初中英语数字教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中英语数字教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

故事原本就是一种较为传统的知识传授途径，其形式随着时代的发展而不断在变化。随着多媒体在国内各个学校的普遍应用，数字化故事叙述教学法成为不可阻挡的趋势。在制作数字化故事作品的过程中，可以激发学生多智化的能力和积极性，让学生更主动去学习，提高初中英语教学质量和效率。

一、 “数字化故事叙述”的含义

数字化故事叙述起源于20世纪90年代，加州旧金山湾区聚集了一批媒体艺术家、设计师和实践者，他们聚集的目的主要是探讨如何通过数字媒体工具把个人叙事和讲故事表现出来。数字故事中心就在这批人的谈话和探讨过程中悄然成长，媒体制作人、多学科的艺术家达纳・温斯洛・阿奇利与地方戏剧制作人、戏剧顾问乔・兰伯特一起使用多媒体帮助那些没有制作经验的人，将他们的个人故事转化为媒体作品。在1994年，他们一起创办了旧金山数字媒体中心，即后来的数字故事中心。从此以后，数字故事逐渐在世界各国之间流行起来。不同的人对于数字化故事的概述不一样，可以总结为：将传统的故事以图像、音频、视频、动画等多媒体形式进行表述，即为数字化作品的过程。

借助数字化故事叙述形式可以实现知识的传授和经验与知识的分享，将它运用于初中英语教学中，既能提高初中生学习英语的主动性，又能实现这种新型教学方式的根本目的。将数字化故事叙述引入到初中英语教学中有以下几点好处：（1）有利于学生多媒体知识和技能的培养，多媒体作为新时代的事物，除了教师要熟悉掌握之外，学生对多媒体的使用也要熟悉。（2）不同的媒体资源结合之下，更大可能地促进学生多元化智能的开发。多种媒体资源的融合，能帮助学生拓宽思维，跳出传统思维的框架。并可以让学生根据自己现有的社会经验，将课文内容进行情景剧的编辑，以故事的方式展示出来。并借助多媒体来增加故事的整体效果，在此创作过程中，学生便能灵活地将所学的单词和句子应用于其中。（3）数字化故事叙述正是将信息技术与英语课程整合的重要桥梁。能大大提高英语课堂的教学效率和质量，且对学生的理解能力、分析能力、实践判断能力都有着良好的影响。

二、初中英语教学中数字化故事叙述的设计原则

1.贴近生活的原则

在初中阶段英语教学中，对于学生的专业性要求不高，最主要的还是以激发学生的学习兴趣为主。英语作为一门外语，对初中生来说在理解上难度是很大的，若英语教学内容也是较为陌生的，对学生来说从未听说或接触过的，可能无法激发他们的学习兴趣，则会影响英语教学法的实施。因此在教学题材上，教师应选择与生活较为贴近的内容，比如在学习北师大版八年级英语上册Unit4 Going to the Doctor一文时，看医生是我们在生活中必不可少的，教师可以引导学生共同探讨在看医生时的遇到的一些趣事，Have you ever been ill？ What symptoms did you have at that time？ When you went to see the doctor， did you have any interesting or special experience or story？学生将以往看医生过程中所遇到特别或有趣的事情转化成数字化故事叙述，用多媒体将故事进行叙述，并且在课程结束后能掌握：（1）Describe the symptoms and treatment by using the key words correctly；（2）use the expression properly when seeing a doctor；（3）making a performance about seeing a doctor.通过师生间进行生活型话题的探讨，可以拉近师生之间的关系，让学生更愿意敞开心扉与教师进行交流和沟通，有利于教师对学生学习情况的正确掌握，同时也能促进学生思维的拓展。

2.学生主体性原则

在任何语言学习的过程中必须要尊重学习者的主体意愿，在学习英语时，不单单是对单词量、阅读量和英语语法的积累，更重要的是通过长期的语言学习以及实践活动不断提高学生的语言技能。因此在初中英语教学中应用数字化故事叙述过程中一定要注意改变以往的“灌溉”教学方式，故事叙述应用的主体应是学生，在设计课程安排时，理应充分考虑到学生的主体地位，以及学生对知识的接受和理解程度，让教学设计更符合学生的实际情况。只有学生感受到语言的魅力，才能更好地激发他们心里的学习热情，有利于数字化故事叙述在英语教学中的顺利进行。

3.多感官参与原则

在初中英语的教学中，除了要锻炼学生的单词记忆力、阅读能力、语法熟悉度，还要注重锻炼学生的听力、口语以及书面表达能力等，英语教学活动需要学生多感官参与。在初中英语教学课堂中应用数字化故事叙述，可以全面地刺激学生的听觉、视觉、感觉，因为资料收集和数字故事作品制作过程中都需要用到多感官的参与，不管是对故事展示者还是被展示者来说都有着较好的学习效果。

三、数字化故事叙述在初中英语教学中的应用

在初中英语教学中应用数学化故事叙述，主要有以下的步骤：

1.科学选择数字化故事叙述的主题

这一步骤很重要，它将影响到最终的教学效果，只有选择学生感兴趣的主体，才能充分激发学生的兴趣，在学生感兴趣的情况下，更容易调动学生的主动性。数字化故事叙述活动的开端即是主题的选择，比如里约奥运会刚结束不久，奥运一直是社会关注的热点，在学习八年级英语上册Olympic Winners这课时，可以“Olympic Winners”为故事主题，将学生进行分组，让他们去收集这些奥运健儿背后的故事，将他们的故事以数字化的叙述方式展示出来。在这些运动健儿的背后藏着很多感人和励志的故事，尤其是各个运动项目的奥运冠军，在冠军光环下定有很多励志的故事以及他们坚持不懈的精神。比如2016年里约奥运会冠军陈若琳的感人故事，在故事叙述中，又可以引发新的讨论话题，即What should the athlete do after they retired？ How is the life of those injured athletes？人们常说生命在于运动，按道理来说运动的人应该很健康，然而很多运动员都因为伤痛问题而选择提早退役，满身病痛。退役后的运动员又能从事哪些工作呢？这些话题都能引起学生探究的兴趣。

2.制定活动计划

这一步骤对小组之间的合作有着较高的要求。每位组员都要积极参与到活动的制定中，根据每位组员的长处和短处，进行合理的分工；制定活动计划包括对时间的安排和活动具体的安排。教师可以根据数字化故事叙述的特点，将全班学生进行分组，让学生通过合作的方式来开展活动。先制定详细的任务安排计划：对故事主题的确定，故事稿本的编写，搜集相关的图片、音频、视频等资料，将素材整理成数字化形式等。再按计划行事，则效率会大大提高，而且使得每个人的分工明确，才能让活动有条不紊地进行。合理的活动计划在开展数字化故事叙述中发挥着重要的作用，它是保障活动顺利开展的关键环节。

