幼儿课程教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇幼儿课程教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

微课以视频为主要载体，集视频、PPT、录屏等多种形式为一体，是教与学过程中的各种教学资源的有机结合。其主题突出、形式新颖、短小精悍、针对性强，在短时间内得到广大师生的认可，并广泛运用于教育教学实践中。将微课引入幼儿园安全教育课程教学，虽解决了传统教育教学模式中的难题，但也存在许多不足的地方。本文从当前幼儿园安全教育课程教学存在的问题、引入微课的原因、微課的设计与制作、微课的应用模式等四个方面进行简要分析。

一、当前幼儿园安全教育课程教学存在的问题

在幼儿园的日常教学过程中，幼儿的人身安全至关重要，是幼儿园实现可持续稳定发展及开展各项教育活动的基础和前提。幼儿年龄通常较小，好奇心强，缺乏生活常识和经验，不具备良好的安全意识，经常做出很多危险的动作，更难以进行自我安全保护。现阶段，很多幼儿园常常出现一些安全事故，应引起广大教师的高度重视，并在日常教学中增强幼儿的安全防范意识，防患于未然，从而最大限度地降低安全事故的发生概率。

目前，幼儿园的安全教育课程教学存在以下几个问题：安全教育教学缺乏生动性和形象性，教师多以说教为主，很少安排实践课程；幼儿获取安全知识的渠道相对狭窄，安全意识十分薄弱；教育教学缺乏实效性和可行性，且经常与实际情况背离。

若想有效解决上述问题，首要工作便是改变当前的教育观念和模式，并尽可能多地增加实践课程，让幼儿真正投入实践演练当中。因此，将微课教学模式应用于幼儿园安全教育教学很有必要。

二、引入微课的原因

安全教育微课为幼儿提供了优质的教学资源，为增强幼儿的安全意识，提升其自我保护能力提供了新的教育形式。微课巧妙地解决了传统安全教育教学中存在的难题，所以在信息技术不断发展的今天，利用微课辅助教学已成为大势所趋。

安全教育微课有其自身独有的特点：一是在教学内容的选择上，一般以安全教育为主；二是教学目标十分明确，即以防止安全事故发生为基本目标；三是教学重点具有明显的倾向性，即帮助幼儿养成良好的安全意识和习惯。安全教育微课还具有很多优势：一是与传统的模拟演练相比，节约了大量时间、人力和物力；二是在形式上生动、活泼且形象，具有较强的指导性和操作性；三是能够清晰地再现一些事故场景，教会幼儿必要的安全求生手段；四是具有广泛的传播范围，可进行全面推广和普及。

三、微课的设计与制作

若想提升安全教育微课的应用效果，微课的设计与制作至关重要。在此过程中，教师应重点结合幼儿目前所处的生活环境，优先选取幼儿生活中较为常见的安全事故作为微课教学案例。例如，针对火灾、地震、交通事故、踩踏事件、电梯事故等，可以设计并制作“火灾如何逃生”“地震来了怎么办”“在马路上发生交通事故怎么办”“拥堵了怎么办”“被困在电梯中要做什么”等微课，使幼儿通过观看短视频，可以更加直观地了解并掌握相关的安全知识。教师在设计与制作微课时应该注意以下三个问题。

第一，激发幼儿的学习兴趣。微课只有准确吸引幼儿的注意力，不断激发幼儿的兴趣和好奇心，快速地将教育内容映射在幼儿的脑海中，才能有效提升学生的自主学习能力。教师应善于利用幼儿的实际生活环境，选取幼儿常见的安全问题进行微课设计与制作，并在其中设计悬念和疑问，增强微课的新颖性、创新性及生动性，引导幼儿主动思考，如此才可达到理想的教育目的。

第二，提升微课的适用性。微课教学的目的是增强幼儿的实际应用能力，因此，教师要联系实际生活创设教学情境，提高幼儿的安全意识，将教学内容具体化和生活化。教师可以将问题教学法、情境教学法、抛锚教学法融入微课教学设计。在微课教学中，教师讲解较少，主要是将教育过程中的核心内容通过情境式教学、故事、安全演练等方式进行渗透。这样能最大限度地激发幼儿的学习兴趣和热情。如在地震安全教育中，可让幼儿在预习环节观看“地震带来的后果”的短视频，借助真实的教学环境，不仅降低了幼儿的理解难度，还激发了其学习兴趣，使其能够积极、主动地学习安全知识。

第三，注重教学语言的合理运用。在微课教学中，教师要全面、精准地了解幼儿语言，尽可能多地使用“童言童语”讲课，并辅以生动有趣的音乐或简单明了的旁白。这种“童言童语”式的声音提示及讲解，充分体现了人文关怀，使幼儿在观看和学习的过程中，能够产生思想和情感上的共鸣。同时，教师在设计及制作微课时应满足主题集中、文字优美简洁、气氛良好、色彩丰富艳丽等要求，这样能够最大限度地激发幼儿的兴趣，使幼儿快速集中注意力，提高学习效率。

四、微课的应用模式及不足

微课作为一种新型教育模式，其出现既顺应了信息时代的潮流，又满足了教育发展的需求。但在内容设计、资源建设、教学应用模式等方面，微课尚存在较多不完善的地方。虽然微课有广阔的运用前景，但其中的问题需要广大教师继续探索和解决。

随着信息技术的不断成熟，微课在教育领域中的实践及应用日益广泛，“微课时代”已经到来。将微课应用于幼儿安全教育课程教学中，教师应该充分认识目前存在的问题，了解微课的重要性，掌握微课设计及制作的方法，熟悉微课的应用模式及存在的不足，这样才能对幼儿的安全技能进行重点培养，提高其安全防范意识。安全教育微课的产生可在很大程度上为现阶段的安全教育课程教学提供新途径和新思路，也对教师的综合能力和专业水平提出了更高的要求。教师应不断创新，不断探索，才能设计出更加优质、高效的微课，实现资源的优化共享，营造安全的校园环境，使幼儿学会正确地应对突发安全事故，为其人身安全提供保障。

参考文献： 

[1]李少梅.微课在学前教育中的运用与思考[D].西安：陕西师范大学，2014. 

[2]王国萍.幼儿安全教育存在的问题与对策[J].教师教育，2014（1）. 

[3]张乃艳.让微课在幼儿园“火”起来[J].幼儿教育，2015（6）. 

