高中历史知识点梳理汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中历史知识点梳理范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

方法论：这就要求我们想问题办事情既要一切从实际出发，又要重视意识的能动作用，树立正确的意识克服错误的意识。（注意其侧重点，做到方法论与世界观的统一）

1、物质决定意识的原理()：

辩证唯物论告诉我们，物质决定意识，意识是物质在人脑中的反映。

方法论：（1）这就要求我们想问题办事情要一切从实际出发，使主观符合客观。

（2）这就要求我们要坚持唯物主义，反对唯心主义。（注意其侧重点在“决定”上）

2、意识的能动作用原理（又包括两个方面的原理）：

篇（2）

一、知识衔接点梳理

二、一些知识衔接的教学思考

1.在中学化学教学中，“元素的单质及其化合物”是一个重头戏，初中的“身边的化学物质”通常只选取一些与学生生活相关的具体物质，将其安排在有关主题中进行学习，学习的要求并不高。

因此，在指导学生学习初中“空气、水、碳及其化合物、金属”这些主题时，教师可以在原来机械记忆的基础上通过信息导读等方式适当拓宽学生的知识视野。

2.初中“复分解反应”的主要学习内容为对化学反应进行分类，“发生复分解反应的条件”不属于初中基础型课程的内容，但其可用于准确判断酸碱盐之间的反应。并且，高中要求“掌握复分解反应的离子方程式的书写”，对该内容的学习要求为：生成低沸点易挥发的物质（含气体）、弱电解质（如水、弱酸等）、难溶性物质（沉淀）。所以在初中教学中，教师可以将“复分解反应发生的条件”作为拓展内容，不过由于知识结构的局限，初中学生没有学习过弱电解质等概念，进行部分拓展即可：生成沉淀；生成气体；生成水，以便学生在此基础上继续进行学习。

3.“氧化还原反应”部分由于较为抽象，理论性强，因此在初中和高中都属于学习的难点。初中对于“氧化还原反应”的学习仅仅要求“从得氧、失氧角度判断氧化反应、氧化剂、还原反应、还原剂”，高中则要求“根据化合价升降或电子转移来判断氧化剂和还原剂”。

如果初中教师在教学中只从得氧失氧角度分析氧化还原反应，对于学生在今后的高中化学学习中形成化学的思维方法十分不利，学生要从原来的“得氧、失氧”到高中的“化合价升降、得失电子”，再到紧跟着的“电子转移”，跨度无疑是相当大的，而且在认知方面也有冲突，学生更多的会感到无所适从。

初中教师在教学中可利用较为简单的、也是较为典型的氧化还原反应“CuO+H2Cu+H2O”，让学生先从得失氧的观点分析氧化还原反应，引导学生过渡到从化合价的角度认识氧化还原反应，学习从化合价升降的角度判断氧化剂与还原剂。在教学中，初中教师还可让“双线桥法”部分先出现在初中教学中（忽略得到及失去的电子数），例如，从化合价的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反应时，自然地进行标注：

这样，既有利于初中“氧化还原反应”的学习，又为学生做好了相关的知识准备，为高中的学习打下了基础。

4.在物质结构的学习中，现行初中基础型课程对“原子结构”没有做任何学习要求，仅要求学生“理解分子和原子都是构成物质的微粒、分子构成原子”，但同时学生要记忆一些常见元素的化合价，现在初中教师在教学中不涉及原子的结构、核电荷数、电子数等，因此当学生在初中记忆常见元素的化合价时，无法从理性角度进行理解型记忆，而只能用“唱山歌”式的方法死记硬背，学习效率低下。高中则要在原子结构的基础上学习包括电子式的含义及书写、化学键的种类、元素周期律等知识，而此时学生还要从原子核学起，跳跃性颇大，一时很难适应。所以，在初中的教学中可让学生初步了解原子的微观结构，原子结构与元素性质的关系，包括增加一些典型的金属元素、非金属元素、稀有气体元素原子结构的学习，这样既可以让学生有意义地记忆元素化合价，又为学生进入高中学习有一个良好的铺垫。避免了对学生造成认知的障碍，导致新概念的学习面临着前概念缺失的严峻挑战。

5.在初中学生学习酸碱盐时，现有的对酸碱盐的定义实际上在科学性方面有很大的谬误，如果要学生透彻理解酸碱的通性及盐的化学性质、很好地辨别酸和酸性物质以及碱和碱性物质等，“离子”的教学无论如何也是不应该被忽视的，教师如果要强调酸的通性是由“H+”决定而碱的通性是由“OH-”决定的，学生就首先得知道“什么是离子”。因此，适当学习一些简单离子应该是很有必要的。

