小学语文网络培训汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文网络培训范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

随着信息技术的不断提高和互联网的全球普及，利用网络时效性、便捷性、经济性等有利条件所构建的互联网远程教育教学培训平台现已被世界各国视为国家战略和 国民教育的一个重要组 成部分 ，日益得到重视和发展 。基于此 ，本文拟对 当前我国利用互联网技术较多的中小学英语教师培训问题略加探讨 ，以期对互联网远程教育之良莠利弊有清醒认识的同时，还可对远程网络的中小学英语教师培训方法手段 的改进与提高有所裨益。

    一

、中小学远程英语教师网络培训的优势性(一 )对于 网络课堂 的课程可 以达到重复收 听的 目的：一 个 人 不 能保 证 上 课 的所 有 时 间都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老师上课教授的知识就漏掉了，而这一知识点恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 网络教学 ，学生可以反复收听、收看老师讲解的知识，就不会存在知识点被遗漏的问题，这样保证了授课老师的最终目的；而且针对自己薄弱的知识点可以做更为详细的笔记，这样在 自己觉得重要 的部分不会漏掉授课 的每一个 细节 的同时，将 自己薄弱的知识环节全部弥补上 ，从而更加有利的提高 自己的专业水平 ，更好的开展工作。

    (二 )利用 BBS如遇问题可 以随时和授课教 师沟通 ：1．一般的课堂，如果老师上课，学员只能在课堂休息期间提问，那时很多学员没有领会全部的知识，只能是提出相对肤浅的问题，而且一旦下课，无法找到授课教师，那样没有办法沟通 ，往往是在课后学员经过消化理解之后会 出现大量的更为深层次的问题 ，这样沟通就会 出现问题 ，而问题得不到解决。如果应用 网络教学 ，这样的情况就不会出现 ，在网络平台上建立针对各个教师的 BBS，或者针对授课教师和学员进行一对一的沟通 ，这样可以让同学们有问题的时候就提问，每天保证教师到 BBS上浏览学员的问题，保证学员的问题在几个工作 日内必须做出回答 ，这样 ，学员的问题就能够得到很好 的回复 ，从而提高了解决问题的效率和深层次问题的解答。

    2．课堂教学中每个学员所问的问题只有其本人能够知晓，同时教师也只能面向某一位学员的问题进行解答，而其他的学员不知道这一问题是否也是自己所未了解的知识点。通过 BBS这种方式可以解决这一问题：某学员在网络上提出问题，所有学员是可以看到这一问题的，然后通过老师的解答，不仅提问的学员可以了解相关 的知识 ，其他学员也可 以看到问题以及答案，这样就提高了学习效率；同时，其他学员如果存在相关的问题，也可以在别的学员提问的基础之上继续提问，老师也可以继续答疑 ，这样一个问题可能会引发多个不同角度的问题出现，从而解决了一系列 的相关问题。这样一来 ，所有的学员都能对最初的同题以及从该问题引发 出来的一系列问题做一个系统的了解 ，如此就可 以达到事半功倍的效果。老师对一个问题的深入讲解能够达到全班的学员的理解 ，大大提升了问题解答的效率 ，提高了知识面的拓展。

    (三)普通课堂的教学方式中，教师让学员在课堂上所学的资料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就结束了，没有深人的了解到每一个细节 ，老师讲解 的地方对于学员来说也未必面面俱到。如果下课之后学员还能继续学习课堂上的资料那么对于学员来说可以把课堂上的知识进一步消化理解。网络教学就可以做到这一点：课后教师可以将本堂课程中的所有资料上传到学员空间，大家都可以分享这些资料，在空余的时间就可 以把这些资料进行 反复整理 ，进一步消化老师上课所教授的知识 。这些资料的形式不仅是文本的，同时可以是视频、音频、图像等多种多媒体的形式 ；内容也可以是多种的，比如可以是新闻的，那么这种多媒体形式就是视频信息，不仅从画面 ，而且从声音 了解所要学习的知识 ；可以是一位主要人员的讲话，那么这种多媒体形式就可以为音频信息 ，从听觉的角度 了解所要学习的知识 ；可以是相关文化的介绍，那么这种多媒体形式可以为图像、图形、相关的动画等，从视觉上了解所要学习的知识。

