地理教学现状分析汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇地理教学现状分析范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

受教学资源限制，农村教学设施简单，很难让学生从趣味性入手。传统教育总是教师在“三尺讲台”上独自表演，学生在台下“听话”地听讲；教师在台上演“独角戏”，学生常常是“身在曹营心在汉”；学生知识的来源仅仅来自教师，教师是“真理”的化身。而新课程标准要求课堂上应以“学生为主，教师为辅”，而对于地理教学来说明显很难达到预期效果。尤其是抽象的经度纬度，讲解很吃力，学生听得很无趣，教师讲得很无奈。一根粉笔，三尺讲台，简单的教师手制教具，简单的地图，很难让学生从直观上对地理感兴趣。

农村学生受经济条件限制，视野狭窄，“地理”是距离学生的世界比较遥远的科目。学生的视野只局限在眼前的地域上，对祖国乃至世界蓝图都很茫然，对于信息量严重匮乏的学生来说，枯燥的讲解往往事倍功半。

学生所学知识与现实脱节，仅靠死记硬背很快就忘光了，如此这般真是给农村地理教师出了一道难题。

如何解决以上难题，在笔者从事了十几年地理教学过程中，累积了少许经验，算得上是应对以上难题的对策。

一、扭转观念，把素质教育深入学生思想

思想决定行动。从提高个人素质入手，给学生讲道理，让学生意识到缺乏地理知识的危害，这是当前教育的需要，也是进入高中必备的基础。可以举例，2001年一初中学生在旅游区迷路，因缺乏地理知识，导致严重后果。专家指出，学生的生存技能差固然是导致这一结果的因素，更重要的是，此学生不能运用简单的地理知识辨别方向。应该让学生了解到地理在我们周围，在我们的生活中，让学生知晓这门“副科”其实是一门应用性学科。

二、知识与趣味性统一，让学生真正喜欢这门学科

与时俱进、完善自我。首先，要求从事地理教学的教师应持严谨的教学态度，教师间营造和谐、互学的良好氛围，充分发挥教研组的作用，不断提高自己的教学能力和业务水平，及时解决教学中出现的各种问题。其次，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。美籍华人杨振宇博士说过：“成功的秘诀在于兴趣。”学生对地理知识既好奇又陌生，教师在课堂教学中应注意创设问题情景，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言筒意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美丽动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默动人的漫画、具有传奇色彩神话故事等融入到教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望。同时让学生学会认识自己，理解所学内容，指导学生归纳整理，通过浓缩、比较等方法化繁为简，使知识的表达模块化、形象化、层次化，便于记忆和掌握。

篇（2）

0 前言

地理学科中区位知识的教学是高中地理教学的核心内容之一，学生能够用区位知识解决一些实际问题是高中人文地理教学的主要目标。所以真心希望本次探究能为高中地理区位知识教学搭建一个平台。

1 区位内涵

区位一词用在地理教学中主要指区位和相关地理现象的联系。高中教材对其解释是区位有两层含义，一是事物本身的位置，二是该事物他事物空间上的关系。可分为绝对区位、相对区位。简单的说就是事物本身的位置与具体分布情况。

2 高中地理区位知识教学的现状

2012年，有笔者就选河南为目的地，通过调查、访问、问卷等方式对河南部分市、县级的高中地理教师进行了调查。听课60节，访问20人，问卷100人，收回80份。通过数据显示，存在以下弊端

2.1 教学主要环节—目标设计存在不足

教学目标的设计存在不足，教师对于区位知识不能很好地贯彻到目标中，具体教学中也就似是而非，蜻蜓点水，不能很好地落实新课标的要求。只是迎合考试设计目标，缺少了情感教育，忽略了过程方法，抛弃了三个维度。使目标达成不符合大纲要求。例如：教学《工业区位因素和区位的选择》一节，有教师设计了如下教学目标：

（1）知识与能力： 了解如何根据区位因素选择工业区。

（2）过程与方法： 课前搜集实例，搜集中加深认识。

（3）情感态度与价值观： 通过学习，形成正确的人文地理观念。

该目标没有很好地将三个维度系统起来，各自分离，不能实现“全面提高学生素养”这一最终目标。

2.2 高中教师本身区位知识现状不容乐观

为了更好地完成新课标规定的知识目标，教师本身必须有较高的理论知识和专业素养。能在教材的基础上对区位知识进行优化、重组，以期待取得更好地效果，教师只有厚积才可以薄发。要给学生一杯水，教师要有源源不断的水源，而不能局限于一桶水。否则学生没有提升的空间。但是调查显示，教师并没有备足水源。而多数教师只是停留在教材体系的表面，对于区位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。

3 打破不足现状，不断更新提高。

3.1 设计教学目标要合理：

要制定系统科学的教学目标，顾及到知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的紧密结合。其中知识与能力是基础性目标，过程与方法是关键目标，情感态度是重要目标。过程与方法是掌握知识与能力的重要手段，情感是知识的升华，三者不可分割开来。

如对于区位知识的教学，《工业区位因素和区位的选择》一节为例。要在第一目标让学生牢固掌握本节所涉及的区位知识，即哪些区位因素会影响工业区位的选择，第二目标要让学生走向社会，走进生活，调查，访问得出自己想要知道的结果。第三目标要让学生结合本节所学知识以及当地区位因素的现状拟出自己合理的建议等，各个环节环环相扣，有机结合，既体现了训练的系统性，又能循序渐进地达成目标。

3.2 高中地理教师的区位专业知识、专业素养要改进

要熟练掌握区位知识，对于教材的设计原则，安排意图，培养目标等要逻辑系统的掌握整合。注意各个知识点的横向纵向地联系，在长期的教学中帮助学生构建知识链，形成一定的线状知识体系。而这些目标的实现有赖于教师自身专业知识的储备，专业素养的提升，要在已有知识的基础上多种渠道多种形式的学习。因为只有具有了高储备的知识量才能把教材驾驭的得心应手，也只有高水平的专业素养才可教的生动多彩。

3.3 教育理念要转变。

传统的教育模式只是教师讲，学生听，严重束缚了学生积极主动参与性。区位知识本来就比较枯燥乏味，如果教师过多讲解势必让学生感到乏味，如果能结合教材实际和学生生活实践多种形式的教学，就会收到事半功倍之效。教师做到“不愤不启，不悱不发”。例如：仍然以《工业区位选择和区位因素》一节为例，要打破传统的一问一答的教学模式，变牵着学生走为放手学生飞。要让学生理解影响工业区位选择的区位因素有哪些，不要单单靠教师画画要点，学生背背内容，这种暂时记忆最容易遗忘。应该让学生先调查访问，参与到活动中，有自己的收获体验之后再融合整理，课堂上各抒己见，踊跃发言，既能提高学生积极参与的主动性，又能感受到自主学习的快乐。

结语

通过研究可以看出，高中地理教学中区位知识的教学还存在一些瓶颈，对区位知识教学目标不够明确，教师本身专业素质有待提高。教为主导，学为主体的现代教学模式仍有待改进。对课程资源的开发利用度不够。因此区位知识教学的研究任重而道远。需要广大的教师不断更新思想，理论联系实际。

参考文献：

[1] 旋晓伟.王林，王晓青等.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2013，39（1）：125-128.

[2] 陈华.多媒体教学在高中地理教学中的运用[J].中学课程辅导（江苏教师），2011，（4）：96.

