地理复习课教学模式汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇地理复习课教学模式范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

二、“图导学练”教学模式的具体环节

1.“图导学练”的前提――熟悉考纲要求，明确考点说明

高考对学生的要求是多方面的，地理高考重点考核学生获取和解读地理信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力以及论证和探究问题的能力。在复习备考中，首先应明确考试大纲和考点说明，做到有针对性地专项过关。同时，熟悉考纲要求，明确考点说明，也是实施地理课堂“图导学练”教学模式的前提。如“地壳的运动和变化”一节。

【考纲要求】

①掌握内、外力作用的能量来源、表现形式及其对地表形态的影响。②掌握地壳物质循环的过程。③掌握地质构造的类型、判断、区别及形成的地貌类型，及其对找矿和工程建设的实践意义。④了解河流地貌的形成、分布及其对聚落分布和生产、生活的影响。

【考点说明】

本节内容是自然环境的组成要素之一――地貌，其中重点在地表形态变化的原因分析，学生可从两方面来认识地表形态。一方面以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中；另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架做再塑造。我们所见的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）。

2.“图导学练”首要环节――图片导入，创设情境，启发学习激情

课堂导入是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是调节学生心理状态、集中注意力、激发兴趣的首要手段。恰当的精彩图片导入，可在教材章节之间、层次之间起到承上启下的作用，可使学生很快进入角色，缩短学生与教材之间的距离，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生紧紧吸住。

如在“地壳的运动和变化”课堂导入时，可展示一组我国及世界的著名地貌景观图片，同时设问引导学生思考：为什么地球表面会形成众多的千姿百态的地貌形态？地球表面这种沧海桑田的变化是什么原因形成的？（让学生感知内力作用及其影响）

用“埃及斯芬克斯狮身人面像”图片，引导学生思考：狮身人面像具有人的头、狮子的躯体、鸟的翅膀。但是，几千年岁月的流逝使斯芬克斯的模样大变，额头上的圣蛇和下垂的长须不知去向，甚至连面部中央的鼻子也失踪不见了。这是为什么呢？（让学生感知外力作用及其影响）

精彩且新颖的图片导入，能立刻引起学生注意，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生从生活细微处着手，学会观察，激发学生热爱大自然的情感，让学生感悟到地理环境各要素间是相互影响、相互关联的。

3.“图导学练”重点环节――基础再现，图式教学，构建知识框架

地理知识最突出的特点是组成要素复杂多样，时空结构跨度很大，地域性明显，综合性强。而高考以能力立意，不可能对所有知识直接考查，但这并不意味着要淡化知识的学习。相反，基础知识是能力的载体，尤其是对主干知识的把握及考核，是高考备考的核心关键。

在本环节中，教师根据自己对教材和课程标准及高考考试说明的理解，指导学生认真阅读教材相关的文字、图片资料，将相应的地理知识设计成地理图式，进而使用地理图式进行教学。另外，在此环节中，必须重点突出主干知识的信息，舍弃一些次要知识的信息，以便学生理解。过多的细节只会让地理图式变得纷繁复杂，不便于学生的记忆存储。一个地理图式应该是一个整体，应充分呈现出地理知识的内在逻辑关系。

“图导学练”模式教学中，地理图式具有简洁形象，有效地表达地理知识信息，尤其清晰表达地理知识内在逻辑关系的特点。因此，在图式教学环节中，教师必须清晰诠释地理图式的内涵，才能提高学生学习的有效性。不然抽象概括性较强的地理图式反而增加了思维难度。另高三学生在高一时已学习过“地壳的运动和变化”的内容，具备一定的基础，系统地进行图式教学更有利于高三的备考复习。

4.“图导学练”核心环节――学以致用，精选练习，把握核心考点

通过上一环节中，对主干知识的归纳，框架知识的建立，及学生思维导图的形成后，很自然地会过渡到“图导学练”的核心环节――学以致用。在这一核心环节中，通过精选练习，让学生对主干知识的核心考点及时巩固，训练学生的地理思维和技能。在地理考题的设计上，往往以图文资料为背景进行设问，考查学生的知识、技能和思维能力。因此，通过解题，一可以增加学生的知识储备；二通过对精选图文材料的分析，养成学生必备的读图技能。

5.“图导学练”压轴环节――能力提升，真题再现，掌握答题技巧

在“图导学练”的压轴环节――能力提升阶段中，应把握好两个原则：一是在高三地理复习课中，高考备考是主方向，课堂上不要过分强调教学结构的完整性，要注重学生的能力提升。地理考题的选取与设计要注重地理的学科性，体现在调用地理知识和地理基本技能上。调用地理知识，包括调用地理概念、基本地理数据、地理事物的分布与主要特征、地理原理与规律等；调用基本技能，体现在判读各种地理材料、图表，转换不同类型数据等。二是在指导学生用图、读图、解图过程中，还必须对学生进行答题技巧的指导，以全面提升学生对知识和技能的应用能力。如学生在解题时，为了能有效获取和解读地理信息，在审题上应把握核心，注意技巧。

三、 “图导学练”教学模式在常态课中仍需不断完善与创新

我国教育界权威专家、华东师范大学教授叶澜认为：课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。课堂教学是一项复杂的系统工程，常态课堂是最真实的课堂，课后教师需要不断总结与反思，在反思中创新，在反思中进步。在高三地理复习常态课中，运用“图导学练”教学模式教学，仍需不断完善与创新。如在备课中，需收集大量的图式信息；在课堂图式教学环节，教师需具备完整的知识储备，扎实的板图、板画、板书教学基本功。在能力提升环节，教师除了对学生答题进行指导外，还需与学生进行良好的互动，这就需要教师具备良好的学科素养及个人魅力。

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项目基金：陕西省高等职业教育和继续教育教学改革研究项目（项目编号13J27）；陕西交通职业技术学院院级课题资助项目（项目编号：YJ12004）。

