机电一体化专业的认识汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇机电一体化专业的认识范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

“校企合作、工学结合”是以就业为导向,培养生产、服务和管理第一线高素质技能型专门人才最有效的途径。工学结合是高职人才培养模式改革的重要内容,工学结合的实质是工作与学习相结合,学习的内容应与工作任务一致,在专业教育的过程中完成职业化的基本训练,这种训练的基本方法是“教学产”一体化。校企合作是实现工学结合教育的重要手段和基本途径,也是落实“以就业为导向”的基本措施,是职业教育的本质特征,是职业教育应当遵循的人才培养模式。

通过“校企合作、工学结合”的高等职业技术人才培养模式在机电一体化专业的探索和实践,使我院在密切与企业合作的基础上,与企业共同制定工学结合人才培养方案、开发工学结合课程并共同完成教学任务、强化校企共建实习实训基地建设和教学管理等,将机电工程系建成安阳职业技术学院一个品牌。

一、现状分析

我院在安钢职工大学基础上创建,有得天独厚的“校企合作、工学结合”基础。在近30年的发展过程中,通过企业的参与修改教学计划,改革课程体系,为普招的学生进一步深化“校企合作、工学结合”的人才培养模式奠定了基础。学院现有一部分实习基地,但是对机电一体化专业“校企合作、工学结合”的人才培养模式来说还不够,必须增加实习设备和实训基地,尤其是更多企业参与的实训基地。

二、改革内容

1.在我院,机电工程系试行“校企合作、工学结合”的人才培养模式的建立和实施,完善教学计划。

2.进一步加强校企合作,加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变。

3.结合新校址的建设,完善我系生产性实训基地建设。

4.积极开展学生通过半工半读,实现免费或低费接受职业教育的尝试。

5.以就业为导向,部分学生以“职业人”的身份参与校外生产实践,满足用人单位的岗位需求,提高学生的综合素质和就业竞争力。

三、改革目标

1.改革教学计划,加强实践环节,保证至少50%的实训和实习时间。

2.以工学结合为基础,开展顶岗实习工作,加强实习管理,保证实习效果。

3.校企合作、工学结合的人才培养模式,已在机电工程系逐步展开,实现与安阳市5～10家企业、河南省内5～10家企业签订校企合作协议,并实质性开展工作。

4.完善建设校内生产性实训基地。

四、实施方案及实施方法

1.牢固树立“校企合作、工学结合”的办学理念,要认识到“校企合作、工学结合”是经济发展对高职教育提出的客观要求,也是高职院校自身生存发展的内在需求。

2.紧贴区域经济需求,对开设专业进行可行性实训调查。

3.选择一批设备工艺先进、管理水平高、适合学生动手操作、有利于发挥学生创造力的优秀企业,学院与企业订立合同,以学校与企业合作办学机制和形式开展高职教育,依靠企业建立、巩固和发展校外实习基地,为高职学生提供必需的实习场地和毕业环节课题等,让学生接触企业的生产实践或工程项目,熟悉现代化生产工艺,并掌握先进的技术与设备,缩短“过渡期”,使学生一毕业就能直接顶岗。

4.机电工程学院与行业企业专家紧密结合,成立“专业委员会”,共同审定教学计划、课程体系及实践环节内容和学时的安排等,使教学计划突出高职特点,更能适应行业的实际需要。实践环节占教学总学时的近50%。

5.模拟企业生产现场环境开展实践训练与技术培训。采取校企一体、产学协作的方式共建校内实训基地。针对机电专业的特点,合理配置和充分利用实习、实验设备。考虑学校实习、实验环境和企业生产环境的有效接轨,力求学校实习、实训的环境氛围接近现代企业的生产环境氛围。

6.充分利用企业、社会的职业技术鉴定资格权限,为高职学生参加职业技能资格及岗位等培训与考核创造条件。

7.以职业能力为核心,构建科学的课程体系,以适应校企合作、工学结合的教育模式。

8.培养与引进并举,专职与兼职结合,加强“双师型”队伍建设。

专业教师队伍建设,重点是形成在本专业(行业)中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。(1)学校要出台相应的鼓励政策,制订教师进修培训计划和评估标准。要鼓励教师主动下企业锻炼、积累实际工作经验,提高实践教学能力。(2)组建“校企互通、动态组合”的兼职教师队伍。拓宽兼职教师来源,建立校外兼职教师数据库,聘请行业企业技术骨干和能工巧匠来校兼职上课。形成一个良好的培养、选拔、引进和科学的管理机制。

9.针对工学结合教学管理过程中存在的问题,按照“工学结合”对教学管理的实际需求,不断完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统。

五、取得的成果

坚持“工学结合、校企合作”是办好高等职业教育的必由之路。通过本项目的有效实践,极大地缓解高等职业教育发展中的矛盾;有效地提高教师“双师”素质和人才培养的质量;积极地推进毕业生就业,达到学校和企业的“双赢”。

1.使专业培养目标贴近一线需要,推进就业。校企合作通过学校与企业间的交流,在生产实践中帮助学生把学到的书本知识与企业的生产实际结合起来,融会贯通。学生在企业参加生产实际工作,掌握生产设备的操作,熟悉专业知识及行业背景,通过校企合作,因地制宜地为社会培养需要的紧缺人才。

2.促进教师深入一线,提高“双师”素质。教师深入企业第一线,能及时了解就业形势,明确办学思路;能及时了解和掌握企业对所需人才规格的要求;能把掌握的理论知识与实践更好地结合起来,提高自身工程技术实践素质。强化师资队伍建设。

篇（2）

首先说的是化工工艺在化工领域中的地位和作用,如果把化工厂比作一个电脑的话,化工机械设备相当于电脑的硬件设施,那化工工艺就相当于是电脑运行的软件系统。如果没有化工工艺操作,那么化工厂里的所有设备都是无意义的摆设。化工工艺是专业性较强的课程,是一门涉及无机化学、有机化学、物理化学、化工热力学、化学反应工程学及化工机械等多门学科的综合课程。强调化工生产的产品类别和操作单元,并具有较强的连续性和综合性,要求学生具有扎实的化学化工基础知识。通过学习,对典型的化工、石油化工的生产有较深入的认识。