篇（2）

幼儿的安全意识以及自我保护能力是幼儿得以健康成长的基本保证，因此，幼儿园应结合幼儿实际生活和幼儿身心发展特点对幼儿进行相应的安全教育，以提高幼儿的安全意识和自我保护能力。幼儿园安全教育主要是指在幼儿园教育过程中，引入相关的安全教育课程，提高幼儿安全意识，并让幼儿学会基本的安全防范与自我保护方法，以保障幼儿的人身安全，促进幼儿健康成长。幼儿园一旦发生安全事故，就会给幼儿的身心健康带来不良影响。因此，幼儿园应根据幼儿的成长状况，开展高质量的教学活动，以提升幼儿园安全教育水平，为幼儿健康成长提供保障。本文从幼儿园安全教育课程实施中的问题分析、幼儿园安全教育课程设置与课程教学建议两方面，对幼儿园安全教育课程设置与课程教学进行研究。

一、幼儿园安全教育课程实施中的问题分析

对幼儿园安全教育课程实施中的问题进行分析与研究，可在一定程度上有效地帮助幼儿园及时采取针对性的解决措施，有利于促进安全教育活动的顺利开展，提高安全教育的整体教学水平。下面，笔者就针对幼儿园安全教育课程实施中的问题展开具体的分析与讨论。1.偏重理论灌输而忽视实践活动的开展，课程组织刻板化。受传统教学模式的影响，幼儿安全教育活动的开展往往采用灌输式的教学模式，无法突出幼儿的主体地位，幼儿的自主性和主动性得不到尊重和有效发挥，这样就会影响整个安全课程的实施水平。此外，对安全教育课程的选题，多数教师只是照搬教材内容，缺乏创新意识，课程组织刻板化。在课程教学过程中，有些教师并未结合幼儿的实际生活，导致安全教育活动的开展无法满足幼儿的学习需求，进而也就无法实现幼儿安全意识的有效提升，难以取得较好的安全教育实效。2.强调生理安全而忽视心理安全，内容选取片面化。安全教育不仅包括生理安全教育，而且还包括心理安全教育。因此，在幼儿园开展安全教育活动时，要防止片面性，既要注重生理安全教育，又要注重心理安全教育，只有这样，才能把幼儿园安全教育工作落实到位。然而在幼儿园安全教育课程实施中，有些教师往往强调生理安全教育而忽视心理安全教育，所选取的安全教育内容较为浅显，难以取得好的安全教育效果，不利于幼儿身心的健康发展。还有的教师在安全教育内容的选取上片面化，只注重幼儿课上安全教育，对饮食安全以及交通安全等极少涉及，因此，影响了幼儿安全教育活动的全面开展。此外，还有些安全教育课程内容得不到及时更新和添加，无法应对当前出现的新问题。3.安全教育课程设置不足。安全教育课程设置不足，是当前幼儿园安全教育活动存在的主要问题之一。我国民办幼儿园的数量相对较多，而公办的幼儿园数量相对较少，虽然有些民办幼儿园打着“规范幼儿园”的旗号，但是幼儿园内部没有建立较为完善和规范的安全教育体系，安全教育课程设置不足，无法促进幼儿园安全教育活动的有序开展，无法为幼儿提供安全保障。还有些幼儿园将识字、英语和数学等作为主要的教学课程，而忽视安全教育课程的设置，这不利于幼儿的全面发展，更不利于幼儿的健康成长。

二、幼儿园安全教育课程设置与课程教学的建议

篇（3）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这就指明了幼儿园的安全工作特别是幼儿的安全排在幼儿教育的第一位。而在《幼儿园工作规程》中也指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”说明幼儿教育是家庭和幼儿园共同的责任，要发挥教育的整体功能，就必须要求幼儿园与家庭的教育要协调一致，才能使幼儿身心得到全面的发展。

一、家园协调一致，保障幼儿安全教育的有效实施

《纲要》指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿生活的家庭和社区既有丰富的安全教育的资源，但同样存在一些的安全隐患。家庭和社区对幼儿的安全教育所发挥的作用，幼儿园是替代不了的，针对当前存在的一些安全问题，首先要形成教育合力，构建家园互动的机制。对幼儿的影响，家长起到了至关重要的作用，因为家长是孩子第一任老师。如果幼儿园教育没有家庭的配合，家长的一致努力，往往会收不到应有的效果。而幼儿园的教育是建立在家庭教育的基础上进行的，如果没有家长和家庭教育的支持，幼儿园教育将会失去根基，无法实现共同承担体的落地式功能，所以家庭与幼儿园两者形成合力，拧成一股绳，心往一处想，力往一处使，家园协调一致，共同构建幼儿安全的防护墙。如学校可以通过召开家长座谈会，为家长宣传幼儿安全教育知识；幼儿园老师也可以上门对家长进行安全教育的指导，在家庭中要注意哪些安全的问题等，以便更好地与家庭联系，与家庭沟通，有效地保障幼儿安全教育的实施。

二、创设安全的家园教育环境，有效加强幼儿的安全教育

篇（4）

一、现状调查，找准课程设置的基点

1.做好问卷调查

为了解本园安全教育工作现状，明确课程构建的方向与重点，同时也为课题研究提供理论支持，课题组采用自编的《安全教育园本构建课题组教师调查问卷》《安全教育园本构建课题组幼儿调查问卷》《安全教育园本构建课题组家长调查问卷》进行调查。

幼儿园分别抽取了小、中、大班不同年级、班级的幼儿、教师、家长进行了有关安全教育内容与开展方面的现状问卷调查，共发放问卷580份，回收547份，回收率为94.3G，其中有效问卷530份，问卷有效率为91.3G。

2.认真分析问卷

通过问卷的统计分析，深入了解了在现行的安全教育中，幼儿园缺少系统性园本化的安全教育课程，安全教育缺乏科学规范地实施；幼儿园安全教育形式不够活泼生动；安全教育内容有待完善丰富；教师与家长的安全知识与技能有待提高，要更好地利用家园共育途径来开展安全教育。

二、理性思考，规划课程思路和目标

1.规划课程研究思路

在进行调查、分析的基础上，在专家的引领及教师们的努力下，幼儿园形成了安全教育园本构建思路框架。

2.明确课程构建目标

从课程构建来看，本课程的开发和实施是有目的、有计划的研究活动，为此，幼儿园确定了研究目标：①通过研究，形成一套目标明确、系统性、操作性强的园本课程和教材；②通过研究，培养幼儿良好的安全意识和自我保护能力；③通过研究，提高教师专业水平发展，形成家庭、社会、学校相结合的安全教育体系和具有安全意识的校园文化。

三、积极行动，推进园本课程的构建

（一）重视幼儿发展，营造安全教育环境

著名教育家内德勒、布罗菲和古德为幼儿园环境建设提出了11个目标，其中就提到，我们要达成有积极的情绪氛围、能关注幼儿的健康和安全、促进幼儿自信心发展等目标。因而，对于幼儿的物质环境，我们应该精心创设，以期达到教育环境的生动、形象与直观，让幼儿既可以获得直观经验又能得到综合性教育。除了在幼儿园室外大环境和室内小环境上创造一个安全舒适的育人环境，我们还要在一日的各项活动中注重环境的创设，注意生活中安全的教育。

1.一日活动中的安全教育

《3―6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“一日活动皆课程”的理念，即幼儿在园一日生活中的每一个环节，不管是集体活动，区域的游戏活动，还是喝水、洗手等生活活动都是幼儿园课程的一部分。著名教育家陶行知先生也曾说过：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”幼儿一日生活中蕴含着安全教育的契机，我们要在幼儿晨间活动、早操、谈话等一日活动中有机地渗透安全教育，培养幼儿的安全意识和行为。为帮助幼儿养成良好的安全行为习惯，幼儿园制定了《幼儿一日活动安全常规细则要求》，在一日生活的各个环节中随机进行安全教育。