篇（3）

一、多媒体技术在地理教学中的现状分析

（一）强拉硬用 课堂上，有些教师往往抱着“用肯定比不用好”的心理，将多媒体这一新式武器强拉硬用到课堂。如有些老师在讲地球运动时，把大量的地球运动动画渗透到教学中，然而动画展示出的无限空间想象力与学生实际的接受能力形成强烈反差，这样只能引起学生的不适。实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义的评课标准，而全然不顾所选图片、动画是否与课文的主题相符合。这种不切实际的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。

（二）迷茫使用 目前，真正能利用计算机制作课件上课的地理教师并不多。在这种情形下，想借助多媒体辅助教学，怎么办？市场上、网上课件很多，有心者自然是手到拿来，稍加修改，盲目使用。但是一个优秀的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学情的基础上，结合其自身的教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的。因此，它凝聚了制作者的教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。实际教学中，由于教学的对象、班级参差不齐，课件的流程就应选择不同的方式。如果忽视了这一点，迷茫使用，结果只能是形成机械、僵化的教学，缺乏特性。

（三）喧宾夺主 多媒体技术只是发挥教师主导作用的辅助手段，决不能代替教师全部的教学活动。但在教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容都汇入课件中，甚至一个小小的提问，也由电脑代替了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶。如有些教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了精心准备，每当学生回答对或错一个问题，电脑即出示掌声或叹息声；还有的老师喜欢把课件中每一张图片的颜色制作得很鲜艳，这样的设计看起来很美，但是否显得有点哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智慧性，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，让学生有一种深深地亲切感，这样对提高教学效果有着不可忽视的作用。

针对上述情况，要让多媒体技术在教学中发挥应有的作用，必须提高对多媒体教学手段的认识，正确定位。下面我就以《中国的河流和湖泊》为例，谈谈运用多媒体技术优化地理教学的几点看法。

二、多媒体技术的应用探索

（一）多媒体技术应该创设情境，从而激发学生的学习兴趣

多媒体应该创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣。同时也应变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如身临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生既可得出河湖给我们带来了很多便利，如水资源、水能资源、航运价值等，同时也明确河流可能给人类生产生活造成水灾。这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。

（二）多媒体技术应该突出重点、淡化难点，从而提高课堂教学的质量

地理教学中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解费力，而多媒体教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既增加了生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中下游洪水原因时，由于这部分知识既是这一课的重点，又是这一课的难点，我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示出洪水的三个主要来源：即宜昌以上的干支流、南面的洞庭湖和鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生讲解清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，植被的破坏是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。所以多媒体的运用，应该使难以理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清晰易懂，从而使学生学得轻松愉悦，提高了教学质量。

篇（4）

关键词 初中地理 课程教学 现状分析 对策探讨

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.054

Research on Countermeasure and Current Situation Analysis

of Junior Geography Curriculum Teaching

ZHANG Qinghua

（Shaping Middle School， Yibin Lingang Economic Development Zone， Yibin， Sichuan 644005）

Abstract This paper started with the necessity and significance of junior high school geography curriculum teaching under the new curriculum reform， did the analysis of three aspects about teaching performance， faulty resources and students learning situation performance for current teaching situation of geography curriculum in junior high school， put forward the renewal idea and the series countermeasure measure， which provided reference for the present geography curriculum teaching in junior middle school.

Key words junior geography; curriculum teaching; current situation analysis; countermeasure discussion

近年来，随着新课改的实施，初中地理课程教取得了骄人的成绩，但在教育思想、教学内容、教学方法等方面还存在诸多问题，如教育思想观念的更新还远远不够、教学内容陈旧、部分内容脱离生活和生产实际需要、教学方法和手段比较落后、学生知识能力和结构不够合理等，亟待解决。

1 初中地理课程教学的必要性及重要意义

中学地理综合了自然科学知识和人文科学知识，融知识、能力、思想品德、情感等教育于一体，对培养全面发展的人材是必不可少的一门学科。主要表现在：一是国情教育的需要。它不但让学生了解我国自然地理、人文地理方面的知识，更让同学们意识到对于环境的保护可持续发展的重要性;二是爱国主义教育的需要。通过学习使学生对我国地理有了一个完整的框架，加强了对国家和家乡的热爱。三是辩证唯物主义教育的需要。由于地理环境组成要素的多元性和地理事物之间关系的复杂性，使地理学科有着丰富的、生动的辨证唯物主义教育内容，教会了学生正确分析问题、思考问题。四是培养学生责任感的重要教育手段。地理教材中有国家、乡土地理知识，同时也包含了当今我国有争议的国土及历史性问题，对培养学生民族责任感有一定的促进作用。

2 当前初中地理课程教学的现状分析

2.1 初中地理课程教学的学科地位堪忧

众所周知，初中地理课程教学不纳入升学考试，目前学科地位堪忧。一是从升学率观点出发，教育行政主管部门、学校领导基本上不重视，在教学条件、实验设施、课时安排、课时值、地理教师任用及待遇等方面均存在向升学课程倾斜问题;二是地理任课教师教学积极性不高、源动力不足，认为承担地理学科教学就是上“豆芽”课，教好教坏一个样，存在一定得过且过的思想;三是学生没有学习动力，不想在非升学科目上浪费时间影响升学，乃至不学厌学者普遍;四是社会、家长抱着无所谓态度，地理学科学不学没关系，开不开设也没关系。

2.2 初中地理课程教学体系与教学评价现状

一是课程理念新旧、课程目标不强、课程内容学科本位严重。从小学到初中学生就涉及地理学科，但由于课程的结构原因，学生感到茫然;而教材内容又把最难的知识点放在第一部分，如经纬网、地球的运动、等高线等，使学生望而生畏;加上教学用具和条件有限，使教师的教学手段落后，教学的直观性、形象性差，学生大多是被动学习。二是教学评价方法僵化。长期以来，我们的教学评价依然以分数衡量，教师不得不强调学生死记硬背、机械训练来获取知识，严重阻碍了教师的创造性发展和学生的学习主动性，扼杀了学生的创造精神，“使学生学到对生活有用和终身发展有用的地理知识”成为空谈。三是地理知识与能力脱节，主要表现在：（1）实践地理学科薄弱。学科特点应该是走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。在丰富多彩的地理实践活动中，使学生获得知识、丰富情感、发展能力、完善独立的人格，为全面提高学生素质提供广阔的空间。但近几年来，由于种种原因，正常的野外活动几乎都取消了，更不用说地理课外探索和实际活动。（2）地理教材部分偏难、偏深，内容偏多。课程教材是“课程标准”的具体体现，在编排上是应本着循序渐进螺旋上升的原则。教材应当适应学生的身心发展和认识规律的。（3）预备知识不足，学生学习困难。

2.3 教师队伍结构有待完善、素质有待进一步提升

一是师资力量严重不足。学科的建设需要有一批政治素质好、业务能力强、讲求奉献精神的教师队伍为依靠。受升学的影响，目前许多学校基本不设专职地理教师，有的学校2000余名学生，只有3～4名教师任教，还基本上都是临时抽调来任课的。二是课程教学教师知识结构不完善。地理教师应该具备完整的学科知识体系，才能正确阐述各种地理现象、地理事物之间的关系，准确地揭示各种地理过程的规律，才能从根本上调动学生学习的主动性和积极性，从而提高地理教学的质量。目前初中地理任课教师普遍缺乏专业地理方面知识、相应的专业技能，对乡土人情知识也知之甚少。三是教学观念和理念滞后。在新的课程理念的推动下，初中地理课程目标各部分的重点发生了变化。在知识方面，强调基本的知识结构;在情感和价值观方面，要求培养学生热爱自然，理解人与环境的关系，培养负责的行为，树立可持续发展的观念。受诸多因素的影响，地理教学得不到学校的重视，新观念、新理念得不到及时普及，导致学生厌学、教师厌教等问题。四是教学方法与教学手段难以适应新形势要求。在新课改的思想指导下，地理学科内容发生了显著变化，主要表现在理性更强、图像地理信息内容多、与现实生活的联系更加密切;同时学习的评价方法、手段、内容、题型也发生了多样变化，学习评价不仅注重知识，而且更关注能力，以及情感态度、价值观的教育。积极的教学方法、教学手段、教学措施是适应当前新课改的必然要求。

