幼儿阅读教育汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇幼儿阅读教育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

幼儿早期开展阅读教育活动，不仅对幼儿的学习有积极意义，还对幼儿的生活有着很大的良性影响，对提高幼儿的参与性和主动性等方面也有着不可忽视的作用。

（一）扩大幼儿生活、学习方面的视野。对幼儿来说，那些方块的文字，就如同他们心目中的“玩具”，教师可以借助这些“玩具”让幼儿来理解一些事物的含义。通过这些文字表达他们的喜怒哀乐，帮助他们理解世界的精彩和神奇，理解人物的内心世界和一些故事情节，从而调动幼儿的想象能力和认知能力，使幼儿的生活和学习的视野增大，接触到更多的新鲜事物，以激发他们对阅读的兴趣和期望。

（二）提高幼儿的阅读能力。幼儿早期阅读进行的过程中，教师要正确引导，努力培养儿童良好的阅读习惯，以提高幼儿的阅读能力，这对幼儿进入学校后书面语言的培养有着重要的促进作用。例如教师在进行早期阅读时，要采用不同的方式来进行，或者教师领读，或者让幼儿看着读物的配图教师进行讲解。在刚开始的时候，幼儿只会被图画所吸引，常常会忽视文字的出现。这时教师要有耐心，结合平时的识字教学，反复朗读、讲解、引导，来吸引孩子的注意力，慢慢让孩子理解文字所表达的含义和情感。

（三）分享阅读的乐趣。在幼儿早期阅读教学中，教师要学会和幼儿分享阅读的乐趣，在此基础上让幼儿之间进行分享，这样可以获得最佳的早期阅读效果。教师要有组织，有计划，有针对性地设计和实施教学。例如可以让幼儿和同伴一起分享阅读的趣事，以引起幼儿强烈的兴趣，还可以让幼儿在小朋友之间进行“共读”。和同龄人一起来阅读，孩子们的乐趣尽在其中，这样不但阅读会进行得很好，而且孩子们的心理和性格都会成长得很快，其阅读积极性会大大提高。

二、幼儿早期阅读教育的指导策略

幼儿阅读意识最早是在家庭中树立的，是在父母的引导和爱心陪伴下自然形成的。因此对幼儿早期阅读教育指导的关键是要为幼儿提供适合阅读的温馨环境，借助一些有趣的、丰富多彩的阅读活动激发孩子的阅读动机和技能。同时幼儿教师一定要让幼儿通过阅读，充分体会到阅读的快乐。具体的指导策略有以下几方面：

1.为幼儿提供适合的读物。培养幼儿自主阅读的良好习惯，关键是教师和家长要为学生创设阅读的环境，为孩子提供丰富的早期阅读的材料。在一些幼儿园我们常常可以看到这样一个场面，在幼儿的活动场所随时都可以看到一些书架，上边摆放着幼儿喜欢阅读的书籍或一些标有文字的卡片，这样可以方便幼儿随时进行阅读。但这些读物的选择一定要把握好，既要涉及到幼儿的生活，又要涉及到幼儿的学习，还要涉及到幼儿的爱好和成长。例如生活用品的认识，环境的布置和美化，家庭成员的构成，以及一些有趣的儿歌和童谣、富有哲理的童话故事……这些都可以让幼儿体会到语文阅读是充满乐趣的。

篇（2）

在当今飞速发展的科技时代，各国经济文化的相互交流、竞争日益激烈，社会信息量迅猛增加，生活节奏日益加快，通过语言、

文字迅速准确地解决问题已成为社会的需求和人们的自觉需要。早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然地引起了教师和家长们的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过度，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面就进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增加和良好习惯的形成。

在组织幼儿早期阅读时，我们必须十分注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿早期阅读学习的特别要求，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。

一、创设丰富的阅读环境

阅读环境，即一种氛围。它客观地存在于幼儿生活的每一个空间，

并以其独特的暗示、潜移默化、耳濡目染的方式，影响着生理和心理都正处于迅速发育中的幼儿。它的可参与性和可操作性为孩子的阅读活动提供了空间和条件，幼儿通过活动与阅读环境的交互作用，逐步养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力。虽说环境的影响不是强制的、主动的，但其所具有的暗示与引导的功能是难以抵抗的，环境是影响孩子发展的不可忽略的重要因素。良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感；更能改变教师要求为孩子的内在动机和需求，从而提高阅读质量。因此，促进早期阅读教育的发展，最见效的做法就是创设良好的阅读环境。那么，可以为幼儿创设哪些阅读环境呢？

