高一语文重点古诗词汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高一语文重点古诗词范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在现代文拓展阅读方面规划并实施“万字时文阅读”三年行动计划，意在通过对有鲜明思想性和时代感时文阅读，一方面提升学生的阅读品质，一方面拓展学生的文化视野，积淀思想、提升认识，培养学生的思维理性，帮助学生以现代的、理性的眼光看待周围的人和事，本学期已为全年级学生推荐阅读时文13篇文章；在文言诗文的教学中，在抓好语文教材教学的同时，还利用学生的成语习得有计划地实施上海高考“300文言实词”的理解和记忆，我们还打算从高一下学期开始渗入古诗词的鉴赏，以期提升学生的高考应试能力，更重要的是通过这样的学习提升学生的文学、文化等人文素养。

本年度主要担任预高、高一年级的语文教学工作。我所任教的高一（12）班属于xx内高班的学生，汉语基础相当薄弱，尤其是他们的古诗文学习几乎就是从零开始，经过预告一年的汉语学习，学生的汉语水平有了很大的提升。进入高一年级之后，已经能够跟上整个年级的学习进度。尽管因为语言积淀、语言应用等方面的原因，他们的应试阅读仍然存在很多障碍，但学生任然在慢慢地进步。

本年度我结合内高班学生的学情，确立一个区级重点课题：《汉语成语习得在内高班汉语学习中的作用》；

本年度共有四篇论文先后获奖：

《xx》在“黄埔杯”长三角城市群“新观念，好实践”征文评选中获三等奖；

篇（2）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.187

语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点，它是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，重在知识和能力的整合，有效地提升了学生的语文综合素养。中职语文在改革中，也进行了综合实践活动的尝试。以现行北京高等教育出版社出版的中等职业高一语文教材为例，共两册，要求开展十二次语文综合实践活动，即每单元后都配备了和单元内容相关的语文综合实践活动。

一、中职语文综合实践活动存在的问题

1.中职语文课时偏少，教学地位尴尬。中等职业学校的培养目标是高素质劳动人才，课程安排上以专业课为主，文化课为辅。北京市中职语文高一周课时5节，高二每周只有2课时。每学期还要去掉专业实习、德育活动的影响，所剩课时往往不足以开设语文综合实践活动，教材里的语文综合实践活动形同虚设。

2.学生基础薄弱，学习兴趣不高。中职学校的生源素质较差，相比于普高学生，他们的文化课非常薄弱，学习能力和意愿不强。就语文学科而言，往往语言表述能力弱，言不成文、错字连篇，对古诗词、文言文缺乏学习兴趣，缺乏比较分析与鉴赏能力，并且不愿阅读而使知识面狭窄。所以，学生对语文课兴趣不高，语文综合实践活动更是受到冷遇。

3.教师观念不强，活动设计偏德育化。中职学校的语文教师，对语文综合实践活动的内涵和目标很模糊，加上缺乏开展语文综合实践活动的经验和方法，故对语文综合实践活动课避而不谈、敬而远之，或以德育课班会的形式开展。内容的设计也是以教师为中心，学生只是被动地接受，并没有真正参与，无法培养学生的综合能力。

二、语文综合实践活动课例呈现

如何科学、有效地实施语文综合实践活动呢？笔者结合自己参加第二届北京市中等职业学校公共基础课程教师教学能力竞赛教学设计二等奖的“中华古诗诵读比赛”语文综合实践活动课例来谈谈自己的想法。

（一）说教材

1. 教材分析。

本课选自高教社中职教材基础模块上册第六单元“语文综合实践活动”。

第六单元“阅读与欣赏”部分学习重点是古诗文诵读。通过本单元选取的多篇不同时代，不同风格的古诗文进行诵读方法学习。“表达与交流”部分是通过介绍事物增强语言表达能力;“综合实践活动”在本单元学习的基础上，通过“实践活动”，发现古代诗文的韵味，运用初步掌握的诵读方法提高学生的古诗文诵读水平。加深对古诗文的理解和感受，能准确把握作品内容、作者情感，陶冶情操，感受诗歌的魅力。