6.初中教材中虽然也曾出现过强电解质的电离，但现在的二期课改内容已将此完全舍弃，而电离是高中电解质溶液学习的基础，直接影响到高中该部分的学习。若高中的学习没有初中一些简单的“电离”知识作铺垫，学生到了高中学习“强弱电解质”“电离平衡”“离子反应”“盐类水解”时就会感到难度增加太快、坡度太大。因此，初中的教学中可“知道”为学习要求对“盐酸、硫酸、硝酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氯化钠”等的电离知识进行初步学习，为高中的电解质溶液的学习做好准备。

篇（3）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0148-02

在西方的科学常识中，数学是基础性的学科，它包括代数与几何；探讨数学知识在高中物理解题中的应用，主要是通过对数学中的一些函数、方程、几何、极值法等基本，但处于核心地位的内容加以应用，使其能够在高中物理学中对规律的描述、物理概念的理解、公式的推导等，能够快速、有效加以把握；从而形成一种新的解题思路，更为简化地将复杂问题通过数学方法加以解决，提高解题效率等。以下就从这个角度对数学知识在高中物理解题中的运用展开具体讨论。

要在高中物理解题中运用数学知识，就需要先在物理教学中对数学概念进行一些渗透，比如，类似定义的名词，如：向量既是大小、方向方面的量，又能够遵守三角形的不变法则，当换到物理中时发现，需要在四边形法则之下，对其进行讨论，所以，向量、标量之区分，就是一个显著的示例；另一方面，抛物线在两种学科中均存在，但在物理中要考虑空气阻力问题，而在数学已经拥有了这方面的了解，通过区分差异，在学习中可以更好理解相在物理概念等；另外，数学是物理的基础，而物理中也应用到了好多数学方法；所以，应该加强数学知识的运用。

1 数学知识在高中物理解题中的运用

高中物理非常奇妙，而对于数学知识的应用却有助于解决诸多比较难解的问题，或者简化诸多抽象而复杂的物理难题，比如：通过函数可以让问题更为简化、易于求解，通过图像可以让抽象转变为形象，然后，通过具体的分析得到最终的答案，理解其中的奥秘；再如，几何图形的运用就可以让物理运动更为形象的在几何思路中获得认知等，以下就从这些方面进行具体说明。

1.1 函数的运用

举例：若在某两地（A、B），有2个人（甲、乙）相向而行，B-乙比A-甲出发早6 min，当二者同时见面时，B-乙再多行110 m，见面后速度相同，共同前行，A-甲到达A地B地7 min，B-乙到达A地10 min，问题是二人速度、两地距离各是多少？

如果直接根据物理学知识进行分析，似乎比较复杂，但是，若能够尝试换为数学思路，就可以设想一个求解方程，然后，通过换元方法，将较难的问题简单化，然后，通过方程来加以解决。具体分析过程是，先设x为二者见面时的地点到A地的距离，那么，B=x+110，甲速度=x+110/7、乙速度=x/10；所以可以得到方程x/x+110/7=x+110/x/9-6，对其进行简化就可以得到另外一个方程7x/x+110-9（x+110）/x+6=0；那么，设y=x/x+110，那么，就可以得到公式7y2+6y-10=0问题就变为简单的二元一次方程，求解即可得到答案。

1.2 几何法的运用

在应用几何法方面，比如：物理学中对带电粒子在有界磁场方面的运动问题的分析、物理变力问题的分析，往往可以利用几何学中的一些基本原理，如：三角形原理、作图方法等，这样就可以让问题更为直观得到分析；而且运用几何学解决物理学中的问题，诸如：对称点性质、两点间直线最短、相似三角形、全等三角形等，此类基本性的原理应用较多，而且通常的解题经验也表明最为一般的原理最为常用，且能够达到较好效果；另一方面，在高中物理中，会遇到电学、力学更为复杂的问题，但若通过圆的相关知识，不仅可以深入分析，也能够让圆周运动之类的原理得到很好发挥，以拓宽解决问题的思路，提高解题的技巧与水平。

1.3 图像法的运用

图像法针对的是抽象问题的直观化，以及解决。因为对于高中物理而言，逻辑思维并不是很强，遇到抽象的题目，转换能力一般较差，因此，若能够引入数学中的图像法，那么，就能够将抽象题目转换为直观图像，再通过数学思维打开解题思路；从而达到以图像的识别为途径达到解决问题的目的（尤其是要关注图像的绘制问题）。

比如：若从定义方面看，图像所表达的物理，主要是通过纵轴-交点，对量-函数进行表述；以运动学为例，v-t、s-t，二者图像差异较少，混淆的可能性最大，所以，需要认真分析、仔细辨别；另一方面，遇到诸如点、面积、斜率之类的问题，也需要进行重点分析，如线――过程中的规律、变化过程，而v-t图像中的线――倾斜直线是匀速直线运动，斜率是横纵坐标物理量变化率等；所以，在解题时，应该辨别物理量大小求解问题，定性并对快慢进行分析；再如，s-t图像斜率――速度大小；v-t图像斜率――加速大小。

