小学语文教学重点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文教学重点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、实现角色转化，实行有效指引

小学语文和其他学科一样是教师引导学生完成学习认知的过程，需要全体师生共同参与、相互沟通。学生是具有比较强个性的独立个体，教师不应该一味地面向学生强制性地传输知识内容，而要站在发展和活动的角度分析学生的特点，要把学生看成是主动学习、生动灵活的人之主体，将传统的教学变成引导学生学习发展，将传统的教师主导变为现在的教师引导的角色。所以，在小学语文教学过程中教师要改变自身传统的操纵者的角色，由主导变为引导，引导学生从被动学习向主动接受知识的角度发展。教师要充分相信学生的能力，给学生更大的学习自由和空间，让学生明确自身的学习目的自行阅读，分析知识内容，进一步提出学习问题，并且独立分析解决总结知识规律；另外教师要针对学生特点，采取适当的教学方法，保证学生能够自主学习。教无定法，通常教师可以通过以下几种方法引领学生展开学习。首先就是自主式，教师抛出一个问题引导学生自主学习探究新知识，同时结合适当的讲解引导学生理解，最终培养学生良好的阅读习惯、思考习惯和自主学习的能力。其次就是讨论式，教师可以提出讨论的内容，向学生提供定向阅读内容，组织学生分组讨论，之后全班展开交流。这个教学形式重点在于强调班级学生的互动，重视其集体解决问题能力的培养。这样学生不仅能够增强集体意识和成就感，还能强化学习兴趣。最后就是辩论式，教师可以提前布置辩论内容，分出正反两部分学生，引导学生自主预习新的知识内容、独立查找资料，之后在课堂上辩论，最后教师做出教学总结。

二、认真设计教学，强化教学效果

小学语文课堂教学主要有几个步骤，各个步骤的组成部分几乎一致，教师一定要明确重要的教学内容，在教学过程中做到详略得当，适当安排。虽然不同的教师在设计教学内容的时候会有些许不同，但是不管如何小学语文课程的教学设计一定要突出以下几个方面：首先就是要突出重点的文章和内容，要做到快速、高效、重点的展开这部分内容的教学；其次教师在设计教学的时候要保证内容具有递进性的难易程度以及启发性的思考内容；最后小学语文教师要认真设计课堂训练习题，在设计练习内容的时候要保证习题具有代表性、难度适当，并且切合新的教学思想，要保证学生的训练时间，要在课堂上帮助学生解决疑难问题。

三、讲解适当，强化实践训练

传统灌输式的教学方法，教师过于注重内容讲解，讲解过程使用了大量的教学时间，在实际训练方面就会有所忽略，大部分语文教师都把作业留到课后让学生完成。这种教学方法不仅增大了学习负担，也没有实质性的教学效果。新环境下的小学语文教学要重视讲解重点、难点和知识混淆点，不要在课堂上将那些学生已经掌握的、学生自学能够掌握的、还有讲了学生也不能掌握的内容。要强化实际训练的实践，引导学生在训练的过程中形成新的知识认知。所以，要根据教学内容布置适当的课后作业，以此巩固并提升教学效果。小学语文教师在设计课后作业的时候要保证内容合理，能够帮助学生巩固并提高其学习效果。首先，要布置能够引起学生兴趣的作业，这样才能保证学生按时完成。教师要用发展的眼光布置课后训练，小学生好奇心强，喜欢不断变化的内容，教师要紧抓学生的这一性格特点为学生提供创造性强、有极强的训练价值的课后练习内容；再有教师要通过一些多变性并且有挑战性的题目，结合教学重点，布置一些数量少内容精的课后训练；另外教师可以布置一些语文课堂上重点训练的内容，进一步反馈学生的训练效果，分析教学训练的实施效果；要强化学生高效的作业完成时间。要实施精讲多练，鼓励学生自主学习，引导学生通过更多的时间和机会训练获得更多的知识，只有这样教师才能够有更多的机会发现并指出学生的不足，进一步强化小学语文课堂教学的实效性。

四、重视强化实践，提升创新水平

学生的主体性需要教师的深入引导才能实现有效发挥，小学语文教师在教学的时候要注重培养学生对方法的掌握能力，要培养学生掌握正确学习方法的能力。教师要为学生提供充足的实践机会，引导学生通过实践探索获取语文知识，进一步理解知识内容，实现知识的消化吸收，学会运用知识，提升学生的语文创新能力。

结论

小学语文教学想要实现更好的教学效果，需要教师强化自身的思想认识，转变教学角色，重视教学指引，要通过有效的课堂设计强化教学效果，结合适当的讲解强化学生的实际能力，通过教学引导强化学生自主学习的水平，为其整体教学水平的提升做出积极贡献。

【参考文献】

篇（2）

2004年参加工作，多年从事小学语文和数学教学。在教学中积累了一些教学经验，也积极参加各级各类培训，致力于新课程教学的研究工作。2009年始主持学校教研工作，得到了学校的肯定和同事的大力支持。几年的教学中，跟学生的交流日益频繁，逐步自我完善，形成了一定的教学特色，学生成绩进步是最好的体现，2010年秋季，所授科目取得了学校同级同科第一的理想成绩。

