对高中化学的认识汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇对高中化学的认识范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

新课程改革，实现“减负增效”，打造化学高效课堂，是提高教育教学质量的最佳途径，也是让学生身心健康发展，培养学生各种能力的最佳方法。化学教师要有驾驭课堂的知识能力，运用多元化的教学方式和手段，激发学生学习兴趣，重视学生课堂上的智力参与和动手能力。因此，高中化学教师应具备精湛的专业知识与技能、新的教学理念和课堂驽驭能力和教学艺术。现将我对高效化学课堂的认识总结如下：

1.更新教师教学观念，突显学生主体地位

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导的作用，新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐发展。教学活动中，让学生处于主动地位，成功者享受到喜悦，有欠缺者在羡慕成功者的同时会对自己原有的缺陷自我修正，如有的同学在谈体会时就说到：溶液的配制要统筹兼顾，比如溶解时加水不能太多；容量瓶是为了应用而设计出来的，我也可能对它再改进；转移液体的操作要求比较高，应该多加练习等等。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主新的课堂教学模式，让学生在自我检查和反思中学习。特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输，包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。

2.调动一切因素，激发学生学习化学的兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼，引人入胜的情景，激发学生强烈渴求知识的欲望，让他们自觉地、主动地探索问题，寻求知识目标用自己潜藏的内在动力去突破重点，难点，从而取得更好的成绩。

2.1 创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头是成功的一半”。一个新颖精致的课堂导入，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。

2.2 从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。

2.3 突出学科特点，重视实验教学。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。化学实验生动直观有效，是培养学生观察能力，思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，也能使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。例如：为增强教学的有效性，我们作了如下尝试：在学习认识了物质的量的浓度以后，将学生分成若干组，每组有一包称量好质量为2.5g的CuSO4 · 5H2O晶体，以及其它必要的的仪器、药品。告知学生将这包样品设法全部转移到100mL的容量瓶中，配制成100mL CuSO4溶液，其浓度就为0.1mol/L，让学生比一比哪一组完成得又快又好，最后，教师让学生在回顾实验的基础上，开出仪器清单，并交流体会。这样，学生产生了浓厚的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂高效率地进行。

3.精心设计讨论的问题或练习，提高课堂效率

用很多的时间和精力去重复做题来达到学生掌握已学的知识，这样，既耗时间和精力又让学生感到厌烦、枯燥无味。如果把让学生讨论的问题或练习通过自己精心设计，而不是随便拿来或抄袭，将会大大提高课堂效率。我认为设计讨论的问题或练习应符合下列要求：（1）贴近生活、联系实际；（2）让学生感兴趣；（3）能让学生多角度、多层次去思考与分析；4.具有一定的代表性、典型性、综合性；（5）问题解决后让学生有很强的收获感与成功感。例如，我在做完氨的喷泉实验后设计了如下问题让学生讨论：（1）你们在平时生活中见到了哪些喷泉？它们的原理与今天我们做的实验喷泉原理一样吗？（2）理论上用烧瓶收集满纯净而干燥的氨气做喷泉实验，水会充满整个烧瓶，为什么今天我们的实验见到的水只上升到烧瓶2/3左右就停止了？（3）你能求出今天我们用的烧瓶中气体的平均相对分子量吗？（实验前）如果要算实验后烧瓶中溶液的物质的量浓度，应该还要知道哪些具体的条件？相同条件下，溶液充满烧瓶和不充满烧瓶两种情况，溶液的物质的量浓度有何关系？（4）除了用氨与水，你还能用其它的试剂和装置设计喷泉实验吗？请说明喷泉原理、画出装置图、标明各装置仪器中试剂名称、写出引发喷泉的操作。问题的讨论可能需要很多时间，如果课堂时间不够，可以给学生一些提示和思考的方向，让学生课后去讨论然后以作业形式完成。这样，既复习了所学知识，又提高了学习的激情。

篇（2）

化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学学科的重要特征。实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念；能为学生提供练习和实践的机会，有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实验操作技能；能激发学生学习化学的爱好，增强学习动机，调动其学习积极性；能帮助学生理解、把握、应用、检验和巩固有关的知识、技能，继续前人积累的最基本的经验，形成自己的体验，是培养学生运用化学解决问题能力的主要途径。总之，实验在化学教学中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。