对于初中毕业生来学习这门课来说,还是有一定难度的。第一,这门课程涉及面广、理论多,实际工作当中动脑多于动手。本门课不仅涉及到基础的化学理论知识,还有机械、电器自动化方面的知识。因为化工生产以工艺流程为核心,确定一个工艺路线和工艺条件需要综合考虑温度、压强、流速、物态等各个方面的因素,所有课程设计面比较大,初学这门课常感觉摸不着边际,没有主线和思路。第二,学习这门课要把握好化工生产特点。对一个化工生产过程或一个具体的工艺流程,起初从表面上看很复杂繁琐,但都有规律可寻。其实任何一个化工过程都由三大块组成,即原料的预处理、核心反应和净制为成品这三部分组成。只要遵循这个规律,让学生用这三步工艺过程去学习看待任何工艺流程都会简单明了了。第三,单元操作的学习很重要。这门课的名字虽然叫化工工艺,但每个工艺过程都是由若干相对独立的单元操作组成,即使同一产品有不同的生产工艺流程,但其基本的单元操作都是相同的。第四就是这门课所讲述的内容都是在平常生活中不容易见到的,只讲理论显得很生涩枯燥,如果有直观的物体或多媒体课件的话,会使学习效果和兴趣有极大的提高。

对化工工艺这个专业的就业状况和工厂的实际岗位状况,近几年我参加了一些招聘会,也关注过很多化工企业的网站和网上的一些招聘信息。化工企招聘,从专业上看:需求最多的就是化工工艺,其次是化工机械设备,再者就是化学仪表电器自动化。从学历层次上看:招聘的人数多少与学历层次高低成反比。也就是说,中专中技类的人数最多,通常占到六成以上。这就要求我们在教学内容上要突出理论知识的应用和实践能力的培养。基础理论教学要以应用为目的,以必需和够用为度;专业课教学要加强针对性和实用性;增加课堂上的信息量,要及时反映科学技术和社会发展的最新成果。减少实验教学的演示、验证性,增加培养学生创新思维和综合技术运用能力的工艺性、综合性内容。建设基本技能、专业技能、技术应用能力训练相结合,能够形成教学、生产、管理培训相结合的实习、实训基地。在传授知识的同时要注意培养学生科学的思维方法和创新精神,将素质教育和能力培养贯穿于教学过程的始终。课程设置中的每一门课程,都要与能力培养相对应,即在完成课程教学的同时,也达到能力培养的要求。在教学手段上应尽可能采用先进技术,使课程体系和教学内容建立于现代化教育技术的平台上。在教学方法上采用启发式、讲座式、提问式,以培养学生独立思考的能力,促进学生个性发展,因材施教。对于专业课要以职业能力培养为主线,通过重新整合、削枝强干,突破学科性的束缚,形成了讲、练、操作融为一体的课程结构。如:打破无机化学、有机化学、物理化学的学科界限,从职业需要出发,从文化素质着眼,整合为化学基础课;将原来的工业电器和工业仪表及自动化两门课程整合为工业电器与仪表;化工单元过程及操作课程是在原化工原理课程的基础上,调整教学内容,加强了操作技能的教学和练习,对于一些理论推导做了适当的削减,形成了化学工艺专业融理论、实践和技能训练于一体的一门主干专业课程,教学与操作交互进行;化学工艺课程纠正专业理论偏多、偏深的倾向,增加主要工艺操作技术和分析处理一般故障等理论联系实际的内容等。

篇（3）

1 该校机电一体化技术专业现状

吉林科技职业技术学院的人才培养模式始终坚持“产教融合把握培养方向、校企合作创造实践条件、工学结合创新培育方法、知行合一培养学习自觉”的总要求。机电一体化专业学生为高职学生，起点高，学习基础好。近3年招生情况稳定，从教学内容与专业建设方面探究该专业的人才培养方式，缺乏综合性实验与综合型课程的设置，急需在校企合作的形式下开发补充上述两类课程。

2 该国校企合作现状分析

我国现有校企合作模式总体上是以学生培养目标为导向的合作模式，形式多样（如“订单式”“零距离对接式”“捆绑式”“产学研一体式”等）。就其本质而言，在于把职业教育与社会经济发展联系起来，以实现良性互动和“双赢”局面，最终目的是促进学校和企业发展。但在实际操作上，还远没有形成科学化的深层次合作，大多处于学校为主动方、企业为被动方的局面，建立高效、可运作的校企合作机制十分必要。

3 该校机电一体化技术专业校企合作人才培养模式的实施

3.1 建立该校机电一体化专业校企合作相关机制

（1）建立校企合作组织协调机制。

高职院校和企业隶属不同体系，学校教师和企业专家的行为习惯与思维方式存在一定差异，而且校企双方在开发项目课程体系上提供的时间与精力有限，易产生分歧。因此，学院专业教研室将成立专门的课程体系构建机构，吸收具有先进的课程开发和管理经验的教师及企业人员，主要职能是为课程建设提供潜在理论支持；协调、解决三方企业专家、专业教师与课程专家在课程构建过程中可能会遇到的细节性问题。

（2）建立校企共同育人机制。

鉴于项目驱动的职业课程体系建构的工作涉及范围广，影响因素多，因此要建立校企深度合作机制。具体为统一学校与企业对人才培养的标准，双方共同确定人才培养目标方向，共同制定人才培养方案；共同实施职业素质技能考核，使人才培养和人才使用融为一体，以此实现校企共生共赢。

（3）建立校企共同督导机制。

通过校企共同推进的项目驱动课程体系在管理中，重点是过程控制。该校将建立和完善专业课程教学质量管理制度。

首先，建立企业专家备课制度、校企课程研讨制度；其次，完善相关制度执行的督导机制，测量、评价、分析和改进课程的实施过程，从而形成自觉要求、自我检测、自我修正、持续改进的良性管理机制，为校企合作下人才培养目标的实现提供管理保障。

3.2 实行“双证书”制度

以职业标准为依据，将教学内容涵盖相应的职业标准，做到教学模式和教学万法与职业标准的要求相适应，从而使职业教育与职业资格制度相互沟通，真正实现课程内容与职业资格标准对接。

3.3 人才培养过程突出职业综合素质锻炼

机电一体化专业教研室对实践教学资源进行优化、整合、重组，充分考虑专业课程特色，建立了电气控制综合实训室、虚拟仿真实验室、电工基础实训室等校内实习实训基地，建立校企合作校外实训基地，双管齐下，满足院部机电一体化技术专业学生基本技能、专业技能和职业能力的培养需要。