一节成功的语文课，既赏心悦目，又卓见成效。这取决于多种因素：完整流畅的教学设计，丰富多姿的教学技巧，渊博的知识内涵，更重要的是师生情感完美融合。

以上，笔者自认有很多做不到，现在《钟表店里的争吵》一课为例，只对三年级语文教学内容及重点要求，谈谈小看法。三年级是小学阶段一过渡吧，这一阶段语文教学要注重以下三点：

教学以德育为先，良好的品德习惯和正确的情感、态度、价值观影响人的一生。在《钟表店里的争吵》一课中，由“争吵”的原由，可引导学生认识世界，让我们“更友爱，多宽容”，社会更加和谐；拿“撒谎”劝告学生要诚实，生活更美好。用“旧式表为什么会争吵”的疑问启发学生：不要用“旧框框”看待新事物，这样就会蒙蔽自己的双眼，看不到新事物的优点，创新的事物让社会发展得快呀！

语文教学怎么少得了诵读呢？读不仅是学习的基础，在读中学会表达，在读中体会情感，在读中享受生活，在读中感悟人生。诵读《钟表店里的争吵》，学生读准字音，认识、理解生字词；流利叙述争吵事件；用真实情感表现“旧式表”的情绪，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“旧框框”，要用创新的眼光看待新事物。如何让学生读得好呢？笔者认为：首先，要激发学生读的兴趣，让学生对读有需求，在《钟表店里的争吵》一课中，钟表为什么争吵？它们的争吵对不对？这些问题就是读书的原动力。其次，读的形式要多样化，领读让学生辨正字音；自由阅读让学生融汇字词，粗通全文；齐读让学生感受文章的流畅性与美；分段读让学生得到自我表现；分角色朗读让学生体会情感；背诵让学生融入文章的意境中。最后，诵读是情感的表达，要让学生在诵读中得到人生的升华。

当然，低年级语文教学，生字词教学才是根本，才是教学的主要内容。不要寄希望于学生的预习自学，字典也不能代替教师。教师的引导和参与是学习生字词的首要条件。变枯燥的字词教学为精彩的课堂，方法技巧千变万化，这是教育者经验和内涵的完美体现。笔者认为，各有各法，兼收并举。这里略举一二，不足为范。

拼音教学要多拼读，注重标准发音和正确书写。

生字认识要抓特点，如：“惯”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下顶木”，“谎”之“没一点正事”。

形近字比较好区分，如：“纽、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差异，“谎、慌”不一，“亚、业”有别等。

复杂字形要想象记，如：“衡”可谓“行见大鱼头”，“慌”寓“心在荒山不安宁”。

现学现写自己查，在教师板书时学生也书写，就能马上检查自己的笔误，如“谎”字书写时，可看看“”是否写成“充”。

篇（3）

一、针对不同知识类型组织教学

小学语文知识教学中的陈述性知识，如，汉语拼音的整体认读音节的认读，教学组织时，首先应使学生明确“什么是整体认读音节”“整体认读音节有哪些特点”等问题；其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进予以安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法；最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，要明确教学效果的标志是看学生能否运用所学去解决问题。小学语文知识教学中的策略性知识，如，写作文时选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何去观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效。

二、针对不同的语言文字务实教学

语言的理解扎实。近几年，“整体感知”的教学由于不能在重点词句段上下细致的功夫，语文教学已在不同程度上失之肤浅。没有细致的语言教学，学生的阅读理解能力的提高只能事倍功半。三位大师语言教学的细致堪称典范。如，袁老师教《狼和小羊》，课文中的“嚷”与“喊”，对二年级学生来说，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，对理解小羊的弱小无助和狼的凶残是很有帮助的。在教学中，袁老师启发学生想象，把抽象的文字变成一幅具体形象的图画浮现在脑子里，从而体会词语的内在意思。她先教“喊”，对可怜的小羊的“喊”，她引导学生联系上下文来理解、体会，引导学生想象小羊“喊”时是怎么想的，从而赋予“喊”以具体形象的感情；接着教“嚷”，对狼的“嚷”，她引导学生想象狼逼进小羊时的凶相，再引导学生体会“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老师的启发下，学生体会到“嚷”含有无理取闹的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字来代替的。

语言的积累扎实。三位大师都能随时注意引导学生积累语言。如，教学《开国大典》，考虑到学生描写欢乐场面词语的贫乏，斯老师有意识地找出一些词语让他们欣赏、积累，如描写部队行进的词语，描写红旗的词语，斯老师认为此类词语学生仿效运用都不是太困难的，然而不给一定的提示，归纳，却也易为学生所忽视。

