地理教材的表述形式汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇地理教材的表述形式范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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二、课文内容组织的比较

从课文的编排顺序看，四种版本的教材内容组织都具有较强的逻辑性。因为它们都是按照人口迁移的概念———人口迁移的类型———影响人口迁移的因素这样的顺序来编排的，既符合地理学科的逻辑顺序，又符合学生的认知逻辑顺序：从知道什么到理解为什么。从课文的弹性看，四种版本的教材内容组织都具有很强的弹性。因为它们都安排了丰富的阅读材料，如人教版安排有“案例”栏目：“美国的人口迁移”，湘教版安排有“阅读”栏目：“人口迁移的‘推拉理论’”、“迁移，为了远离旱灾”、“三峡工程大移民”、“我国当代人口迁移”、“战争与巴尔干人口迁移”、“印巴分治与人口迁移”，中图版安排有“阅读”栏目：“第二次世界大战以后国际人口迁移的几个特点”、“美国老年人口的迁移”，鲁教版安排有“知识窗”栏目：“国际难民与环境移民”、“外籍劳工”、“我国的国际人口迁移”、“巴西的足球文化”。这些阅读材料的设计既体现了地理课程标准对地理教材“教学内容的安排应具有层次和一定的弹性，以满足学生不同的地理学习需要”的要求，同时也增加了教材的生动性和趣味性。

三、课文表述的比较

从课文的表述形式看，除了正文外，四种版本的教材都安排了阅读材料。如人教版的“案例”栏目、湘教版的“阅读”栏目、中图版的“阅读”栏目以及鲁教版的“知识窗”栏目。不同的是，中图版安排了教学指导语———“学习指南”，以问题的形式呈现，主要针对本节教材的具体内容，列出本节的重点，要求学生带着问题学习，并对学习方法做出提示。而其他三种版本未设计教学指导语，虽然有丰富的阅读材料，但与中图版相比较仍显单调。从课文的表述方式看，四种版本都注意理论联系实际。如教材在讲述国际人口迁移时，人教版例举了15世纪开始欧洲殖民者迁移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例举出明清时期广东、福建等省的人民移居东南亚以及当前在我国有一定数量的外籍工人的事例，中图版例举出新大陆发现后的欧洲殖民者迁移、非洲黑人迁移、亚洲劳工迁移和二战后中国、印度、菲律宾等国的优秀人才移民到欧美发达国家的事例，鲁教版例举出近代从亚、欧、非向美洲和大洋洲的移民、二战后东欧国家重新划定国界引起的人口迁移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回国以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的难民迁移等事例。从课文导入方式看，中图版和鲁教版在课文开始前分别安排了“探索”栏目和“情境问题”栏目，给学生一个与教科书内容密切相关的问题，旨在激发学生地理学习的兴趣以及通过问题驱动构建学习探究的平台。人教版和湘教版未设计课文导入语，直接切入到正文，使教材缺乏一种激发学生学习的动力。关于“人口迁移”的概念，地理学著作一般从两个方面进行定义：居住地发生变化和人口迁移是一种人口移动行为（人口移动包括人口迁移和人口流动两种形式）。所以高中地理教材中的“人口迁移”定义也应该主要突出这两点。人教版在定义时强调了人口迁移是指居住地的改变，但没有指出它是一种人口移动行为，概念表述还不全面。另外，在课文中第9页的“活动1———你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（国界）移动的历史，请说一说每一次移动给家庭带来的影响”中提到了“移动”一词，这里的“移动”应该和“迁移”是一个概念，一个范围。但这样的混用可能会让学生以为“人口移动”和“人口迁移”是一个概念，出现这种问题，体现了教材的不严谨。湘教版在定义时明确指出“人口迁移”是属于“人口移动”的一种形式，也强调了居住地发生变化，但还说它是“空间流动行为”。显然，这里的“空间流动行为”即为“人口流动”。而我们知道，人口移动是一个上位概念，包括人口迁移和人口流动两种形式，人口迁移和人口流动是一组并列关系的概念，是范围完全不同的两个概念。因此，湘教版在概念陈述上出现了包含关系上的逻辑错误。中图版的定义比较准确，但提到“按照不同的标准，人口迁移可分为多种。例如永久性迁移、季节性迁移等”，显然，“人口迁移”是一种改变定居地的、相对永久的行为，所以不应该是“季节性”的，季节移动应该属于“人口流动”。这里的分类和前面的概念自相矛盾。鲁教版是四种版本中对这一概念表述最清楚准确的。但课文中将外籍劳工现象和我国的“民工流”作为人口流动例证似乎不妥，因为外籍劳工和我国的民工也相对长时期地离开了居住地，应该属于人口移动。从课文的原理表述看，人教版、湘教版、中图版关于“影响人口迁移的因素”的表述基本相同，都明确指出了包括自然因素、经济因素、政治因素、社会文化因素等。而鲁教版对此表述比较笼统，不易为学生掌握。

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二、开展图文并茂的初中地理教学新模式的意义

（一）适应新课程改革教学的模式

新课改要求初中教育实施因材施教，关注学生的个性发展和心理需求，摒弃传统的以教师为主体的课堂，开创生动活泼的师生互动课堂。对于初中地理教学而言，新课程标准中明确指出图像和图形的重要性，要求初中生应该具备使用地理图表和地图的技能。作为形象的描绘方式，图像和图片是新型师生互动课堂不可或缺的重要组成部分，可引导学生进一步思考，促进师生之间有效沟通。由此可见，在初中地理教学中打造图文并茂的新型课堂是积极响应国家新课程改革的有效举措。

（二）有效调动学生的学习兴趣

作为地理学科的入门，初中地理的教学内容比较浅显易懂，几乎所有的教材内容都能够通过图像表述出来，可见图像在初中地理教学中的重要地位。然而，传统的教学模式中，教师仅仅引导学生通过教材的知识框架来学习地理知识，完全忽略了教材中对图片和图表的运用。初中生处于青春期，他们对新奇的事物和新鲜的感觉总是记忆深刻，厌烦一成不变和墨守成规。如果初中地理教师在平时的课堂上选择好图像并借助于多媒体来展示，对学生进行有效引导，就能让学生准确地理解地理教材中比较抽象的内容，增添课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，从而让学生获得比较形象、直观的印象，获得更高效的教学效果。

三、具体实施初中地理图文并茂教学模式的策略

（一）借助于多媒体技术，丰富课堂内容

当前，初中地理教材中的地理内容广泛涉及地理地貌、行政区划、地理常识、地理构造、地球形成、人口、经济、文化、种族、语言、宗教等内容。它的知识体系不完全严谨、知识点零碎繁复。对于初学者的初中生而言，短时间内完全接受并理解所有内容存在一定困难。为了达到最优的教学质量，如何打造新课改下初中地理教学新课堂成为目前摆在教育者面前的一大难题。虽然初中地理知识点零碎，但是它包含的所有内容几乎都能以图形的方式表述出来。为了尽早解决新课堂的打造问题，最大限度地体现图形在地理教学中的效能，教师除了充分地利用好教材中的图像和地理图表，还应该结合多媒体技术形象生动地展示地理基本概念、地域地貌以及地理风情，从而有效提高图文并茂的地理图像课堂的质量和水平。

（二）开展图片收集、识别图形的课堂游戏

教师教学的最终问题归结于“学什么”和“怎么学”，地理教学也不例外。初中地理更多地关注于常识和基本概念，所以有效的初中地理教学一定离不开师生共同对“学什么”和“怎么学”这两个问题的探究。对于“学什么”，初中地理教材最核心的内容是研究自然地理现象和人文地理现象的空间分布特点、原因和规律性，简单地说就是带让初中生了解世界上“有什么”，了解自己不熟悉的地方或事物“在什么地方”，简单地理解社会现象产生与地理构造的关系。在初中地理教学过程中开展图片收集的活动，便于学生对自然现象理解的同时，培养了学生积极主动探索知识的好习惯。在课堂上是举办识别地理图像的游戏，有助于学生正确理解图片所表达的意思，能够激发学生了解图片背后故事的兴趣。