同时，积极研究机电一体化技术专业教学的特点，采用项目为导向、任务驱动为主线的教学模式，实现理论教学与实训教学1∶1比例，推行“学做结合、赛练互通”的教学方法，通过理实一体化来组织教学内容与安排教学。

3.4 积极推进过程考核制度

制定以提高职业能力为目标的动态考核标准，采用项目过程考核、闭卷笔试、故障分析训练、实际操作及生产实践演练等多种考核形式，实现知识应用考核与实践操作相结合、校内考核与校外考核相结合、过程考核与终结考核相结合，构建了师生、企业专家共同参与，以职业能力考核为主、职业知识、态度为辅的动态考核评价体系。

3.5 加强“双师”素质教师队伍建设

篇（4）

国民经济关键部门迫切需要全面掌握机、电、控制和计算机的机电一体化专业复合型人才。围绕社会对机电一体化人才的需求，提出针对机电一体化专业人才培养进行实验教学改革的研究。该研究可为社会培养更多的机电一体化人才，提高毕业生的专业技能和实践动手能力，提高学生的就业竞争力，增加机电一体化方向毕业生的就业率等提供参考依据。同时，对于进一步提高我国高等院校机电一体化实验教学水平和教学效果具有较好的指导和借鉴意义。

现今实验教学的作用不仅是为了让学生验证所学的各种知识的掌握程度，是否能做到理论联系实际，而且培养学生更强的创新意识与能力，实验教学是必然的途径之一。它也是全面提高学生知识、素质与能力的重要手段。因此，在进行机电一体化专业课堂教学的同时更应该做好其专业的实验教学改革。机电一体化专业的实验教学应该持有“学生为主体”的实验教学观念，而摆脱那些简单的知识传授和验证理论课程内容的传统模式，把培养学生综合运用知识、引导其自主学习、独立系统设计和实践创新能力作为目标，开展实验实践课程体系的改革，提高学生的综合能力。

一、机电一体化实验教学现状分析

目前国内高等院校机电一体化实验教学仍存在一些普遍性的问题。

1.“重理论，轻实验”思想

传统的教学模式往往只注重理论教学而忽视实验教学的重要性。机电类知识体系往往概念抽象、理论繁琐，不同课程的联系很紧密，并且原理图多、文字叙述较抽象，学生又无实物接触，在学习过程中普遍感到枯燥乏味，最后学生学到的机电一体化系统的概念和知识体系就很少，而对于机电一体化专业的理解更是停留在表面层次，并且学生的实验动手能力较差，学生的综合能力得不到全面提高。

2.实验教学体系不够完善

传统实验教学内容只是单课程知识点的验证实验，学生固然可以通过实验掌握和理解单课程知识点的基本原理与应用，但无法掌握不同知识点的协调运用，无法提高学生的综合分析能力和解决能力。[2]

现今大多数高等院校普遍使用的实验教学手段、实验教学的传统模式是以教师作为主体，教师选定所做的实验题目，而学生只是按照实验要求和内容被动进行重复的机械式操作。然而，如果使用这种模式将无法提高学生的自主创新能力。有些实验综合性不强，设计性少，代表性不强，不利于学生自主创新能力的培养，也不能激发学生自主参加实验实践的积极性和创造性，这将会造成学生解决实际问题的能力差。毕业后满足不了社会对机电一体化人才的需求。

3.实验教学条件不够完善

现今大多数高等院校所开设的机电一体化类课程实验往往因为所需要的实验设备体积较为庞大，而且设备的价格又昂贵，所以对机电一体化专业的实验课程所配置的设备都比较少。[3]很多机电一体化专业的实验教学都是演示性教学，在整个实验过程中老师一直在做实验，而学生的任务只负责进行实验观察。即使是动手的实验课，学生也是按照老师要求的顺序重复一遍一遍去做。这样实验教学效果会比较差，使得整个实验就会趋于形式化，学生的分析能力、解决问题能力得不到提高。

4.机电一体化专业实验教学的考核机制不健全

机电一体化传统的实验教学考核方式主要是以考查、实验报告以及实验考察成绩相结合的方式，这样只能通过学生实验报告的完成情况给其打分。[4]如果采用这种考核方式，无法真正体现出学生的实践动手能力，因此可看出传统的考核方式不够合理。

二、机电一体化专业实验教学的基本要求

需要学生强化认识理论知识、验证理论知识的结论；要求学生能基本掌握常规仪器的基本原理与使用方法，而且能学会完成实验的方法和操作步骤；学生能从实验数据的分析中得出反映事物本质的结论；学生能独立书写实验过程，完成实验报告指定内容。

三、机电一体化专业实验教学改革的策略

1.完善现有的实验实践教学体系

专业教师需要充实机电一体化专业实验课程的教学内容，并减少不具代表性的实验，根据专业课程制订合理的实验教学内容，加大动手实验和综合性实验内容，并和理论课程相对应，建立合理的实验教学体系结构（如图1所示），这让学生能在掌握基本理论知识的基础上进行一些相关实验，而且更易掌握机电一体化专业知识和技能。

需要完善机电一体化现有的教学手段，弱化实验实践模式中传统的演示性或验证性实验，尽量加大学生动手的实验实践及综合性实验内容，采取开放式实验教学模式，把学生推到实验的主置。在机电一体化实验教学过程中，最好由学生亲自选定所做的实验课题，自己选择需要的仪器设备，制定相关的实验步骤，独立处理和分析实验数据、实验结果。而专业的实验教师只为学生提供实验资料、解答实验问题等方面的服务。

2.改善现有的实验条件

建立以能力培养为主导的实验教学模式，搭建机电一体化专业的三个系列实验室。一是专业基础类实验室，主要针对学生感性认识不足的机械传动和实验的薄弱环节所开设的验证性实验教学课程。二是综合类实验室，主要涉及各专业课的综合实验。三是数控机床、机器人实验室。通过系统有序的实验动手操作，有利于学生掌握实验的基本原理，培养了学生的综合实验能力。

3.制订合理的考核机制

结合机电一体化课程实践教学现有的特点，机电一体化专业的实践课程考核不应该有统一的标准和模式，而是应该结合实验实践教学的手段和方式来灵活设定考核方式。实验实践教学考核可采用能力培养为主考核的方式进行。简单的传统的验证性或者演示性实验，适当减小考核的比重，而一些动手考查较为全面及综合性强的实验，考核的比重就可适当加大；另一方面，可灵活采取现场提问、口试笔试、综合课程实验、课程设计等多种形式来考核，同时可以通过实验技能比赛的方式来激发学生对实验的兴趣。[5]对学生考核的重点不是考查知识的理解程度，而应当重点考核其实践技能的掌握程度和应用能力。