三、运用古代汉语知识对小学生释义

在中小学的课本上古诗和文言文还是占了很多篇的，但是老师在教授时对字词的解释是十分不到位的。很多时候都是在曲解词义，误把随文释义当作了义项，有的不考虑文献性质而胡乱解释，如将李白诗“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”之“疑是”解为“好像”，事实上，前三句都是作者“遥看”之景，第四句，作者并没看到其景，但古人认为实有“银河”。“疑是”正表明作者心中疑疑惑惑，这瀑布似乎是来自九天之银河，这正反映了当时李白的认知心态。还有，《静夜思》中的“床前明月光”中的“床”其实是“井干”的意思，并非我们现在的“床”。再如，将“唯贤是举”的“是”翻译成“适合”。事实上，这是一个宾语前置格式，翻译过来就是“举唯贤”，“是”是提宾的标志，没有实际意义。如果教师在平时多读古代汉语的书，增加知识，在讲到这些翻译时就可以给学生最准确的知识。

四、运用修辞知识训练学生技巧

引导学生把理解和运用修辞的方法结合起来，则更能激发学生的学习兴趣和创造精神，取得更好的教学效果。请看下面的教学片段。

教师：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色大花。”老舍先生用巧妙的比喻为我们描绘出一幅色彩鲜明的风景画。请你展开想象，也来个巧妙的比喻，赞美一下小丘。我相信同学们会想出很好的比喻。

学生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。

学生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。

篇（4）

2000年9月，我走上了小学教育教学的工作岗位。记得刚参加工作，专业能力、管理经验为零，什么也不懂，更谈不上什么教育技巧。教学工作按部就班，照本宣科，教学成绩原地踏步。最为印象深刻的是我参加工作第一年带四年级，有名学生叫马小虎，他上课爱玩，我批评他，他却一边笑一边在教室里跟我玩藏猫猫，其他同学也偷着笑，我拿他一点办法也没有。管理不当是这一段时期同事对我的评价，教学成绩一点起色也没有。同事说：“管不住学生，教学成绩无从谈起，严师出高徒。”我也随波逐流，看重成绩，布置繁重的作业，跟同事学习管理方法。但我对学生要求不是很严格，我比较照顾后进生，大概因为小时候作为后进生的我被忽视，自尊心受到过伤害。我坚信每朵花都有开放的权利，教育工作者的职责在于关注每一名学生的成长。但徒有这些观点，没有切实的方法行动，毫无意义。

直到2008年，我接了全校公认的差班，我是从三年级第二学期接上的，带了两年，学生成绩改善不大，直到五年级第二学期，我想到了以最差学生为标准的教学方法，从最基础抓起。具体操作办法是每篇课文勾画以最差学生识字程度为标准的词语，先把词语都会，再把课文都会。我知道学生没有认识字，其他的教学活动无从开展，但为时已晚，只有一年半时间，那年统考，学生成绩还是不理想。唯一的欣慰是学生的识字量增加了。

2011年9月，我从一年级带起，注重识字量及阅读习惯的培养，学生学习轻松，学习成绩稳步上升。我终于有精力思考成绩以外的东西了。我明显地意识到教育工作者身上肩负的责任，我对当前的教育现状甚为担忧，学生刚入学时，浑身上下透着灵气，好动、爱玩、爱说爱笑、自信。到六年级毕业时，却一个个成了木偶，学生不会玩，不懂得感恩、学习被动、缺乏创新能力，这是什么原因造成的？我们人类灵魂的工程师确实应改头换面，身心应得到洗礼。为此，我主张：

一、爱玩是孩子的天性，“玩”童才是健康儿童

玩是儿童的权利。联合国《儿童权利公约》规定：儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术生活。2005年六一国际儿童节，对全国孩子的祝福是：勤奋学习、全面发展、快乐生活。玩是孩子的权利，剥夺了孩子玩耍的权利就是剥夺儿童的健康权利。著名作家严文井先生曾打过这样形象的比方：玩对小孩子和对小动物同样重要。所有小动物都没有上过学，但它们的本领是怎么学来的呢？是从玩中学来的。玩能锻炼它们许多技能，而正是这些技能关系到它们日后的生存。小猴子在树上跳来跳去，玩得不亦乐乎。可是有一天，当它遇到了围捕时，必须从一棵树跳到另一棵树上，跳过去是生，跳不过去就是死。那你说这玩中学到的技能重不重要？玩是不是一种不可缺少的学习？

二、学生的感恩教育

“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”“滴水之恩，当涌泉相报”。苏霍姆林斯基说过：“只有爱妈妈，才能爱祖国。”一个人如果连父母都不爱，又怎能爱他人、爱祖国？而在目前的教育结构中，孩子们缺少的恰恰就是这种感恩教育。作为教师，要唤醒青少年的感恩情怀，要让他们知足惜福，学会感恩，懂得爱与被爱。只有懂得感恩的人才会懂得付出，有了感恩之心，才会觉得自己有责任去回报社会，对自己所做的事负责。

三、培养学生的学习兴趣及阅读习惯

“兴趣是最好的老师。”学生对学习有了兴趣，学习积极性自然就会提高，由被动接受知识转而积极主动学习。要激发学生的学习兴趣，可以通过采用激励方式及新颖的教学方式，创设教学情境，激发学生思维，充分挖掘学生学习兴趣。要对学生的闪光点及时给予表扬，使他们的情感体验得到满足，获得成功的喜悦。要注意培养学生形成良好的阅读习惯。语文教学内容含有丰富的人文精神，通过教学内容可以培养学生良好的道德品格。培养学生良好的阅读习惯，使学生逐渐具备独立思考的能力。