（三）培养学生主动识图、用图的习惯

初中地理教材对“学什么”有了明确的表述以后，教师和学生需要共同解决的一个更重要的问题就是“怎么学”。这也是开展图片收集、识别图形的课堂游戏意义所在。因为任何自然现象都与自然地理各要素所形成的地理环境紧密相关，都是在自然地理环境基础上形成的，都是可以通过有趣的地理图片展示的。“生活处处皆学问”，地理是一门实用性非常高的实践性学科。在积极开展图文并茂的初中地理教学中，教师应该注重培养学生主动识图、用图的好习惯，以便达到学以致用的素质教育目标。如在课堂上教师要经常利用教学挂图、学生用地图册引导学生看图、指图。这样既起到示范作用，强化学生的用图意识，教会学生看图、指图、分析地图的方法，还可以通过地图说明地理问题、地理规律、地理特征、地理成因，起到开拓学生思维、强化学生记忆的作用。

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二、建立新的框架体系

今后高中地理新教材将必修部分分为地理1,地理2,地理3三个模块,每个模块相对独立。模块1主要介绍地理环境,模块2介绍地理环境与人类活动的关系,模块3建立在前两个模块基础上,综合自然、人文知识,以典型区域分析为前两个模块提供实证素材。

具体而言,在模块1中,第一单元是“宇宙与地球”;第二单元是“认识地球”;第三单元是“自然环境中的物质能量交换”;第四单元是“自然环境与人类活动”。可以看出整个模块的教学体系是按由远及近,由整体而局部的线索来组织的:首先介绍的宇宙是人类生活的外部环境;然后是人类生活的地球,包括地球自身结构、圈层构造、属性等;之后讨论人类所生存的地理环境形成过程;最后一部分是自然环境对人类活动的影响。框架结构紧紧围绕“人类活动”这个中心,突出“以人为本”的理念。

模块2的章节顺序依次是“地理环境中的人”“地理环境与生产活动”“人类活动的地域联系”“人类活动的重要场所──城市”“人类与地理环境的协调发展”。整个模块所有的内容都是围绕“人”而展开:开始第一单元介绍“人”本身,包括人口增长及分布、迁移,环境的人口承载力;然后第二单元介绍地理环境对人类生产活动的影响,包括对工业、农业等方面的影响;人类生产、生活等活动都是在一定的地域空间进行的,因而第三单元介绍了人类活动在地域之间的多种联系方式;由于城市是人类各种活动的最重要场所,第四单元谈了城市与城市空间、地域结构,以及城市化的内容。最后一单元在前面基础上论述了“人类与地理环境的协调发展”的观念,引入了“天人合一”的思想。可以看出模块2整体突出了“以人为本”,紧紧围绕“人类活动”这个中心。

模块3在第一单元中首先介绍了区域的含义,通过国内外区域实证,从空间和时间的角度分析了人类活动的区域差异;第二单元通过多个国内外典型区域实例分析,从5个角度探讨了区域可持续发展的问题;第三单元介绍了地理信息技术的应用,包括RS,GPS,GIS。

总之,必修课的三个模块相互联系,融合成为一个紧密的整体,具有系统性强的特点。同时突出了“以人为本”“天人合一”的核心理念。

三、优化地理教材内容及表述

1.课文的组织

教材初步设想以单元、节的结构来组织。教材内容主要由以下五个部分组成:“章前导读”主要提出地理问题,突出本章重点;“正文”中每节由课文、阅读材料和活动组成,“习题”在考查知识掌握程度的同时,培养学生的地理技能;“总结引申”讲述每章的核心内容,并对所学内容扩展,“进一步阅读书目”供学有余力的学生阅读。

2.知识和技能的选择

教材在选择地理基础知识时将注重其实用性、发展性。例如,在阅读材料中选择“全球变化”等地理科学发展的前沿问题;讨论农业问题时,可以通过“伊利模式”来介绍农业的最新进展──生态农业。教材还将注重对地理技能、地理思维的培养。

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中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-177-01

在初中地理教学过程中，地图具有特殊，重要的地位。地图教学既是初中地理教学最重要的方法，又是初中地理教学的基础内容，大量运用地图是初中地理教学的重要特征之一。新教材中图像的内容和比重都有较大的增加，并在选编中注意到图像的实用性、思想性、教育性、艺术性，以及学生的年龄、心理特征，并有强烈的时代气息；在图像的表达方式上也更加多样化。对发展学生的地理思维有着特殊的功效。地图在地理教学中有着怎样的作用呢？

一、地理在地理教材中的价值

1、体现地理学科的教学特色。学习地理与学习其他学科不同，除了学习文字系统之外，尤其要重视对“图表系统”的学习。地理图像除了具有感官刺激强、信息容量大、表述简明扼要外，在展现地理事物空间分布，解释地理规律等方面也有着文字系统无法比拟的重要性，图像系统增强，符合地理学科自身的特点。因此，教材中的图像系统不只是学习方法的问题，更是一个源于地理学基本特点的学习原则问题。

2、地图是教材的重要组成部分。图是地理知识的重要来源，图像系统在教材中的重要作用和功能是地理教材区别于其他教材的标志。地理教材的表述形式是文字、图像和作业三个子系统的有机结合。作为三大构成要素结合的体现系统不仅仅是文字系统的补充，而且是一个地理的子系统。新课改之前的地理教材中图像与文字的比例就达到1/4，当前国际地理改革的发展趋势之一就是地理知识图像化。

二、地图在教学中的重要作用

1、激发学生学习地理的兴趣。地理课教学知识性强，枯燥乏味，传统教学方式很难调动学生的学习兴趣，更谈不上学生能主动学习，也就不能体现学生的主体性。而在地理课教学中通过图像案例的运用，给学生创设生动、逼真的案例情境，使学生有身临其境的感觉，容易激发学生的学习兴趣。

2、利于培养学生的形象思维能力。进行地理空间分布知识的教学，最重要、也是最好的方法就是使用地图教学，同时还可以培养学生的形象思维能力。经常阅读地图，综合各种地理要素归纳地理特征和地理演变过程既有利于形象思维，又利于抽象思维。 地图是形象、内涵丰富的图像表达方式，是直观、简明的知识，具有突出的表现力。注重地图的使用，培养学生读图能力，可以避免走进死胡同，有助于知识点的识记、理解和运用，进而培养学生的地理创新能力。

那么，既然地图在地理教学中起着重要的作业，我们应该如何运用地图来学好地理这门课程呢？

1、读图。地图的利用程序可表述为“明要求―定位置―找关系―助记忆”。首先先要明确读图要求，带着目的在纷繁的地图上找出要找的东西；其次是定位，根据需要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置，为进一步学习打下基础；第三是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并注意抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象；第四是理解记忆地理事物空间分布特点，能读会填。在读图过程中一定要注重按照读图名、读图例、读正图的顺序进行，以达到明显的效果。

学习时一定要做到看书与看图相结合，将地理知识注意在图上查找落实、熟记，平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”（每次看几分钟也行），把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。

2、释图。释图即要求我们掌握“以文释图”、“以图释文”和“以图释图”的基本能力和方法，耗时不多，效果却很显著。“以文释图”，即指将图像及图表中内容用文字表述出来，这就是我们通常所说的读图分析，它是培养创新能力的重要方面；“以图释文”是将课本中文字转化为图像，以直观的图像来表述教材中的文字内容，这对我们深刻理解和掌握知识是大有裨益的；“以图释图”，即是用另一张地图反映这一张地图，他对我们的知识迁移能力的培养大有帮助。只有从思想上重视地图的重要性，同时又能掌握图文结合的基本方法，才能在头脑中浮现出一幅幅形象、清晰的地图：“中国行政区划图”“中国地形图”“长江流域水系图”“矿产分布图”“铁路干线图” ??于是，在解答地理问题时就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答..有的同学可能会认为，看图太费时间不如看图来得快.殊不知落实到图上的知识印象深刻，经久难忘，便于运用，避免了死记硬背文字的枯燥乏味、知识张冠李戴等弊病。