再如，坐标、图线之间所构成的面积问题，在高中物理例题中往往也会遇到，它们往往存在对应关系，根据上面所说的图像，继续分析，若v-t图像、横轴间面积，对应于位移大小，那么，在正位移就在t上方，负位移就在其下方，就可以得到f-t图像面积与冲量的对应关系等。

从当前的教学经验可以认识到比较重要的几个高中物理图像，比如：电场线分布与交变电流、磁感线分布图（电学）、上面所提到的v-t、s-t（运动学）、还有牛顿定律中的a-1/m、a-f图（实验图像）等。

1.4 微元法的运用

所谓的微元法指的是通过微分理念进行有效分析；具体来看，就是通过细分法，让物理过程、物体成为单元，并进行适当单位单元的选取，然后达到具体的针对性研究目的，即找到相关变化规则，它的解题思路也非常简单；特点在于精细，而需要用到模型处理，所以，是一种思路简单，但解决起来应用的知识较为复杂的方法。

具体来看，在解题中，要求对微元的多样性有一个清晰认识，它可以是质量、面积、体积、线段、圆弧等任何对象，而且其基础在于整体对象的完整性；另一方面，正如上面所说，需要用到模型，即：微元模型化，通过电荷、匀速转动、质点此类视角，或者物理规律等，建立微元与物体之间的关联，从而达到最终的求解目的。另外，当得到一个微元答案之后，就可以在其他微元中进行应用，其中会用到诸多关系，比如：对称、近似极限、矢量等，当完成答案累加后，即可以求得最终的完整答案等。

2 结语

总之，在现代学术研究中，跨学科研究已经成为了比较常见的现象，尤其是作为所有科学的基础性学科――数学得到了最为广泛应用；通过上文分析可以看出，数学知识在高中物理解题中的应用有具体的关联、也有明解的方法，以及应用的必然性。所以，建议在以后的高中物理教学中，应该尽可能多研究一些数学方法，透过一种新的思路打开对物理教学的创造之门，从而进一步提升解题速度与效率，并使高中学生从中能够领略并学会对多种新思维的理解、分析、掌握与应用等。

参考文献

[1] 郭新华.分类讨论思想在高中物理解题中的应用研究[J].中学物理：高中版，2014，32（19）：37-38.

[2] 陈燕.探讨高中物理解题过程中创造性思维方法的训练[J].中学物理，2014，32（7）：69-70.

[3] 李建军.高中物理解题的几种常用的解题技巧分析[J].中学物理，2015（11）：96.

篇（4）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-232-01

一、引言

当前高中历史新课程标准正在如火如荼的深入实施，新课程标准要求广大教师要积极加强自身教学理念的更新，积极转变自身在课堂教学中的角色，切实凸显学生在课堂教学中的主体地位和作用，自觉将自身的教学角色定位于指导角色和协助角色中来，不仅要注重传授予学生以知识，而且更为重要的是要指导和启发学生学会学习，逐步引导他们自主学习，从而不断升华他们历史学习能力，培育他们更为优质自主学习能力，进而促进他们综合素质和整体能力的提升，促进他们综合发展、协调发展、和谐发展和健康发展。下面我结合多年来高中历史课堂教学改革的实践探索经验，谈谈如何在高中历史课堂教学中，引导学生少教多学，不断提升他们历史知识学习能力，提几点建议。

二、引导学生把握学习课本知识方法

俗话说得好，授人鱼不如授人以渔。高中历史教师在课堂教学实践活动中，传授以学生历史知识不如传授给予他们如何学习历史知识的方法，促使他们能够通过自身努力获得掌握课本知识。因此，教师在课堂教学中，要注重引导学生进行自主式学习能力的激发和培育，注重启迪他们结合自身实际情况，探索出有助于增强自身对知识理解和把握的学习方式、方法与技巧。

例如，要注重引导学生探索帮助他们更加深刻、更加牢固、更加快捷地记住课本基础概念和基本知识点的方法，促使他们在历史知识学习过程中，能够较为迅捷地获取并抓牢历史知识要点，让历史知识在他们的大脑内记忆具有良好的持久性，让相关历史人物形象在他们大脑内的再认再现具有非常精确的准确性。由于历史知识具有点多面广的特点，许多历史知识点非常零散，因此教师引领学生进行课堂教学实践活动中，要注重引导学生探索记忆每一个知识点、每一个历史概念的不同方法，探索将他们印记得更为深刻的规律，促使他们学会对每个知识点进行合理加工处理，从而获得更加快捷记忆它们的方法和技巧，从而促进自身学习质量和效率。对此，一方面，教师在课堂教学中可以结合自身曾经的学习生涯，直接将自身的学习方法提供给学生，为他们学习提供借鉴，让他们从教师曾经的成长路径上获得自身长成路径。另一方面，教师要注重引导学生进行举一反三，帮助他们将抽象化记忆转化为形象化记忆，增强他们对历史知识记忆的逻辑性，从而更好地把握学习课本知识方法。