四、学生创新意识的激发

《义务教育语文课程标准》的前言部分明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的创新能力。我们应该把期待的目光投向每一位学生，把满意的微笑让每一个孩子分享。

篇（5）

语文是小学教学中的一门重点学科，其根本目的在于培养学生语文素养，提高学生理解与运用语言文字的能力。小学语文教学中的语言特点既具有语文教学的语言共性，又具有小学阶段语言教学的特性，因此，小学语文教学要根据学生的年龄特征及认知发展能力，基于教师的教学风格与水平，选择合适的语言进行教学。笔者从小学语文教学中语言的共性与特性两个方面出发，探寻语言的规范性、科学性、生动性与情感性等方面特点，结合小学语文教学的实际案例，提升小学语文教学中语言的鲜明特色与质量。

一、小学语文教学中规范性语言特点

“为人师表”，教师的语言与行为都是学生效仿的对象，尤其是在小学阶段，学生会将教师当做自己学习的榜样，小学教师要特别注意自己的一言一行，尤其是要重视自身语言的规范性，为学生提供良好的语言学习环境，引导学生掌握规范性的语文教学语言，严格控制语言、词汇及语法方面的规范性，避免学生在语言学习中出现误读、读错、乱读现象。如某些区域受到地方性语言特色的影响，将“杭州”读成“黄州”，将“故意”说成“得为”，还有一些地方不能区分“zhi、chi、shi”与“z、c、s”，这使得小学语文教学中的语言不符合普通话的基本规范，教师无法为学生提供准确、规范的教学语言，造成学生无法区分词语的正确读音，也无法使用规范性语言进行交流沟通，这些都不利于学生有效运用语言文字，也不利于学生语文素养的提高。

二、小学语文教学中科学性语言特点

科学性是小学语文教学中语言表达的关键特征，小学语文教学中要保持语言的科学性特征，保证字、词、句等方面语义的正确传达，情感的合理理解，这就要求小学教师准确理解词语、句子等的含义、情感色彩及语体色彩等，能够在小学语文教学中传递科学性内容。如在学习《落花生》这篇课文时，很多教师都存在理解误区，认为“落花生”中“落”字是动词，引导学生将“落”换成“种”，并讨论两个动词互换的效果，这其实就是教师对题目的望文生义，缺乏语言应用的科学性，也表现出教师查阅资料、理解能力的缺乏[1]。在小学语文语法教学中，通常会出现有歧义、多余或缺失等问题的句子，教师必须通过句子基本结构的讲授，让学生掌握句子的主谓宾结构形式，避免小学语文教学中的知识性错误，提高学生语言表达的准确性，实现小学生语言表述的简洁与准确。

三、小学语文教学中生动性语言特点

小学语文教学中语言的应用要符合学生的年龄特点与接受能力，小学生的认知发展以形象思维为主导，这就要求小学语文教师利用形象生动的语言、绘声绘色的描述进行小学语文教学，运用语言的艺术将学生带入创设的情境，让学生身临其境地感受到语文的魅力。如在学习《月光曲》这篇课文时，学生无法深切理解“幽静”一词的含义，教师可以利用一组语言：“冬日的夜晚、朦胧的月光、波光粼粼的水面、远处的茅屋”的描述等，让学生切身感受到“幽静”的内涵，用动静结合的语言表述衬托幽静的氛围，以此引发学生联想，促进学生形象思维的发展，提高学生对词语、句子的理解能力与运用能力[2]。

四、小学语文教学中情感性语言特点

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，情感性语言是“活化”语文教学的重要途径。小学语文教师要利用充满情感的语言进行教学，让整个课堂教学充满感性色彩，当教授比较欢快的内容时，教师要能够通过情感语言的表述，为学生营造愉悦的课堂氛围；当教学比较严肃的内容时，教师应通过语气的变换，使学生表现出肃然起敬或正襟危坐的行为。因此，教师要根据教学内容的特点，合理调整自己的语言特点，通过自身情感的渗透与参与，加深学生对教学内容的认知与理解，触动学生内心情感，激发学生心灵震撼。如在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师可以根据自己的亲身经历描述济南冬天的场景，或者展示济南冬天的各类图片，以此表达自己对济南冬天的情感，从而引出本课的学习，通过作者笔下济南的冬天与现在济南的冬天对比，深刻理解作者对济南冬天的喜爱之情，同时丰富学生对四季变化的感受与体验，促进语文教学情感性目标的实现[3]。

五、结语

小学语文教学中的语言特点要求教师根据学生学习特点及认知规律，运用适当的语言进行语文教学，通过语言的变换与转化，形象生动地表现语文教学内容，促进学生对语文教学内容的感知与体验，提高小学语文教学的有效性。