3、画图。要求我们根据实际需要只画出大体轮廓，能够反映出地理事物的基本特性或勾画出较为重要的地理事物、体现它们的地理位置即可。如重要的地形区、主要的气候类型、矿产地、能源地、河流、交通线等重要信息，以加深印象。

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1.政治性原则

教科书是国家意志的体现，必须符合国家的有关法律、法规和政策，维护国家和民族的利益以及弘扬社会主义核心价值观。地理教科书还包括领土范围、面积等重要的地理信息，其中的地图通过符号、注记、色彩等形象直观地表示出国家的疆域和边界，不仅涉及我国的国家版图和国家版图意识教育，而且反映了一个国家在领土方面的意志和外交立场，常常被视为领土的依据。例如，在地理教科书中有关及其附属岛屿是我国固有领土的表述代表了国家立场，地图出版必须符合《公开地图内容表示若干规定》等国家要求，中国国界线必须按照中国地图出版社1989年出版的1∶400万《中华人民共和国地形图》绘制。

2.课标性原则

课标即课程标准的简称，是国家管理和评价基础教育课程的基础，是学生课程学习目标的具体化，也是必须达到的基本要求。地理教科书的编制出版必须以地理课标为依据，充分体现地理课程的基本理念，全面落实地理课程内容的各项要求。2011年颁布的《义务教育地理课程标准》是对2001年实验稿的进一步修订和完善，需要正确理解和贯彻落实其修订思路，尤其是课程内容部分的增减及调整变化。例如，在认识我国区域部分，从原规定的至少学习五个区域，调整为北京、台湾、香港、澳门为必学区域的同时还应从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域，这就要求教科书必须按此要求重新组织相关内容。

3.科学性原则

地理课程的基本理念是要学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。这就要求地理教科书的文字表述必须做到准确、严谨，所呈现的地理知识应既符合地理科学的基本概念和原理，又符合地理科学的有关方法和观念，还符合当今的地理现实，从而给学生以正确、全面的认识，不宜出现有争议或不确定的内容，更不能出现误解、误导和重复的内容。例如，“亚热带季风气候”与“亚热带季风性湿润气候”是不同的地理概念，发达国家和发展中国家有多种的划分标准。与此同时，要求地理教科书的地图编制必须有严谨的数学基础、规范的表示方法、准确的内容呈现。

4.教学性原则

地理教科书是教师创造性教学和学生主动学习的最基本教学资源，应当具备合理的内容结构和编排体系，具有方便学习的内在逻辑关系；充分发挥教学方法的指导作用，通过探究式学习等方式引导和培养学生的地理思维、地理能力和地理素养；内容处理避免“繁难偏旧”，要有一定的层次和弹性，能够适应我国不同地区的地域差异和不同学生的学习需要。例如，中图版初中地理教科书设计了颇具特色的课文和探究双系列并行的内容编排，区域选择注重区域的独特、典型和覆盖面，并安排一定数量的“学习与探究”（与节同尺度）、活动等选择性学习内容。

5.可读性原则

地理教科书是学生的学习用书，内容呈现方式要符合不同年龄学生的身心特点和接受能力，多从学生身边的或熟悉的地理事物、富于启发的地理故事、带有趣味的地理问题入手，课文讲述要力求难易适当、简明扼要、规范生动、通俗易懂，多用不同的地图和景观图、示意图、统计图等图像配合说明，活动和练习设计要易操作、有创意，并密切联系学生的生活经历、现实体验和学习兴趣。例如，中图版初中地理教科书采用了先中国后世界的内容呈现顺序，与学生由近及远的习惯认知相同，并注重结合学生生活体验、发挥图像系统的直观诠释作用，有利于学生对地理知识的学习和理解。

6.时代性原则

地理教科书是时代的产物，内容选择和组织应联系社会生产和生活实际，以及普遍关注的热点，问题引入、事件分析、案例拓展等可以多使用反映时代特征的地理素材，同时充分吸纳获得公认的地理科学和教育科学前沿研究成果，及时利用世界及我国社会经济发展的最新权威资料和统计数据。例如，世界最高峰――珠穆朗玛峰、我国陆地最低点的海拔必须采用国家测绘地理信息局公布的8 844.43米、-154.31米权威数据，非洲的原苏丹分解为苏丹和南苏丹两个独立国家后涉及地图和相关地理信息的修改。

7.艺术性原则

地理教科书要想真正赢得广大师生的认可和喜爱，除内容、编校和印制质量外，全套教科书所表达的视觉整体美也非常重要，是一种艺术格调，有无形的感染力。它从内到外应体现出教科书独特的文化韵味，要与教科书的功能和价值相结合，注重形式与内容的统一，既要有中小学教科书的庄重感，又要有地理学科的自身特色，还要与相应学段学生的心理特点相吻合。例如，小到不同色彩的搭配、对称均衡法则的运用、黄金分割比例的处理；大到文字表述的语言风格，地图和装帧的设计风格，图文编排的组合风格等，无不是教科书视觉整体美的一部分。

二、教科书编制把控的要点

1.宏观层面要点

（1）章节结构。一套教科书的体系结构特别是章节结构，是体现教材特色的关键所在。它需要主编依据对课标基本理念的理解，按照合理的思路和教学规律对课程内容进行重新组织和设计，建立完整、系统、利于学生学习的分册、分章和分节的体系结构，同时适当分散难点，注意知识再现。地理教科书的编辑必须协助主编把好这一关，确保全套教材的覆盖广度和难易程度符合课标的要求以及各分册主体明晰与容量均衡，确保章节主题的逻辑连贯和有序递进。现行各版本初中地理教科书虽然都包括地球和地图基础知识、世界地理概况及其区域知识、中国地理概况及其区域知识三方面内容，但其学习顺序、组合方式、区域选择等均有不同，体现了教材在章节结构方面的差异。

（2）表层系统。地理教科书表层系统由课文、图像和作业三大系统构成。课文系统包括正文、教学指导语和辅助材料等文字内容，有叙述性、活动性两种不同的课文形式，是教材的逻辑主体，具有提纲挈领的作用。图像系统包括地图、景观图、示意图、统计图、美工图五种基本类型，可以有不同的组合形式，是教材的视觉主体，具有形象直观的作用。作业系统包括穿插呈现的思考、操作等活动类，以及最后系统呈现的检测类，可在课堂内外进行，有一定的可选择性，是教材的实践主体，具有引导反馈作用。课文、图像和作业三大系统间是一个具有内在联系、相互支撑和融合的有机整体，常占比重大致为40%、40%、20%，图像在课文和作业中的作用越来越大，课文和作业间因活动的相互渗透越来越紧密。

（3）编写体例。地理教科书的编写体例往往是教材特色之所在。例如，章首可设置教学指导语、结构提要、活动课题，节前可设置学习标准、内容导入、探究活动，节尾可设置习题练习，章末可设置案例研究等。各章各节内进一步细分为目、段，其间可根据需要设置不同的活动栏目。活动栏目是教材中最活跃的部分，一般分课文系统和作业系统两大类，前者包括学习指南、阅读材料、学法指导等，后者主要包括思考（如探索、读图、比较、讨论）、操作（如绘图、计算、观察、实验）、实践和习题四种。中图版初中地理教科书采用课文和探究双系列并行的编写体例，如贯穿每章始终的课题，节前的探索和学习指南引入，节尾具有层次性、情境性、开放性的复习题等活动栏目呈现，为教材增色不少。

（4）装帧风格。地理教科书的装帧风格主要体现在对文字、图像和色彩的综合协调，通过不同的构图原则和版面类型，利用点、线、面的分割呈现不同的节奏韵律，总体上追求简洁大方、和谐有序、新颖活泼的风格。具体而言，主要包括封面、扉页和版式设计，以及章首、栏目和图像整饰等环节的整体视觉效果。例如，封面及扉页设计应具有地理学科特点，图案简洁并与各册内容相呼应，封面色彩明快可用颜色区分各册；版式多以通栏或分栏进行编排，既显规整又有灵活度，页眉体现章节关系并按章分色方便查阅；地图呈现效果要求线符和注记内容清晰，层次感强，注重色系内的过渡和色彩间的对比等。