1 化学实验是高中化学课程不可缺少的组成部分

中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课，在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学和化学计算等新授课中，以至各种类型的复习课和练习课中，都会出现化学实验。实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题。

2 化学实验是化学教学中科学探究的主要形式

美国国家科学标准认为，探究是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种途径；也指学生用以获取知识、理解科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，化学教学中的科学探究主要有实验探究和调查讨论两种形式。所谓实验探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的“问题”，是一种融合逻辑和想象，综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。

3 高中化学实验探究教学模式教学流程

实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题――实验探究――解释与结论――反思与表达。

第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识，如魔术、谜语等，它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家创造新知识的过程，但是探究的起点却可以是非常简单的概念。

第二阶段，实验探究阶段。学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。实验有两个作用：探索和直接验证。探索――改变事物的条件以观察它是否变化――并不一定需要一种理论或假设做指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。当学生检验一种理论或假设时，直接验证就出现了。把一个假设转变成一项实验的过程并非易事，需要付诸实际。教师的任务之一就是当学生已认定某变量无用而实际情况并非如此时去指导他们。

第三阶段，教师要求学生组织资料并做出解释。从理解搜集到的信息到从中得出一个清晰的解释，这之间存在一个智力跳跃。有些学生可能会觉得困难，在这种情况下，要求学生陈述他们的解释，常常有助于使可能的假设变得清晰，然后把他们集中起来就可以形成一个对问题情境的充分的解释。

第四阶段要求学生分析自己的探究过程，他们可以确定哪些问题最有效，找出最需要以及没有得到的信息类型。同时对自己在实验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。

4 信息技术与高中化学实验教学进行整合

4.1 用信息技术演示、再现化学实验

利用事先制作好的多媒体课件播放演示化学实验让学生观看。以生动的画面直观、形象地表现出来，充分调动学生的视觉、听觉等各种感觉器官，使学生对学习的内容理解得更加透彻，记忆更加深刻，而且可以缩短课时，提高学习效率。

1）演示工业生产的流程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸，氯碱工业，石油的分馏与炼制等。

2）演示模拟微观世界，如溶液中离子的运动，原电池中离子的迁移与放电过程，有机反应中旧键的断裂与新键的形成，有机分子的立体空间的翻转，晶体在溶解过程中内部结构的解体。

3）演示一些错误操作所带来的危险后果，对学生引起警示。如稀释浓硫酸时将蒸馏水误加入浓硫酸中所引起的酸液的飞溅；制HCl气体时未用安全吸收装置而出现的倒吸；原油蒸馏时将烧瓶内的液体蒸干致使烧瓶破裂并引发的有机玻璃物蒸汽的着火燃烧；用H2还原CuO未排除系统内的空气所引起的爆炸；等等。

4）再现化学实验史实。如演示拉瓦锡当年在实验室里用汞封住曲颈甑的端口，对其中的空气进行加热的相关实验，让学生感悟科学家的研究历程，以培养其正确的化学史观。

4.2 建立化学网络实验室，让学生自主学习

将制作好的网络实验课件放在校园上，学生根据自己的时间和需要，登录上网，完成相关实验内部的学习与训练，课件可与高中化学教材的要求一样，采用模块式。每个大模块再分若干级子模块，建立相应的目录，通过点击按钮，可在其间完成转跳，方便使用。可以常规的认识学习的思路设计模块，如按“在线学习跟踪训练资料集锦问题讨论”四步进行。在“在线学习”模块中，提供实验课程标准及要求、教学设计参考、实验方案设计等内容，让学生或教师查阅，自主学习。在“跟踪训练”模块，提供随堂巩固、练习，随堂知识检测，潜能测试开发等内容。收集一些本节相关的例题、习题和开放性研究课题，让学生进入训练、巩固。并附相应参考答案或设计（方案）。让学生进行自我反馈和评价。在“资料集锦”模块中，收集与本节内容密切联系的各类资料，提供如化学实验史实、相关理化参数、科技动态消息、视野拓展专栏等内容。在“问题讨论”模块，提供教师解答，学生论坛等内容，学生可将自己的设计提交给教师，及时得到反馈。学生之间也可在学生论坛上交流讨论，以不断调整、完善提高。

