常用的经济学理论汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇常用的经济学理论范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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经济学的严谨性与数学的逻辑性之间存在必然的联系。经济数学对于经济工作中的成本计算、财务预算等都具有积极的指导意义。数学具有自身的特点，在经济研究中既要合理发挥数学的作用，又要明确经济发展的大前提，不能过分依赖数学理论。

一、经济数学的特点

数学的核心思想就是数量的整合，而现实社会中很多领域都与数字有着密切的联系，数量关系虽是一种抽象的概念，但却对现实有着积极的指导作用。在经济学中，数学同样具有着重要意义，二者之间的结合点就在于数量关系的处理。数学概念可用来诠释经济学原理。数学中的统计利率、概率理论在经济学中有着广泛的应用。由此可见，经济学与数学之间的辩证关系。量变最终会带来质变，这是数学的特点，也是经济学的主要特点之一。数学理论和实践将促进经济的发展。数学具有较强的逻辑性，数据的分析和表达要精确，而经济学研究往往涉及企业的财务、运营、利润获得等关键问题，要求同样具有精确性，因此二者之间相辅相成。

二、经济数学在经济工作中的地位

经济数学不同于普通数学，他是数学的一个分支，是特指在经济中常用的数学理论，如方程组、函数、概率论和统计等。数学在经济工作中的地位主要体现为它是经济学的基础，并且对经济学具有指导作用。数学可以解决一部分经济问题，但并不是所有的经济学理论都需要依靠数学来解决。随着现代网络计算机技术的发展，数据信息也成为经济学问题解决的重要手段之一。将数学理论与信息科技相结合来解决经济问题是未来经济领域的主旋律。数学理论对经济发展具有明显的推动作用，数学中的导数、函数都能够帮助企业合理计算成本支出，从而确保经济利润的最大化。经济数学之所以广受欢迎，就是因为其能够为经济发展提供智力保障。数学理论是一门基础自然科学，具有规律性，掌握数学规律，并发挥其在经济中的作用，才能促进经济的发展。最后，经济和数学之间还有着辩证的关系。如何发挥经济研究中经济数学的作用取决于如何看待数学理论，如何将理论转化为实践。

三、经济数学在经济工作中的作用

目前，经济数学理论应用于经济研究主要是以数学模型的形式出现。数学模型与数学图形都是经济学深化的象征，数学方法能够促进经济学推理与分析过程，使其研究更加严谨。经济数学中的众多理论都对经济研究有着促进作用。如边际效用价值是以效用函数测定为基础而建立了数学方程组，用来进行企业的财务预算。同时结合数学的集合论、泛函分析等数学理论进而解决数学问题。计量经济模型以树立统计学为理论基础，以随机现象为研究对象。经济学中存在着大量的随机事件，为此计量数学模型的应用就具有必然性。数学方法在经济学中的作用还是得经济学有了完整的平台和科学的统计方法，使经济学理论的研究实效性提高。实证分析无论是在数学还是在经济研究中，从系统的数据中定量地检验理论假设与参数估计数值，使经验分析中的表面性和偶然性减少，从而以定量分析进行经济问题的研究。

数学公理化方法也在经济研究中有着重要的作用。如一般经济均衡理论及非合作博弈的均衡理论，这一理论主要体现为价格体系与供需平衡之间的关系。给出了供与需的价格函数Di（P）和Oi（P）（i≤1），通过Di（P）=Oi（P）（i≤1）方程解的存在性，探究一般经济均衡理论。为了求解方程组，阿罗和德布洛使用了完全公理化的方法，将企业商品视为商品空间，并以消费情况、生产描述为商品空间的子集及其上的偏好，而将消费者的消费描述为商品空间的子集，将消费者的以持有商品视为空间中的一个点，将产品生产与消费之间的利润分配表示为θ。这样就通过数学理论形成了经济系统的研究方案，给出这个系统的一些基本假定，就形成了公理系统，来解决经济问题。第二就是冯・诺依曼的博弈数学理论，冯・诺依曼证明了数学在经济学研究中的作用，并以此创立了非合作博弈的均衡理论。经济学研究的公理化方法主要是帮助研究者将经济学理论转化为数学语言，以数学表达相关经济现象中的概念，利用经济现象中的实际关系的数学假设，在利用相关公理、和抽象的数学推导列出反映经济现象的命题。数学公理化方法的简洁性，严格性和一般性，发挥数学在经济研究中的作用。四、总结

经济发展的影响因素众多，因此经济分析是个复杂的过程。而经济数学作为数学的一个分支，不仅起到了基础作用，还对经济研究起着促进作用。对于现代经济来说，如何将数学理论应用于经济学研究中，发挥数学的重要作用，才能促进经济的发展。（作者单位：海南师范大学）

参考文献：

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许多高校和教师自身并不重视西方经济学教学本土化。西方经济学教学本土化要求教学工作者对于教学内容和教学方式进行改革，既能使学生掌握经济学的一般理论，又能够解释和解决国内各种经济问题。而目前许多高校和教师并不重视如何使经济学理论更好地为国内和地方经济服务。例如，在编写西方经济学教材时，对于国外教材的框架体系生搬硬套，内容大同小异，几乎没有任何地改变；对于固有的经济学模型在课堂上平铺直叙，全然不管学生能否接受和认同；对于国外那些经典案例，每一届都在重复使用，给学生的感觉仿佛就是西方经济学理论只能够去解释西方国家的经济现象，严重影响学生学习这门课程的积极性。除此之外，高校教师在申报和研究西方经济学的教改项目时，也很少将目光集中到教学本土化当中来，而是比较热衷于教学国际化、案例教学、情景教学等方面的选题。

促进西方经济学教学本土化改革的措施

尽管西方经济学教学本土化改革面临着种种困难，特别是进行理论体系和内容上的创新，构建中国本土化的经济体系尤为困难。但是从教学的角度出发，我认为可以从以下几方面着手进行改革：

1.教学中注重中西方思维的融合，培养学生辨证地看待经济学理论。正如前面所叙述的，西方经济学理论是在西方社会成熟市场经济体制下形成的规律性和经验性的总结。把它放到中国的课堂上，首先，要求授课教师在介绍这门课程的时候就要将中西方思维的差异讲清楚，要告诉学生习惯用西方社会的观念去看待一些经济问题，这本身就是一个思维融合的过程；其次，学生在学习过程中肯定会对其中很多理论或结论提出疑问，这时授课教师可从以下四个方面引导学生辨证看待这一问题：“该理论的合理性在哪里？——该理论哪里不符合中国实际？——中国实际应该是怎样的？——怎样修正理论才能更接近中国实际？”。尽管这个过程对于学生来说有较大的难度，他（她）们在不断地思考中可以加深对所学知识的印象，并且知道问题出现在哪里，这也是一种进步。

2.教学中注重经济学教学国际化和本土化之间的融合。经济学教学本土化和国际化并不是完全矛盾的两种教学方式，它们之间是有较强的互通性和互补性的。真正的国际化应该是一方面将经济学理论中国化，即将经济学理论紧密结合中国实际进行教学；另一方面是将中国国内经济的理论化，即提出符合中国经济发展状况的新经济学理论，这是一种创新，也是有的学者提出的“中国经济学”。只有这样，才能使中国经济更好地和世界接轨，这是大势所趋。而经济学教学本土化也正是为了达到这个目的。可以说，本土化是为了更好更快地实现这个目标而提出的教学手段。因此，本人认为首先，我们必须是按照教学本土化的要求对西方经济学内容体系进行整合，编写新的教材。新的教材不但要求内容体系新，而且要求案例本土化；其次，教师在授课过程中，要引导学生关注国内重要时事，有可能的话多把时间给学生自己提出问题并阐述自己的观点。例如在讲授“收入分配”这一部分时，我通常建议学生课外阅读温总理的《政府工作报告》，因为“收入分配”是报告中重点阐述，也是老百姓最关注的问题。并且可以将中国调节收入分配不公平的措施和其他国家进行对比，得出哪些措施是相类似的，哪些措施是中国所特有的。只有按照这样的教学方法，才能使教学国际化和本土化更好地融合在一起。