2.中观层面要点

（1）课标落实。课标既是编制教科书内容的依据，也是评价教科书质量的依据。课程内容中，“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求，体现了不同的学习水平要求，共计100条，必须在教科书中予以相应落实和一一呈现；“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，列举了拼图游戏、动手制作、模拟演示、参观体验等不同的活动方式，倡导开展探究式和开放式学习，共计24条，可根据条件选择，也可自行设计。

（2）知识逻辑。教科书内容之间的知识逻辑是一条贯穿全套教材的主线。一套地理教科书可分为册、章、节、目、段、句六个层级，共同构成一个呈螺旋式上升的完整的逻辑知识体系。一般而言，上下级之间多存在总分逻辑关系，如章对节、节对目、目对段，这就要求章名、节名、标题名具有较强的统领性，在言简意赅的同时能够概括下一级的讲述内容；同层级之间的逻辑关系较为多样，如章与章、节与节、目与目，可以存在并列、主从、递进和因果等多种关系。目下面段、句之间的逻辑关系可能相对较为隐性，更需特别留意和推敲，可以通过拆分、合并、增删等方式理顺内部逻辑，增强知识点间的关联性，同时要注意前后文的呼应关系，以及知识再现的处理。

（3）图文配置。图文配置主要体现在图文编排位置和搭配关系两个方面。教科书以文字表述为主，图像的编排位置多选择有助于对文字中重点知识和难点知识的理解，以及对难以用文字描述清楚的内容进行展示。图文搭配关系主要有四种：一是以图代文，如我国的行政区划部分，只能用相关地图才能实现让学生准确找出34个省级行政单位的课程目标；二是以图释文，如我国地势三级阶梯的讲述，运用地图对文字表述作进一步阐释、印证为最佳；三是以图引文，如部分探究活动更适合先读图引导，再以文字进行归纳的形式；四是以图补文，多见于景观图的运用，如对文字中提及的东北平原配相应景观图片可帮助学生直观感受，但也要注意对图片地理信息的说明。

（4）图式图例。图式图例是地理教科书编制的一项特殊要求，是对文字和地图中众多要素的参数设计和统一规范。如文字涉及字体、字号和字色，地图涉及线划、符号、色彩和注记等各方面。文字设计包括章节目、正文、栏目文字、图像名称、注释等，强调层级演变关系，同时字号不宜太小、字色多用黑色以保护学生视力。地图设计中，线划包括境界线、水文线、交通线等系列，以不同类型区分为主，以粗细和色彩区分为辅；符号包括居民点、矿产和工业等系列，以几何形状和象形图案为基础，再以色系区分不同类型；色彩中线色以C、M、K色为主，面色以Y色和复合色为主，纵向体现色系的变化，横向体现色彩的区分和搭配；注记包括行政区域、居民点、地形地貌等系列，以字体、字色区分为主，以字形和字号区分为辅。

3.微观层面要点

（1）文字表述。教科书是教师教学和学生学习过程中最常用、最权威的教材，对其中文字表述的编辑处理，是教科书编制中最见功底的方面。首先是学科要求，既要注重知识的科学性，又要注重知识的逻辑性，确保地理教科书中基本概念、原理和规律的准确，上下文之间逻辑条件、推理关系的严谨，同时确保地理资料和数据的核实和查证。其次是语言要求，注意语句中主语、谓语和宾语的完整，字词标点、计量单位用法的规范和格式的统一，避免冗长、晦涩，保证通顺无歧义。再次是教材要求，既要简明扼要，又要通俗易懂，必须提升语言文字表达水平，展现教材语言的魅力与感染力。

（2）图像表达。五种图像基本类型各有不同的表达优势和说明对象，经过选编或组合，可达到以图启智、以图育能、以图激趣、以图怡情的目的。地图主要表现地理事物的空间分布、空间结构、空间差异和空间联系，注重针对性、明晰性和晕渲等制图新技术的运用；景观图主要客观再现地理事物或现象，注重典型性、时代性，有视觉冲击力；示意图主要阐述某种地理特征，注重科学性、概括性，能说明相关问题；统计图主要用数据呈现地理事物的发展状况，注重准确性、比较性和时间上的变化；美工图主要指绘制的各种图画，注重趣味性、多元性，以独特视觉说明地理问题。

（3）版面编排。从图文混排的有效性出发，版面布局宜多采取左右结构，正文位于内侧，辅文位于外侧，主次分明，并适当运用栏目和图像进行穿插，注重局部与整体的协调，避免给师生琐碎和散乱的感觉，力求图文有序、张弛有度、和谐有美。在图文编排顺序上，一定要注意图文之间的相互呼应，大多数情况下采用更符合阅读习惯的先文后图形式，但在部分活动栏目中需要有意识地采用先图后文形式，也有部分内容需要采用有利于对照理解的图文并行形式。需要特别强调两点：其一，不要出现大段文字连续编排，或是多个栏目、多个图像连续编排的情况，会造成版面呆滞，无形中带来视觉疲劳，必须做相应的调整；其二，注意版面不要布局太满，一定要有部分留白的处理，适当给内容一个呼吸的空间，也给师生做笔记提供一些方便。

（4）专项检查。专项检查可有不同侧重，一般情况主要包括如下几方面：一是对封面、扉页、前言、后记和版权等的核查，确保书名、署名和图书出版信息的正确完整；二是对目录及与内文关系的核查，确保目录章节名、页码与内文章节名、页眉章节名、页码的对应，如章首有节、目等类似信息也应同查；三是对字体、字号和字色的核查，确保各种文字的类型使用一致；四是对全书图名、表名的核查，确保序号连贯、名称无误；五是对计量单位、外文等的核查，确保用法规范和统一；六是对敏感政治信息的核查，确保国家和首都名、国旗和国徽、国界类型和走向、领土和人口数据，以及、南海诸岛、海洋权益、民族宗教等的文字表述或地图表示完全正确。

三、结束语

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“创造性”这个词，在心理学中的定义和概念有许多解释，但比较相同的观点是指有新的价值的特性。这里的“新”的意思，既包括给社会、科学、文化等方面带来质的变革，也包括对个人来说是新的思想、观点和经验。所以，马斯洛把创造性分为“特殊才能的创造性”和“自我实现的创造性”。前者如科学家、艺术家等天才的创造性，其创造活动是根据是否给社会带来新的有价值的东西来评价的。而后者则是人人都具有的，对其本人来说，是创造出了新的有价值的东西的创造活动。很明显，在教学中重视培养学生的创造性，是教学价值观的一大进步。

地理学科，一方面有显著的综合性，它要求学生在学习地理时，既要自觉综合自然和人文各要素，又要灵活地将已学的相关学科知识运用到地理学习中来，以获得对地理环境的整体认识；这一学习过程有利于使学生在知识和认识联结时产生出创造性的“火花”。另一方面，地理学又有鲜明的区域性。虽然，地理环境的区城特点一般是有规律可循的，但也有些区城特点是在特殊规律作用下而生成的，这些表现特殊性的地理现象是学生进行发现学习、创新思维的绝好素材。当学生能独立发现“新”的地理现象，进而用自己的理解分析、解释它们时，便是最生动的创造性学习。因此，地理学科实施创造性教学具有极其广阔的舞台。

地理创造性教学的成果是诱人的，但获得成果需要众多的条件和脚踏实地的实践，其中主要包括以下几个方面：

一、地理教师

（一）地理教师的重要性。地理创造性教学的各种措施和途径，首先离不开在教学中占有主导地位的地理教师的实践和努力。但是，只有富有创造精神和创造能力的教师才更明白，现代地理教学再也不能把学生培养成仅仅知道“这地方是什么”、“那地方有什么”的再现型人才，而要把学生培养成乐于探究“这地方为什么是这样”、“那地方怎么办才可以更好”的创造型人才。