（二）学情分析

本次综合实践活动的活动对象是软件专业一年级的学生。

心理特征：个性鲜明，敢于求新，不爱阅读，重专业课轻文化课，对古诗学习有排斥感。

已有知识：在本单元的学习中已经对古诗诵读的节奏、语音语调、朗诵者的仪表形象要求等注意事项有所了解和掌握。

不足：认识古诗比较表面化，诵读还停留在泛读上。学生或不能读诵，或不敢当众诵读，或不爱诵读。诵读中对作者情感和作品内涵缺乏掌握，不能从整体上梳理诗歌的诵读方法，对古诗学习和诵读缺乏激情与热爱。

（三）教学目标

依据大纲要求、教学活动内容和学生实际，制订本次活动的教学目标如下：

1.知识目标：掌握古典诗词诵读的基本方法。

2.能力目标：培养学生的古典诗词诵读能力和自主合作、探究学习的能力。

3.情感态度价值观：感受古典诗词的韵味，激发学生对古典诗词的热爱。

（四）活动过程设计：本次活动计划为2课时。

1.教学资源准备。

教师从大量的古诗中筛选出适合本节课的相关内容，选定唐宋诗词诵读为活动载体。按照活动设计的思路予以整合，完成活动课件。教师预测学生情况，制作“预习作业评分表”及标准，以调动学生参与的积极性，实现有效课堂。

2.活动准备。

请结合学生专业课平面设计选择自己喜欢的唐诗制作插画，共分四组。以小组合作形式完成每人一个作品，并组内交流推荐展示2首最佳作品。小组分工过程中，遵从学生自愿和优势互补的原则进行分组，要求为诵读展示环节制作的图片背景插图、文字的选择符合诗歌意境。每组在语文综合实践课上结合作品配乐朗诵，解说诗人、诗歌意境和创作意图等，每组限时5-7分钟。

（1）环节（一）创设情境，激趣讨论。（5分钟）

a.情境导入。

教师深情导入：中国是一个诗的国度。千百年来，灿若星辰的诗歌把中国文坛照耀得分外明亮。诗人们用诗歌诉说的一个个故事，至今为人们传唱;他们抒写的缕缕情怀，感动了代代的中国人;他们创设的种种意境，迷醉了古今多少读者。古人云：腹有诗书气自华！今天，就让我们漫步在这个风光旖旎的唐宋诗词苑，去吟唱，去感动，去陶醉吧！

b.激趣讨论。

“诵明月之诗，歌窈窕之章。”需要创设迷人的氛围，为此，活动开始播放歌曲《读唐诗》，理解“唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗里有苦，唐诗里有乐”的意境，把学生带入一定的审美情境。