四、实验教学改革的效果

专业教师能将抽象的理论课堂教学转变为实际的实验实践操作，在整个机电一体化专业实验教学的过程中能充分调动学生的主观能动性，增强其实验兴趣，培养学生的分析能力、解决问题的能力，培养学生的动手能力、创新能力和综合实践能力，培养学生的团队协作的精神。

篇（5）

一、机电一体化技术的产生

1.20世纪90年代以来，欧美、日本等国家将机械技术、电子技术结合起来广泛应用于各个领域。它着重强调了机械技术与电子技术的结合逐渐产生了机电一体化这门学科。机电一体化是一门注重应用的跨学科的边缘科学。它使系统更优化，从而产生体积更小、功能更强的新一代智能化产品。

2.随着计算机的发明与应用，它与传统机械技术结合产生了数控机床技术。数控机床的问世，写下了机电一体化历史的新的篇章。它使机械制造装备业快速进行了技术革新和发展。自从第l台数控铣床问世以来，数控装备形成庞大的数控制造装备产业，每年全世界的产量有10万台左右，产值达几百亿美元。我国的数控机床技术也有了快速的发展，在制造业领域有了广泛应用，形成了繁荣的供求市场。

3.微电子新技术的加入为机电一体化带来了新的发展契机。几乎所有的传统产业只要与微电子技术结合，用集成电路芯片进行智能改造，就会使传统产业重新焕发青春。可编程序控制器PLC、电力电子等技术的发展为机电一体化的发展提供了坚实的基础。

4.激光技术把机电一体化更是把机电一体化推向高速发展轨道。以激光技术为首的光电子技术是未来信息技术发展的关键技术，它集中了物理学、波导光学、材料科学、微细加工和半导体科学技术的科研成就，成为电子技术与光子技术自然结合与扩展、具有强烈应用背景的新兴交叉学科。光电子技术将继微电子技术之后再次推动人类科学技术的进步。

二、机电一体化技术的发展方向

以微电子技术、软件技术、计算机技术、通信技术为核心而引发的数字化、网络化、综合化、个性化信息技术革命，不仅深刻地影响着全球的科技、经济、社会和军事的发展，而且也影响着机电一体化的发展趋势。机电一体化技术将向以下几个方向发展。

1.光机电一体化方向。一般机电一体化系统是由传感系统、能源（动力）系统、信息处理系统、机械结构等部件组成的。利用光学技术的先天优点，就能有效地改进机电一体化系统的传感系统、能源系统和信息处理系统。

2.柔性化方向。未来机电一体化产品，控制和执行系统有足够的“冗余度”，有较强的“柔性”，能较好地应付突发事件，被设计成“自律分配系统”。在这种系统中，各子系统是相互独立工作的，子系统为总系统服务，同时具有本身的“自律性”，可根据不同环境条件做出不同反应。

3.智能化方向。今后的机电一体化产品“全息”特征越来越明显，智能化水平越来越高。这主要得益于模糊技术与信息技术的发展。

4.仿生物系统化方向。今后的机电一体化装置对信息的依赖性很大，往往在结构上处于“静态”时不稳定，但在动态（工作）时却是稳定的。这有点类似于活的生物：当控制系统（大脑）停止工作时，生物便“死亡”，而当控制系统（大脑）工作时，生物就很有活力。

5.微型化方向。目前，利用半导体器件制造过程中的蚀刻技术，在实验室中已制造出亚微米级的机械元件。机械和电子完全可以“融合”，机体、执行结构、传感器、CPU等可集成在一起，体积很小，并组成一种自律元件。这种微型化是机电一体化的重要发展方向。

三、机电一体化在教学中改革创新

目前部分高职院校对机电一体化专业人才培养规格的定位由于各高职院校的服务区域和学校教学传统及教学资源的不同，他们的机电一体化专业人才培养规格各有其特殊性。

1.大部分高职学院以传统机械制造业为基础，开发了以现代加工制造技术为主的数控技术应用专业，该专业的人才培养规格是：①工艺规格的编制及实施；②传统机械加工的工装设计；③数控加工程序的编制；④数控机床的操作、加工调试、维护与保养；⑤数控机床的安装调试；⑥数控机床故障诊断为初步维修。

2.高职机电一体化专业人才培养规格新要求（1）学校与企业在人才培养规格上的认识差距。根据对本次调研材料对比分析，学校与企业在人才培养规格上认识和实践方面有差距；①学校偏重于技术岗位，企业偏重综合实用岗位；②学校希望学生有后劲，企业希望学生立竿见影，马上有劲；③学校传递给学生的知识和培养的能力综合度不够，企业则对综合度要求高；④学校希望按专业培养人才，企业希望按项目培养人才；⑤学校的教学内容偏重理论，企业注重理论的实际运用。

3.现代企业技术岗位职责的新变化根据机械、电子行业的有关调查，现代企业技术岗位对人才的要求同过去相比有较大变化：①工作负荷（劳动强度）要求在降低，工作责任心的要求在提高；②专项技能要求在降低，综合理论知识要求在提高；③与物交流的能力要求在下降，与人交流的能力要求在上升；④对适应一个岗位的技能要求在下降，对适应多个岗位的技能要求在上升。

4.机电一体化技术的发展催促着教学内容进行改革机电一体化专业教学内容的改革涉及教学内容的选择、组织、实施等。围绕着教学内容而展开的工作复杂，社会对机电一体化专业性人才的需求、办学指导思想、学校教师整体教学水平、教学设备仪器和教学场地及日常教学经费等问题的相互制约，教学内容的改革只能循序渐进。

机电一体化专业的教学内容丰富，处理不好就容易成为知识的堆积。从调研情况来分析，重理论、轻实践，教学内容陈旧，实验和实训装备缺乏，双师型教师数量不足等问题不同程度困扰着机电一体化专业的教学改革。

