完善性。很对学校将集体备课视为个人备课成效的叠加，例如对个人备课体会采取网络汇总方法，再由一个教师将其整合在一起，构建集体备课教案。

2.合作意识相对低下

合作是一种学习方式，也是一种工作态度。不同语文教师在教学水平与经验上存在差异性。在升学压力日益加重的情况下，很多参与集体备课活动的语文教师在教学经验分享时有所保留。

3.集体备课环节演化成为数不多教师的讲堂

很多W校的语文集体备课活动中，很多教师扮演着旁听者角色，教研组长因为资质深厚的缘故，经常会在集体备课环节中侃侃而谈，却没有集思广益，并且部分教师不愿意把经验分享给他人，此时集体备课活动实效性大大折扣。

二、提高高中语文集体备课效率的对策

1.创建优质型备课机制

集体备课不等于统一备课，高中语文教师在教学理念、重难点传授、练习测评等环节可以存在统一性，但是在备课方式与教案内容方面应该别出心裁，切忌采用“拿来主义”，把他人教案应用自己教学课堂中。在备课机制明确化的情况下，备课时间、地点、主备人彰显出规范性特色[2]。负责管理教学的校领导应该定期开展考察工作，对参与集体备课教师起到督促作用，并对其备课成果进行客观评价。还要落实备课组长设定工作，使其为备课与教研活动的有效运转发挥带头与组织作用。建设健全考勤体制，对那些故意不参加集体备课活动的语文教师给予一定的处罚，以示警告。

总之，在教改理念推行的教育领域中，为了使语文集体备课实效性发挥出来，优质型备课机制的建设与推行，为教师构建了互动型、共享型教研气氛，调动其参与活动的主动性，强化他们知识体系，使语文课堂教学内容体现出丰富性特点，优化教学质量。

2.建设平等型交流平台

平等型沟通平台的建设与应用，规避了教研组长“独角戏”现象的出现，此时参与集体备课活动的教师积极阐述主观见解，将自己置身于主动式备课体系中。

例如，语文教师在对《我有一个梦想》集体备课环节中，教研组长为教师们设置了“在现代化教学理念指引下，本篇课文的教学目标有哪些”这一问题，此时语文教师各抒己见，有教师说：“教学目标可以细分为三种类型，即知识、能力与情感目标”，有教师做出“协助学生了解作者演讲背景，从文章慷慨激昂的语句中体会作者情感，认识到自由、民主始终是人类追求的主题，并培养学生的演讲能力、朗诵能力、自主学习能力以及对文章中心概括等能力。”的补充。平等型交流平台的建设，使语文教师更能准确的把握住文章的重难点，并且有效的应用诵读法、启发式教学法以及小组合作模式等多样化教学方法。此外，在教师教学经验相互分享的进程中，教师也积极寻找与文本相关素材，实施课外拓展教学策略，从而使《我有一个梦想》这篇极富文学魅力与感召力的演讲词在语文课堂教学中熠熠生辉，对培养高中生健康人格发挥推动作用，这均是集体备课交流平台发挥的实效性。

交流平台的建设与应用，有利于专业化语文教师团队的组建，教师也不断总结集体备课收获，汇总教学体会，在沟通与磨合中强化业务素质，从而使语文课程教学效率有“质”的提升。

3.培养教师编写独特教学方案的习惯

培养语文教师编写独特教案，一方面有利于拓展语文教学范畴，另一方面使语文备课质量有所保障，使新形势下高素质语文教育工作者被有效的培养出来。

例如，在对《劝学》备课时，教师结合学生实况以及自己教学模式，编写目标明确的、开放型的教案。在教案体系中，语文教师可以将教学目标设置如下：协助学生对荀子及其思想核心有一个全面认识，对“劝”、“见”等实词的含义有一个深入的理解，同时积累通假字与文言虚词，还要培养学生对学习的正确价值观念。富有个性化色彩教案的编写，有助于教师将寓教于乐理念融入进教学进程中，打造出活泼生动的课堂环境。此外，在集体备课环节中，教师还应该重视与教案相关的理论框架、基本观点与概念的归纳，使集体备课的功效彰显出来，协助高中生实现“学中乐、乐中学”的目标，为其语文素养的提高注入能量。

三、探究高中语文集体备课的意义

高中语文集体备课活动的开展，实现了资源与智慧共享的目标；有效的弥补了部分教师在专业知识方面存在的缺陷，教学程序与教学方法均得以优化；使课改理念全面落实，此时教师更有动力、能力服务于高中语文教学事业，从而达到提升教学质量，与强化学生语文素质水平的目标。另外，高中语文集体备课活动的开展，为优质型教科研环境的营造奠定基础，此时学校教学事业的发展与运行将会处于良好的状态中。

