中医解剖学的基本知识汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中医解剖学的基本知识范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

关键词：

中职；护理专业；人体解剖学；实验教学

生物技术的不断发展，给人体解剖学带来了发展机遇。人体解剖学教学如何更好地利用现有技术手段提高教学效果成为研究热点。我校借鉴国内医学院校人体解剖学教学改革经验，结合实际情况，对实验教学内容、教学方法、考核方法等方面进行改革探索，以便收到良好教学效果。

1改革背景及基本思路

社会经济的快速发展，对职业教育提出了更高的要求，职业教育改革势在必行。培养懂技术、具有创新能力的人才是现代职业教育的目标。中职护理专业培养目标是使学生具有良好职业素质，熟练掌握护理操作技能，具有职业生涯发展基础的技能型、服务型高素质劳动者。由于中职生知识基础薄弱，三维空间感较差，而解剖学名词繁多，初学者难以较快理解和掌握，这就需要教师突破传统教学模式，加强学生动手操作能力培养，利用最新科技成果辅助教学。

2改革措施

2.1改革实验教学内容，编写配套实验指导

2.1.1改革实验教学内容

为了向学生提供其所需的知识，保证每一位学生都能够掌握临床相关内容，在人体解剖学教学中，将枯燥的人体解剖学知识与具体的护理操作进行有机整合，对与临床关系密切的解剖结构重点讲解[1]。如引入护理学的导尿术，告诉学生与导尿相关的解剖学结构，使其明白解剖知识的临床应用。结合护士执业资格考试内容开展教学，为弄清护士执业资格考试中与人体解剖学联系密切的内容，我们做了大量调查，找出重要知识点，如胸骨角、髂前上棘、食管的3处狭窄等，在实验课中对这些知识点加以强调，重视学生操作技能培养，突出其在护理方面的应用。

2.1.2编写配套实验指导

教材是学校教学改革的重要载体。多年的教学实践证明，我校编写实验指导、解剖习题集等措施是有效的。2012年全体解剖教师与实验教师一起编写的护理专业《解剖学基础实训大纲》《解剖学基础实验指导》《解剖学基础习题集》，在教学中的应用，不仅加强了学生基本知识，强化了技能训练，而且还拓宽了学生视野，为其今后学习打下良好基础。

2.2改进实验教学方法

我校同样重视对教学方法的改革，改变传统灌输式教学方式，注重对学生的启发教育，重视实践环节，培养学生理论与实践结合能力。（1）充分利用电子信息技术，积极开发多媒体课件，将多媒体技术运用到课堂教学中。教师可以通过国内外相关网站、课件、专著收集图片、动画、文本、音频以及视频素材，也可以用数码相机和摄像机拍摄相关照片、录像，将大量的图、文资料带进课堂，增加教学信息量，丰富和完善教学内容，这也是传统教学手段无法达到的效果[2]。（2）充分利用学校生命科学馆进行现场教学。人体解剖学课程最大的特点就是实验课多，要求学生掌握正常人体的形态、结构。而近距离观察医学标本有利于学生理论联系实际，对其理解记忆、提高学习效果起到极大的促进作用[3]。（3）中职生初次接触医学，普遍感到人体解剖学名词繁杂难记。为了解决这个难题，我们利用动物器官标本进行直观教学，加深学生直观认知。教学中，根据实际需要，利用动物器官进行教学，如用猪肝、猪心、猪肺、猪眼等，为学生创造直观、生动、活泼的教学环境，取得了良好的教学效果。

2.3实验室开放与解剖技能训练

为加强人体解剖学教学改革，我校每学年第一学期都会开放解剖实验室、生命科学馆，每学年的第二学期在学校技能文化活动月期间开展为期一个月的解剖技能培训。培训主要从理论和实验操作两方面入手，理论设置6课时，解剖学教师利用多媒体等现代信息技术结合人体解剖学的最近进展开设讲座，提高学生对人体解剖学的学习兴趣；实验操作培训24学时，学生分组训练，力求让每位学生都有动手机会，通过操作训炼，提高学生识别标本结构的能力。

2.4实验考核方法改革

人体解剖学实验考核主要是辨认标本结构，传统考核方法是让学生在标本上指认出相应结构。2009年，我们利用数码相机拍摄标本，然后设计成考试题目，让2009级护理专业学生在计算机上进行实验考核，并与2008级护理专业学生实验考核成绩进行对比，发现2009级护生成绩明显优于2008级。3人体解剖学课程教学改革效果近年来，通过实施教学改革，学生取得了较好成绩。为进一步了解人体解剖学教学改革效果，我们连续对3届学生进行问卷调查，发现超过90%的学生认为我校进行的人体解剖学教学改革是非常有意义的，尤其是把临床护理操作有机结合到人体解剖学教学中，极大地提高了人体解剖学知识的实用性，使原本枯燥乏味的人体解剖学课堂教学变得生动起来，充分调动了学生学习积极性和求知欲[4]。我们认为人体解剖学教学改革对激发学生学习热情、培养学生分析问题能力等都有积极作用，能够为学生深入学习临床护理知识打下坚实基础。通过改革人体解剖学实践教学，不论是从早期的学习阶段还是内在机制上都能够促进学生创新能力的培养和提高，顺应了时展要求，为学生提供了更多实践机会，有利于学生能力和个性得到提高与发挥。

综上所述，我校在借鉴其他医学院校改革经验的基础上对护理专业人体解剖学教学进行了一系列改革，取得了较好效果，得到学生普遍认可。因数据收集与问卷调查统计可能受主观因素影响，具体改革效果还有待进一步跟踪观察。

作者：杜新光 廖顺顺 单位：广东省东莞卫生学校

参考文献：

[1]陆莹，张作涛，唐中生，等.中医院校护理专业人体解剖学教学内容改革与实践[J].局解手术学杂志，2013（1）：108-109.

篇（2）

在中职生理解剖学的教学过程中，教师要善于以生为本，以学定教，根据学生已经掌握的生理解剖学的程度选择教学策略。教师要针对教学内容以及中职学生的专业特点选择教学方法，扬长避短，因材施教，提升学生的生理解剖学的综合实践能力。

一、以生为本，以学定教，根据学生的实际技能选择教学策略

1.以生为本，了解学生已经掌握的生理解剖学知识以及技能

在中职生理解剖学的教学过程中，教师要了解学生已经掌握的生理解剖学的理论知识以及学生采用生理解剖学实际操作的能力。在授课开始的时候，教师要根据需要教学内容了解学生已经掌握的知识，根据专业特点引导学生扬长避短，引导学生思维深入发展。教师要掌握学生对生理解剖学基本知识的掌握程度，通过直观形象的教学让学生能够在教学的过程中积极思考，主动探究。

2.以学定教，积极改进创新教学方法

中职生理解剖学要想真正做到以生为本，就要优化课堂教学模式，善于将课内教学延伸到课外，让学生通过多种形式的教学环节巧妙地将理论知识运用到实际操作中，提高技能。中职生理解剖学的教学效果取决于学生在课堂上的参与程度，教师要根据学生的能力积极改进教学方法，让学生将解剖学知识和临床知识有机结合起来，提升能力。教师要融合现代教学理念，快乐教学，让学生在课堂上积极思考，在课外延伸探究。

二、多媒体课件辅助教学，引导学生突破重点、难点

1.多媒体课件辅助教学，改进生理解剖学课堂教学，充分调动学生的学习兴趣

中职生理解剖学的教学过程中，因为生理解剖学中有些教学内容比较抽象，这种时候单凭教师的口授，学生很难完全理解。而多媒体课件的使用可以最大限度地优化教学质量，提高学生课堂参与度。多媒体课件集文、图、音像、视频于一体，将抽象的教学内容以动态的形式展现出来，让学生能够积极主动获取知识。教师在使用演示课件的时候，要把握教学重点，融合学生的接受能力，多样化的多媒体课件的呈现方式使学生充分发展能力。如，在“肌细胞的收缩功能”的教学过程中，教师采用多媒体课件演示肌细胞结构模拟图，并让学生看清骨骼肌细胞的微细结构。然后学生采用视频或者动画演示肌细胞的收缩功能，学生多种感官参与教学过程，自然容易调动学生的学习兴趣。