引言

在以能力为本位的人才培养目标下，为了使酒店管理专业的课程更符合企业需求，满足学生职业能力的培养。项目组研究人员以能力本位为目标，以就业为导向，针对酒店管理专业人才面向的岗位群，通过对陕西、海南、广州等地区多家四星、五星及以上酒店的企业调研，与企业专家、一线技术人员对该专业所面对的职业岗位工作过程、工作任务、内容和要求进行了深度访谈，由企业实践专家、专业带头人、骨干教师组成专业委员会，在充分论证的基础上确立了“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式，构建了以培养学生“双核”能力为主的酒店管理专业课程体系，在保证理论课教学必需、够用的前提下，采取递进式课程体系，提高专业技能，突出岗位针对性、技能应用性和操作实践性，并研讨了新课程的课程标准。

“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式内涵

“服务管理递进，工学交替相融”是学院和企业共同实施的教学过程，“服务管理递进”是指本专业课程体系中专业课程的设置，遵循从“服务员/服务师-领班（主管）-部门经理”的职业成长及认知规律；“工学交替相融”是指从入学到就业，校内学习与校外企业顶岗始终交替进行。

课程开发的总体思路及流程

在“能力本位”引领下，基于“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式的教学课程体系开发的总体思路及流程如图1。

酒店管理专业课程体系的构建

1.酒店管理专业面对的主要就业岗位

通过对陕西、海南、广州等地多家四星级以上涉外酒店的走访调研，根据调查结果显示，酒店业几乎每个岗位都缺人，很多酒店人力资源部经理坦言说，目前他们既缺少基础性人才，又缺少关键性管理人才。因此，在广泛调研的基础之上，针对行业需求，遵循酒店行业职业成长规律，确立了该专业的主要就业岗位有酒店一线服务岗（如：客房服务员、餐饮服务员、前厅接待员等）和酒店的基层管理岗（如：各部门的领班、主管）、中层或高层管理岗（各部门的经理、总监、总经理等）。

2.分析各岗位的典型工作任务

通过对行业的深度调研，按照四、五星级酒店前厅部、客房部、餐饮部、销售部、人力资源部等岗位能力的需要，以“服务员/服务师-领班（主管）-部门经理”的职业成长及认知规律为导向将酒店行业各个岗位工作任务进行分析、梳理、归类，划分出该专业各主要就业岗位的典型工作任务。为了便于和课程开发的后续工作较紧密地衔接，把各岗位的典型工作任务具体分解并进行了简单的描述。

3.分析各岗位应具备的职业能力

通过与实践专家深度访谈，针对涉外酒店一线服务岗与管理岗位人才的职业成长历程、职业工作过程及涉外酒店前厅部、客房部、餐饮部、销售部、人力资源部等岗位能力的需要确定出来的典型工作任务，进一步分析，由酒店高层管理人员、专业带头人、骨干教师组成小组共同讨论，归纳确定了涉外酒店一线服务岗、基层管理岗、中高层管理岗等岗位应具备的职业能力。

通过对不同岗位的工作任务和职业能力的分析，归纳确定了该专业培养的两项核心能力，即专业核心能力和职业核心能力。如图2所示。

4.以培养“双核”能力为目标，构建新的专业课程体系

由专业带头人、课程开发专家组成小组，以 “双核”能力为目标，根据酒店各岗位的典型工作任务及各岗位所需的职业能力，结合国家职业技能标准要求，按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合的教学论进行整合，考虑多方面因素，在解构原有课程体系的基础上，以“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式为依托，重构该专业领域的核心课程体系。

专业领域课程的构建遵循酒店行业人才职业成长规律，以工作任务为导向，注重课程教学与岗位实践的紧密结合，构成了“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式，以培养学生“双核”能力为主的课程体系。

5.“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式下专业课程的实施

在“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式引领下，酒店管理专业课程的实施遵循由浅入深、由易到难的学习规律，遵循酒店行业“服务员/服务师-领班（主管）-部门经理”的职业成长及认知规律，从该专业应具备的基本职业素养――专业专项服务技能――专业管理技能的学习，层层递进、分阶段提升，努力使学生在真实工作环境中切实掌握专业所需能力。具体实施步骤如图3所示。

结论

对酒店管理专业的工作任务和学习领域课程之间进行合理的链接，使学生在校专业课程的学习以酒店行业所需为目标，按照酒店工作过程中不同层次岗位的活动与知识的关系来设计课程，突出企业岗位需求在课程设置中的主导地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，课程设置直指岗位需求，充分体现教与学的致用性。

以“服务管理递进、工学交替相融”人才培养模式为主，有效地进行理论教学和实践教学的分层递进，解决了学生学习知识的盲目性，提供给学生完全不同的学习体验，注重工作过程体验的针对性和完整性，有效提高学生的学习积极性，通过分层递进式的理论学习和实践体验，学生可以根据自身爱好灵活选择酒店企业里适合自己的工作岗位，就业方向更加明晰，有助于提升学生专业发展潜力。结合陕西交通职业技术学院三届实验教学班，可以看出该课程教学的改革对于学生是适用的，通过岗位技能的学习和实践，工学交替递进式推进，学生学习积极主动性和专业技能得到明显提高，职业意识明显增强。

参考文献：

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，教高（2006）16号文件。

[2]石通和：《基于工作过程导向的高职酒店管理专业课程体系的开发和重构》，《中国电力教育》 2009年第7期。

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中图分类号：G633 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-19