四、结束语

由全文论述的内容，可以了解到目前高中语文集体备课活动依然存在一些不足，但是只要语文教育者端正工作态度，遵循有关体制规则，重视经验共享环节，把自己的才智充分的发挥出来，那么相信在不久的将来，语文集体备课的意义也就会淋漓尽致的体现出来，其将会与新课程改革要点之间拥有更大的匹配度，为学生语文素养、教学质量的提升做出更大的贡献。

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在以往的高中古诗词教学经验中，高中语文教师对古诗词朗诵都极其重视。其实，古诗词朗诵对于教师开展古诗词教学是有利的，课堂上带领学生一起进行古诗词朗诵有益于古诗词教学氛围的烘托和培养，其次，在朗诵中，学生通过揣摩诗词作者作诗词的意境和心情，?亩?更有助于教学成效的达到。所以，在开展古诗词教学的时候，高中语文教师一定不要忘记尝试诵读可以给教学成效带来提升的方法和途径。诵读分为简单的三种方式：正确诵读、流利诵读、有感情诵读。这三种诵读方式是循序渐进的，具有一定的层次性，教师可以根据这种层次性对学生提出不同的诵读要求。诵读的层次性开展有利于学生进一步加深对教材之后中的古诗词的理解。教师与学生一块诵读其实也是一种新型的师生交流方式，师生关系的和谐发展对教师开展教学工作也是极为有利的，对学生加深学习兴趣也是极好的，所以，高中语文教师在古诗词的教学过程中是可以与学生一块诵读以增加课堂教学氛围。

二、 意象是古诗词之魂，抓住诗词中的灵魂

众所周知，意象是支撑古诗词开展情感抒发和升华的重要支点。在进行高中古诗词教学的过程中，教师可以跟学生阐明古诗词某个特定的意象的含义进行相关的阐述，意象是古诗词之魂，在教学过程中抓住教学内容的灵魂是极为重要的。教师在进行《念奴娇 赤壁怀古》的教学过程中，如果不将“小乔、周郎”等意象阐明，学生对诗词的理解极有可能会出现误解，所以，教师在准备古诗词教学内容的时候，要做好对教学中出现的各种意象解释的准备。教师也要及时总结对表达各类情感的意象进行汇总，以方便日后的教学和传授学生学习古诗词的经验方法。意象对于中国古诗词的情感表达的作用和影响不言而喻，因此，在进行意象讲解、分析的时候，教师应该提醒学生及时做好课堂笔记，这对日后学生巩固知识也是极为有效的，学生在记录课堂笔记时也是集中注意力听讲的表现，对教师的古诗词教学成效是有极大的提高。

三、 优化教学途径，整合各类有效教学方法

新课程改革中，教育部门对教师的教学途径提出各种优化的要求。在实际教学操作过程中，教师也不难发现教学途径的优化是可以通过各种方法获得的，高中语文教师在教学过程中要学会利用教室里现有的教学设备如多媒体，利用多媒体进行教学，多维度展现古诗词的韵味，优化教学途径其中也包括整合各种有利的教学途径，例如，在进行教学时，教师可以通过带领学生朗诵和多方面使用多媒体等方式进行优化教学实践。高中教师在优化教学途径的时候要注意从教学对象的实际情况出发，坚持以学生为本位体，以教材为基础，立足整个古诗词的教学内容。优化高中语文古诗词教学途径和手段时，教师要时刻注意、观察学生在面对不同的教学方法时的表现和反应，多次记录反馈的结果，以便总结教学经验。教学经验并不来源于教师的教学方案中，也不是空穴来风，而是来源于教师在古诗词教学的实际操作中，教师在教学实际操作中获得的经验才是真实可靠的。当然，各种优化的教学途径是可以从其他教师的教学经验中获取的，高中语文教师应铭记一点：古诗词教育是一种高雅的教育形式，教师一定要提高自身的古诗词素养，在现实的教学过程中才能从容应对实际教学过程中遇到的各类实际问题，同时，教师在教学过程中不但可以担当古诗词教育中的解惑者，而且也可以并应当担任古诗词教育中的提问者。在实际的古诗词教学过程中，教师在提问学生问题时应注意一些提问技巧的事项，比如，要提问学生有启发意义的问题，引发学生在课外对古诗词中的较深层次的理解；提问的问题的难度要遵循循序渐进的原则，教育学生学会由浅入深地认识古诗词的魅力。