3.教学中将传统的研究方法和本土化的研究方法相结合。西方经济学通常是运用计量经济模型引导出相关理论的，而这些模型一旦套进中国的数据，得出的结论往往不符合中国实际。因此，我建议在教学过程中，教材上的计量经济模型固然是要让学生知晓，毕竟这是分析经济学问题最常用的方法。但是，更重要的是在制定教学计划时，西方经济学必须要设置实践课时。也就是将学生分成若干小组，根据教师布置的调研任务，利用课外时间进行市场调查，搜集一手数据，对相关的问题进行分析并撰写调查报告，利用实践课时在课堂上汇报调研成果，最后进行讨论修改。这样，既可以锻炼学生团结协作的能力，又可以将本土化研究方法得到的结论和教材上的相关理论进行比较，找出它们之间的差异。

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国家的发展离不开经济，经济是国家发展的发动机。我们所处的时代是一个知识和经济相结合的时代， 经济是国家发展的根本动力，知识是经济快速发展的智力支持。改革开放以后，我们国家的经济呈现出多方面多渠道的发展模式。知识结的综合和整理在很多的行业得到了体现。在企业结构的管理上数学知识的运用得到了最大程度的发挥。例如在统计工作、财务管理工作、资金处理、会计研究等方面，都运用到了数学的理论知识。经济数学是运用数学的方法推断出经济的发展轨迹，它是一种方法更是一种体系。我们可以依据经济数学的推算规律，制定企业的发展规划。数学方法与经济的结合发展了生产力，是经济前进的根本知识基础。

一、经济数学的特点

数学的主要的研究对象是数与量的关系。在大自然中，到处都体现了数量的关系。数量有时候根式一种看不见摸不着的抽象概念，它是数与量的关系的整合。但它又是但自然中一切事物的必然联系。数学与经济学的主要联系就是在数量关系的处理上，经济学的表达方式，主要是运用数学概念。例如逻辑理论、统计、计量，都需要数学知识给予支持。

数学和经济试相互辩证存在的。量变和质变的关系正是数学和经济学的相互关系。数量和质量的关系是数学的研究领域又是经济学的讨论范畴。

精确性和逻辑性是数学的两大特点。数学被精准的表达出来才会有意义。在经济学的各个领域中都是以精确而存在，例如级数、微积分、函数、多元计算等等。对数学逻辑思维的开发和运用，可以更好的对未来的经济形势做出预测。

二、经济数学在经济工作中的地位

经济学是以数学为前提的，有数学的方法解决经济方面的问题，已经历史悠久了。经济学的核心就是数学的应用。很多经济学家认为，经济问题的唯一解决途径就是数学科学。在计算机广泛使用的今天，经济的发展状况更好的被数据信息表现出来。经济数学和计算机的紧密结合，为经济发展增添了新的元素和动力。

数学理论推动了经济工作的发展。经济数学之所以成为学习的热门，就是因为经济数学是推动经济发展才有了有力的保证。数学科学是自然科学中的一种，自然科学就必定要符合自然规律的基本原则。所以要在日后的经济工作当中掌握自然规律把握事态发展动向。

经济工作当中处处体现着数学理论。经济学理论是经济工作开展的需要，经济学的理论知识更是多种知识的集合。经济数学理论是我们在工作比较常用的方法。经济数学把抽象的概念直观化、简单化。例如在分析时，我们运用的图表、曲线、模型等，都可以直接反映经济工作的中的问题，在找到问题所在后，直接处理，缩短了研究的时间。

三、经济数学在经济工作中的作用

数学可以促进经济学理论更加合理和完善。在经济的工作当中有着很多的不确定因素，经济活动会跟着时间空间的变化改变。运用正确的数学方法进行推算，更容易的掌握这些未知的变量。

数学使经济发展符合一定规律。数学理论在经济工作的应用，可以使经济工作遵循一定的统一方法。经济工作需要科学的理论为依据。我们国家的经济发展正是理论和实践相结合的产物。

数学的公式和符号符合经济学逻辑概念。数学是运用公式进行计算。很多的公式和符号在经济学当中也会被用到。数学成为了经济问题逻辑分析上的最重要依据。经济工作的多层次问题利用数学中逻辑思维关系结合，能创造出更为独特研究方式。

四、结束语

经济的发展形式受到了多种因素的影响，这是经济发展的必然变量。经济学的发展离不开数学，数学在经济学的发展中有着举足轻重的作用。对于现代经济学来讲，数学是一项工具，分析理论和判断变量的重要工具。经济学与数学的紧密结合汇让我们国家的经济发展更加的蓬勃。

参考文献：

[l]吴云天.数学方法在现代经济学中地位与作用[N].山西财经大学学报，2014

[2]林章美.在经济分析中概率与数理统计的应用[J].才智，2010

[3]叶子祥. 经济数学教学改革的探索与实践[N].湖北财经高等专科学校学报，2013

[4]瓦龙德.关于《经济数学》与计算机相结合的几点思考[N].贵州财经学院学报，2014

[5]张玉英.对高等数学的教学思考[J]. 内江科技. 2012（05）

[6]王存荣.数学的文化价值和高等数学教育[J]. 新课程研究（职业教育）. 2014（02）

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中图分类号：F712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）010-00-02

《经济学基础》作为一门经济管理类的专业基础课，既是一门理论很强的课程，同时也是一门实用性很强的课程，如何教好这门课程，并达到课程的教学目标，已成为我系经济学老师面临的一个共同教学课题。

一、高职经济学教学存在的问题

在教学过程中，发现当前经济学学习和教学中存在一些问题。

首先，从课程本身来讲，经济学理论抽象、难懂，学生很难接受。它从经济学基本概念出发，研究市场经济运行机制的一般原理和规律，而纷繁复杂的经济现象也使得该门课程体系庞大、内容繁杂，学生们普通反映学习起来很难、很吃力。本门课程经常用到数学知识，这使大部分学生感到措手不及。

其次，从高职学生的实际情况来说，学生基本都是90后，学习经济类科目的目的相当明显，以为学了经济学就可以为自己挣更多的钱，但面对许多的公式、图形以及原理，他们显得茫然，加上教师在授课过程中缺乏理论联系实际的经验性案例，课堂上老师滔滔不绝，但课堂气氛沉闷，学生往往对基础理论知识感到枯燥无味，失去学习兴趣，另外，学生普遍年龄小，平均为18岁至22岁，大部分都是从高中直接考入高校，社会阅历浅，对于社会经济活动知之甚少，即使学生们接受能力较强，但辨别与创新能力不够，普遍尚未走出中学学习方式的圈子，这些都增加了教师讲授和学生理解的难度。

最后，从学校的教学安排来说，高职院校的教学计划一般会将经济学内容压缩在一个学期，这就造成经济学课时少而内容多的矛盾，作为经济学的基础性学科，如果按照教学计划，用一学期讲完微观、宏观经济学两部分内容的话，教学质量与教学任务就难以两全。

二、高职经济学教学改革的思路探讨

教育的发展表明，任何教学方法都必须适用所授学科的专业特点。对经济学教学而言，由于受教育者既是经济学的教学对象，同时又直接参与经济实践，因此，相对于其他学科的教学而言，经济学的教学更加需要优化教育模式，注重教学方法改革，使学生更扎实、更全面地掌握现代经济学的基础理论和分析工具。

（一）因材施教，提高内容针对性

经济学教学通常遇到课时少，内容多的问题，教学质量和教学任务常常打架。《经济学基础》作为一门基础性学科，不仅经贸类、财经类专业的学生要学，而且诸如信息管理专业、工商管理专业的学生也要学。但对于专科生来说，教学计划要求一学期讲完微观经济学和宏观经济学的内容。教师如果要根据教学内容要求、教学对象水平，保证教学质量，教学任务就难以完成，学生学到的东西就少；教师如果赶时间完成教学任务，教学质量就很难保证，学生学的东西多了，但往往似是而非。这样就出现鱼和熊掌不能兼得的尴尬局面。因此，在内容上，首先教师要对课程内容进行筛选，本着够用、实用的原则，在讲课时不必刻意追求体系，而是集中力量讲解学科教材中较为重要的知识。