三、引导学生深入挖掘教材中的隐性知识

教材中的知识既包括浮于直接表述的基本知识，还包括隐藏于文字内涵中的深层隐性知识。比如，教材中的许多图表与文字材料，其基本意义在于直接反映教材的主题，表现为显性的基础性知识，但它们同时还可能在某种程度上反映着其它主题，体现为隐性知识。对此，教师在课堂教学实践活动中，要注重加强引导学生对隐性知识的挖掘，协助他们寻求、探索和打通各个隐性知识点之间的联系通路，获得对知识点进行迁移的方法和技巧，促进学生更加全面地了解历史知识、更加透彻地理解历史知识、更加牢固地把握历史知识，不仅获得对历史知识的印记，而且还获得学习历史知识和探究历史知识内质的方法，促进他们历史学素养的提升，促进他们综合素质和全面素质的快速发展。

例如，要注重引导学生对历史事件的本质与规律的挖掘，引导他们分析那些历史事件的发生具有什么样的直接原因、有什么样的主观原因、有什么样的客观原因、有什么样的间接原因、有什么样的根本原因、有什么样的政治原因、有什么样的经济原因、有什么样的文化原因，等等，如此引导学生从多个方向多年视角引导学生对历史事件进行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析历史事件的基本属性和本质内涵，获取历史事件之所以发生的一般性规律和特殊性规律。例如，对于中国近代的，既要引导学生认知到其积极意义，又要引导他们认识到并不成功的直接原因是什么，还要引导他们认清革命失败的主要原因在于包括革命党人的妥协，并进一步让学生认识到资产阶级所具有的软弱妥协性特点，等等。

四、引导学生积极探索知识点的横向与纵向联系

历史知识点之间具有许多关联关系，引导学生探索各知识点之间的横向和纵向之间的关联关系，有助于增强学生对历史知识体系的综合认知，促进他们从总体上把握历史学科知识体系，也有助于他们对相关知识点的深刻印记，提升学习质量与效果。

因此，教师在日常课堂教学中，要注重引导学生关注各个知识点之间的联系，加强各知识点之间的横向对比和纵向延拓，比如，在横向联系占，通过探究同一时期不同区域或不同领域方面的历史人物与事件之间的联系，由此梳理总结出该时期的历史特征，从而加深自身对相关历史知识的了解和准确掌握。

五、结语

少教多学，是新课程标准所积极促进的教学理念，是激发和培育学生学习能力的重要策略与手段，最终实现“解放教师”自身的同时“解放学生”的目的，促使学生综合素质和能力得到不断提升。

参考文献：

篇（5）

不管在哪一学科学习的过程中，都会出现学困生，实现学困生的转优是帮助学生进步的要求，也是有效开展课堂教学的要求。历史虽然是一门人文学科，然而学生在学习过程中会遇到各种困难，一旦学生在历史课堂学习中出现的问题不断积累，那么学生就会出现困难。我就高中历史学困生的转化进行了探析，在分析导致历史学困生产生原因的基础上提出了有效的转优策略。

一、历史学困生产生的原因

虽然很多人看来，历史是一门十分有趣，是一门学习难度不大的学科，然而有的学生在历史学习过程中依然感觉困难重重。为了帮助历史学困生更好地走出历史学习的阴影，首先应该对导致学生历史学科学习困难的原因进行分析，这样才能收到良好的转优效果。

（一）知识量的储备不够

很多历史知识点具有一定的客观性，同时是实实在在的历史事件，在理解知识点的过程中难度不大，然而导致历史学困生产生的一个重要原因是，学生的知识量不够。对于教材上的知识点，学生只是听教师在课堂上讲解，没有将知识点内化为自己的知识，因此在分析问题与解决问题的过程中，缺乏知识储备，根本无从下手。学生对历史知识的掌握量不够，自然就成为历史学困生。

（二）死记硬背

学生在历史学习的过程中容易出现两个误区：一是不花时间进行知识点的记忆，二是花费大量时间对知识点进行死记硬背。这两种学习情况都会给学生的历史学科学习带来困难。其中死记硬背的学习方式不仅耗费大量时间，而且会使学生的学习陷入困境。现代考试更注重考查学生对历史知识点的实际应用能力，单纯考查学生记忆的题目越来越少，而学生对知识点死记硬背，难以有效应对现代考试的要求，自然在历史学科学习过程中就会遇到困难。

（三）对历史知识点的掌握缺乏系统性

历史作为一门人文学科，在学科学习的过程中其系统性并没有引起重视，历史学困生产生的一个重要原因是学生对历史知识点的掌握缺乏系统性。时间是学生进行历史学科学习的线索，只有把握好这一线索，才能将不同的历史人物、事件进行排序，如果不能把握好历史学科学习的系统性，学生学习的知识点越多，就会越混乱，从而逐渐成为学困生。