设计意图：教师的深情导入与听音乐讨论的效果相互弥补，更能吸引学生。引发学生对古诗的兴趣，调动学生活动的热情。

（2）环节（二）唐诗诵读赛（自选项目展示）。

活动前，教师简要交待活动步骤、要求及评分办法。每组派学生代表进行现场讲解和诵读展示。

a.活动一、唐诗诵读赛

b.自选唐诗展示（20分钟）

比赛要求：活动组同学代表到讲台上展示并讲解本组的作品，并说明作品作者、作品情感、制作思路、分工情况，再进行诵读展示。

评比结果：评审团派代表汇报评审意见和结果，公布比赛结果。

设计意图：把诗歌诵读活动与平面设计课有机结合，发挥职校语文课的作用。通过解说既锻炼学生语言表达能力，也考察了学生对所选诗歌的掌握程度。

d.大众超级评判团（10分钟）

评判标准：大众评审结合记录的评价意见表，组间交流互评。

预设问题：结合评价标准诵读表演者的诵读如何，请点评并提出建议？

某组选的诗歌中诗人蕴含了怎样的情感？某组制作的诗歌背景插画能否表现诗歌的意境及情感，你的建议是什么？

设计意图：结合评判标准参赛小组自评，组间互评，获得朗诵方法与技巧的的提升。

e.师生总结归纳（5分钟）。

预设问题：小组交流活动准备及作品制作过程中遇见的问题及解决方法。诵读的基本方法是什么呢？

明确：从诵读要求、诵读技巧等多方面归纳。

设计意图：了解并掌握诵读的技巧与要求，鼓励学生们在交流与互评中扩充思维，互相学习，促进提高。

f.诵读《声声慢》（5分钟）。

学生初读基础上在，初步感知情感。教师范读《声声慢》。

【设计意图】发挥教师的示范作用，更好的诠释如何在诵读中表达诗人的情感。

（3）环节三“宋词擂台赛”。

a.合作学习辛弃疾的《破阵子》（5分钟）

小组可以浏览学习资源库教师准备的学习资源，也可以运用电脑、手机等移动中端在线学习，

“我是辛弃疾”为吟诵主题，诵读词人心声。

设计意图：对陌生的宋词如何通过对字面的第一印象，抓住关键词把握情感，也是本节课的一个尝试。

2.组内pk推优（10分钟）。

通过组内个人展示交流pk，选出1名代表本组最高水平者参加“宋词擂台赛”。

设计意图：为了集体荣誉活动中人人得以展示，组内交流互促提高，调动学生的参与热情和活动积极性。

b.宋词擂台赛（15分钟）。

展开组间擂台赛，再度分组展示。含情诵读《破阵子》。全班投票选出谁读出了词中的意境和词人的情感，成为最终擂主。

设计意图：激发学生诵读的热情，通过竞赛的形式使学生更加注重朗诵技巧与要求，把握词中蕴含的情感，走近宋词，走近词人。

c.师生共同吟唱《破阵子》（5分钟）

设计意图：进一步感悟古典诗词的魅力，培养学生热爱中华诗词的情感。

（4）环节四、活动总结，提炼收获：（8分钟）。

a.通过本次活动你有何收获？教师引领学生以组为单位，讨论本次活动的收获，推选一名学生代表，用三句话进行本次综合实践活动的总结：本节活动课，我们理解了，我们明白了，我们收获了。

各组讨论并由代表发言。

b.师生共同回顾课堂教学的每个环节，肯定学生在课堂上的表现，并对学生提出期望。

c.设计意图：引导学生回顾本课知识点，在落实活动重点，突破活动难点的过程中完成自我梳理诵读方法和技巧的过程。通过谈感受，激发学生学习古诗词的兴趣和对民族文化的热爱之情。

环节五、布置作业，拓展延伸（2分钟）

（a）基础作业：根据师生的评点，通过书写周记形式从个人角度总结活动的收获与体会。

（b）拓展作业：完善平面设计作品，以班级为单位制作唐宋诗词鉴赏电子诗集，在校电子阅览图书馆展示。

d.设计意图：通过周记从个人角度谈收获，说体会或反思不足，使学生巩固提高课上所学，反思的过程就是一个总结提升的过程。

三、如何有效实施语文综合实践活动

（一）重视综合学科，体现职业性

众所周知中职学校，语文课要服务于学生所学专业。我们应该充分意识到语文综合实践活动在提高学生语文综合能力上所产生的重要作用。语文综合实践活动的有效开展，需要和学生的专业情景相融通，结合学生专业课程，模拟学生未来职业情境。这样不仅可以服务学生的专业学习，还能更好地培养学生的职业情感和技能。。可以在语文综合实践活动中适当添加专业课知识，从而实现中职语文综合实践活动“提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”的目标。同时，通过活动实现由课堂到社会的有效对接与整合，为学生将来顺利进入企业就业做准备。

（二）重视学生活动，体现主体性

中职语文课堂的主体是老师，久而久之，抑制了学生的个性和主观能动性。而中职语文综合实践活动则给学生提供了“用武之地”，以促进学生发展为中心，以激发学生参与为出发点和归宿，强调学生整体参与，使全体学生在全程参与中获得体验与提升。而教师在活动中主要采取引导式教育，充分发挥学生主观能动作用。每位学生通过全程参与此项活动，不仅可以提高语文的基本能力，如筛选信息、交流表达等，更可以强化自主学习的意识，培养学习兴趣，成为学习的主动者。

（三）培养探究精神，增强实践性

中职语文综合实践活动具有充足的学科资源和丰富的活动形式，学生也有参与活动的时间。语文教师应充分利用这些有利因素开展活动，培养和提高学生的语文素养，但应力戒重形式轻内容，重表面轻实质的现象，始终把握住活动的本质特征――语文特色。可以开展课前课后分组探究、课上展示梳理探究等多种形式，提高学生语文的应用能力，从而增强学生探究精神。

（四）坚持多元评价，强调有效性

语文综合实践活动的评价应考察三个方面。一是考察学生在综合实践活动中听、说、读、写、思等语文基本应用能力;二是考察学生参与活动的主动性、积极性、意志力、合作精神和创新能力等;三是考察学生设计活动、组织活动、独立思考和完成任务的能力。在活动中进行多元评价，在激励中追求师生的共同进步。坚持自评、互评、师生共评相结合，使学生在评价中获得探究体验。及时的过程性评价和有效的终结性评价是促进学生进一步发展的有效动力。