    这样就省掉了老师上课时的担忧 ，可 以让学员下课后更好的学习课堂上没有那么多时间讲解的课堂资料。

    (四)作为语言学习 ，教师不仅需要 了解学员写的情况 ，同时所 留的作业还包括学员的说的能力 ，这种作业在课堂上虽然也可以做到，但是由于学员太多，对于个人来说有用的时间仅仅为几分钟，这样的效率实在是过于低下了；同时这种作业对于课堂式教学还不能课后完成，这样就导致教师无法了解学员的说的能力 ，不能有效的安排后续 的课程。通过网络教学却可以做到这一点：教师课堂上进行简单的口头训练 ，布置 口头作业之后 ，学员可以根据作业要求课后完成相应的口头作业，利用录音设备将 自己完成的口头作业制作成电子版的作业，然后上传到教师的空间中，这样就能够达 到教师 了解学员 口头学习的情况。这样从说的角度对培训的学员进行有的放矢 ，从而达到一对一 的说的训练 ，这样就能够达到大幅度提升学员说的能力，对于授课教师来说也大大提高了针对性 。

    二、中小学远程英语教师网络培训 中的弱势 问136题解决策略目前很多中小学英语教师都存在着基础相对薄弱，尤其针对教授给学生的英语知识很多是所谓的“中国式英语”，很难 和外 国友人进行有效 的沟通。

    这种情况主要是 由于对“英语思维”模式的不解所致。

篇（2）

一、 网络环境下学生的特征表现

进入21世纪，技术革新极大地改变了传统的教学环境，尤其是personal computer 的引进引领传统的众体教学走向个别化教学。90年代以后，计算机网络技术的迅猛发展激活了小组合作性学习和虚拟教育两种全新教育模式，在网络环境中，学习者可以迅速转换虚拟场景，以一种迥异于传统教学情形下的形象出现。首先，处于网络环境中的学生个性张扬。由于远离了传统教育的课堂面对面交流，他们更容易克服对于教师的畏惧和羞涩心理，可以更加直率大方地表达自己的思想，彰显个性；其次，网络为学生提供了一个不受或者少受外界干扰的学习和思考环境。在网络环境中，由于双方乃至多方并非面对面交流，因此学生既可以利用网络技术及时了解他人的意见，又可以冲破正常的社会限制，削弱服从权威的心理干扰，大胆表达自己的见解。再次，在网络中学生更容易结成团体，从而促进特定领域学习能力的快速提高。在网络环境中，通过诸多网络功能软件和搜索引擎，学习者可以很便捷地寻找到“兴趣组织”，高效率的自主学习活动。第四，网络环境的海量资源为自学者提供了广阔的学习平台和足够的尊重。网络学习环境依托于海量的信息和快速的更新速度，为学习者提供了广阔且自由的学习、交流平台。学生可以根据自己的需要，利用网络搜索资料，开展有序的学习，并在学习过程中总结经验，不断寻找、设计、完善适合自己的学习策略，逐步建立个性化学习风格。

二、 网络环境对学生提出的要求

网络时代给语文教学缩提供的开放性资源、高效率的阅读条件、丰富的学习内容、生动的学习情境和互动学习环境无疑极大地推动了小学语文的教学活动，为当前小学语文教学活动改革做出了巨大贡献。然而，由于虚拟世界中个体的交流丧失了社会人际规则的限制，人与人之间往往容易陷入谎言和欺诈的泥潭，言论的自由化和泛化也给广阔的网络资源海洋倾倒了诸多“思想垃圾”，往往给涉世未深且叛逆难驯的年轻一代造成误导，网络信息的多样性使学生面临着巨大的挑战。因此，在网络环境下要求学生要设定目标，明确学习的内容和进程，提高自我管理和约束能力。此外，面对海量的信息还要培养快速筛选和整合信息的能力。无穷的信息与有限的学习时间之间形成了一对复杂的矛盾关系，如何以高效的方式获取并消化最多的信息成为网络教学必须首先解决的问题，从实际意义上来说，筛选和整合信息的能力关乎网络技术价值的有效转化。