3.活动的开展

制定完活动计划后，大家就要按计划行事，开展活动，此环节较能培养学生的英语技能。仍以Olympic Winners为例，有的组员负责选定故事人物，注意不要和其他的小组选到重复的故事人物，有的组员负责将故事主人公的相关事件整理成稿本进行录入，有的负责收集相关的图片、音频、视频，有的负责将所有的素材通过多媒体整合成数字化故事，有的负责成品的二次完善。在展示图片的时候也要加上一些相关的奥运项目英文，以及相关的英文解说，不然容易将故事说成了中文故事，这对学生的英语技能提高没有帮助。

4.数字化故事叙述作品展示

在W生按照小组展示完数字化故事叙述成品过程中，教师要认真听取，若学生在叙述的过程中出现语法或单词的错误使用，要记录下来。在学生展示完毕之后，再一一指出，切不可在学生展示的过程中贸然打断。比如在描述运动员刻苦训练的时候，学生用了这样的一个句子进行叙述：Although she is not very smart， but she still works hard every day.but与although不应同时出现在一个句子中。教师可以先肯定学生的作品展示，再引导学生发现展示过程中所犯的语法错误。不同的小组进行作品展示，各有亮点，学生之间可以互相借鉴，共同学习，从而提高对英语课本知识的掌握程度。

参考文献

[1]张淡新.初中英语教学中的数字化故事叙述应用[J].广东教育：综合版，2013，（Z1）：85.

篇（2）

1.1数字化故事叙述概论

 

20世纪90年代初，美国的达纳·温斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--数字化故事叙述第一人，他用自己的讲述配上老照片，通过电脑自己制作了一部自传体小电影，把自己的作品在公共场合播放，赢的人们的关注。阿奇力受到鼓舞，开始和朋友伯特(Lambert)教别人讲叙自己的故事，越来越多的人开始加入到这种创作中来。随后旧金山媒体中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是现在数字化故事叙述中心(the Centerfor Digital storytelling简称CDS)的前身，来自8个国家，美国25个州的代表们，于2002年11月底聚集在一起创办了数字化故事叙述协会(Digital Storytelling Association)[1]。自此，数字化故事叙述在世界范围内迅速传播开来，教育者们也开始关注，并尝试将其应用于教育中引入课堂，从而相继有大量的数字化故事叙述教育网站以及著作出现。

 

在此论文中，笔者将数字化故事叙述定义为：一般是指将一些图片、文本、录制的音频叙述、视频剪辑和音乐以及网络等技术相结合的一种叙述形式。

 

2.1数字化故事叙述应用于中学英语口语课堂的理论支持

 

2.1.1多元智能理论

 

被誉为“多元智能理论”之父的教育心理学家霍华德·加德纳博士，他认为人的智能是多元而非单一的，是量度人的解题能力的指标。数字化故事叙述应用于初中英语口语课堂，有助于学生如下几种智能的开发：语言智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能。

 

2.1.2“做中学”理论

 

杜威在他的儿童中心论中就提出教育的进行要以儿童活动为中心的理论。“做中学”即教育要从儿童的真实生活出发，并附着于儿童的现实生活[2]。数字化故事叙述和英语口语课程的结合，能够很好的实现学生的课本知识与生活实际的紧密结合，并且数字化故事叙述的制作过程和杜威的思维五步骤相符合。

 

2.1.3人本主义理论

 

在系统的人本主义学习理论中，罗杰斯认为学生是教育的中心，教师为学生而教，学校为学生而办。教师在教学中应该积极调动有效手段，发挥学生的潜能，发展学生的个性，让学生充分体现主体的价值[3]。在他的《学习的自由》中，强调教师是组织者、指导者、学习合作者，学生自主选择学习内容、学习策略，这些人本主义理论使得数字化故事叙述强调的学生自己根据自身的经验、兴趣和爱好，结合学习目标、内容等进行数字故事制作，培养学生的创新能力有了理论依据。

 

3.1数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中的潜力与价值

 

3.1.1数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中的潜力

 

3.1.1.1应用数字化故事叙述进行中学英语课堂教学符合新课标的要求

 

《中小学英语新课程标准》中的综合语言运用能力目标要求“能在教师的帮助下和图片用简单的语言描述自己或他人的经历”，“激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心”、“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，发展自主学习的能力和合作精神”[4]。数字化故事叙述制作数字化故事作品的过程中，学生的自信心、创新能力、自主学习能力和合作能力等都能得到一定程度的培养。这与《初中英语新课程标准》的要求不谋而合。

 

3.1.1.2数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中符合学生身心发展特征

 

数字化故事叙述引入到中学英语口语教学中是必要的，下面从以下四个维度来看中学生的身心发展特征：(1)认知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)动机方面。奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力”[5]。学习者早期的主要成就动机就是附属内驱力。学习者应用数字化故事叙述学习英语取得进步时，能够得到父母的认同和赞许。学习者将会为了获得更大的进步而更加努力的学习。

 

3.1.1.3数字化故事叙述引入中学英语口语教学符合中学英语的教学目标与学习要求

 

在初中英语新课程的四级目标中有部分要求如下：可以用熟悉的生活话题交流信息和简单的意见;能利用所给提示(图片，幻灯片，实物，文字等)简单描述一件事情;能讲述简单小故事;能在口语活动中语音，语调基本正确。在这些要求中，数字化故事叙述的趣味性、内容的丰富性、简单直观性以及实践性等都能够吸引学习者把目标放在实际应用中来，并且通过数字化故事叙述则可以更好的满足这些要求，帮助教师进行有效的中学英语口语教学，从而圆满的完成制定的教学目标。

 

3.2.2数字化故事叙述应用在初中英语口语教学中的价值

 

3.2.2.1数字化故事叙述能够为学习者创设良好的口语学习的环境

 

数字化故事叙述中学习者提供贴近生活的感性语言，可以按照自己的意愿创设故事，从而构建起自己的知识结构，加深学习者对知识的掌握和理解程度。学习者在自己创设的氛围中进行自我学习，从而达到既定的教学目标。

 

3.2.2.2数字化故事叙述能够更好的激发中学生学习英语口语的动机

 

没有良好的学习动机是中学生中普遍存在的问题。教师此时要引导学生，让他们明白，英语口语是一门应用学科，目的是会话。数字化故事叙述的各种特征，能有效的激发学习者的学习动机。学习者英语口语学习动机一旦建立，对他们学习成绩的影响和效果是很明显的。

 

3.2.2.3有利于培养初中生的信息素养和媒体素质

 

信息素养(information literacy)这一概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基在1974年提出的。在制作数字故事作品过程中，学生的搜集信息、甄别信息有用性以及怎么有效利用信息等这些信息素养能力都能得到一定程度的提高[8]。

 

在制作数字化故事叙述作品时，学生们开始学会如何根据自己的技能水平来选择合适的媒体，用媒体手段来表达自己的真实意图，让学生成为数字化故事叙述的创作者，而不仅仅是故事的听众。

 

3.2.2.4促进课程间的整合

 

由于数字化故事叙述的出现给课程与媒体素养的整合提供了新的视角，同时在教师的观念中有媒体素养的概念，那么教师在授课的过程中就会寻找合适的机会尽可能的将媒体素养教育放入实践中来。在英语课程的教学过程中，教师通常让学习者用小组合作的方式来制作数字化故事叙述作品以达到学习目的、教学内容与教学手段三方面的整合。