（二）设疑导思，注重思维启发

从目前大一新生的学习方式来看，绝大部分学生的学习活动仅限于“预习、听课、复习”之中，他们在相当程度上“懒于思考、缺乏问题意识”。这种学习状态扼杀了学生的创新意识和创新精神。我认为教学过程就是教学相长，师生互动环节也早被提出，敢于提问才能敢于批判、敢于探索、敢于创新。所以在教学中采用积极而富有启发性的教学方法，一方面可以营造生动活泼的课堂气氛，另一方面有利于优秀学生的独创性及个性的发展。

当然，合理设置课堂提问是有效启发的关键所在。如果教师提出的问题太大、太繁、太难，都很难激起学生思维的灵动。为了解决好这个问题，我在每一节课上课之前，都做了认真的准备，把要在上课的时候提出的问题做到心中有数。例如在讲需求定理时，对于在其他条件不变的情况下，商品本身的价格和需求数量呈反方向变动的关系，很多同学都能用日常生活经验总结出来，就可以先通过提问，让学生总结出需求定理的内容。而对于需求定理存在的例外，学生在日常生活中也有所闻，可以先把问题提出来，让学生讨论，进而总结出需求定理例外的几种情况。通过提问可以让学生更多参与教学过程，可以有效调动学生的积极性，培养学生学习、应用知识的能力，而不是把学生的头脑当作装载、储存知识的口袋。

（三）理实一体，丰富课程内容

经济学是一门抽象、深奥的社会科学，其理论内容很丰富，但也很抽象、深奥、难懂，学生难于消化，特别是要用高等数学的知识证明和推导经济理论，而此课程开设对象往往是大一学生，他们由于受中学时应试教育模式的影响，很容易被枯燥的理论磨灭斗志，陷入一种被动地为学习而学习的恶性循环中，所以只有寻找他们熟悉的事例，激发他们的学习兴趣，才能真正起到以教带学，以学促教的良性互动作用。《经济学基础》是一门实用性很强的学科，它是源于生活而高于生活的一种理论抽象，在教学过程中要充分做到理论联系实际。为了增强教学的现实性，在教学方式上可以考虑采取案例教学的方法，选取的案例既可以是经典的经济学案例，也可以是身边的具体事例。

运用经济学理论联系实际生活是本门课程的重要教学目标，教师要在日常生活中不断地搜集案例，并且在理论章节中穿插相应的案例，比如在讲到价格理论时，可以让学生们讨论“生猪肉的价格为什么突然上涨？”、“现在幼儿园的学费为什么越来越高？”在生产理论中，以经典的“三个和尚无水吃”的故事作类比。又例如在学习“机会成本理论”时，可以让学生讨论“上大学的机会成本是多少”、“可不可以用机会成本原理解释为什么不鼓励在校生谈恋爱”、“从机会成本角度看NBA球员科比不上大学是不是正确的选择”等等，通过将经济学理论与经济生活现实的密切结合，可以将经济理论学习过程中的抽象、难于理解的问题，变为具体和简单的有效工具和方式，极大的提高了学生的学习主动性。正因为案例有如此大的魅力，因此，案例的收集与整理就成为经济学课程教学中的一项重要任务，好的案例更多的是贴近生活、反映时代背景，并且真正能够学以致用的。大量的本土化的案例对学生的理解和教师的讲授都会有帮助。

（四）讲练结合，促进知识巩固

“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”。为强化理论教学效果，我要求学生进行一定数量的习题练习来促进他们的自我学习。通过做习题可以使学生熟悉生疏的概念、原理，纠正学习中的错误，巩固所掌握的知识。因此，教师可以针对教学内容为学生设计相应习题，并在每次课结束后直接把本次课程涉及到的习题让学生及时解答。通过及时的练习，一方面是对课堂教学的检验，便于教师及时了解学生的学习效果；另一方面讲练的及时配合，可以加深学生对课程内容的理解，并培养学生运用所学理论分析实际问题的能力，也让学生能够直接通过相关题目掌握所学知识点，提高学习的自信心。

（五）授之以渔，训练专业思维

教育的过程，不仅仅是教授给学生课本知识的过程，更重要的是培养学生活学活用知识的能力。学生接受高等教育不仅仅是为了成为一个掌握一定知识的技术人员，更应该是成为可以对具体情况进行具体分析，灵活运用所学知识分析和解决实际问题的思考者和实践者。学生在教学过程中应该学到的，还包括如何思考，如何表达个人的观点，如何发展个人的决策能力和信心，并能够认识到世界是丰富的、多样化的，知识体系不是僵化和一成不变的，而是运动的和发展的。从另一个角度来讲，作为教师，教一门课，不是建造有关这一科目的一个小型的现代图书室，而是使学生能够掌握本门课程的学习方法和思维模式。教师不仅要传授知识，而且更要“授之以渔”；不仅要重视知识的传播，而且更要重视培养学生思维、研究、分析等多方面的能力，提高学生的综合素质。

因此，在经济学的教学中，教师要注重锻炼学生自己运用相关经济学理论分析和解决问题的能力。可以在每一个项目的知识点讲完后，设置一定学时的讨论课，就某一问题进行现场讨论。讨论可以是即时的，也可以是事先布置讨论题目，论题一般是根据学生感兴趣的程度和当时社会上的热点经济问题。讨论要求学生课前在网络上搜索相关内容就专题进行准备，然后回到课程进行讨论。讨论式教学法对于学生的各方面能力是一个有效的训练，包括搜索资料的能力、信息组织能力、表达能力等。

总之，《经济学基础》是一门系统性、逻辑性较强的课程，有其形成和发展的规律，以及独特的知识结构和研究解决问题的系统方法，要达到教与学的和谐统一，需要大量的教学实践，需要老师与学生双方的有效配合，才能提高教学质量，达到理想的教学效果。

参考文献：

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[作者简介]马莉，广西经济管理干部学院讲师，硕士研究生，广西南宁530007

[中图分类号]G710　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2011)07-0171-04

我国高等职业教育的共同宗旨和基本特征是培养高等技术应用型人才，作为财经类高等职业院校，经济学课程是经济、金融、管理类学科的核心课程，是学生学习相关专业课的基础，教师教学目的就是要培养学生“学以致用”的能力。但是，经济学课程理论性强、概念抽象、经济关系复杂，使得许多学生在学习过程中难以理解，目前在实际的教学中效果不理想，更无法将应用人才培养的目标贯穿与实际教学中。因此，我们要以高等职业教育的经济学原理课程的特点及培养目标为切入点，从经济学课程在落实应用型人才培养目标的课程体系中的定位人手，进一步了解经济学课程特征，确立经济学课程在课程体系中的定位，分析经济学课程在教学中存在的问题，探讨在应用人才培养教育中提高经济学课程教学水平的有效途径。

一、高等职业院校经济学课程的主要特点

高等职业教育的经济学课程是经济管理学科所有专业的基础课，在教学计划中具有十分重要的地位。高等职业教育的经济学原理课程具有一系列特点，主要体现在实践性、应用性、时代性等三个方面：

(一)实践性。经济学原理课程虽然继承了西方经济学原有的理论体系和分析框架，但它却表现出一定的独特性，这种独特性最明显的方面就是其实践性――紧密联系中国改革的经济社会实践。在高职高专层次，在经济学课程建设方面突出表现为经济学理论与中国改革实践的有机结合。

(二)应用性。经济学原理作为经济管理学科所有专业的基础课程，起着承上启下的重要作用，它联接了公共基础课和专业课的学习。公共基础课的特点是侧重于一般性的理论，而专业课的最大特点则在于学生专业知识、专业技能的培养，其应用性显而易见。作为专业基础课的经济学原理课程，一方面要求承载着相当部分的理论性，另一方面又要求具有较大的应用性，为下一阶段应用性较强的专业课学习作好准备。