（五）信息化手段，辅助语文教学

当今语文教学中单一的教学形式难以调动学生学习和活动的兴趣。可以利用音乐视频，创设情境，激发学生兴趣。可以在活动课上展示学生作品，这样既能锻炼学生技能又可以使学习在过程中获得知识。教师和学生应该充分利用网络资源拓展学习的空间，这样有利于学生自主学习。开设师生交互平台如微信群、微博、qq群、信息化交互平台等多种手段，拓展交流展示的渠道，更能共享资源，获得深度学习的机会。

语文综合实践活动会为学生打开学习语文的另一扇窗。教师要在语文综合实践活动中，精心设计语文活动，开辟多种成果呈现方式让学生展现自我，满足学生自我实现的需要，才能使学生积极参与语文; 让学生在综合实践活动中深刻体验，从而深入语文; 使学生在搭设的各种舞台上唱语言的戏，从而更加重视语文; 倡导从生活中学习语文、运用语文，学生会更加热爱语文。

参考文献

[1] 张莉.谈中职语文综合实践活动的有效实施[J].职教通讯， 2015年（第12期）.

[2] 杨晓燕.“学习材料”是中职语文综合实践活动成效的关键[J].江苏教育， 2012年（第10期）.

篇（3）

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0069-02

《语文课程标准》在设计思路中明确指出"课程目标九年一贯整体设计"，小学、初中两个阶段"互相联系，螺旋上升"。作为中学的起始年级，初一语文教学具有承上启下的重要作用，我们既要关注学生的过去，又要着眼于学生的将来，在教学内容上要减缓坡度，增进衔接，在逐渐渗透与铺垫中层层推进，变"突变"为"渐变"，在"渐变"中实现"无缝"衔接和平稳过渡。

1 "小升初"知识衔接的策略

"小升初"过渡期指的是初一上学期，刚踏入初中大门，学生对面全新的学习内容，会有诸多的不适应，而他们在心理、学习上往往处于被动状态，必须借助教师的帮助、引导来完成"小升初"的转变。教师可巧妙运用以下策略来加强"小升初"学生的知识衔接。

1.1 梳理小学、初中阶段教学内容，建构有效教学。如果我们不遵循学生的认知规律，不顾教育的连续性原则，只是就课文讲课文，就知识点讲知识点，只会越忙越乱，事倍功半。目前中小学语文教材之间，存在较大跨度、空白、断层，而各种实验教材各有侧重，因而教师不能只关注本学段教学，不能只局限当地使用的教材，要博采众长，梳理教材内容，建构有效教学。

例如北师大教材第一单元"童年梦痕"，可结合苏教版六年级下册语文综合性活动"我的成长册"，北师大版六年级下册"告别童年"单元，人教版的选自《城南旧事》的课文《爸爸的花落了，我长大了》进行补充、建构。第二单元"秋日撷英"中，《山行》在小学四年级就学过，教师应将重点放在赏析 "霜叶红于二月花"，以及与其它诗歌对比阅读上。第三单元，"亲情歌吟"可结合苏教版的课文《爱如茉莉》、《月光启蒙》，也补充人教版课文《地震中的父与子》、《祖父的园子》、《"精彩极了"和"糟糕透了"》。只有把学习内容梳理清晰，新旧知识进行联系，学生学习才具有连贯性、条理性。

1.2 借小学的知识考查初中要求的能力，温故知新。我校采用入校摸底考试来了解初一新生的知识水平， 例如"把句子改写得充满诗情画意"这类题目，考的是小学的内容，要求却是初中生应具备的能力，知识、能力的衔接初露端倪。这一方法值得借鉴，在日常教学中对小学诗文复习，可以是应用性填空，如刘禹锡在《望洞庭》中，巧妙设喻，写遥望湖中青山的独特感受的句子" "；可以是按要求写诗句，如写出送别的诗句、蕴含哲理的诗句、表现雄心壮志的诗句。对现代文复习，可以是为学过的伟大人物，像霍金、诺贝尔、司马迁、郑成功写一段人物介绍，写一段颁奖词等等，用这种方法复习旧知识形成新能力，让学生尽快熟悉中学语文学习的重点。