2.多媒体课件能够帮助学生更好地突破教学重、难点

在生理解剖学的教学过程中，教师运用多媒体课件提高生理解剖学教学质量。教师在教学中将微观变得形象可感，将需要抽象思维思考的地方变得形象可感，降低学习生理解剖学的难度。多媒体课件使教学难点降低，视频的精彩以及形象可感的图像更容易让学生进入思维空间。如，在“呼吸生理”的教学过程中，教师采用多媒体课件演示呼吸道的全景图，呼吸过程的动画以及人工呼吸的模拟图像，这样学生通过观看音、形、视频能够较好地了解呼吸的过程、原理以及规律，让学生在学习的过程中很容易地深层次地掌握教学的重点，阶梯形地突破教学的难点。

三、合作学习，让学生成为教学的主体地位

1.合作学习，可以调动所有学生参与的积极性

中职生理解剖学微观情境多，语言表达难，在一些有难度的教学内容的学习过程中，单凭学生个人的思维能力是无法掌握教学内容的。此时教师就要采用合作学习的方式让学生积极参与到交流讨论中，降低学习难度，并在讨论的过程中集思广益，逐步掌握教学知识。在合作学习小组进行分组的时候，教师要注意采用同组异质的原则，使小组内成员能够集合不同类型的学生，取长补短。

2.合作学习为学生提供更多的参与机会

生本理念下的中职生理解剖学的教学，教师要让学生最大限度地参与到学习的过程中，让学生真正成为学习的主体。教师要在教学过程中善于提出问题让学生思考，在学生单独思考无法解决的时候，教师可以采用合作学习的方式让学生理解。如，在“细胞膜的物质转运”的教学过程中，教师可以在利用计算机技术模拟Na+、K+、葡萄糖等物质通过细胞膜的运动过程后，让学生思考细胞膜的结构和物质转运的实质和主动转运、被动转运的特点，在学生单独思考不能解决问题的时候，教师采用合作学习的方式让学生对这一抽象、枯燥的问题结合多媒体课件的演示进行讨论、

思考，学生在自主探究的过程中不但能全员参与，而且学生通过讨论可以积极思考，进而在教师的引导下掌握教学内容。

四、前置性作业，实现先学后教

1.前置性作业重在培养学生的自主探究能力

以生为本的教学就要充分调动学生的思维参与度，让学生在动手操作、动脑思考中更好地完成教学。而前置性作业可以实现先学后教，从而让学生提升自学能力，掌握生理解剖学的相关技能。在前置性作业的设置上，教师要照顾到每一个学生，力求简单、低入、根本、开放，尽量让每一位学生通过自己的努力或者课前小组合作学习能够完成。

2.前置性作业的设置要注重有效性

在前置性作业的设置上，教师要善于抓住知识主线，找准教学的重难点，让学生通过课前自主学习了解相关知识点。对自己不太明白的生理解剖学的问题，教师要指导学生在课本上进行备注，方便学生在课堂重点探究。在前置性作业的完成过程中，教师要加强指导，让学生掌握完成前置性作业的方法，提升学生自主学习的能力。

3.在课堂上做好前置性作业的延伸，举一反三

生理解剖学的教学教师要举一反三，课堂授课要抓住前置性作业做好延伸。同时针对不同层次的学生教师要因材施教，让每一个学生都能在课堂上有所收获。

总之，中职生理解剖学要以生为本，以学定教，根据学生的实际能力采用相应的教学方法进行教学。在这个过程中教师要善于通过多媒体课件进行辅助教学，让学生能够降低学习难度。在遇到学生独立无法解决的学习内容时，教师可以组织学生进行合作学习，增强合作意识，并通过激励性评价训练合作技能，提升学习能力。

参考文献：

篇（3）

中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-222-01

学习人体解剖学在必须遵循下列观点，并运用科学的逻辑思维，在分析的基础上进行归纳综合，以期达到全面正确地认识人体的形态结构特征的目标。

一、形态与功能统一的观点

人体每个器官都有其特定的功能，器官的形态结构是功能的物质基础，功能的变化影响器官形态结构的改变，形态结构的变化也将导致功能的改变，这就是形态和功能相互制约的观点。如四足动物的前肢和后肢，功能相似，形态结构也相仿。在古代，人类的手在劳动过程中从支持体重中解放出来，逐渐成为灵活地把握工具等适于劳动的器官；而人的下肢在维持直立行走中逐渐发育得比较粗壮。加强锻炼可使肌肉发达，长期卧床可使肌肉萎缩、骨质疏松。

二、局部与整体统一的观点

人体是由许多器官系统或众多局部组成的一个有机的统一整体。任何一个器官或局部都是整体不可分割的一部分。器官或局部与整体之间、局部之间或器官之间，在结构和功能上是互相联系又互相影响的。例如，肌肉的附着可使骨面形成突起，肌肉经常活动可促进心、肺等器官的发育，局部的损伤不仅可影响邻近的局部，而且可影响到整体。

三、进化发展的观点

人类是由动物经过长期进化发展而来的，是种系发生的结果，而人体的个体发生反映了种系发生的过程。现代人类仍在不断发展变化中。人体器官的位置、形态和结构常出现变异或畸形。变异是指出现率较低，但对外观或功能影响不大的个体差异；畸形则指出现率极低，对外观或功能影响严重的形态结构异常。变异和畸形有些是胚胎发育过程中的返祖（如多乳、有尾、毛人等）或进化（如手部出现额外肌）的表现，有些则是胚胎发育不全（如缺肾、无肢等）、发育停滞（如兔唇、隐睾、先天性心脏畸形等）、发育过度（如多指、多趾等）、异常分裂或融合（如双输尿管、马蹄肾等）或异位发育（如内脏反位）的结果。人出生以后仍在不断发展，不同年龄、不同社会生活、劳动条件等，均可影响人体形态结构的发展；不同性别、不同地区、不同种族的人，以至于每一个体均可有差异，这些是正常的普遍的现象。以进化发展的观点研究人体的形态结构，可以更好地认识人体。

四、理论密切联系实际的观点

“读万卷书，行万里路”。学习的目的是为了应用，学习人体解剖学就是为了更好地认识人体，为学习医学理论与实践奠定基础，即理论与实践相结合的观点。因此，学习时必须重视人体形态结构的基本特征，必须注意与生命活动密切相关的形态结构特点，必须掌握与诊治疾病有关的器官形态结构特征，以便为学习其他基础医学和临床医学课打好必要的基础。

为了学好解剖学，必须采用适合这门学科的实际特点的学习方法。人体解剖学是一门形态学，形态描述多、名词多、偏重于记忆是其特点。因此，必须重视实验，把书本知识与解剖标本和模型等观察结合起来，注重活体的触摸和观察，学会运用图谱等形象教材，正确、全面地认识人体的形态结构。

重视实践，以及与临床的知识结合点。大家学习要做到观察标本―亲自解剖―活体摸认相结合。大家要认识到学习本门课程时，尸体标本材料的珍贵，同学们要珍惜这难得的机会，利用一切时间去解剖、观察标本，不能因有点药物的刺激性难闻等就畏缩不全。俗话说：“百闻不如一见”，意思是希望学生在学习人体解剖学过程中，不能忽视实验室标本的辨认和尸体解剖的实际操作。要重视实验，学会运用图谱，联系活体实际；必须结合临床工作需要和实际应用，把课堂讲授知识与实验室标本、活体触摸以及必要的临床应用联系起来，如怎样计数肋骨和椎骨数？昏迷病人怎样穿插胃管？有的小儿为何熟睡时张口呼吸？法医学上怎样断定婴儿是产前抑或是出生后死亡？足球运动员容易损伤哪侧半月板？等等。这样同学们对本门课程的学习兴趣也就提高了，同时通过实践掌握和巩固理论知识，也避免他们成为脱离实际和死记硬背的知识。

学习本门课程时除了上述的原则和逻辑思维与形象思维相结合的观点以及理解与记忆并重的方法外，还应该着重应用灵活的学习方法去认识和理解人体的形态结构，从而正确地、全面地理解和掌握形态知识。

参考文献：

篇（4）

中医骨伤科作为临床学科的重要组成部分,一直是临床教学的一个重点。同时由于骨科疾病种类繁多,治疗方法复杂,疾病的诊断、发展演变涉及许多相关学科；而且目前本学科发展迅速，专业高度分化，新技术和新方法不断更新，学生对新知识的需求仅靠教材难以满足。这就对教学提出了更高的要求，所以也是一个教学的难点[1-4]。为了提高教学效果，培养合格的医学人才，结合骨科的实际情况，在多年的教学过程中，我们从以下几个环节入手，进行了教学的改革和探讨。