(三)时代性。近年来，西方发达国家的经济实践出现了许多新情况、新问题，西方经济学理论也在不断的演化和创新。与之相应，中国等经济转型国家的经济社会变化则更为剧烈，也向传统的经济学理论提出了诸多挑战。这些都内在地要求经济学理论的教学工作能够体现出一种时代性。高职高专应用性的教学特点，内在规定了经济学理论的教学必须更加紧密联系世界经济，特别是中国经济的实践，发现新问题、提出新观点、形成新理论，最终体现出一种鲜明的时代性。

二、高等职业院校经济学课程在课程体系中的定位

高职院校如何定位是经济学课程设置的关键，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：高等职业教育是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。因此，笔者认为，经济学课程最重要的功能应定位于服从培养应用型人才这一根本目标，并围绕这一目标来组织教学的各项工作。从课程体系设置看，在高职高专教育的过程中，学生是否在大学打下扎实的理论功底，关键取决于前两年的学习和积累。具体说来，把应用人才培养目标落实到位的课程体系设置应充分把基础课程的学科导向与专业课程的就业导向结合起来，把创新能力与实践能力建立在扎实的理论基础上，使得对现实问题的解决变得更加严谨和科学。从经济学基础课程的角度来讲，经济学在高职教学中的地位和作用主要体现在以下几个方面：

(一)经济学是教育部审定的经济管理类专业的核心课程。这门课程在教学过程中主要以拓展学生知识范围，掌握一般性基础的分析方法，培养学生对经济问题的兴趣为目的，因此，该课程的教学目标不仅是要求学生掌握重点的经济学理论知识，更重要的是以经济学分析方法的运用为重点，在教学中更为强调授课知识的应用性和直观性的特点。

(二)经济学是高职学生学习掌握经济分析方法的主要课程。学习经济学的另一个重要意义在于它可以为学生处理实际问题提供方法论。经济学以实证分析方法为主，规范分析方法为辅，并在整个学科体系上采用了均衡分析方法、边际分析方法、静态、比较静态和动态分析方法等多种实证分析方法。学生通过对这些分析方法的学习，可以提高其分析、处理实际问题的能力。

(三)经济学是高职院校经济管理类专业学生的基础课程。经济学是市场经济的产物，它既来源于实践，又指导实践，它的理论可以分析市场经济条件下的一些实际问题，在课程的讲授过程中，注重强调课程的实践性，可以锻炼学生的思维能力和处理实际问题的能力。高职院校是培养应用性和综合性人才的重要基地，因此，要求各专业学生掌握一些常用的经济学基础知识是非常必要的。学生只有掌握了扎实的理论基础，掌握了一定的分析工具，才能适应社会进步与经济发展的需求，满足社会对更高层次人才的需求与需要。

综合上述分析，经济学原理作为经济类专业的核心课程和专业基础课，其最重要的功能毫无疑问应定位于服从培养应用人才的目标，以便为后期专业课程的学习提供坚实的理论支撑。

三、高职院校经济学课程教学中存在的问题

(一)经济学课程的知识点繁多复杂，致使学生难以掌握。西方经济学属于理论经济学的范畴，揭示了现代化大生产条件下各种经济活动的规律，是探讨人类社会如何经济地利用自然和社会资源以达到某种目的或满足某种欲望的科学，是研究人类个体和集体在生产、消费、交换等社会活动中的理以及他们在这些活动中的相互关系。主要包括微观部分的消费者行为、生产者行为、市场结构、一般均衡、福利经济学、市场失灵和政府作用理论等；还包括宏观部分的总产出的决定、经济周期、长期经济增长、失业、通货膨胀、国际经济、宏观经济政策等。课程内容比较多，知识点之间的逻辑性比较强，学生在学习中如果不注重提前预习、上课总结、课后复习查阅资料，不注重前后理论贯穿理解，那么就会拉下越来越多的内容，以至于不懂的内容增多，失去了进一步学习的信心。高职院校教学一个重要的指导思想是“以能力培养为中心，突出应用性和针对性”，它以应用为目标，以“必

需、够用”为度。如何在有限的教学时间内使学生“学有所得，学有所用”是高职教育的一大难点。

(二)经济学课程思维和方法训练较少，造成学生应用能力欠缺。经济学基础课程既是有特定研究对象的理论课程，也是一门方法论课程。著名经济方法论专家莱昂内尔・罗宾斯把经济学的研究内容划分为两个层次，即对象层次和方法论层次。在他看来，“只要达到某一目的需要借助稀缺手段，这种行为便是经济学家关注的对象”。

由于教学时间的紧迫以及学生接受能力的差异，大部分教师在授课过程中采取传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，缺乏与学生的沟通和互动。有些知识点即便采取案例教学法，在实施该教学法时也存在方式陈旧、案例陈旧以及与中国本土经济、当前热点不够贴近等问题。由于缺乏有针对性的典型案例，使得学生对生产理论、成本理论等微观的基础理论理解起来比较困难。经济学真正的精髓在于一种分析问题、解决问题的思想方法、思维过程。任何现有的经济学理论都是在特定的时空条件下成立的，教师如果只是向学生讲解传授西方经济学各个章节的知识，不交论或模型曲来龙去脉，学生往往无法真正理解经济理论的形成思路，以至于觉得经济学难学又难懂。长此以往，教师对作为一种方法论的经济学讲解不足，使得学生在学习过程中没有着重培养经济思维的习惯，不是在运用中把握经济学知识点，而是在老师描述后去强行记忆知识点，以至于造成应用能力差的后果。

(三)经济学课程教学方法和手段不当，严重影响教学效果

1.教师对课程的理解不到位，教学效果不佳。目前，高职高专院校经济学教学最常采用的方式是课堂讲授式，教师按部就班地讲授概念与数学模型，面对艰深的概念和数学公式，学生从头到尾记笔记，没有认真的去思考，去体会。教师只是站在自己的角度去讲解，没有将课程的讲解和高职高专教育所倡导的以培养高等技术应用型专门人才为根本任务结合起来。造成教师授课针对性不强，学生学习时感到很茫然，认为经济学空洞乏味，实际教学效果不显著的局面。

2.教师对教材的选用不恰当，教学质量不高。目前，经济学教材上大多是以外国经济现象为研究对象的理论，根据中国的经济发展、改革中出现的现实问题为研究对象的理论较少，无助于了解并解决中国现实经济发展和改革中的问题。面对教材中深奥的理论和不现实的图像和专业术语，刚刚脱离应试教育的大学生缺乏社会经验和社会观察力，对经济问题独立思考不足，甚至不具备最基本的经济思维。因此，要让其真正理解经济学的理论体系或实质问题，就显得尤为困难更不要说是运用经济学的分析方法进行学习了。

四、完善应用人才培养目标的经济学课程教学的建议

高等职业教育是以培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的，具备综合职业能力和高等技术的应用型人才为目标的。提高经济学课程的教学效率，关键要使经济学课程的教学服从于应用高职高专应用型人才培养目标定位和人才成长的内在规律，因此，为进一步完善经济学课程的教学，提出如下建议。

(一)在经济学课程教学目标上，树立新的教学理念，择优选择教学内容。教育部明确提出高职教育改革的方向要以就业为导向，以“技能型、应用型”人才为培养目标，即学生理论知识的学习有所淡化，实践能力、特别是毕业后从事某一职业的能力得到加强和实现。因此，高职高专教育在教学内容上要树立新的教学理念，择优选择教学内容。鉴于高职高专学生的数学理论基础相对薄弱，与本科院校在经济学教学的设置目标、教学的出发点和教学的重点上的不同，高职高专经济学课程更应突出经济理论的适用与应用。在实际教学过程中教学内容不必过于艰深，应根据高职高专学生的特点，有选择性的进行教学，具体就微观经济学来说，应主要介绍价格论、效用论、生产论、成本论、市场论等。就宏观经济学来说，着重介绍一些基本概念和基本原理。主要让学生能了解国家宏观经济决策的依据和对整体宏观经济环境有所认识。同时教学的另一个重要内容就要注重训练学生的经济学思维，逐步形成像经济学家一样思考问题的思维和习惯，在“学会”的过程中逐步实现“会学”。