2.4 地理学科教学设施配置亟待完善

据调查，现行初中由于学科原因教学仪器设备短缺，硬件设施相对薄弱，致使教师教学手段单调，缺乏灵活性和多样性。许多初中欠缺教学挂图、资料、模型、标本，象地形的褶皱、断层模型，甚至地球仪这种基本仪器都不能满足正常教学需要。实验室更是缺乏，多媒体辅助设施也滞后，因而教师靠板书，学生靠笔记，课堂教学任务虽然完成了，但教学效果和教学质量与期望值尚存在一定差距。

3 农村初级中学地理学科教学的对策与措施

3.1 顺应时展，进一步更新教育教学理念

一是紧跟时代步伐，地理教师要积极学习并使用现代教育技术于地理课堂教学，努力促进动、图、声、影等教学方法的转化。二是积极参与专业培训活动，从优质课比武、优质课下乡等活动中把握时代气息，提高地理教学技能，拓宽地理教师的视野，调动地理教师的积极性。三是加强自身学习，要成为学习型、学者型教师，及时了解地理学科的新进展，积极吸取新的理论与模式。

3.2 加强地理师资队伍建设，充分发挥地理教师的育人作用

在教学过程中，教师是主导地位，要搞好初中地理教学，必须要有一支甘于奉献且具备扎实的专业知识、了解学生的共性和个性心理的地理教师队伍。一是各级各类领导要高度重视初中地理学科在今后生活、学习、未来工作及后续升学的重要性，在师资、课时、实验实施等软硬件方面予以支持，在待遇方面适当倾斜。二是各级教研部门及学校要高度重视学校地理教研工作，促进教师从 “承传型”向“研究型”角色转变，不断提升教师课堂教学水平。三是配备足够量的师资队伍，从专业方面、数量方面为初中地理课程学科教学奠定良好基础。四是营造氛围，广泛宣传地理学科对未来生活、工作、升学的重要性和现实意义。

3.3 整合地理教学内容，改进评价体系

一是以新课改为契机，结合学生实际，依据地理教学目标与总体要求，整合初中地理课程的知识内容、技能内容、情感与人格教育等。主要包括：（l）知识方面。通过专题和层次等形式来组织有关知识内容，突出基础性、现代性、应用性，明确结构、突出主干。（2）技能方面。加强实验技能训练，设计并开发有关地理在观察、实践、交流信息等方面的心智技能，加强与相关学科的联系和协调。结合乡土教材适当增加地理课外活动，拓宽学生视野。（3）科学态度情感和人格教育方面。通过初中地理学习，着力对体现协调人地关系、加强对初中阶段的教育内容和教学要求提出具体的设计。二是改进评价体系。将系统学习、问题解决学习、探究学习结合起来。强调评价方式多样化，改变以往单一的评价方式，增加过程评价的比重。通过改进评价体系，促进学生的创新能力的发展，提高学生的学习积极性，并逐步养成终身学习的能力。

3.4 优化初中地理课程学科的教学过程

地理课堂教学要从单纯知识传授变为非智力因素的开发，改变以往的“师讲生听”、“满堂灌”的教学模式，力求开放性和多样化，优化教学过程。一是改革课堂教学模式。在课堂教学中设置良好的教学情境，采用灵活多样的教学方法，调动学生的积极性。如：多媒体教学法、设疑推进教学法，野外观察法等，让学生主动学习，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，使学生既想学、又爱学。二是针对不同层次的学生要有明确的教学目标。以生为本，将地理教学的目的、理念和思想落实到教学实践中，根据不同类型的教学内容和教学目的设计出有效的教学模式，并配以教学案例加以示范指导。三是形成良好教学互动。兴趣是最好的老师，在课堂教学中一定要激发学生的学习热情，搞好教学互动，同时重点应抓住三个环节：课前、课堂、课后。做到课前预习、课中精讲、课后强化复习，从而提高课堂教学的实效性。

4 结论

综上所述，初中地理教学应突出“有趣、多能、高效”的特点，首先应顺应时代的潮流和发展，更新教学理念;其次应加强教师队伍建设，突出地理学科的育人作用;再次教师在教学过程中应整合各种资源，把握好教学的几个关键环节，极大地调动学生的学习积极性，以达到培养人才，适应社会未来发展需要的目的。

参考文献

[1] 韩梅.新课标下中学地理课程的环境伦理教育目标体系的构建[J].教育探索，2010.9：34-36.

[2] 胡唐明.中学地理“主题学习”课堂教学模式实践与思考[J].上海教育科研，2013.11：21-22.

[3] 蔚东英.论可持续发展教育对中学地理教师的挑战[J].教育探索，2004.11：135-136.

篇（5）

1、 对地理学科缺乏正确的认识。首先是由于中考地理所占比重较小，老师，家长，学生长期把地理划分到“豆芽科”，正是这种尴尬的学科地位，很多学生不认真学习初中地理，到高中仍然认为是副科，思想上不重视，而高中地理难度较大些，所以学生感觉困难。其次，地理是一们边缘学科，文理知识交叉，具有较高的综合性，理论性，实践性。本身学习也确有一定难度，导致学生畏惧心理。

2、 缺乏科学的地理学习方法。地理是文科中的理科，因此地理学习不是单纯的记忆。事实上，很多学生甚至老师，在学习和教学过程中常常认为背一背就可以，有的还只在考试前临时抱佛脚。形成了重记忆，轻理解，死记硬背的学习方法。导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难，因此很茫然，困惑。感到付出了，却没有得到相应的回报，从而厌倦学习地理。

3、不勤于，善于运用地图。地图是地理知识的载体，离开地图谈不上地理学习。学生由于懒惰，不愿意麻烦去翻看地图，只看文字内容，知识点就不易记住，更谈不上理解。就好象一个班的同学彼此认识，但闭上眼睛，恐怕很难说完全班同学的名字，如果在教室看着每一个人，却很容易说出每位的姓名。个体形象就是姓名的载体。地图也就是地理知识的载体。

二、地理教学过程中应该注意的一些策略

1、 激发学生的学习兴趣。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。对学生来说，对学科的兴趣首先来自对老师的认同。正所谓“亲其师，信其道”。因此，地理教师应具备高尚的师德和人格魅力，平等地对待每一个学生，真心关心学生。同时，还应具备精湛的教学技术，采用形式多样的教学方法激发学生学习兴趣。如果教师单纯讲念，学生被动地听，然后让学生去背，去记，这种枯燥的教学方法，会挫伤了学生学习的积极性。因此，我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同，不断变换方式刺激学生，使其有新鲜感。在讲课时还可以结合课文内容加插一些地理小故事，如在讲到密度流时可以引用二战中联军的潜艇在德军的严密监控下，成功地利用地中海深处的洋流，关闭发动机，借助底层洋流运动，成功地躲过了德军的监视，实现了诺曼底登陆”。通过这样的小故事，课堂就像一块磁铁一样深深地把学生吸引住了。