参考文献：

篇（6）

小学是学生学习和发展的关键时期，这一阶段学生的人生观、价值观以及世界观均处于发展阶段，因此在小学语文教学的过程中进行国学经典的诵读，更有助于学生各种观念的养成，提高学生的语文学习水平，同时提高学生的国学文化素养，对学生更好地学习和发展均有着积极的促进作用。下面本文就以小学语文教学中诵读国学经典的原则为基本出发点，对小学语文教学中诵读国学经典的实践进行探讨和浅析。

一、小学语文教学中诵读国学经典的原则

1.以积极鼓励为原则

小学语文教学中诵读国学经典应该以积极鼓励为原则。教师在带领学生进行国学经典阅读的过程中应该尽量避免对学生的批评，学生可能不能很快地对国学经典进行流畅的诵读，教师在这时候应该给予学生足够的鼓励，让学生对国学诵读充满信心和动力，只有这样才能有效达到诵读国学经典的目的。

2.以精读精讲为原则

小学语文教学中诵读国学经典应该以精读精讲为原则。国学经典是我国优秀的文化结晶和精华，其中蕴含着丰富的哲学道理，学生在对国学经典进行诵读的过程中教师要带领学生进行精读和精讲，让学生对国学经典中的道理或理念均有一个较好的理解和掌握，更好地实现小学语文教学中诵读国学经典的目的。

3.以尊重差异为原则

小学语文教学中诵读国学经典应该以尊重差异为原则。每个学生都是不同的个体，都有自己的性格和特点，其对知识的掌握能力以及理解能力均不尽相同。因此，教师在带领学生诵读的过程中要尊重这样的差异，根据学生的实际情况提出不同的要求，以便学生更好地参与到国学经典诵读的过程中。

二、小学语文教学中诵读国学经典的实践

1.通过范读引领加深学生诵读节奏的掌握

小学语文教学中诵读国学经典的过程中，范读是一种有效的方法和策略，因为国学经典属于文言文，其与现代文的诵读存在一定的不同。如果教师不能对学生起到一个范读引领的作用，那么学生是不能正确掌握诵读节奏的。因此，教师在带领学生进行国学经典诵读的过程中应该通过范读引领加深学生诵读节奏的掌握。

例如，教师在对选自国学经典《孟子・告子上》中《舍生取义》这一教学内容进行诵读时，应该通过范读引领加深学生诵读节奏的掌握，虽然文章中有标点符号，但是单单仅依靠标点，学生并不能正确掌握这一文章的诵读节奏，因此教师就应该对学生进行范读引领，对“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也……”中的重读字和阅读间隔均进行充分体现，让学生将有意思的节奏掌握变成顺其自然的节奏运用，进而让学生更好地对诵读的节奏进行控制，提高其国学经典诵读的质量。

2.通过反复诵读让学生了解国学经典内容

在小学语文教学过程中，诵读为学习国学经典的一种最基本的方法和手段，在教师带领学生进行国学经典诵读的过程中，首先要让学生反复进行诵读，对文章有一个全面的了解和掌握，同时也要让学生在反复的诵读中对国学经典的内容和大体意思有一个掌握，通过有节奏的反复诵读实现对国学经典内容的更好掌握和了解。

例如，教师在对《三字经（节选）》这一国学经典节选内容进行诵读的过程中，就应该通过反复诵读让学生了解国学经典内容。《三字经》相对于其他国学经典来讲，较为通俗和容易理解，但是对于小学生来说其中有很多内容在学习和掌握的过程中依然是较为困难的。教师在讲解《三字经（节选）》的过程中应该带领学生进行反复的诵读，让学生对其韵律和内容均有一个较好的理解和掌握，之后教师再根据学生教学内容掌握的实际情况进行针对性的讲解，保证每一个学生均可以对教学中的国学经典内容有一个全面的了解。

3.通过故事激发学生诵读国学经典的兴趣

小学生在学习的过程中有其自身较为独特的特点，其形象思维占据着一定的优势，而在进行国学经典诵读和学习的过程中，教学的内容具有一定的抽象性，学生并不能有一个很好的理解和掌握。因此，在进行小学语文教学国学经典诵读的过程中，就应该通过故事激发学生诵读国学经典的兴趣，让小学生感觉到国学经典诵读的轻松和愉快，同时消除在反复诵读过程中学生所产生的排斥感和枯燥感。

例如，教师在对《论语》四则这一国学经典内容进行诵读的过程中，就可以通过故事激发学生诵读国学经典的兴趣。教师可以根据教学内容中的“子曰：‘由，诲汝知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。’子曰：‘见贤思齐焉，见不贤而内自省也。’”进行小故事的编排，通过一个个故事的讲解让学生对国学经典内容进行掌握，之后再带领学生进行诵读，这样可以让学生对国学经典的诵读产生浓厚的兴趣，在小故事中体会到真正的道理。由此可见，通过故事激发学生诵读国学经典的兴趣，是小学语文教学中诵读国学经典的有效实践方法之一。