篇（3）

【中图分类号】G633.8

2008年9月，为了体现课改倡导的以"学生发展为本"的基本指导思想，河北省对高中化学教材进行了新的改革，并在多所学校进行试点。教材的更新是发展经济、培养创新人才的需要，它为学生的发展提供了更合理的教学目标和内容体系，体现了时代对教育提出的新要求。无论在什么方面，新教材都体现了新的特点。

1、创意新

新教材给人的印象是创意新。首先，与老教材相比，它全是彩版的，图文并茂，这迎合了中学生的心理特点，能吸引学生的注意力，帮助学生形象化地理解教材内容，提高了学生学习化学的兴趣。其次，把原来枯燥的、专业性很强的题目改成了全新的、有趣味、与生活实际相关的、能给人遐想的题目，如《从葡萄干面包模型到原子结构的行星模型》、《海水中的化学资源》、《怎样构建分子大厦》、《评说硫和氮的功与过》等，反映了化学的魅力所在。

2、内容新

与老教材相比，新教材增加了一些全新的内容。例如为了改变以往教材基础理论教学只重视理论本身的灌输，而忽视知识与理论的发展过程和科学精神培养的理念，加强学生科学态度和科学方法的教育，编写了第一章《打开原子结构的大门》。通过原子结构发现过程的几个阶段，使学生了解了科学发现的一般方法，感受到科学探索的艰苦和细致，培养了学生实事求是、一丝不苟的科学态度。另外，新教材还加强了化学和生活、化学与社会的联系，如《海水晒盐》一节，通过海水中化学资源的开发介绍，培养学生开发海洋资源的兴趣和探索精神，提高保护环境和合理使用自然资源的意识和社会责任感；《建立人和自然和谐的关系》让学生明白了在自然界中氮、硫元素均有自己的循环，循环使自然界具有自净能力，如果人类的野蛮开发和过度开发，必然使自然界氮、硫循环的平衡遭到破坏，酸雨等环境灾难将危害人类，只有既保持发展又维护生态平衡，才是人类明智的选择等。同时，利用拓展视野板块，向学生介绍放射性同位素的应用、水的消毒、宝石钻石品位的评定、亚硝酸盐和人体健康、石油的海洋污染等各种社会、环境、生活问题。

3、编排新

与老教材相比，新教材还有一个新的特点就是编排新。首先，把教材与实验册有机地结合起来，通过实验让学生总结归纳物质的性质，倡导学生在做中学，在学中做。其次，知识内容成块编排，内容较简单，但是，边上列出了大量的思考和讨论题，这样，教师的教学过程将不再受到教材的严格约束，改变了以往课程实施过程中过分依赖教材，可以使授课的内容和方式做到最合适学生的需要和要求，老师可根据学生实际设计教学内容，在教学过程中可以留一些空隙让学生自己思考。

4、作业新

新教材与老教材相比，还有一个很大的不同就是作业新。大部分作业具有一定的能力要求。一部分作业是以研究性习题的形式出现。如《请你到图书馆或上网收集有关海水的资料，完成一个有关的专题报告，如海水淡化、海水的综合利用、海水"淘"金、海水中的核燃料等》，让学生学会从网络中查找有关资料，培养学生的网络应用能力及媒体工具的使用。

篇（4）

当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。

一、翻转课堂的内涵与特点

（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。

（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。

二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处

翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。

（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。

（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。

（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。

三、翻转课堂教学反思和建议

翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。

结束语

为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。

参考文献：

[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).

[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).

[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).

篇（5）

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。高中化学教学的"有效"，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。下面我谈谈在新课程理念下高中化学有效教学的策略：

一、兴趣化教学策略

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：

（一）实验法

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

（二）设疑法

“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

（三）竞争法

学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。

二、生活化教学策略

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点：

1、要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。

2、让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。

3、致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

三、信息化教学策略

当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点：

1、内容不再只局限化学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。

2、形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。

3、授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。

四、探究性教学策略

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要注意以下三点：

（一）树立新的课堂观和学生观

探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

（二）利用推理进行探究，在探究中寻找规律

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。

（三）在实验中进行研究，在研究中获得体会

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一点开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。

篇（6）

1高中数学差生的主要表现

1.1基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

1.2课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

1.3学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

1.4教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上和进步。因此注重差生的转化工作，对大面积提高高中数学教学具有重要的意义。