开放的自由阅读环境。在教室里支排一个图书角，根据本班孩子的年龄特点和兴趣喜好提供相关的图书，书有大的、小的、厚的、薄的，硬面的、软皮的、纸制的、塑料的等等，孩子们随时可以按照自己的意愿用自己习惯的阅读形式翻阅自己喜欢的图书。不仅可以满足孩子不同的兴趣和需求，还可以满足孩子的求知欲。

二、早期阅读图书的选择

该让孩子读些什么，想必是许多家长关注的。唯有通过多样化的内容和题材，才可以提供孩子丰富的阅读经验，进而培养出全方面的阅读能力。面对琳琅满目的幼儿图书，把握住以下几个方面，相信会给您的选择多一些帮助，让孩子从小就能接触阅读、喜爱阅读，并从阅读中寻找到无穷的乐趣和宝藏。

多样的主题内容。要提供与孩子的经验息息相关的主题内容。从环境关怀、亲子关系到科学常识、情绪抒发、生命教育等，不同的讨论话题，会给孩子带来多方面的知识和情感经验。多给孩子接触各种不同的文学题裁，从儿歌、童谣到童话、故事、散文……不同的呈现方式，让其感受多元的语言、风貌和表述特色，以增强他们对图书及阅读的兴趣。丰富的图画形式：3-8岁是奠定幼儿自主阅读的关键时期，图书扮演了重要角色。随着年龄的增长，孩子会逐渐进入以文字为主的书本世界。孩子通过图象的趣味性，会加强其感受文字描述的内容意境；读文字时，也会因为图画的存在，而更加确定字词的意思。因此，家长们要特别注意图书的插画，让孩子接触风格迥异的画风。通过或淡雅柔和、或细腻真实、或轻松简洁、或拙趣生动、或亮丽鲜明的画面，可以帮助他们更多元、更深入地去感受图书内容，同时也能相对提升幼儿的理解力和艺术欣赏的能力。

三、阅读活动的导入

有人说，活动开始的前两分钟，若能吸引幼儿的注意，活动就成功了一半。这一说法可能有些夸大，但至少说明这两分钟对于整个活动的展开是重要的、不容忽视的。阅读活动同样如此。由于学前儿童识字量和理解能力的局限，阅读时常需要成人的伴随和引领。关注阅读活动的这一时刻，采用灵活多样的导入方法，对于激发幼儿的阅读兴趣具有重要意义。

悬念设置法。结合阅读内容，提出问题引起悬念，使幼儿产生强烈的“寻根究底”的冲动，从而主动积极地投入阅读活动。此时教师的问题起着引导思维的作用。如：儿童诗“春天的秘密”，教师提问：“春天到底有些什么秘密？春天的秘密在哪儿呢？让我们一起来找一找。”于是引出阅读内容。又如：散文诗“雪花”，教师道：“我是洁白的小雪花，我从高高的天空轻轻地飘落，小雪花会飘到哪里去昵？”带着这样一个问题，幼儿认真地阅读起来。

音乐感受法。结合阅读内容配以音乐，让孩子聆听和感受，随着乐曲中的各种音响和不同的音乐旋律，产生联想和想象，由此进入作品意境，引发阅读兴趣。如：阅读故事“小兔和熊”，教师先让幼儿听一段音乐，通过乐曲强烈的对比，幼儿借助想象和联想感受理解此时的小兔和熊在干什么。这是由听觉形象引发的活动。

直接点读法。为形成幼儿对文字的意识，成人可采用与幼儿一起按照故事名称从左到右移动手指点读的导入方式。这一方法不仅可能引导幼儿视线的正确移动，同时能唤起幼儿对文字的注意。

操作感知法。幼儿由于经验的局限，对阅读材料中的内容还不很理解，成人可在幼儿阅读前创设一定的条件，让幼儿通过看、听、摸等多渠道感知，以便顺利地展开阅读活动。如：故事“猴子捞月亮”，可以通过模拟井水和月亮，即一盆清水和手电筒光，让幼儿在实际操作中获得经验：影子是捞不上来的。以此加深幼儿的理解。

阅读导入的方法是多样的，成人可以结合阅读的具体内容，根据幼儿的年龄特点，灵活地加以选择和运用。

四、阅读活动中的师幼互动

阅读活动是幼儿学习活动的一种方式。在这个活动中，师幼互动的情况直接影响学习效果。我在阅读活动中，是这样进行师幼互动的：

第一，幼儿能轻松愉快地自由选择图书和阅渎方式，教师只问接地调控。例如，存引导幼儿选择新图书时，教师有时先朗读图书中的某一片段或讲述其中的某一情节，有时告诉幼儿新图书的书名或其中的主要人物，以引起幼儿的阅读兴趣。过一段时间又针对内容和已看过书的幼儿进行讨论，避免直接干涉幼儿的阅读选择权，保证幼儿有一种宽松自主的看书氛围。