（四）没有掌握有效的学习技巧

每一门学科都是一门科学，都有其特定的研究领域，也都有其内在的规律性，学生在学科学习的过程中，要有效地掌握学科知识，就必须掌握有效的学科学习方法与技巧。历史学科知识点的理解难度不大，然而知识点繁多、记忆难度大等特点，因此需要学生在历史学科学习过程中，掌握一定的方法与技巧。而目前高中历史学困生之所以在历史学科学习过程中遇到重重困难，很重要的一个原因是没有掌握有效的学习方法与技巧。

二、实现高中历史学困生转优的策略

学生在历史学习过程中出现困难是一件正常的事情，高中历史教师应该及时地发现学生在学习中存在的问题，并采取有效措施帮助学生解决问题。

（一）注重知识的积累

针对由于学生的知识量不够导致学生历史学习困难这一现象，在实现学生转优的过程中，教师应该引导学生进行知识的积累。我作为一名高中历史教师，在实际教学中发现，由于知识积累量不够而导致学生出现历史学习困难的原因，主要是学生没有花费时间进行历史学科学习。有些学生仅仅在课堂上听教师讲解，课余时间不能及时复习，这就使得学生的历史知识储备量有限。因此，教师应该鼓励并监督学生有规律地花费一定的时间进行历史学习，使学生的知识储备量不断扩大。

（二）将历史知识点的记忆建立在理解的基础上

针对由于死记硬背而导致学生出现历史学科学习困难的现象，教师要引导学生将知识点的学习建立在理解的基础上。例如在学习“文成公主与松赞干布”这两位历史人物时，不能仅仅机械地对教材上涉及的表面知识进行记忆，还要对他们活动的意义进行深入的理解，这样才算真正掌握这一知识点。当然学生要对知识点的内涵有更深刻的理解，必须在教师的引导下进行，因此历史学困生走出困境的很重要的一个环节就是在教师的指导下展开学习活动。

（三）走出片面掌握知识点的误区

学生在历史学习过程中都会有这样的感受，对某一年代历史知识点的掌握十分熟悉，而对另一时代历史知识点显得比较陌生。历史学困生在掌握历史知识点的过程中缺乏系统性，片面掌握知识点给学生的学习带来很大的麻烦。教师要花费更多的时间于历史学困生的转化优。为了使学生系统地学习历史知识，教师首先应该帮助学生梳理出清晰的知识体系，进而提升学生在历史学科学习中的系统意识，使学生更全面地掌握知识，在解决问题的过程中及时找到答案。

篇（6）

〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0049—01

普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。对于高中学生来说，学好历史课程非常重要，其不仅有助于学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，而且能够培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，使学生终身受益。下面，笔者结合近年来的教学实践，谈一谈如何使高中学生学好历史课程。

一、明确教学目的，把握历史教学意义

高中历史教学的目的主要在于向学生传授历史知识、培养学生综合能力及对学生进行思想教育。高考文综历史试题既是对这些目的的检验，也体现出了高中历史教学的指导性意义。为此，历史教师要明确教学目的，应在教学实践中引领学生准确地把握高中历史教学的意义，增强学生学习历史的主动性、积极性，从而提高教学效率。

新课改背景下的高中历史教学注重培养学生的创新精神与实践能力，新的历史教材内容更加丰富，涉及多种学科知识的交叉与渗透，与学生生活及社会现实联系密切。在历史教学过程中，教师应教给学生从大处着手并注重细节的学习方法，引导学生学会“抓大放小”，即充分利用课堂45分钟时间，先掌握基础、主干知识，然后再逐步梳理细节，进行强化记忆，攻破教学难点。

二、采用多种方式，丰富学生历史体验

1.利用多媒体创设教学情境。多媒体具有生动直观、感染力强的特点。在历史教学中，教师利用多媒体创设教学情境，能够激发学生主动参与教学的意识，引发学生的情感共鸣，使他们获得如身临其境般的感受。透过多媒体的感官刺激与内心体验，学生能够实现从感知历史到理解历史的过渡，从而加深对历史事实的认识。

2.组织课外考察活动。历史虽然具有过去性，但其却是鲜活、生动的。要想让学生学好历史这门课程，一方面，历史教师要着力提高课堂教学实效，另一方面，应组织学生进行课外考察活动，以此培养学生的人文主义精神，丰富学生的历史体验。

3. 渗透爱国主义、人文主义观念。在历史教学中，教师应注重渗透爱国主义、人文主义观念，要将爱国主义教育、革命传统教育和国情教育等有机结合起来，通过多种方式激发学生学习历史的兴趣，调动他们的积极情感，培养学生正确的历史观和核心价值观。

三、加强学法指导，提高学生思维能力

1.把握历史发展线索。历史发展的不同阶段都有其各自的特点，在历史教学中，教师应引导学生进行总结，让他们在把握历史发展线索的基础上，进一步梳理所学历史知识。如，要让学生深入了解、认识我国古代制瓷业的发展历史，首先，可引导他们从朝代入手总结我国制瓷业的历史发展线索，其涉及的朝代主要有：商朝—东汉—北朝—唐朝—宋朝—明清。然后，让学生对细微的知识点进行梳理，掌握与我国原始瓷器、青瓷、白瓷及五大名窑和青花瓷等有关的知识。最后，将我国古代制瓷业的发展成就与其所涉及的历史时期进行对号入座。