参考文献：

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自上个90年代以来，计算机技术以及电子信息技术的飞跃推动了我国机电一体化技术的发展与进步，同时各种机电一体化产品也层出不穷，至今也处于快速发展的阶段。随着国内外机电一体化技术的快速发展，很多企业在生产方面更加规范化，各个岗位的技能要求也逐步提高，机电一体化行业对相应的人才的需求也发生了根本性的改变。传统的机电一体化课程体系显然已经不能适应当前行业发展的客观需要了，这就促使高职院校结合当前实际，重新制定或优化机电一体化的人才培养方案，加紧实施课程改革。

一、当前高职机电一体化专业课程的现状分析

1、课程的设置过于追求学科的系统化

机电一体化专业的课程建设虽然几经改革依然没有跳出学科体系的潘篱，这是导致高职机电人才与企业所需要之间不一致的结症所在。机电一体化专业是一种复合型高技术专业，专业知识涉及机械与电子两大学科领域，让学生在短短的在校时间内去系统的掌握两大宽广而精深的学科领域知识是不可能的。严格追求学科知识的系统化造成了，机不太懂，电业不太通的尴尬局面，或者严重失去了专业的特色，达不到培养的目标。

2、课程知识老化、落后

目前，机电产业已逐步成为高新技术产业中的主导产业，机电产品逐渐智能化、柔性化、高速高精度化、微型化邓方向发展。支撑机电一体化产品的许多技术、伺服传动技术、伺服电机技术、传感检测技术及信息处理技术等在日益涌现和不断更新。许多的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准需要在课程中体现出来，而绝大部分院校的机电一体化专业课程的教学内容相对社会领域的科学化已显得非常落后，有些甚至依然是以传统的机械技术占主导地位，这必然导致培养目标很难适应当今机电行业的发展趋势。

3、专业课程设置与就业岗位存在偏差

由于现阶段我们缺乏对区域经济发展的系统性、针对性调查研究，导致很多高职院校在专业课程设置方面未能很好地突出就业为导向以及社会需求，使得机电一体化的专业方向十分单一，且市场适应能力较弱，进而不能满足地区经济和行业发展、就业岗位的需要。

4、专业教材内容与实际脱节甚至滞后

当前，很多高职院校所采用的某些机电一体化专业教材内容十分陈旧，版本过老，缺少一些能反映机电一体化先进技术的内容，而且该专业的各门课程之间缺乏紧密的联系，不利于学生将相关知识有机地渗透或结合在一起进行掌握。除此之外，还存在知识重复严重、理论性过强等问题，同时也极大地忽视了对学生实践能力与创新能力的培养。

5、忽视了对学生实践动手能力的培养

由于深受“重理论，轻实践”这一错误思想的影响，导致很多高职院校在进行专业设置时把理论课看得过于重要，导致理论与实践学习的比例严重失调。加之不注重教学实训，导致学生的实践场所或实习基地条件较差，使学生的实践训练严重不足，这对机电一体化这样实践性较强的专业来说显然是不相适宜的。

6、专业“双师型”教师存在严重不足

当前，很多高职院校在师资力量建设上还存在一些不足，尤其是机电一体化专业“双师型”教师存在严重不足的问题，有的专业理论教师不能指导实训教学，而有的实训教师在基础理论方面又过于薄弱，这不利于学生全面地提升和发展自我。

二、高职机电一体化专业课程改革的重要性与必要性分析

一方面，对当前的高职机电一体化专业实行课程改革是改变我国机电一体化教学现状的根本途径，具有重要的现实意义。随着我国科学技术的进步与飞速发展，我国的机电一体化产业逐渐发展成为高新产业的主导产业，甚至成为我国经济发展的重要支柱，所以机电一体化行业对人才的需求变得更高，具体来说，这些人才必须要具备扎实的专业技术技能，要能够灵活地运用各种现代化机器设备开展日常工作；其次，这些人才必须具备一定的经营管理能力、环境适应能力以及较强的应变能力，这样才能够快速地适应企业的管理经营模式，为企业的未来发展建言献策；第三，必须具备足够丰富的实践经验、良好的职业操守和团队协作精神，这是作为工程技术人才必不可少的基础条件。另一方面，由于我国的机电一体化专业起步较晚，发展时间不长，所以还没有形成一种合理高效的专业课程体系，当前不得不加快对该课程体系的总结、研究，以尽快发现自身的不足并加以改进，这样才能推动该专业又好又快地发展，因此，笔者认为进行机电一体化专业课程改革是一种必然趋势。

三、高职机电一体化专业课程改革的方向和建议

1、加快调研，进一步分析岗位需求，明确专业培养目标

对于高职院校而言，现阶段最重要的是根据行业和社会需求制定人才培养战略。具体来说，应当在机电一体化技术专业建设指导委员会的领导下，通过问卷、访谈、研讨等多种方式对机电企业进行广泛的调查研究，进一步明确我国机电一体化技术专业毕业生的主要工作和岗位群。同时，要结合国家对高职学生培养目标的总体定位，以岗位需求和职业标准为依据，以职业生涯发展为目标，明确机电一体化专业的培养目标，应当是全面发展，具有良好的职业素质、实践能力以及创新能力的高素质技术应用型人才。

2、与时俱进，加快机电一体化专业课程体系的模块构建

笔者认为，现阶段构建以模块化课程为基础的理论课程体系和实践课程体系很有必要。

要合理地构建理论课程体系，就需要我们对职业岗位群进行系统的分析，以知识应用为主线，不讲求理论知识的系统性和完整性，以“必需与够用”为度，更加注重专业的应用性和实践性，这样，我们就可以把机电一体化专业的理论知识组成一些模块化课程，进而形成理论课程体系。另外，构建合理的实践课程体系十分关键，这是由于实践课程是促使学生获得知识的重要途径，它对培养学生的作风、素质和能力具有十分重要的作用。高职院校应当结合实训条件，形成一种与理论课程体系紧密结合的实践课程体系，可分为基本技能训练、技术应用能力训练和综合技能训练三个模块。这样既能够有效地促进学生对专业知识的学习和技能的掌握，又能够为学生未来就业提供经验、创造条件。