（二）观念的更新常常比技术的进步更重要。现代教学论认为，学生是学习活动的主体，他们是一群有思想、有情感、有创造精神和创造能力的人。面对这样生机蓬勃，并肩负开创未来的一代人，地理教师不但要自觉接受终身教育的思想，主动了解地理科学的前沿动态，更新知识，以适应时代的需要，满足学生的需要，而且要具备勇于开拓的精神，随时把握时代的脉搏，以丰富的地理教育内涵来增强学生的创新意识，以自身的创新形象来激励学生的创造精神，尤其是一种直面失败、总结教训、继续探索的精神，一种楔而不舍不达目的誓不罢休的精神。

（三）创造能力是创造性教学活动的关键。要适应当今地理教学改革的需要，教师就要自觉提高以下凡方面的能力：一是调整知识结构的能力。主要表现在用地理科学前沿的新成果，如“厄尔尼诺”、“经济全球化”、地理信息技术等，充实更新自己的地理知识结构，用现代地理教学的新理念，如“以学生发展为本”、“树立环境伦理观”、“培养全球意识”等来构架自己的地理教学指导思想。二是更新教学方法和技术的能力。主要表现在根据教学实际来创造和开发先进的教学方法利技术，使学生能在良好的教学氛围中，在声、光、形的协同刺激下，发挥出更丰富的想象力和创造力。

二、地理教材

地理教材是地理教与学的主要依据，其内容和形式对地理创造性教与学具有重要的作用。

（一）地理教材内容。地理学科与社会生产和生活密切相关，因而地理教材内容应充分表现出生活化、现实化、本土化和全球化的现代教材改革趋向。所谓生活化就是要求地理教材注意与生活实际的联系，如让学生调查博湖县超市，分析其商业区位置。所谓现实化就是要求地理教材直面社会现实，紧密联系社会生活，如介绍某一个国家，重点放在介绍活生生的地理现实，而不是位置、面积、人口等资料堆砌。所谓本土化就是要求地理教材关注本国、本乡土的地理教育，如可在讲世界地理时适时地与中国比较，做到“站在世界看中国，用中国眼光看世界”。所谓全球化就是要求地理教材注重对全球的人口、资源、环境、政治和经济等问题的考察和分析。具有生活化、现实化、本土化和全球化特点的地理教材能为学生分析、解决地理问题，提供鲜活而又充满启迪意味的素材，为学生思考地理问题提供思路和视角，从而提升学生的创造能力。

（二）地理教材表述形式。地理教材应具有创新的表述形式。培养学生的创造性，理应在地理教材编写形式上有一定突破，应以明快、新颖的编法来激发学生的学习兴趣和启发创新思维。我们多引入一些贴近学生生活的地理事实，如“博湖与和库高速公路连线的设计”、“博斯腾湖的资源开发与环境保护”等，多提供一些利用阅读地理图表获取知识的机会，如教材只提供北半球气旋相反气旋形成示意图，由学生从图中读出北半球气旋和反气旋的气压分布状况、气流特点和天气状况，多设计一些引导学生思维碰撞的问题，如，“全球化与反全球化”、“全球气候变暖与变冷”辩论，“渤海湾填海造陆的利弊”讨论，运用多种表现形式，如照片、图片、漫画、新闻报道、电影、文学作品片段等等。贴近学生生活、符合学生好想、好动、好奇心理特征的教材表述，既能激发学生学习的兴趣，又能促进学生思维、想象等智力活动，从而更好地担负起培养学生创造性素质的任务。

三、地理课堂教学环境

心理学家勒温认为，人的行为是个体素质与环境的函数。每个人都在环境和自我素质两大变量影响下，从事自己的社会实践。当一个人的个体素质为相对定数时，环境对一个人创造力的开发或在创造性活动中的表现和收获是一个促进和制约作用。

（一）创设情境，促使学生积极开展开放思维（方向多种多样变化的思维）。教师经常从不同角度向学生提问，启发学生从不同的方面来思考问题是有效的方法。例如，教师可以经常这样问：“把现状改变一下会怎样？”、“如果这样了怎么办？、"把位置颠倒一下呢？”、“如果这影响因素不存在，会有什么不一样？”这样的假设性问题的答案不仅有学生对地理事物和现象的深入认识，更有学生在新情境中对地理事物和现象的创造性认识。另外，教师经常提出一题多解的开放性问题对学生的开放思维也是很有益的。例如，“博湖县的人口是多少？”这是只有一个正确答案的封闭性问题，回答这样的问题，学生的思维是单向的。但如果这样提问“博湖县的人口近年有所增加，其原因是什么呢？”这样提问允许学生根据自己的理解，从各个方面自由回答，思维是多向的，答案五花八门。

篇（7）

地理课的四步骤演绎式导读过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学思想，遵循“整体、部分、整体”的认知规律，吸收了整体、有序、反馈等现代教学原理，是对学生的自学能力结构和初中地理教材结构的基础上提出的。其基本特点：一是以一个课时为一个教学单位，按课时进行整体设计，便于教学实施。二是通过某个单元地理教材内容（课文）的教读带动其它教材内容的自读（仿读、试读）。三是以阅读为重点，读练、读讲相结合，从整体到段落演绎渐进。因此，我们在导读中注意到三个方面：

1. 可操作性我们发现，让学生随心所欲，零散杂乱地阅读，许多学生不得要领，往往要在逐字逐句读完课文后才懂得意思。但如果在教师指导下按照一定的方式、次序进行自学，则能迅速抓住课文的关键意思，事半功倍。可见，可操作性对提高自学的速度和质量至关重要，能保证信息输入的质量和效率，使输入的地理信息更富于目的性，从而保证学习活动的有效进行。

2. 实践性教学经验表明。绝大多数学生不可能将一般的学习原理自觉地、顺序地运用到学习中去。教师仅教会方法还不够，还要组织学生进行有效地模仿和练习，使学生将已获得的方法、技能系统化、个性化，内化为学生个体稳定的心理特征，并达到能熟练地迁移的水平，这才是自学能力的形成和发展。

3. 结构性教师在导读中要注意挖掘或揭示出各章节地理知识体系的内在逻辑结构，对教材内容的各组成部分的相互关系及其规律进行分析，考虑采取最优的方法、步骤进行导读，帮助学生对自学内容进一步理解。

二、 地理课四步骤演绎式导读的方法

按照可操作性、实践性和结构性的要求，我们在初中地理课中采取教读、自读、测读、讲读四个步骤进行导读。

1. 教读指导学生按照整体阅读、段落理解、回归整理、练习自检四个环节进行自学，教会学生学习同类地理教材内容的方法，指导怎样去学习这一类课文。即让学生学到新的地理知识，又使学生获得阅读同类课文的方法，具有示范性和指导性。

(1) 整体阅读教会学生从自学内容的整体出发，在领会认识其中各个部分、各个地理要素的相互联系中，把握对学习内容的宏观认识。因此，整体阅读要求做到概括性和关联性。① 概括性即对阅读课文的大标题和小标题进行阅读，快速了解学习内容概要，通观大意。② 关联性一个课时讲述某个国家或地区，其内容由若干个相互联系的方面构成，呈内关联性。本节课内容与已经讲述过的国家或地区的地理位置相邻，或在自然、社会条件方面相联系，呈外关联性。地理教材的关联性体现了学习内容的递进、并列、交叉等联系特点。对内关联性，在指导学生注意分析、理顺学习内容之间的内在联系，层层深入地认识事物的内在联系和形成、发展过程；对外关联性，要指导学生从已学内容的性质、方法、推导与它相似的新课内容的性质和方法，从已知事物的特征看未知事物的特征，从而获得新知识。这样做有助于学生对后续学习产生一种比较广泛的一般性知识迁移，使一些与前面相关的内容只要学生稍加分析和对比就无太大困难地加以理解的掌握。