四、 穿越时空，与古诗词的意境、灵魂融为一体

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多年以来，高中语文课改的呼声日隆，很多教师也进行了大胆的尝试，取得了一些让人侧目的成绩。进入新时期以来，随着新课程改革的持续跟进，在高中语文新课改标准和新教材全面推广使用的大背景下，高中语文教学从开始的意愿抒发为主流向群体创新实践方向寻求突破，虽困难重重，但已是大势所趋。当前，掣肘高中语文的因素很多，但我们静下心来仔细梳理，还是可以做到条理清晰、主次分明的。在此基础上，我们应寻求防线薄弱处突破，以点带面，就能取得较为明显的效果。笔者经过多年的教学实践，获取了很多可以借鉴的现实资料和宝贵经验，下面与大家一起分享，共同交流。

一、持续更新教学观念，用新课程标准提炼高中语文教学思想

近年来，高中语文教学改革呈现出“破土萌发初长成”的态势。这与高中语文教师持续更新自身观念，深入贯彻新课程教育方针是密不可分的。多年以来，高中语文传统教学的套路、模式占据着课堂教学的主要空间，不断发展变化的学生在这种固化、单一的传统模式下，就像木偶人一样目光呆滞、神情游离。而且，教与学长期处于两张皮状态，即教师在台上口感舌燥地指点江山，学生则在台下昏昏欲睡，梦会周公。陈旧刻板的教学方式早已不适合当前教育发展和学生个人成长的需要，高中语文改革迫在眉睫。高中语文教师在教学中的主导地位不容忽视，它起着导向和过程性保障作用。因此，高中语文教师的观念更新应该具有持续性和永久性。

高中语文教师应加强学习，多接触一些具有前瞻性的现代教育书籍，用发展型的现代教育观武装头脑，结合课程教学深入探讨和研究新课程标准和新课程教材，把握新课程教材的思想精髓，用新课程标准做教学实践的标杆，将外延阅读的教育信息资料进行整合提炼，浓缩成自己的教育思想，对照新课程标准和教材思想，大胆进行高中语文课改的理论尝试，在实践中汲取经验教训，最终将外延思想、新课程理念、教学实践三者结合起来，使高中教师变身为具有前沿教育思想、课程改革能力强的新型科研型教师。

二、适当调整高中语文知识体系，构建既符合学生发展需要，又与新课程理念相契合的高中课改方案

新课程高中语文教材经过各教育专家学者的缜密研讨最终成形，并广泛应用于各高中学校，各地反响不一，成效各异，但总的来说，还是很契合实际的。但不可否认的是，新课程教材虽然带有明显的权衡各方因素的迹象，但各地校情、学情迥异，并不能面面俱到，新课程标准和新课程教材带有明显的“一刀切”色彩。教材是教师施教的立足点，教学质量的高低和教学改革的成败都基于此。因此，高中语文教师在课程教学实践中，需要以新课程标准和新课程教材为参照，根据学生需要和教学实际，利用已经成形的现代教育思想大胆进行课程知识体系的调整，以适应瞬息万变、潜移默化的教育发展新常态。新课程教材作为全国材，在内容编排上单薄统一，从高一到高三，内容大体相当，没有循序渐进的梯度感，与高中生的生活视野、文化视野脱离。语法修辞等多种手法在教材中的穿插配置，让学生感觉不到完整的知识学习体系，使得学生的能力培养体系尚未构成基本轮廓。而且，教材各单元之间没有知识互补或相互支撑性的联系，使得很多高中生在学习完一个学段的语文教材后没有较初中语文学习的厚重感，好像与初中区别不大。

三、改革教学评价机制，增强高中考察内容的针对性、科学性

高考是全国性大考，可以追溯到遥远的古代，至今已有千年历史。反观其今，虽然有关高考改革或存废的信息甚嚣尘上，但当前形势下高考制度仍然在推行。尽管“一考定终身”存在很大弊端，但它的教学指挥棒的作用却不可小觑。目前，围绕高中语文教学所进行的一系列活动或行为都是指向高考的，也都是以高考为中心的。国家的人才选拔制度过于单一集中，不适合当前中国人才发展和培养的需要。如何改革教学评价机制，增强考察内容的针对性、科学性，值得每位教师深入研究和实践。令人可喜的是，高考语文命题已然先行，体现了“与教材千丝万缕粘连，重点附着能力考察”的命题理念。这是高中语文教学的新导向。对此，教师要敏锐捕捉新动向，及时调整高中语文教学策略，把知识型领会为目标向学生语文素养培养和提升转变，既服从高考选拔大局，又侧重培养学生的语文运用能力。如果能使两者结合起来，互为补充和促进，使之协调发展，这便是真正成功的语文教育。在高考内容考查方面，要把握好高中语文新课程标准规定的内容和能力考核动向，将高中语文的知识点进行系统性梳理，明确重难点，在对基础知识进行反复练习加深记忆的基础上，还要运用多种教学手段，拓展语文教学的知识面，重点发展学生创新思维能力，提升学生的实际运用能力。在考核内容科学性上，应遵循高中语文教学客观规律、社会发展规律和学生个人成长规律，不以单纯的基础知识领会和记忆为目标，从而影响日常教学效果，使高考考核内容向学生个人能力培养倾斜。