3、着重强化校外实习环节教学，增强学生的工程应用能力

针对高职院校对机电一体化专业实践教学环节不够重视的情况，笔者认为有必要对此采取进一步的强化措施。首先，高职院校应当注重对实践教学环节的安排与实施。日常除了开展各种传统的电机实验项目外，还应当有序地组织学生到不同电机企业或变压器厂进行实习训练，以不断增强学生对电机结构、生产流程的感性认识；其次，高职院校也要加快校企合作，注意搞好与较大较强企业之间的关系，以借助校外实习基地锻炼学生的动手能力，培养更多优质人才；第三，高职院校也要适当地改进实验、实训的投资方式，可以把学校实践性很强的实验实训投资与企业的技术改造结合起来，着力抓好实验室、实训基地的建设工作，甚至可以把部分实验室或者实训基地直接建立在企业当中，这样一方面给学生创建了一个真实的实践环境，另一方面又极大地促进了地方经济的发展，盘活了学校的投资，为机电一体化专业的学生带来更多福音。

四、结束语

总而言之，我国的高职院校机电一体化专业课程现状不容乐观，可以说是已经面临着严峻的改革形势，当前我们的高职院校必须在国家教育部门相关政策的指引下，紧跟机电行业发展的需求与步伐，结合高等职业教育的实际特征，逐步有序地采取课程改革措施，并且在改革的过程中不断进行总结、更新、调整和完善，这样才能探索出一条真正适合自身发展的道路，才能为我国的机电行业培养出更多适应社会发展需要的高素质人才。

参考文献：

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一、实践性教学体系的构建

广大中职生将来要面对的是一个广阔的社会市场，要做好中职生的实践性教学，使将来中职生在步入社会的时候能够形成强有力的竞争力，立于不败之地，就必须明白市场对人才的要求和需求。根据市场对专业的需要来进行我们的中职生教育，开设合适的实践性教学方案、教学模式、教学项目等，并在教学过程中发现问题和改进问题，引导学生的学习，检验学生的学习情况等。通过我们的探索与研究，对有关中职机电一体化实践性教学的开

展，在中职生实践教学中，首先要注意实践性教学体系的构建。

1.分层教学体系

为了迎合市场对人才的需要和完成我们的教学目标，我们要对我们中职机电专业的学生有充分的了解。对于他们的知识掌握情况和能力等，应该进行透彻的分析，并通过这些分析，发现中职生学习过程中出现的问题，提出相应的解决方案，然后把解决方案落实到我们的实践性教学中，确保我们教学目标的实现。这就要求我们建立分层教学的实践教学体系。在进行分层次教学的过程中，既要注重基础训练又要注重专业性的训练。例如，基本功训练需要增加中职机电一体化学生对于机电一体化的感性认识和基本理论认识等。在基础知识学习的同时还要锻炼学生的动手实践能力，注重现实操作技术水平，培养学生对机电一体化的兴趣，提高学生的学习积极性，为后面的专业化知识学习和专业培训奠定基础。在进行专业知识的学习过程中应该面向市场，以发展自己的职业为目的，掌握良好的职业技能。

2.逐渐深入的学习体系

在中职机电一体化专业实践教学过程中，要逐渐引导学生不断深入学习技能，从最开始学生对机电一体化技能的简单接触到掌握这些技能，然后慢慢地练习操作之后变成在会的基础上懂这些技能知识的原理等，最后是将这些原理和技能融会贯通，精

益求精，并逐渐形成自己的技能套路，甚至是改革和发展职业技能。在中职机电一体化实践教学的课程安排上，要先安排实践课程，锻炼学生的动手能力，然后再安排理论学习，这样学生在进行理论学习的时候就可以更加形象和生动，可以边回想实际操作的过程边理解理论的原理。例如车工操作的学习课程就可以这样安排：先让车工去车间实地实习，让他们对机电一体化专业的内容和技能有初步的感知和了解，并且初步形成一定的动手实践能力，然后安排他们进行理论和专业基础课学习，使他们将整个机电一体化专业知识融会贯通。体现了教学过程中以学生为中心，以实践为主导的实践教学思想。这种教学理念可以激发学生学习的积极性，促进中职机电一体化专业实践教学的有效开展。

3.实习考核体系

学生实习是对学生学习成果的一个有效检验过程，可以很好地考量学生对理论知识和专业技能的掌握。建立完善的实习考核体系可以检验中职机电一体化专业实践性教学质量，强化我们的技能教育成果。例如，对学生技能实践中各种小项目的考核、技能鉴定等。

二、改进和改善教学方法

1.加强对学生的引导，完善教学目标

在进行中职生的教学时，要注重对学生的引导，突出学生的主体地位。老师在实践教学中要注意对学生进行正确的引导，为学生的学习保驾护航，要根据中职教育的相关思想和目标，在日常教学活动中，要不断完善教学目标，将教学目标和市场的需要相统一，注重学生实践能力和专业技能的培养，通过对教学目标的制订，增强学生的学习自觉性和学习能力，使学生全面掌握所学知识，让学生自己的所学与以后的就业相结合。

2.运用各种途径辅助教学

中职机电一体化专业实践教学不仅仅是一个课堂教学的过程，也不可能仅仅依靠课本和理论知识。因此，在实践教学的过程中要合理利用各种教学资源，比如，多媒体教室、车间、实训室等，让我们的学生在理论知识学习的同时拥有专业的生产线实践能力，让学生的学习不只停留在书本理论知识上面，还应让学生完成从实践到理论然后再到实践的整套学习过程。各种教学资源的综合利用需要我们的老师做好教学规划，以促进实践教学的开展。

3.老师要做好示范工作

在实践教学过程中，由于很多实践技能都是很专业的，所以，老师在实践过程中要做好引导和讲解，身体力行，用自己的实际行动来带动学生的学习，通过自己的行为引导，辅助于教学讲解，就一定能达到很好的教学效果。老师用行为来引导学生的教学实践，是中职教育的新尝试和有利方式。通过老师的行为引导，督促学生通过互相之间的合作完成实践操作，这种教学方式可以加强学生间的探讨交流，让学生互相分享自己的学习经验，促使学生间相互学习，取长补短，共同进步。

三、加强管理和监督

实践教学的质量保证离不开强有力的监督机制和科学的管理机制，科学有效的管理活动和强有力的监督往往能使实践教学达到事半功倍的效果。这就要求我们在进行实践教学时，制订科学合理的实践教学计划，完善我们的管理、加强实践教学质量监督和考核机制等。科学合理的管理机制包括对教学班子师资力量的管理，对车间、实训中心的管理，对学生的管理等。有效的监督机制包括专业顾问委员会和用人单位的评定和监督等。在实践教学过程中，要对实践教学的目的、内容等对学生进行有效的表述，然学生明白实践教学的重要性，在教学考核和监督过程中才能做得更好、更优秀，真正做到把自己的学习和就业接轨，对自己负责，促进中职教育对学生职业技能的培养。