1.课前

课前预习是有效教学的基础，微课在地理教学中的应用也离不开课前预习，对此笔者认为，在将微课应用于地理教学的过程中，在课前预习阶段需要注意以下几个方面的问题：首先，改变以往的课前预习方式。之前教师对学生课前预习的要求往往集中在学生课后对教材内容的大致了解上。而在微课教学中，课前预习则以教师帮助学生制订学习方案，促使学生提高课余时间利用率，在浏览微课的同时做好学习计划。其次，微课教学重点在于课前学习，课堂掌握相关知识，因此，为提高课前预习效果，教师必须为学生梳理和概括相应的教学知识点，让学生提前了解知识要点，对难以理解的知识要点加以重点预习。最后，教师要对课堂教学活动进行充分准备，包括知识背景、历史对比、现实生活和模拟道具等，以此来丰富学生的想象力，提高学生的学习能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3节“昼夜长短的变化”为例，笔者在课前预习阶段为了确保微课在地理教学中的顺利应用，对课前预习进行了如下调整：一是制作5分钟的教学视频，然后上传到共享网络供学生下载使用，教学视频内容涵盖课堂教学内容；二是在教学视频中罗列出相应的学习重点（昼夜长短的变化规律与纬度和季节的关系）、学习难点（对昼夜长短变化规律图的理解和记忆，以此来保证学生预习的针对性）；三是准备地球仪、手电筒等道具来为后续课堂教学中对昼夜长短变化现象进行模拟做准备。

2.课中

与传统教学方式不同，微课教学模式中课中教学的重点在于对学生疑惑的解答和对知识点的总结。通过微课视频进行课前预习，学生基本掌握了相关的理论知识点，其最大的问题是无法将知识点形成系统的体系。因此，在微课讲解的过程中，教师需要注意以下几个问题：首先，课堂讲授内容不能只局限于生搬硬套的理论讲授，而是要尽可能地促使学生将课前微课视频和课中讲授结合起来。其次，要从核心知识点出发来引导学生对理论知识进行总结，形成完整体系。最后，利用课堂时间来帮助学生在已掌握知识的基础上拓展知识内容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1节“水圈与水循环”为例，笔者在课中讲授时期主要是按照以下步骤进行的：一是导入新课，通过展示瀑布、雪、天空来介绍水的三种状态，引出水圈的概念。二是重难点讲解。结合课本教材来解决微课中提出的问题――水循环的概念和分类，以动画形式向学生介绍水循环过程，加深学生的理解和记忆。三是从多方面对三类水循环的区别进行归纳总结，列出相应的知识框架。四是了解通过河流补给的水体类型有哪些以及河流补给所涉及的水体之间存在怎样的关系等问题来拓展学生的知识面。

3.课后

传统教学模式中，课后复习主要是通过练习来进行的，针对不了解的知识点则是通过向其他同学或者教师请教来解决。但是这种单独请教方式不仅占用了教师的时间，而且难以兼顾到全体学生，课后复习效果往往不甚理想。微课教学模式下的课后复习具有以下特点：一方面，仍旧将复习、练习要点、混同点、难点、出错点作为主要内容；另一方面，通过微视频来为学生提供更大的自由学习空间。例如，遇到课堂上没有充分掌握的知识点的情况下，学生不需要再单独地向教师请教，而是可以通过学生之间的交流，以微视频为小单元进行独立学习。

综上所述，我们可以发现，微课在地理教学中的应用是对传统教学模式的颠覆，其改变了传统教学模式将课堂讲授作为教学核心的现象，教学的重点从课堂转移到课前，学生在课前预习阶段就可通过教师制作的微视频初步掌握相关的理论知识，课堂教学活动则成为教师和学生共同解决重难点问题的场所，不仅加深了学生对知识的理解，而且教师能够更全面地帮助学生掌握相关理论知识。因此，在将微课应用于地理教学的实践中，我们必须对学生的学习心态和学习积极性有充分的了解，确保微课教学能够取得良好效果。

篇（4）

随着地理课程改革的不断深入，地理教学模式的改革也在不断的进行。地理学科从过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；现已经转变为倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手。地理复习课教学模式也应顺应课程改革的要求，注重学生的发展。我们地理教研组通过多次讨论逐步形成共识：即复习课首先要精心备课，尤其是加强集体备课，充分发挥集体的智慧，讲练结合，注意解决实际生活中的现实问题，才能在考试中取得好的成绩。下面我就从如何上好高中地理复习课的角度，结合大家的观点，谈谈个人的一些体会。

一、地理复习课应注重构建学生的地理知识网络

地理复习课课时一般都比较少，不可能像上新课那样重现全部的知识点，教师应注意利用有限的时间，帮助学生构建地理知识网络，教给学生必要的复习方法，让学生自己通过看书温习，加深对知识点的理解，把已学过的知识点融会贯通。

二、地理复习课应注重学生能力的培养

高中地理的难点几乎都集中在高一地理的前两个章节，即地球的运动和大气的运动部分。这一部分如果老师在书上划出主要知识点让学生自己背书，或许分数也不低，甚至会比较高，但学生今后学习地理学科的困难将会增大。所以地理复习课应注意突破教学难点，抓住重点，利用习题加深学生对知识点的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。

三，地理复习课应特别注意因材施教，制定出适合我校学生的复习方法。

因为地理学科在初中的会考近年来一直是开卷考试，上了高中学生依然不够重视。如果不能很好的抓住学生，考试肯定不会取得满意的成绩。另外，对于目前的高考模式而言，选修地理的只是学生中为数极少的一部分，我们要充分利用复习课，在保护绝大部分学生学习积极性的同时，适当补充一些能力要求较高的题目，与高考接轨，吊起部分学生的学习兴趣，为今后地理学科的发展打好基础。

四、复习课要经常性的不间断的进行

复习课我们不能仅仅理解为期中、期末前才有复习课，而要注意把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来，这样才能在各种类型的考试中取得满意的成绩。

对于如何提高试卷讲评课的效益，我们在讨论中提到，要把试卷讲评课前移，即复习课一定要在仔细分析试卷、分析学生考试成绩及学生答卷的前提下进行。我们主要进行了以下步骤的操作：

1．任课老师拿到试卷后，首先自己在做题目的过程中，估计出所教班级学生每题的正确率；

2．结合命题老师给出的答案进行讨论；分析出命题老师的命题思路；

3．进行试批改，把学生的不同答案进行收集、分析；

4．在批改过程中，每位老师将学生的不同的错误答案进行收集，在阅卷后进行交流。分析出共同点，为试卷讲评打好基础。

5．针对学生的错误答案，老师进行换位思考，即找出学生可能的思维误区。

以上工作主要在阅卷过程中完成。

试卷拆封后，老师要认真分析所教班级的试卷。在几年前和孙主任同轨教学时学到了一个很实用的方法，现在大家都在用，即将学生答卷上每个答案用表格进行统计，得出每题的正确率，然后和原先的估计值对比，通过分析，找出自己讲课、复习可能存在的问题，在试卷讲评时进行有针对性的讲解、训练。