2、理论联系实际。让学生真正感受到掌握地理知识对他们在学习和生活上现实意义，才能产生学好地理的强烈欲望，形成强烈的求知动机。比如：我们在讲气象灾害时，可以联系去年重庆的伏旱天气，全国大部分地区出现的暖冬天气，给人们造成的影响有那些？然后引导学生分析其形成原因是什么？再比如，讲城市的地域结构，我们可以出示省会成都市的地图，让学生观察应该属于那种地域结构？结合其地域形态思考成都为什么要建地铁。这样让学生感到地理的确是一门很有用的学科，可以帮助我们解决身边的很多问题和现象，这样在他们心里会产生一股要学好地理的强大动力，从而提高了地理学习效率。

3、精心设问，循序诱思，培养学科思维能力。课堂上，恰到好处地运用由教师精心设计的提问，是优化课堂教学的关键之一。在设计提问时，要注意面对学生实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，并且可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。因此，教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。提高独立思考、分析和研究问题的能力。比如：讲城市过境干道与市内交通的关系时，可以先给学生介绍，我们校门外的到成都和江油方向的一环路就属于过境干道。学生思考：它的交通量如何，给我们造成那些影响？在此基础上再思考该怎样处理过境干道与市内交通的关糺。这样学生就很容易掌握此内容，并且能体会到地理知识的实用性。

4、培养学生的读图能力。地图是地理独有的知识载体，地理知识、原理、规律，以及考核形式都集于地图一身，掌握了图就把握了地理脉络。况且从心理学讲图形又比文字好记，可以说是地理学科最好的学习方法。教学可从地图入手，把地理事物、地理规律都落实在地图上，因此，平常记忆时要做好图文转换，尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，学会图文转换。例如一幅等高线图，能从图上等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等等。

篇（6）

【文章编号】0450-9889（2013）04B-

0011-03

为了解广西地理教师的现状及存在的问题，以便更有针对性地开展教学研究工作，我们于2012年5月至8月对广西各个市县的地理教师进行了抽样问卷调查，共发放问卷38份，回收问卷38份，有效问卷38份。接受调查的对象中，男性18人，女性20人。调查对象所在地分别是：钦州市、桂林市、南宁市、桂平市、玉林市，一共调查了18所中学。下面对回收的有效问卷进行统计分析。

一、广西中学地理教师自然现状

（一）学历状况

所调查教师100%为在编教师，高级占21.1%，一级占47.3%，二级占31.6%。共调查高中地理教师28名，其中本科学历25人，研究生2人，占所调查高中地理教师总数的96.4%；大学专科学历1人，占所调查高中地理教师总数的3.6%。据教师任职资格的有关规定，本科及本科以上学历方可申请高级中学教师资格，所以广西高中地理教师合格率为96.4%，还有3.6%的高中地理教师学历不合格。本次调查初中地理教师共10名，其中，本科学历6人（地理专业2人，其他专业4人），占所调查初中地理教师的60%；大学专科学历2人（地理专业毕业的0人，其他专业2人），占所调查初中地理教师的20%；专科以下2人，占所调查初中地理教师的20%。有些学校是由工作量不饱满的其他学科教师兼任地理课教学任务。

从统计数据分析（见表1），按照国家教师资格管理规定，广西高中地理教师学历合格率较高，而初中地理教师有20%学历不合格，学历合格教师中还有相当一部分为非地理专业。

（二）年龄、教龄结构

所调查教师主要以中青年教师为主，年龄结构合理。年龄绝大多数在45岁以下，占所调查人数的92.1%；50岁以上的仅2人，占所调查人数的5.26%。在接受调查的对象中，教龄在10年以上的占60.5%，5年以下的占15.8%，这说明大部分教师有丰富的教学经验，已形成自己的教学特色。但这在一定程度上也会使应聘地理教师的大学毕业生产生就业压力，因为大多数学校想聘用教龄高且经验丰富的教师。在“您在本校工作的时间”的调查中，5年以下的有48.6%，而10年以上的也有40.5%，这说明大部分教师还是想留在本校继续工作。

（三）从业态度

关于中学地理教师的从业态度（是否热爱中学地理教师岗位），仅有1人（占调查人数的2.7%）表示不感兴趣，但“非常感兴趣”的也只有21.6%，这表明地理教师从业态度方面还有待提高。由月收入表和图（表2、图1）可知，月收入1000～1500元的教师占总人数的33.6%，大部分在玉林地区，月收入2500元以上教师的占总人数的5.3%。这说明各个城市的教师工资还是有一定的差距。在问及是否想换工作时，“非常想”的占21.1%，“一般想”的占28.9%，“不想”的占50%。大多数教师认为地理教师的工资偏低，待遇不如其他学科好，学校有偏科等现象。而因个人兴趣想换工作的教师很少。

（四）师资力量

超过一半的地理教师每周所教课时数达到12学时以上。而在所调查教师中，有50%的地理教师任教年级为高三，这与课时数多相符合。这样安排的主要的目的是让参加高考的学生在地理学科上能拿到高分，同时让学生进行合理的复习备考。由于某些学校师资紧张，有些地理教师教学任务繁重，每周课时数也在12课时以上。

二、广西中学地理教师教学效果分析

教师的教学效果可以从教师的教学方法、学生的学习态度以及教学条件等方面体现出来。本次调查中绝大多数教师较满意自己的教学效果。有18.4%的教师对自己的教学情况很满意，73.7%的教师对自己的教学情况较满意，7.9%的教师觉得自己的教学一般。

（一）对目前教学条件的满意度

教学条件对教学水平和教学效果有较大影响。由表3可知，有44.7%的教师认为现行地理教材有待改进，只有18.4%的教师认为现行地理教材符合现阶段的教学水平。可见，大部分教师对现行地理教材不太满意。而导致这种情况出现的原因有很多，可能是教材与教学条件不符合，教材和教师的教学方式不符合等。65.8%的教师认为其所在学校在地理教学方面的教学条件一般，28.9%的教师认为教学条件有待改善，只有5.3%的教师认为教学条件非常好。目前，广西的教学条件还较落后，特别是那些经济发展较落后的城镇，大部分乡镇中学还采用传统教学工具，即“课本、粉笔、黑板”。而配备多媒体教学工具的学校，对多媒体教学工具的利用率也不高，原因之一是大部分教师特别是年老教师不熟悉多媒体教学工具的操作；只有少数县城、重点中学能够把传统教学工具和多媒体教学工具相结合。在调查中，高达89.5%的教师认为在课堂上很需要使用电脑或多媒体教学，这跟较落后的教学条件相矛盾，使得教师的教学无法达到预期效果。由此可知，目前广西中学地理教师的教学在教学条件方面受到一定的阻碍，使得教学水平和质量受到一定的负面影响（见表3）。

（二）教师的教学方式

由表4可知，传统教学工具与现代化教学工具的使用平分秋色，而能够把传统教学工具和现代化教学工具结合起来的教师仅占2.1%。可见，广西中学的地理教学方式两极分化严重。

大部分教师的教学风格是引导式的参与型，占接受调查的人数的61.0%，感染性的激情型占26.8%，命令式的权威型占9.8%，100%的教师都认为教学方式对学生的学习有不同程度的影响，而不同的教学风格对学生的学习也有不同的影响。