 

篇（3）

一、容易产生的问题

当数字化教学融入到英语教学课堂时，学生对于知识的获取方式就不再局限于课本中，他们可以借用现今发达的网络技术来搜寻自己所需要的素材并学习。这种变化对教师的素养要求得更高，为教师提出新的挑战方向。对于学生来说，数字化教学不但提升了自己的兴趣，还打破了陈旧枯燥的学习模式，有效地提升了自己的学习效率。然而，这种教学模式虽然便捷，却很容易产生问题。

（一）教师自身素质不足

目前为止，很多学校已经购置了多种先进的多媒体教学设备。努力创建数字化教学课堂环境，更有不少学校为每间课堂都装备齐全，这让学校在硬件设置方面获得了明显的进步，但是，却忽略了教师个人对网络设备的运用能力，以及相关知识的提升。

（二）教师对于新式课堂的理解误区

在数字化教学环境下教学生英语时，许多教师虽然应用到电影呈现、幻灯片以及图片等方式进行教学，但授课内容却依旧是程序化的课件内容。这种教学模式虽然趣味十足，但却拥有很多弊端：一种是容易让学生分散注意力，忽视了课堂学习；第二种就是教师依然按照课本按部就班地教学，缺少与学生的交流互动，课堂缺少了灵活性。

二、数字化校园多媒体应用的必然性

《英语课程标准解读》强调：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此，多媒体技术与英语教学整合尤为必要。

数字化校园中的多媒体技术的优势：

（一）多媒体的应用可以更好的激发学生的学习兴趣。

常言道“兴趣是最好的老师”。学生富有好奇心，又善于模仿，从另一个角度来说，孩子的兴趣缺乏持久性，针对中学生的性格特点，兴趣易激发又易减退的特点，在英语教学中运用多媒体技术，把教材中单调的文字知识，通过图文并茂的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，可以充分的激发学生的学习兴趣，并保持其兴趣的持久性，使学生在轻松愉悦的氛围中自愿的接受语言知识信息。

（二）多媒体的应用可以充分体现学生的主体地位。

中学英语教学要改变传统观念，要充分体现学生在学习中的主体地位。在传统的教学过程中，一切教学活动都是由教师提前安排好的，学生只是参与这个活动，被动的去接受，不能按自己的要求和需要去选择。与之相比，多媒体教学最突出的优势是它的交互式与个别化特点。充分体现课堂教学中学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。

（三）多媒体的应用可以给学生提供真实的语言环境。

随着高科技的发展、多媒体技术的出现，当今学生学习英语的途径不再仅仅局限在课内。利用信息技术，尤其是教学软件、多媒体技术、校园网等，使教学打破了时间、空间的限制。新教学环境下的教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维。

三、优化数字化校园中多媒体技术，提高初中英语课堂教学有效性

（一）优化三维教学目标

1、知识与技能的优化：借助flas游戏帮助学生复习和巩固语言知识。通过各种有趣、实用、轻松、活泼的活动，让学生体验用英语表达和交流的乐趣。通过设置让学生“猜动物谜语”的游戏活动模式激发学生的学习兴趣。整节课教学环节清晰，关注学生的英语输入量，利用学生电脑，加强学生之间的合作学习及教师的引导作用。因此课堂显得活泼有趣，学生学得开心，教师教得愉悦。

2、过程与方法的优化：利用听、说、游戏、小组合作等灵活实用的学习方式，使学生摆脱枯燥的学习氛围，积极参与到各种学习活动中。教师设计与课文词汇密切相关的练习题，请学生利用已经习得的单词进行正确的选择。学生在这个学习活动中不但提高了单词的认读能力，更提高了单词的理解能力，真正做到了学以致用。

3、情感态度和价值观的优化：学生在丰富的教学活动中显示出对英语学习的极大兴趣，体验学习的过程和收获的快乐，并能够自主学习。教学活动中有意识地让学生探究各个国家文化传统方面某些特点从而培养他们对多元文化的认识和理解，激发他们的爱国热情和了解世界的热情。

（二）优化教学策略

1、充分利用丰富的英语教学资源，激发学生学习兴趣和自主学习的动力。在课堂教学中使用了英语的游戏资源，让学生自主参与到游戏之中，培养学生自主探究的能力。

2、课堂练习形式多样化，学生更深入理解学习内容。教学中根据学习的内容我采用了随堂小考的方式对学生进行了词汇的检查与反馈矫正；对语音的检查，采用跟读与语音素材的对比，学生评价的方式进行；对句型的检测主要通过口语表达与猜谜语的实际运用相结合的方式。

3、充分利用网络教室的软件，让学生积累资源，相互交流。例如在学生表达自己喜欢的动物时，对他们的特征描述时，学生通过网页浏览搜索到自己喜欢的动物，进行整理汇编保存，最后形成班级学习的图片集，供全班欣赏，阅读。

总之，各种数字资源与媒体的使用，大大优化了英语教学方法，提高学生的自主学习能力，全面落实新课程理念，实现三维教学目标，综合提升学生的实践技能和英语素养。作为工作在一线的英语教师，我们在努力学习多媒体使用技术的同时，还应不断学习新的教学理论，在新课改的背景下，结合自身的实践经验，从学生的年龄特点和认知特点出发，充分利用好多媒体技术，只有这样才能使之为课堂、教学、学生的学习服务，真正的提高中学英语教学的有效性。

篇（4）

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0069-02

1 前言

初中数学教学是基础教育阶段的重点课程。对于学生而言，如何更好地进行初中阶段的数学学习，一方面取决于他们在学习数学方面的积极性，另一方面则受到教师日常教学过程的影响。初中数学课程涉及的知识面较广，包含基础的几何、函数等内容。这些知识内容相对于小学阶段的数学课程内容而言比较抽象且有一定难度，一部分学生在进入初中数学课程学习之后逐渐拉开差距，无法跟上教学步伐。因此，应该依托电子信息技术，以数字化的方式推动初中数学课程的教学发展，让初中数学日常教学更加具备吸引力，提高学生学习数学知识的兴趣。

2 初中数学数字化工具的应用

电子白板是当前比较通用的数字化教学展示设备，通过电子计算机的连接以及多数据输入端口，能够让电子白板上展现出更为丰富的教学内容。初中数学有很多内容涉及图形，需要图形和数字的结合。过去一般的教学方式是由教师在黑板上进行绘制，然后进行讲解，效率相对比较低下，而且不能够更好地将数形结合的思想传递给学生。因此，电子白板技术的运用就相对比较重要。

如在教学“三角形相似”过程中，三角形如何为相似，在数学课本中提出几项推论，学生掌握了这些推论方式也只是从抽象角度进行了记忆，并不能够对于三角形的相似进行更加形象的思考。而通过电子白板的方式，能够让初中数学教学更加灵活。数学教师可以让两个具备相似特征的三角形，在学生课堂演算后，根据相关的定理、推论，以图形推演、叠放的方式看看是否相似。这样学生不会仅仅是从理论的角度理解三角形的相似性，而是能够从三角形的具体形态上产生相似性的概念认知。