1.3 过渡期课堂教学应放慢脚步，适当降低难度。初一新生面对新的教材，新的教法，需要一段时间去适应，教师应放慢教学脚步，适当降低要求，让学生获得成功的体验，激发学习兴趣，产生持久的学习动力。例如在第一单元"童年梦痕"的教学中，不要急于对课文展开深层次的分析理解，而应侧重让学生品味不同时代、不同作者所写的"童年不同样"，体会纯真、美好的情感；培养学生的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点及学习方法，才是这一时期的重点。

1.4 比照、分析、寻找中小学教材衔接上的空白，进行补充完善。从六年级到初一，从一个学段结束到高一学段的开始，教材衔接上有不少空白。例如小学教材注重诗词、名言警句的积累，每一单元都有诵读欣赏，突出博闻强记，而中学教材这方面显得薄弱。小学只有少量的浅显文言文，初中则出现文言文单元，篇幅、难度陡增。小学淡化了语法知识、写作手法，而中学对这些都有要求，尤其是文言文学习，像词类活用、宾语前置、状语后置、省略句必须要有一定语法知识基础。教师通过分析，寻找小学、初中教材衔接上的空白，进行补充，使"小升初"知识链接更完善。

1.5 开展班级读书会，提高语文素养。语文学习中，课外阅读量决定着学生知识的广度与深度，阅读量大的学生往往接受能力和适应能力都较强。在起始年级，培养学生阅读习惯非常重要。可以开展班级读书会，教师对学生的课外阅读给予指导与监督，通过上展示课， 让学生朗诵精彩片段、讲故事、分析人物……体验读书的快乐，在阅读的启示和质疑中获得语文能力和素养的提升。积极开展"中华经典美文诵读"活动，让学生在活动中张扬个性，在活动中爱上语文。

2 中小学语文衔接的内容

了解了中小学语文学习的差异，掌握了过渡期行之有效的措施，那么，我们具体应给孩子教些什么，来把他们领入更广阔的语文天地呢？

2.1 现代文教学方面。小学课文以记叙文为主，突出"趣"，初中课文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，突出"理"。小学课文短，较长的《卢沟桥的烽火》也才800多字，而初中第一课《从百草园到三味书屋》就2000多字，跨度大，台阶高。在初一上学期，我们要补充现代文阅读，来联通中小学课堂。

阅读当代名家名篇，尤其是选入各类教材的美文是个不错的方法，像曹文轩、黄蓓佳、林海音的作品被选入不同小学教材。而赵丽宏的《为你打开一扇门》《旷野的微光》《雨中》《顶碗少年》《学步》《山雨》等30多篇作品入选不同的实验教材，周国平的《人生寓言》《内在生命的伟大》、林清玄的《桃花心木》《黄金鼠》、肖复兴的《母亲》、毕淑敏的《孝心无价》《母狼的智慧》、秦文君的《男生贾里》选段、史铁生的《秋天的怀念》也出现在不同的教材中。我们应加以筛选，指导学生阅读美文、陶冶情操，又培养阅读能力，还能洞察世间百态，可谓一举多得。

品析现当代诗歌，可以是"五四"时期徐志摩、郭沫若的新诗，可以是冰心、王宜振、金波的儿童诗，也可以余光中、席慕容的乡愁诗，也可以是舒婷、汪国真的朦胧诗。

关注热门话题文章，如低碳生活、纳米材料、厄尔尼诺和拉尼娜气象现象……由此来培养阅读说明文的能力。

初中现代文阅读更强调自己的情感体验，侧重分析和理解，多加了赏析要求，教师要让学生多读多想多表达，教给学生赏析的方法，引领学生思维向纵深发展。在语法知识方面，要系统的学习词类划分、句子成分划分，这两点都是为文言文学习做准备。

2.2 文言诗文教学。 古诗词学习方面，搜集整理诗文名句，印发给学生，督促背诵，还可补充不同版本的六年级或初一教材所选的诗词名篇，如《诗经・采薇》（节选），《木兰诗》，《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》，曹操的《龟虽寿》，崔颢的《黄鹤楼》，李贺的《雁门太守行》，辛弃疾的《破阵子》，纳兰性德的《长相思》，赵翼的《论诗》，龚自珍的《己亥杂诗》等。这些都是新课标要求初中生必备的古诗词，而北师大教材没有安排。