三、小学语文网络化教学模式创新途径

1.开展开放式教学活动，提高学生的协作能力。开放式的教学活动如由老师设定议题，对学生进行分组，让学生利用课后业余时间针对感兴趣的话题搜集资料，然后在课堂上发表见解，互相交流，从而提高信息收集、加工、整合的能力和语言表达能力、团队协作能力等综合能力。

2.关注生活实践，提高教学过程的预知和调控能力。实践出真知，因此，关注生活实践是学生语言能力得以发展的重要环节。传统教育过于强调学校教育的重要性，而忽视了实践教学对于学生综合能力的培养。因此，要关注学生的生活，鼓励小学生在课后尤其是寒假、暑假期间的经历通过网络记录下来，与同伴进行分享、交流。教师通过网络平台也可及时了解学生的动态，把握个性化教学的发展趋势，提高教学过程的预制和调控能力。

3.建立班级网络学习小组，开展个性化教学。班级作为传统教育最基本的教学单位，它为学生提供了一个稳定的学习团队，因此，在这一团队中建立网络学习小组有利于将课堂教学资源在网络平台上实现共享、续航利用等。学生通过网络学习小组对小学语文学习难点展开讨论，巩固知识，提高学习效率。教师也可利用网络学习小组，利用课余时间对学生开展个性化辅导。而学校也可依托于校级网络学习小组实现教学资源的跨学校、跨区域流通。

4.充分发掘、整合利用家庭教育资源，建立亲子后台督导团。家庭是与个体个性和认知能力形成的最为密切的单位，家庭的影响伴随每一个人的一生，家庭也是除学校之外，教育资源最为集中的单位。每一个家庭的社会关系、经济状况、文化资源等各异，因此，小学语文教师要善于利用庞大的家庭教育资源为教学活动所用，通过开展丰富多彩的家庭活动，鼓励父母对子女的网上生活进行监督和管理经验交流，从而削弱网络所带来的负面效应。从目前的教学状况看来，网络环境教学势不可挡，但是在小学阶段开展网络化教学需要全面调研，认真权衡利弊，寻找网络环境与小学语文教学活动、学生知识结构、时展需要等地最佳结合点和生长点。

参考文献：

[1]马志敏.基于网络环境下的小学语文专题学习[J].教

师.2011(24).

篇（3）

袁志勇老师向我们详细解读了2011《义务教育语文课程标准》修订稿的内涵，让我们全面、深入了解新课标修订稿的精神实质。袁老师明确新课标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径，教师需要从本质上入手，从整体入手。袁老师向我们讲述了如何落实新课标修订稿，更具体说则是如何在“小学语文习作教学中落实”新课标修订稿，袁志勇老师认为只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个角度逐一思考，才能进行有效性教学，真正提高语文学科教学质量。对于袁老师的这三点教学理念，我深有感触，也有一些自己浅薄的体会。

一、找准学生缺什么。袁老师认为在上课之前教师要找“准”学生缺什么，通过袁老师的讲座我们知道学生缺的是“正向的心智模式”。学生缺少这种心智模式的是因为学生缺少从感性到理性的认知发展过程；缺少认知发展的图式。袁老师指出在大多数时候，学生在语文的学习中缺少的正是像图一样具体的东西，老师没有给他从感性到理性发展的过程，学生完成任务的时候缺少图，学生完成一个任务是生完成，是硬撑着去完成。语文课程的有效性的缺失或许恰恰就源在这儿。我认为在一节课开始前必须“找准学生缺什么”，即去“向想学生”，而如何找“准”，那就要教学去有效分析地落实，那就是要全心全意地去想学生。可以先从感性入手，让学生先有兴趣；然后再到理性，让学生得到认知发展，在这里可以通过一些有效的教学方法，为了让学生有“认知发展的图示”，可以在教学更有系统性，要去了解孩子身心发展的特点。