在实际讲评操作中，还要注意教学方法。在本次高一试卷讲评中，有一位同学在一个选择题的思维上进入误区，这道题的意思是：人造卫星在太空可以及时、迅速的收集地球上的各种信息，原因是利用了什么。在所给答案中，最贴近的答案是利用了高位置的空间资源。但学生认为另一个答案太阳能资源也可以说是正确的，因为没有太阳能卫星什么也干不了。当然这不是命题老师的思路，也不是本题的命题要点。我当时举了一个例子：先有父亲还是先有儿子，问第一个学生时不敢回答，问第二个学生时，答案当然是先有父亲，而我追问了一句，没有儿子，他怎么会成为父亲，谁又会承认他是父亲，但能不能说先有儿子后有父亲。而回到这一题讨论时学生也就没再争论。

五、试卷评价要遵循两条原则

（一）情感激励原则。

1．欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。

2．鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

（二）主体性原则。

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进入高三，地理学科全面进入高考总复习，而以前复习课的教学大都采用归纳成条文、画图表概括的手段来罗列知识，梳理基础知识，构建知识体系的方法进行复习教学，经常是教师津津乐道，学生感到枯燥乏味。即使课后学生多练，复习课效果往往不尽如人意。这说明教师完全的教授，并不一定是好事，有时甚至是“吃力不讨好”。

“学案导学”是以学案为载体，导学为方法，旨在突出学生的主体地位,促进学生的全面发展。将“学案导学”运用于高三地理的复习课教学中，设计不同的层次要求的练习，可大大提高复习课教学的有效性。

二、“学案导学”模式的实施

“学案导学”的教学过程分为：学案设计、课堂交流讨论、课堂讲解及测试检验效果。

“学案导学”的关键是学案的设计。复习课程的学案设计必然是不同于新课的， 但学案的设计仍然应具备以下原则:

（1）围绕课程标准，紧扣考点。

（2）有启发性。

（3）问题设计应有层次性、梯度性。

（4）应满足不同层次学生的需求。

课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要前提，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此要求每个学生独立完成预习，把学生置于主动地位。导学案出于高考复习的需要，经常会利用高考真题让学生带着问题进入课堂，锻炼学生的高考备考能力。

如结合考纲要求来设计区域地理特征的学案：

（1）学会从文字图标材料中有效获取地理信息，调动原有的地理规律和原理。

（2）描述区域地理特征，分析区域发展的方向和开发利用方式及由此引起的面临的问题及找出解决的合理措施。

(2010年上海高考题)读有关厄立特里亚的图文材料,回答问题:

厄立特里亚气候干旱,降水量小而且不稳定。2007年人均国民收入仅270美元,农业是国民经济的支柱,但粮食不能自给。农业生产技术相对落后,如在平原、山地斜坡主要采用传统地面灌溉和引洪灌溉的方式,很少实施喷灌、滴灌。目前我国和厄立特里亚正在开展农业方面的合作。

(1)从温度带位置、海陆位置及该国所处的大洲方位,概述厄立特里亚的地理位置特征。

(2)归纳厄立特里亚的地势特征,并根据地势判断该国从东南部到西北部气温变化趋势。

(3)由于地势的影响,河流的流向具有 的特征。一般而言,A、B、C三条河流发源区大气降水补给量由大到小依次是 。

(4)由于受自然环境与资源条件的影响,厄立特里亚农业除游牧畜牧业以外,农业地域类型还有　 农业,其主要粮食作物是　 　,该农业地域类型的生产特点是 。

(5)简述厄立特里亚农业发展面临的主要问题以及该国可以采取的措施。

以上的高考真题的引入，让学生自己从习题中导出区域地理环境特征的分析方法。

在解读考纲的基础上进一步“导学”，学生可自学完成对主干知识的梳理，查漏补缺。导学案的设计在一轮复习中侧重引导学生掌握复习思路，对重点知识、高频考点、能力训练等进行重点剖析并教给学生学习和复习的方法，注重引导学生进行规律和原理的总结。因此设计的“学案”当以方便供学生自主学习，互相合作为前提，以达到较好的复习效果。

根据学生的自主学习，教师通过学生完成的学案展示与学生一起评价答题的情况，与此同时也进行适当的学法指导。

1. 区域综合分析方法的基本思路（考纲解读）

区域地理特征综合分析方法：在哪里—有什么—为什么—怎么样—如何办。

基本思路：区域定位——特征描述——成因分析或条件分析——开发利用——问题及解决措施。

2. 构建区域问题的思维模型

（1）区域定位：定位、分布、描述区域位置特点——在哪里。

让学生自己建构总结答题模型以及区域地理位置的描述及其价值。

依据经纬度、区域轮廓、地理事物的特征、地理景观等定位方法，确定区域位置，描述其位置或区位特征。

（2）特征描述：在这个区域当中，有哪些地理事物和现象，这些自然、人文地理要素有什么突出的特征——有什么。

判断分析区域的地形特征：可通过对图中等高线、河流流向、等温线分布等信息进行判读。

判断区域的气候特征：可通过分析气候分布图表和地势的起伏判断。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微课

1.微课的定义。微课是指教师将教学内容的重点和难点通过视频的形式展示出来，将枯燥的知识变得生动形象，便于学生更好地理解，微课教学是一种新型教学方式，教师在微课教学过程中，可以提高自身的教学能力，学生可以提高学习效率。微课教学是以视频为主，还包括教学课件内容、随堂测试、学生反馈等内容。

2.微课的特点。微课教学时间较短：微课是以视频教学为主，视频的时长通常在5到8分钟，一般不超过10分钟，将教学的重要内容及知识难点利用视频呈现即可，微课教学仅占用一小部分课堂时间，可以利用剩余的课堂时间进行教学反馈，增强师生之间的交流。