2高中数学教学中差生转化的方法

2.1在教学中要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或探索的倾向。学生对学习发生了兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会积极主动愉快地学习。在实际教学中，教师应采用在课堂上安排一些数学游戏和在讲述时“设疑”等一些方法来活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。使学生自发产生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性，加强直观教学可以吸引差生的注意力。

2.2加强基础知识的教学。这并不是要求学生死记硬背公式，而是要求学生更深一步地熟练掌握基础知识，在深入理解的基础上灵活运用。基本概念必须由教师透彻讲解，经学生消化理解，再经过实际应用中反复实践，才能在头脑中正确形成。概念不清，基础不牢，就不能灵活运用所学知识，也就调动不了学习兴趣，主观能动性就得不到充分的发挥，因而也就形成不了良好的学习习惯，创造思维能力也将成为无源之水，无本之木。因此，在高中数学教学中加强基础知识教学，不仅是实施素质教育的基础，更有利于引发学生学习兴趣，有利于对差生的转化。

2.3培养学生良好的学习习惯，传授的正确学习方法，提高他们的解题能力。对待差生，要放低要求，要注意克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，淳淳诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们，一点一滴地补习功课，加强对差生的辅导、转化，让他们逐步提高。在布置作业时，要注意难易程度，督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有进步的差生，要及时给予表扬鼓励。要运用启发式教学方式的应用，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。要随时纠正在他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2.4应该用辩证的观点教育差生，对差生不仅要爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少差生之所以成为差生，一个很重要的原因就是因为他们的学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或直接抄袭，根本没有预习、复习等原因所造成的。教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

篇（7）

一、教学中培养学生自主探究

《化学课程标准》明确指出，学生是学习的主人，是发展的主体。这就要求在新课程实施过程中，教师要引导学生按照能力形成的规律创设教学情境，并通过一些相应的主体活动构建新的学习主体；坚持以学生能力发展为本，激发学生自主探究的热情，增强学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识，发展学生的个性特长，提高学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。

二、化学教学中创新意识的培养

(一) 创设情境，培养创新意识.如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。

(二)积极鼓励、培养学生敢于创新.如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。

(三)设计、探索实验，培养创新思维。如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。

三、发挥化学实验的教学功能

(一)充分利用实验的教学功能，创设生动活泼的教学情景，激发学生学习化学兴趣如在“学习化学研究些什么”的知识时,可以展示拉瓦锡的有关实验图片,我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等,让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片,环保部门对大气检测的资料片,用高能燃料推进火箭的过程,以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等,都会让学生有身临其境的感觉,认识到只有学好化学知识,才能解决生活实际中的问题。

(二)结合教学实际情况和具体的教学条件，变被动观察实验为主动探究实验，培养学生的创新精神和创新能力.如教师在演示浓氨水与浓盐酸的“空中生烟”的实验时，总能看到学生想亲身体验实验操作、感受实验结果的迫切愿望。如果把这个演示实验改为学生动手探究实验，且让学生自行设计有别于课本的实验方案并加以实验验证。通过学生的实验设计和实验操作，可以明显感受到学生获得成功时的那种满足、自豪的心情。这样，既使学生体验了通过科学探究所获得的成就感，又使学生感受了化学世界的奇妙，从而激发学生的创造潜能，发展学生的创新精神和创新能力。

(三)结合化学实验中环境保护问题教学，帮助学生树立绿色化学思想.如，在实验操作过程中，要引导学生不要随意地把有毒废气排入大气及把有害废液排入下水道中，应该用相应的装置吸收有毒气体及对有害废液进行处理；对会产生污染环境的实验，尽量控制药品用量或改为微型实验等等。通过这些绿色化的实验教学，使学生从小养成绿色环保的思维习惯，从而为其终身的学习和工作实践奠定绿色环保意识。

(四)结合化学实验培养学生科学精神和科学态度.化学实验是实施科学方法教育的最有效途径，实验过程中，包括实验条件的控制、测定、实验观察和记录等具体的方法，还要用到数据和事实的处理方法、科学抽象方法和假说方法等一系列认识方法对所获得的实验现象和事实进行分析处理，直到最后获得结论，形成概念和原理等。

四、在化学教学中培养学生的反思能力

(一)培养学生反思能力的重要性和必要性.在化学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法，是促进知识同化和迁移的可靠途径。反思能促使学生从不同的方面和角度去思考问题、质疑问题。