三角形的相似性不同于三角形的全等。全等是通过数字演算之后，两个三角形是完全重合全等的，而相似性则是在一定条件下符合相似性的定义要求的图形。以电子白板的方式，学生对于三角形的相似性有了数形结合的思想，从而帮助他们产生更为积极的数学学习热情[1]。

又如在初中数学中的直角坐标系教学过程中，教师过去要自己动手绘制直角坐标系，然后用不同颜色的粉笔标记坐标，这样的数学课堂教学效率相对比较低，不能够帮助提升初中数学课堂的趣味性。数学直角坐标系可以在日常的教学过程中演变得更具趣味性，数学教师只要通过电子白板就能够将相关的图形资源进行整合和演示。数学教师引入线段等基础图形，然后通过电子白板列出直角坐标系的几个要点，突出显示出来，如单位长度、坐标原点以及方向等，都可以用电子白板进行重点显现。教师还可以让学生在电子白板上进行平面直角坐标系的绘画，通过当场绘画，以电子白板中的点评功能进行分析，从而让学生更突出地掌握到平面直角坐标系的特点[2]。

3 初中数学数字化资源库建设

初中数学教学应该建立自己的数字化资源库，将重点习题以及典型性范例传输到内在的网络中。在电子白板等教学信息化工具的支持下，能够更加方便地调动这些资源。电子白板作为其中一个数字化输出终端，也需要一系列的资源作为支持，才能够更加顺利地进行演示。因此，在初中数学数字化资源建设过程中，只有将数字化的资源库建设作为一个关键项目，才真正有助于数字化资源的流通。建设数字化的初中数学教学资源库主要从以下方面着手。

首先，要建立初中数学教学团队进行研究开发，并筛选一系列的初中数学数字化资源，进行组织和重新上传。初中数学教学资源虽然通过互联网等途径都能够下载到，但是其质量良莠不齐。在开展数字化资源教学过程中，只有以足够的数字资源作为支持，才能够让数字资源调动更加顺利。资源的筛选和录入需要专门的教学研究人员来完成，这样可以避免因筛选不当导致教学资源质量低下，不利于后期数字资源调动现象的出现。

其次，在数字化教学资源库和教学输出端口之间，需要更进一步进行数字化传输的优化设计。这其中就有数据库搜索优化的问题。对于学校内部的数学教学资源而言，不仅要根据知识点模块进行区分，也应该按照日常教学的进度、年级进行区分，形成多搜索条件的搜索工具。这样，初中数学教师在进行日常的数字化教学资源调动过程中，就能够更快速地检索到需要的资源，从而开展数字化教学。

第三，在初中数学教学中的数字化资源演示上，应形成数形结合的基本思路。因此，数字化资源库中，数形结合的内容应该作为一个重点项目进行建设。对于初中数学学科建设而言，培养学生的数学思维，比掌握解题方法更加重要。因此，启发性的资源也应该纳入数字化资源库的范畴中。初中数学课程教学本身就是一个重要的思维锻炼过程，学生的思维能力拓展资源应该在数字化资源的布局、调动上得到体现。传统的初中数学教学往往是分析数理关系，但是没有深入到本质上将数学教学内涵挖掘出来，不能够形成综合性思维。因此，图形和数字的结合，以及其他多种思维应该纳入教学范畴中，以综合性的数字化调动作为基础，引发学生的学习热情[3]。

最后，初中数学数字化资源库应该定期进行更新，避免教学资源老化。数学教研组应该搞好对数字化教学的技术维护，保障数字化资源库的存储、调动等一系列动态数字化链条的正常运行，让学生能够得到更为优质的数字化资源。

初中数学数字化资源库建设，和电子白板、多媒体教学工具等紧密结合在一起，数学教师应该提高教学水平，掌握数字化教学的模式和思路，从而以更加丰富的教学方式引领整个初中教学的不断进步和发展。学生对于初中数学的学习，也需要数字化的资源作为支持，才能够逐渐培养形成更加多元化的数学思维。初中作为承前启后的教学阶段，初中数学的教学应把握其关键，进而提高教学效率，促进初中数学教学的科学化和高质量化，全面增强初中数学教学效果。

4 结束语

初中是整个教育体系中非常重要的阶段，对于培养学生形成积极、科学的思维，对于学生后期的学习，有着不可忽视的影响。因此，在初中数学教学过程中，应该积极引入更丰富的数字化教学资源，帮助初中数学学科提升教学质量。数字化教学资源除了依靠电子白板、多媒体设备进行呈现之外，还应该注重数字化教学资源库的建设，进一步提高数字化教学资源的利用率，提高课堂教学效率。同时，初中数学教师要不断提升数字化教学能力，进而促进课堂教学不断进步。

参考文献

篇（5）

“兴趣是求知的源泉，学习的动力”。浓厚的学习兴趣是学习、掌握知识和技能的重要条件。初中生的形象思维丰富，他门对具体、形象、生动、鲜明的事物最感兴趣。多媒体技术的应用正可以给学生造成以上的情景。例如美术课本第二册第一课《中国优秀的雕塑作品》，展现的是我国古代雕塑和现代雕塑作品。“秦始皇兵马俑”、“击鼓说唱俑”等。

用多媒体技术制作成美术课件，一一展现在大屏幕上，再配上古代戏曲音乐。中国古代雕塑造型含蓄、以意传神的民族风格和艺术特色就一览无疑了，这不但使学生学习起来更容易，而且能大大激发学生学习美术的兴趣。在利用多媒体课件上课时可以让学生结合作品发挥想象或展开讨论，画面上各种雕塑的真实感，会引发学生丰富的联想和热烈的争论，有利于培养学生的学习兴趣。

二、远程教育资源的运用转变了美术课堂教学的学习方式

美术课是素质教育的重要一环，也是学生感兴趣的课程之一，如何上好美术课，最大限度满足学生对美术知识的渴望，是许许多多美术教师长期探索的课题。随着越来越多的学校进入现代化教学时代，以计算机辅助教学，使得美术教学质量的提高成为可能。运用新颖的教学方法和手段，别出心裁而富于创意的课程设计，能够激发学生学习的兴趣和自主性，营造情趣盎然的教学氛围，而计算机的辅助参与和应用，更进一步地促使学生在教学过程中欣赏到更美好的物象，为其审美素质、思维能力的提高，提供了可靠的物质基础。

利用远程教育辅助美术教学可以简便、快捷、直观地突出学习过程，使学生能轻而易举地理解和领悟所教内容，从而缩短了授课时间，提高了教学效率。

例如，绘画中的构图知识是学生比较难掌握的，以往教学中，教师必须用大量的范图和讲解，仍很难让学生真正理解所绘物体在不同位置、不同大小时的不同视觉艺术效果，学生在作业中只能生搬硬套，这样作业就缺乏生动和创造性。为此，我们可以利用计算机中的软件，将要示例讲解的美术作品事先扫描好，显示在屏幕上，分别将作品中的主体、背景等物象进行分离处理，在演示时就可反映原作品中表现的物象在不同位置的不同效果，也可把物象作拖动、放大、缩小处理，以展示物象大小变化对画面效果的影响，还可以在原作品中添加辅助线，说明几何形构图法。这样学生通过老师与计算机的“示范”，对构图的原理和重要作用就有一个完整的认识，达到事半功倍的教学效果。