篇（4）

中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)04-090-03

一、目标制定：以“变化”为着眼点

现行的各级各类教师培训大都事先制订方案，而培训目标则是其中必不可少的部分。培训对象层次不同，培训方案林林总总，培训目标也各有其异，但有一点却高度相似，那就是目标表述的抽象、模糊和笼统。以“小学学科教学带头人”培训为例，其目标的表述不外乎：具有“敬业和爱生的专业情意素养”、“虚怀若谷和无私奉献的人格精神”、“广博精深和开放动态的复合型知识结构”、“创新合作和实践反思的教学研究能力”，如此等等。其正确性毋庸置疑，但普通教师是否需要?倘若需要，那么，学科教学带头人与他们如何区别?再者，受训者在受训前是否具备?若已具备，培训意义何在?若不具备，又如何证明他们受训后多大程度上实现了目标?在构思和拟定培训方案时目标不应是装模作样的虚应条文，而应是课程设计、模式构建等实实在在的东西。目标是否实现，也必须以“变化”是否发生、“变化”的方向是否正确以及“变化”的大小来衡量和检测，而不是依靠培训者的自我感觉。这样，目标的制定就必须变务虚为务实，着眼于让受训者或培养对象朝正确的方向“变化”，具体，清晰，可操作，也可检测，从而为培训工作一步一个脚印地进行打下基础。而那些不在意、不追求、不凸显“变化”的目标，往往只是空洞的“大话”和徒有其表的“正确的废话”，难以实施，也难以检测，实现多少，是否“有效”，无从说起。

基于对教师培训有效性和应然目标的认识和理解，集美大学“小学语文学科教学带头人培养”项目组以具体化和微观化的目标取代了普适化、宏观化的目标，其核心是：通过培训，使培养对象更新和拓展语文教学和自身发展需要的学科知识和教育理论。提高语文教学的思想认识，获得新的教学思路和教学策略，改进和完善教学，从而促进学生成长，并对其他教师产生引领和辐射作用。

“提高语文教学的思想认识”，必须最终落实到“获得新的教学思路和教学策略”，即导致教学行为的“变化”上，这样才能改进和完善教学，不仅促进专业发展，而且促进学生成长。“更新和拓展”、“提高”、“获得新的”、“改进和完善”等用词，不但凸显“变化”，而且使目标更清晰，更可操作，提高了可检测度。这样，目标就为培训工作确定了正确和明确的方向，也为有效实施奠定了基础。

二、课程设置：让“变化”针对需求

现行教师培训有效性不高，这是事实而非臆断。据集美大学项目组对42位培养对象进行的问卷调查，在对“你认为现行的小学教师培训效果”这一题目的4个选项中，有23人选择了“一般”；在对“你认为影响教师培训效果的主要因素是”这一题目的6个选项中，35位培养对象选择“培训课程针对性差”，排在首位。

“针对性”即针对受训教师的需求。针对性差产生的原因有两个：其一，教师培训对象复杂，类型不同，层次有别，时间不等，需求也各异，不可能有普适的课程或内容体系；其二，受限于培训者的现有条件，因人设课往往成为或主动或无奈的选择。“因人设课”，其“人”即授课专家，培训机构已有或外聘的授课专家研究什么或专长于什么，就安排什么课程或研修内容。至于小学教学实践和受训者的需求，则在有意无意间被忽略了。

在“小学语文学科教学带头人”中，有三个关键词：语文、教学、带头人。培养对象的“变化”必须满足这三者的需求，否则就难说有效益。培训者应据此设计课程或研修内容，以充实和具化“变化”的内涵。当然，这三者是相容而非并列关系，即不是让它们“各司其职”，分别统辖一些课程或内容，而是三者兼顾，彼此照应，综合考虑。

1.针对“语文”的需求。单一学科的教师培训必须遵循本学科教师的专业成长规律，注意满足其专业学习特性和专业标准，满足其发展中的实际需求。新一轮基础教育课改推进十年，经过大大小小的各级各类培训，省级学科教学带头人培养对象对于通识性课改理念大多已经了然，现在理应更专注于学科本身。语文学科教学带头人的培训固然需要传授教育理论，但语文自有其特殊的教学规律和不同于其他学科的个性化问题，因此，提高语文教学质量的途径也应与众不同，应立足“语文”设计培训课程或安排研修内容。

2.针对“教学”的需求。“小学语文教学带头人”不是语文学家，而是教学专家；其主要工作场所不是研究室，而是教室。而“带头人”之谓，也必须通过“教学”来体现和实现。针对“语文”的需求，是方向，是基础；针对“教学”的需求，是根本，是关键。