第二，幼儿自己动起来，主动地学习。尤其注意将阅读活动和看图讲述活动相区分，因为如果把阅读活动当作看图讲述活动，很可能会使孩子厌倦看书，过细过多地注重词汇、句型的学习，又会降低幼儿自发看书的兴趣。

第三，面对不同年龄的幼儿采取不同的指导方法。例如，大班幼儿阅读图书《小熊开店》时，我介绍了故事的题目和人物之后，向幼儿提问：“小熊的店开业后生意好不好，都是有哪些小动物来买东西了？”幼儿就根据画面反映的内容，自己分析、寻找答案，再与自己的答案拿出来与伙伴们讨论。幼儿在表述故事内容时，常常与书中的叙述不一致。遇到这种情况，我总是肯定幼儿的讲述，只对讲述中不合理的地方稍加指导，决不以图书中的文字来限制幼儿的相象，更不以是否符合图书文字作为评价标准。

篇（3）

（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力

学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来;再如“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。

（二）成为流畅阅读者的策略预备能力

幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能：

1．反思的策略预备能力

让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。

2．预期的策略预备技能

在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。

3．质疑的策略预备技能

在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的理解阅读内容。

4．假设的策略预备能力

假设是与想象联系在一起。听故事或者看图书之后，我们可以让幼儿假设。换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何，假如那样又会怎么样？幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之推倒未来书面语言的学习过程中去，将会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。

二、早期阅读教育的意义

早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有也不可磨灭的作用。

（一）扩大幼儿生活、学习的范围

对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。

（二）提高幼儿的自我调适能力

传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。

（三）享受分享阅读的乐趣

在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。

三、早期阅读教育两大误区的解读

尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。

（一）早期阅读就是提前识字和认字

提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。

其实幼儿在多次的前阅读中对汉字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。

由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。

（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发

这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。

四、幼儿早期阅读教育的指导策略

早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，发展幼儿的自主阅读能力的关键在于：为幼儿提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面：

（一）提供自主阅读的物质材料

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料：

1、为幼儿提供必要的图书

在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师做的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体会到语文的多元风貌。

2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界

在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”，“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“××的房间”、“××的书”、“××的画”，有时也可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些信件、帐单、报纸或购物单等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的冤枉。

（二）创设宽松的互动阅读氛围

要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括各个方面：

1．用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为

成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

2．参与幼儿的阅读

这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

3．鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动

在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。

（三）组织专门的早期阅读教育活动

专门的早期阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助幼儿获得新的阅读经验。其形式主要包括前图书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。

1、前图书阅读活动

图书是书面语言的载体，供幼儿阅读的图书，具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读行为经验。例如：翻阅图书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；读懂图书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节；理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述所看画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容；制作图书的经验，即知道图书人所讲的故事是作家用文字写出来并经过印刷装订成册的，尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。

2、前识字活动

有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来；知道文字是一种符号，并与其他符号系统相转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言的文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好地识字。

篇（4）

【中图分类号】G613.2

一、早期阅读的概念解读

（一）“语言学习”说

周兢定义的早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。[1]他从一个方面肯定了早期阅读对书面语言学习有重要的作用，但是与此同时他忽略了口头语言作为一个独立体对开展早期阅读的过程中的发展，书面语言的发展要建立在口头语言发展的基础上。

（二）“视觉信息加工”说

张明红从信息加工心理学的角度来看待早期教育，他认为：“早期阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对信息进行加工，以理解符号代表的意义的过程。”[2]这里的符号多指图码，即图所代表的意义，他的观点开始涉及视觉艺术，开始涉及到图画所表达的内容。但是从另一个角度来说，早期阅读包括承认阅读，都是接受视觉符号，并理解的过程。他忽略了早期阅读作为正式阅读的准备必须是采取自主阅读和成人辅助阅读相结合的阅读方式。同时，他忽略了早期阅读最核心的问题：早期阅读不仅仅是图像的的翻阅，而是儿童与作品之间的交流。早期阅读的关键是幼儿和作品之间产生共鸣。

（三）“图文符号理解”说

刘炎认为：区别于成人阅读的直接通过视觉从文字中提取信息的过程，早期阅读是指低幼儿童凭借色彩、图像和成人的语言，以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动。首先要指出的是色彩和图像并不是并列的关系，图像其实包括了色彩和线条，幼儿不会将色彩和线条区别开来阅读。在幼儿眼中，色彩是形象，线条也是形象。