三、利用网络资源， 激起学习的自主性

与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学习选择是自由的。学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的，学生有了很大的、自由的选择创造空间。利用多媒体网络技术，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

四、多媒体技术的应用，有利于加强思想道德教育

在美术教学中的渗透在美术教学中，对学生进行思想品德教育也是美术课堂教学的重要任务之一。在实际教学工作中，由于存在美术教学“专业化”的倾向，造成“只重视技能，忽视了思想品德教育”、“只见技法，不见思想”的现象。多媒体技术的应用，为在美术课堂教学中渗透思想品德教育提供了有效的载体。

篇（6）

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0063-02

前言：电子设备在小学英语教学中的灵活运用，不仅为课堂教学增添了新颖、多样化的教学模式，也能够帮助学生克服英语学习的畏难情绪，改善其学习态度，而英语教学具有的运用性、生活性等特征也能够促进电子书包的运用。因此，教师应充分重视其两者的科学整合。

一、电子书包在英语新课导入的运用

在英语新课导入教学中，教师可以运用电子书包为学生设计一系列的教学活动。比如：在讲解关于“人体”的相关知识时，教师就可以利用毛绒玩具，如汤姆猫，向学生进行自我介绍，生日、住址等内容。然后适当的让汤姆猫进行相关英语课程教学，如，让其向学生介绍“This is my foot.This is my hand”等内容，从而生动有趣的引出本堂课要讲解的内容，也为学生新单词的学习、记忆奠定良好基础。现阶段，多媒体技术在教育领域已经得到了深入推广，而对本节教学内容，教师就可以利用多媒体制作出生动的PPT课件。在教学过程中，放映出一张人脸图像，然后点击人脸部位的同时，出现对应的单词和读音，从而帮助学生更好、更快的理解和记忆单词。此外。小学生通常都比较喜欢卡通人物，教师可以运用倒霉熊等玩具设定出相应的教学情景，从而快速集中学生的课堂注意力。同时，通过利通引用卡通形象进行讲解，也能够让学生拥有一个由浅入深的学习过程，也能够在加深其对所学内容的理解与印象的同时，促进其英语学习兴趣和信心的不断增强[1]。

二、电子书包在英语阅读训练中的运用

电子书包中包含着丰富的教学资源，不仅可以在学生学习中为其提供多元化的阅读资料，也能够在其阅读中提供相应的标签、批注等学习工具。在阅读训练中，通过引导学生对所读材料做出标签与批注，不仅可以加深学生对材料的深入了解，也能够在一定程度上提升其阅读水平。比如：在学生进行阅读学习过程中，教师就可以引导学生运用不同颜色在Word文档中，对不同类型的句子、词汇做出相应标注，然后再将做好标注的阅读材料提交给教师，让教师上传到班级论坛中，这样不仅方便教师针对学生的阅读学习的不同情况，给予针对性的指导，也也能够从整体上拓宽学生的阅读学习视野，实现资源共享。另外，教师在对学生的阅读学习做出针对性指导后，也要将学生出现的一些典型问题，或是重难点内容，整理后制作成Word文档，并引导全班学生进行讨论交流，从而不断提升阅读学习质量和效率[2]。

三、开展自主学习，提升学生听力水平

对于小学生来讲，其英语口语之所以比较差，或是常常听不懂，主要还是与课堂上的集体教学有很大联系。每个学生的学习起点、接受能力都是不同的，但在课堂上学习的内容、接受的指导却是相同的，对于拥有较强理解能力的学生来讲，或许可以在可课堂学习获得相对理想的掌握，但是对于理解能力较差的学生来讲，常常都会因为对某个词汇、句子缺乏透彻理解而无法继续接下来的学习，从而导致其学习兴趣和信心不断降低。而电子书包的运用，可以让学生结合自身实际情况，对听力节奏做出恰当的调整，这样不仅有利于增强听力学习、训练的针对性与个性化，也能够大幅度提升学生的听力水平。

比如：在开展关于商店购物的听力训练时，对于销售员所说的“Can I help you？”或是顾客所说的“I want a green T-shirt.”等句子没有听清楚，学生就可以结合自己的节奏，适当的放慢听力节奏，一直到真正听清楚后再播放下面的对话，从而使每位学生的听力水平都能够在原有基础上得到一定提升。

四、运用电子书包开展英语对话教学

在英语对话教学中灵活运用电子书包，不仅能够充分发挥教师主导作用，也能够全面激发学生的主观能动性。在电话教学中，教师应先对所讲解的对话内容做出精心设计和组织，然后再结根据学生对知识的掌握程度，对话内容做出恰当的拓展，从而使每位学生都可以积极主动地参与到对话学习活动中。另外，在实际教学中，应多让学生手持电子书包，实现人机互动，而教师则可以实时监控学生的对话学习、联系情况，并在恰当时给予学生一定指导，从而让学生能够在电子书包指导下，在对话教学活动中得到进一步锻炼和提升[3]。比如：在讲解关于“A good idea”的相关内容时，教师就可以利用电子书包系统，为学生提出相关问题，如“Boys and girls，do you like English？”然后让学生思考并回答，当学生不知道该怎样运用英语来回答时，就可以运用电子书包来为学生展示相应答案，“Yes，I do./No，I don’t.”来引导学生运用英语来进行对话，进而促进对话教学活动的顺利进行。这样不仅可以调动学生的参与热情，也能够进一步提升对话教学效率。

结语：总之，小学英语教师应正确认识到，在课堂教学中加强电子书包的运用，对提升课堂教学效率，增强学生英语学习兴趣和信心的重要性。在实践教学中，教师应结合每位学生的基础水平，科学、灵活的运用电子书包来设计教学活动，从而对英语课堂做出进行有效延伸和补充，从而不断提升课堂教学有效性，从整体上提高小学生的英语素养。

参考文献：

篇（7）

一、“自主、合作”的意义

在教学过程中，学生不仅是教师的施教对象，而是学习活动的主体，任何人不能代替学生学习。教师施教的全部教学影响，只有通过学生个体自己的认识活动才能起到作用，教师让学生应成为学习活动的主人。让学生在学习过程中，根据不同的水平、经验和学习发展的需要，自主地结合，然后共同地参与教学，个个投入学习，能积极地推动学生自觉、主动去探知新知识、新问题，能把走神的学生拉回课堂，把怕学习、怕思考的孩子变得爱学习；把反应迟钝的孩子，变得思维敏捷；把缺乏信心的孩子变得信心十足。使学生在“自主、合作”的氛围中，充分发挥自己的潜能，尽可能在有限的时间内得到更好的学习效果。