1 充分利用专科网站和专业书籍，培养学生自学能力

我国现行的中医药高等院校培养模式基本上还是沿用课堂教学的被动学习模式，临床医师的培养模式还在探讨中。教学过程仍然是从课本到课本, 中医骨伤科教学培养的目标, 主要是提高其临床思维能力和实际操作能力，如骨折和脱位的复位手法等[5-9]。而现在的中医骨伤科学教材无论在知识结构还是在内容上，已经远远不能满足学生学习的要求和对新知识的渴望。学习的知识、技术不规范，不完整，很难使学生提高学习兴趣。

因此在开始授课之前，结合临床工作经验，我们选定了与本课程有关的中西医骨伤科书籍，建议学生充分利用学校图书馆的强大功能，借阅或购买专业书籍，如《骨与关节损伤》、《实用骨科学》、《临床解剖学》、《骨科常见疾病影像诊断学》、《伤科汇纂》、《医宗金鉴》等，并对如何结合课堂教学独立学习进行了讲述。同时指导学生充分利用计算机和网络技术，推荐优秀网站，搜索相关知识，进行辅助学习，使学生打开了学习思路，拓展了知识面，提高自学能力和自我完善知识结构技能，使临床教学进入一个良性互动阶段，达到了中医骨伤科的临床教学目的。

2 建立素材库，提高临床带教质量

中医骨伤科教学和临床解剖学、影像学是密不可分的，我们在临床工作中随时注意收集典型病例影像学资料，如X线片、计算机断层扫描( CT)、磁共振(MRI)等,并分门别类整理，建立素材库；同时建立解剖知识图片素材库，在制作多媒体课程时加以充分利用[10-12]。

在临床带教中，我们提取素材库中的相关影像资料，对其相关特点，进行讲解示范，如X线片能发现骨密度、骨形态的改变,从而可以显示骨折或脱位的形状、骨质破坏的部位及程度；CT有较高的骨组织及软组织分辨力,可以鉴别疾病的性质,当其应用于骨组织尤其是脊柱的显示时,可以准确的显示骨与软组织的关系；三维重建CT则使图像立体感强,有利于病灶的定位及显示病变与周围组织的关系,特别是在显示关节附近的病变、破坏时,可以准确的显示病变的部位及程度,有着其他影像学手段无法比拟的优点。MRI则有更高的软组织分辨力,可以显示神经组织结构,有多个成像参数,能提供丰富的诊断信息[13-16]。

中医骨伤科学重点强调的是“骨伤”，其中又以四肢损伤最为常见, 躯干、颅外次之, 所以, 根据专业的特点使学生学习四肢损伤区域骨的形态结构、肌肉配布、神经支配、血液供应等情况，则可以使学生更好地了解不同部位的解剖毗邻关系，使学生对疾病认识和治疗方法如复位、理伤手法等内容有直观形象认识，加深对疾病知识的理解，提高了学生对骨伤科常见病的感性认识[17-18]。例如:学习尺桡骨骨折内容时，通过素材库X线图片和局部解剖的讲解，可以让学生不仅复习以前学过相关内容，同时对骨骼与肌肉韧带的解剖关系、骨折复位时的具体手法要求与肌肉附着和骨折位置的关系等这些平时难以理解的难点问题迎刃而解，增加了学习的兴趣和学习的主动性。从一定的程度上可以说,正是影像学、解剖学等相关学科的进步,推动了骨伤科学的进一步发展,也正是由于骨伤科学的发展的要求,推动了它们的进步。在教学中充分利用跨学科知识讲授骨伤科知识，大大提高了教学质量。

3 发挥现代教育技术优势，提高学生兴趣和主动性

中医骨伤科是一门临床学科, 其特点是感性认识和临床查体、操作性较强, 而学生长期在课堂接受理论教育, 对于骨伤科知识相对陌生, 教学中存在一定的困难, 加强感性认识和临床思维能力的培养, 并且将感性思维与抽象思维结合起来, 能使学生更好地理解和掌握骨科基本知识是教学的难点。而多媒体技术的出现正好可以弥补这些不足。随着计算机技术迅猛发展,多媒体课件功能日益强大,在丰富内容、活跃气氛、诱导思维、使内容直观生动等方面对现代医学教学起到巨大作用[19-22]。

多媒体技术可以达到人机互动的效果,使学生有直观形象的感觉，可以将那些不易表述的知识生动直观地表现出来, 利于学生准确、全面、深刻地接收知识。与传统教学方法相比,教学效果有了显著的提高。多媒体教学课件所包含的信息量大, 能及时、充分地反映骨科学的最新成果, 把多学科的知识交叉、渗透反映到教学内容中来, 将大量的信息在有限的课堂时间内呈现给学生[23-24]。学生通过课后拷贝课件复习所学内容。这样既节省了时间和精力, 还可以获得很好的效果。例如, 骨性关节炎是骨科常见的疾病之一，对于一名学生来说，缺乏直观认识和系统了解，单纯凭文字教学，难以达到应有的学习效果，因此多媒体教学方法尤为重要。讲解该疾病时, 可先将其分为概况、流行病学、临床表现、诊断治疗和预后，中医药认识及对策等内容进行讲述。首先利用图表和图片让学生明白该病的概况和流行学特点，特别是讲述世界卫生组织开展的“骨与关节十年”活动的意义，以及人口老龄化与该病的关系，以及中医药在治疗中优势。使学生能够站在更高的角度来认识疾病。同时利用解剖图片让学生了解关节的解剖结构，关节和周围软组织解剖的关系，在讲述治疗方法时利用相关影音材料特别是手术治疗等内容。直观和形象地学激发了学生的学习兴趣。通过简明扼要的图文概括了知识要点,以生动丰富的图像替代了枯燥乏味的文字描述,使教学内容表现得丰富多彩、形象生动,充分调动了学生的求知欲望,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的能力。

通过以上教学方法的改革,我们认为不仅可以丰富教学内容和提高教学效率，更重要的是可以激发学生的学习兴趣和学习的主观能动性。相信在今后的教学过程中，通过教和学的共同发展,相互推动，对摸索出一套既能适应于当代医学教育的发展,又具鲜明的时代特征的全新的中医骨伤教育模式将产生深远影响。

参考文献

[1]刘献祥,林燕萍《中医骨伤科学基础》课程教学调查研究[J].中医正骨,2004,15(10)：25-26

[2]夏建龙.中医骨伤临床学位硕士研究生培养模式的探讨[J].辽宁中医药大学学报,2008,10(11)：206-207

[3]陈波,邹华.中医骨伤专业教学改革探讨[J].中医药导报,2005,11(9)：89

[4]卢建华,王维佳,陈华,朱胜良,杨米雄.《中医骨伤科学》教学改革与实践[J]. 浙江中医药大学学报,2009,33(3)：433-434

[5]蔡桦,李钊.提高《中医骨伤科学》教学效果的体会[J].中医药导报，2008,14(11)：97-98

[6]李桂文,韦贵康,叶军. 改革中医骨伤科教学，促进教学质量的提高[J].高等中医教育研究,1989,(2)：42-44

[7]杨小欣.《中医骨伤科学》教学模式新构想[J].中医正骨,1994,6(4)：41

[8]罗小鹏,李沛.《中医骨伤学》三步教学法探讨[J].河南中医药学刊,1998,(4)： 32-33

[9]赵波,李晟.关于改进中医骨伤专业教学的一些思考[J].实用医技杂志, 2007,13(4)：56-57

[10]宗少晖.多学科相联系提高骨科教学水平[J ] .广西医科大学学报,2007 ,24 (9) :71.