总之，从目前高中语文教学改革的现状来看，需要教师全身心投入，既要持续更新教学理念指导教学，还要多措并举创设多种多样的教学手段运转教学。新课程标准和教材对高中语文教师来说不应定势的作为统一标准，而应该根据自身教学实际和学生学习需要，适当做一些调整和更换，以适应新时期语文教学重能力培养的大势。

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随着《普通高中语文课程标准（实验）》的逐步实行，审美教育在高中语文教育中的作用越来越突出，受到广大语文教育工作者的关注。但是，在高中语文审美教育中存在学生感知美、理解美、鉴赏美等方面能力不足的问题，使得语文审美教育效果不佳，阻碍了学生语文理解和认知能力的发展。语文审美教育的开展有助于学生提高人文素养，实现自身关于物质与审美的合理结合，提高素质与审美能力，促进生活审美的不断提升。可见，高中语文审美教育不仅具有理论意义，而且具有较高的实践意义。本文针对高中语文审美教育中教学实践存在的问题，探析提升高中语文审美教育实践性的措施。

一、高中语文审美教育中的实践性

高中语文审美教育的实践性可从审美教育在新课标下的定位、审美教育在语文教学中的任务、审美教育在语文学科教学中的作用等方面进行论述。

首先，从审美教育在新课标下的定位来看，高中语文审美教育通过提高课堂生动性，培养学生审美能力和良好的道德素质，进而提升学生的综合水平，是一种高层次的语文教学。

其次，从审美教育在语文教学中的任务来看，审美教育是素质教育的重要内容，是加强学生素质教育的重要途径，有助于在培养学生审美能力的同时实现学生的自我完善和超越。

最后，从审美教育在语文学科教学中的作用来看，高中审美教育的内容包括文字、词汇、语法等多个方面，是传授知识和培养学生审美能力的有机结合体，在高中语文教学中具有重要作用。此外，高中语文审美教育的实践性还有助于激发学生的学习热情，为学生面对严峻的高考挑战提供休憩的空间，进而提升学生的应试能力（包括综合认知和应试心理两个方面素质）。

二、高中语文审美教育中实践性教学存在的问题

语文教学中对审美教育的研究包括教材美、教师美、教学美等方面的内容，随着语文教学中审美教育研究的不断推进，研究者普遍认为高中语文审美教育中存在以下问题：教学目标偏向功利性；教学内容片面注重自身教学，对学生的能力认识不够，导致教学内容划分不合理，学生对审美教育理解不深入，教学过程中忽视学生的创造性。

首先，从教学目标来说，高中语文审美教育的教学目标偏向功利性，教学活动中教师以学生成绩为教学的主要目标。以考试为目标的审美教育，不利于学生审美能力的培养，阻碍了学生素质教育的培养，同时也导致学生理解和认知能力下降，抑制了学生记忆力和想象力的发展，不利于在培养学生审美能力的同时实现学生的自我完善和超越。

其次，从教学内容来看，教师只注重教学和自身的发展，对学生的能力认识不够，导致对教学内容的划分不合理，学生理解不深入。教师只注重自身的教学“表演”的教学方法，不利于提高学生学习的主观能动性，导致学生对语文教学内容理解不够，对提升学生综合素质不利。同时，教师忽略了语文的文化传承这一重要功能，使得教学内容划分不合理，容易导致学生对语文审美的理解不深入。

最后，从教学方法来看，教师的教学方法忽视了学生的创造性，不利于学生创新能力的培养。随着高科技的不断发展，许多教师对多媒体等新兴教学方法过于依赖，在高中语文教学过程中缺乏内容创新和对学生思维的启发，进而导致语文教学中审美教育缺失。教师应在语文教学过程中结合自身的教学经验，充分认识学生的学习能力和水平，注重学生审美能力的培养，进而提升学生的创新能力。

三、促进高中语文审美教育实践性的措施

基于高中语文审美教育中教学目标、教学内容、教学方法等方面存在的问题，教师应坚持高中语文审美教育中的审美性、情感性、开放性、持久性以及师生对话等原则，充分认识和把握学生的能力，通过以下方式来提升学生的审美能力，促进高中语文教学中审美教育的实践性。

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“知识就是生产力”的观念早已得到社会的公认，并深入平常百姓的心中。高中阶段的师生无论是从理论上，还是从自身实际生活的感受中，都对此有着更为深刻的理解。因此，他们对知识有着一种源自灵魂深处的渴求。而高中语文作为人文科学中的重要科目，其知识性和应用性都是不言而喻的。在高中语文课上，教师和学生都表现出一种求知的心理，这种心理表现出人的生存和发展对于知识的依赖性。