二、“自主、全作”实施要求

根据学生已有的知识水平和认识水平、性格特点等因素，把学生搭配成不同的学习小组，一般每组4－6人，先让较好的一位学生当组长，渐渐地培养每个成员轮流当组长。组长主要负责主持小组自主学习，思考讨论，维持小组纪律，安排发言人，同时每个成员都要有充分准备，先自主学习和独立思考。学习时不讲与学习无关的言语。学会倾听，不随便打断别人的发言，熟记别人发言的要点，概括观点，取长补短，自觉地积极地为本组提供良好的学习环境和氛围，努力提高学习效率。

同时组与组之间互相结合，开展对疑难问题的讨论、探索，分别提出各自的观点及理由，最后结论不统一时，老师归纳总结，给出正确的结论，并对学生发现的新思路、方法，加以肯定，来提高学生的自信心，对错误的观点及结论，也加以肯定，而不能训斥，找出并纠正错误的原因，说明对知识的遗漏，从而达到知识点在学生中的重现，达到正确的提高的目的。这样就一堂数学课，变成了不是老师只注意传授，而让学生参与，当作辩论课，激发学生的学习兴趣。

三、“自主、合作”在数学课堂教学中应用理论依据

1、波利亚所提倡的“自主学习”原则。认为学习任何东本的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量地自己去发现要学习的材料。

2、建构主义理论。建构主义认为：“数学学习并非是一个被动的接受而是一个主动的构建过程”。即“数学并非是一个教师所传授知识的被动的接受过程”。让学生自主构建自己的认识结构，培养自己的能力。基于这样的观点，强调以学生为中心信息加工为主体、知识经验的主构建为根本，而教师是建构的设计者和组织者及促进者，教师应通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到所学知识进行意义建构的目的。

3、布鲁姆的“掌握学习策略”。美国著名教育家和心理学家布鲁姆的学习策略认为，在适当的条件下95％的学生能够掌握学习内容。正态曲线并不是什么神秘的东西，它不过是最适用于偶然与随机活动的分布而已。教育是一种有目的的活动我们力图使学生学会我们必须接受的事物。如果我们的教学有成效的话，成绩的分布应当与正态曲线很相同。事实上我们可以断言：成绩的分布接近正态分布时，我们的教育努力是很不成功的，许多学生之所以未取得优秀的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点所需的教学帮助和学习数学的手段。即寻求一种有效的教学方法。给学生以帮助，使其树立信心。明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到充分的发展。

四、“自主、合作”学习在教学中的应用的实例。

篇（8）

我是一名农村的数学教师，传统的教学工具，不管是小黑板，还是手写，容量都很小，且后面的学生往往看不清，尤其是填空题和选择题，教师写了很多，学生一会儿就做完了，拿小黑板多又不方便。再加上数学作为一门基础的工具学科，由于自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，教学手段似乎就是那么单一，黑板加粉笔，直尺加圆规，难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习的积极性，教学效果难随人愿，因此探索有效的教学手段成为数学教师一项重要研究课题。随着学校白板的添加和使用，我们逐渐体会了远程教育资源教学的优越性，白板的使用就可以解决这个难题，增大课堂和练习的容量，教师只要在下边准备好放到内部网络上或优盘上，到课堂上即可随心所欲，使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂效率，减轻学生的课外负担。

二、远程教育资源的应用可加深学生对教学内容的兴趣

常言说：兴趣是最好的老师。数学课程内容的特点是抽象、空洞，学生感觉到乏味，教师也感觉到现在中学数学的难教。因此，考虑学生如何在学习知识的过程中做到积极主动，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。在教学中，教师能在学生思维困惑处介入电教媒体，把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现可以利用现代技术来完成。既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。而白板在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。例如讲圆的轴对称和旋转对称时，利用实物教具，后边的学生不容易看清，利用白板通过动画的方式，提高了学生的兴趣，顺理成章也就加深了学生对轴对称和旋转对称的理解。

篇（9）

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)04-11155-03

1 引言

“数字信号处理”是电子信息工程专业的核心课程之一，随着科学技术的迅速发展，信号处理技术已成为我国实施以信息化带动工业化战略的桥梁。目前国内外许多高校都开设此课，也有可供选择的国外优秀教材，这为在数字信号处理课程中进行双语教学提供了理论教学的方便，但数字信号处理是一门理论性和实践性都很强的课程，其特点为概念抽象，数学计算量大，并且涉及大量的矩阵计算和公式推导，计算复杂,再加上采用的英文教材，势必使学生难以理解，使教学质量大打折扣。

MATLAB提供了一个人机交互的数学系统环境，特别是提供了数字信号处理工具箱，可以很方便地进行数字信号处理方面的有关运算和系统设计及仿真，这就可以解决学生理论与实践脱节的矛盾，同时将教学内容中难以理解的抽象概念、公式和例题中的结果用图形的方法直观地表示出来，便于形象地理解教学内容；在欧美等高等院校的理工科专业已经将MATLAB列为大学生、研究生、博士生必须掌握的基本技能，将其作为工科学生的必修课程，研究设计开发单位也将MATLAB 作为解决具体工程问题的软件标准，并且MATLAB 软件只有英文版本，因此为了培养与国际接轨的专业人才，在我国高校的工科专业课中，应用 MATLAB是双语教学改革采取的必然措施。

我校对“数字信号处理”课程进行英汉双语教学试验，选用文字浅显，难度适中，讲解较全面清晰且例题与习题要求MATLAB编程的英文影印版教材[1]，考虑到学生的接受能力，讲授语言中英文相结合，基本保持在英文30-40%、中文60-70%的份量，但板书(在此为多媒体教学系统上的电子板书)与作业为纯英文，笔者有幸承担了100多名电子信息专业三年级本科生的“数字信号处理”课程的双语多媒体教学工作，以下就MATLAB在“数字信号处理”双语教学中的应用进行探讨，并给出了应用实例。

2 MATLAB在双语理论教学中的应用

利用Matlab的ActiveX技术将Matlab作为后台服务器，客户是PowerPoint，由此制作的电子教案可以实时地执行Matlab命令，并可与Matlab的工作空间交换数据，让学生感受到现场进行复杂科学计算或改变参数后进行实时计算，并给出数字和图形结果的效果，生动地传递教师的思想，并能与学生实现互动，使学生从Matlab的强大功能演示中自觉产生学习英语的动力和兴趣，深刻体会到如果没有一定的专业词汇，将大大的妨碍纯英文软件的理解和应用，无法完成“数字信号处理”课程的学习。

以频域 “抽样定理”中的频谱样本数对重构Z变换影响的电子教案示例：

(1)将描述频域 “抽样定理”的电子教案做成PowerPoint幻灯片，如图1、2、3、4所示：

(2)嵌入能演示重构运算的幻灯片

建立此幻灯片的具体步骤如下：

a.新建一张空白幻灯片；

b.为幻灯片配置控件；

在PowerPoint的控件工具箱的浮动菜单上，选择文字框、按键和其他控件，在控件列表框中选择“Microsoft Forms 2.0 Image”，并拖动到空白幻灯片的适当位置，在空白幻灯片的左侧创建一个图形显示框，右侧建一个文本框，下侧是一个按键，设置控件属性如表1、2所示：