2.开展“安全主题教育月”活动

在研究中，幼儿园还根据上级工作安排或园内实际情况，围绕安全教育制定并开展“安全主题教育月”活动，如日常生活安全教育月活动，体育运动安全月活动，幼儿自我保护安全教育月活动，消防安全教育月活动，幼儿交通安全教育月活动，防触电、防溺水教育月活动等等。每次开展的活动都有一个重点，如在“消防安全教育月主题活动”中，可以围绕消防教育主题策划一个月的活动内容，如幼儿进社区活动――走进消防队、邀请专家培训《消防知识安全讲座》、灭火器的使用及演练、安全主题墙创设等等一系列相关主题月活动，由课题相关负责人进行本月活动策划和开展，并做好相关活动记录和活动评价。

（二）指导教师实施，丰富安全园本课程

1.贴近生活，挖掘安全教育资源

（1）延伸教学主题，挖掘资源

安全教育内容丰富广阔、涉及面广，但是我园使用的教材中健康、社会领域中涉及安全教育的内容较少，缺少系统性，往往又与主题教学脱离，因此，我们课题组从使用的教材中的各个主题中挖掘安全教育内容，形成与主题相融合的安全教育系列课程。如中班教学主题《相亲相爱》中的一节音乐活动《小乌鸦爱妈妈》，本节音乐活动目标是通过歌曲的学习，理解歌词内容，从中培养孩子爱妈妈的情感。如果仅仅作为一节音乐活动，通过教学达到以上目标足矣，但是我们课题组老师通过思考，在音乐活动后扩展延伸了一节自我保护教育的安全活动《小乌鸦找食物》，教育幼儿不要随意相信陌生人的话，要给自己信心，相信自己有能力顺利完成任务。在主题教育实施的基础上，我们从幼儿主题教学中提取适合幼儿的、涉及安全的内容，来挖掘安全教育资源并实施开展安全教育活动，这样既体现了主题教育与安全教育的融合，又符合《纲要》和《指南》中提出的多领域相互渗透的原则。

（2）贴近生活，生成资源

首先，根据生活中的四季，针对春夏秋冬不同的季节特征，灵活地生成课程。如春天，万物复苏，孩子外出活动增多，可生成幼儿户外活动安全教育；夏天气温较高，冰凉美味的冷饮会成为孩子们最爱，良好饮食行为和习惯培养需要我们关注；秋天气候干燥，要注意防火安全教育；冬天，可根据冰雪天的交通不便生成交通安全教育等等。其次，可以根据幼儿园自身条件开发安全教育课程。本园是全县规模最大的幼儿园，位于交通复杂、人流密集的十字路口旁。基于这个特殊的地理位置，我们陆续开展了过马路、认识红绿灯等交通安全系列活动。同时，还可以从社会的突发事件（国内外地震、火灾等事件）和幼儿的偶发行为入手，捕捉教育环境中的不安全因素，及时、随机地生成安全教育课程，从而帮助幼儿在真实环境中获得直接经验，促进幼儿安全意识的提高。

2.多种形式，进行安全教育

（1）组织趣味游戏，加强安全训练

《纲要》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”游戏既是幼儿最感兴趣的活动也是对于幼儿最有效的教育方式，我们只有充分认识到游戏的重要性并且有效的将安全教育渗透于游戏活动中，才能让幼儿在其中获得轻松、愉快的体验并学习各项安全自护技能。如，在生活与健康的课程《你知道怎么办吗》中创设一些表演情景：“你一个人在家，有个陌生人敲门怎么办？”“如果你的手划破了怎么办？”……启发幼儿思考，并从中获得各种各样自救自护的经验，同时组织幼儿讨论哪种方法更好，让幼儿懂得采用最有效的自我保护措施，从中培养幼儿勇敢、机智的品质。

（2）开展模拟演练，提升防护技能

通过开展丰富多彩的模拟演练活动，让幼儿在亲身体验中增强安全意识并习得自我防护的技能。如，开展“地震逃生”“逃离火灾”等演练活动，通过模拟逃生的游戏，使幼儿了解安全自救逃生的方式方法，学习保护自己。

（3）进行随机教育，重视日常渗透

日常生活中的偶发事件也不容我们忽视，教师以偶发事件为契机，对幼儿进行随机教育，也是一种常见的教育形式。如：有些幼儿乘着老师不注意去水龙头处接冷水喝，教师就可以以“喝生水会生病”为主题开展生活与健康教育活动，让幼儿了解喝冷水的危害。这种时时皆安全、处处皆教育的形式不仅提升了我们的教育质量，而且还能做到“润物细无声”式的渗透。幼儿园里每一个环节都是教育的好时机，只要教师及园内其他工作人员会发现、勤思考，就能提升幼儿的安全意识。

（三）增强家长意识，实现课程构建同步

幼儿园内的安全教育仅是幼儿教育的一部分，家长在幼儿的教育中也起到不可忽视的作用，只有搭建好家园共育的桥梁，家长和老师做到密切配合，在学校和家庭的方方面面不断对幼儿进行安全的强化教育，督促幼儿习得自护技能，培养他们的良好习惯，使幼儿能够应对生活中的不安全因素，才能实现我们的教育目标，达到课程建构的家园同步。

1.丰富安全信息平台。幼儿园在宣传栏处开辟一块安全专栏，及时告知家长近期安全注意事项和问题等，同时家长可以从班级博客、QQ群、微信等信息平台中获取安全育儿常识，掌握科学安全教育的方法。

2.参与安全环境创设。邀请家长与孩子共同参与班级、园所的安全教育环境创设，让环境成为孩子无处不在的老师，启发孩子思考，引导幼儿在环境的浸润中学习。

3.参与园所安全管理。推选家委会代表，让家长代表融入到幼儿园工作的方方面面，如安全工作计划的制定、园所设施的安全检查、园内安全隐患的排查等等。

篇（5）

（一） 对课程方案实施的基本要素理解不到位

幼儿园课程方案的实施是幼儿教师在正确领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本班幼儿与现有的资源条件，对已有课程资源进行创造性地使用与规划，形成适合的书面课程计划并实践的过程。这一过程需要教师充分重视课程方案实施的重要性，同时要积极利用自身专业知识与技能，全身心地思考与认真地参与。

然而，在现实中，笔者却发现很多教师对课程实施的最基本问题都缺乏正确的认识。例如，有的教师将课程与教材这两个概念等同，认为手里边有了教师参考用书，就无需再写课程方案，无需再花功夫备课了；有的教师完全不理解幼儿经验和现有知识的差别，认为把教材里的知识点给小朋友们念一遍，幼儿就学习了，并获得了知识经验了；还有的教师将教学和活动混为一谈，认为自己给幼儿上课了，活动方案就彻底落实了等等。这些最基本的概念是幼儿教师实施课程方案的基础，如果连关于课程最基本的概念都是错的，又如何来谈有效地实施课程方案呢。