早期阅读不仅仅是大脑接受外界视觉符号信息并对信息进行加工，以理解符号代表意义的过程，还包括了与阅读有关的所有儿童自身学习的态度、情感、期望、行为和技能。早期阅读是一个儿童通过绘本及成人语音为介质的感知和学习的过程。对于年幼的儿童来说，只要是早期阅读有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是是觉得，听觉的，语言的，也是触觉的，现在又一些绘本，在书页上贴上与绘本中内容相近的实物体，如树皮、动物的皮毛，让幼儿更为直观的感知物体的特征，甚至是立体的。会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，懂图书，会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等已经成为早期阅读最普遍的要求。

（四）“读书萌发”说

余珍有认为：早期阅读是一种读书萌发，是真实的生活情景中为了真实的生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。她认为幼儿的学习读写不是在某一特定的时间内发生的，而是有一个在生活中持续萌发的渐进发展过程，而且其发展遵循着一定的阶段发展规律，而规律的实现由于不同的儿童实施时间和方式的不同而存在差异。[3]这种定义肯定了阅读时一个长期的过程，但是忽略了阅读的主体作用，而将其定义为一种为读写做准备辅助地位。

（五）“对话交流”说

有关于早期阅读的概念，有关学者一直在不停的讨论和完善的过程中。总结前人的观点，认为早期阅读的不能站在某一点上来定义。早期阅读最为重要的一点的是：幼儿要真正理解作品，要和作品之间有情感的共鸣和交流。伽达默尔说：理解是人存在的基本模式，是从文本中接受有意义的东西，并将它们“解释”，也就是说是绘本与儿童现有经验的融合，只有建立在经验的基础上才可以产生交流。

因此，我觉得可以把早期阅读定义为：早期阅读是建立在幼儿已有经验的基础上的以幼儿与作品的情感的交流为前提上而进行的幼儿凭借图像和成人语言进行的一切与阅读有关的行为。

二、当前幼儿早期阅读活动中存在的误区

幼儿早期阅读不仅可以塑造幼儿的心灵，还会对幼儿的智力发展起到极大的促进作用。在幼儿成长过程中，他们学习口头语言的同时，从生活中接受书面语言的刺激，观察周围环境中的文字和各种符号，从而意识到“阅读”是他们与人沟通、理解世界的一种很重要的方式[4]。幼儿早期阅读潜能的开发对于个人阅读能力的发展具有重要的作用。但是，当前的幼教工作者往往忽视这些特点，在对早期阅读的认识和教育实践中普遍存在着误区。

（一）以识字代替阅读

许多幼儿园把阅读同识字等同，认为识字就是阅读，没有识字就没有阅读，幼儿的阅读活动始于识字，从而在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的研究。这种倾向是由对阅读活动的错误认识所造成的，事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为。他们先是表现出对各种图书的兴趣，在翻弄图书的过程中自言自语，而后在成人的帮助下开始对文字敏感并产生兴趣，逐渐由原来阅图水平过渡到图文的同步阅读[5]。

（二）无教育指导的阅读活动

目前，幼儿园内都有一定的供幼儿自主阅读的图书，在幼儿的日常生活中教师也经常利用一些餐前饭后的休闲时间组织幼儿进行自主阅读。在一些条件较好的幼儿园还设有专门的阅读区。但研究中我们发现，在幼儿的阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力培养的较为细致的指导，有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求，导致书被看破了，但孩子们却说不出书中内容的现象普遍存在。

（三）忽略阅读环境的创设，孩子缺乏阅读氛围的熏陶

阅读环境在幼儿园目前较多地被认为是图书的提供或活动室、走廊中各种字词卡片的悬挂。为孩子选择什么样的图书，教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件促使幼儿阅读能力得到逐步的提高，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。而许多发达国家的学前教育机构都非常重视儿童的早期阅读活动，认识到早期为儿童创设一个具有书香浸染的学习生活环境对于儿童学习做人、做事、认识客观事物及交往都具有重要的意义。

认字和阅读能力是社会成员最基本和最重要的素质之一，已经引起家长、教育工作者和社会各界的广泛关注，投入了极大的人力、物力，期盼尽早开始孩子方面的训练。然而由于各种各样的原因，这一领域还存在这诸多的误区，导致事倍功半，也严重阻碍低幼儿童身心健康和认知能力的发展。

参考文献：

[1]周兢；程晓樵.论幼儿园早期阅读活动[J].学前教育研究，1995。

篇（5）

一、幼儿阅读习惯的培养，必须具备的三个先决条件

第一、创设良好的阅读环境

要创造良好的阅读环境，我们就要为幼儿选择合适的阅读材料，这才是早起阅读的基础，我们应根据幼儿的年龄阶段选择一些色彩鲜明，形象直观，深入浅出，富有教育意思的图书。我们生活的每个细节都是孩子阅读的基础、环境。幼儿直接还可以开展读书之类的游戏，通过孩子对游戏的渴望，达到阅读的目的