表1 控件属性设置值表

表2 “图形显示框”属性设置值表

c.填写所需实现的MATLAB服务；

双击“计算”按键，在“Microsoft Visual Basic”编程界面书写VBA指令如下：

d.幻灯片的放映及实时计算；

使幻灯片进入放映状态，在文本框中键入所需运行的MATLAB指令，输入多条指令时，必须通过[Ctrl +Enter]实现，指令如下：

用鼠标点击“计算”按键，在左侧的“Image1”中绘制图形如图5所示。

将位于图形窗上面和中间的两组输出效果图相比较，可以看出，当频域样本数等于信号的长度，则可以重构单位圆上的Z变换，而位于图形窗下面的一组图形说明样本数小于信号的长度，则不能重构单位圆上的Z变换；学生还可以通过修改参数N2的值，仿真样本数大于信号的长度时对重构单位圆上的Z变换的影响，达到教学互动的目的。

图5 频域采样定理演示

3 MATLAB在双语实验教学中的应用

如前所述MATLAB 是一款纯英文版本软件，利用MATLAB强大的工具箱函数编程，不仅语句简短，使学生可以有更多的时间利用所学基本原理和基本方法去学习新知识解决实际问题，而且在使用函数的过程中，通过帮助命令查找函数文件，阅读文件中出现的关于函数功能、调用格式等的英文说明，以及该应用领域中的专业术语，一方面提高了同学们阅读外文资料的能力，同时与国内数字信号处理的知识比较，其专业术语基本都是从国外的资料翻译过来的，可以说英文的资料才是“原汁原味”的，所以在教学过程中，让学生查阅外文帮助资料的时候反复面对大量专业术语，从陌生到熟悉，从而促进双语教学的效果。

(1)利用MATLAB帮助文档[3]促进双语教学

MATLAB在信号处理中主要是用于波形产生、谱分析、滤波器的设计和分析等。如系统冲激响应h(n)波形产生的函数： impz，在MATLAB命令窗中输入帮助命令：“>>help impz”帮助文档如下：

IMPZ Impulse response of digital filter

[H,T] = IMPZ(B,A) computes the impulse response of the filter B/A choosing the number of samples for you, and returns the response in column vector H and a vector of times (or sample intervals) in T (T = [0 1 2 ...]').

可以看到Impulse response（冲激响应）、filter B/A（滤波器分式） 、sample intervals（样本间隔）等有关离散信号采样、离散系统函数及系统响应的专业术语。

冲激响应h(n)的频谱分析函数是freqz，其帮助文档如下：

FREQZ Digital filter frequency response.

[H,W] = FREQZ(B,A,N) returns the N-point complex frequency response vector H and the N-point frequency vector W in radians/sample of the filter:

可以看到frequency response vector H（频率响应矢量H）、unit circle （单位圆）等有关离散系统频域分析的专业术语以及离散系统的频域描述：

(2)应用工具箱函数编写数字信号处理实验[4]

例如运用冲激响应函数impz编写离散系统稳定性分析的实验内容：数字滤波器的差分方程y(n)-y(n-1)+0.9y(n-2)=x(n)利用其单位抽样响应判断系统的稳定性，用MATLAB只要简短的几条语句就可快捷、方便地模拟出分析结果。程序如下：

a=[1,-1,0.9];b=1; [h,t]=impz(b,a);stem(t,h);title('单位抽样响应'); sum(abs(h))

程序运行的图形结果如图6所示，数值结果为：ans = 14.9029，由于h(n)绝对可和，可知系统是稳定的，剩余的时间，学生还可以对系统的零极点分布、系统频谱进一步分析，从而激发学生的求知欲望。

4 结束语

在“数字信号处理”课程双语教学中，利用MATLAB这一国际公认的信号处理的标准软件和开发平台，开发能现场计算和演示的CAI课件，并结合计算机实验等灵活多样的互动式教学方法的实践表明:一方面，学生的专业英语实际应用能力明显提高，熟悉了专业术语及书面表达；另一方面通过查找资料、做实验等方式既巩固了所学知识，又锻炼了学生获取信息、动手操作等能力，对学生的外语学习能起到一个潜移默化的作用，收到良好的教学效果。

图6 系统抽样响应

参考文献：

[1]Vinay K.Ingle. Digital Signal Processing Using MATLAB(影印版) [M].科学出版社.2003.

[2]张志涌,等. 精通MATLAB 6.5版[M].北京航空航天大学出版社.2003：596-600.

篇（10）

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的教学理念转变为解决问题、完成任务为主的多维互动的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学。任务驱动教学法的实施包括六个环节：提出任务、分析任务、自主学习、完成任务、过程评价。“任务驱动”教学法强调学生的学习活动必须与“任务”或问题相结合，学生在处理“任务”的驱动下展开教学活动，以探索问题的方式来引导和维持学生的学习兴趣和动机；教师引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。在电子技术基础教学中充分体现出以任务为主线、教师为主导、学生为主体的特点，并在情景创设、任务确定、自主学习、效果评价等环节上精心构思，积极探索，从而获得较好的教学效果。

一、《电子技术基础与技能》教学中实施任务驱动教学法的必要性

新的形式对职业教育提出新的要求，培养高技能、搞素质的新型复合人才是职业学校的重要课题。因此，必须更新教学理念，积极推荐可能改革，采用新的教学模式和方法，为社会培养更多的合格职业人。而《电子技术基础与技能》是一门实践性很强的课程，该课程内容主要包括：直流电路、交流电路、模拟电路、数字电路、直流稳压电源等，知识点多、散、碎，教师在教学时，若采用任务驱动教学法，在教学过程中将重要内容设计成包含若干知识点的综合任务，学生在完成任务的过程中，就会在具有明确目标的任务驱动下，自发地学习各个知识点，将零散的知识点有机地串联起来，形成一个系统的理论，其分析问题、解决问题的能力也会得到提高。对培养学生的职业能力具有重要的作用，采用“任务驱动”教学方法能有效提高教学效果。

二、任务驱动教学法的实施过程

（一）注重思想、培养兴趣

众所周知，进入职业中专的学生大部分都属于初中学校的“双差生”，其表现在学习成绩差、行为规范差、对自我要求不严格、对待自己没有明确目标等等。所以这部分学生进校以后对专业的选择基本上都是模糊的。为此，正确的定位学生、调整学生的心态、帮助学生正确认识专业、培养学生对专业的兴趣是非常重要的。

（1）调整学生心态，让学生认清专业学习目标

首先，给学生全方位的介绍电子专业，给学生脑海里对电子专业有一个初步的认识，让学生在专业方面对自己有一个目标。 其次，借助目前的行业形势，制定适当的教学方法。目前，社会需要大量的熟练的操作人员和检验、设计人才。但是目前职校生整体素质不是很高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要求专业教师针对职校生的就业特点，对电子专业理论知识进行分析、重组，把课程目标定位于能够熟悉基本的电子技术理论，了解相关的电子产品的设计、安装、检测和维护方法，重点掌握电子技术的实践操作能力，为企业的生产和管理服务。