对此，高中师生要合理把握这种求知心理，在语文课堂上学会求知，开展高中语文研究性学习。教师和学生要掌握研究性学习的相关理论和实践经验，明确研究性学习的含义、性质、特点、开设的意义、学习的目标和内容等。这无疑会引导他们对研究性学习，尤其是高中语文知识的求知需要。这种“学会求知”的求知行为正符合联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”精神。高中师生的求知需要增强了，有利于适应当今社会，平衡自身心理，从而全面实现心理健康。

2、对师生的交往需求心理的把握

交往是指两个或两个以上的人，为了交流信息而相互作用的过程。而交往需求心理则是指人们愿意与其他人进行交往，建立友谊关系需要的心理倾向。在实际生活中，一个人无论多么坚强、出色、干练，但仍然需要使自己与别人保持良好关系，来发展自身的价值和重要性。高中语文学习更是如此。

所以，高中语文教学过程中，我们必须要使教师和学生之间、教师之间和学生之间保持良好地沟通和交流，并促使他们学会分享与合作，重点引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和成果，鼓励教师勇于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与成果。这无疑会保证高中语文学习效果的最优，提升师生的交往能力，造就心理健康发展、适应当代社会的综合性人才。

3、对师生的好奇驱动心理的把握

俗语云：“好奇之心，人皆有之”。这种人遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾，是人对某项事物兴趣的源泉，积极地作用在人的心里。而兴趣又是高中语文学习的有效驱动力。相对其他知识来说，高中语文中的一些关于语法、文言文等知识较为枯燥。如果没有了学习语文的兴趣，那么这些知识的学习就会更加令人厌烦。

这就要求我们必须要充分把握师生在高中语文教学中的好奇驱动心理。为维持和提升这种心理，高中师生就必须要不断地在课堂内外收集与语文知识相关的有趣故事，探索语文教学的新方法和新手段。实践经验表明，在这一探索过程中，高中师生对语文的求知兴趣会被极大地激发起来，并逐渐得到培养。同时，这一过程不仅不会影响正常的课内教学，反而会使高中师生的正常课内教学变得更加容易。

4、对师生的良好注意品质的把握

注意是人在心理活动时，对相关对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。

高中语文教学是具有很强的目的性的，要完成整个教学任务是需要坚强的意志，要克服大量的困难的；在这一过程之中，高中师生都要时刻注意监控自己的行为和意识，有选择性地择选知识内容。由此可见，高中师生的良好注意品质的把握是高中语文教学的客观需要，也是高中语文教学成功开展的关键因素之一。

5、对师生的记忆力的把握

记忆是个体对其经验的识记、保持和再现。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备，扩大表象储备的有效途径。

实施和组织高中语文教学离不开记忆这种心理因素的参与。高中语文中的许多知识都需要识记，例如古诗词名篇、散文名段、字义词源等等。高中师生在组织和参与语文教学的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备，使自身的记忆力越来越好。

6、对师生的想像力的把握

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1.注重师生和文本的课前对话

教师与文本的课前对话是高中语文阅读教学的关键步骤，即通过读者和文本的充分认识及交流，实现对学生的指导过程。首先，教师应认真阅读文本，结合自身阅历和作品背景进行深层次理解，这样能够在加深理解的基础上，更好地扩充备课内容，把握整体教学思路和过程，为高中语文阅读的对话教学做好铺垫;其次，教师要对文本进行一定的加工，转化成品读的形式，这样能更好地抓住对话的切入点，实现对学生的导读;最后，教师要利用多样化教学资源和手段，寻找学生感兴趣的话题，通过整体阅读和探究交流等，更好地展开对话。

学生与文本的对话要更好地结合目前高中生自身发展规律和特点进行，达到启迪和感悟的目的。首先，学生应在理解文章基本思想的基础上仔细阅读，避免产生误读现象，导致对话偏差;其次，教师应鼓励学生以阅读内容为依据，从自身经历进行深层感悟，这样在和教师交流的过程中会更有的放矢;最后，要鼓励学生对文本进行适当改变，上课之前对改编内容进行讲述，这样能找到更多对话内容，达到激发他们学习兴趣的目的。

2.创造良好的课堂对话教学环境

高中语文阅读的对话教学是教师和教师交流、教师和学生交流、学生和学生交流等的过程，主要通过开放的对话环境和良好的学习氛围等更好地实现学生语文阅读兴趣的提高。所谓的语文阅读对话教学环境指和谐平等的师生关系、积极健康的同学关系、多样化的情感体验等，目的在于实现广阔天地里的沟通和合作。