我们的中职机电一体化专业教学想要走得更好、更远，就必须从我们的实际教育情况出发，面向社会，同市场相结合，确定好自己的教学目标和教学方向，以培养我国机电一体化专业型人才为目的，深化中职教育改革，使我们的中职机电一体化教育为国家和社会输送更多的专业化人才，促进我国的现代化建设。

参考文献：

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经过了一年的学习，我们，特指我，对我所学的专业即机械工程及自动化还是认识不是很够，可能老师考虑到我们这些学生的潜在问题，就给我们安排了一个专业认识的实习周。我们要通过这几天的实习对机械工程有一个直观上的认识（通过之前的理论课专业概论课，我们已经对机械工程有了一个大体的认识）。在进入工厂之前，老师给我们上了两节基础知识课，让我们了解什么是机械工程及自动化，机械工程及自动化应该学些什么。

由于微电子高新技术的迅速发展，使工业自动化的程度大幅度提高。新的机电设备和产品将机械、电子、计算机和自动控制技术有机地结合在一起，形成了所谓的机电一体化技术，大幅度地提高产品的性能、质量和可靠性;提高制造技术水平，实现生产方式向柔性方向发展;增强企业的应变能力;节约能源和材料消耗，降低成本，提高劳动生产率。机电一体化已是当今世界及未来机械工业技术和产品发展的主要趋向，也是我国机械工业发展的必由之路。然而，我国现有的机械专业人员的知识结构与当今机械工业的发展极不相称。学机械专业的，对电子、自动控制技术懂得较少;学电子专业的，对机械专业知识掌握的也不多，不能将机械与电子进行有机的结合。此外，由于近二十年科学技术的迅猛发展，多数机械专业人员知识老化，对新知识、新技术了解甚少，难以从事机电一体化产品的设计与开发。因此，除现有机械专业人员需知识更新，解决机电一体化人才短缺的部分问题外，急需大批量培养这类人才,老师还说，目前工程机械的发展已经达到了顶峰，设备可以完成人们所想到的任何工件，大型设备的专业化也在逐步加强，国内外的工程机械设备的差距也在逐渐减小，工程机械有小型化、家用化的趋势

所谓机电一体化，就是机械与电工合二为一。日本企业界在1970年左右最早提出“机电一体化技术”这一概念，当时他们取名为“Mechatronics”，即结合应用机械技术和电子技术于一体。随着计算机技术的迅猛发展和广泛应用，机电一体化技术获得前所未有的发展，成为一门综合计算机与信息技术、自动控制技术、传感检测技术、伺服传动技术和机械技术等交叉的系统技术，目前正向光机电一体化技术（Opto-mechatronics）（Opto-mechatronics）（Opto-mechatronics）方向发展，应用范围愈来愈广。现在的机电一体化技术，是机械和微电子技术紧密集合的一门技术，他的发展使冷冰冰的机器有了人性化，智能化。我们需要学的基础科目有：英语、计算机、高等数学、线性代数、大学物理、物理实验、工程力学、机械原理、画法几何及机械制图课程等。

上完了这两节的基础课以后，在一男一女两位老师的带领下，我们机械工程及自动化的三个班分别参观了北京建筑工程机械厂与北京现代汽车厂两个地方。

周三那天早上下起了瓢泼大雨，可到了北京现代以后，天就放晴了。在向导的带领下，我们观看了有关宣传片，听了关于展车的相关介绍，又参观了总装车间。给我留下深刻印象的就是总装车间。一千多米长的生产线，经过工人师傅准确而迅速的操作后，在OKLINE最后出来的就是成品车。

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1信息化远程教育应用到机电一体教学中的必要性

机电一体化专业是在传统机械制造与自动化专业基础上改进而来，集合了机械结构知识以及电路知识，更加适应现代社会对机械人才的需求。机电一体化教学开展目标是培养出大量优秀的具备机电设备使用、维修、维护以及设计的高技术型综合人才。随着现代科学技术水平的不断发展，信息化技术在我国得到了迅速的发展，并衍生出了各种各样基于信息技术的创新产品，信息化远程教育就是其中的一员，突破了传统教学方式中的局限性，让课堂教学活动的开展不再受限于时间和空间上的限制，极大地提高了学生学习的便利性与积极性，显著提高了机电一体化专业的教学效果[1]。举例说明，在传统的教学模式中，机电一体化教学流程是依据课本知识进行逐个讲解，使得各个知识点之间没有形成有效的链接，造成知识点之间的衔接能力不强，不容易被学生整体消化。通过信息化远程教育模式的应用，可以方便、快捷地将机电一体化教学资源进行整合，并且能够将课本上的理论知识转化成立体的三维模型，从而为学生带来不一样的感官感受，帮助学生更好地理解课本知识。另外，信息化技术的应用还能够很好地拓宽学生的知识面，调动学生的学习积极性，从而改善机电一体化教学效果。

2现阶段机电一体教学中存在的问题

机电一体化专业教学不仅要关注学生对理论知识的掌握情况，同时还有重点培养学生实践操作能力，鼓励学生将理论知识运用到实践操作中，实现理论联系实际，促进理论知识和实践能力的共同提升[2]。为此，在开展机电一体化专业教学活动中，必须要加强学生理论知识和实践能力的练习。但是，在进行实际的机电一体化教学活动时，存在着较多的问题，主要表现在以下两个方面。第一，机电一体化专业知识涉及范围广，不仅牵涉到机械结构原理、结构力学、材料力学、液压原理等，还涉及到电路知识，在进行传统教学过程中，老师仅仅是围绕课本知识进行讲解，没有对课本知识进行向外扩散和延伸，同时也缺乏对学生实践能力的培养，学生普遍存在动手能力差的问题，也不能够很好地将理论知识应用到实践操作中，更谈不上用理论知识解决实际生活中的问题[3]。第二，机电一体化教学过程缺乏创新，这主要表现在教学方法和内容上。首先教学方法上，老师采用传统教学方法，按部就班的进行课程讲解；另外教学内容上，主要以教学大纲要求的课本知识为主，没有进行有效的延伸，使得学生的学习积极性较差，影响机电一体化教学效果。