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1.经济类专业文理兼收，学生的数学基础差异明显由于经济类学生招生是文科生和理科生兼收的，而在高中阶段，文科和理科在数学的教学内容和教学难度上是不一样的。特别地，部分学生由于数学成绩不好而选择了文科，这样导致经济类专业的学生数学基础差异性非常大。这种情况在经济类专业的学生中表现的尤为突出。另外，高等数学的特点是概念高度抽象、逻辑严密、推理精确，要学好高等数学必须要有较好的逻辑思维习惯和一定的数学基础。从而很多经济类专业的学生对高等数学的学习感到非常困难，而目前高等数学的上课形式是按所学的专业分班上课，从而致使实际的课堂教学中学生难学、教师难教的问题特别突出。

2.缺乏专门的经济类专业高等数学教材据了解，目前经济类专业的高等数学常用教材也多是同济大学版的经典教材，授课内容与其他工科类专业并无太大差异。实际上，同济版的教材对于经济类专业不是很合适，这是因为教材内容具有很强的系统性和高度的数学严密性，定义和定理非常多，而且抽象难懂，不够自然，特别所涉及的方法和技巧千变万化，不适合经济类数学基础较差的学生学习，很多学生经济类专业的学生产生了学习高等数学的恐惧感，甚至是谈“数”色变。

3.缺乏具有经济背景的高等数学教师另一方面，高等数学的教学内容与经济类专业的应用衔接不够理想。经济类专业的高等数学老师都是数学专业出身，对相关经济学理论知识了解很少，因此无法将高等数学在经济学中的应用讲解出来。另外，经济类专业课的内容在不断的变化，但是高等数学的教学内容和应用部分并没有紧跟专业课的变化而发生变化，这就导致学生不能将所学的数学原理较好地应用到专业的学习以及研究中。

二、经济类专业高等数学课程教学改革探究

1.实施分层教学高等数学是经济类专业本科学生一门十分重要的基础课程，是提高大学生的思维素质方式和进行深入学习和研究不可或缺的必备工具。因此，基本所有的经济类专业从本科一年级就开设高等数学课程。然而经济类学生招生是文科生和理科生兼收的，这是一个不争的事实。而在高中阶段，文科和理科在数学的教学内容和教学难度上是不一样的。而且我校经济类专业是面向全国招生，不同省份的学生在高中阶段所学习的内容和难度也会有一定的差异。总之经济类专业的学生的数学基础和学习能力有着很大的差异。如果对所有学生采用统一的授课内容和模式，严重与因材施教相违背。

2.编写经济类专业高等数学教材一本好的教材对于教师的教和学生的学都是至关重要的。而目前很多经济类专业使用的都是工科类专业统一使用的经典教材，比如同济版的。该教材内容量大，技巧性强，抽象难懂，无法适应经济类专业学生的学习需求。因此编写一本适合经济类专业学生学习的高等数学教材是教学改革中至关重要的。高校应该专门组织数学类教师和经济类教师进行充分讨论，在教材编写的过程中深奥难懂的数学理论，尽可能强调直观，尽可能将数学理论在经济学中的背景与应用紧密结合起来，通过实例来引入抽象的数学概念和结论，让学生觉得这些数学概念是有趣和有用的。提高学生学习高等数学的兴趣，大大减少学习高等数学的恐惧感。

3.培养具有经济背景的高等数学教师数学专业的老师一般对经济知识比较缺乏，他们对数学的抽象思维和逻辑推理比较擅长，这样对于学生有效的学习高等数学非常不利。给经济类专业的学生上高等数学的老师最好具有较好的经济基础知识，弱化教学中数学的抽象性和逻辑性，把数学知识与经济问题相结合，重点强调数学知识产生和应用的经济背景，这样能让学生对高等数学学习产生极大的兴趣。能达到此目的对任课教师提出了巨大的挑战。一方面，学校可以有意识的引进具有经济基础的数学教师，比如第二专业学习过经济学的人才优先引进。另一方面，学校也可以鼓励在职教师通过进修和深造经济专业知识，培养具有经济背景的高等数学教师。

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[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-00107-02

一、经济学学生能力培养的必要性

笔者认为传统的西方经济学（即主流经济学）存在许多问题：

（一）知识方面

我国目前的经济学教学中，学习和使用西方主流的微观经济理论已经成为风气，但是我们知道西方经济学是在马歇尔的微观经济理论之上，强行与其徒弟凯恩斯（当然还有其他凯恩斯学者的完善和综合）的宏观经济理论相互综合而成。市场帕累托效率最优的理论与市场存在严重缺陷的政府干预理论的结合，在知识方面，西方经济学的宏、微观是矛盾的、不能相互解释的。

同时，西方经济学是在西方资本主义国家发展起来的经济学学科，它产生的环境决定了其在资本主义的适用性，是西方特定文化和环境下的产物。所以，它在某些方面是体现了人类的共性，具有其科学性。但是，由于东西方文化等国情、习惯等方面的差异，西方经济学的一些东西在我国又是不适用的。况且，西方经济学的一些重要的理论在西方也得不到实证的支持。

因此，西方经济学是存在一些知识性的问题的，其正确性无论是在东方，还是在西方，都是受到质疑。我们不能在教授课程时给学生一种西方经济学是无所不能的完美经济学经典理论，而对其知识的矛盾与缺陷熟视无睹。

（二）应用方面

主流微观经济理论的缺陷，主要不在于它的理论结论受假设的限制，而在于它的这些演绎前提往往是极其脱离客观实际的，微观经济理论的抽象条件下的理想状态，是它一切弱点的主要来源。

在《经济学为什么还不是一门科学》中，艾克纳认为，内在一致性检验只是必要的但不是充分的，要证实任何命题，就必须进行三种性质的经验检验，一是相符性检验，这种检验就是确定某一理论的结论与从对现实世界所作的经验观测中能够得到的东西是否相符；二是普解性检验即鉴定理论是否能够包容与所研究的某种现象有关的所有已知是事实；三是精练性检验，其目的是确定理论结构中任何具体要素（包括内在假定）对与说明经验观测的东西是否必要的，不必要的标准是该去掉的，去掉该要素并不影响该理论的解释能力。

例如，流行在经济学界的新古典经济学理论的核心由四个基本要素构成。这四个基本要素是：1.一组无差异曲线，这种无差异曲线是建立在各种假定的效用函数的基础上的；2.一组连续或光滑的等产量曲线，这种等产量线是建立在各种假定的生产函数的基础上的；3.所有不同厂商和行业的一组斜率为正的供给曲线；4.生产过程中的所有的全部投入的一组边际产量曲线。而实践证明：这四个基本要素，即无差异曲线、等产量曲线、斜率为正的供给曲线和边际产量曲线都缺乏经验数据的支持，是经不起相符性检验的，当然更无法接受实践的检验，这已为我们的经济现实所证明。

这些错误的思想和方法一旦形成，对我国经济建设的危害是不容置疑的，同时也不利于我国经济理论的健康发展。同时伴随社会实践的发展和各区域不同的社会经济条件，经济学理论的实用性也受到了挑战。因此，一切也要因时因地地加以调整，而不能框用经济学的教条知识。

（三）方法方面

在社会科学中，经济学是最形似自然科学的一门学科。其严格的数理论证，周密的逻辑推导，经常给人以唯一正确答案的印象，从而形成一种错误的导向――用数学推理的科学性来证明经济理论的科学性，而忽视了社会学科的科学性标准与自然科学有着较大的不同。这种倾向，容易造成我们应用方面的忽视经济理论适用的社会性前提，单纯地用自然科学的判断标准来判断社会科学的真伪，这需要我们在经济学教学中予以克服。

例如，微观经济学中均衡价格的推导证明了市场价格的唯一性或几个价格的确定性，其论证的数学严密，经过瓦尔拉斯、阿罗、德布鲁等人的完善，达到了无懈可击的程度，但是它还是与我们现实的价格存在矛盾；宏观经济学广泛流行的IS-LM模型在我国却被证明是错误的等。因此，西方主流经济理论严密的数学论证有促进其科学性的一面，但也更容易形成伪科学，更容易形成经济学理论的误学滥用，对实践造成严重的损失，需要我们在教学中提醒学生加以注意。