第二、要很好的方法进行指导

首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

其次，教幼儿学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。亲自感受图书是一页一页组成的，而故事是一幅画一幅画有序地接下去看的，从而慢慢了解知道故事的内容。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。

第三、要提供适宜的材料

1．根据孩子的最近发展区，有针对性地进行选择

在为幼儿创作和挑选故事书时，要考虑儿童现有的生活经验、心理特点和发展水平。

2．从孩子兴趣出发，选择他们"喜欢"的书籍

现在市面上的阅读材料良莠不齐，有些幼儿读物中竟然充斥着不雅和暴力。对于没有鉴别能力的幼儿来说，我们要为他们把好第一关。选择合适的材料是幼儿早期阅读的基础，我们应该根据幼儿的年龄阶段选择一些色彩鲜明、形象直观、深入浅出、富有教育意义的图书。实践证明，有趣的童话故事是孩子的最爱，而一些以幼儿视角编写的科普作品如《少儿十万个为什么》等，也是孩子非常感兴趣的对象。考虑到内容和文化的多元性，我们还可以为幼儿选择《安徒生童话》等外国作品开拓视野。

二、早期阅读对幼儿身心发展的作用

对于幼儿来说一切跟书有关的行为，都可以算作阅读。早期阅读教育是均衡全面发展、超越特长发展的特色教育。通过早期阅读，孩子会个个想说，个个愿说，个个会说，思维活跃，语言表达能力强。

在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在故事《打不开的门》和《贪吃的哈罗德》中，均有不同的形象和故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。

三、实施早期阅读教育的有效方法

1.明确早期阅读的目标定位

早期阅读教育必须有明确的目标。？早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。？早期阅读的主要目标应该是兴趣培养，阅读的范围也不应只局限于文字，还有图画、标识标记等也应该纳入阅读的范畴。另外，通过早期阅读帮助幼儿积累一系列社会文化方面的经验；促进儿童人际交往和认识世界，形成健全的人格；促进儿童认知发展；成为流畅的阅读者等等也是我们应该追求的。

2.提供新鲜、优秀的文学作品

到底应该给幼儿提供什么样的文学作品才算得上优秀的有价值有味道的呢？虽然目前还没有量化的衡量标准，但可以从注重幼儿的生活体验，反映儿童的真实感受；注重作品的趣味性、戏剧性；注重作品的新颖性；注重作品的艺术性、文学性等几个方面进行考虑

3.创建适宜的阅读环境

早期阅读教育环境的创设，包括硬环境和软环境。软环境包括让幼儿在学习中感受到开放而平等，营造开放、宽松的阅读环境，还包括尊重阅读学习的个别需要，享受个别教育。硬环境包括社区、家庭、幼儿园的环境设置让幼儿感受到和谐、浓厚的阅读环境。例如，幼儿园中通过设置图书角、墙面设计等为孩子创设一个良好的阅读环境，引发儿童的主动阅读的兴趣。促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。还可以定期向幼儿推荐优秀的图书，使孩子主动接触、喜欢并选择书籍，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。

总之，早期阅读有效方法实际还有很多，需要我们在实践中总结提炼。本文对早期阅读教育的思考还比较肤浅，但愿能给关心早期阅读教育的幼教工作者一些启示，希望大家共同来关注和研究这些问题，探索出一套培养幼儿早期阅读能力的行之有效的好办法，为幼儿提供有价值的早期“和谐阅读”环境，为提高中国的幼儿语言教育水平而共同努力！

【参考文献】

[1]李丹主编.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1987．

[2]周兢.在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力[J].幼儿教育，2005（2）．

[3]钱郭小葵著.婴幼儿生长及发展[M].北京：北京师范大学出版社，1995．

篇（6）

1.情感教育对幼儿认知发展的作用

情感教育是教育的重要组成部分，主要是教育者通过尊重培养学生的社会情感品质，发展个人自我情感调节能力，最终形成健全的个性和人格特点，可以对生活、学习产生积极的情感体验。幼儿情感教育是针对3～6岁的儿童，主要是以培养幼儿的同情心、信任感、依恋感为主。良好的情感教育是确保幼儿健康发展的前提，情感教育可以确保幼儿保持良好的心境，更有效地进行学习。诸多研究调查显示：童年是一个人情感倾向塑造的重要时期，五岁之前幼儿的情感经验甚至会对其一生产生恒久的影响。为此在今天的幼儿教学中必须注意结合幼儿的年龄特点，选择合适的教学方法，引起幼儿的情感体验，促进幼儿身心健康发展。