（二） 抓不住教材的价值点和挑战点

高品质的教材是幼儿教育发展到一定程度后的结晶，它既能促进幼儿健康的发展，又能体现中华民族的优秀文化，同时在教材背后，还蕴含着“真”“善”“美”的情感，对幼儿的一生都会产生积极的影响。这种影响的产生需要教师的理解与转换，需要教师将教材中的适宜点和挑战点转换成为幼儿的经验点，使课程实施的过程成为教材和幼儿直接联系的过程。在实际的备课过程中，部分教师出现了不会分析教材，不能合理确定教材的经验点，甚至有的教师还出现了歪曲教材内容的现象，对幼儿发展产生消极影响的现象。

笔者曾经观摩一节中班语言活动“闻来闻去”，故事的内容主要围绕小女孩和小狗的本领闻来闻去展开，刚开始女孩不喜欢小狗闻来闻去，当小狗通过闻来闻去的本领帮助她找到心爱的玩具时，小女孩从心里喜欢小狗了。故事的价值点在于幼儿通过故事，改善看待事情的思维方式。而这位教师在演绎故事时却仅仅围绕小狗“闻来闻去”这个本领，甚至当幼儿提出小狗还有其他的本领时，都被老师否定掉。这个活动非但没有对幼儿产生任何积极的影响，还阻碍了幼儿思维的发散。

（三） 教学过程低效

教学过程是实施课程方案的基本过程，这项工作的成功与否直接反映出课程实施的效果。

近年来，随着幼儿园课程改革的不断推进，大部分幼儿教师对于幼儿学习的主体性，幼儿的兴趣、需要已经有了充分的认识。但由于一些固有的教学思想、教学模式根深蒂固，导致很多教学过程低效、无意义，对幼儿产生的影响不明显等等。例如，不经过思考机械地对现有的课程方案照搬照抄，教学内容与幼儿的生活脱离；不考虑本班幼儿的学习方式与特点，教学过程中完全以教师为主；教学过程呆板，环节设计单一，走过场等等。

由于部分教师缺乏教学法的基本理论和实践策略，又缺少对课程方案实施的重视程度，导致教师很难形成科学有效的教育教学策略。而这些低效的教学过程累积在一起，使得课程方案的实施难以进行，幼儿教育目标难以实现。

（四） 难以把握课程的长期效益

课程对于幼儿的影响是一个漫长、潜在的过程，课程方案的实施也不是一个活动结束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有实施课程方案的教师共同倾注热情，贡献智慧，在不断感悟、实践、反思、提升的过程中，形成教育智慧，发挥课程对幼儿的长期效益。

反思当前一些幼儿教师在实施课程方案的做法，不难发现一些问题。例如，缺乏系统观念，将整个课程方案割裂成一个个具体的教学任务；缺乏反思观念，以完成教学任务为最大目标，较少地深入思考课程实施的有效性问题；缺乏长远观念，较少地将目光关注到课程方案对幼儿情感体验和可持续发展品质的培养上面等等。有的教师在课程方案的实施过程中，急功近利，而忽略了课程方案对于幼儿长远发展的价值，将课程方案的设计初衷大打折扣。

二、 幼儿教师执行课程方案的策略分析

（一） 尊重与理解课程方案是执行方案的前提

课程方案是专家们精心筛选出来的典型的学习材料和资源。对于幼儿来说，这些资源是成长过程中的认知发展的助推器，对于一线幼儿教师来说，这些资源是工作中的行为指南。因此，幼儿教师在执行课程方案的前提是尊重和理解课程方案。尊重与理解意味着教师以科学、认真的精神和态度对待课程方案。用心地去品读教材，以专业的视角发现教材的编排意图，不盲目地否定与窜改；同时，教师要在深入解读文本的基础上，科学把握课程所呈现的基本特点和关键经验；另外，教师还要认真地去领悟课程的价值和精神，体验方案所传达的精神，切实把握课程实施的基本要素。

当教师在执行课程方案之前，可以不断地向自己发问，以检验自己对课程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教给幼儿价值点，为什么要给幼儿这些内容，采用了哪些教学形式和方法呢等等。只有正确地理解课程方案的内容，认真地进行课前的准备，才能创造性使用教材，选择适合本班幼儿学习的内容和适宜的教学方法。

（二） 对课程方案进行二度开发是执行方案的基础

《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园教育活动的组织与实施是幼儿教师依据本地、本园的条件，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并创造性地开展工作的过程。即使已有的课程方案再精彩，但未必所有情况都适合本班幼儿。因此，教师必须在充分理解教材的基础上，进行二次开发，即“同课异构”。

首先，判断课程方案情境与本班幼儿的生活经验是否相关，如果不相关，及时改进。例如，某位中部城市的幼儿教师把方案中幼儿在户外体验下雪，改成在室内观看下雪的视频。其次，判断课程内容是否与本班幼儿认知基础相适应。教师要充分了解幼儿的已有经验水平，在最近发展区内建立课程内容与幼儿经验水平之间的联系。即教师要根据本班幼儿的实际情况，调整价值点的挑战程度，难度适宜。再次，判断是否具备实施课程的教学资源，包括环境资源和物质资源。如果能达到方案的要求，要认真准备齐全；如果不具备要选择合适的替代品。例如，在分类为主题的数学活动中，教师在维度不变的基础上，可以替换一下身边易获取的材料组织教学等等。对课程的二次开发，要求幼儿教师务必依据自身的现实条件，重新撰写活动方案，活动目标、准备、过程等，一定要满足本班幼儿的实际需求。

（三） 将方案内容转换成幼儿经验是执行方案的关键

判断课程方案是否有效实施的最重要标准，在于幼儿是否将课程的内容变成自身的经验，而这一点对于教师的要求很高。它要求教师能把预设的课程方案准确地转化成师幼互动的现场过程，在互动的基础上，帮助幼儿获得经验上的提升。这一过程是动态的、具体的、是受情境影响的，而教师要克服一切影响教育活动实施的各种因素，保证活动的可行和有效。

兴趣是幼儿活动的出发点，只有调动幼儿的兴趣，让其全身心地参与到教学过程中来，才能将方案内容转换成幼儿的经验。如何将幼儿与课程紧密结合呢？以社会情感课程《我不生气了》为例，教师可以采取以下方法。首先，调动幼儿的原有经验，确定新经验的切入点。例如，围绕“生气”的主题与幼儿谈话，在谈话中抓住幼儿的经验点。其次，结合幼儿的兴趣点，给予幼儿新经验。通过调动幼儿的兴趣，引发幼儿对于新经验的关注，如给幼儿讲解故事主体内容，与幼儿探讨如何让自己不生气。在教师和幼儿一来一往地“抛球”过程中，幼儿接触了一些新经验。再次，通过强化巩固和提升幼儿的新经验，使其有效地纳入到幼儿已有经验中去。如故事主旨探讨结束后，幼儿在教师的引导下用语言整理归纳好生气时可以采取哪些方法调节，同时运用表演的方法强化新经验。