目前，大部分教师都比较注重学生的自主思考和相互讨论，调查表明，63.1%的教师在课堂上为学生提供较多的发言机会，55.3%的教师在讲解知识点的时候经常给学生预留自主思考和相互讨论的时间。但是，也有相当一部分的教师不太重视学生的发言、自主思考和讨论，从不给学生思考、讨论时间的教师占2.6%，给学生发言机会较少的教师占5.3%。由此可见，目前广西地理教师的教学还有所欠缺，有的教师只注重在课堂上讲解知识，却没有给学生自主思考、发表观点的机会。各学校应该对这一部分教师进行教学培训，使其改变教学方法。

目前，广西中学的地理教学还仅限于理论教学，50.0%的教师只布置笔头作业，38.9%的教师会布置一些实践性作业，但只有小部分学生能够完成。现阶段，中学生在地理学科方面的实践能力有待提高。这种情况的产生，跟教师的教学方式有一定的联系。这也可以通过教师评价学生的方法表现出来，有51.9%的教师通过学生的学习成绩评价学生，这可能会导致学生只注重理论知识的学习，而忽略了其他方面的发展。这就要求教师重视培养学生的综合能力，不要单凭考试成绩来评价学生的能力。

在调查中，教师们还提供了几种他们觉得比较好的增加地理知识的方法，例如上课、上网、看电视、看报纸等。

（三）教师的教学情况

由表5可以看出，所有教师都能够不同程度地按照国家教育部颁发的中小学地理教学大纲上课，有55.3%的教师完全按照，44.7%的教师部分按照。由此可见，广西的地理教师对教材和教学大纲有深层次的了解，能比较系统地讲解知识点。这也可以从教师的备课情况中体现出来：76.3%的教师认为备课一般，不算困难；21.1%的教师认为备课容易；只有2.6%的教师认为备课困难。能够没有困难地备课，更加充分说明了这些教师拥有较高的教学水平。调查显示，大部分地理教师都没有在课外带补习班，教师能够把更多的精力投入教学准备、课程创新和学生教育等方面，保证了教学水平和教学质量。（见表5）

三、外部教学环境分析

外部教学环境直接影响教师的教育热情、工作心态，在一定程度上也影响教师的教学水平和教学质量。

（一）教师与学校的关系

高水平的地理教师队伍主要靠继续教育来实现。当今时代，人人都需要终身学习，教师职业尤其需要接受继续教育。从学习现代教育思想、吸收传统教育观念中的精华到增强业务能力、提高教育教学水平，都需要在继续教育过程中得到解决。从调查中发现，有34.2%的教师近年来没有外出进修学习，34.2%的教师只外出进修过1次，31.6%的教师外出进修学习2次以上。总的来说，68.4%的教师外出学习进修非常少甚至没有。可见，这些地区的地理教师素质和教育教学能力还亟待提高。调查显示，学校提供全部培训经费的占11.9%，部分提供培训经费的占76.2%，全部自费的占11.9%。这在很大程度上打击了地理教师的外出进修热情，如果学校能多为教师创造外出学习机会并加大资金扶持力度，相信这种情况会得到改善。

（二）教师与教师间的关系

人际环境也会影响教师的教学质量。教师在工作中，除学生外，接触最多的就是一起共事的其他教师。调查结果显示，86.8%的地理教师与其他教师的关系融洽。可见，绝大部分的地理教师可以在和谐的人际环境中工作。和谐的人际环境可以给人好的心情，而浓厚的相互学习氛围更有利于教师教学水平的提高。63.2%的地理教师每个学期有10次以上的听课次数，平均两周1次。92.1%的地理教师经常与其他地理教师探讨有关地理教学的问题。可见，大部分的地理教师能积极地相互学习、取长补短，努力提高教学水平。

（三）教师与学生的关系

学生对地理学科的感兴趣程度与教师和学生的交流有关。调查发现，进行师生交流有利于增强学生的学习兴趣。有31.6%的教师经常进行师生交流，师生交流甚少的教师占到18.4%。

四、对策

（一）改善教学条件

改善教学条件，是提高教学效果的有效办法。我们可以根据现阶段不同地区不同学校的不同教学水平，选取不同的教材，充分做到因材施教。有条件的学校可以为教师提供电脑、多媒体教学工具，改善学校的教学硬件设施，改变只使用传统教学工具的教学方式。学校应组织教师学习电脑多媒体教学工具的学习培训，让教师懂得多媒体教学的基本操作。配备多媒体教学工具的学校应尽可能使用这些现代化教学工具，提高教学水平和教学质量。

（二）提高教学效果

第一，通过组织学校教师培训，使教师掌握更多的新课程教学方法，培养教师的创新能力，促使教师从教学方式、教学内容、教学目的等方面进行创新，采取多种教学方法以培养学生的综合能力。

第二，根据学生学习能力、学习兴趣、学习思维的差异性，采取不同的教学风格和教学方式，让学生更快、更好地打好基础，掌握知识点。

第三，进行教师集体备课，加强教师之间的交流。

（三）做好教师的继续教育工作

加大教师继续教育工作力度，使教师提高思想政治觉悟，增强科学文化修养，更新专业知识，学习现代教育思想，吸收传统教育观念中的精华，增强业务能力，提高教育教学效果。要根据教育改革与发展的需要，从在职教师的实际出发设置教师继续教育课程，促使教师既全面提高个人素质，又全面提高教育教学能力。

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一、我国初中地理教学低效现状的原因

1.传统教学方式影响课堂教学低效

随着新课程改革的推进，传统教学方式和教学理念已无法适应新课程标准的要求。教师必须坚持以学生为主体，教师为主导的新教学理念，在教学过程中不但要注重知识传播，还要教导学生好的学习方法、学习技能良好的学习习惯。但是传统教育理念在我国已根深蒂固，不是短时间就可以被全部的。很多教师在教学过程中仍将自己作为课堂的主体，忽视学生的主体地位，只是将学生作为接受知识的工具。例如：在“我国省份如何划分”知识学习过程中，课堂讲师把课本中的理论知识传授给学生，当有学生问：为何如此划分，划分的依据是什么等问题。老师就会告诉学生只需记住，背会就可以，这样学生就会死记硬背，不会提出问题，进行思考，对老师传授的知识全盘接受，并牢记于心以备应试之用。这样学生的思考和创新能力就会被忽视。

2.教学目标设置不合理

在教学过程中，如何设置教学目标，设置教学任务，是教师工作的前提。教学目标的设置不但关乎课程的安排，还影响学生学习的进度和学习方法。但是，现阶段受中国应试教育的影响，学校对教师的考查方式就是学生成绩。这就给教师造成很大的教学压力，教师必须将学生的学习成绩当成工作的重中之重。直接造成教师在教学准备过程中只看重地理知识传授，忽视对学生素质教育的提高。这使得课堂氛围枯燥乏味，根本无法不能激发学生的学习兴趣。如在课堂教育提问时，很多问题是教材原文中可以找寻的知识，这样学生在提问环节不会自己思考，而是直接翻找教科书，对于学生直接将教材上的语句论述出来，不加入任何个人思考的答案，老师也是听到一半，直到这个知识点学生会了，就会开始新的单元。