微课教学内容较少：与传统课堂相比较，微课教学内容的主题比较突出，目的比较明确，微课教学将课本上的知识点进行归纳和总结，将复杂的教学内容简单化，微课教学应用在本科课堂上，学生可以抓住学习重点，提高学习效率。

微课教学资源容量较小：将教学内容制作成视频，视频格式需要符合各大主流媒体的格式，容量大小通常在几十兆左右，学生可以将视频下载到手机、电脑等终端设备上，进行自主学习。

微课教学资源结构“情景化”：微课视频的主题明确，教学重点内容突出，指向性比较强，将文字转换为图片或动画，将教学内容转换成情节故事，利用多种形式展现出来，学生在微课教学中可以拓展思维，提高创新能力，也可以不断促进教师的专业水平。

微课教学反馈及时：微课视频教学时间比较短，不会占用过多的课堂时间，教师将教学视频播放后，学生可以自由讨论，并将难点知识提出来，由教师进行深入讲解，学生遇到疑问可以在课堂上及时提出来，教师可以根据学生的提问情况，了解学生的掌握程度，教师在课件制作时，会更有针对性，促进学生提高学习成绩。

二、慕课

1.慕课的定义。慕课是一种在线课程开发模式，以兴趣为导向，将学习管理系统与开放网络资源结合起来的新型教学模式。慕课与远程教育课程类似，与远程教育相比，慕课在一个更开放的理念和更广阔的平台上运行，慕课课程不需要提供学分，整个学习过程是免费的。

2.慕课的特点。慕课教学规模比较大：慕课并不是由个人的一到两门课程，它是一种大规模网络开放课程，具有完整的课程结构，有明确的课程目标、详细的课程内容规划，合理安排课时。慕课具有高度的开放性，课程中的所有资源和信息都是完全开放的，通过互联网进行传播，不受上课地点、时间、人数等条件的限制，无论何时何地只要有网络，便可以进入慕课网进行学习。慕课教学的特殊学习条件，即使身处偏远地区，也可以享受到同样的教育。

慕课教学资源量大：慕课教学科目有很多，可以根据自己的兴趣进行选择，参与慕课学习的人数也是不确定的，可以是几个人、几百人甚至几万人。慕课是一种巨型课程，通过网络可以获取大量的资源，学生可以通过手机、电脑等终端设备随时随地学习自己感兴趣的科目。

慕课教学取得良好的教学效果：慕课教学对参加学习的人员没有要求，世界各地的人们都可以通过MOOC平台进行课程学习，在教学内容结束之后，学生还可以通过MOOC平台进行课程内容讨论，将疑点、难点提出来与其他人交流，通过集体的力量解决问题，实现共同学习、共同进步的目的，提高学习的效率。

3.慕课的优势。慕课教学视频制作十分严谨，是多名优秀教师通过对教材的仔细分析、对课程标准的理解以及日常的教学经验等，对慕课教学内容进行设计，教师在备课过程中，与彼此交流取长补短，并借鉴网络上的优秀资源，不断提高自身的专业水平和教学质量。

在传统的课堂学习过程中，由于课堂时间有限，一部分理解能力差的学生，不能完全掌握课堂上的知识，教师也无法照顾到每一个学生的感受，导致学生学习跟不上。慕课是通过视频教学，学生在慕课学习过程中，遇到难点知识，可以将视频下载下来，在课后反复观看，有助于学生更好地理解，提高学习效率。慕课视频还可以起到温故知新的效果，对于之前学习的知识，有遗忘的现象，可以通过观看视频，重现教师授课的场景，加深对教材的理解，起到很好的复习效果。

慕课教学的最大优势是不受时间、地点的限制，学生可以随时随地通过网络下载视频进行学习，将固定学习变为移动学习，还可以及时将所缺的课程补上，不会影响学习成绩。

三、翻转课堂

1.翻转课堂的定义。翻转课堂是指重新调整课内外的时间，将学习的主动权由教师转移给学生。在翻转课堂教学模式下，教师将教学内容提前告知学生，学生利用课下时间，整理教学内容，并通过互联网查询资料，归纳知识重点，制作视频课件，在课堂上由学生进行讲解，学生可以带着问题去思考，对知识难点和疑点，学生之间可以通过讨论来解决问题，教师需要对学生的讲解进行总结，及时纠正学生的错误，促进翻转课堂教学模式的发展。

2.翻转课堂的特点。翻转课堂的教学视频短小精悍：每一个教学视频确定一个主题，针对性比较强，视频时间通常比较短，利用视频吸引学生的注意力，将知识生动形象地传授给学生。还可以将视频上传到网络，学生课后可以将难点知识视频进行下载，通过反复播放，达到复习的目的，促进学生自主学习。

翻转课堂的教学信息清晰明确：视频中如果出现过多与学习无关的事物，会分散学生的注意力，因此视频应该突出教学重点，明确教学信息，减少花哨的技术手段，确保学生集中注意力。

翻转课堂重新构建学习流程：传统的教学模式是教师在课堂上对知识点进行讲解，学生属于被动学习，由于课堂时间有限，教师与学生之间缺乏沟通，教师无法了解学生对知识的掌握情况。通过翻转课堂教学，学生参与到教学视频等课件的制作中，可以提前预习知识，在实际学习过程中，可以对自己在预习过程中遇到的疑点问题进行重点学习，学生在课堂上基本就可以掌握所学的知识，不用占用大量的课后时间进行复习消化。翻转课堂教学占用的课堂时间较短，学生通过视频学习后，还有大量的时间，教师与学生之间可以加强沟通，教师帮助学生答疑解惑，充分利用课堂时间，提高学生的学习效率。