（四） 形成课程实施的实践策略是执行方案的保障

篇（6）

课程建设方案是否科学合理关系到该专业未来发展的好坏,在宏观上制约着教学质量,因此,必须建设科学合理的学前教育专业课程体系,保证专业建设的未来发展方向,正确引导学生的专业发展。

作为一线教师,2009―2010学年的第一学期我再一次担任了《幼儿英语教学法》课程的教学,在教学过程中,发现该课程存在很多问题,如学生的专业知识结构不合理、课程定位不恰当、教师的专业素养欠缺等。这些问题严重制约着《幼儿英语教学法》的有效实施。

下面我就《幼儿英语教学法》为例,探讨建设衡水学院学前教育专业的课程优化方案。

一、优化课程体系,形成辐射式课程群

《幼儿英语教学法》的学习必须有一定的专业基础,我院学前专业《幼儿英语教学法》安排在第三学期,多数的专业基础课程还没有开设,这样给教学也带来了些许的困难;另外,教学法课程单一,造成学生专业结构不合理,学生的专业能力得不到充分开发。因此,必须调整课程设置,优化课程体系,建立辐射式的课程群。

首先,适当调整课程设置。在学生掌握了《幼儿发展心理学》、《学前教育学》、《学前课程论》等专业基础课程的前提下,进行教学法的教学会更有效。

其次,优化课程体系。开设《幼儿英语教学法》课程的同时,开设与之配套的幼儿教育专业英语口语课程等辅助课程,加强课程资源建设,增添语音室、专设教学模拟训练室等。建立以幼儿英语教学法课程为中心,以幼儿教育专业英语、英语口语主题交流、幼儿园双语活动设计与实践和幼儿双语游戏活动设计等课程为辅助的课程体系,形成一个辐射式课程群。

二、找准课程定位,优化课程实施策略

学前教育专业担负着为社会输送合格幼儿教师的任务,而教学法则是幼儿教师必须掌握的基本技能。在我院学前教育专业中,《幼儿英语教学法》课程被定位为专业必选课,仅仅18学时,类似这样的课程还有《幼儿计算教学法》等专业技能课,我认为这样的课程设置不合理,也不科学。

出现这种现象的原因在于课程定位不当。《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程,本课程主要探讨幼儿英语教育教学的理论与实践,研究和发现新的教学方法和途径。本课程的主要目的是使学生理解并掌握有关幼儿英语教学的理论知识和操作技能技巧,为以后从事幼儿英语教学工作打下坚实的专业技能基础,是学前教育专业职业技能必修课。

找准课程定位才能优化课程实施方案。该课程分理论教学和实践教学两大部分。其中理论教学部分主要阐述了幼儿英语语言学习的心理特点及其幼儿英语教学的模式、基本原则和方法等。理论教学注重采用多元的教学模式,以案例分析方式来解释抽象的理论,化难为易,并使课内与课外相结合,帮助学生树立“在课堂学知识,在课外长能力”的思想理念,增强学生学习的自觉性和积极性。实践教学部分主要训练学生对理论内容的实际操作能力,注重课堂模拟教学、实施教学研一体化,可以与市内各大中型幼儿园联系,建立多处培训实习基地,并定期邀请各幼儿园经验丰富的英语教师到我院举行讲座,同时现场解答学生提出的有关问题,提供适宜的指导,提高了实践教学的针对性和可操作性;实行阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习等多种形式的实践教学,有效地培养了学生的教育教学能力。

因此,教学模式应采用理论阐述+亲身模拟体验与现场观摩+点评,增加相应的课时,以保证课程的有效实施。

三、加强师资建设,提高教师专业素养

我院学前专业科班出身的师资严重不足,急需提高教师的专业基本素养。

学前教育专业的教师,除了要具备有高尚的职业道德和职业修养,严于律己、作风正派;有健康、良好的心理素养和交往能力;有较强的学习能力和教科研能力外,我认为,还必须具备以下专业基本素养。

(一)学前教育学与心理学知识

首先,要掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果;要系统把握教育学知识,尤其是幼儿教育学;要对幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用有比较深刻的认识,了解幼儿发展的内涵、特点和规律。

其次,要具备幼儿心理学方面的知识,了解幼儿学习的心理特征,并从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿学习特点。

(二)具有扎实的专业基本功和专业技能

1.良好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功,并在某些方面有特长。

2.有较强的教育教学技能;教育计划设计新颖、恰当;能将教育计划有效地转化为教育实践;教学效率高、适用。

3.有观察、了解、分析、评价幼儿的能力:能及时发现幼儿的行为和现象的变化;能采取有效措施。

4.有较强的随机应变的能力:能及时捕获教育契机进行恰当的教育;善于处理教育教学中的各种突发事件;能创设和设计最佳教育情境。

5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力:能创设良好的精神环境;能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境;能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。

6.形成初步的教学风格和特色:有较丰富的教育教学经验;至少在某方面有较突出的教学实践。

7.有较强的组织管理能力:班级管理井然有序;能为幼儿建立良好的生活常规和习惯;班级环境适合不同幼儿发展。

(三)教授《幼儿英语教学法》课程的教师还要具备英语学科知识与学科教学知识

第一,标准的英语语音和口语。教师的发音要标准、语音语调要自然流畅。第二,英语语言文化知识,主要是指有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识。第三,外语学习理论。英语教师要了解一定的外语学习理论,包括第二语言习得理论、语言学习理论、语言学习评价理论等。这些知识有助于幼儿英语教师充分认识英语学习的规律,并科学合理地对英语学习作出评价。第四,外语教学理论。外语教学史上有许多外语教学流派,如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等。教师了解这些教学法的历史和体系特点,掌握外语教学中的基本教学原则和方法,将会大大丰富自己的英语教学实践知识和教学技能,改进课堂教学。

篇（7）

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class

HENG Ruoyu

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.

Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum

微格教学最早由美国斯坦福大学的爱伦及伊芙提出并创制，将之应用于师范生教学技能培训。他们将微格教学定义为：“一个有控制的实习系统， 它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。这种方法主要通过营造微型课堂，让学生扮演教师的角色，上一节课或者练习一种技能，再由教师和学生共同评价的方式来培养学生的教学实践技能。时至今日，微格教学作为一种实践教学演练的重要方法，已被广泛推广于世界各国。而在我国，微格教学也是培训师范生和在职教师的重要教学方法。广播电视大学学前教育专业的学生，大多为幼儿园在职教师，教授学生能够在实际工作中应用，并能够有效提升其工作能力的实践性知识，让学生学以致用，是成人教育的重要目的。因此，在学前教育专业“幼儿园课程论”课程的面授课中，笔者尝试采用了微格教学的方法，结合电大面授课的特点及学生的需求，对微格教学教学的基本环节和实施方法进行了改编，探索了微格教学应用于电大学前教育专业面授课的路径。