篇（7）

由于小学生口语教育较少，而且缺乏有利环境，学生的口语表达能力水平低。口语课，通常教师唱独角居多，难以调动学生的兴趣和积极性。作文，更是众多小学生最为头疼的事，受方言和语言积累影响，学生很难将丰富的日常生活积累用规范的文字表达出来，造成词不达意、辞意相悖的情况，屡见不鲜。作文教学也是教师很头疼的，大多作文教学模式都是“教师出题——学生作文——教师批改”的传统训练式，没有更科学的训练方法。学生交上来的作品不是寥寥几句话，就是通篇流水账。为解决这个问题，需要老师在语文教学中多创设情境，巧妙地将听、说、写结合起来，听、说、读、写四种能力相互促进，相互迁移，进而全面培养小学生的语文综合素养。现在很多地方已用上多媒体教学，为创设有声有色的语文教学语境提供了非常好的教学条件。教师在小学语文教学中，要合理充分利用多媒体优势，借助多媒体来突破小学口语、作文教学难题。利用媒体，创设情境，让学生练听、练说，练读、练写，把听、说、读、写结合在一起，提高学生的口语交际能力，提高学生的写作技巧，真正促进小学生的语文素养。

二、小学语文教学中应重视传授复习方法

复习是加强巩固已学知识的一个重要环节，能使学生对学习的内容印象深刻、重点、难点更加清楚。指导学生复习时关键是要传授给学生一定的方法，指导他们抓住知识的关键，反复回味，发现问题和解决问题。这里可以采取线索法，如学习了《草船借箭》、《赤壁之战》两篇课文后，就可以以此为线索，让学生说说《三国演义》中还有那些故事，主人公是谁，有哪些成语等等。还有归类法，如，学习了古诗《别董大》后，就可以把所学习的所有送别诗归类，象《赠汪伦》、《芙蓉楼送辛渐》等诗中的名句就又巩固了一遍。另外，还有举一反三法、重点纠错法等等。

这样就能使学生的知识融会贯通，更进一步达到教学目的，收到良好的效果。

三、小学语文课堂教学中应发挥学生的主体作用

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。 转贴于

在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——"自由自觉的活动"，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的"主动发展"。"主动发展"的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

四、提倡争辩，发展创新思维

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小学语文教师应引导学生形成一丝不苟的学习态度，通过各种方式让学生养成熟练使用常用字词典的习惯，养成书写规范工整和课外阅读的习惯，养成独立思考和看书做笔记积累知识的习惯，养成订正修改文章的习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。总之，尽量消除学生的依赖，培养其自学能力，让学生真正成为学习的主人。同时，老师要在课堂上运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。比如课前三分钟的古诗背诵、散文介绍、组织学生来当小老师、编排课本剧、辩论、家事小法庭等等形式，既能激发学生的兴趣，让他们乐学，又能联系我们的生活，让课堂在轻松的氛围中达到人文教育的作用。如：我上的《春》就是采用了由学生当小老师的形式来教学，课堂气氛和学生的参与力都很强；上《皇帝的新装》和《羚羊木雕》的时候就编排了小短剧，学生也非常喜欢，同时还借入了辩论和法庭的环节，把内容进一步掘深，使学生听说读写中说的能力得到了很好的培养，思辨能力得到了锻炼，上完之后学生一直惦记。最关键的是能够培养学生自主合作学习的能力，使集体的力量得到了升华。或许小学的有些课目也可以作这方面的尝试。引导学生养成写日记的良好习惯，把写日记当成提高语文能力的一根拐杖。有人说：“日记很小，只容得下我一个人；日记很大，又可包罗万象。”由于日记特殊的魅力，决定了日记提高一个人的语文能力乃至本领的特殊作用。记日记应是学生小学时形成的良好习惯，也需要在中学巩固、发扬好，使它成为学习语文的助推器和个人的小天地。

二、重视学生自主学习能力的培养，做好学习方法的衔接

中学语文教材的内容和难度增加了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生有效的语文学习方法，如：怎样抓好预习——听课——复习——作业——单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率，等等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难；教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。适当引导学生研究“单元学习要求”及“预习提示”，使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导学生发现、分析、解决问题的能力，使之逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。强调预习、复习，指导学习的方法。有的老师指导预习方法很有成效，如“朗读课文三五遍，解决疑难生字词，不懂的地方画问号，通过练习找重点”，同时有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡，调动口、心、手、眼的四到位。多说、多读、多思、多写是学好语文的四个法宝。

三、坚持以学生为主体，做好转变学生学习观念的衔接

在给初一新生上课之前，教师就要使学生明确转变学习语文的观念很重要。要向学生讲明小学字词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆、形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆、抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。在课堂教学中，教师应精讲精练，给学生留下思考的空间；教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读；要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不要因害怕学生掌握不好知识而跟小学一样把全部问题讲透讲尽，要相信学生有能力自己去找寻答案。