集美大学的项目在关乎“语文”的课程或研修内容中，有一些知识拓展，如“汉字学知识讲座”、“文本解读示范”、“儿童文学知识讲座”等，但这些不仅仅着眼于丰富培养对象的语文学养，归根结底也为教学服务，因为这些知识都是教学所必需的、所急需的。在两年培养周期的四个阶段中，每个阶段的主轴“问题解决”部分，核心课程或研修内容各有侧重，但都给予了“教学”：第一阶段为识字教学专题研讨，安排了“识字教学案例研讨”、“识字教学学术沙龙”、“识字教学专家讲座”等；第二阶段为阅读教学专题研讨，安排了“儿童文学体课文教学”、“古诗教学”、“常识性课文教学”、“略读课文教学”、“课外阅读教学”等。第三和第四阶段将安排习作教学、口语交际教学和语文综合性学习教学专题研讨。针对小学语文教学安排的这五个方面，对于全面提高学生语文素养各具不可替代的作用，不能顾此失彼。无论哪个方面，培养对象的认识和实践，或多或少地都存在需要解决的问题。每一个阶段围绕一个方面研讨，便于凝聚合力，“集中优势兵力打好歼灭战”。

3.针对“带头人”的需求。“带头人”彰显了培养目标需要达成的规格或层次。小学学科教学带头人培养要造就的不是一般意义上的优秀教师或教学能手，而是能发挥引领和辐射作用的专家。他们必须比一般的优秀教师或教学能手具有更广博的知识、更开阔的视野和更强的以反思能力为核心的教学研究能力，这成为课程设计或研修内容安排的重要依据。集美大学的项目安排了一些对于教师专业发展必不可少的通识性课程或内容，如“中小学学科教学带头人的内涵解读”、“中美文化比较视野下教师专业发展的策略”、“教育科研方法”、“课题申请书、开题报告、结题报告的撰写”、“网络教研平台的使用”等；也安排了一些属于语文内部，但意在开阔视野的内容，如“国外母语教育”等；还安排了与教学直接相关的“学术

沙龙”以及培养对象自己在分散研修阶段的“课题研究”、“论文撰写”、“展示和讲座”等。这些课程或研修内容，对于培养对象拓宽视野、提高包括反思能力在内的教研能力、发挥辐射和引领作用，具有重要作用。

三、问题解决：促“变化”落于实处

“问题解决”是“基于问题的学习”在教师培训领域的运用。围绕受训者在教学实践中迫切需要解决的一个个问题展开研讨，以求达到初步共识。在培训者的引导下，受训者独立或合作解决问题，并在此过程中提高认识，获得新的教学思路和教学策略，从而改进和完善教学。

培训模式与培训内容相辅相成，辩证统一。“问题解决”是培训模式，而“问题”本身却属于课程内容。问题何来?来自受训者，来自教学实践。因而“问题解决”模式也就具有很强的针对性。“解决”二字彰显其对“变化”的追求，包括思想认识和教学行为的双重“变化”。“问题”一旦真“解决”，也就意味着真“变化”。

1.发现真问题。真问题是“问题解决”意义或价值实现的前提，即必须解决语文教学实践中真实存在、对于提高语文教学质量或提高学生语文素养具有重要意义的普遍性问题。不同对象、不同层次的教师培训，需要解决不同的真问题。对于刚入职的语文教师，除课堂管理外，大量存在的是对语文性质认识不清、教学目标不明、教学重点不清、教学策略不当的问题；成熟教师往往面对教学细节有待完善、教学美需要提升等问题。无论刚入职教师还是成熟教师，其问题较多是表层的，因此不难发现。而语文学科教学带头人培养对象或优秀教师，其问题更多是深层次的。比如，在现行的阅读教学中忽视文体特点，从而影响课文教学价值的发挥。这些问题在培养对象或优秀教师中普遍存在，但不为多数教师所发现。集美大学的项目第二阶段集中研修之所以安排“儿童文学体课文教学”、“古诗教学”、“常识性课文教学”、“略读课文教学”、“课外阅读教学”等，就是因为其中存在着大量隐性的问题，亟须解决，否则会制约阅读教学质量的提高。