翻转课堂复习检测方便快捷：翻转课堂中的教学视频，会在播放后，提出几个问题，需要学生进行解答，教师可以根据学生的回答情况，了解学生的掌握程度，对于大多数学生都难以理解的知识点，教师可以重新播放视频，进行再次讲解，直到学生理解为止。教学视频可以永久保存，学生由于学习课程比较多，经过一段时间，可能会忘记某一知识点，学生可以通过查看视频，进行知识点复习和巩固。

3.翻转课堂的优势。翻转课堂打破传统的教学观念，使教师与学生的身份互换，学生变成小老师，需要将课本知识，通过视频展示，传授给其他的同学，在学生准备课件的过程中，对知识有一个系统的了解，在课堂讲解中，对知识有一个巩固的过程，学生对同一知识点可以经过多次学习，使学生理解更加透彻。

传统的教学模式，由于课堂时间比较宝贵，对于一些耽误课程的学生，教师没有时间为学生再次讲解，从而会使一些学生的学习成绩受到影响。翻转课堂教学模式，可以将教学视频保留，没有学习到的学生可以将视频下载，利用课后时间进行自主学习，直到学会为止，不会耽误学生的学习成绩。

翻转课堂教学，学生可以根据自己的兴趣利用课余时间选择选修课程，不仅丰富课余的学习生活，还可以学到许多知识。翻转课堂打破了传统的教学观念，将学习的主动权教到学生手中，使学生达到自主学习的目的。

四、结语

总而言之，微课、慕课、翻转课堂的发展不能盲目效仿他国模式，需要立足于我国的基本国情，解决中国教育问题。打破传统的教学观念，利用先进的科学技术，结合区域和学校的实际情况，将微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式应用到本科教学过程中，促进教学改革，提高学生的学习效率，全面提高学生的基本素质。

参考文献：

[1]敖骋.信息时代微课、慕课、翻转课堂的对比[J].南京广播电视大学学报，2014，（04）.

[2]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，（11）.

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微课教学的引入应该是仁者见仁、智者见智，微课教学使用数字化的教学内容使课堂更加有吸引力和趣味性，对传统课堂进行补充，能够提升学生注意力，提高学生的学习兴趣。因而微课教育是高中地理课堂教学的小帮手，能够活跃课堂气氛，提升课堂教学效率。

一、微课在高中地理教学中的重要性

1.微课重现地理教学过程

学生受到多方面因素影响，认知能力会受到限制，在学习中会经常遇到难以消化的重点和难点，这时候教师的讲解不能清晰地表达地理学科的抽象知识，因而微课的直观化以及视觉呈现让学生对地理知识点有更加清晰的认识，学生也更加容易理解和消化高中地理知识。比如，在学习“昼长夜短”这项地理变化因素的时候，微课教学能够运用三维动画的形式，把地图做成动态三维画，学生在直观的图画中了解昼长夜短地理现象的变化规律，并且能够清楚其中的原理。学生不但在学习过程中对地理知识有所了解，而且培养了学生良好的空间想象能力，教学效率得以提升。

2.帮助学生提升学生学习能力

个性化的微课教学模式让学生根据实际情况选择适合自己的微课资源，提升学生的自主学习能力。比如，在昼夜交替学习的过程中可以对地球自转的知识有深入了解，了解昼夜交替是地球在太阳光的照射下，因自转运动而形成的一种自然现象，昼夜交替带来白昼和黑夜。学生能系统地梳理好自己学过的知识，在微课的图形模拟中看到地球的变化，教师带领学生用兵乓球和手电筒模拟实验，提升学生对地理学习的探究能力，并且让学生自己运用文字总结形成原因，微课在构建学生自我认知的学习体系中，提升学生对自身知识的认识能力，让学生可以在学习进程中了解自己的优势和不足，取长补短，完善知识网络构建。

二、微课教学的主要引入模式

1.课外辅导中主张先教后辅

课外辅导和课堂教学是一个完整的教学模式，课外辅导是学生在课堂之外进行的多方教学模式，主要的作用是解决课堂教学中存在的问题，最大限度地完成教学任务，实现教学目标。在微课教学盛行的过程中，教师在传统的课堂教学结束以后，让学生在没有教师监督的情况下，利用微课自己复习和巩固课堂知识点，培养学生的自主学习能力，让学生全面地认识自己，了解自己有待加强学习的部分，这样提升课堂教学效率，这也是课外辅导模式的一种。

微课教学中有微视频教学，学生能够根据自身的需求选择部分内容观看，学生可以自己安排观看的时间和地点，所以，和传统教学相比有更多的灵活性和自由性。

2.微课学习环境的搭建

微课学习环境的搭建是保障微课学习环境的重要基础。微课和课堂教学的结合包括：在微课中进行终端学习、搭建网络环境和技术平台。可以在生活中搭建微课学习环境，生活中对于不了解的地理现象或者地理知识都能通过手机等终端平台进行查询。比如，在学习地球相关知识点的时候，互动网络平台的应用就体现出来，学生对于不了解的内容，可以在平台上提问，运用教师回答和大家讨论的学习方式提升学生的学习兴趣，讨论互助中提升学生的学习能力和对高中地理的学习热情。

3.个性化教学方式的引入

每一个学生都有其自身的发展特点，因为学习经历和学习阅历的不同，在知识理解或者分析上也不尽相同。高中地理教师可以根据学生阅历的不同有针对性地开展教学。只有这样学生才能真正地掌握地理知识的学习。传统教学中教师把更多的精力放到全班授课上，对每一个学生的学习情况不能很好地估量，但微课教学能完善每一个学生的个性化差异，让学生更好地掌握和学习地理知识。例如，高中地理教学中《地球的运动》一课，传统教学中其中一个教学难点是教师不知道怎么教，学生不知道怎么学，但这部分知识对今后的学习起着关键作用。这时如果教师有针对性地设计《地球的运动》微课，学生根据自己的情况对教学内容反复地观看，并且图像的表现形式更加新颖，学生在观看中理解和明白昼夜交替的现象，对太阳直射的规律有所了解并且了解太阳高度的变化规律，弥补学生基础能力不足或者空间想象能力不足的情况。微课教学满足所有学生的课堂学习需求。