(二)培养学生反思能力的原则.学生在教学中处于主体地位，这是教学取得高效率的根本要求。在反思能力的培养中，这一原则极其重要，因为反思能力的培养对象是学生，反思能力的培养实施，必须发挥学生的主体能动性。

新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，并结合学生实际，以学生的兴趣、爱好、需要为基础，同时针对学生的年龄特点、个体差异，学习习惯、思维方式等对教材进行取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。并且特别要处理好选修与必修的关系。

参考文献：

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通过在新课程和新教材使用的过程中对山东科技版高中化学必修教材进行研究,深入进行教学实践与课堂教学观察。针对新课程实施过程中的情况,从以下几个方面谈谈必修课程实施中的问题, 与大家共同交流。

1分析必修与选修的关系,理解新课程与新教材的变化

必修模块课程为全体学生未来的发展和后续化学课程模块的学习提供必要的基础,选修课程模块从不同的角度组织内容,为不同学生的个性发展提供基础,同时也是学生在必修学习基础上的进一步提高。新教材就是在这样的理念指引下编写而成的。

山东科技版高中化学必修教材在内容选择、体系结构上相对于传统教材来说,实现了较大的突破,发生了较大的变化。多元的课程设计取向、三个目标维度并重、三条内容线索有机结合,让学生在有限的时间内学习最有价值的化学核心知识和基本观念,促进学生科学素养的提高,是山东科技版高中化学必修教材编写的基本思想。必修教材打破了传统的律前律后编排元素化合物知识的体系结构,不再刻意追求元素化合物知识学习时的系统性,而是将相关的元素化合物知识进行综合布局,将它放在最能发挥其教育教学功能的地方,让学生学习这些内容而最终获得发展。教材对元素化合物知识的系统性和全面性进行了全新的阐释,转变了元素化合物知识传统教学的单一模式,使学习更加具有整合性和联系性,更加紧密联系生产生活实际,激发学生的学习兴趣和探究的欲望。

在新课标对必修学习内容和必修教学时数规定的指引下,新的高中化学必修教材在化学核心知识的覆盖面上扩展了,但是在相应内容的教学深广度要求上却有适当的降低。例如“氧化还原反应中的电子转移”、“氯气的实验室制法”、“强弱电解质”、“物质的量浓度计算”、“硫酸的性质及工业制法”、“元素周期律”、“化学平衡移动”、“化学反应的快慢”、“甲烷的空间结构”等等,这些内容都是传统课程中相当重要的内容,必修教材都涉及到了,但是教学要求的水平层次却发生了变化。因此,在教材的实施中首先要理解教材内容在必修与选修中的地位和教学要求,理解新教材所发生的变化,理解新教材所突出的是什么、弱化的是什么、哪些内容对学生最有价值,从而进行合理的教学决策。

2加强对教材整体设计的理解

从教材整体的角度去理解教材内容的选择与组织,重新理解化学知识的系统性与规律性,领会每一部分内容在教材整体中的作用和价值,在此基础上对相应的内容作出教学设计,使教学实施过程与教材设计意图在最大程度上保持一致。例如在《化学1(必修)》第1章第2节“研究物质性质的基本方法和程序”的教学中,有的教师仅仅关注钠和氯气的具体知识教学,忽视基本方法和基本程序的教学;有的教师甚至在教学中花更多的时间去补充课标和教材中不要求的钠和氯气的其他知识,有的教师甚至将《化学2》中氯气的实验室制法提到此处进行教学。因此,教师要理解“研究物质性质的基本方法和程序”在必修中的地位和作用,氯气的性质和钠的性质在本节中作为研究的案例,但也必须理解它们同时都是课标的要求,二者不可偏废,只有作出这样的分析与理解之后所进行的教学设计才能体现教材的设计意图。

3严格把握新教材内容的深广度

高中化学新课程在结构、内容、教材、教学、评价等方面都发生了较大的变革。新课程设置了2个必修和6个选修共8个模块,体现化学学习的基础性、时代性和选择性。《化学1(必修)》和《化学2(必修)》要求全体学生都要学习,几乎所有化学学科的核心知识和核心观念都在必修教材中出现,但对于这些内容来说,必修的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化,教师必须深刻理解课标和教材对内容的深广度要求。