真问题不同，发现途径也各异。新教师教学问题可以通过问卷和课堂观察发现，而对于学科教学带头人培养对象，更需要通过以下途径去发现：一是阅读资料。大量阅读各种教辅类期刊或著名语文网站发表或推荐的教学设计或教学实录等。这些“优秀”的案例，其设计者或执教者大多与学科教学带头人培养对象同属优秀教师之列，二者的问题往往相似。二是现场设计。课前或课中让培养对象撰写教学设计等。通过这两条途径发现的问题，可为设计课程或研修内容提供依据。

2.主体深参与。问题最终必须由受训者自己解决，因为只有他们才是培训课堂的主人，培训者不能越俎代庖。专家讲座所提供的解决问题的途径和策略只有为受训者所内化，才能真解决问题，从而杜绝“左耳进，右耳出”、“培训一套，教学另一套”现象的发生。而内化是以体验为中介的。因此，受训者深度参与培训就必不可少。专家讲座与案例研讨、学术沙龙、小组讨论、个别交流、动手作业、课堂实践等需要紧密结合，要摒弃培训者讲、受训者听的培训方式。

3.方式各有异。“问题解决”不应有一成不变的步骤和方式。各种问题，其性质、难易、产生的原因不同，培训步骤和方式也应有异。以集美大学的项目为例，第一阶段要解决识字教学问题。识字教学课堂操作对于这些准省级学科教学带头人而言不难，难在认识。因此，集中研修采用“案例研讨”、“学术沙龙”、“专家讲座”的步骤进行，而分散研修则为独立完成论文，意在促进培养对象认识的“变化”。第二阶段要解决阅读教学问题。众所周知，阅读教学最具复杂性和创造性，改变课堂操作往往比改变认识更难。集中研修主要采用培养对象在专家引领下进行二度设计的方式，重在切实促使其行为发生“变化”。以儿童文学体课文教学为例，培训者先行从国内各种期刊和著名网站搜集关于《看雪》的教学设计或教学实录，发现共同问题是迷失了童真或游戏精神。培养对象的首度设计暴露了同样问题。针对问题，培训者结合《看雪》的教学进行讲座，提供了让课堂弥漫童真的游戏化的教学策略。培养对象再挑选课文，运用新策略进行二度设计。然后，就二度设计进行小组、全班两个层次的交流，培训者随机点评。这样，围绕问题，逐层深入，强化培养对象的参与和体验，切实改变其固有的思路和策略。

4.加强延续性。集中研修的成果，需要在分散自主研修阶段消化、巩固和强化。一种思路、策略一旦驾轻就熟，改变着实不易。且不说教学本来就是高度复杂的活动，以新替旧，且要熟练运用，确实需要一个较长的实践过程。因此，集中和分散研修，内容上必须保持延续性，这样才能促使“问题解决”落于实处。若将集中阶段之学习成果束之高阁，另起锅灶，难免前功尽弃。在集美大学项目培训的第一阶段，分散研修主要是根据集中研修内容撰写论文，展开网络研讨，促使认识深化。而在第二阶段，分散研修则以完善和展示二度设计为主，使新思路和新策略得到实践检验。同时，还要进行反思和理论提升，并就此开设有一定学术水平的讲座，发挥引领作用。在不断学习、实践、反思的循环中，促进培养对象的专业发展。

四、独立评估：使“变化”得到实证

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一、政治思想方面： 不断学习优秀的教育理论，确保能够及时更新教育理念。工作之余积极参加校本培训，并做了大量的笔记帮助理解消化。新的教育形式不提倡我们在课堂上只是一味的重复讲书，我们必须掌握先进的教育观念，才能适应新时代教育的发展。所以我不仅注重集体的政治理论学习，还注意从日常生活阅读中汲取营养，认真学习仔细体会课改新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面：要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了以下几点工作：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。 组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

8、热爱学生 ，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

三、工作考勤方面： 我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在本学年的工作中，我取得了一定的成绩：辅导的科幻绘画《太空花园》获寿光市二等奖，我班的刘小丽在市古诗词表演中获故事大王称号，为语文网络资源设计的脚本获山东省三等奖，辅导的作文《美丽的仙人掌》获潍坊市三等奖，辅导王家帅在小学全国英语竞赛中获三等奖。 "进无足赤，人无完人"，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，平时考试较少，语言不够生动。考试成绩不稳定等。 走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