1 幼儿园课程微格教学的理论学习

在理论学习中应将微格教学的理论与幼儿园课程教学理论结合。前期的理论学习主要是让学生初步了解微格教学和幼儿园教学的基本原理，微格教学虽然仅要求学生做很短时间的教学实践练习，但其中涉及了教案的设计、教学方法的运用及有效的教学评价等相关知识，基本涵盖了课堂教学理论和实践的多方面内容，对学生的要求是较高的。因此，相对传统教学仅讲授课程内容，教师应注重在所讲课程内容中找到能够契合微格教学内容的结合点，为学生后期的微格教学演练做好准备，如笔者在幼儿园课程论的讲授中，就将微格教学的教学目标拟定、教学过程、活动评价等理论知识融入到了幼儿园课程的目标、活动设计、方法和评价的相关内容中。

2 幼儿园课程微格教案的编写

2.1 选择适宜的教学内容

微格教学要求教师在实施教学之前制定详细的教学计划，即编写适宜于微格教学演练的教案，由于微格教学的时间较短，因此教案的编写应尽量结合课程内容针对一个具体的问题。在幼儿园课程论这门课程中，涉及到幼儿园各种教育活动形式，如主题活动、区角活动、集中教学活动、游戏活动等等，在这些活动中，幼儿园集中教学活动的时间在15～20分钟，且在活动中以教师为主导，符合微格教学强调教师教学技能训练的要求，因此笔者将集中教学活动作为微格教学的主要形式，并要求学生就幼儿园课程涉及的五大领域（科学、社会、艺术、语言、健康）中的一个具体问题进行选题。

2.2 拟定教学目标

如前所述，以幼儿园课程为主要内容的微格教学目标的拟定，应符合微格教学教学的特点和幼儿园课程目标的特点，具体而言，不仅要切合集中教学活动的要求，还要符合幼儿的身心发展特点，制定得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。因此，笔者认为幼儿园课程的微格教学目标制定，首先应满足幼儿园课程目标的对幼儿的认知发展、能力发展和情感态度三方面的要求，其次应符合集中教学活动目标制定应具体细致的要求，即应制定具体、客观、可操作的行为目标。所谓行为目标，是指以儿童具体的，可被观察的行为表述的课程目标，指向实施课程后在儿童身上所发生的行为变化。譬如以认识不同国家为主题的微格教学集中教学活动，把目标定为“让幼儿了解不同国家的名称”和“让幼儿说出三个不同国家的名称”，后者即为行为目标，较之前者更具体，也更易于对幼儿的学习成果进行评价。

2.3 构想教学过程

微格教学过程的拟定是教案编写中非常重要的环节，为后期的微格教学实践演练提供脚本，笔者认为教案中构想的教学过程应该是具体详尽的，如何进行导入、需要用到的教具，采取怎样的教学方法等应体现在构想的教学过程中。此外，从幼儿园课程对教师要求的角度来看，由于幼儿园课程面向的对象是学龄前儿童，其年龄发展特点决定了课堂可能会存在较多的不可控因素，因此，教案的设计者应仔细设计在具体教学活动中的引导策略、提出的问题及幼儿可能的回应，教学过程的设计越详尽，在教学实践演练中出错的几率越小，同时，详尽教学过程构想，也有助于设计者观照之前学到的幼儿园课程中教学设计的相关知识，更好地巩固所学经验。

2.4 进行初步反思

这里的初步反思是指在微格教学的教案设计完成后，设计者应回归设计的教案内容，对目标的制定、教具的采用、选取的教学方法、提问引导的方式、可能出现的状况等等进行回顾，反思是否存在不足，如何进行调整，通过反思进一步完善教案。

3 幼儿园课程微格教学的实践演练

3.1 角色扮演

在学生编写好了教案，并进行了充分准备之后，就可以开始微格教学的实践演练了。实践演练最首要也是最重要的环节即是角色扮演。幼儿园课程微格教学的角色扮演主要分为两个步骤：首先是分组，根据学生提交的教案将学生按照幼儿园课程的五大领域分为五个小组，将同一领域的学生分为一组更便于学生在微格教学中相互取长补短、对比评价。其次，是进行模拟教学，同一组的学生在进行模拟教学时，由主讲的学生扮演教师角色，其他学生扮演幼儿的角色。在开始讲授之前，扮演教师的学生应讲明本次微格教学有一个简单的说明，阐明自己的设计意图，扮演幼儿的学生应积极参与到微格课堂中，与教师的扮演者进行互动，力求营造一个真实的课堂教学情境。在整个微格教学教学的过程中，教师应对扮演教师的学生进行录像摄制，完整记录学生的教学过程。整个微格教学的过程应控制在15～20分钟左右。

3.2 课后评议

课后评议的价值在于通过教师与学生之间，学生与学生之间的交流、沟通、集思广益，指出微格模拟教学过程中存在的优点与不足，从而帮助学生交流经验、取长补短，更好地反省。教学课后评议可分为同学评议和教师评议两个部分。完成模拟课堂教学之后，教师可引导学生按照之前的分组进入同学评议阶段。同学评议可在小组每一位学生模拟教学之后进行，也可在整个小组完成模拟教学后进行。在评议的过程中，应结合教师之前摄制的教学录像，采取自评与他评相结合的方式，教师应引导学生充分参与评议，评议的内容应结合教学目标的制定与完成情况，扮演教师者的教姿教态，教学氛围的营造，语言表达的提问的方式和技巧，采用的教学方法，教学中出现的各种情况的应对等。在教师评议阶段，教师不仅需要在分析和把握学生教学内容的基础上指出学生微格教学演练的问题所在，还应该找出学生出现问题的原因，指出解决学生在微格教学中出现的问题的方法和途径。在整个评议过程中，教师都应注意充分调动学生参与讨论的主动性与积极性。

3.3 观摩示范

在幼儿园课程的微格教学中，除了强调通过师生评议帮助学生改进和提高教学技能，也强调要给学生提供教学示范，教学示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教学示范为主，通过示范让学生更加直观地了解一次好的幼儿集中教学是怎样的，并以此反思自己的微格教学演练过程。教学示范可采用两种方式，一种是教师以微格教学的方式为学生提供示范，另外一种是通过播放优秀的幼儿教师集中活动视频为学生提供借鉴。就幼儿园课程中集中教学活动的教学示范而言，笔者认为更宜于采用后者，因为优秀幼儿园教师的课堂教学视频案例，更能够给予学生更直观更富实践性的启示。需要注意的是，由于学生往往经验不足，在观摩示范的时候可能会不知道重点看什么，视频中哪些内容值得借鉴。因此，在提供示范的同时，教师应就范例中学生借鉴的重点和涉及到相关教学技能运用的内容进行点评。此外，教师也应引导学生就示范的内容进行讨论，让学生在讨论的过程中对比示范的内容，反思自己的演练可能存在的不足，通过讨论交流巩固学生的经验。