首先，教师应积极转变自身角色，实现传统知识传播者到学生学习合作者的转变，以便减少学生学习过程中的被动性。教师要善于站在学生角度思考问题，用真挚的爱心和学生平等相处，在课堂上给予他们更多的主动权等，如学习高一语文课内阅读《鸿门宴》时，教师可以布置学生课前预习，并搜集项羽和刘邦典故的相关素材，这样上课过程中，就可以组织同学分角色表演文中内容，在彼此交流过程中实现对人物性格的分析。

其次，教师要根据实际教学情况和内容，积极对对话教学环境进行调整，创设出各种各样的教学情境，张扬学生的个性，培养他们的对话意识。如学习《纪念刘和珍君》时，教师就可通过一段悲伤的音乐引入知识讲解，鼓励学生感受和讨论所思所想，产生情绪共鸣。

最后，教师要创造良好的对话环境，更多地征求他们的意见，使他们认识到自身的重要性，更好地调动其潜在积极性和主动性。这样学生在开放的对话模式下就拥有了更多应答、质疑和自我表现的空间，实现了自身发展。

3.进行多样化课后评价，逐步提高对话质量

教学评价是对教学过程和教学结果的阶段性总结，对工作改进和学生成长具有重要意义。因此，教学评价是面向未来的，是一种形成性评价过程。

首先，语文课堂阅读中对话的结束并不代表着阅读的终止，需要师生双方都在原有阅读基础上重新体验，尤其当学生有了新的人生体验时，如学完《长亭送别》，学生可能没有太多分别经验，不会有太多感触，而面临分班时，和自己原来的舍友、朋友分开，甚至简单的班级调位等，都有可能使他们另有感悟，这时候再通过对话教学分享不同学生的感触，就能达到更好的效果。

其次，教师的课后评价要更多样化，不仅包括对学生学习内容和上课活跃程度的评价，还包括学生阅读内容、数目等的评价，尤其对于一些性格内向又喜欢读书的学生，这时候教师主动找他们谈话，主动对他们的阅读内容表现出兴趣，会帮助他们树立自我表现意识，使他们更好地融入班集体。

最后，语文阅读教学中课后作业的布置要体现对话模式，要求教师对上课内容进行延续，注重对学生多样化思维的调动，如可对全班同学进行分组，鼓励他们坚持在阅读过程中表现出来的观点，并进行梳理等。当然教师可在课间鼓励学生去办公室找自己聊天，以更好地了解学生状况，实现语文阅读教学的最终目标。

4.结语

高中生的世界观、价值观和人生观等依然不成熟，高中语文阅读教学能更好地丰富他们的间接经验，加深他们对问题的看法，促进发展等。因此，教师应该在组织教学的摸索过程中，更好地探究对话式教学模式，更好地促进高中语文阅读教学，提高阅读教学质量。

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2以科学化方法提高高中语文复习课教学的条理性

如果在教学当中缺失了条理性，那么学生在学习当中也只能是一团乱麻，更不用说复习的质量了。因此，高中语文老师要注重复习课的积累，多渠道搜集相关资料，对近几年来的老师复习资料进行系统化整理，将其编排为系统化的复习内容，可以分解为多个板块，并逐步地细化，最终建立完整的知识体系，为学生冲刺时的复习做准备。老师要根据这些内容及学生的实际情况来制定复习课的教学计划，用条例清晰的讲课内容紧紧抓住学生的注意力，让学生的脑海中拥有一个完整的知识体系结构，并能够有效地进行衔接，提高复习的整体效果，增强学生的记忆力和理解能力。

3以科学化的方法提高高中语文复习课教学的全面性

只有全面的复习，才能保障考试的万无一失，因此，老师必须运用科学化的教学方法，实现复习的拾漏补缺。在高中语文复习课教学当中，老师不能在练习评讲过程中单纯地对答案，而是要根据题型和内容来进行分析，传授给学生解题的方法，使其今后能够在遇到同类题型时触类旁通、迎刃而解。同时，老师要知道学生进行拉网式复习，在第一轮复习之后，针对复习中的重点与难点，进行第二轮针对性拉网式复习，不留死角，不遗漏任何重要的知识点。经过数轮复习之后，全面解决学习过程中遗漏的重点，也使学生真正掌握了学习的技巧和方法，节省了复习的时间，提高了复习的效率。

4以科学化方法增强高中语文复习课教学的趣味性

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教师可以利用多媒体的特性，为学生创造出不同形式的课堂情景。追求文学意境、理解内涵是现在高中语文学习的重要部分。在教师的引导下，利用多媒体让学生进入到自然真切的情境之中，仿佛已经身临其境。这就是网络资源教学的无穷魅力，它打破了传统单靠教师言语来描述的模式。有利于教师更好地讲解，同时也有助于学生吸收和接纳新的语文知识。