2.关于绘本阅读对幼儿的影响

绘本作为儿童文学的一种，是关于爱和美文字的集合，阅读绘本的过程也是幼儿感受爱和美的过程。郭沫若先生曾说：儿童文学的教育功能主要是在于感情教育、美的教育，绘本中的美好情感会给幼儿读者的心灵产生深远的影响。相关调查研究显示：绘本对幼儿的心理辅导和治疗具有独特的作用，幼儿会通过阅读描绘各种人物、事件的绘本，学习以书中人物的方式去表达自己的情感，了解社会，与此同时也促进了幼儿审美能力的发展。

二、幼儿绘本阅读中的情感教育实践

1.绘本阅读中的角色扮演可以增加幼儿之间的情感交流

在皮亚杰关于人的认知发展理论中，幼儿还处在以自我为中心的认知发展阶段，对于外部世界的认知具有很强的局限性。对此在绘本阅读中，教师通过人物角色的扮演游戏可以培养幼儿换位思考的能力，最终形成自我意识，并向非自我中心的方向过渡。角色游戏的本质在于让幼儿扮演某一个角色，使幼儿在游戏中接触不同的人物角色，体会和感悟不同人物的内心世界，从而达到提高幼儿自我意识水平的目的。所以在绘本阅读教育中，教师可以引导一部分幼儿去扮演需要展示同情心的人物形象，另一部分则扮演需要帮助的人物，以培养孩子如何在合适的场合表达自己对他人的关心和爱护。通过对这类生活场景的描述，幼儿会在自主思考的过程中完成与小伙伴的情感交流，与此同时形成良好的道德品质。

篇（7）

一、绘本阅读概述

绘本作为儿童文学领域的一种特有表现形式，同时它也体现了一种儿童文化。绘本能够帮助儿童走进绚丽的世界，它不但可以满足幼儿的好奇心理，同时还为他们打开了解世界、感悟人生的门窗。除此之外，绘本还可以展现儿童的长处，加快他们的身心成长。

人生奋斗的主要源泉源自兴趣，而绘本阅读则能够引导儿童阅读，提升他们的阅读兴趣，帮助他们形成一种良好的阅读习惯，有利于幼儿的终身发展。绘本阅读对儿童的成长有着极其重要的影响，不但可以帮助他们提升自己的词汇量，同时还能够提升他们的口语表达能力。

二、绘本阅读对情感教育的影响作用

儿童处在人生成长的重要阶段，他们对外界事物充满了好奇心理。而绘本作为儿童时常接触的一种文学形式，它不但具有许多精美图画，同时还有奇特的色彩搭配，正是这些图画与奇特的色彩搭配可以在视觉上吸引儿童的注意力，提升他们对绘本阅读的兴趣。阅读对于不同年龄段的人而言，其含义也是不尽相同的。阅读对于儿童来讲，就是一种“玩法”。在玩的过程里，他们不但可以感受文字世界的美妙，同时还可以接受美学的熏陶。通过绘本阅读，儿童可以很快进入阅读世界，享受绘本阅读给他们带来的乐趣，进而激起儿童在内心深处对阅读的渴望。

三、在绘本阅读中的情感教育

1.绘本阅读里的角色扮演可以促进情感交流

绘本阅读里的具有许多人物角色，我们可以带领儿童模拟绘本里的事件。通过情景再现与角色扮演，能够表达儿童自己内心的真实情感，同时还能够引导他们认识现实世界。由于儿童处于发展初始阶段，在这个过程里，儿童尚处在以自己为中心的狭小圈子里。因此，他们不能够大幅度接触外界事物。绘本阅读作为他们接触现实事物的主要工具，能够帮助儿童认知情感以及外界事物，进而提升他们的自我认知能力。在日常的学习过程中，教师能够让儿童以绘本阅读为剧本，演绎故事情节，在这个过程中，要让儿童不断转换自己扮演的角色，以此来提升他们的表达能力。

2.正面的绘本阅读可以培养积极情感

儿童处在人生发展的初始阶段，他们对外界事物的认知能力与自我约束能力都较弱，所以，照本宣科不适用于幼儿教育。因此，在实际教育过程中，我们要根据儿童的性格特点以及心理特点，采取一些适用于幼儿教学的方法来引导他们学习。我们可以利用绘本里的内容来引导儿童进行学习，同时考虑每个儿童的不同特点，基于不同的角度，引导他们认识自己的长处与优点。在幼儿教育过程中，帮助儿童塑造健康情感也是一项重要的任务，而儿童接触比较多的是绘本，所以我们要借助于绘本阅读来对儿童进行情感教育，帮助他们培养一种积极向上的情感。