(2) 段落理解教会学生在整体阅读的基础上，对本课时的内容逐段进行深入的学习。一个课时的教材内容通常是由若干段落组成的，并以相应的地理图、表、画（地理照片、漫画）。一个段落又是由一些句子组成，句子围绕着一个中心意思按照一定的语序组织在一起。指导和提高学生段落理解的质量、效率的方法有两个：一是善于找出中心句，一般多为地理概念特征、规律等概括性表述。找到了中心句，就抓住了理解段落的关键。二是善于将课本中的地理图、表、画交互阅读，注意发掘教材中地理图、表、画所提供的地理信息，指导学生以课本的结论为地理图、表、画内容，以地理图、表、画信息作为课文的表述，加深对段落表述的理解，这样也能调动学生的自学兴趣和思考的积极性。

(3) 回归整理在段落理解中，提倡学生对阅读课文中关键的字、词、句进行圈点标画和评注，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在此基础上，要求学生理清思路，整理出读书笔记，把分段阅读所得到的认识联系起来，回到整体上进行思考，使对教材的理解更趋深刻、全面。

(4) 练习自检教读既要使学生能独立地阅读，整理笔记，还要能对自学的效果进行自我评估，独立地分析和解决问题。因此，要求学生进行练习自检。教师指导学生练习自检时可利用每节教材中附有的复习题，不必另搞一套。要使自学活动始终围绕教材环环相扣，即不加重学生的负担，又使地理教学大纲规定的教学任务得到全面的落实。

2. 自读包括仿读和试读，前者是组织和指导学生按照教师教读的方法模仿阅读新课文，后者是让学生独立地尝试进行阅读，目的是通过实践活动使学生掌握教读的方法。

3. 测读在学生自读的基础上，教师用巡回察看，抽查笔记，个别提问和少量诊断性小测等口头或书面的形式，检测学生自读的质量，收集反馈，用以确定讲读的内容。测读的教学要求以地理教学大纲对本节的教学目标为准。

4. 讲读在学生自读、测读的基础上，教师用适当的时间对教材内容进行串联讲解，并对检测发现的问题，加以矫正补救。讲读要突出重点，着眼于释疑解难。要防止面面俱到地重讲一遍，久而久之，学生每次以为老师还会重讲，缺乏主动性和积极性，使自学活动流于形式。

三、 做好四步骤演绎式导读的要求

1. 导读要循序渐进，持之以恒。

教师要把培养学生的自学能力当作一项重要的教学目的，体现在整个地理教学过程。在导读中时间安排要恰当，通常学生自读的时间不少于二十分钟，讲读的时间不超过二十分钟。随着学生自学能力的形成，教师要逐步减少讲读的时间，让学生有更多的自学时间。

2. 导读要重视启发式，提倡师生共同活动。

篇（8）

“乡土”在初中地理课程标准中明确解释为“一般指县一级行政区域”。教学中的“乡土地理”就是师生所在区县为教学内容的“区县地理”。随着高中新课程改革在全国推行，以新《普通高中地理课程标准》为依据，人教版、湘教版、中图版、星球版等各种高中地理教材纷纷出版并在全国使用。各版本教材各有特色，其中湘教版高中地理教材以专题式、多活动、案例丰为其特色，深受广大地理教师和学生的肯定。但有的地理知识专题理论性太强，教材中帮助理解地理知识的案例往往又是学生不熟悉的地方，导致教和学效率不高。本文通过对地理新课程标准和湘教版高中地理必修II教材的研究，以专题式和实用性选取教学内容，精选 “对生活有用的家乡地理案例”、“对学生终生发展有用的家乡地理案例”整合课程资源，以满足学生学习需要为中心，重视地理与生活联系，让地理知识服务于实际的生产生活，使学生时时感受到地理就在身边。

一、直接使用教材中乡土地理的案例

在湘教版高中地理必修II教材中直接使用的乡土地理案例，分别以“你们家乡”、“本地”、“你居住地”、“你所在城市”、“你学校附近”等词语表述“乡土活动”开展的区域范围，用“分析”、“调查”、“查找”、“谈谈”、“讨论”等动词表述“乡土活动”开展的内容。教师可以根据地理教材内容要求，指导学生开展相应的乡土地理活动。“表1”是对湘教版高中地理必修II教材中明确提出乡土地理活动开展的案例统计。

从表1可以看出，教材中明确提出对乡土地理知识运用内容分布在每章活动中，共有10项，其中以“调查”活动最多，为8项。这就要求教师指导学生学会开展调查活动的方法、文明用语及注意安全等事项，学生可以在教师或家长带领下，最好以学生合作学习小组为单位开展调查活动。通过实地调查，学生直观、真切地感知家乡的地理事物，做好记录，发现问题，回到学校后在老师指导下，运用书本所学的地理理论及地理规律，提出解决问题的办法，为家乡的合理发展出谋划策。乡土地理活动的开展，有利于把教材内容与自然及社会实际结合，更加扎实理解地理知识，提高学生分析、运用及动手能力，培养学生综合素质。

二、用乡土地理案例替换教材中的案例

湘教版高中地理必修II教材中含有大量而丰富多彩的地理案例，这些地理案例目的是帮助学生理解抽象的地理现象、地理规律和地理理论等。虽然教材中这些案例选择典型、实用，但这往往是学生不熟悉的地方和事物，学生所见所闻比较遥远，易导致学习失去热情。为更好地激发学生地理学习兴趣，可用乡土地理案例替换教材中的案例，让学生通过身边熟悉的地理事物认识和理解地理理性知识。“表2”是对湘教版高中地理必修II教材中可用乡土地理案例替换教材中案例的统计。

从表2可以看出，地理教材中的案例形式多样、内容丰富，共有23个地理案例，涉及人口、城市、工业、农业、交通、商业、环保、工程建设等方面，分布在所有章共10个节18个框题中。有世界的案例：欧洲、巴尔干、巴黎等地区和城市；有中国的案例：海口、武汉、西安、上海、深圳、扬州等城市和三峡工程、宝钢企业、珠江三角洲专业镇等，往往是以一些文字材料配以示意图、景观图、分布图等方式呈现。这些学生不熟悉甚至不知道的地方作榻萄О咐较难理解抽象的地理知识。所以，教材中的这些案例都可以用乡土地理案例以文字材料配以示意图、景观图、分布图等方式替换。就要求教师利用业余时间进行走访观察，也可以组织学生以科考形式通过采访、调查、拍照和视频等收集教学案例素材，运用于课堂为学生学习提供乡土地理中的城市、工业、农业、交通、环保等鲜明案例素材，替换教材中当地学生不熟悉的地方案例，学生通过身边熟悉的地理事物易认识和理解地理知识。在课堂开展合作探究，每个学生都能踊跃表达自己的看法，真正实现合作探究的价值。

总之，一个个鲜活生动的乡土地理案例具有宝贵的价值，它是学生可以亲眼看到、用手摸到、周围人们经常谈到的，学生最熟悉的、最具有亲切感的地理事物。用于课堂教学可大大提高教学效率，极大激发学生的地理学习热情和科学探究欲望，也可培养学生热爱家乡的情感，这样的课堂才是真正的“生命课堂”、“活力课堂”。

参考文献：

[1] 朱翔.普通高中地理课程标准实验教科书必修II第4版.湖南教育出版社.2009年5月：1-109.

[2] 万明春.环境教育七年级下.第1版.中国环境科学出版社.2009年1月：5-6.

[3] 义务教育地理课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012年1月：1-31.