四、适当复习小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接

篇（9）

中图分类号：G623.23 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0031-02

1 电化教育技术在小学语文教育中的作用

电化教育技术突破了传统教育模式的局限，实现因材施教教育模式 传统的教学模式就是教师将知识用一本教材、一块黑板、一只粉笔传递给学生，这样的教学模式无法体现学生在学习中的主体地位以及学生的个性，更无法激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。然而电化教育技术能突破传统教育模式的局限。电化教育技术以使用多媒体教学为基础，既可以进行传统的班级教学，又可以进行一对一的个性化教学，可以打破传统班级教学的桎梏，允许不同时间学习同一内容，同一时间学习不同内容。因此，电化教育技术可以实现因材施教的教育模式，对于促进学生个性化的发展具有十分重要的作用。

电化教育技术可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高课堂质量 兴趣是提高教学质量的先决条件。在小学语文教学中应用电化教育技术是一种较为新颖的教学方式，以其形象化、生动化的特点，能将各种事物表现得非常自然，以其具体化的特点，更能使抽象化的教学内容变得更为具体，容易达到认知的目的。由于小学生知识、阅历较浅，很难对语文课文理解得深刻、全面；若使用电化教育技术，创设教学情境，将知识生动形象地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，迅速集中学生的注意力，从而让学生更加深刻地理解语文知识的含义，使提高课堂质量成为可能。

电化教育技术可以培养学生的想象力和创造力 小学生正处于知识的启蒙阶段，对世界的认知基本上还处于朦胧状态，其想象力是无穷无尽的。若仍使用传统的教学方法，一板一眼地教授知识，就容易扼杀小学生的想象思维，这对于培养符合新时代特征的新型人才是不利的。实践证明，使用电化教育技术，对于培养学生的想象力和创造力是有显著效果的。如在教诗文的时候，播放一些舒缓的音乐，有利于学生自觉进入情境之中进行自由想象，当教师再提问的时候，会收获意想不到的效果。这就足以说明，电化教育技术可以培养学生的想象力和创造力。

2 电化教育技术在小学语文教学中的应用方法

使用电化教育技术创设形象生动的教学情境，降低新课导入难度 情境教学是一直以来用来导入新课的教学方法，若将电化教育技术与情境教学结合起来，势必能在课堂中创造既形象生动又富有情感的教学情境，在引起学生良好的情感体验的基础上，一定会使学生更加活跃地参与课堂教学，不仅大大降低新课导入的难度，更为随后的课堂教学打下良好的铺垫。如在讲授《秋天的怀念》这一课时，在进入课文正题之前，先使用多媒体为学生播放一些关于母爱的视频片段，如《妈妈再爱我一次》的截取片段。通过播放关于母爱的视频片段，创造关于母爱的教学情境，不仅能迅速集中学生的注意力，更能让学生获得思想上的震撼，感受母爱的伟大，从而为接下来讲授《秋天的怀念》这一课打下良好的铺垫。

又如在教学《九月九日忆山东兄弟》这一首诗时，由于学生年龄较小，心智尚不成熟，无法深刻理解节日时加倍思念亲人的感情。因此，教师就应该在课程开始时，为学生通过多媒体展示一幅王维17岁时离开家乡、告别亲人的《别亲图》，同时配上较为悲情的音乐，如《天空之城》。教师提问：“谁能说这是一副怎样的场景？”让学生展开想象的翅膀，尽可能详细地描述当时的画面。随后再问：“分别后的王维会怎样呢？”学生可能会说想家乡、想亲人。教师借机引出：王维在九月九日重阳节这天，在繁华的京城长安，望着那热热闹闹的场面、兴高采烈的人们，想到自己的亲人，便挥笔写下这首千古名篇《九月九日忆山东兄弟》。通过使用电化教育技术创设教学情境引入教学内容，既不生涩又容易理解，让学生能更迅速地进入教学情境之中，从而降低新课导入的难度，提高教学质量。

使用电化教育技术和传统教育手段相结合的方法，提高课堂效率 在电化教育技术走进课堂以后，许多教师认为使用电化教育技术教学有利无弊，因此在教学中抛弃传统教学模式，过度依赖电化教育技术。这样的情况不仅会造成一定的资源浪费，有些不必要使用电化教育技术的课程仍坚持使用的话，就会产生适得其反的效果。因此，要正确看待电化教育技术，认识它是辅助教学的一种手段，不是教学的一切，应该将其与传统教学模式结合起来，从而使其能真正为提高教学效率、质量服务。

如教授《春天来了》这一课时，可以首先使用电教媒体为学生播放一些关于春天生机盎然的图片，让学生感受春天的气息；然后采用传统的教学方式带领学生有感情地进行课文朗读，逐字逐句进行讲解，从而让学生真正领略本文写作的意图。不能一味地只使用电教媒体为学生播放幻灯片、视频等，这样虽然能营造良好的课堂氛围，但是学生实际上没有学到真正的知识，思路只是跟随着幻灯片、视频走，无法形成对课文深切的感悟。因此，适度而合理地使用电化教育技术与传统教学手段相结合，更有利于提高课堂的效率。