3.绘本阅读里的自我情绪价值

绘本主要展示的是图片文字，通过图片与文字展示，能够激发儿童的好奇心理，引导他们充分发挥自己的想象力，推断绘本故事里的情节发展。因此，通过绘本阅读能够锻炼他们的想象力。不仅如此，通过绘本阅读，还能够让儿童接触现实世界，以此来提升他们的社会情感。除此之外，绘本阅读还可以改善和调节幼儿的日常情绪。任何一个故事都有一个特定的发展背景，有着自己独特的情感基调，而一些曲折故事更能够带领儿童走进故事演绎的世界。

要想帮助儿童深入感知故事情感，我们首先要帮助他们激感源泉，让他们以一种真实触感来感悟故事演绎的世界。而一些绘本则会利用故事的特有情感情感基调以及教育意义，借助于儿童喜好的文学方式来加以表达。利用这种方法，不但能够生动地诠释故事含义，同时还可以以一种儿童容易接受的方式表达出来，进而引起儿童的情感共鸣。

总之，情感教育对儿童的未来成长有着十分重要的影响，以绘本阅读为媒介来对儿童进行情感教育能够取得较为明显的教学成果。然而在此过程中，我们还要注意绘本的展现形式，不能仅仅考虑单方面的因素，同时还要根据儿童的实际特点等来综合考虑，只有这样，才能够最大化地提升教学成果。

篇（8）

我园开展早读书课题已十年了，在我园的教学研究和实践过程中，我深深地体会到，对3―6岁的幼儿进行早期阅读教育是行之有效的，但有其特殊性，必须针对幼儿的年龄特征进行适合幼儿身心发展的教育。我有一些体会与思考，供大家借鉴。

一、早期阅读，环境对幼儿起着潜移默化的影响

环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。我们要和家长配合给幼儿创设轻松自由的阅读环境，尽量让幼儿感到阅读是一种非常快乐的活动，是了不起的行为。首先，家长要热爱读书，为孩子树立良好的榜样。因为周围人喜欢读书的良好习惯本身就是一种熏陶，一个无声的榜样。幼儿天性是喜欢模仿的，当他们经常看到家长专注而富有兴趣的阅读时，也会捧起自己的图画书，依照家长的样子津津有味的翻看，当他们知道大人的知识也是从书本得来之时，就会渐渐地对图书产生向往。这种潜移默化的影响，对培养幼儿阅读将起到“润物细无声”的效果。

其次，多让幼儿接触阅读环境，如果把早期阅读教学仅仅局限于幼儿园活动的话，那是远远不够的，广阔的社会活动、家庭教育是幼儿获得语言知识的大环境。幼儿良好的阅读习惯，只有在老师和家长的共同督促教育下才能形成，我在早读教学注重家园的配合，在“家园联系拦”中经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动，利用家长会、家长开放日、好书大家读等活动让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨家长反馈的意见和建议，并鼓励家长利用节假日带领幼儿去新华书店看书、读书，这样的浓浓读书氛围会使孩子受到感染，进而选择自己喜欢的书，学着其他人看书的样子认真翻看。这样渐渐地他们就乐于接近书本，从而提高了幼儿的认读水平，发展了幼儿的观察力、注意力、思维力、记忆力及语言表达能力。同时也陶冶了幼儿的情操，培养了幼儿良好的阅读习惯。

第三，给幼儿提供丰富的阅读资源，由于幼儿对那些有鲜明色彩的、形象的、变化多端的事物容易引起兴趣和学习愿望。因此，要学会抓住教育契机，并在如何创设环境方面多下功夫。所以在班中专门为幼儿开辟阅读区、图书角，在里面投放字卡、书籍以及可以自由拼读的文字游戏材料，供幼儿自由翻阅，做到室内外有图则有字，常见物品贴上相应的字卡，每天固定的活动配上“指令条”，还设置“天天读句”栏目，熟悉较难掌握的字及句式（1-2周更换一次）让幼儿在无意中说、记、看，正是在不断的看、说和听的环境中，阅读就会逐渐成为他们生活中的一项重要内容，日久天长，幼儿愈来愈喜欢看书，并且溅溅地走进书的世界。

二、注重培养幼儿的阅读兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻印象。现有些老师和家长误认为早期阅读就是为了多识字，并且认为孩子识字越早、越多，就越聪明。他们不顾幼儿的年龄特点，把幼儿认识多少字、会读多少句子，背多少儿歌、唐诗，会讲多少故事作为培养幼儿阅读的最终目标。在这种阅读观的指导下，老师和家长不但不注重阅读给孩子带来的乐趣，而且对在阅读中养成的读书、爱书的态度和习惯也被忽视掉了，这种违背幼儿身心发展规律的做法，不仅没能引发幼儿喜欢图书、喜欢阅读的心情，相反，却引起幼儿对书本的反感和排斥。我园选用的早期阅读教材《帮我早读书》就很好，故事、儿歌、古诗等短小精悍，富有韵律、富有情趣，富有童趣，别具一格，图文既考虑到融为一体，同时，又做到不使插图成为幼儿阅读文字的干扰，真正实现了图文并茂，体现了童趣。