[11]赵晨光.中医骨伤专业中实施电化教学探析[J].辽宁中医学院学报，1999,1(1)：67

[12]王秀华.《中医骨伤基础》教学方法研究[J].辽宁中医学院学报,2003,5(4)：395

[13]罗小鹏,李沛.《中医骨伤学》教学内容与教学方法规律探讨[J].中医正骨,1999,11(4)：56

[14]王平,赵雪圆.探究式教学法在中医骨伤科学教学中的应用研究[J].天津中医药大学学报,2007,26(3)：154-155

[15]陶源,徐祖健.中医骨伤科学临床实习教学实践探析[J].现代医药卫生，2010,26(2)：314-315

[16]江勋源.《骨伤科影像诊断学》教学改革的探索与实践[J].西北医学教育,2005,13(2)：204-205

[17]宋波,梁玲,武煜明,杨恩彬,陈普.局部解剖学课程在中医骨伤教学中的作用[J].云南中医学院学报,2007,30(6)：54-55

[18]许本柯,舒先涛.中医专业人体解剖学教学尝试[J].湖北省卫生职工医学院学报,1996,6(2)：45-46

[19]曹慧.计算机动画技术在中医骨伤教学中的应用研究[J].聊城大学学报(自然科学版),2004,20(2)：85-86

[20]谷福顺,王爱国.中医骨伤临床教学法初探[J].天津中医药大学学报,2008,27(1)：39-40

[21]彭义香,郑军,付燕,等.加强医学生临床实践能力培养的探索与实践[J].医学教育,2003 ,2(2)：42-43

篇（5）

结果：实验班和对照班比较，在学习习惯、能力培养、学习成绩等方面，均有统计学意义（P

结论：互动式教学是人体解剖学教学行之有效、切实可行的教学模式。

关键词：互动式教学 人体解剖学

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）10-0304-02

人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展规律的科学，是一门重要的医学基础课[1]。课程内容信息量大、描写多、名词多是其特点，硬记名词，死啃书本，必将感到枯燥无味[2]。也给学生带来了一定的心理负担。如何在有限的时间内充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，成为人体解剖学教学改革的重点。

教学是一个双向的过程，有“教”有“学”。传统的教学模式基本上以“教”为主[3]，采用灌输式教学，学生被动接受知识。而互动式教学是指在教师的指导下，利用合适的教学选材，通过教与学双方沟通、交流，激发教学双方的主动性，拓展学生思维，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。以达到提高教学质量和学生满意度的一种教学模式[4]。互动式教学使老师和学生处于平等的地位，学生由“要我学”变为“我要学”，大大提高了学生学习的积极性和能动性。笔者在2012年对我校中医专业部分学生在人体解剖学教学中采取互动式教学，取得较好的教学效果，现介绍如下。

1 对象和方法

1.1 研究对象。以我校2012级中医专业4个班200名学生为研究对象，随机分两个班为实验班，两个班为对照班。实验班102人，其中男48人，女54人；对照班98人，其中男47人，女51人。实验班和对照班学生在入学分班时为随机分配，在基础知识，年龄结构、入学成绩，接受专业知识教育程度等方面经统计学分析无明显差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法。实验班采用互动式教学为主，对照班采用传统教学法为主。教材均采用人民卫生出版社盖一峰主编的第二版《人体解剖学》。实验班和对照班均由同一老师授课，教学内容和教学进度保持一致。具体实施如下：传统教学法：老师结合教学大纲和学生的接受能力和理解能力，采样多媒体课件，老师讲授为主，学生很少积极参与。互动式教学分为课上互动和课下互动两种方式。课上互动老师采用主题探讨法，典型案例法，问题归纳法，情景假设法[5]等教学方法。营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生畅所欲言，激发他们的创造性思维，使学生成为课堂的主体。课下互动是老师和学生通过网络平台，就解剖学的学习方法及学习问题进行互动交流，了解国内外的最新研究现状，发展趋势等。教师给学生有针对性地引导，将知识的传授从课堂延伸课下。

1.3 评价方法。为客观评价两种教学方法的效果，采用问卷调查和考试成绩两种评价方法。

1.3.1 问卷调查。对实验班和对照班学生采用无记名问卷调查。问卷调查包括两方面：学习习惯和能力培养。学习习惯内容包括：①每天都有学习计划。②上课前能够预习。③课上发言或讨论能积极参与。④能按时完成课后作业。⑤课后能够定期复习、总结。⑥课下主动阅读解剖学相关书籍。能做到5-6项视为学习习惯较好，3-4项视为学习习惯一般，1-2项视为学习习惯较差。能力培养内容包括：①独立思考能力。②自学能力。③分析问题、解决问题能力。④团队合作精神。⑤沟通能力、语言表达能力。⑥临床思维能力。具有5-6项视为能力较高，3-4项视为能力一般，1-2项视为能力较差。

1.3.2 考试成绩。课程结束后由任课教师统一在题库抽题对实验班及对照班学生进行闭卷考试，全方位考核学生对基本知识的掌握程度及分析问题、解决问题的能力，满分为100分。80分以上为优秀，60-80分为一般，低于60分为较差。

1.4 统计学方法。研究数据通过SPSS13.0进行数据录入，采用X2检验进行统计学处理。

2 结果

2.1 调查问卷结果。发放问卷200份，收回有效问卷197份。其中实验组100份，对照组97份。问卷有效率98.5%。

2.1.1 学习习惯。实验班学生的学习习惯从较好、一般、较差三个级别与对照班比较，明显优于对照班，差异具有统计学意义（P

3 讨论

在人体解剖学的教学过程中，如何让学生积极主动的参与到教师的教学活动中，成为学习的主体，是每一位解剖教师非常关注的问题。互动式教学模式的引入，使得此问题在一定程度上得到解决。传统教学法课堂是教师的“独角戏”，“一言堂”，是绝对权威，课堂气氛沉闷呆板。互动式教学以学生为本，以学生的发展为本，凸显学生的主体地位[6]。学生积极参与课堂教学，学生学习的积极性和主观能动性得到充分发挥，学习兴趣和求知欲望增强，学生的独立性和责任感得到提升，学生的潜能也得到了挖掘；而且学习的知识印象深刻，不易忘记。学生在亲身实践中，独立思考能力、自学能力、沟通能力、语言表达能力、分析问题、解决问题的能力得到有效的培养，创新意识不断受到激发与发展，学习成绩才能得到提高。采用互动式教学，教师也能及时发现学生存在的问题，并能够及时有效解决。互动式教学使老师和学生处于平等交流的地位，教师在教学中不断提高自身素养，学生在学习中逐渐成长。互相促进，在教学活动中真正起到教学相长的效果[7]。课堂成为学生和老师互相交流、互相成长和进步的平台。当然，互动式教学对教师也是一项新的挑战。教师需要根据教学内容选取合适的互动方法，需要博览群书，拓展思维空间，还应具有灵活的语言表达能力以及掌控课堂的能力。学生的认知能力和自学能力有差异，教师应因材施教，因势利导，充分调动学生的积极性和主动能动性。本研究结果显示，互动教学法能使学生养成良好的学习习惯，提高学生的整体能力水平，能有效提高学生学习成绩；同时对学生树立良好的职业理想有潜在的促进作用。总之，互动式教学是把知识传授、能力培养、提高素质和培养创新精神融为一体的教学模式。

“授人以鱼，不如授人以渔”。学生积极主动的参与到课堂教学中，掌握获取知识的正确方法是每个教师的奋斗目标。在人体解剖学教学中采用互动式教学，充分体现学生的主体地位，激发学生学习兴趣和参与意识，开拓学生思路，挖掘学生潜能，能有效提高人体解剖学的教学质量，是人体解剖学教学行之有效、切实可行的教学模式。

参考文献

[1] 盖一峰.人体解剖学[M].第二版.北京：人民卫生出版社，2012：1-6

[2] 闫振国.正常人体解剖学[M].第一版.北京：中国中医药出版社.2007：1-5

[3] 仝慧娟，梁春光.互动教学法与传统教学法结合在《内科护理学》理论课教学中的应用研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，32（21）：3526

[4] 周毕文，李金林等.互动式教学法研究分析[J].北京理工大学学报（社会科学版），2007，9（增刊）：104-107

篇（6）

中医学专业就业方向 本专业学生毕业后可在各级中医院、中医科研机构及各级综合性医院等部门从事中医临床医疗工作和科学研究工作。

从事行业：

毕业后主要在医疗、制药、美容等行业工作，大致如下：

1 医疗/护理/卫生;

2 制药/生物工程;

3 美容/保健;

4 新能源;

5 娱乐/休闲/体育。

从事岗位：

毕业后主要从事中医师、美容师、理疗师等工作，大致如下：

1 中医师;

2 美容师;

3 理疗师;

4 护士;

5 健康管理师。

中医学专业培养技能 1.掌握中医药基础理论和临床医学理论;