（四）解释能力方面

西方经济学是以制度既定为前提的，而我国是一种转轨经济。对此，西方经济学的解释能力有限。西方新制度经济学给转轨经济开出的药方也被前苏联、东欧地区证明是失败的，这也得到了世界的公认。对于为什么会存在分工、市场为何出现、怎样出现、为什么会存在各种各样的组织等问题，西方经济学也避而不谈，视其为既定条件。

在解释优化和组织方面，以华裔学者杨小凯为代表的新兴古典经济学提出了用超边际分析的方法来分析问题的思想，使经济学的解释能力向前迈出了一大步。其具体步骤为：第一步，利用文定理排除那些不可能是最优的角点解；第二步，对剩下的每一个角点解用边际分析来求解，求出每一个局部最优值；第三步，比较各角点解的局部最大目标函数值，就可产生整体最优解。这样就同时解决了最优化和组织两个问题。

总之，任何的经济学知识都存在着与实践的对接问题，任何一种理论也都有其局限性，而这些只能通过经济学能力的思维来解决，对于经济学创新和转轨中的中国尤其如此。因此，知识是基础，是手段；思维是方向，是目的。

二、课堂教学过程中能力培养的方法

（一）从教材的理论部分着手

教材的理论部分具有理论性、系统性、完整性，是基本的知识，是教学的基础和根本。在介绍一个理论的时候，切勿就理论论理论，而应首先介绍该理论产生的时代背景（主要是经济环境的变化），再介绍先前的经济理论在哪一方面出现了问题，经济学家为解决问题是怎样对先前的理论加以发展，然后系统性地提出理论来的。

在理论的介绍中，严格、科学地说明理论的假设（包括经济学中一般常用而隐去的隐性假设和列出的显性假设）、内容、利弊和理论怎样从所发现的现实现象中提炼，并且怎样又回到现实中去。并说明每条假设的具体作用，即为什么需要该条假设。

这样反复的训练使学生学会如何去发现理论与现实的矛盾，从中找出理论的缺陷，并加以发展。同时，也可以使学生形成严密的思维能力。即使达不到发展理论的目的，这毕竟不是一件容易的事情，但也可以使学生能够养成在注意到理论和现实的问题时自行解决的习惯，而不至于束手无策。

（二）从教材的应用部分着手

在经济学的课程中，各门课程的应用部分与理论部分的比例是不一样的。因此，有了应用经济学和理论经济学的划分。我们这里举例的西方经济学就属于理论经济学。在介绍应用部分的内容时，主要向学生介绍它应用的前提、应用时可能出现哪些问题，以及怎样解决。

在一些具体的应用课程的讲授过程中，例如，在国际贸易课程中，可以让学生熟悉各种外贸过程的单证，通过实物的认识来熟悉外贸活动，并告诉他们各种单证在外贸中可能出现什么问题。可以的话，通过讲解一些外贸争端的小故事，学生更容易领会。如果愿意的话，还可以让学生通过模拟外贸活动来掌握知识。

在应用部分，主要是让学生通过具体的经济活动来熟悉经济活动过程中常用到的一些单证和可能产生的各种经济问题，并初步掌握解决的办法，养成一种灵活处理经济问题的能力。

（三）从身边的经济现象着手

教材上的内容，无论是理论部分，还是应用部分，都离学生的现实生活较远，而学生最感兴趣的通常是身边的一些经济现象。因此，可以利用一部分时间，就学生身边的经济现象或国家重大的经济事件或经济政策加以分析，将经济学的知识理论渗透其中。诱导学生，使其逐渐认识和掌握利用理论对周边经济问题进行分析的方法和手段。

分析身边的经济现象对教学来说有立竿见影的效果，通过该种方法，不仅能够使学生更容易掌握经济学知识的运用，而且还可以充分调动学生学习经济学的积极性。因此，它是我们在教学过程中不可忽视的一个方面。

在教学过程中，我主张：知识是基础，是手段；思维是方向，是目的。通过三位一体，即理论经济学、应用经济学和身边的经济学的综合运用来培养学生的经济学学习能力，从而使我们的经济学教学能够跟得上社会和市场发展的步伐。

[ 参 考 文 献 ]

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）12-0259-02

引言

经济学是适应市场经济发展需要而产生和发展起来的一门社会科学，由于经济学研究问题的重要性，而被称为“社会科学皇后”，在高职院校中是经济管理类专业基础课程之一。通过本课程的教学，既能开阔学生的思维和眼界，又能提高学生对市场经济社会的认知水平和分析能力。但是，由于经济学理论抽象、难懂，教学时间不足，教学模式较落后及高职院校学生特点等原因，使得该课程的教学效果不太理想，学生的学习兴趣不是十分浓厚，课程设置的预期目标远未达到。如何将这门课程教授到位，让学生对经济学中的基本原理和知识及其在经济发展中的运用有着全面的认识和理解，是经济学教学面临的重要问题。

一、经济学教学中存在的问题

（一）教师方面

1.经济学课时少、内容多，教学质量和任务时常冲突

经济学作为高职院校经济管理类专业基础课，教学计划要求一学期60学时左右讲完微观、宏观两部分内容。教师如果要根据教学内容要求结合教学对象水平，保证教学质量，教学任务就难以完成，学生学到的东西就少；教师如果赶时间完成教学任务，教学质量就很难保证，学生学的东西多了，但往往似是而非，这样就出现鱼和熊掌不能兼得的尴尬局面。

2.理论联系实际不够

目前，经济学教材很多都是通篇的经济理论，很少或有的教材根本没有经济生活的实际案例，学生容易失去主动阅读、学习的积极性，完全靠教师在课堂上讲授获取知识。课后对于经济学教科书中经济理论图形和专业术语，学生产生了一种畏难的情绪，从而认为经济学是枯燥的、沉闷的。

3.教学方法单一，缺乏综合性

教师在授课过程中往往形式单一，要么是传统的板书教学，要么就是多媒体教学，在讲授过程中也是以教师“讲”为主，学生被动“听”的传统模式。由于经济学不同于一些应用性学科，该学科主要从概念、特征、作用、性质方面理解问题，是一门理论性很强的学科，如果教学方法缺乏综合性，学生理解起来比较难，容易失去学习的兴趣，教师往往也是事倍功半的结果。

（二）学生方面

1.学生人文知识丰富，数学基础相对薄弱

经济管理类学生很多是文科生，有丰富的历史、人文等方面的知识，但在数学方面比较薄弱。这一明显的知识结构特点，导致学生普遍对定性分析感兴趣，对定量分析的方法和步骤不愿深入。比如在教学中讲到经济学家的生平、经济学的渊源时，学生非常感兴趣，但讲到逻辑推导、图、表、公式、数学证明等内容时，则不习惯接受。

2.学生缺乏对企业和社会的深入了解

经济学有很强的实践性，但高职学生刚刚从高中毕业，基本上是从学校到学校，理论知识学了很多，但实践活动却很少，有少数同学甚至对国家的基本经济方针都难以理解。现代社会的发展特点决定了学生迫切需要了解国家在市场经济条件下指导企业运营管理的微观经济学理论及宏观调控的宏观经济学理论，因此，“理论联系实际”是经济学教学的必然选择。

3.学生学习缺少主动性

大多数学生对上课的内容课前不预习，造成上课比较被动；课后也不复习，学过的知识很容易被遗忘，随着章节的展开，就出现了学后忘前的现象。甚至有些同学生对布置的课后作业题不及时完成，或是直接抄其他同学，使作业训练的效果达不到。

二、改进经济学教学工作的对策措施

（一）把握核心，梳理主线

经济学内容较多，但有着完整的体系，是围绕核心理论展开论述的。如：微观经济学围绕“价格理论”这一核心理论展开，首先分析“价格”的决定因素：需求和供给，需求产生于消费，供给产生于生产，因此微观经济学接下来章节分别介绍的消费者行为理论、生产者行为理论。教师在教学中理出一条主线，把章与章的联系，节与节的联系串起来，使学生对全书的内容有着清晰的认识，帮助学生理解和掌握。