微课是高中地理课堂教学中的一盏指路明灯，微课教学中灵活多样的教学方法能提升学生的学习兴趣，并且培养学生的个性化发展，促使课堂变得生动有趣，学生更好地学习高中地理知识的同时，让学生的地理学习能力得到发展和提升。

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中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-067-1

课堂提问是教师促进学生思维，推动学生实现预期目标的基本控制手段。因此，课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量和水平。也可以这样说，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，既提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量的关键环节。有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思考，不断地提出问题和解决问题。教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。那么，如何提高数学课堂提问的有效性呢？

一、“四段两促”教学模式数学新授课教学提问的有效性

1.扣紧教学目标，精选关键提问

学习目标是一节新授课的重点，是一节课的方向。以扣紧学习目标为基点精选关键提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，切实做到“教师主导，学生主体”。当然对提出的问题，一要少，要直插要害，这样才有助于学生将思维聚焦到数学学习的重难点，才能更好地理文本内容及知识点。二要精，要有利于学生思考，能起到“以问促学”“以问促思”的作用。精当的提问符合教学的需要，激发学生的求知欲，并启迪思维。

2.以教学需要为据，把握好提问时机

在什么时候提问，要根据教学内容的性质和需要而定，要在对学生、对教材了然于胸的基础上来定。依据“四段两促”教学模式，所谓教学需要，我以为就是学生对文本内容的探究理解还处在一个浅层次，需要教师点拨或提升时的提问。以教学需要为据，把握好提问的时机，在关键时“投石冲开水底天”，达到“一石激起千层浪”之妙，如此提问才有艺术性可言，这样的提问才能余音绕梁，韵味无穷，才能有效激活学生思维，让我们的学生在学习中去发现，去创造，才能有效地提高课堂教学效率。

3.注意抓好适度性、适时性、适量性

适度性是指要把问题提的准、提的有启发性。适度的提问能够激发学生的好奇心、求知欲和积极地思维，促使学生通过努力取得良好的成果。教师恰当地从不同的角度提出新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。适量性是指恰到好处地掌握提问的频率。提问的设置应疏密相间，留给学生充分的思考时间和空间。

二、“四段两促” 教学模式数学复习课教学提问的有效性

1.抓住学生思维的发散点，进行想象拓展提问

数学复习课的提问设计应当特别具有培养空间想象力的功能，体现创新教育的价值，而不是简单重复原有知识点上提问。依据“四段两促”教学模式的要求，我认为创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，只有抓住学生思维的发散点，进行想象拓展提问，才能有效提高课堂教学效率，达到复习课的效果。

2.课堂提问要面向全体学生

复习课是针对前面几节或一章节知识进行系统整合、全面提高的课型，是补差补缺的一个过程，是全体学生逐步提高的一个过程。因此复习课的提问必须面向全体学生，才能克服部分学生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。

3.提问的知识点要全面

数学复习课是全面复习知识、掌握知识、全面提高数学学习与应用能力的过程，因此数学复习课应注意提问时所提的知识点要全面，切忌丢三落四，复习提问不全面。

三、“四段两促” 教学模式数学习题课教学提问的有效性

很多教师在上习题课时就题论题，这样虽让学生掌握了这类题的解决方法，但将题目稍微变动一下，学生又会陷入迷雾，不知如何下手。因此笔者认为习题课的问题设计尤为重要，习题课不仅要给学生解惑，更重要的是教师要了解学生“惑”之所在，而后才能进行分析，不仅让学生掌握一道题的解题，更应该让学生掌握一类题的解题，使学生举一反三，提高学生的自信心。因此习题课提问的有效性就体现在“举一反三”上，即通过变式提问层层深入，让学生充分理解解题的思路与方法。

四、“四段两促” 教学模式数学导学案评讲课教学提问的有效性

1.依据学生错误提问，讲解内容

导学案批改后要做详细的分析，如：导学案的难易度；涉及的知识点；平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况；各类型题目得分率；收集“病情”，诊断出错原因；针对学生试卷的错误之处进行课堂提问，以引起学生的有意注意，达到对错误的重视。

2.从提问中提炼知识点

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随着新课改的全面实施和不断深入，很多新型的教学模式也应运而生，案例教学法就是其中的一种。案例教学法具有趣味性、形象性、针对性的特点，将其应用到初中地理复习课中，可以加强学生对相关知识点的记忆，从而提高地理复习效率。

一、在初中地理复习课中应用案例教学法的重要意义

教学案例就是教学素材，主要为了呈现相应的教学内容，在初中地理复习课中应用案例教学法，可以加强学生对相关地理教学知识的记忆。教学案例中包含基本的地理原理和一般的地理知识，能将地理特征和地理规律很好地体现出来。教学案例的内容具有针对性和多样性，既有特殊、一般、综合的地理情境，还包括区域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教学案例的呈现方式也是多种多样，有景观、数据的，还有图像、文字的等。在地理复习课中应用地理教学案例，可以激发学生在课堂上的参与度，加强老师和学生之间的交流和讨论，既能发挥教师的主导作用，又能将学生的主体地位充分发挥出来。充分体现师生互动、教学互补的原则，从而优化复习效果和教学过程，促进教学的顺利进行。除此之外，在地理复习课中应用案例教学法，可以培养学生的合作能力，增强学生的个人自信心，而且还能让学生对自己的学习情况查漏补缺，找到需要改进的地方进行完善，为学生的全面高效复习奠定良好的基础。

二、案例教学法在初中地理复习课中的运用策略

1.选择有效的教学案例

复习教学不同于新课教学，新课教学是为了给学生传授新的知识点，提高学生的地理水平，而复习教学的主要目的是为了对学生的知识点进行巩固和补充。前者需要对教学内容进行详细的讲解，而后者要遵循详略得当的教学原则，对重要的内容要多花些时间复习，对不重要的知识点可以采取一带而过的方式进行复习。这样可以实现课堂教学时间的最大化利用，同时还能有效提高地理复习效率。因此，在初中地理复习课中，地理老师引入的教学案例要具有针对性，不要繁琐复杂，也不需要面面俱到，而是要能突出重点内容。例如，在复习“城市的区位因素”这一节内容的时候，学生通过之前的学习，对影响城市区位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社会经济因素，比如气候、地形、宗教、军事、交通、资源和政治等。这些不同的因素对城市区位有着不同的影响。地理老师可以结合其中重要的影响因素，譬如地形、气候等，引入相关的教学案例并对其具体的影响效果进行分析，而对一些次要的影响因素如政治、宗教等则稍稍带过。这种复习方式不仅可以节约教学时间，还能提高地理复习效率。