3.学生错误的学习方式

在我国初中教学过程中，学生受到传统教育思想观念根深蒂固的影响，课堂上只是专心听讲，纪录好老师的授课内容，忽略自己的疑问、观点。随着新课程标准的实施，部分教师尝试在课堂上鼓励学生自主学习，上课前一天将第二天要学习的内容发给学生，要求学生提前预习，但是效果并没有老师想象得好。缺乏自主学习能力，很难真正静下心来预习，更不可能发现自己在预习中不会的知识点。真正看老师要求的内容的同学少之又少。新课程标准中要求的合作学习在现今教育过程中无法完全体现。课堂上，当老师要求分组讨论学习的时候，大部分学生对知识没有记住，或者对老师所给的问题毫无兴趣，无法找到问题的切入点和落脚点，为此出现部分同学组聊天，部分同学围绕并非重点问题的“重点”展开讨论和争执，慢慢出现极端化。对地理这门科目相对喜爱，平时对相关知识进行积累的学生经常在合作学习过程中展开激烈讨论，而在平时学习生活中对地理相关知识有所忽视的同学则把合作学习时间当成课堂休息时间，则会只听，不发表意见。

二、解决低效状况的有效措施

1.转变教学理念，丰富教学方法。

教师在教学过程中应转变传统教学理念，将学生作为课堂的主体，摒弃传统教育中自己是“主宰者”的观念，坚持以学生为主体，重视学生的学习观念。教师要不断加强自身的学习，紧跟时代潮流，结合多媒体教育，丰富教学方法和手段，将经典教学视频与自身教学经验、教学特点相结合，丰富课堂内容，调动学生的积极性，加强学生课堂教学的参与与互动，达到提高教学质量的目的。

2.制订教学计划，丰富教学内容。

我国教育有按年的历史，传统应试教育一直伴随教育发展。因此，应试教育对中国教育事业的影响根深蒂固，短期内无法根除。教师必须转变观念，转换思维模式和教学方法，在应试教育条件下，为了提高教学质量，提高学生的学习成绩和综合素质。老师应该积极响应新课程标准的要求，在教育额过程中不仅要重视知识的传授过程，还要注意加强对学生自主学习能力及素质的培养。在课堂提问环节，教师应该在充分了解学生学习情况、知识点掌握程度及教学进度的基础上设置，使学生不仅可以在回答问题之前积极思考，回答问题后重拾自信，而且可以提高学生的素质。如讲解“局部气候”的时候，老师可以在讲解途中设置“中国气候类型分布与局部气候类型的相关性”问题，让学生进行思考、讨论和回答。这样可以检验学生的知识点掌握，同时加强新知识点的记忆。

3.设置问题，增强教学互动。

在重视学生综合素质的今天，学生不仅要重视自身的成绩，还要加强自身其他能力的提高。例如，自主学习的能力，勇于发现问题和提出问题的能力，在课堂及课后学习过程中，如有疑问或者有不同观点和看法应主动提出，可以先和同学进行讨论，再找老师进行解答和指导。在课堂和课下自主学习环节中，认真做好预习，努力完成教师的任务，将自己不理解的知识点做好标示，在老师讲解过程中寻找答案。如果在讲解过程中问题得不到解决，就可直接向老师提出问题。在小组讨论合作学习过程中，每位学生都应该积极参与，并且提出观点与同学讨论。同时，老师在旁边根据实际情况适当做出指导，必要的时候延长讨论时间。鼓励学生充分发挥优势。在紧张的学习环境下，老师可以随机提出主题，鼓励学生大胆地自主选题。

综上所述，改变初中地理教学的低效现状是一项长期而艰巨的任务，不是一朝一夕就见成效的。需要教师、学生、学校共同努力，采取有效的解决措施，这样才能提高地理教学的质量，提高学生的综合素质。

篇（8）

一、中学地理教学中地理思想方法的研究现状

1.中学地理教学中的地理思想方法类型基本确定

根据文献分析,关于中学地理课程中地理思想与方法,主要有如下三种观点。

第一种观点,《地理教育国际》中指出,地理学科围绕研究对象,逐渐形成了关于位置和分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域等核心概念的基本观念和法则,[1]包括:

空间观念。涵盖区位论,区域差异,因地制宜等基本原理、观点,蕴含着空间定位、空间相互作用与联系、将世界组成不同区域加以认识、地理环境差异与因地制宜等思想方法。

系统综合的观念。涵盖系统观、全球观等基本原理、观点,蕴含地理环境整体性、人地关系等思想方法。

动态观念。涵盖不同时间尺度和空间尺度的发展变化观,蕴含地理过程、时空关联等思想方法。

可持续发展观念。蕴含人地关系的思想方法,其中“人对地”的影响中包括环境观、全球观、资源观、人口观等一些观点。

第二种观点,在《中学地理素养教育》一书中,袁孝亭教授从地理学家的倡导和地理课程标准的要求,以及国际地理教育发展趋势的角度分析,认为基础地理教育阶段包含的地理思想方法有:[2]基础地理教育阶段应把人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点作为地理观点教育的重点;中学地理教学中科学方法教育的基本内容应主要包括地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。

第三种观点,《义务教育地理课程标准(2011年版)》中提出“地理课程引导学生从地理的视角思考问题”。“地理视角”即从地理学的角度看待问题和思考问题。[3]

(1)在义务教育地理课程中,与“地理视角”有关的知识主要包括人与环境相互影响的观念、因地制宜的观念、初步的环境伦理观念、可持续发展观念、全球化观念等。

(2)义务教育地理课程标准“过程与方法”目标强调地理事物“形成”、地理特征“归纳”、地理成因“分析”、地理规律“理解”的过程与方法,其中包含着丰富的地理方法,例如归纳地理特征,包括运用地图发现地理特征、运用比较法概括地理特征等。

笔者认为以上三种观点基本上概括了中学地理教学中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重点突出人地协调观、可持续发展观等地理思想,特别强调地图法、野外考察法等传统地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技术新方法,同时新的地理课程改革也特别关注地理信息技术对地理课程产生的深远影响。

2.基于地理思想方法的教学研究初步展开

(1)理论研究

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出真正意义上的地理课程与教学研究,应当是基于地理学科的、以地理思想方法为主要依据的研究。并从三个方面说明了如何基于地理思想方法进行地理课程与教学研究:首先是依据地理思想方法,提出具有基础意义的地理课程与教学问题;其次是依据地理思想方法,探究地理课程与教学的基本教学策略;再次是提出给予地理思想方法开展地理课程与教学研究的“技术路线”。[4]笔者通过分析发现,基于地理思想方法的地理课程与教学研究还处于起步阶段,需要进一步的深入研究。

(2)地理思想方法体现研究

洪婷从目标体系、地理教材、学习方式、形成性评价等方面论述了地理“过程与方法”目标的体现策略。[5]陈启洪提出高中地理教学要体现地理学思想,并把地理学思想划分为可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性等。[6]崔准依据地理学的基本思想,把中学地理教学内容归纳为七个板块(定位问题、图像问题、区域分析方法、物质运动和分布、整体性和差异性、区位论、人地关系论)。[7]庞艳辉深入系统地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想与方法,认为《地理1》中体现了四类12种地理思想和三类13种地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的体现情况,是一个新的研究视角,需要研究者的不断努力。

(3)基于地理思想方法的教学设计研究

张素娟认为“教师在进行教学设计时可以从观念性知识——原理性——事实性知识‘自上而下’梳理和解析教学内容,教学时再‘自下而上’帮助学生在事实和材料基础上提炼观念性认识,在具体知识和技能学习的基础上帮助学生提升概括,构建学科观念和学科思想方法”,并设计了基于地理思想方法的两个案例:“高中地理必修模块‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘资源的跨区域调配——以我国的西气东输为例’”。[9]褚丽娟运用案例设计法,设计了地理科学方法培养的案例教学设计和地理观点培养的案例教学设计。[10]基于地理思想方法的教学设计还处于起始阶段,需要更多的人来参与。