中学优秀教师述职报告二

去年11月，怀着一腔热血、十二分的激清，来到崭新的龙都小学，在新的环境、新的岗位工作快一年了，蓦然回首，顿觉一年光阴弹指一挥间，往事历历在目。为了总结得失，以利今后进一步改进和提高，现将近一年工作小结于后：

一、思想方面：

认真学习党的教育方针政策，遵守国家的法律法规，深刻领会十六大报告和三个代表的重要思想，关心国家大事，热爱忠诚党的教育事业，爱校如家，切实树立校兴我荣，校衰我耻的思想，想为学校所想，急为学校所急。

二、工作方面：

本年度，我主要负责教育务日常工作，分管科技、文科教学教研等。回顾起来，主要作了以下工作：

开学之初，提前作了新生的分班、教师工作安排、编制好各班和教师的课程表，各班教学用书的分发，保证师生到校第一天能够正常开展教学学习工作。 根据学校实际，制订了课堂教学常规管理办法，教学质量目标考核管理办法，坚持了平常的巡视和检查，使教学常规有法可依，有章可循，入格到位。本年度，我共检查教案5068节，作业批改350次，听课91节。

XX年秋期，组织学校行政人员对一年级组进行了为期一天的集体视导，对该年级的师资水平、教学工作、常规工作、体卫工作、师德师风、学生状况等方面进行了较为全面的了解，进行了视导工作小结，通报了视导情况，对该年级组和学校的教学工作起到了指导作用。

抓培训提高，促进教师整体水平上台阶

我校是一所新成立的学校，办好龙都小学，是领导关心、群众观注、社会期盼的一件大事。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。我校教师来自全县各个学校，年青教师居多，各个学校的素质教育观、人才观、学生观、质量观的认识和要求不一。为使全校教师紧跟时代步伐，站在素质教育的潮头浪尖，整体战斗力跃上一个新的台阶。我同学校其他领导一起，做了以下工作：

(1)组织每位新教师上一堂经过精心准备亮相课，为教师们提供一个展示自我、相互学习的舞台。本年共上亮相课32节，可以说，作课教师和听课教师都有不同程度的收获和体会。

(2)组织了新课程理论和系列学习，即时传递国内课程改革最新理念、动态、研究成果。让广大教师运用新课程的思想指导实际的教育教学工作。

(3)组织教师外出培训学习，尽管学校资金十分困难，还是努力争取，派教师到重庆、长寿、潼南等地学习，并要求外出学习教师写了学习心得体会，在全校教师或本组教师会上作了交流，让有限的资金发挥最大的效益，让全体教师都有所获，有所感。

(5)组织了每周一次的现代教育技术培训。教育信息化、网络化是现代教育发展的必然趋势，根据我校实际，针对教师特点，组织了计算机操作、文字处理、简单课件制作、简单素材处理、电教设备使用等培训。一年来，我校教师的计算机操作能力、现代教育技术使用水平均跃上了新的台阶。全校教师均能进行文字处理、制作简单实用的课件，正确操作电教室的电教设备。为我校争创现代教育技术示范校打下了坚实的基础。

(6)成功组织了以 运用新理念、实践新课程 为主题的首届说讲评赛课活动。参赛教师一场场生动的演说、一堂堂成功的课例、一次次精彩的点评，整个赛课活动迭起、靓点频闪。是我校教师学习新课标、实践新课程系列活动的一次集中汇报。该次活动受到教研室田益副主任和教工组吴显禄组长的充分肯定和高度赞扬，称赞此次活动 开工新颖、组织严密、准备充分、效果良好 。

(7)组织了首届教师基本功大赛。为了保证该次大赛取得较好的效果，从订方案、了考题、活动组织等环节，我都精心准备、反复推敲，做到让大家在轻松愉悦的氛围里展示才干，相互学习。

抓教育科研，推动教研教改活动上规模。

教学工作是一个学校的中心工作，教研教改则是教学工作之灵魂所在。为使学校全体教师由经验型向学者型转变，本年度，开展了一系列的教学教研活动。

(1)保证了间周一次的教学研究活动。做到每次教研活动有主题、有中心发言人、有活动记载，每组有行政领导参加，确保活动收到实效，不走过场。

(3)努力争取，精心组织，承担县级教学观摩活动2次。本学年，我校分别承担了县小学语文、科学、综合实践活动课教学观摩活动。我认真组织教师们试讲、与作课教师一起，多次修改试教案，制作CAI课件。我还亲自上了一堂体现新课标理念的科学课，并在交流会上向全县教师对科学课程标准作了解读，受到与会近200位老师的好评。两次活动均取得了较好的效果，受到与会领导与教师的好评。