2.掌握中药方剂学基本理论知识;

3.掌握与中医学有关的现代科学技术和现代医学的基本知识;

4.具有较熟练和准确运用四诊八纲、理法方药进行辨证论治的基本能力和对急重病症进行初步处理的能力;

篇（7）

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2014）04-0084-02

本科医学教育中解剖学课程的主要目标是丰富学生基础理论知识和作为其它学科的桥梁纽带， 并在此基础上使学生能够培养临床思维能力。开放式教育是近些年新出现的一种教学模式，其根本特征为开放、多元和外向，它主要是强调以学生为中心开展教学。高中生进入大学学习后，应尽快转变学习方式，从以教师教为主转变为以自主学习为主。但学生刚开始接触解剖学知识时，由于专业词汇繁多、知识点难以理解，对医学生的学习和接受能力提出了更高的要求。因此，如何引导学生开展自主学习，尽快提高学生的自学能力这一问题显得十分重要。案例教学是指将典型案例作为教学的一种补充形式， 让学生通过分析阅读、查阅文献、深入思考、互动讨论的一种教学过程。案例教学的基础是一个完整的案例库。计算机网络教学资源在当前环境下的运用已越来越普遍，越来越受到众多学校的重视。笔者结合多年的经验，通过在解剖学教学中使用案例库，收到较好的教学效果，现介绍如下。

1对象与方法

1.1 教学对象的选择

选用2013级五年制临床医学专业实验班及全科医生班学生，共130人；其中男生62人，女生68人，随机分成两组，每组各65人，一组为实验组、另一组为对照组，两组学生在年龄、性别、高考入学成绩等方面无显著差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 开放案例库的运用 以理论为先导，调查、收集、归纳资料，综合运用多学科的知识，开展案例讨论研究，形成与教学大纲相适应的、联系临床的、多种媒体形式的开放式解剖案例库。通过理论教学把相关知识传授给学生，同时提出一些思考题，让学生自己思考并予以解答，这就使学生有了明确的目标，能够主动利用案例库资源与网络课堂等教学资源进行学习。本资源库包含有正常库和案例库两部分内容，正常库可分为文字讲解、正常图片、视频解释、模拟练习、英文单词五部分内容；案例库可分为操作技术、图片案例、录像案例、美学欣赏、链接网站五部分内容。由于时间和人员的限制，案例库初步先建立上述内容，以后将逐步补充和完善。学生通过使用案例库，既可以复习理论知识，查缺补漏；又可以通过习题练习巩固和加深印象；还可以学习到联系相关章节的临床病例及实践操作。既可用作学习提高之用，也可作为丰富课外知识、开拓视野、放松心情的有益补充。学生还可以利用学校的网络课堂及教师博客等手段及时与教师进行沟通和交流，增加师生互动，通过调查问卷和理论考试进行检验。

1.2.2 传统教学法的运用 传统教学法强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂讲授为中心。强调教师的主体地位，学生处于从属地位。实行以教师“教”为中心的模式，学生被动的“填鸭式”的学作为辅助，注重理论知识的传授，同样通过调查问卷和理论考试进行检验。

1.3 统计学分析

采用SPSS12.0软件进行分析，其中计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P

2 结果

采用案例库教学的班级与采用传统教学法的班级理论成绩对比，卷面为百分制，二者分别为（88.67±2.35）和（72.49±1.96），差异有统计学意义（t=15.5426，P

3 讨论

开放式教育是近些年新出现的一种教学模式，其根本特征为开放、多元和外向，主要是强调以学生为中心开展教学。与传统教学模式相比，强调教师教学的辅、学生学习的主动性；同时也是针对现行的普通高等教育教学模式提出来的， 是对我国高等教育的丰富和补充。它主要采用课堂教学与多种媒体网络教学手段相结合的教学形式， 适合在读学生学习。学生可以根据自身情况及能力自主安排学习时间、学习计划和学习进度。因此，关于开放式教育优越性以及应该怎样更好地发挥开放教育优越性的研究越来越受到国内外学者的关注。

案例教学是指将典型案例作为教学的一种补充形式， 让学生通过分析阅读、查阅文献、深入思考、互动讨论的一种教学过程；是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求， 运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作， 进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力， 同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的一种教学方法[1-3]。案例库的构建首先能够保证案例资源的完善与共享，其次能促进教师之间的沟通和交流。

现阶段，我国大部分高校的教育方法仍然以讲授法为主，教学方法过于单一。案例教学法是众多国内外院校采用的一种教学方法，教学效果良好，受到广大师生普遍欢迎[4-6]。实施好案例教学，案例库起着至关重要的作用，但各学科的案例库普遍存在资源不足的问题。我们在实施过程中通过学校干预以及附属医院的配合，激励教师搜集临床案例，不断丰富教学案例资源库，以保证该教学手段的顺利实施。通过在解剖学课程中加入案例库教学，可以充分调动学生的积极性、主动性，使学生从学习的客体变为主体，课堂上使用多媒体网络和包含案例的电子课件进行TBL、PBL等方式为主的教学过程，教师主要起启发引导的作用，可以在每次课程结束前留下一到两个典型案例，这些案例的选择要与下次课的教学内容紧密联系； 由于有了案例库的存在，能够拓宽学生的知识面，同时激发学生的求知欲，促进学生相互协作、相互配合、相互讨论，遇到问题无法解决时，还可以通过网络互动平台与教师及时沟通，以便及时获得指导； 将传统的闭卷考试改为分阶段、开卷考试为主，注重学生学习能力的培养。通过比较实验组和对照组的成绩，实验组明显高于对照组（P

总之，在解剖学课程中进行开放式案例教学的实践和探索，同时合理利用案例资源库，必将为后续医学各基础及桥梁学科和临床专业的学习打下坚实的基础，并促进学生尽早置身于行医问药的真实场景中，能够充分调动学生学习的主动性与积极性，有利于学生始终维持紧张的最接近临床实际的状态，能够实现教学相长。教学中，教师是整个教学的引导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。同时通过共同研讨，可以从学生那里得到大量感性材料。通过互动参与，使学习变得生动具体，学生亲身体验、记忆深刻而长久。由于教学内容是具体的实例，并在几近真实的情景下讨论演练，有身临其境之感，易于学习和理解。教师在课堂上不是主讲，摆脱了原来的主体地位，而是和学生一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于听讲，而是共同探讨问题，因此调动了全体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的教学效果。我们的研究结果与有关研究报道的结论相同[7-10]。

综上所述，开放式案例库的应用明显提高了医学生信息获取、综合分析和实际应用的能力， 提高了学生的理论水平和相关医学知识的临床实践能力， 收到较好的教学效果。值得深入研究并推广。

[参考文献]

[1] 窦学莹. 浅谈案例教学法在临床课教学中的应用[J]. 卫生职业教育，2005，23 （17） ： 66 -67.

[2] 张咏梅，刘莹，贾梦醒，等. 麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索[J]. 基础医学教育，2012，14 （11）：810-811.

[3] 王垣芳，王巧云，李祖成，等. 开放式案例教学法在临床药物治疗学教学中的尝试[J]. 药物流行病学杂志，2010， 19（1）：53-55.

[4] 陈静，储文功，顾文华. 建立《药事管理学》案例库的几点思考[J]. 药学实践杂志，2006，24（4）：242-243.

[5] 乔庆军，侯玉林. 对医学院校建设医学影像学资源库的几点思考[J]. 卫生职业教育，2012，30（21）：41-42.

[6] 冯冬兰. 中西医结合妇科案例教学法案例库建设体会[J].国医论坛，2012，27（2）：41-42.

[7] 张立红，王丽君. 《内科护理学案例库》的开发与制作[J].临床护理杂志，2011，10（5）：68-69.

[8] 李赛美，朱章志，刘敏. 基于案例库建设的伤寒论教学改革[J]. 中华中医药学刊，2010，28（5）：921-923.