在教学实施中,有的老师无限制地拓展和提高教学要求,给学生的学习带来额外的负担。如在钠与氧气的教学中,教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的情况体验实验的方法,知道实验条件控制对实验结果影响的重要性,钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。但是在教学中,有的老师关注钠的两种氧化物的对比,尤其是对Na2O2的化学性质(与水、酸、二氧化碳的反应)进行拓展,这与新课程教学的要求是不太符合的。又如氯气与水的反应,教学中又引导学生对新制氯水与久置氯水中的成分和其中含有的离子进行比较,进而要求学生学习HClO的化学性质。在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应,像这样的处理方式在这个章节上对于学生来说是要求太高了。

在“氧化还原反应”内容的教学中,必修模块的要求是能从化合价变化的角度理解和判断什么是氧化还原反应,而对于氧化还原反应中的电子转移数及氧化还原反应的配平这时并不作要求。因此,教师对内容深广度要求的处理要做好严格把握,要根据学生的学习水平进行教学设计,既不要任意无限拔高,也不要随意降低教学要求。

4灵活处理教材栏目,充分发挥栏目设置的教学功能

新课程中教材改变了传统的纯文本的呈现方式,体现了教材内容呈现的多样化。山东科技版高中化学必修教材设置了丰富的学习活动性栏目和资料性栏目,为教师的教学提供了教学设计的支持。教师在教学中首先要体会各教材栏目的设置功能,对栏目的学习要求作出分析,进而选择合适的教学方式和教学策略。

在教学实施中,有的老师认为栏目中出现的内容都要求学生进行学习,有的老师仍然用传统的方式进行相关内容的教学。例如“交流研讨”栏目旨在让学生通过生生之间、师生之间的相互交流和讨论的方式进行学习,但有的老师并没有让学生在学习中进行充分的讨论,学生没有机会表达自己的观点,而是由教师采用传统的一问一答的方式进行教学。在《化学1(必修)》第2章第3节中“化学与技术”栏目――“单质硅和金属钛从哪里来”的教学中,有的老师对硅和钛的冶炼过程和所涉及到的相关化学方程式做了深入的分析,从氧化还原反应的角度分析这些反应中的电子转移等。像这样的栏目属于资料性的栏目,对学生不作基本要求,教师这样的处理方式一方面加重了学生的学习负担,另一方面没有体现本栏目设置的基本意图。因此,在新课程的教学实施中,教师应作深入的分析,科学地、合理的利用教材栏目,把有限的时间放在对学生发展最有价值的内容学习上。

5对教材习题功能正确认识,处理好习题教学

在教材的实施过程中,有的教师认为教材中的习题就应该是教材内容的进一步复现和巩固,只关注了习题教学的练习和巩固的功能,忽视了还可以利用习题的教学来促进学生获得更大发展的功能。老师需要对新课程中习题教学的作用和功能作重新的认识,建立新的教材习题观。例如“研究物质性质的方法和程序”一节的练习中有关Na2O2的题目,很多老师就认为在教材正文中没有出现有关Na2O2的知识,学生无法完成这个习题。但是如果老师认识到教材是利用本题的完成过程进一步让学生熟悉研究物质性质的方法和基本程序,另一方面通过习题教学来拓展钠的化合物的认识和了解。有了这样的认识理解,老师就会转变自己的观念,发挥习题的教学发展功能。

6积极创设条件开展形式多样的实验探究活动

新教材设计了丰富多样的实验探究活动,教师在教学中应积极创造条件,开展形式多样的实验探究活动。同样的教材内容可以作出丰富多样的设计,可以进行教学类型和教学方式的多样性选择。对于同一类型的教学也可以作出多样性的选择,如可以在整体探究、分步探究、探究路径、探究开放度、探究类型之中进行选择。在同样的教学环节中也可以作出多样性的选择,如实验实施阶段可以在教师完成、学生完成、教师和学生合作完成中进行选择。教师在教学中应根据学校的条件和学生的特点,设计适合于本校学生情况的实验探究活动,给学生提供探究的机会和探究的空间,在探究中要把预测的权利、提问的权利、思考的权利和表达的权利在第一时间还给学生。

总之,新课程和新教材的变化给教学实践带来了机遇与挑战,很多问题都需要我们在教学实践中加以研究并妥善解决。在此我们仅仅对教学实施中需要处理好的几个问题进行了讨论,希望能利于促进新课程的有效实施。

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中图分类号：G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0141-01