抓实践活动，促进学生素质全面提高

(3)开展 三小 制作，组织学生参加各类竞赛。本年度，组织学生参加了县车模赛，成立了 智能机器人 课外活动小组，资金积累参加 能力风暴 智能机器人大赛，组织学生参加了创新科技大赛。学生的想像画、电子报刊、优秀实践活动均有作品送市参评。

一年来，通过一系列的实践活动，丰富了学生的课余生活，开阔了学生的视野，锻炼了学生的能力，提高了学生的素质。

抓毕业班工作，确保全体学生顺利毕业。

我校毕业班学生生源素质较低，教学难度大。本期一开始，我狠抓毕业班管理，关心毕业班工作，召开毕业班教师、学生会，经常深入毕业班了解师生情况，同教师一道分析学生情况，制订复习措施。经过严格组织毕业考试、阅卷工作，我校毕业生毕业考试及格率达100%，全体学生顺利毕业。

三、其它工作：

十六大报告中指出：未来小康社会的一个重要特征，就是要构建一个全民学习、终身学习的学习型社会。当今世界，科技发展日新月异，新知识、新技术层出不穷，我深知，要作好一个现代人，随时接受新环境、新工作、新岗位的挑战，必须加强学习，努力学习。

因此，我在取得计算机教育专科学历后，继续进行本科函授学习，进一步提高自己的学识水平。我还参加了重庆市科学教师市级骨干培训，并将所学知识带回学校，向广大教师交流。在结业论文答辩会上，我撰写的论文受到答辩组专家教授的充分肯定和高度赞扬。我的课堂实录《蜗牛》也深受老师和学员们的好评，学员们竞相拷贝、相互传阅。

今年，承蒙领导的信任，同志们的关心，来到新的龙都小学，从事教务工作。对我来说，这是一项全新的工作，所以我十分投入、大胆探索、推陈出新、勇于实践。向有经验的同志学习，虚心接受同志们的意见和建议，我从陌生到熟悉、从盲目到有序，很快进入角色，各项工作基本上有条不紊。比如：开学之初，排课是一件十分复杂而细致的工作，我没有经验，就到实验一小向老教导赵培廉主任请教。在他的指点下，我用一个下午时间，完成了全校教师的排课，并打印好课表。又如：教务主任的一项重要任务就是要指导老师的教育教学。

由于我从事小学主要学科教学时间短，加之没有深厚的教育理论作支撑，没有一线教学的大量素材作背景，因此，对教师的指导就显得力不从心，对课堂教学的评价就显得支离破碎、不得要领。所以，我加紧了对现代教育教学理论、课堂教学方法、课堂教学的评价、小学课程的定位、功能、特点等相关理论的学习，经常向经验丰富的老师们请教，《课程教材教法》、《教学与管理》、《中小学教学》《国外中小学教育》、《教学案例》、《百部教育理论精粹》等杂志、教育著述成了我的案头必备。我努力在书中汲取营养，在网上学习他人的先进经验、交流自己的工作体会，通过一年的努力，我在这方面也有了较大的进步。

中学优秀教师述职报告三

一、思想觉悟高，爱岗敬业，责任心强。

我在担任现职期间，政治思想觉悟高，坚持党的四项基本原则，热爱祖国，热爱人民，立场坚定，恪守共产party员的诺言，遵纪守法，作风正派。忠诚于党的教育事业，爱岗敬业，把教育好学生视为神圣的使命，视为自己人生的理想，安教、乐教。我谦虚进取，事业心强，讲原则，待人热情大方，关心集体，关心他人，有团队精神。在工作上兢兢业业，尽职尽责，任劳任怨，积极协助领导的工作，工作态度得到领导、教师以及群众的一致好评。能尊重、关心、爱护学生，平等对待学生，努力工作，不断提高自身的业务水平，为教育来业作出了自己应有的贡献。

二、不断学习，努力钻研教学，积极参加教研教改活动。