篇（8）

【关键词】 中医骨伤科学；教学改革；研究与实践

Fund project: Item of teaching reform study of Zhejiang Chinese Medical University（No：06014）《中医骨伤科学》是一门研究骨关节及周围筋肉损伤与疾病的学科，是中医、针灸推拿专业的主干课程。2007年1月由中国中医药出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《中医骨伤科学》（通称新世纪二版）内容丰富、详实，把创伤急救和骨病编入其中，完善了中医伤科学的理论体系与教学内容。但随之也出现了相应的问题，一方面教材有了较大的扩充，而另一方面学校强调学生的自主学习，本课程的教学时数逐年减少，目前我校中医、针灸推拿专业均为60学时。如何在这么短的时间内确保教学目的和任务的完成，确保教学质量，为此，我们申报了校级教改项目，立项进行研究，并在04级针灸推拿专业、05级中医专业本科生教学中试行，取得较好效果，报告如下。

1 教学内容

全体授课教师认真研究教学计划、教学大纲，通读普通高等教育“十一五”国家级规划教材《中医骨伤科学》。每位成员负责若干章节，根据教学大纲和我省临床的实际情况，精选教学内容提出自己负责章节的重点和难点、需要补充的本章节的最新进展内容。课题负责人除分担若干章节外，还承担找出同一概念在不同章节的不同表达现象。

教师集体备课，每位成员根据上述承担的任务提出自己的建议，最后集体讨论决定教学内容，确定第六章骨折为教学的重点，第十章骨病为教学的难点，在教学过程中突出教学的重点和难点；确定需要纠正的在不同章节不同表达的概念，同时确定表达方式，如异常活动、骨擦音等；需要补充的本学科的最新进展内容，如股骨头坏死的研究进展等。经讨论决定后，每位教师授课时严格按上述决定执行。

2 教学方法

2.1 课堂教学 课堂讲授基本理论、基本知识是《中医骨伤科学》的一项重要内容，为了提高学习效率，发挥学生的主观能动性，在课堂教学中充分利用各种教学手段。

将标本与模型带入课堂，充分利用多媒体课件。课前或课中将骨骼及软组织标本、人体或人体某一部位特定模型发放给学生，学生通过动手摸、眼看，加深对所学内容的直观印象。利用多媒体的直观效果，清晰的将局部解剖、病因、损伤机制、临床表现、治疗方法表现得淋漓尽致，并结合动画，使学生看清了一些难以想象的教学内容，便于加深理解，增强教学效果。

注意与基础学科相衔接。在教学过程中会涉及到许多基础学科的知识，如中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、正常人体解剖学，但由于基础学科在一年级时已授完，而本课程需在三、四年级时开课，相隔时间较长。因此，如何将两者有机的联系显得十分重要。我们将采用课前布置复习相关基础课内容，上课时进行适当的互动式提问与复习，再延伸到本课程内容的授课方法，使学生更适应本课程的学习，为全面掌握本课程的基本理论和基本知识打下基础。

2.2 实践教学 《中医骨伤科学》是一门实践性非常强的学科，因此将实践教学课时提高到总课时的1/3。为了巩固课堂教学所学的基本理论和基本知识，培养学生掌握基本技能，在实践性教学环境中我们采取以下措施。

2.2.1 规范实验教学 实验课先让教师进行临床检查、复位手法、固定、手术器械等操作的示教，然后指导学生在模型上及学生相互间模拟临床操作，教师在一旁及时纠正错误动作，并阐明机理。最后教师进行抽查，检验该次实验课的教学效果，再次纠正错误动作。为了使实验课圆满完成，对一些特殊操作，如骨牵引、钢板、螺钉固定等，预先购置好实验材料，联系学院科教科、校设备科购买猪骨等，供学生使用。

2.2.2 开放示教室 让学生灵活支配自己的实践操作时间，并对课堂教学和实践教学感到疑惑的内容，通过观察、触摸标本与模型，亲自动手操作，达到对所学内容深刻的理解。

2.2.3 组织医院见习 学生见习之前，教师在病房精心挑选典型病例，让学生询问病史、体格检查、阅读有关实验室和影像检查资料，进行病历书写和病案讨论，教师在整个过程中及时纠正学生的错误动作，并对学生书写的病历和病案讨论结果进行点评，点评内容结合课堂教学和目前学科的最新进展。

3 教学效果

以上教学内容与教学方法改革研究我们在04级针灸推拿专业、05级中医专业本科生教学中试行，课程结束后对教学效果进行问卷调查，共有128人参加调查，结果认为本课程总体评价优秀者83人（64.9%），良好者42人（32.8%），一般者3人（2.3%），差者0人（0%）。两专业共129学生，总评成绩90分以上者30人（23.3%），80～89分者56人（43.4%），80分以下者43人（33.3%），不及格者0人（0%）。

篇（9）

2002年，全国政协副主席、时任中国残联主席邓朴方先生参加特教学院十五周年院庆时指出：“长春大学特殊教育学院办学最早、规模、学科、层次，是特殊高等教育领域的龙头。”

学院设有6个高等特殊教育本科专业——针灸推拿学、康复治疗学、音乐表演、绘画、视觉传达设计、动画，1个师资培养本科专业——特殊教育，3个全纳教育辅修专业——特殊教育、英语、汉语言文学，1个听障辅修专业——工商管理。针灸推拿学专业被教育部评为特色专业;绘画、视觉传达设计、动画专业被教育部批准为人才培养模式创新实验区;特殊教育专业被教育部确定为“国培计划”专业。音乐表演专业又为完全融合教育专业。学院曾获得国家教学成果奖二等奖1项，吉林省优秀教学成果特等奖1项、一等奖1项。荣获“全国特殊教育先进单位”、“全国残疾人体育先进单位”称号，被中国残联确定为“全国特殊艺术人才培养基地”。

学院现有专任教师48人，其中教授6人，副教授18人，博士、硕士研究生占教师总数的75%。在校生1096人，其中视障学生322人，听障学生492人，健全学生282人，在校视障听障学生总数800多人，占全国特殊教育学院在校残疾学生的五分之一，是全国的残疾人集中群体。

二、专业简介

我校听障美术类专业为人才培养模式创新实验区

(一)视觉传达设计专业

艺术学门类，本科，学制四年，授予艺术学学士学位(招听障考生)。

培养目标：培养掌握造型艺术的基本规律、基础理论和基本技能，能够进行独立艺术创作、艺术实践的应用型高级专门人才。

主干学科：艺术学。

主要课程：素描、色彩、构成艺术、室内外设计、招贴设计、饰品设计、展示设计、民间艺术、包装设计、电脑平面设计软件、电脑三维设计软件等。

就业方向：面向残疾人的各级组织、机构，各类特殊学校，视觉传达设计、广告宣传、服装设计等单位。

(二)绘画专业

艺术学门类，本科，学制四年，授予艺术学学士学位(招听障考生)。

培养目标：培养具有绘画方面的基本理论和基础知识，熟练掌握绘画的各种技法，能够从事绘画艺术工作的应用型高级专门人才。

主干学科：艺术学。

主要课程：素描、色彩、油画肖像、油画人体、油画创作、解剖、透视、中国画(工笔、意笔)临摹、中国画(山水、花鸟、人物)写生等。

就业方向：面向残疾人的各级组织、机构，各类特殊学校和社会各界需要绘画、广告宣传等部门和单位。

(三)动画专业

艺术学门类，本科，学制四年，授予艺术学学士学位(招听障考生)。

培养目标：培养具有影视动画专业知识及技能，熟练掌握卡通漫画创作知识和技能的应用型高级专门人才。

主干学科：艺术学。

主要课程：素描、色彩、速写、动画基础、动画背景制作、漫画创作、电脑动画、影片分析、卡通形象设计、动作设计原画创作、短片创作等。

就业方向：面向影视动画创作、漫画设计、广告传媒、数字影像设计、游戏制作、动漫衍生产品公司等部门。

我校针灸推拿学专业为特色专业

(四)针灸推拿学专业

医学门类，本科，学制五年，授予医学学士学位(招视障考生)。

培养目标：培养具备中医推拿医学理论、实践及其他相关知识和能力，有良好医德医风，能够从事针灸推拿医疗、教学及科研工作的高级专门人才。

主干学科：中医学、针灸推拿学。

主要课程：中医基础理论、中医诊断学、人体解剖学、生理学、病理学、药理学、诊断学基础、经络学、腧穴学、中药学、方剂学、中医内科学、中医骨伤学、推拿学基础、推拿学手法、推拿治疗学、小儿推拿学、保健推拿学等。