1 引言

作为一门理论知识及其丰富的学科，政治学习的理论性与抽象性使得学生们在学习过程中不免会感觉枯燥与乏味，学生也因此失去了学习的基本兴趣与动力，从而整个课堂的教学效率也随之下降。为了改变这一教学现状，经过长时期的研究与探索，我国教育界在自身教育机制及教学目标的基础上提出了案例教学法，意图通过教学情境的创设将所学知识点以案例的形式直接展现出来，从而使得教学活动生动起来，做到政治教学水平的跨越式提升[1]。

2 案例教学法在高中政治教学中的重要性

2.1促进学生对知识的吸收

我国新课标的提出并不是将传统的教育教学理念进行了全盘的否定，而是在强调学生主体学习的同时也要重视教师的引导教学。一般而言，高中政治教学所授知识大多是学生没有接触过的抽象的理论化语言，单纯的依靠学生自身的认知水平与基础知识并不能讲其很好的吸收并转化为自己的知识储备。我们所说的自主教学也并不是指的这些超出学生学习范围的非能力性技能，且这样的学习方法本身就是事倍功半的。基于此，教师应改变以往的教学方法为案例教学，让学生通过实际发生在身边的形象案例加深对政治观点的理解与把握。

举例来说，我们在讲到创新发展的重要性时，可以为学生陈述处于时代前沿的创新案例，从而鼓励学生们努力学习科学知识的同时做到合理的创新。如，联想的创始人柳传志认识到了PC必将改变人们的工作及生活，带领10名中国计算机科技人员全身心的投入了此方面的研发中，这些怀揣梦想的人突破了传统的科技，看到了创新的闪光点，也因此称之为联想，其英文名字“Legend”就是传奇的意思。通过这个案例的讲解，学生们不仅深刻理解了创新的内涵，同时也会受到鼓励和激发，从而促进其思想的全面发展。

2.2增强学生学习的主观能动性

兴趣是学习的动力与源泉，是学生主观能动性发挥的重要前提。只有学生从内心认识到政治学习的本质要求、核心条件、基础要素才能自发的进行学习与探究。而生动的案例教学恰巧为学生将抽象知识到自身理解的转化提供了良好的媒介与桥梁。如，一个杯子还剩半杯水，悲观的人会说“怎么还剩半杯水”，而乐观的人则会说“幸亏还有半杯水呢”，从这个案例我们可以想到什么呢？一方面，乐观与悲观只是存在于我们的心里，而不是实际存在的。另一方面，事物的存在都有两面性，我们要总揽全局，从客观的角度出发，既看到其不好的方面，又要认识其本身存在的合理价值。经过这个案例的讲述，学生们不仅会更加清楚的理解政治观点，也会将其联系到自身的行为中，从而改正以前的缺点，不断完善自己。

3 高中政治教学中案例教学模式应用的分析

3.1注重学生主体地位的实现

素质教育的实施要求教学内容的实施不再以教师教学为主，而是将学生主体地位的实现作为教学的核心组成部分。这就需要教师在教学过程中，充分尊重学生的思维与情感认知，并创设一定的教学情境，全面可开展以学生为中心的讨论式教学，让学生积极参与其中，并根据自身的知识积累状况进行理论知识的探索，从而真正践行素质教育实施的基础标准，做到理论与实践的完美结合，深入贯彻教育教学的基本内涵[2]。如，教师在讲述“联系是普遍的客观的，要求我们用联系的、发展的观点看问题”这一政治哲学观点时，教师可以采用分组讨论的形式让学生们根据其在生活中所得的经验及对这一观点的大概认知进行沟通与交流。由于学生们存在个体的认知差异，因而在交流过程中必然会存在着思想的碰撞与矫正，从而更好地体会这一高度抽象理论的准确含义。

3.2促进案例来源广泛性的增强

所谓案例教学最重要的在于其案例本身背景内容的存在使得学生产生浓厚兴趣的同时自发的从多角度思考并分析问题。基于此，案例的选取与其蕴藏的内涵就不可避免的成为了高中政治案例教学成功实施的决定性因素。那么我们应该如何选取案例呢？什么样的案例才会促进学生对知识的吸收呢？一方面，信息时代的到来为人们提供了更加丰富的媒介来接触外界的新事物。因此，我们可以利用多媒体、电脑及报纸等身边触手可及的资源，深刻挖掘时事内容与社会各方面的变化，并以此作为案例进而辅助政治教学的实施。另一方面，教师也要广泛的收集各方面的案例来源，以教学内容为前提进行案例的针对性筛选。同时也要对学生的兴趣爱好做深入的调查，以便确保在案例教学的过程中能真正促进学生思维的活跃与创新，这样一来案例教学法的使用也就起到了增强课堂教学效果的意义了。此外，案例的选取还要突出时代性与开放性，我们不能照搬很多年前的例子，进而混淆学生对政治观点的准确理解。