（2）激发和培养学生的学习兴趣

采用“任务驱动”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力。这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。 同时，教师要分层次地给学生下达任务。教师下达给学生的任务过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；教师下达给学生的任务太难，学生又会产生自卑畏难心理，从而失去学习的信心。因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的任务，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。

（二）注重过程、增强能力

中职学生的教学都应该“以学生的能力为本位”。因此在教师教学过程中不管采用何种手段和方式都得以提高学生的能力为目的，鉴于此要求本人认为只有在教学过程中采用有利于学生学习、能够激发学生潜能的教学方法才能够让学生的综合能力得到提升。 尊重学生的认知差异，因材施教，为不同的学生提出不同的任务。最基本的任务是面向全体学生的，要求人人都能完成。其他任务则让学生思考、设计、创新。开放性任务的设计，激发了学生的灵感，使走在前面的学生发挥自己的潜能，掌握得更多。

首先教师应对提出的任务进行深入的研究，准备好该任务讨论可能涉及到的有关知识。然后以比较艺术性的方式介绍项目任务的内容，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。通过学生讨论，按照实际工作的完整程序，共同制定计划，共同完成整个项目。在这个任务的实施过程中，教师必须起到指导作用，用所学的知识点，面向全体学生，做好示范。关注学生对该任务计划实施过程，创设良好的学习环境，引导学生自主学习，激励学生进行思考。该部分主要要求学生掌握电路设计、布线的工艺、元器件的选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序，强调知识的系统性和完整性，将所学的理论知识和操作技能进行有机结合，在此一般以五六人为一组，分工实施，以增加互相协调和综合处理能力。

（三）善于评价、促进发展

从事职业教育的人都了解，我们教育的对象大部分是初中阶段已经边缘化的学生，为此他（她）们几乎很少受到老师真正的赞许。但是这些学生从心里面还是希望得到老师的认可。任务完成后的总结评价是必不可少的重要环节。科学的评价学生有利于自己的教育教学，更加有利于学生的发展。让学生表达、分享自己都学会了什么，总结任务驱动教学活动对他们的意义。老师可以从理论设计、动手操作、工作态度、创新能力等方面给学生进行评价。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在任务实施过程的最大收获与体会。其次，教师对学生完成任务情况作出检测和评价，既有利于掌握学生学习情况，通过提出改进意见，又有助于学生学习得以提高。教师可根据学生具体完成情况，灵活决定是否要对某些环节重新作出讲解和示范。

三、任务驱动教学法在《电子技术基础与技能》教学中的应用实例

以教材项目一中的任务一《制作可调直流稳压电源》为例，浅析任务驱动教学的应用模式，本任务包含交流电源、整流电路、滤波电路、稳压保护电路等内容。

（一）提出任务。任务的提出要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能掌握所学的知识，又可以自主创新。任务的难易程度要针对学生的实际水平来确定，要几乎让每个学生在老师的指导下，都能完成规定的任务。

例

①、能分析可调直流稳压电源原理；

②、能正确区分元件，识读电路图、接线图和装配图；

③、能够根据装配图在万能板上放置并焊接好相应的元件；

④、接通电源，用示波器调试电路，测试稳压性能。

（二）分析任务。分析任务可在教师指导下进行，采用讨论或问答等方式调动学生的主动性，可视具体情况把总任务分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可以分解成更小的“分任务”，逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而明确学习的方向和目标。

例

总任务：制作可调直流稳压电源

分任务：教师指导学生进行任务细分

阶段任务一：工作原理部分

分任务1：了解电源稳压电路中需要使用到的电阻、电容、二极管等元件的特点、型号及主要技术参数；

分任务2：理解整流电路、滤波电路、稳压保护电路的特点；

阶段任务二：安装电路部分

分任务1：掌握需要使用的元件的安装检测方法；

分任务2：掌握通孔元件的焊接技巧；

阶段任务三：调试与检测部分

分任务1：接通电源，看可调直流稳压电源电路能不能正常工作；

分任务2：若电路不能正常工作，查找原因并排除故障。

（三）自主学习。细化任务之后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。这一过程是培养学生自主学习的重要步骤，要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励同学之间交流讨论，找到比较好的解决方案。教师要做好此过程对学生的评价考核，主要包括学生学习的积极性与资料的检索能力，能否遵守纪律及是否具备团队合作精神等。学生根据分任务要求自主学习，教师要求学生通过阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。

（四）完成任务。完成任务阶段可以是一个由完成“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”的过程，由于此阶段是一个由理论付诸于实践的过程，学生会遇到很多意想不到的困难，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生按时完成任务内容，并进行阶段性检查评估，尤其要经常进行安全教育，培养学生的安全意识，切忌违规操作，以保证学生能顺利地完成任务内容，达到教学目的，学生课内不能完成的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课后进行。

一种新的教学方法的出现将会大大地提高电子专业教学的效果，它是凝聚了许多有经验的老教师及同行专业教学人员的智慧与心血，本人在电子专业课程运用该教学方法得到了前所未有的帮助。

1.任务驱动教学法的实施效果。在使用任务驱动法教学中除了考虑任务设计问题还要考虑课堂管理、评价等问题，在课堂管理方面，教师要处理好“动”和“静”的问题，建立和谐的师生关系和课堂气氛，从学生的实际情况入手，查漏补缺，其重点和难点根据学生完成的效果进行调整，课堂上教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师可以强调学生为主体、教师为主导的教学思想，符合目前的教学理念。教师为学生支起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。由于每个学生都有自己的任务，成为一个人人参与的创造实践活动，注重任务实施的过程，不仅能提高学生的动手实践能力，而且能够将理论知识和实践经验进行互换。使学生有一个很高的学习积极性，体验求知的艰辛和乐趣，培养分析和解决问题的能力。课程教学中以小组为单位完成项目任务，学生学习气氛浓烈，通过讨论交流促进知识的积累，显著提高学生的参与意识，树立团队合作精神。这种自主学习方式，使学生的个性化得到充分发展，加强了自我学习能力和自我调控能力的进步，促进创新能力的培养。

2.任务驱动教学法的实施注意事项。在应用任务驱动法时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。教师只有认真考虑任务驱动教学法的每个教学环节才不至于走进任务驱动教学法使用的误区，任务驱动教学法还有很多需要去研究的地方，还需要广大教育工作者在实践中不断去完善它，一切以学生为中心，培养能够自主探究及创新的国家信息化人才。

综上所述，任务驱动教学法在培养学生的实践能力和创新能力、充分发挥学生的主观能动性和创新精神方面起到了突出的作用。但是任务驱动教学法并不是普遍的使用于电子专业课程的教学。比如，低年级的学生对有关的基本概念和基本操作尚没有任何相关的知识和经验，要完成给定的任务会比较困难。在我从事电子专业课教学过程中，充分感受到了任务驱动教学法的重要性，并取得了很好的教学效果。所以我认为只要合理的将任务驱动教学法运用于电子专业课教学中，一定会起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[m].中国电化教学，2006.7总234期：57-59.

[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[j].职教通讯，2003.7.

[3]何克抗，李文光.教学技术学[m].北京师范大学出版社：30-60.