就业方向：面向残疾人的各级组织机构、特殊教育学校、各类医疗康复机构与按摩院等工作。

(五)康复治疗学专业

医学门类，本科，学制四年，授予理学学士学位(招低视力考生)。

培养目标：培养适应国家和社会发展需要的，具有较扎实的康复治疗学基础理论、医学基本知识及其相关自然科学知识，具有较强的人际交流能力和良好的职业道德，具有分析问题、科学思维和独立工作的能力。掌握较扎实的康复治疗学技术，融康复、医疗、预防、保健为一体的康复治疗师。

主干学科：基础医学、中医学、康复医学。

主要课程：人体解剖学、中医传统哲学、中医基础理论、中医诊断学、中医内科学、推拿手法学、经络腧穴学、生理学、病理学、药理学、诊断学基础、内科学、康复医学基础、中医针灸康复学、中医推拿康复学、临床康复学、中医养生康复、中医导引康复学、言语治疗学、运动疗法、作业疗法、康复心理学、康复评定学、中医全息康复学、医用物理、生物力学、物理治疗技术、中医食疗学、实用论文写作等课程。

就业方向：能够在医疗、预防、卫生及其它相关机构从事康复治疗、保健与评价等工作。

我校音乐表演专业为完全融合教育专业

(六)音乐表演专业

艺术学门类，本科，学制四年，授予艺术学学士学位(招视障考生)。

培养目标：培养具有扎实的音乐理论知识，具备一定的演奏、演唱艺术技能，能在学校、艺术团体、企事业单位及社会团体从事音乐表演及教学的应用型专门人才。

主干学科：艺术学。

主要课程：表演、基本乐理、和声学、视唱练耳、中外音乐史、曲式与作品分析、钢琴即兴伴奏、民族民间音乐等。

就业方向：能在专业文艺团体从事音乐表演工作，能在学校、企事业单位及社会团体从事教育教学等工作。

三、招生计划及考试科目

2015年计划招生206人，我校实行单独考试，各专业招生计划与考试科目见下表：

专 业

学制

层次

计划

招生对象

考试科目

学费（元/年）

备注

视觉传达设计

四年

本科

60人

听力障碍

文化课：语文、数学、英语。

专业课：素描（人物头像写生）、色彩（水粉、静物默写）。

5400

专业可兼报

绘 画( 国画方向 )

四年

本科

15人

听力障碍

绘 画( 油画方向 )

四年

本科

15人

听力障碍

动 画

四年

本科

30人

听力障碍

针灸推拿学

五年

本科

60人

视力障碍

语文、数学、英语、物理、化学、解剖学 ( 生物 )。

4600

低视力考生可兼报

康复治疗学

四年

本科

20人

低视力

只招低视力考生

音乐表演

四年

本科

6人

视力障碍

语文、数学、英语、基本乐理、听音、演唱或演奏。

6200

不可兼报其他专业

注：音乐表演专业器乐方向只招小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、长笛、双簧管、单簧管、大管、萨克斯、小号、圆号、长号、大号、唢呐、二胡、钢琴、手风琴和钢琴调律考生;声乐方向只招美声、民族和通俗唱法考生。

四、报考条件、时间及办法

1.报考条件：具有高级中等教育毕业或同等学历，年龄17周岁(1998年9月1日前出生)以上，生活能够自理的残疾青年。

2.高考报名：考生必须在各省(区、市)规定时间内，到户口所在地招生办办理2015年高考报名手续，并索取14位高考考生号，否则我校无法办理录取手续。

3.报名时间及办法：报名时间为2014年12月1日—10日。考生可来我校招生办现场报名，或通过邮局将报名材料邮寄到我校招生办(不收报名费)。

4.报名要求的材料：

(1)考生在长春大学招生信息网上右侧“相关文件下载”里下载并打印“2015年长春大学特殊教育学院招生考试报名表”(表一、表二、表三、表四)，并准确填写。报考针灸推拿学、康复治疗学、音乐表演专业的考生，我校采用盲文(老盲文)或汉文两种方式答卷，请视障考生务必在报名表中注明采用何种方式答卷。

(2)一寸近期免冠彩色照片二张，照片背面必须签名。

(3)毕业证书复印件(或应届毕业生证明)，残疾证复印件，体检表(由县级及以上医院体检，其中肝功和胸透为必须检查的项目)各一份。

以上材料通过邮局寄至我校招生办;报名表(表四)在面试时统一交给面试教师。

5.报考美术类专业的考生自备画具、画板、颜料等考试用具，考试用纸由我校提供。

6.新生入学后将按规定统一进行入学资格复查，届时考生必须提供身份证原件、高中(或中专、职高)毕业证书原件、残疾证原件，一经发现报名弄虚作假，即取消其入学资格。

五、录取原则

1.根据考生所报专业志愿顺序，按综合分从高到低择优录取。总成绩相同时，依次按单科成绩及顺序录取。单科顺序为语文、英语、数学、物理、化学、解剖学(生物)。

2. 计分办法：

(1)针灸推拿学、康复治疗学专业综合分为六门文化课成绩总和。

(2)视觉传达设计专业、绘画(国画、油画)专业、动画专业综合分=文化课总分/4.5+专业课总分/2。

(3)音乐表演专业综合分=文化课总分/4.5+专业课总分/1.2。

3.对报考艺术类各专业专业课成绩第一名的考生，文化课加20分。少数民族考生文化课加5分。

录取成绩公布后，请拟录取考生下载报到确认单，并务必在7日内传真至我办。

六、考试时间及地点

面试及考试时间待定，考试地点为长春大学特殊教育学院，具体考试时间安排详见准考证。

七、报名表下载

网 址：zsb.ccu.edu.cn

八、长春大学招生办联系方式

地址：吉林省长春市卫星路6543号长春大学招生办(只接收中国邮政EMS快递)。

收件人：曹殿辉

邮 编：130022

篇（10）

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）13-0605-02

以“问题为基础的学习法”（Problem Based Learning，PBL）是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首次引入医学教育领域[1]，已经成为国际上较为流行的一种教学模式。目前世界上欧美及澳洲等国家80%以上的医学院都不同程度的采用这种教学模式进行教学[2]。它是国际上公认的、最受欢迎的三大教学法之一[3]。该法自上世纪八十年代末、九十年代初开始被引入我国，目前许多医学院校的多门医学基础课程如解剖学、组织学、生理学、化学、微生物免疫学、和病理学和病理生理学、医学统计学等理论教学和实验教学都采用此法，并已取得不少进步，为此，就其应用现状进行概述。

1 PBL教学方法的优缺点

1.1 优点

①学生由以往被动接受知识转变成主动去探索学习，培养了他们发现和解决问题的能力，提高了学习的主动能动性和自觉性，有利于综合素质的提高；②小组讨论可使学生不明白的问题及时暴露并得到解决，加深学生对知识的深入理解，增强学生间的团结协作和人际沟通能力；③培养了学生文献检索、归纳总结、口头表达等多方面的能力；④PBL教学法问题提出和解决是逐层深入的，这有利于创新型人才科研思维的培养。

1.2 缺点

①学生学习要花大量时间进行资料收集和文献检索；②学生所学知识不够完善和系统；③学生学习没有现成的教材可供参考；④病例编写没有现成的体例，只能依据各位老师自身的理解，差异较大；⑤由于PBL教学每组仅6-10人，大班化教学如开展，教师工作量会成倍增加；⑥评价体系尚未有确切的标准等。

2 PBL教学法在医学基础课程中的应用

2.1 人体解剖学和组织学

人体解剖学是一门研究正常人体形态和构造的科学。组织学是研究机体细微结构和功能的科学。目前解剖学和组织学都存在知识点多而散、不便记忆，学生只能死记硬背。传统的“填鸭式”教学方法课堂气氛不够活跃，学生感觉枯燥无味，失去学习兴趣。另外，在课堂上缺少主动思考的时间，不利于培养学生的综合素质和创新能力。但解剖学和组织学各个章节看似零散，实则相互关联，表面上是介绍形态学，实质上是为理解相关的功能打基础。在采用PBL教学法后，教师在设计问题时，要以形态学特点为中心，以其生理功能甚至临床表现帮助学生加深理解，使学生在查阅资料及课堂讨论时把零散的知识系统化，既强调了具体的器官、组织结构特点，又不过度关注临床疾病。