4 结语

新课程教学目标的实现需要我们突破原有的教学方法，以新型的教学理念进行教学模式的探索。针对高中政治教学而言，案例教学法的提出不仅使整个教学过程趋于形象化、生动化，同时也充分体现了教育教学中实践与理论结合的教学制度的实施。在案例教学法中，我们要做到注重学生主体地位的实现，促进案例来源广泛性的增强，从而促进政治课堂教学效率的总体性提升。

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传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。

《新课标》强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。通过近年来的教学实践，目前已能够转变角色和改进教学方式，并对提高高中生学习化学的兴趣做几点尝试。

新课程要求教师在教学过程中注重实现教学内容呈现方式的多样化、科学化。注重师生共同开发课程、丰富课程的过程，使课程变成一种动态的、发展的过程，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，提出要从学生的生活经验和已有知识背景出发，为他们提供充分从事化学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的化学知识技能、化学思想方法，同时获得广泛的化学活动经验。

一、创设问题情境，激发学生的探究意识

培养学生化学探究的意识要求教师在教学中善于应用课本中的联想、质疑为载体，结合生活实际进行教学，使学生感到学习与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入学习中。情境创设要积极创设趣味化、生活化、开放的且富有探索性的情境。

根据教材内容在课堂上提出带有悬念的问题，引导和启发学生分析、思考、判断，随着学生对问题的关注、思考和投入，学生的学习兴趣也就被激发出来了。例如，教学必修课本“氮的循环”这一节内容时，教师可先提出一个悬念性的问题：在新疆与青海两省区交界处有一狭长山谷，有时牧民和牲畜进入后，风和日丽的晴天顷刻间电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙。奇怪的是这里的牧草茂盛，四季常青，被当地牧民称为“魔鬼谷”。然后，让学生思考、分析，解开这个谜。课堂教学内容中设置悬念，把化学知识跟人文知识结合起来进行课堂互动式教学，不仅大有令人耳目一新、情趣昂然之感，而且能产生引人入胜、记忆深刻之功效。

富有挑战性和探索性的问题能激发学生学习动机，使学生在解决这些问题之后增强自信心，并大大提高学习化学的积极性。

二、建立互动型的师生关系，把学习主动权还给学生

化学教学是以实验探究为主题的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中，学生回答或提出问题时，教师要用肯定、表扬、商讨等文明用语，给予鼓励，以展示教师特有的认知与情感协调的教学艺术，共同参与学生学习活动，成为学生的知心朋友与学习伙伴。

例如：选修5有机化学基础烷烃、烯烃同系物结构和性质的教学过程，教师根据“结构决定性质”的基本观点，可首先安排学生总结烷烃和甲烷结构的相似性，进而使学生通过甲烷的性质推出烷烃的基本性质和规律；其次，可联系教材中烷烃的沸点、密度数据，让学生讨论得出烷烃同系列物理性质的递变规律；再次，开展联系实际的探究活动，让学生通过网络查找液化石油气、汽油、煤油、柴油等石油产品的碳原子数和沸点范围的数据，巩固烷烃同系列物理性质的递变规律。

分析问题、解决问题要体现主体性。注重直观、注重操作，使课堂教学活动化，让学生动口、动手、动脑，应用学具，相互合作，分析问题、解决问题。强调应用所学知识解决实际问题体现主体性。让学生说学了什么，学会了什么。不要用教师的活动代替学生的活动；不要用少部分学生的活动代替全体学生的活动；既要让优生回答，更要让一般学生和后进生回答。

三、全方位进行学习评价，激励学生进一步学习

在评价学生的化学学习时，既要评价学生化学学习的结果，又要评价他们在化学学习过程中的变化和发展；既要评价学生化学学习的水平，又要评价他们在化学实践活动中所表现出的情感。这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生，不断激发学生化学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐发展。