2.采取合适的教学方式

科学的教学方式是保证地理复习取得实效性的前提和基础，除了要选择有效的教学案例，地理老师还要结合学生的学习能力、学习需求以及教学目标等采取合适的教学方式，这是保证地理复习效果的决定因素之一。例如，在复习“地球和地图”这节内容的时候，地理老师首先要仔细研究教学目标，再围绕教学目标制订合适的复习方式。本节内容的教学目标就是要让学生了解和掌握经纬线的概念和特点，同时还要学会划分经度和纬度以及南北半球和东西半球，此外还要掌握经纬线的分布规律。这既是本节内容的教学目标，也是教学中的难点内容，很多学生在本节内容的学习过程中都感觉十分吃力。针对这一状况，地理老师可以采取小组合作的方式进行复习。首先将全班学生划分为若干个小组，然后引入教学案例，让小组成员之间相互讨论和交流。因为前期已经学习过该节内容，学生也具备了一定的知识基础，学生在相互交流和讨论中可以畅所欲言，既可以发表自己的观点，又能有效吸取别人的观点，从而提高复习的全面性和有效性。

3.建立科学的评价体系

地理复习与地理新课教学在教学内容和教学形式上存在较大的差异，地理老师要认识到地理复习的教学特点，地理复习主要是帮助学生查漏补缺。因此，在引入教学案例之后，老师要针对学生的学习情况给予针对性评价，既要重视评价结果，更要重视评价过程，让学生对自己的复习情况有一个全面详细的了解，找到自己学习中的短板，从而加以改进，达到提高复习效率的目的。综上所述，在初中地理复习课中应用案例教学，可以帮助学生有效理解和巩固相应的教学内容，既能加强学生的理解，又能强化学生的记忆，从而提高地理复习效率，为学生地理成绩的提高奠定良好的基础。

参考文献：

［1］陈式如.案例教学盛行中的反思：以地理学科为例［J］.中小学教师培训，2008（4）：20-22.

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[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310114

初中地理传统教学模式导致教学实践的固定性，学生不能自由地选择学习地理的时间以及内容，在重复学习地理知识方面也有一定的难度。微课的应用可以很好地解决上述问题。在初中地理教学中应用微课，可有效提高地理教学的针对性、灵活性，让学生根据自己的兴趣爱好、接受能力、地理知识基础等情况，合理地选择微课，促进学生与学生之间的差距缩小。微课教学背景下，学生能够获取有效的地理知识，自由安排学习时间，因此学习积极性明显提高。

一、通过微课解释重点难点，对学生思维给予启发

教师对相对抽象的重点、难点进行讲解时，倘若采用传统的教学模式，会出现学生难以理解生涩知识点或者注意力不集中等情况。把生动形象的微课加入到教学中，可以让学生在富有感染力的课堂中学习，调动学生的学习积极性。尤其是微课视频在课堂教学中应用时，主要是通过色、形、光、声等方面的功能，以直观的方式表现抽象的知识，且真实地体现抽象知识连续、动态的过程，对学生各感官起到协同的作用，与学生心理要求、年龄要求相符合，确保学生学习地理的积极性得到明显提高。例如，《地球的运动》的课堂教学中，由于该章节的知识相对抽象，学生在理解地球运动的地理意义时觉得难度较大，因此，可以通过微课录制Flas直接演示地球运动。在地球运动直到“二分二至日”公转轨道的位置时，教师将获得的光热、极昼极夜发生地点、南北半球昼夜长短的改变、太阳直射点位置等方面的知识点详细地告知学生。这样既有地球运动的动态演示，又有教师的详细讲解。在课堂上通过嵌入地理微课的方式能够使学生更具体、更直观、更形象地学习教学内容，确保学生能够在充满生机、生动活泼的课堂内学习，对学生思维有所启发，对加强学生记忆力有所帮助，也有效地突破了难点。再如，初中地理七年级上册《等高线地形图的判读》的内容比较抽象难懂，教师可以把这部分内容录成微课，以动态的形式边绘制等高线地形图及地形剖面图，边讲解绘制的方法。学生边听讲解边看动态演示，能有效地降低学习难度，起到启迪地理思维的效果。

二、通过微课导入新知识，使学习积极性得以激发

良好的开始等于成功的一半，教师在教学新知之前要设计与教材内容紧密相关的开场白，或者采用以旧引新、抒发激情、创设情境、提出疑问等方式，确保学生在较短的时间内进入最佳的学习状态。例如，《中国的行政区划》的课堂教学中，教师可以采用幻灯制作的行政区划记忆法来导入新课，同时可以播放筷子兄弟的歌曲《小苹果》。由于学生对《小苹果》比较熟悉，通过改编《小苹果》歌词的方式将我国34个省级行政单位的特征以及位置详细告知学生，能让学生以轻松的状态学习地理知识。利用地理微课学习中国行政区划的记忆法有5种，主要包含联想记忆法、形象记忆法、故事记忆法、顺口溜记忆法、方位记忆法等。通过这些方法，有助于学生在刚开始学习新课时全面了解该课的重点难点知识。初中地理课堂上通过合理导入地理微课的方式，能够引起学生的学习兴趣，确保学生在学习过程中获得精神的满足，从根本上提升初中地理课堂教学效果。

三、通过微课复习知识，达到巩固知识的效果

在课堂教学结束之后，通过微课能使学生自觉校正以及练习，以达到巩固地理知识的目的。例如，在《中国