篇（7）

G633.51

历史是我国高中教学中的重要学科，其在整个高中教学中起到拓宽学生视野的作用，并让学生了解古代的各种人文知识，从而促进学生的全面发展。近年来我国的新课程改革不断推进，促进了整个教育事业的发展。但根据高中历史教学的实际情况来看，其在适应新课改的过程中缺乏对教学方法的创新，导致教学活动并不能满足新课改对高中历史教学的要求。而要让高中历史的教学质量得到有效提升，就必须要对高中历史教学方法的创新引起重视。因此，加强对新课改下高中历史教学方法创新的研究显得意义重大。

一、高中历史教学方法创新的重要性

（一）提升学生的学习兴趣

高中历史教材中通常以很大篇幅的文字叙述为主，教师在开展教学活动的时候经常以单方面的知识讲解为主，然后让学生在课后对教材中的文字进行强化记忆，以此来完成高中历史的教学。但根据实际情况来看，这样的教学方式能让一些记忆力较好的学生成绩得到有效提升，但一些记忆力较差的学生则不能取得较好的成绩，导致很多学生逐渐丧失对历史的d趣。通过对高中历史教学方法的创新，能够改变传统的灌输式教学方式，让学生在其它教学方法下完成历史知识的学习。在对教学方法进行创新后，教师的教学方法不断变化，课堂教学的形式将更加灵活，并且教学内容能得到有效的丰富，能让学生对课堂教学的兴趣得到提升，感受到历史知识的趣味性，从而逐渐对历史产生浓厚的兴趣。

（二）促使教学目标的实现

素质教育观念指导下，高中历史教学的主要目标是让学生传承历史文化。在不断创新历史教学方法的过程中，学生能够通过教师的引导对历史知识有更加深入的了解，并逐渐掌握历史中的文化传统和价值观念。这样就能让学生的历史知识掌握更加全面，并且通过对历史知识的深入了解加深对各个知识点的印象，从而提升学生的学习效率，完成对历史文化的传承，从而完成高中历史的教学目标。

（三）减轻教师的授课负担

在高中历史教学中，传统的单向灌输式教学方式不仅会让学生感觉到枯燥，还会让教师的教学任务繁重。这主要是因为单向灌输式的教学方式要求教师在课堂教学中充当教学主题，其需要长时间为学生讲述相关知识点，而学生在学习的过程中只需要对教师所讲的知识进行巩固复习。这样的方式会导致教师在开展教学活动的时候长时间处于讲授状态，导致其授课的负担较重。这样不仅会导致教师因为长时间的高强度工作导致其身体健康受到影响，还会导致学生在听课时养成固定的思维模式而缺乏主动学习的精神，长时间的授课将会导致高中历史教师的教学陷入恶性循环，对教师的身体健康极为不利。而通过教学方法的创新，能够将各种教学方法应用到高中历史教学中，这样能够改变灌输式教学模式，让学生在课堂上的角色得到改变，逐渐让学生成为教学的主体，从而让教师在课堂上的作用逐渐得到弱化。这样不仅能让教师的授课时间变短，还能让教师的备课时间较少，从而有效减轻教师的授课负担。

二、新课改下高中历史教学方法的创新策略

（一）转变原有的教学理念

高中历史的教学在很大程度上受到教学理念的影响，传统的教学理念以学生的成绩提升为主，导致高中历史的教学方法受到严重限制。因此，在新课改不断深入推进的过程中，必须要对高中历史的教学理念进行必要的改变。其中首先是教师要逐渐养成创新的理念，通过对教材内容的有效梳理和分析，理清教材中知识点的脉络，并在开展课堂教学的时候对教材中的内容进行灵活运用。同时，在开展高中历史教学的过程中要尊重学生，让学生的主体地位得到有效体现，通过与学生的沟通交流，逐渐与学生建立良好的师生关系，并在教学过程中注重对学生的引导，而不是对学生进行知识的灌输。

其次，在开展高中历史教学的过程中，教师要不断提升自身的教学能力。其中不仅要广泛阅读历史书籍以丰富自己的历史知识储备，还要在课堂教学中敢于质疑教材中的知识点，并站在不同的角度对历史知识进行分析，从而让学生对历史知识有更加细致的了解，并让学生逐渐养成多角度分析历史知识的思维习惯。同时，教师还要对学生的思维形成进行必要的引导，让学生的思维发展正常进行，避免其养成错误的历史思维习惯。