3.4 修改反馈

在就学生的微格教学演练进行了充分讨论、评价，且观摩了优秀示范案例并进行点评之后，学生对如何上好幼儿园的集中教学活动已经有了初步的概念和经验，此时，教师可引导学生就演练和讨论中存在的教学问题进行梳理，在此基础上对之前的集中教学活动教案进行修改，修改的依据可来自教师的点评、同学的意见和学生的自我反思三个方面，教案修改完成后，如时间允许，可就修改后的教案进行第二次微格教学演练。通过及时修改和反馈，让学生一步步完善自己的教学技能。

4 幼儿园课程微格教学的应用效果分析

4.1 增强了课程的实践适宜性

幼儿园课程论是一门理论性较强的课程，其之所以能成为学前教育专业重要的基础课程，在于它能够有效地指导幼儿园教师的教学实践。因此，要让学生学以致用，需要将幼儿园课程论中涉及的课程理论、教学与设计理念与具体的教学实践结合起来。笔者认为微格教学为幼儿园课程的理论与实践结合提供了一条实现的路径，在微格教学开展过程中，学生参与编写教案、进行微格教学演练，均涉及到了幼儿园课程中目标编制、内容选择、组织实施、课程评价四大基本要素，通过微格教学实践，学生更切实地理解和运用了幼儿园课程的相关知识，增强了课程的实践适宜性。

4.2 提升了学生的自主性与积极性

微格教学是一种以教师为主导，学生为主体的教学方式，教师重在前期是指导和后期的点评，而微格演练的讲台是属于学生的，无论是前期准备阶段的教案编写，还是微格演练的过程及后期的反思，均强调学生自主性的充分发挥，自己设计教案，自己讲课，通过同学间讨论进行效果评价。这种教学方式不同传统的教师讲授学生倾听，而是让学生在自己操作演练中不断地学习，将书本上的间接经验转换为教学中的直接经验，这种类似于做中学的学习方式能够给学生带来较为深刻的感受和体会，提升了学生的学习积极性，让学生乐于参与其中。

4.3 促进了教师和学生教学技能的提升

在微格教学指向的是教师教学技能的培养与提升，从这个角度来讲，开展幼儿园课程的微格教学，不仅能够提升学生的教学技能，也能够让教师汲取有益的经验，是一个教学相长的过程。在微格教学的开展过程中，教师的组织、示范、研讨和点评都起到了至关重要的作用。不同的学生，由于其教学经验、教学风格和自身素质的不同，在微格教学的过程中往往会出现不同的问题和各种难以预计的状况，这就要求教师对教学知识要有完整而熟练的把握，要能够准确地抓住这些问题，并给出恰当的建议或解决方法，这对于教师而言，既是挑战也是完善自身教学技能的重要途径。

5 结语

微格教学是培养师范类学生教育教学技能的重要手段，它不仅应用于师范类院校，也广泛应用于教师在职培训。对于广播电视大学学前专业的学生而言，无论是已有教学经验的在职幼儿教师，还是没有任何经验的学生，通过微格教学演练，都能够在很大程度上提升其实践教学能力。通过笔者将之与幼儿园课程集中教学的相关内容结合，经过理论学习、教案编写、实践演练等环节，学生的教学技能得到了提升，也更积极主动地参与到了课堂教学中。因此微格教学是非常适宜应用于广播电视大学学前教育专业课程的，笔者也将在教学中进一步挖掘和发挥微格教学对学生教学实践能力的培养，让学生能够学以致用，切实提高教育质量水平。

参考文献

[1] 朱家雄.幼儿园课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2] 王振海，等.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000（3）.

[3] 陈传锋，等微格教学的教学设计模式[J].海南师范学院学报（自然科学版），2001（9）.

篇（8）

一、从零开始，突破自我

“幼儿园活动设计与指导”是学前教育学生必修的专业理论课，涉及语言、科学、艺术、健康、社会五大领域，学好这门课程对于学生毕业后从事幼儿园教学工作意义深远。语文教师由于对“幼儿园语言教育活动指导”这门课程没有任何基础，所以必须从零学起，自己先把这门课程学习好，才可以再谈如何教学。教师必须认认真真地通读整本教材，并且记下每一章节的重点内容和需要注意的内容，对于其中最重要的5个活动，更要深入研究。教师只有认真学习教材后，慢慢形成自己的思路，才会在教学中游刃有余，帮助学生学好这门课。

二、学习摸索，提高技能

“幼儿园语言教育活动指导”这门课的教学对象是学前教育专业的学生，这个专业的学生大多是女生，部分学生逻辑思维比较差。而这门课理论多，逻辑性很强，对于学生来说比较难懂，所以他们不爱上这门课。教师只有充分激发学生的兴趣，才能?他们更好地学习这门课程。首先，教师可参考网上的课件、教案，从中挑选出适合学生学习的部分，再结合自己的想法来编写教案和制作课件。其次，教师可积极向其他老师请教学习，经常到他们的课堂当中观摩，并一同探讨遇到的问题。最后，教师要认真学习幼儿园相关的公开课视频，从中选出学生感兴趣和有利于教学的内容。要备好这门课程，教师就必须不断地学习摸索，才能慢慢提高自己的教学技能。

三、精心设计，鼓励探索

备好教材和备好学生之后，教师就要设计教案和课件。上一节课不难，但是要上好一节课就不是那么容易。教师不但要把上课的教案和课件制作好，还要在课堂上根据学生的反应及时进行调整自己的教学策略，尽量让学生一步一步达到教学目标。为提高学生的学习兴趣，教师可先将教材中的重点内容提炼出来，尽量把课件制作得生动形象、深入浅出一些，并多用一些幼儿园的相关视频和图片，让学生能够一目了然。教师还要把课堂上的大部分时间留给学生思考与探索。在课堂上，教师要充分发挥自身的主导作用，以学生为主体，加强对学生学习能力方面的培养。同时，教师还应鼓励学生敢于提出问题，并解答问题。在这个过程中，教师要注意观察并针对不同情况进行个别指导，保证每个学生都能学到课上所教的内容，从而达到预定的教学目标。

四、实践结合，敢于创新

篇（9）

一、构建有效活动机制

在教研活动中，教师的积极性是推动活动发展的有效动力。为此我们在继承原有教研活动方式优点的同时打破惯例，构建了以“同题开课”为载体的教学活动再设计的教研活动机制，为教师营造一个愉快、民主、积极向上的氛围，鼓励教师在愉悦的氛围中进行活动，在活动过程中进行思想火花的碰撞，产生新的想法和顿悟，大胆发表自己的看法，形成一个争相发言、相互补充的局面，做到参与面广，人人都能畅所欲言。在活动中大家不仅能听到不同人的不同看法，而且自己的思维也会因为不同看法的刺激而变得异常活跃，大家的参与积极性极大地提高，就会乐意参与到集体建构知识的过程之中。

1.营造“愉快、民主、和谐”的活动氛围

在开展“同题开课”活动前，首先召集年级组长介绍本次活动的要求，商讨活动的方案；再由年级组长召集组内成员进行讨论，组长提出讨论的主题，并根据组员的特长，有意识地尊重组员的选择，合理地安排好组员的分工。然后，组织组员展开有针对性的讨论，大家可以各抒己见，简短、直接地提出自己的观点。讨论的气氛热烈，讨论的内容丰富，活动在“融洽、合作、愉快” 的氛围中有序地进行，真正做到人人参与、快乐互动。