篇（9）

1.选择有利于幼儿阅读的“书”前阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物内容的过程。从《数一数》的阅读活动中看出，幼儿对图片讲述比较好，还认识了不少数字。因此，我们在选择学幼儿阅读书时要注意既要有色彩鲜艳、造型美观的图片，又要配有简单文字说明的书，才能更有效地激发幼儿阅读的兴趣和达到最佳前阅读效果。

篇（10）

幼儿图画书中的具有许多生动可爱，色彩鲜艳的卡通形象，非常吸引孩子的注意力。因此，适时地引导幼儿进行早期阅读，让他们翻阅多种多样的图画书，教导他们各种常识，不仅能够让他们对图画书产生强烈的兴趣，而且也使孩子开始逐渐了解他们所生活的世界。通过这样的一种循序渐进的早期阅读训练，幼儿还能有效地接触书面语言，为以后的读书认字打下良好基础。

二、早期阅读能够发展幼儿多方面的能力

1、提升幼儿的语言交流能力。早期阅读能培养幼儿的语言能力，提高幼儿的表达能力，提升幼儿的交流能力。从小接触各式各样的语言，可以使幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。

2、培养幼儿注意力集中的能力。幼儿一个主要特点是无法高度集中注意力，他们不能支配自己的注意，只能把注意力集中在所要认识的事物上。因此，早期阅读很有利于逐步改变幼儿注意力不稳定和不持久的状况。

3、增强幼儿的记忆力。幼儿和成人一样，要通过多次反复才能把感知材料记住；同样，一件事情，理解了就容易记住。在早期阅读过程中，幼儿既可以对其学过的知识进行反复学习，又可以促进他们理解知识，即所谓的“温故而知新”。

4、培养幼儿的观察力。幼儿能够阅读识字了，相应地他们的观察能力也会随之增提高。幼儿会对身边的各种文字产生极大兴趣。经过这样日久的训练，幼儿就能养成观察积累的好习惯。

5、发展幼儿思维力。思维是人脑对客观现实的间接反映，分为形象思维、逻辑思维和灵感思维。幼儿的思维以具体形象性为主要特征，他们的想象需要具有丰富的经验表象。开展早期阅读活动是提高幼儿思维力的有效途径。

三、早期阅读能够开拓幼儿的视野

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物都有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以询问。面对这种“打破沙锅问到底”的精神，教师可以通过耐心地解答，陪同孩子一起去书中查阅资料。图书中含有丰富的知识和大量的信息，可以弥补正规教育内容的局限性，使孩子在潜移默化中开拓眼界，增长知识。

四、早期阅读能够提高幼儿的社会适应能力

（一）创设丰富多彩的物质环境

教师应该选择适合幼儿年龄特征的阅读材料。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。教师可以在选择传统图书的基础上，适当选几种新颖独特的图书，以达到激发幼儿兴趣，开阔幼儿眼界的目的。教师还可利用一切可以利用的机会和场所，将阅读材料放置在孩子随手可即的地方，让孩子能够对图书进行阅读、探索和提问。这样不仅引导幼儿充分感受书面语言，而且使他们能够潜移默化的接受有关书面语言的知识，积累更多的阅读经验。

（二）营造积极向上的精神环境

相对于早期阅读的“硬件”物质环境来说，“软件”精神环境也同等重要。

1、提供优美的语言环境。正确的发音，规范的语法，清晰的语言，以此构筑一个优美的语言环境，给幼儿一种舒适感和美的享受。在这个环境中，教师起着主导作用，应该为孩子树立语言的典范。

2、多给幼儿鼓励和赞赏。鼓励和赞赏是幼儿做任何事情的“良药”，是他们语言发展的催化剂。每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，它能给幼儿带来自信，能激发幼儿更高的积极性。教师要抓住幼儿的这一心理，及时地对幼儿进行鼓励和表扬。这样，孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能够达到事半功倍的学习效果。

3、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。幼儿看书时，大多不会按顺序翻阅，这时候教师就应引导幼儿认识书的封面，看书时应从封面开始，一页一页地按顺序向后翻阅，按照从左到右，自上而下的顺序看书。同时，教师还要指导幼儿观察每幅画面上人物和动物现象，感受他们相互之间的心理活动过程，帮助幼儿理解前后画面之间的关联。

4、在阅读活动中保护幼儿的想象力。同样的图书，不同的人在理解上往往出现许多细节上的差异。因此，在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，教师都应给予肯定、鼓励，不追求整齐统一的讲述。保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。