（二）教学模式的创新

高中历史属于文科性质的学科，其在很大程度上依赖于学生的记忆力。在传统的高中历史教学中，教师一般会要求学生对历史知识进行强化记忆，从而提升其教学质量。这样的方式在一定程度上取得了较好的成效，能有效促进学生学习成绩的提升。但对于学生而言，这样的方式只能让其了解历史事件，并不能让其对历史文化有较好的了解。因此，在对高中历史教学方法进行创新的过程中，还要对教学模式进行创新。因为历史知识之间也有深入的联系，并且也具有一定的脉络结构，相比于传统的记忆式教学，让学生在理解历史知识的过程中掌握历史知识将能取得更好的效果。

（三）教学方法的创新

对于高中历史的课堂教学而言，课堂教学方法的创新也十分重要。随着现代社会的快速发展，各种教学方法不断出现在教学活动中，并且其中很多教学方法均能有效促进教学质量的提升。针对历史教学的具体情况，在开展高中历史教学的过程中可以使用多媒体设备开展教学活动。其中主要是利用多媒体设备为学生展现历史，让其直观的感受到历史事件，从而加深其对历史知识的印象；同时，教师可以采用问题式教学方式，通过为学生设置相应的问题，让学生在学习历史知识的过程中更加主动地投入到学习中。其中教师设计的问题难度不能太大，并且要以启发学生的思维为主，让学生在教师的引导下逐渐完成历史知识的探索；另外，教师还可以采用小组教学法。

三、结语

高中历史教学对高中阶段的学生有重要意义，其不仅关系到学生的高考，还关系到学生整体素质的提升。因此，在新课改下开展高中历史教学的时候，必须要不断对教学方法进行创新，从而提升教学质量，让学生在提升学习成绩的同时提升个人的综合素质。

参考文献：

[1]严凤成. 史学理论在高中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2013.

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一是技巧性的背诵能力。高中历史学习中许多知识点需要进行背诵，但死记硬背显然耗时费力，对此，学生应当学会背诵技巧，将知识点中的关键字词记忆下来，也就能够掌握主要意思了。学生还可以自己进行知识点的框架安排，按照时间顺序或者事件类别整理出知识点，寻找规律进行记忆，也可以随身携带，一有时间就学习，也能够发挥较好的作用。

二是有针对性的回顾能力。要学好高中历史就应当多练习，在强化训练的基础上，学生要重点做好对失误之处的分析研究。每一次训练之后都要针对失分之处进行分析，看一看问题出在哪里，哪些类型的知识点需要进行巩固训练，将错误的题目记录下来，形成错题集，在积累中强化对易错内容的复习巩固，提高记忆效果。

三是开放性的汲取能力。学习高中历史除了要抓住课本之外，还要从各种资源和渠道中汲取历史知识，如互联网、广播、影视节目、课外书籍等等，从这些历史故事之中搜集历史知识，培养历史学习兴趣。这样的活动应当在日常生活中注意积累，有了长期的历史知识积淀，历史学习的难度就会显著降低。

四是深入性的研究能力。高中历史学习中，学生既要记忆好历史人物与事件，还要针对历史表象进行深入的研究活动，透过事件表象挖掘内在的规律与情感，这样的学习活动才能更有深度。

二、开展高中历史有效学习与备考的措施

一是及早积累历史知识，实现厚积薄发。对于倾向于选择文科的学生，教师要告诉他们一定要注重提前积累历史知识，最迟在进入高中以后就要强化这一方面的内容，因为历史知识的积淀需要一个过程，无法在短时期内就能达到一定的高度。在自己时间与精力允许的前提下，学生需要系统地了解历史发展过程，站在整体的角度去纵观历史发展的进程与规律，否则就会出现以偏概全的理解错误。

二是深入梳理内在联系，构建框架体系。高中历史教学中，帮助学生建立系统的框架结构，能够提高学生对学习内容的整体掌握效果，使学生对学习思路更为清楚。例如在商鞅变法学习过程中，教师可以指导学生建立改革史要素框架：背景（主客观原因）―过程内容（政治、经济、文化发展方面内容）―特点（具体表现在哪些方面）―评价（对其结局产生原因进行深入全面分析）。建立起这样的框架思路后，学生在其他改革史内容学习时都可以按照这样的思路进行，能够又好又快地记忆历史知识点。

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首先，在高中历史的学习过程中，同学们应把每一个知识点的内涵搞清楚，分析各个知识点之间的联系，构建出历史知识结构。其次，在构建完小的知识结构的基础之上，还要构建某一历史阶段的大的系统知识结构。例如，对封建社会的每一个阶段应当从政治、经济、民族关系、思想文化等方面进行理解和认识。这样同学们能够形成对封建社会的整体认识和理解，还有助于梳理历史知识，有利于同学们简化历史知识，比较方便地进行学习和记忆。