二、运用网络材料，提高学习兴趣

网络资源信息是广阔的、丰富的、多样形式的，教师和学生能按照自己所需要的材料去网络上搜索主要信息。为了给学生提供更为广阔的高中语文学习环境，校园网站连接了诸多国内、国外名校网络图书馆和国内知名学术网站。例如，教师在讲解某一文言文故事背景时，学生可以在网络上快速找到相关信息，与大家一起分享和交流探讨。同时我也会给学生一些其他的寻找学习资源的方法和学习的网站，促进学生自主学习的欲望，增添学习高中语文的兴趣。

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语文阅读教学需要学生边阅读、边思考，很多时候还需要学生积极融入个人情感。因此，语文教师在阅读教学中应用学案导学法时，必须充分尊重学生在语文课堂上的主体性地位，借助导学案的导学功能，引导学生实现从语文“被动阅读”向“主动阅读”的积极转变。同时，语文教师还可以借助学案的教学功能，针对特殊内容引导学生进行反思性阅读，或者结合自己的生活经验开展体验式阅读，这样便于学生对阅读素材进行理解与认知，可以让学生在阅读上更加投入，积极的开展情感体验，从而让高中语文阅读教学真正做到了“以生为本”。

二、学案导学法的实践与应用需要语文教师的“言传身教”

在阅读教学中可以看到很多学生的阅读能力弱，甚至没有掌握正确的阅读方法，在阅读课堂上容易出现学习偏差。语文教师在阅读教学过程中不能让学生“放任自流”，不能让学生根据“学案”完全进行自主性阅读。在应用学案导学法时，高中语文教师要更好的扮演自身教学组织者和引导者的角色，多结合学生的阅读缺陷，利用学案对学生进行“言传身教”，这样一方面可以避免教师单向灌输的枯燥与乏味，实现教师与学生进行正确的互动，帮助学生更好的掌握阅读技巧，提升阅读能力;另一方面便于教师对学生语文阅读学习的过程进行监控和引导，让学生实现更加高效的阅读学习，避免了阅读学习上的盲目性与随意性。

三、学案导学法的实践与应用需要加强师生互动与合作

学案导学法在高中语文阅读教学中的应用，并不是教师单方面的行为，也不是学生的个体行为，高中语文教师要想实现良好的阅读教学应用效果，在编写学案时，就必须设置一些阅读互动环节和阅读合作环节，让学生在一个集体化、互动性的氛围下进行阅读学习。这样，学生的阅读兴趣和热情会更加高涨，也有助于学生在阅读学习上的共同进步与提高。如《廉颇蔺相如列传》阅读教学，语文教师在编写学案时，可以设置一些角色扮演环节，或者让学生在阅读后就阅读感想进行分享或小组讨论，这样学案导学法在语文阅读教学中的应用，会营造出更加生动、活跃的阅读教学氛围，有助于调动学生的阅读学习热情，促进学生阅读学习思维的发展。

四、学案导学法的实践与应用需要加强信息化教学

在信息时代背景下，以多媒体技术为代表的现代教育技术在教育领域的应用越来越广泛，高中语文教师也可以与时俱进，在编写学案时加强信息化教学，编写相应的电子学案，这样教师可以直接在班上进行多媒体展示，便于与学生进行及时的资料共享，避免了学案分发与讲解时的很多麻烦，有助于学案导学法的应用创新。同时，在高中语文阅读教学中应用电子学案，可以将阅读内容进行直观化、动态化、趣味化的展示，有助于学生对阅读内容进行更好的理解和记忆，减少了阅读过程中可能会遇到的思维障碍。例如，在《中国建筑的特征》的阅读教学中，电子学案显然比纸质学案更有教学引导优势，通过中国古建筑图片的直接展示，或者视频的多角度展示，加上教师的点拨与引导，显然更能实现理想的阅读教学效果。

五、学案导学法的实践与应用需要对学案进行整理和保存

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高中语文有效教与学，应该是一种基于建构主义学习理论的新型教学规范和实践技术，依据《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“《标准》”），尊重学生差异，以学定教，进行科学的课堂教学设计，教学对话引领学习价值；主体互动促进自主建构，促进三维目标及语文素养的整体达成；教学相长，促进教学反思与创新。

一、有效的研：关注发展，提高高中生的语文素养

为了实现高中语文有效教与学，为了帮助学生确立自主的尊严，特别要研究高中语文素养对于学生的发展意义，使他们获得可持续发展的动力和学力。

“语文素养”是义务教育阶段和高中语文课程标准提出的一个核心概念。从内涵上说，其要素包括语文知识（情感态度、语言积累、知识视野）、语文能力（听力、阅读、写作、口语等交际能力）、语文智力（注意力、观察力、感悟力、记忆力、思维力、联想力、想象力）、语文审美（感知美、理解美、评价美、欣赏美）、言语主体的思想道德及文化修养等方面内容。语文素养拥有如此丰富的内涵，就要求语文课程教学目标也应从传统的“知识能力”一维目标，向“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等三维目标转化。