(4)基于地理思想方法的教学模式研究

基于学科思想方法整合学科教学必须改变以往学科教学中“部分—部分—整体”的知识组建和建构方式,代之以“整体—部分—整体”的教学模式,首先是从整体上帮助学生感知和了解各册教材的内容,并以其中蕴含的学科思想方法作为核心归纳和概括各册教材内容的知识结构,然后以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。[11]徐宝芳教授在“地理双动两案”教学模式中,也强调对学生进行地理思想方法的教育,培养学生的地理思维。[12]“地理双动两案”教学模式在教学方法思想中,强调地理思维方法,突出了地理学科思想与方法;从学案和教案的内容和形式来看,无论两案中的地图,还是图表、景观等,都蕴含着丰富的地理思想方法。教学有模, 教无定模,至于哪种教学模式才能促进有效教学,需要广大师生在实践中继续探索。

(5)地理思想方法的培养途径研究

有关地理思维方面的文章较多,尤其以空间思维培养方面的最多。如袁孝亭主张在教学有关空间位置、空间分布等内容时,可利用空间形状、空间大小、距离等空间要素发展其地理空间思维;[13]代泽斌强调在区域地理复习中,应通过区域[ ]地图训练、区域对比训练培养学生的地理空间思维能力;[14]龚倩认为“地理空间思维是地理学科独特的思维方式之一,这就要求地理教学应以建立地理空间概念为先导,明确地理空间思维的内涵、特征、组成及其影响因素,进而培养学生地理空间思维能力”[15]。笔者通过对文献分析发现:关于如何培养学生的地理方法的文章较少,缺少系统介绍培养学生地理思想方法的文章。

二、中学地理教学中地理思想方法研究存在的主要问题

1.中学地理教学中地理思想方法的研究还处于起步阶段

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出非常有必要将地理思想方法作为地理教学理论研究对象的“基本单位”,并注重由地理思想方法推演开去,提出基于学科的重要研究课题,总结提炼有关地理课程与教学的策略、原理,以此构建地理教学的理论体系。[4]但是这仅仅是一个起点,如何总结梳理地理思想方法的内容;如何分析地理思想方法中所蕴含的地理教学原理;如何检验出地理教学原理的实际效果、运用策略等都需要进行深入的研究。

2.中学地理教学中地理思想方法研究意识和力量薄弱

受应试教育观念的影响,大部分的中学地理教师仍然坚持知识本位的思想,注重知识与技能的培养,而对于其中所蕴含的地理思想方法却很少顾及。虽然地理教师和学生已潜移默化的运用着某些地理方法,但自觉地将地理研究方法转化为地理教学方法的意识还不强,有关地理学家思想与方法转化为地理教学思想方法的文章还凤毛麟角,仅发现高建军所作《赫特纳地理教育思想评介》一文。[16]通过文献查阅发现,研究中学地理思想方法的文章还比较少。笔者通过中国知网,采用“模糊搜索”方式,搜索关键词“地理思想方法”从1972~2012年的文章,仅发现20篇;而当通过中国知网,采用“精确搜索”方式,搜索关键词“数学思想方法”从1972~2012年的文章,却发现2265篇。这也从一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。

3.中学地理教学中地理思想方法研究比例失调

从研究力量来看,中学地理教学中地理思想方法研究主要集中在东北师范大学,而国内其他师范院校很少涉及这方面的研究。从中学教材中地理思想方法研究来看,只有庞艳辉系统研究了人教版高中《地理1》中的地理思想与方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系统研究还处于空白状态,显示出一种重自然地理学思想与方法,轻人文地理学思想与方法的状况。这与当代地理学中自然地理学与人文地理学融合的发展趋势不符。从地理思想方法的内容研究来看,当前研究主要集中人地关系思想、空间观念、可持续发展思想等方面,其他地理学思想方法较少涉及。如在搜集近五年的文献中,有关地理计量思想方法的文章,仅发现了金光泽的《计量思想——高考地理试题所反映出的地学思维和方法》一文。[17]

4.中学地理教学中地理思想方法内容研究有待深化

关于中学地理课程中的地理思想,人们容易联想到人地关系、因地制宜、空间观念、可持续发展思想等;关于中学地理课程中的地理方法,人们也很容易想到地图法、野外考察法、综合分析法、归纳法、演绎法等。但是具体到某一地理思想具体包含那些内容,在教材中是如何体现的,往往不得而知;在解决某一地理问题时,是仅用一种地理方法,还是多种地理方法的综合运用,都有待进一步探讨。例如,蒋黎莉对人地关系思想进行了深入研究,并把人地关系的内容要点概括为客观关系、动态关系、辩证关系和区域性关系,提出了人地关系思想在人教版高中地理教科书中的改进策略[18],这对于准确把握人地关系思想具有重要意义。庞艳辉系统分析了人教版高中《地理1》的地理思想与方法[8]。笔者认为需要进一步深入研究地理教材中地理思想方法,因为教材是“教”和“学”的主要工具,高质量的地理教材可以将地理思想方法巧妙地渗透其中。因此,要深入挖掘地理教材这方面的内容,以便更好地发挥地理教材的作用。

三、几点建议

1.提高地理思想方法研究意识,构建基于地理思想方法的教学理论体系

构建基于地理思想方法的教学理论体系是地理教学的需要,把地理最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生来感悟,是学生终身发展的需要。学生地理学科思想的形成,对于完善知识结构,形成符合地理学科特点的思维方法,解决地理问题具有重要的指导意义。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素,而学科思想是一个学科的灵魂。[19]通过培养学科思想和方法,可以增强学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。地理新课标也非常重视学生地理思维方式和解决问题能力的培养,这些能力的核心就是地理问题的发现与提出、地理问题的探究与解决,地理成果的表达与交流,而这正是地理研究方法的体现。地理思想方法教育可以满足这些能力的培养。因此,需要开展地理思想方法的内容研究、教学过程研究和教学评价研究等工作。在研究的基础上,逐步重视地理思想方法的教学作用,发挥地理学科应有的教育价值。

2.准确把握地理思想方法的内容,体现地理思想方法的教学价值

地理思想方法蕴含着丰富的内容,如何准确把握地理思想方法的内涵,注重地理思想方法对地理教学的启示,对于形成学生的地理思维非常重要。因此应准确把握地理思想方法内容,加强地理思想方法理论方面的研究,在教学中致力于贯[ ]彻地理思想与方法。比如,地理学的基本思想方法之一,就是“根据其空间的差别性,根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表”。[20]学生学习了地理,应该对区域的尺度的大小有一种敏感性,懂得划分不同的区域,是认识地球环境复杂性的一种方法,在教学中应当教会学生运用这种方法认识所学的地方。又如:关注地理事物和现象组成要素的分布、组合和它们之间的空间关系是一项重要的地理思想方法。[21]按照这一地理思想方法,在教学中,引导学生将地理事物和现象置于一定的空间范围内,分析其中的地理要素的分布、组合及其普遍存在的空间关系,让学生区分主导因素,进而把握区域的地理特征。这些都是地理思想方法在教学中的应用实例,准确把握地理思想方法的内容及其对地理教学的启发,是探究地理课程与教学的基本策略。