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中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0004-04

2010年，国务院了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》），提出了“提高义务教育质量，深化课程与教学方法改革”等要求[1]；在经历了十年的第八次基础教育课程改革之后，教育部完成了《地理课标》（实验稿）修订、调整和完善工作，并于2011年底了《义务教育地理课程标准》（2011年版），于2012年9月开始使用根据《地理课标》（2011年版）修订的义务教育地理教科书。

本文从“前言”、“课程目标”、“课程内容”和“实施建议”四部分内容分析《地理课标》 （2011年版）对《地理课标》（实验稿）修订、调整和完善之后的主要变化。

一、“前言”部分

《地理课标》（2011年版）的导入语指明了义务教育地理课程的价值——为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民[2]。这源于《地理教育国际》中“序”的内容，也折射出《地理教育国际》对我国地理课程改革的深远影响。

（一）课程性质

地理课程性质的问题，即地理课程是什么的问题。地理课程性质揭示了地理课程应具有的独特价值。[3] 《地理课标》（2011年版）不再细述地理学概念及其显著特点，而是直接阐释了义务教育地理课程的性质——义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。纵观1988、1992、2000年《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲》，发现其中提到的地理课程性质，均指向两个关键词：“必修”和“基础”。此次重用“基础课程”作宾语，强调了地理课程为学生的终身学习和发展所起的奠基作用。此外，《地理课标》 （2011年版）还详细地介绍了义务教育地理课程的五个特征——区域性、综合性、思想性、生活性和实践性。

（二）课程基本理念

与《地理课标》（实验稿）对照，这一部分有如下变化：第一，保留了原有的“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”两条理念，而在具体表述中注意了与“培养具有地理素养的公民”的链接；第二，将保留了原有的“改变地理学习方式”和“构建开放式地理课程”合并为“构建开放的地理课程”；第三，将保留了原有的“构建基于现代信息技术的地理课程”和“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”两条理念融到了实施建议之中。

（三）课程设计思路

这一部分的主要变化为，删去了《地理课标》（实验稿）的第2条。讨论如下：第一，义务教育地理教科书编写的顺序，大致是先地球和地图，后中国地理或世界地理。“人教版”、“湘教版”、“大象版”、“广东人民版”、“晋教版”和“商务版”六种版本的七、八年级地理教材都是按照“世界地理——中国地理”顺序来编排，唯独“中图版”是依照“中国地理——世界地理”编写。由远及近和由近及远这两种地理课程内容的编排，各有利弊。究竟孰优孰劣，需要进一步探讨。第二，对于地理教师是否可以自行选择授课顺序，也是值得探讨的话题。地理教师对教材结构的把握程度和学校对地理教师的评价机制等现实因素会直接影响地理教师授课顺序的选择。例如，由于一学期地理课时数是一定的，若地理教师调整授课顺序，很可能会与当地期中考试等统一检测的考查内容与要求发生冲突，这就会在一定程度上影响学校的地理教学评价。

二、课程目标部分

《地理课标》（2011年版）中阐述的义务教育地理课程总目标比《地理课标》（实验稿）更加精炼，删去了原有的“具有初步的地理科学素养和人文素养” [4]一句，在总目标与分类目标之间增加了一段话，旨在强调不可肢解三维目标。

（一）关于“知识与技能”

主要变化为：删去了《地理课标》（实验稿）中的“发展变化的基本规律和趋势”，增加了掌握“地图”的基础知识与“表达地理信息”、“地理实验”的技能。可见对地理基本技能的要求有所提高，不仅要求获取地理信息，还要求利用文字、图像等形式表达地理信息。此外，随着地理教育界对地理实验的深入研究，地理实验技能的培养越来越得到重视。[5]

（二）关于“过程与方法”

主要变化为：将《地理课标》（实验稿）中“知识与技能”中的“归纳地理特征”移到了“过程与方法”部分；增加了“具有创新意识和实践能力”，这不仅吻合了素质教育的核心诉求，而且符合《纲要》中提到的战略主题。

（三）关于“情感·态度·价值观”

主要变化为：对学生学习地理知识的好奇心、吸纳兴趣和审美情趣的要求有所提高；删去了《地理课标》（实验稿）中的“初步养成求真、求实的科学态度”；增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识”和“增强防范自然灾害的意识”，这重在让学生初步形成人地协调、因地制宜等地理观点与逐步提升安全意识和生存能力。

三、课程内容部分

2011年版义务教育各科“课程标准”均将《地理课标》（实验稿）第三部分标题“内容标准”改为了“课程内容”。

（一）标准

1.删去《地理课标》（实验稿）中的部分标准条款或词语，以降低或提高要求，规范表达，避免了学科间的内容交叉、重复等。例如，删去了“中国地理”中“认识区域”部分的“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点”标准，降低了教学要求。又如，删去了“气候”中“天气与我们的生活”这一标题的“与我们的生活”，以保持前后内容的一致性。再如，删去了“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”，以避免和政治学科中相关内容的重复。

2.更换部分标准条款或词语，以降低或提高要求，规范表达等。通过更换《地理课标》（实验稿）中的部分标准或词语而降低要求的并不多；更多的是将“说出”、“知道”、“描述”等了解水平的动词改为“归纳”、“概括”、“理解”等理解水平的动词，以提高学习水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，将原表述“运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点”改为“运用地图和其他资料归纳世界人口增长和分布的特点”，明显提高了学习要求。规范表达，是为了让语句更趋准确、简练。又如，在“气候”中，将原表述“举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响”更换为“举例说明气候对生产和生活的影响”，更显简练。再如，在“疆域与人口”中，将原表述“省级行政区”更换为全称“省级行政区域单位”，更显规范。

3.增加部分标准或词语，以提高要求，强调规范表达等。《地理课标》（2011年版）增加了部分标准或词语，提高了要求，表达更加规范。例如，在《中国地理》的“自然环境与自然资源”中，增加了“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”；在“乡土地理”中，增加了“举例分析自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响”。这些新增的内容，符合地理课程目标中“增强防范自然灾害意识”的要求。再如，在“地球与地球仪”中，增加了“用简单的方法演示地球自转和公转”。考虑到七年级学生的年龄和心理特点，强调在开展地球自转和公转内容教学时，需要采用地理演示法。

当然，对标准的修改是很灵活的。根据教学目标和内容的需要，也可能在某条标准中同时采用多种修改方式。

（二）关于“活动建议”

1.内容方面，规范活动建议。《地理课标》（2011年版）或精选、归并《地理课标》（实验稿）中的活动建议，或重新设计活动建议，以使活动建议具有典型性、可行性和启发性。

2.统一了对活动形式的表述方式。《地理课标》（2011年版）的活动建议均采取如下表述方式：“开展……等活动。例如，……”建议开展几项活动，就举出几个相应的例子。涉及的活动类型包括地理观测、动手制作、运用地图、拼图游戏、模拟演示、参观、体验、辩论、讨论、学习交流、角色扮演、野外地理观察、地理知识竞赛、撰写小论文、乡土地理调查、为家乡建设献计献策等，共列出23个例子。由此可见，地理活动是丰富多彩的，地理教师要根据教学内容、学生情况等条件，从中选择或自行设计其他的适当活动内容，以激起学生参与活动的兴趣和积极性。

（三）关于“说明”

1.编选区域时有所限定。《地理课标》（2011年版）的世界地理和中国地理部分都指定了必学区域。“世界地理”部分的“说明”中，增添了“南、北极地区是必学区域”要求，并指出，“教材编写者和教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区（例如南亚）和五个国家编写教材和组织教学”，即必学地区由《地理课标》（实验稿）要求的五个改为四个，此外，增加了“‘大洲—地区—国家’组合应涉及所有大洲”的要求。“中国地理”这部分的“说明”中，增添了“北京、台湾、香港、澳门为必学区域”的要求，并指出，“教材编写者和教师还必须从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学”。可见，要求所选的五个区域可以是不同空间尺度的，但必须满足其他条件和要求。其实，依据《地理课标》（实验稿）编写的七个版本义务教育地理教科书均满足了如上新增要求，只是“中图版” 《地理》七年级下册中，将香港和澳门放在第六章的第三节“珠江三角洲”内进行简单介绍，不如其他版本教科书专门用一节或两节来介绍香港和澳门那样详细。