（二）综全运用不同的教学方法

经济学教学内容中有经济理论、图形、数学公式，因此，针对不同的内容采用适当的方法，以便学生理解和掌握并激起学生的学习兴趣。

1.案例教学

案例教学在经济学教学中是常用的、也是重要的教学方法。通过列举通俗易懂的实例，把抽象难懂的理论给予具体形象化。如:“边际”这一重要的概念对于初学者来说，较难理解。如果仅从理论的角度去解释，学生则会感到枯燥难懂。通过讲述俄罗斯的克雷洛夫的一则寓言《杰米扬的汤》的例子，学生很快在这个寓言故事中悟出了边际的含义。这样的举例不但让学生理解了难懂的概念，而且增强了知识的趣味性。因此，案例教学能将抽象的理论变成鲜活的知识，呆板的模型变成现实的图画，调动了学生积极性。

2.讨论教学法

经济学教学中，需调动学生主体的能动性，让学生参与教学中来，而不是仅靠教师单方面的讲授。在教师的引导下，学生对经济生活中的问题展开分析和讨论，鼓励和支持学生大胆阐述讨论结果。讨论结束后，教师做必要的归纳、总结、评价，使问题的结论更加明确，更有条理。比如，在学习宏观经济学一个重要总量GDP时，可就以下问题展开讨论：如何衡量一个国家的经济水平？如何确定每年经济增长情况？怎样反映出世界各国贫富的差异？通过这些问题讨论，学生很容易掌握GDP、实际GDP及名义GDP及人均GDP的概念。讨论教学方法不但能提高学生分析问题的能力，而且锻炼了学生语言表达能力及胆量，使学生人文素质能力也得到提高。

3.借助多媒体教学手段

运用多媒体教学手段可把搜集来的信息通过图片、短片、精彩片段等形式展示给学生，生动、直观，引起学生的注意，加强学生的感性认识，激发学生学习的积极性。比如，在讲解商品弹性大小时，把不同弹性的商品用图片或视频展示给学生，学生将很感兴趣的理解“弹性”这个微观经济学重要的概念。另外，由于经济学的教学内容需要做图、做表量较大，因此引入多媒体教学手段后，可以节约出大量的课堂时间，对教学内容的完成将很有利。

教学方法灵活多样，可依据教学目的、教学内容及学生特点选择各种形式的教学方法，并使之达到优化组合。加之教师语言上言简意赅，通俗易懂，生动形象，幽默风趣，会使各种教学方法有更好的效果。

4.鼓励学生关注经济社会

生活无处不经济，现实生活周围充满着经济知识，对于高职院校的学生来说，学会观察、分析、思考经济现象，训练经济学思维能力，将对以后生活，工作都有着重要的意义。因此，高职院校学生应多看报、多听新闻，了解经济生活中出现的一些现象和问题，运用经济学理论去分析、理解。为了鼓励学生关注经济社会。

5.考核方式的创新

高职院校经济学课程考核方式一般采取的是期终考试成绩和平时考勤成绩加权平均法，并且期终考试成绩占的比重较大。这种考核方式主要测试学生对经济学概念、理论的掌握程度，学生成绩的高低主要由学生对教材上经济学知识的熟悉程度决定，熟悉程度高的得高分。从而忽视了学生根据经济学原理提出问题、分析问题、解决问题的有关能力的考查，所以无法反映经济思维能力的形成和高低程度。这种考核方式，还是体现了在经济学教学中重知识轻技能的倾向，起不到有助于专业能力提升的基础性作用。因此，经济学考核也应测试出学生能力的水平的不同。比如，课堂上对大胆主动提出问题、分析问题、阐述问题的学生，根据问题质量和数量给予评分。课后，对那些积极搜集材料，组织、参加学院国内外经济热点问题辩论会及参与社会实践的学生给予鼓励和评分。由此激励同学们更加主动、积极地参与教学实践活动，从而提高学生的专业素质和能力。

结束语

高职院校培养学生应具备的技能型、应用型、创新性、创业性，因此，结合高职院校经济学教学，提出一些对策措施，以便更好地促进经济管理类专业经济学课程的教学，通过本课程的学习使学生人文素质、专业素质、创业素质等综合素质能力得到培养和提高。

参考文献：

[1] 魏布谊.工商管理类专业微观经济学教学改革探讨[J].现代商贸工业，2010，(17):17-18.

[2] 王鹏飞.案例教学在西方经济学教学的应用[J].广西民族师范学院学报，2010，(2):114-117.

篇（9）

在宏观经济学部分，轻流派、重机制是讲授的宗旨。正如《三字经》言“经即明，方读子”。“经”即基本原理“，子”即流派。有关不同流派的内容应该在“经济学说史”课中去学，而且在具备了比较完整的经济学知识以后再比较不同流派才可能有所收获。经济学说不断发展，造就了多种流派，几乎每一家学说都源远流长。若在力图把握宏观经济学理论的同时，再区别诸多不同流派可能更好，若以当年作学生的教训，反其道而行之，会扰乱了对基本经济理论的宏观理解，无法形成一个基本理论框架去理解与解释世界经济中的风云变幻。当然，经济学的流派也是非常有趣的。

实用性

教师可能会发现，本课程涉及的基本理论，其假设条件都应首先被列出，并加以讨论。假设是一种抽象方式，又是从现实到理论、从社会人的实际行为上升到理模式的前提条件，离开对假设条件的描述和理解，既无法深刻理解理论本身，又无法将理论运用到实践中去。假设条件是一切理论的必然组成部分，忽视假设条件教不好经济学，也难以学好经济学。

课程应尽力使用生活中“亲身感应”的经济学故事，力求显示经济学是一门实用的科学，完全可以用来解释身边的经济现象。本课程也可在力所能及的范围内，对中国的经济体制改革加以讨论。总之，本文教学理念是：把抽象的经济理论模型还原为生动、具体的经济现实。

启发式讲授与讨论相结合

必须理解经济学是如何对经济现象进行思维和研究的。经济学研究必须遵循科学的方法。在研究经济系统时，首先要把这个系统分成若干子系统，然后将这些子系统组织成一个分析框架。组织分析框架可以有很多种方法，而不同分析框架对经济现象分析的结果有非常大的影响。如对1929～1933年的世界经济危机，不同经济学家的观察角度和思维方法是不一样的，至今为止对其爆发的原因还有不同的认识，凯恩斯和弗里德曼的分歧就较大。有从生产角度分析，有从消费角度分析，有从金融角度分析，有从分工和交易费用的两难冲突分析等等，很难判断那一种分析绝对正确。

（一）经济分析框架的解释力

不同时代的经济学家有不同的分析框架，同一时代的经济学家也有不同的分析框架，选择不同的分析框架对经济现象的解释力是不一样的。当代新兴古典主义经济学家杨小凯（1948～2004）先生认为，一般都是将经济分析分为四个层次。第一层次是人们做决策前的经济环境。经济学家通常用数学的函数关系来描述。比如用效用函数描述人的嗜好和欲望，用生产函数描述生产条件，用预算约束描述制度环境，或用对策论（或称博弈论）中的游戏规则描述经济制度。第二层次是用数学中的最优决策理论分析个体的自利行为。这个层次的分析结果一般称为决策的比较静态分析，即对环境变化时最优决策所做出反应的分析，这种分析用自然及制度环境解释人的自利行为。第三个层次是用均衡概念分析不同个体的自利行为交互作用产生的结局，这个层次的分析结果一般被称为均衡的比较静态分析。第四个层次是当环境变化时，自利行为交互作用产生的结局会如何变化，这种分析用自然及制度环境解释不同人自利行为交互作用的后果。如果第二、三层次的分析中考虑时间因素，则分别会有动态决策和动态均衡的比较动态分析。