3信息化远程教育在机电一体化教学中的应用策略

3.1提升学生对机电技术的应用水平

将信息化远程教育引入到机电一体化教学改革中，必须要充分认识到机电一体化传统教学中存在的问题，然后根据具体问题进行有针对性的整改。首先，大多数机电一体化专业学生存在着对知识应用能力不强的问题，为解决这一的问题，老师可以利用信息化远程教育平台提高学生的知识面，让学生学习到更宽泛的机电一体化知识，提高学生的学习兴趣以及积极性。另外，机电一体化专业是一门综合性很强的学科，要求学生熟练掌握全面的理论知识，同时还有具有较强的实践操作能力，而传统的教学方式中，仅仅注重学生理论知识的传授，而忽视了对学生实践操作能力的培养，通过信息化远程教育平台，不仅可以突破传统教学中时间和空间上的限制，让学生能够更加自由、便捷地进行专业知识的学习，同时信息化远程教育平台还可以将课本中枯燥的理论知识转化成生动的三维模型，并以此创建教学情境，降低学生对知识的理解难度，完善具体化的学习过程，改变传统教学中抽象、枯燥的教学内容，实现教学成绩以及教学效果的共同提升[4]。

3.2促进老师对机电一体化教学进行创新

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我国职校机电一体化专业对学生的培养目标与要求是：培养出能够胜任机电一体化设备操作使用工作的人才，包括对机电一体化设备的安装、调试、使用、维修、维护和管理等，培养层次分为能够基本胜任工作的初中级技术应用专门人才和高技能、高素质、高应用型高级职业技术人才两类。对于高级职业技术人才的要求是：不但能够操作、维护、管理，还必须能够设计。如何快速提升这一专业学生的技能与素质，将他们培养成专业素质高、专业技能强的科技型人才，是职校机电一体化专业教师必须面对的课题，本文就此展开探析，首先对机电一体化专业教学中存在的问题进行分析，接着就如何更有效地开展机电一体化教学进行分析探讨。

一、职校机电一体化教学现状分析

1.专业课程设置不合理性。

针对当前机电一体化专业课程体系的分析，笔者发现课程体系的侧重点与聚焦点主要集中在电与机两个方面，而且两者分界比较明显。专业目标要求它们融为一体，然而当前的专业课程设置存在过于偏重机械方面的课程安排情况，从而减少对电类课程的设置，这与当前“机、电、计算机”三维一体的专业格局极不相称，导致教学与实际脱节，无法很好地配合机电一体化专业设备操作演练教学。为适应社会形势与专业发展趋势，笔者认为，有必要对机电一体化教学课程内容进行适度的改革调整，加强电气控制课程、计算机运用课程等内容的教学，从而将“机、电、计算机”三者提升到同等高度进行教学。

2.专业课程内容缺乏完整性和标准化。

在机电一体化专业的课程教学过程中，几乎所有操作都是通过手工实践进行的，只有极少部分通过自动化编程软件加以实现，专业课程内容缺乏完整性和标准化，导致对专业的相关知识掌握不全，不能对相关或相近专业知识做到融会贯通，导致学生对课程内容感到生涩，难以引起他们对课程学习的兴趣，甚至让他们觉得课程内容枯燥无味。这对增强教学效果极为不利，从对学生综合素质和长远发展来看，很难让学生发掘更多潜能以适应日益信息化的现代企业工作环境。针对这种状况，笔者建议，对目前专业课程必须进行加以修改完善，使之更能与机电一体化专业教学目标一致。

3.理论原理教学与实践操作教学相背离。

理论原理教学与实践操作教学本应融为一体，紧密相连，密不可分，“机电一体化”专业特点对理论原理教学与实践操作，教学的要求更高，对理论原理的教学必须引用实践操作加以形象化和具体化，对于实践操作教学必须通过理论进行指导、验证和保障。例如：现代国内外的工业企业几乎都装备先进的数据信息传感设备、数据自动处理分析设备、自动化控制系统等，这些设备和系统的技术含量都比较高，对操作和管理其的人员素质要求比较高，不但要求他们具有机电一体化专业技术和简单的操作能力，还必须有较高的理论分析能力。然而当前实际教学与企业实际情况相差很大，理论原理教学与实践操作教学相背离现象严重，导致学生在毕业后很难快速适应工作岗位。

二、完善机电一体化教学措施

1.激发学生学习兴趣，引领学生自主学习。

我国春秋末期著名的思想家、教育家、儒家学派创始人孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣对教学的重要性，它可以激发学生自主研究、分析、挖掘事物来龙去脉的兴趣，进而激发人们对事物进行更深层次的探索，在教学中拥有学习兴趣，不但可以提高教学质量和效率，还可以激励学生对难题进行攻坚探索，增强他们学好教学内容的自信心。那么，如何更好地激发学生的学习兴趣呢？笔者认识到，最好的办法就是让教学回归生活实践或工作实际。例如：在教学“三相异步电机变频调速”的过程中，可以将我们日常生活中最常见的“变频空调”引入课堂，通过其原理和特点来分析普通的与变频空调之间的差异，进而指出变频调速存在哪些优点，从而增长学生的生活物理知识，增进学生学习的积极性和兴趣性，进而增强他们的学习动力，激励他们自主学习。

2.注重实践操作教学课程情境和任务的创设。

笔者具体的教学实践经验表明，机电一体化专业理论课程与具体专业实践课程关系相当密切，因为机电一体化专业本身就是理论与实践并重的专业，因此在具体教学中在设计课程模式时，应采取实践与理论同步进行的教学策略。例如，可以将《金属材料与热处理》、《机械制图》等理论知识的学习与实践结合起来。而在实践性课程教学中，必须特别注重实践操作教学课程情境和任务的创设，将实践延伸为实训，并尽可能地让学生在实训车间进行，将“实习课”与“理论课”有机结合起来，不再进行严格的区分。另外，对于教学课程的考核，可以改变传统的笔试定高低的做法，改为笔试成绩、操作成绩、平时作业成绩三者合一的方式。

3.引入现代化教学手段，提高教学质量。

如今已经进入信息化时代，我们的教学手段也应紧跟时代步伐。实践证明，通过引入多媒体等信息化手段，教学能更形象、直观、生动，更有利于学生理解和掌握专业知识和技能。此外通过构建专业教室、实训和实验基地，也可将一些先进的设备或模拟器材引入其中，让学生在实践操作中进一步提高理论水平和实践操控能力，有利于学生加快掌握机电一体化操作技能，有利于学生毕业后快速适应工作岗位。