2.培养思维能力

（1）培养历史重现的能力

历史是过去发生的事实，在时间上具有不可重复性。因此，要想学好历史，应具有历史重现的能力。重现也就是再认和再现。再认、再现就是对高中历史教材中的重要的知识形成记忆，在考试过程中能够在题目的提示下回忆起这些知识，并用其解决相关的问题。依据“能力要求”的提示，记忆的诸方面包括：①历史事实；②历史概念；③历史结论。这些要求中，包括能够了解历史事件发生演变的本质性内容，着重说明事件的基本进程及其前因后果；了解历史概念的确切含义；对历史现象作出基本判断和把握。总之，就是在理解概念的基础上的再现。在平常的历史学习过程中，同学们要借助直观历史图像、历史文字知识等在头脑中再现历史场景，进行直观感受。

（2）培养历史阐释能力

高考历史考试大纲规定了四个方面的考核目标与要求，即：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。其中，“描述和阐释事物”这方面又包含三个小的方面：客观叙述历史事实、正确解释历史事物、认识历史事物的本质。对考生历史阐释能力的考查，是高考历史试题考查的目标之一。什么是历史阐释能力？简单地说就是用一种历史理论解释一种历史现象。这就体现了历史学科的一个大的特点――史论结合。同学们要重视历史证据，重视历史思辨能力。

另外，要培养评价能力。在对一些历史人物、历史事件进行评价时，要具备一定的“反向”思维。要对历史人物、历史事件能够有一个客观正面的评价，不要超越时代背景，要结合当时的时代背景去评价。

（3）培养文字表达能力

文字表达能力虽然不直接影响解题能力，但是对历史主观题而言，文字表达能力是解题能力的落脚点，将直接影响考试分数。在解答历史主观题时，同学们要依靠文字表达来阐述解题思想和内容。良好的语言表达能力是答好考}的重要因素。在解答历史主观题时，应当使用历史学科语言。语言要准确，逻辑要严谨。语言准确，要求考生在回答问题时，在概念和术语的使用上必须用词恰当和含义明确，语句要合乎语法，表达的意思要准确。逻辑严谨，要求陈述有序、结构完整和主旨明确，在条理分明的基础上达到逻辑上的一致。

3.培养时间敏感度

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相比于其他高中学科，历史的知识结构体系庞大，知识内容繁多，对学生而言学习起来有一定的难度，较为枯燥，很容易引起学生的厌学情绪，从而影响到最终的学习效果。然后，在高中历史教学当中引入翻转课堂模式，从根本上改变了原本历史教学的方式方法，将学习的主动权交给学生，实践证明，效果显著。

一、高中历史教学中引入翻转课堂的好处

首先，在高中历史教学中引入翻转课堂，能够解决传统历史教学枯燥、呆板的问题，通过在教学过程中利用多媒体、网络等途径，将教学内容用更加现代化的方法向学生进行展示，使得高中历史知识的表现形式不再局限于课本，而变的声像图具备，从而激发学生的学习兴趣，更加直观的融入到高中历史学习的过程当中。比如在进行《》教学时，可以通过播放历史纪录片的形式引入教学内容，要求学生们在观看影片的过程中寻找知识点，为知识点建立联系，加强记忆。其次，在高中历史教学中引入翻转课堂，能够为学生们进行分组，并鼓励各小组利用电脑、平板、智能手机等设备，通过网络将课本上的历史知识内容进行丰富和层次的递进，以形成适合学生自身的知识体系。比如在进行《内忧外患与中华民族的奋起》教学时，可以打破单元内各课时的安排，让学生们通过资料的查阅，去梳理历史事件的时间顺序和历史意义，从而编制出脉络清晰的时间轴，以提高学习的效果。

二、高中历史教学中的翻转课堂模式的创新改进

（一）培养学生兴趣兴趣是最好的老师，翻转课堂最重要的创新改进之处就在于通过教学模式的改变以培养学生的学习兴趣。通过翻转课堂培养学生对高中历史的学习兴趣，可以考虑从增加教学内容的故事性和趣味性入手，比如在进行《从中日到八国联军侵华》授课的过程中，可以引入邓世昌的英雄事迹，还可以对授课内容进行延伸，讲述郑成功收复台湾，晚年时心系大陆的爱国主义情怀。通过在授课过程中穿插讲述真实的历史人物事迹和故事，辅以视频、图片资料等，丰富授课内容，使学生对学习历史产生兴趣。

（二）挖掘学生潜能在兴趣培养的基础上，要鼓励学生们多多自学，开发潜能，培养独立思考和学习的能力，寻找课本内容当中的知识点和兴趣点。老师则主要起到引导的作用，加强与学生的沟通和交流，利用课上、课下等时间对学生感到疑惑的学习内容进行指点和梳理，为学生们营造自由舒适的学习环境。比如在进行《调查改革以来发生在日常生活中的变化》教学时，老师可以带领学生们走出课堂，走出校园，采用问卷调查或走访调研的形式，让学生们了解到关于“变化”的最直观的变化，让每一名参与问卷调查的人都成为学生们的老师，在这个过程中培养学生收集整理信息，提炼要点，主动交流，设计对话，融入社会的能力。