李联祥等[4]探讨了解剖学教学方法，在临床专业五年制学生中尝试PBL教学和传统教学，采用考试成绩和问卷调查相结合的形式进行教学效果评价，结果表明PBL教学法在脉管解剖学教学中可获得良好教学效果。潘学兵等[5]在神经系统教学中引入PBL教学法，该法就学生单纯机械记忆方面和传统教学法相比，没有本质的区别，而在思考推理、分析问题、人际沟通、团队合作、创新能力有了很大的提高。

2.2 生理学

生理学是研究正常人体及其器官、组织等的生命现象或生理功能的发生机制、条件及其活动规律的科学，是一门很重要的医学基础课程，是学习专业课的必要基础。但其内容抽象、逻辑性强、难以理解，以教师为主体、学生被动接受知识的传统教学法，效果并不理想，并与提高教学质量和提升人才培养质量的教学目的相左。为此，潘丽等[6]在生理学教学实施PBL教学，并认为该法可调动学生积极性，培养学生自主学习的能力，有利于学生个人综合能力的培养，可有效提高他们的综合素质。同时，也能促进教师业务水平的提高。李建华等[7]应用行动研究方法开展基于网络环境下的生理学PBL教学模式的试验研究。结果表明，这种教学模式可体现学生自主学习、协作学习、探究学习的核心思想。

2.3 化学

生物化学是一门用化学的理论和方法来研究生命现象，并在分子水平阐明生命现象的化学本质的科学。李志红等[8]认为传统生物化学实验教材注重对学生进行系统性和规范化的实验操作训练，但引导学生思考不足，而采用基于 PBL 模式的生物化学实验教材，能有效激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，受到学生们的普遍欢迎。余文静等[9]认为PBL教学法来激发学生的学习主动性，将临床实践与基础知识结合起来，达到培养基本功更扎实，学习技能更强的医学人才的目的。

无机化学是药学类专业的一门重要的专业基础课，学生对无机化学知识的掌握程度将直接影响后续化学课程及专业课程的学习效果。无机化学课程“杂、乱、多”的教学内容及课时有限的现实使师生们深感烦恼。采用PBL教学法让学生在轻松和谐的气氛中达到掌握基本知识和技能的目的；同时，组织学生进行讨论和交流，引导学生自己解决问题，培养了学生学习化学的兴趣，提高了学生综合素养[10]。李琴[11]认为医学化学教学中可提高学生学习的主动性，培养了学生与人合作的能力，扩展了学生的知识层次；但由于师资力量的限制，不能大范围的实行PBL教学法。

2.4 微生物和免疫学

微生物和免疫学教学内容繁多，缺乏整体性，知识点零散，容易混淆，对临床实际问题缺乏综合分析，造成学生学习积极性和创造性思维能力不足，很难适应现代化医学素质教育的需要。PBL教学以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，它强调以生主动学习，目的在于提高学生分析问题和解决问题的能力。张涛等[12]在微生物学采用PBL教学法后，发现能促进学生自主学习、刻苦钻研和奋发进取，拓展创造性思维，提高学生研讨能力，培养其团队协作精神。张洁等[13]对医学免疫学理论教学采用PBL教学，发现该法可是培养创新型医学人才的一个可行的教学手段。杨继文等[14]在病原生物学与免疫学实验教学中心经过4年多的探索与改进，以病例讨论的形式将PBL教学法应用于病原生物与免疫实验学的教学中，发现有利于提高学生学习兴趣，锻炼学生自主学习能力，培养学生综合素质及创新能力，更有利于提高教师教学水平，值得进一步探索。

2.5 病理学与病理生理学

病理学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁学科。传统的教学模式无法充分调动学生的学习积极性，难以适应本科教学的要求。齐妍等[15]将PBL和双语教学法结合，并探讨其在病理教学中的应用，将病理学基础与其它学科知识进行重新整合，打破了学科界限，使学生在有限的时间将各方面的知识融会贯通，提高了其解决问题的技能和自主学习的能力。

病理生理学是基础医学中一门重要的理论性及实验性学科。其实验教学主要通过复制人类疾病的动物模型，使学生逐步理解掌握疾病发生发展的原因、机制、功能代谢变化以及有效防治原则和措施，为今后顺利进入临床课程的学习和实习奠定基础。然而，传统的教学观念仅仅将实验教学定位为验证和巩固课堂理论教学的附属或辅助工具。这种定位的实验教学存在诸多弊端如验证已有知识有余而探索未知领域不足，学生主动获取不足，旧实验新技术引进不足，限制了学生的创新思维和主动学习能力的发展，明显违背当今社会对创新型、复合型人才的需求[16]。

2.6 医学统计学

医学统计学是应用概率论和数理统计的基本原理和方法，研究医学领域中数据的收集、整理和分析的一门学科，强调理论基础，更注重医学应用。其概念抽象难懂，实际应用复杂多样，学生不易理解和掌握，学习中过分依赖教师，缺乏主动性和创新能力，加上当前课程改革中基础课时受到不同程度压缩，其教学的时效矛盾较为突出。采用PBL教学法有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，明确学习目的，使学生在问题中思考，在理解中记忆，从而减少死记硬背，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生运用统计学的能力[17]。胡冬梅等[18]认为PBL是克服传统医学教育弊端、促进学生积极、自主、前瞻性参与学习的一种有效教学方法而值得提倡。

结语

综上所述，PBL教学法因其自身优势，已逐渐被应用于解剖学、组织学、生理学、化学等多门学科的教学中，并已取得一定进展。相信，随着对该教学方法研究的不断深入，PBL教学法及其理念将在医学基础课程教学中发挥着越来越大的作用。

参考文献

[1] RHEM J.Problem-based learning：an Introduction[J].The National Teaching Learning forum，1998，8（1）：1.

[2] 李晓丹，韦莉萍，李伟峰.PBL教学模式改革对培养高素质医学人才的现实意义[J].现代医院，2005，5（11）：4-6.

[3] 史俊岩，王斯，王美莲，等.PBL在病原生物学理论教学中的开展与体会[J].中国病原生物学杂志，2008，3 （11）：873-875.

[4] 李联祥，董振龄，韦立顺，等.PBL教学法在脉管解剖学教学中的应用[J]. 医学研究与教育2011，28（1）：93-95，105.

[5] 潘学兵 涂腊根 林小珊，等.PBL教学法在神经解剖学教学中的应用[J].2010，5（18）：88，50.

[6] 潘丽，涂腊根，阳小雅，等. PBL教学模式在神经生理学教学中的应用[J]. 西北医学教育 2010， 18（5）：996-999

[7] 李建华，刘国辉，涂永，等.基于网络环境下的生理学PBL教学模式的试验研究[J].中国高等医学教育2010，（2）：119-120，142.

[8] 李志红，肖方祥，肖 莉，等.基于 PBL 模式的生物化学实验教材编写的探索与实践[J].西北医学教育2011，19（5）：994-995，1009.

[9] 余文静，肖斌，邵军，等.PBL教学法在生物化学课程教学中的探讨[J]. 现代医药卫生2011 ，27 （15）：2391-2392.

[10] 刘艳菊，杨怀霞，王霞.PBL教学法在无机化学配位化合物教学中的应用与探索[J]. 中国西部科技 2011，10（15）： 79，58.

[11] 李琴.PBL 教学法在医学化学教学中的应用[J]. 2010，（19 ）：560

[12] 张涛，陈艺林，徐萍萍.PBL 教学法在临床微生物学教学中的应用[J]. 基础医学教育，2012 ，14 （1）： 3-6.

[13] 张洁，汪晓莺.PBL教学模式在医学免疫学教学中的实践[J]. 山西医科大学学报：基础医学教育版， 2010，12（8）：770-771.

[14] 杨继文，赵勇，杨宗琪.PBL教学法在病原生物与免疫试验教学中的应用[J].现代医药卫生，2012，（9）：141-142.

[15] 齐妍，赵瑾，曹玉文，等. PBL-双语教学法在本科病理学中的应用[J]. 西北医学教育2012，20（2）：366-367，406.

[16] 王爽，高捷，苏兴利，等. PBL法在病理生理学实验教学中的应用[J].医学信息2011，24（4）：1880

[17] 邢海燕，王建华，谈荣梅，等.PBL教学法在医学统计学教学中的SWOT分析[J]. 中国高等医学教育 2010，（7）124，135.

[18] 胡冬梅，马英，马月丹，等. PBL 教学法在《医学统计学》中应用探讨[J].中国科技创新导刊2010：46，48.

作者简介：

宋莹莹，女，硕士，教学研究实习员