（一）有效的教学设计

以学生为课堂行为主体，设计契合学生学力和学情的具体而明确的教学目标，纲领性地预设有效学习达到的基本教学标准，有序导引课堂教与学全程，并用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。课前准备要根据学生的知识基础、生活经验和情绪状态，对教学内容“再度开发”，设计学习情境与传播媒体、准备教学策略与手段等。典型的高中参与式课堂教学设计流程有：“联系实际，导入”、“探索实践，新知”、“实践运用，体验”和“归纳知识，拓展”等四个环节。教师行为设计，包括解说、指令、提问、评价与反馈（预测中的反馈）、情境控制等。要根据学生不同程度的迷思概念（misconception），具体安排项目学习的时间。

（二）有效的教学对话

高中新课程语文教学“是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，教师要注重师生平等民主的交流和对话。教学对话是一种生活方式，更是一种生活境界。语文素养在对话中生成，在交流中重组，附加值也在共享中倍增。

（三）有效的主体互动

做一名智慧型的教师，努力构建平等、民主、和谐的新型教学关系，在课堂上建构促进学生自主学习的主体间良性互动的思维活动时空，让学生充分获得语文的情感体验，更注重培养学生自主学习的意识和习惯，从根本上改变了原来传统阅读教学中学生学习的被动局面，这是高中语文有效教与学的充要条件。

课堂教学意味着交往、对话、参与和相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，是师生心灵的碰撞。实现主体间有效的合作互动，关键在于教师的宽容。

教学过程是主体交往、积极互动、共同发展的对话过程。师生、生生之间组成一种交互的“网络”，任何一个节点都是平等的。学生的个体差异、知识经验可以在同伴学习中得到互补。 转贴于

（四）有效的课后观测

下课不是教学任务的简单结束，应该是学生学习后个性化感悟和内化的经历。课后，教师既要及时对课堂教学进行内省、反思，还要观察学生学习后的成就感或情绪反应，发现不同学生的学习效果差异，指导学生进行自我评价，激励他们自我发展。

作为课堂学习评价的后期绩效诊断，必要的测验和阶段考试将是必不可少的。这种评价有利于教师根据“知识与技能”的检验结果查漏补缺，有的放矢地辅导学生，不断修正自己的教学行为，深化有效教与学的成效。要让学生知道有效的测验只是对一个时期学习行为的考察，并不代表学生的能力和潜力。

（一）习得自学习惯

在整个语文课堂学习过程中，从课前预习、知识积累、文章讲读、课后练习，到课外涉猎，教师要注意引领学生习得语文自主学习、主动探究的能力和习惯，包括：主动运用工具书的能力、提出问题与解决问题的能力、知识积累与知识管理的能力、分析运用与探究发现的能力、体验审美和创造的能力。

（二）学会知识管理

高中学生要寻找科学有效的学习宝典，知识管理便是最有效的秘笈之一。“知识管理”一般界定为“利用知识的获得、知识的储存、知识的内化与应用、知识的分享及知识的创新等策略”，是一个知识有效“应用与创造的连续过程，促进隐性知识的显性化，增加专业知识的实践价值，提升教学效能，增进学生的学习成就”。高中学生必须学会有条不紊地、重点突出地梳理教科书（尤其是“必修”模块）的基本篇目和各个知识点，从而为后续阶段的学习打好基础，以更好地实现目标，走向成功。

（三）获得考试能力

“唯考”和“利禄主义”的思想显然背离《标准》的要求，必须批判并肃清；然而，考试本身就是一种能力。素质教育毋庸回避评价考试，考试考验教师教学的能力水平，是检测教学有效性的基本考试之一。“提高质量”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确的工作方针，“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价”是高中课程改革的目标指向。

四、有效的化：关注文化，融和有效的教与学

新课程语文有效教与学的最高境界，在于教学主体、课堂情节和生命成长整合发展的“文之化”上，在于“情感、态度、价值观”目标的圆满实现。高中语文教学不仅是技术层面上“有效的教”和“有效的学”的和谐融合，必须超越知识获取升华人文精神，即达到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中语文教学，需要运用文化想像架设心灵的桥梁，让学生在对话中体验反思，在感悟中升华情感，在应用中提高古典与时尚贯通、民族与国际结合的人文素养。

五、结语

从“有效教学”到“有效的教与学”，是一种教学论的进步。评价有效的教与学，关键在于考核“学的绩效”和“化的成效”。简单描述之，即：学生的“学的活动”有较充分的展开，学生的“学的经验”有较充分的表达与交流，班级的“每位学生”都能获得个性化的精神成长。