使用电化教育技术突破教学重点，启迪学生的思维 由于小学生思维能力还较为薄弱，无法深刻理解抽象的事物，语文教学中的重难点也难以理解。电化教育技术能化抽象为具体，能突破教学的重难点，从而启迪学生的思维。如在讲《田忌赛马》一课时，可以在多媒体上用直观的图表展示双方的对战方式，让学生更直观地理解田忌获得赛马胜利的原因，从而突破这一教学重难点，使学生的思维得到启迪。

3 结语

电化教育技术已经成为支撑现代化教育的一大支柱，它对于激发学生兴趣、提高课堂质量起到很重要的作用。因此，教师应该通过合理运用电化教育技术辅助传统的教学模式，创设教学情境，突破教学重难点，从而达到提高课堂效率、启迪学生思维的目的。作为工作在一线的小学语文教师，有责任有义务通过不断努力去探索出更多使用电化教育优化小学语文教学的方法，从而为培养出更多符合时代要求的新型人才服务。

参考文献

[1]姜晨雪.小学语文教师教育技术应用能力发展策略研究[D].银川：宁夏大学，2014.

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.139

教育技术的更新换代，为教育教学的变革提供了重要的契机和推动力。近年来，现代教育技术的发展，交互式电子白板于教育教学中得到广泛地使用，进一步增强了教育的可视化水平，拓展了教学容量，以及提升了教学质量。在小学语文教学中，交互式电子白板的使用为教师的教学、学生的学习活动提供了便捷，它将各种教学资源进行处理、融合以及整合，为教学实现更多的可能性提供了空间和机会。交互式电子白板，在多媒体技术优势的基础上，更为注重师生在教学活动中的交互联系，它尤其开放了教学，让教学灵活度得到提高，学生学习的自由度亦得到提高。可以说，交互式电子白板在小学语文教学中的运用，将能够更好地协助教学为培养学生的语文素养提供保障。当然，新技术的应用必然也会对教学工作带来影响，这其中可能潜藏着一些不利因素。因此，趋利避害，进一步增强小学语文教学中交互式电子白板的积极作用，是当下教学研究的一大热点。

一、优化教学资源

电子白板极大地突破了传统的黑板的局限性，可以展示出多种多样的教学资源。交互式电子白板作为教学媒介，它在小学语文教学中的应用，将多样化的教学资源以不同的形式呈现于教学活动中，为小学生的语文学习提供了更多的素材和资源。小学语文低段以识字、写字为教学重心，传统的教学一般都是教师在黑板上画“米字格”、或者“田字格”，教学生认读；还有教师精心制作生字卡片，实施卡片教学。而有了电子白板，可以为教师和教学节省大量的时间。并且，学生对生字的笔顺笔画、结构、形态的观察认识更为全面和准确。由电子白板来进行识字教学，教师将有更多的时间和精心在学生中进行巡视与指导，以此纠正学生的写字问题。尽管，交互式电子白板为小学语文教学提供了诸多的便捷，但是正因为其优势，也在一定程度上使教学中所呈现的教学资源过多，甚至达到泛滥的地步。教师教学的自主性的增强，导致在教学中过多地展示不必要的教学资源。看似形式很丰富，有助于学生学习。但是对于识别性不高、注意效能较低的小学生而言，就无法有效抓住教学的重点，在一定程度上反而会制约教学有效性的提升。因此，教师一定要控制所呈现的教学资源的量，精心选择最需要的教学资源，并加以整合，实现交互式电子白板与小学语文教学的较好结合，为小学生的语文学习助力。

二、增强各方面的交互行为

交互式电子白板最显著、最大的特色就在于其交互性。结合交互式电子白板的强大优势，让小学语文教学充分实现师生、生生以及人与白板之间的交流互动。小学语文教学，重点培养学生基础的听说读写能力，交互式电子白板亦是为其教学目标的实现而应用于教学之中的。小学生语文思维的发展，离不开与教师、与其他学生、以及与白板的沟通与交流。这里的教学，不仅体现在有声语言的交流层面，也体现在无声的行为态度、意识，乃至思维活动方面。因此，加强交互性，才能最大化地发挥交互式电子白板在小学语文教学中的价值，才能保证学生语文能力的较好提升。教师在教学中，应该提供必要的沟通交流的空间与机会。例如，在古诗词教学中，教师可以让学生通过想象联系在白板上勾勒、再现出诗词图景，这就是学生与教材内容借助电子白板的方式进行交流，并将其交流的信息转化并呈现为图画。教师还可以将教学内容以音乐、视频等形式展现出来，让学生结合不同的表现形式更深入地体味语文的美妙。还有就是，小学语文教材中选有不少故事，可以让电子白板构建相关的教学情境，学生以此角色扮演，实现学生之间交流与沟通，展现出各自对教学内容的理解与体会。通过交互式电子白板技术的应用，实现小学语文教学中各方面的交流与联系，让学生在多方交流的过程中培养发散思维，激发起学生对语文知识的探索兴趣，从而深入领会教学知识与内容，并且在学习理解的基础上，借助电子白板以适当的方式较好地表达出来，提升其各项基础的语文技能。

三、注重课堂教学的生成性