文言文教学是中学语文的重头戏，在北师大版初一上册安排了四篇，其中《童区寄传》、《李寄》难度大，下册六篇文言文，《生于忧患，死于安乐》有难度，而《送东阳马生序》特别难。我又查了苏教版、北师大版、人教版小学课本，觉得小学毕业生的文言文基础太薄弱，我们必须要补充一些浅显的文言文，减缓学习的坡度。可从学生熟悉的故事性强、短小精悍的作品着手，以下是我搜集的备选篇目：《滥竽充数》、《画蛇添足》、《矛与盾》、《鹬蚌相争》等寓言故事。选自《列子》的《两小儿辩日》、《关尹子教射》，选自《史记》的《四面楚歌》，选自《世说新语》的《杨氏之子》、《周处》。柳宗元的《吾腰千钱》，韩愈的《马说》，刘禹锡的《陋室铭》，选自《资治通鉴》的《杨震暮夜却金》、《孙权劝学》，王安石《伤仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。

2.3 课外阅读的指导。新课标要求一个小学生课外阅读量在145万字以上，相当于10本小学语文课本，初中阶段阅读量达到255万字，因而在初一寒假结束时，学生至少应阅读过16本相当于课本厚度的高品质的课外读物。我们可以列出一个图书单，向学生推荐阅读。

寓言故事类：《伊索寓言》、《古希腊神话故事》、《一千零一夜》

诗歌散文类：《朝花夕拾》、《繁星・春水》、《朱自清散文精选》、《舒婷文集》、《台湾乡愁诗选》、《泰戈尔诗选》。

科普读物：法布尔的《昆虫记》。

课程标准所列的必读书：《西游记》、《水浒传》、笛福的《鲁宾逊漂流记》、马克・吐温的《汤姆・索亚历险记》、斯威福特的《格列佛游记》、凡尔纳的《80天环游地球》、《海底两万里》、亚米契斯的《爱的教育》，都可以推荐给初一学生。

"魔鬼字典"中对名著的定义是人人都希望自己读过，但却不愿意去读的书。的确，有些名著离我们的生活已很遥远，有些学生的阅读能力达不到而读不下去。我们有必要推荐一些贴近生活、贴近学生阅读兴趣的图书。

国内作品：林海音的《城南旧事》、秦文君的《南生贾里》、三毛的《撒哈拉的故事》，当代精品建议从历年"茅盾文学奖"获奖作品中筛选，阅读能力较强的可推荐路遥的《平凡的世界》、阿来的《尘埃落定》、霍达的《穆斯林的葬礼》。

国外作品：莎士比亚的《哈姆雷特》、柯南・道尔的《神探福尔摩斯》。

法国的圣・埃克苏佩里的《小王子》，以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目和愚妄，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞。

52年前的经典童话----E・B・怀特的《夏洛的网》是关于友谊的故事，讲的是聪明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的网上编织"好猪"、"杰出"、"谦虚"等字样，使得小猪威伯在比赛中荣获了大奖，救了他的性命。

挪威作家乔斯坦・贾德的《苏菲的世界》，他把西方哲学史编入小说讲给孩子们听。一部《苏菲的世界》就是一部深入浅出的人类哲学史。

德国女孩安妮・弗兰克在暗无天日的地下生活了四年，16岁死于伤寒，《安妮日记》真实记录了二战那场人类的噩梦。

十九世纪五十年代英国C・S・路易斯所写《纳尼亚传奇》，共七册的幻想/冒险小说，在西方影响比《指环王》还大，是传世不朽名著，当有人问J・K・罗琳《哈里・波特》系列会是几本书，她回答七本，因为她读过《纳尼亚传奇》是七本，这是两套关于信仰与想象的著作，值得推荐。

课外阅读要有所收获，要求学生在阅读时不应付，不猎奇，不凑热闹，不赶时髦，静下心来沉浸在书里汲取精华。人们常说"不动笔墨不读书"，要求学生多记读书笔记，通过记读书笔记完成词语积累和赏析，通过记读书笔记养成良好的书写习惯，通过记读书笔记加强概括能力。专家认为，40%的写作能力取决于阅读，通过阅读，厚积薄发，为写作储备能量。

通过对过渡期学习内容的研究、补充，我们的教学才能更符合学生的年龄特点与现有知识水平，既不重复做工，也不会出现疏漏，不滞后、不越位，点滴渗透、循序渐进，着力于学生语文能力的长期培养，把学生引进更广阔的语文学习天地。