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一、当前高中地理教学成效低下的原因

1.师生关系淡漠，学习氛围不够浓厚。

在高中教育教学工作中，部分教师与学生之间关系淡漠，除了课堂教学之外，和学生基本上没有什么接触，相互之间交流也不多，致使学生对地理学科的学习兴趣不高。

2.教学内容枯燥，教学信息不够生动。

高中地理教材受到篇幅和表现方式的制约，所蕴含的教学信息难以完全满足教学的需求，所以部分教师就教材讲教材，导致课堂教学的信息生动性与丰富性都不足。

3.教学模式单一，主体地位不够明显。

许多高中地理教师采取灌输式教学模式，学生强烈的参与欲望不能得到满足，在课堂学习中充当被动接受知识的角色，未能将主体性发挥出来。

4.教学空间狭隘，个性发展不够充分。

部分教师将教学活动局限于课堂45分钟，对一些地理教学资源没有充分整合，没有实现课内外的有机结合，未能形成高中地理教学的立体模式。

二、有效提升高中地理教学成效的途径

1.构建和谐师生关系，营造浓厚学习氛围。一是加强师生交流沟通。我在地理教学中，将听取学生意见作为改进教学活动的重要信息来源，与学生加强交流，听取学生对地理教学活动的意见与建议，并在教学活动中加以改进，使之更加贴近学生的学习实际。二是注重激励引导学生。我将激励手段作为激发学生学习积极性的有效手段，对学生在地理学习中取得的进步之处予以充分肯定，让学生感受到学习地理过程中的快乐，并转化为促进自己更加努力学习的动力。一位后进生在与我的交流中说，他对地理学习的兴趣很大一部分是来自于我对他学习努力程度的肯定。由此可见，增强学生的成功心理体验对于激发学生的学习兴趣具有重要的作用。三是热心帮助困难学生。对于学习中有困难的学生，我总是想方设法帮助他们解决问题，对于学生在学习中不清楚的问题，能够及时帮助学生进行讲解，还倡导班级地理学习优秀生与后进生结成帮扶对子，实现共同进步，由此来帮助在学习中有困难的学生提高学习效率，营造积极向上的学习氛围。

2.运用现代教学媒体，提高教学生动程度。一是运用电教手段情趣导入。在高中地理教学中，部分教师将教学活动定位为应试知识点传授过程，对教学设计研究得不够深刻，在导入环节有程序化倾向，三言两语进入新课讲授，难以有效激发学生的学习欲望。我在教学中将多媒体手段作为导入新课的重要手段，激发学生的学习兴趣。如教学“资源利用和生态保护”内容时，我选取了一段反映当前生态环境保护严峻形势的短片，让学生对将要学习的内容产生浓厚的学习兴趣，从而为教学活动奠定良好的基础。二是运用电教手段补充信息。教师如果仅仅依靠教材中的有限信息，则是无法满足学生探究欲望的，我运用多媒体手段，从教学网站和专业网站上下载一些与教学内容具有联系的影音资料作为教学活动的有效补充，丰富课堂教学内容，提高教学信息的生动程度，帮助学生深化对课堂教学内容的理解。三是运用电教手段突破难点。地理教学中涉及许多自然科学的要点，光靠口头讲解难以让学生理解透彻。对于这样的状况，运用多媒体手段进行一些无法直接观察的地理现象模拟演示，有助于学生直观形象地理解教学内容。如教学地球自转的地理意义时，可以以多媒体模拟演示，通过动画模拟演示地球自转的过程，让学生搞清楚地球自转的方向、周期和昼夜交替现象产生的原因。通过多媒体的形象展示，学生对于地球自转的理解会更加深刻。

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高等学校的根本任务是培养人才，课程教学是实现人才培养目标的基本途径，提高教学质量，构建优质的教学和学习环境，是实现人才培养目标的有效保障。大学物理学是本科院校理工科非物理专业一门重要的基础课。

新疆大学作为建设新疆的人才培养的重要基地之一，肩负着为边疆民族地区输送高素质、创新型应用人才的重任，民族类学生的培养对国家重点建设南疆三地州将发挥十分重要的作用。因此，课程和教材建设上，符合民族类学生培养的课程体系改革和内容现代化研究迫在眉睫。

新疆是一个多民族聚居的地区,少数民族人口占全疆总人口的54%以上。新疆大学本科生中，所有少数民族考生占47%，其中约50%～60%多来自南疆四地州，相对来讲，其汉语水平和中学物理基础都比较薄弱。我们针对新疆大学2008级民族本科生和2009级民族预科生在预科阶段对基础物理课程和他们在高中阶段的物理课程情况进行了问卷调查，通过调查发现：高中阶段大量使用汉语资料的只有平均占13%左右，使用了一点的平均占40%，完全没有使用的24%。而且发现在有些项目上2009级学生不如2008级学生，有下滑的趋势。绝大多数人认为高中阶段物理教材有些部分偏难，根本掌握不了。而我们编制的基础物理教材构筑起了高中物理和大学物理有机衔接的桥梁，使他们的汉语和物理基础都得到了提高。但是长期以来，为了和汉族学生在教学内容上同步，虽然教学方面与汉族类学生有很大差别，但他们的物理课程设置及使用教材相同，教学内容多、课时较少，教学任务重，学生普遍基础较差，教学难度大。引起教学质量与汉族学生相比存有差距，与国内重点大学的教学质量相比，差距更大。这一问题是民族类院校普遍存在的问题，也是同类院校全面提高本科教学质量的瓶颈。

大学生的文化和专业水平较低，原因还在于中小学的基础薄弱，于是我们对部分民族中学的物理教学进行了调研，发现制约新疆少数民族基础教育发展的主要因素有：少数民族中小学教师数量不足,师资质量不高；教育经费投入不足；农牧区入学率仍然偏低，季节性辍学的偏高；推进“双语”教学困难重重；高学费让困难家庭难以承受而辍学、新的“读书无用论”使学生厌学；新疆高校少数民族毕业生就业率低，就业形势相当严峻等等，再就是内地教材不适合本地实际，学生没有兴趣。

另外，我们还走访了伊犁师范学院，民族教师双语教学的情况还不错，学生可以听懂，但是做题困难，根本原因除了中小学物理基础薄弱外，生物、数学等知识也跟不上。问题可以归纳为：

1.基础物理、基础教材的问题

2.实验基础差

3.缺少地方性教材

我们的近期目标是：作为边疆教育工作者,我们的当务之急就是立足于边疆少数民族地区实际，在认真调查研究的基础上探索和制定出适合少数民族本科学生基础和水平，并达到大学物理课程教学基本要求的教材、课程体系和教学模式。确保新疆大学的大学物理课程教学上台阶，出成果，起到表率和示范作用。

在教学内容体系改革过程中，我们必须以先进的教育理念为指导，紧紧围绕高素质人才培养为目标，花大力气进行探索与实践，以提高教育教学质量为宗旨构建科学的课程体系，建设一支具有团队精神、素质高的师资队伍，逐步实现教学内容的现代化。根据高素质创新性人才的培养目标，在保证学生物理知识的传授与基本技能的培养、打好物理基础的同时，进一步强化对学生的科学思维方法、创新意识和综合应用能力的培养，为提高学生的科学素养发挥积极作用。通过教学内容的精选、融合、浸透以及加强其与现代高新科技的联系，逐步实现大学物理教学内容的现代化。不论是教学过程中，还是教材建设中，在保持传统优点的基础上，应重点突出两个方面：（1）物理学的工程实际应用；（2）高新技术的近代物理基础。