2.突出德育的时代特征。《教育部基础教育课程教材专家工作委员会就印发义务教育课程标准（2011年版）答记者问》中谈到：各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。[6]《地理课标》（2011年版）体现了这一精神，例如，在“中国地理”的“认识区域”部分，用“要引导学生用科学发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题”这一“说明”，代替了《地理课标》（实验稿）的“用发展的观点引导学生了解区域内改革开放以来，社会经济发展的成就”。

3.删去不太重要的“说明”内容。为简明扼要，《地理课标》（实验稿）中一些不太重要的“说明”内容，在《地理课标》（2011年版）中被删去，例如“气候”部分的第2点说明。

4.新增必要“说明”，以免分歧和争议或强调某些要求。为明确概念，杜绝分歧，在“说明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中国地理”中“地域差异”部分的“说明”中，新增了“四大地理单元是根据自然地理和人文地理特征而划分的综合地理区”一句，以避免对义务教育地理教科书中产生对四大地理单元划分的分析和争议；在“乡土地理”部分的“说明”中，新增了“提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程”这一要求，对鼓励开发乡土地理校本课程的精神予以强调。

四、实施建议部分

《地理课标》（2011年版）删去了《地理课标》（实验稿）中“教学建议”和“评价建议”的案例，需简要说明时采用了举例的方式。

（一）评价建议

这一部分做了一些结构调整。《地理课标》（实验稿）是以“能力、方法、知识、情感态度与价值观等方面的评价建议——评价方式”的顺序进行表述，而《地理课标》（2011年版）则按“评价标准的确定——评价方法的选择——评价的实施——评价结果的解释” 的思路陈述“建议”。其中，“根据地理课程目标和课程内容标准确定评价标准”包括对“知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观”的评价。具体地说，与《地理课标》（实验稿）对照，关于“评价方法的选择与使用”，补充了对纸笔测验、档案袋和观察评价等评价方法的详细介绍；关于“评价的实施”，在《地理课标》（实验稿）基础上，强调了注重过程性评价、评价主体多元化、评价方式多样化等；关于“评价结果的解释”，明确阐述了解释评价结果时的注意事项和作出评价结论的最终目的。

（二）教材编写建议

《地理课标》（2011年版）的“教材编写建议”较多的是对《地理课标》（实验稿）的调整、补充。

1.第一段简略交代了地理教材所包括的内容，代替了《地理课标》（实验稿）同一部分的第五点“重视教材的系列化建设”。

2.将《地理课标》（实验稿）的其他四点拆分为五点，增加了“突出能力培养，发挥教科书的学习引导功能”的要求，强调地理教科书的编写应注重培养学生的地理学习能力，这与“使地理教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的最基本的教学资源”目标相一致。

3.在“建立合理的内容结构”中，增加了教科书编写者选择区域时应注意“适当分散难点，注意知识再现”。

4.在“选择联系学生实际、反映时代特征的素材”的阐述中，增加了地理教科书的编写应“体现社会主义核心价值观”的要求，这符合了《纲要》中提到的“坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”的精神。

（三）课程资源开发与利用建议

《地理课标》（2011年版）对《地理课标》（实验稿）的修订主要体现在三个方面。

1.创建地理教学环境，培养地理实践能力。在“建设学校地理课程基本资源库”一节中，增加了“有条件的学校可以配置地理专用教室、地理园等”这一建议；在“开发社会地理课程资源”中，增加了“有条件的地区可创建地理实习基地”这一建议。

2.利用学生的学习经验，发挥学生的主体作用。将“充分利用学校地理课程资源”标题更换为“利用学生学习经验资源”，明确并凸显了这一要点。

3.积极利用网络资源，丰富地理教学方法。新增了一大要点——“利用计算机网络资源”，提倡地理教师从网络上获取电子资源，“借助网络资源丰富教学方式方法，引导学生主动利用网络资源学习地理”。

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一、高中地理学案的组成

1、学习目标

学习目标是地理学案的重要组成部分，是学生依案自学和教师精讲点拨的“导航器”。学习目标主要是根据地理课程标准、高考考纲、学生的知识基础和学习能力确定的三维目标，是教学过程的出发点和归宿。

2、学习重点

学习重点是地理学案必不可少的组成部分，是学生依案自学和教师精讲点拨过程中着力解决的问题，通常是从学习目标中筛选出来的地理主干知识、地理核心知识点、地理知识的“生长点”或地理“十项能力”要求中的能力项目，是要求学生了熟于心的知识或能力。

3、学习难点

学习难点也是学案的重要组成部分，在学案中列出学习难点，有利于学生在依案自学过程中集中精力，知难而进，深入思考。难点是基于教师对学生学习心理、学习习惯、知识基础和基本能力的了解确定的，是学生不容易掌握的知识或技能以及难以解决的问题。

4、学习过程

学习过程是地理学案的关键部分，多以问题的形式表现。主要是针对教材内容的知识体系以及重点、难点内容设计不同层次的问题，引导学生在思考和尝试性解决问题的过程中阅读教材、理解教材，回忆和调动运用已有知识，获取和解读信息，从而让学生在老师讲课之前，首先进入自主学习状态，对于学习目标中的基础知识、基本概念、基本地理事物和地理现象、易于理解的地理原理、地理规律、地理技能等在问题的引导下通过自主学习掌握，并且把问题答案思考结论写在学案上。此过程有利于培养学生的自学能力，提高学生获取和解读信息的能力，有利于学生复习巩固和运用已有知识，有利于培养学生的地理思维能力，有利于培养学生正确表述地理现象，准确描述和解释地理事物特征的能力。

5、知识体系构建

知识体系构建是地理学案的总结部分，主要是在学生依案自学和教师的精讲点拨完成之后，让学生将所学知识的逻辑关系梳理出来，一般以知识框架图的形式表现。知识体系的构建是让学生不断将所学知识系统化的过程，有利于培养学生归纳知识和梳理知识间逻辑关系的能力。

6、习题检测

习题检测是地理学案中的反馈部分，其中习题的选择主要是针对当堂的教学内容，适当增加一些综合题甚至是往年的高考题。

7、反思感悟

反思感悟是地理学案中的不可缺少的组成部分，学生完成一节课的学习后进行反思总结，是不断提高地理学习能力的重要手段。反思感悟可以是针对学习过程的，也可以是针对解题过程的，可以针对知识的学习，也可以针对能力的形成。在学案统一要求的学习过程中，不同的学生在知识的接受，问题思考等方面有很大的个体差异，学完之后的感悟各有不同，而这些感悟正是学生自己在求知过程中所发现的独特亮或所扫除的独特障碍，及时反思总结有利于查漏补缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理学案设计策略

1、目标化策略

设计地理学案，首先要从高中地理课程标准、地理教材内容和高考考纲的要求出发，根据学生的知识和能力水平，确定确切的（表述要具体）、真实的（可达成的）三维学习目标（即：要有知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）。目标中各项要求的表述要具体、明确，避免使用“掌握、理解”等含糊的用词，而要用“说出、说明、列举、绘制”等行为动词，使每一条学习目标都成为学生能够自我检查的命题。三维目标可以分别表述，也可以综合在一起表述。学案中有了确切、真实的学习目标，学生的依案学习过程就能有的放矢。

2、问题化策略

学习过程部分实际就是由一个个问题组成，所以问题的设计就成为地理学案设计的核心。设计问题就是要把地理课程内容转变为探索性的学习任务，以问题的形式将知识点、能力点呈现出来，学生在解决问题或完成任务的过程中进行学习。学生在解决这些问题的过程中，需要阅读教材，调动原有知识，查阅相关资料，这样既能起到预习的作用，又能让学生把新学知识建构在原有知识的体系中，在深入理解的基础上形成新的更加合理的知识体系。问题的设计要符合以下要求：① 符合地理课程标准；② 能够反映地理学科知识结构体系；③ 问题与问题之间要有鲜明的逻辑关系；④ 问题形式要多样化；⑤符合高中学生的认知水平；⑥ 促进学生的思维向“最近发展区的发展”，具有思维训练价值。

3、方法化策略