2．搭建“互动、交流、合作”的活动平台

在开展“同题开课”活动中，我们组织园内的教师相互听课，先将想到的一些问题或不同的想法写在听课评议上（分活动中的亮点、活动中的困惑或建议），最后汇总到活动的组织者手中。活动后建立“同题开课”资料宝库，本着“开放、互动、交流”的原则，定期把每个活动的资料上传到网上（教师的前后两次教案、活动自我反思、听课老师的评议等），给教师交流经验、获取信息、分享成功提供空间，同时也给教师提供“发表”的园地，为教师创设智慧碰撞的场所，鼓励新老教师畅所欲言，在交流与讨论的过程中，进行自我设计、自我发展和自我完善，促进教师的专业成长。

3．形成“构思、实践、反思”的活动模式

在开展“同题开课”活动中，教师要经过构思——实践——反思三步骤，来增加活动的有效性。如在开展活动前首先跟教师们商讨开展活动的内容，后确定本次活动的内容和主题。接着由开课教师自己根据班上幼儿特点构思活动过程，此步骤提供了教师展示自我教学特长的机会。接着是实践阶段，教师根据设计的教案组织教学，空课老师参与听课。最后是反思阶段，上课老师针对活动的情况及时进行自我评析和反思，听课老师对活动进行评析。在整个活动中，我们不可忽视“反思”这一环节，在这一环节中教师在获得原有经验的基础上及时反思，及时小结，及时调整，形成文本材料，特别是对教案的重新设计，为下次活动提供了新的内容，增加了活动的目的性。同时在此过程中，我们积极引导，使每一个参与活动的教师的头脑始终处于积极的状态，促使其不断地总结经验，探讨新问题，尝试新策略，使教师们获得了自我提高、自我发展的动机和能力，有助于提高活动质量，提升教师教育实践的合理性，加速教师的专业化成长。

二、推行“草根化”交流模式

交流是每次活动开展的主要纽带，教师在相互交流中智慧得以碰撞，困惑得以解决，知识得以丰润。因此，提供教师交流的空间非常重要，而我们这里提出的是一种“草根化”交流活动，这种交流源自一线教师实践中的交流，它克服了以往领导高控制下的活动，让教师在宽松、和谐的活动氛围中自由交流、探讨，为促进教师的不断反思、成长提供了实践平台。

1．搭网络平台——资源共享

在幼儿园网站、园刊开设专栏，在相互学习中拓展思路。我们利用现代化的教学设备，在幼儿园内部资源网上开设了“同题开课”专栏，要求教师们把设计的教案和活动后的自我评析放到网上，相互交流探讨。园长室定期进行收集整理，如：大班组的“同题开课”活动建立一个文件夹，里面按内容分成几个子目录文档，分活动方案、活动前教案、听课老师活动评析、开课老师自我反思和活动后教案。通过这样的活动平台，让教师们在分享同伴的学习经验的同时也让教师们领略不同的文本解读和各种不同的教学风格、方法。

2．建小组共同体——百花齐放。

发挥年级组小团队的作用，由组长召集组内成员定期开展活动前、中、后的活动商讨工作，发挥活动的有效性。在“同题开课”活动中，年级组长起着协调和统领的作用，小组活动灵活方便避免了大组活动难统一的困难。活动前先组织教师根据课程选择上课内容，其中由于教师的不同特长对选择课程上会有所分歧，组长就会组织大家根据活动重点统一意见，确定上课内容，安排上课的顺序。由于上课教师个性特长有所不同，因此上课的结构、风格，采取的教学方法和策略构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这三节课的对比，结合她们所取得的效果，找出她们的优点和不足。上课老师也结合自己的实践进行反思并在大组中交流。交流中不但引发了参与老师智慧的碰撞，更打开了教师的教学思路，彰显了教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

三、形成园本特色课程

每一次“同题开课”后，教师们都能根据自己和他人的评价对教案进行认真的修改，形成一个较为完整优秀的教案。通过几年的尝试探索，我们开展了多次不同形式、不同课题的“同题开课”活动，形成了许多有特色的教案，对这些教案我们以电子文档和文本文档的形式进行保存，它们不仅是教师成长的足迹，更是幼儿园园本课程的宝贵资源。

我们在校园网上设立“同题开课”资料库，随时帮助教师解决要查询的课题。当有其他老师想上同一内容时，她们可随时从资料库中查询到相应的教案作为参考，方便又简单。

篇（10）

五步跟进指导的第一步，由教研员结合教学实践，选择典型性主题，采用和执教教师预约的方式，让教师根据教研员定下的主题内容，自主选择主题派生的集体教学活动课例，并根据自己对主题的分析与把握，独立备课，完成 “起始稿”。这样的预约备课，虽然主题是教研员确定的，但具体教学内容是教师自行选择的，留给了教师自主生成教学内容的空间，既激发了青年教师的主观能动性，又提升了教师的原创能力。

第二步：网络互动，教学预案同修整

教研员由于工作繁杂，在教师完成“起始稿”后，往往无法与教师进行即时面谈，我们就借助网络互动。青年教师教学设计中往往盲目追求新，较少考虑幼儿的身心发展特点、认知特点等，针对此类问题，教研员用红色字体在原稿上直接进行批注，并提出建议的理论依据，再以邮件形式发回教师，供教师进行调整与修改，形成基本预案。这样的网络互动，既帮助教师提高了备课能力，更帮助青年教师养成了理性设计与思考的习惯。

第三步：模拟试教，教学方案预审议

前两步的指导停留于书面指导的状态，第三步采用的则是蹲点面对面指导方式，对基本预案进行现场课例审议。教研员预先告知蹲点指导的日子，以便幼儿园其他教师共同参加审议。首先，执教教师围绕修改后的教案说课。然后，教研员和其他青年教师根据执教教师解说情况，共同议课。议课的内容包括：细节预想、疑难点破解、教学活动的目标制定、环节设计、资源利用、重难点突破策略等。最后，教研员和教师扮演幼儿，让执教教师进行模拟试教。模拟试教中，针对出现的问题，教研员即时评价、指导、点拨、梳理，帮助教师完善教案，为正式执教做准备。

第四步：实践试教，教学方案齐完善

再成熟的教案，也要靠实践来检验。第三步结束后，教研员留给执教教师一定的时间对审议后的教案进行内化，对教具进行调整，待执教教师准备就绪后，教研员和其他教师共同进入执教教师班级进行实践试教。在实践试教中，要求做到三个预先，即：听课教师预先分组，以便分工合作；审议后的教案和观察记录表预先打印，以便教师观察记录师幼行为、教师课堂调控和随机生成能力；课堂摄像预先到位，以便在实践结束评课反思中回放。组织这样的实践试教，往往能发现审议中未发现的问题，及时调整，使教案不断成熟。