第一、二、三层次的分析都被称为实证分析。在实证分析中，经济学家不问什么是好、什么是坏，什么是应该的这类价值判断问题，而只问在什么条件下，什么事会发生这类实证性问题。在这个分析过程中，经济学家一般用所谓思想试验的方法。他们对人的欲求等看不见的因素做一些假设，然后用严格的数学逻辑将这些假设与看得见的人的行为（如购买量）或现象（如价格）联系起来，证明某种关于看不见的人的行为的假设为真时，则某种相应的看得见的现象就会发生。这种思想试验的方法就是制造“假说”或理论的过程：假说（理论）一般要用能观察到的数据和现象来证明其真伪，而有些假说（理论）是既无法证明其真也无法证明其伪的，有些假说则可能被证伪或证实。

用经验数据证明假说（理论）真伪的工作就叫做经验研究，一般属于计量经济学的范畴。一个假说（理论）包括3个组成部分，即假设-逻辑推导过程-结论。从假设到结论的逻辑过程被称为分析框架。对被经验研究证伪的理论而言，只要其中假设与结论之间的数学逻辑严格而无懈可击，则这条逻辑链条就不会被。因此，当一个假说（理论）被证伪时，就可以将逻辑不真的假设排除，集中考虑假设和分析框架的问题。所以说，数学的严格逻辑过程对思想试验是非常重要的。数学方法在经济学中的广泛应用虽不能保证分析框架一定正确，但却使理论更容易被证实或证伪，从而大大加速真知的积累过程，这也正是人们预言经济学中数学应用的广度和深度很快就将超过物理学的重要原因。经济分析的第四个层次是与价值判断有关的所谓福利分析（或规范分析）。在这个层次上，经济学家会提出什么是对全社会最好的经济状况这类涉及价值判断的问题。通过对第三个层次所分析的自利行为交互作用产生的后果进行福利分析，他们分析这种后果是否对全社会有利。

当今，传统经济学正面临着来自各方面的巨大挑战，经济学的分析方法正处于剧变之中，但迄今为止，对这四层次分析方法还不存在严重挑战。一些研究信息经济学的经济学家认为，第一个层次的分析中应将不确定性和信息问题放到经济环境的描述中去。有些研究对策论的经济学家认为，第一层次所描述的制度环境（游戏规则）不应该只有完全竞争、私有财产，应该考虑其他一些更复杂的制度环境。甚至有些研究对策论的经济学家认为制度应该作为内生变量，不但在第一个层次中出现，而且还会作为自利行为交互作用的后果（均衡）在第三个层次中出现。这就是所谓对游戏规则（制度）自发演进的研究。

可能有些读者对数学比较厌恶，但经济学的四层次分析法是用数学组织起来的。数学所以能在经济学中得到广泛应用，是基于两个原因。第一个原因是严格的数学语言能显著提高对经济问题争论的效率，争论的双方都能找到分歧之所在，而在数学广泛应用之前，争论的双方往往对一些概念的定义不严格，同一个概念可做不同解释，使得争论双方搞不清楚分歧的实质。第二个原因同主流经济学形成的过程有关。由于经济学中大量应用数学，使得一代一代的教师可以出答案唯一的试题，学生可以完全重复教师的推理，因而利于主流学派的形成。正是由于不同的领域和不同代际的经济学家共享一个主流经济学分析框架，不仅促进了不同专业领域经济学家之间的分工，而且使不同代际的经济学家也可以分工，从而大大地促进了经济学的发展。

（二）注重实证分析与规范分析相结合

在方法论上，有规范分析法与实证分析法的区别。前者是演绎推理，后者是归纳推理。规范分析法通常使用的是推演，更多地凭借思辨逻辑、概念演绎来做判断和结论，在此基础上告诉人们“应该怎样”。

根据规范分析方法建立起来的经济学理论，常常被叫做指导性理论，他的理想成分比较多，难以进行充分的事实验证。与规范分析方法不同，实证分析方法则更多地凭借事实材料和数据来做判断和结论，注重概括，重于经验描述，从大量数据和案例中归纳出“是怎样”的看法。根据实证分析方法建立起来的经济学理论，常常被叫做经验性理论，这种理论的实感较强。

篇（10）

关键词：

课堂实验；经济学；拍卖实验

众所周知，从学科性质来看，与物理、化学等自然科学不同，传统意义上的经济学被认为是一门无法通过实验来进行教学的学科。但随着实验经济学的兴起，课堂实验作为一种新型的实践教学形式正被越来越多的教师和学生所接受。与在计算机实验室进行的软件操作实验不同，课堂实验要求学生在课堂上模拟现实的经济活动，体验作为一名真正的经济行为人可能遇到的各种问题。一些美国教授最先在经济学课程中开展了课堂实验，近年来国内也有不少高校教师尝试在经济学专业课程教学中引入课堂实验方法。从国内外实践来看，课堂实验方法凸显了学生在学习中的主体地位，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，取得了很好的教学效果。现实表明，提高学生的实践能力不能将眼光仅仅局限于传统的实践教学环节，应该尝试把实践教学贯穿在专业教学的整个过程。课堂是教学活动的最基本平台，也是学生获取知识、锻炼能力的首要途径，课堂并不是理论教学的专属平台，对经济学专业而言，通过课堂实验的形式培养学生的实践能力是一种可行且有效的方式。课堂实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动游戏，其产生和发展与实验经济学这一经济学分支学科的发展密不可分。1931年，美国经济学家Thurstone使用心理学研究中通用的实验技术所进行的消费者效用函数的实验研究，被认为是实验经济学发展的开端。20世纪50年代以后，在VernonSmith等经济学家的大力推动下，实验经济学得到了飞速发展，越来越多的学者们开始采用实验方法来验证和发展经济学理论。随着时间推移，特别是20世纪80年代以后，一些美国大学的教授们开始将课堂实验作为一种教学方法和手段引入课堂，并取得了出人意料的良好效果［1］。目前来看，课堂实验在欧美国家大学经济学教学中的应用正呈现出蓬勃发展之势。

一、经济学课堂实验的构成要素

根据经济学课程的性质、内容和教学要求，经济学课堂实验主要由实验场所和设施、实验对象、实验控制者、实验道具、实验指南、实验结果分析等要素构成［2］。也就是所，经济学课堂实验教学是以实验教师为实验的组织管理者，以学生为实验对象，以教室或计算机实验室为实验场所，以实验道具为媒介，在实验制度和课堂教学纪律约束下的师生间互动教学过程。

1.实验场所和设施

进行经济学课堂实验，必须有相应的实验场所和必备的实验设施。大多数情况下，课堂实验都可以在普通教室内进行，利用教室内现有的黑板、桌椅、多媒体设施等就可以进行。还有部分需要软件支持的课堂实验，需要在专门的计算机实验室进行。

2.实验对象

在实验经济学中，根据实验目的和实验内容，实验对象原则上可以是大学生、专业人士、普通人士等任何人。而课堂教学的目的是帮助学生理解经济学的相关概念、理论，培养经济学的思维方法，所以经济学课堂实验的教学对象理所当然是所授课程班级的学生。

3.实验控制者

在课堂实验的组织实施过程中，必须有专人来负责实验设计、实验观察、实验秩序维护、实验结果分析等任务。任课教师一般是主要的实验控制者，根据需要，也可以请助教或个别学生协助完成部分实验控制任务。

4.实验道具

与传统实验课程不同的是，经济学课堂实验一般不需要用到特别的仪器设备。除计算机化的课堂实验需要借助计算机和相关软件实现外，大多数人工控制的实验只需要借助于扑克牌、卡片、硬币等这些常用的道具。

5.实验指南

课堂实验能否成功在很大程度取决于是否有完备具体的实验活动实施计划。实验指南就是在课堂实验开始之前向主试和被试介绍实验目的、提供相关信息、明确实验规则的相关说明。

6.实验结果分析

对实验过程中产生的各种信息进行整理和分析，是课堂实验教学过程的重要环节。首先，需要利用图表对实验结果进行数量上的描述；其次，通过进一步的数据分析，对实验效果及存在的问题进行归纳总结。

二、经济学课堂实验的教学过程：一个案例

经济学课堂实验的教学过程一般由实验设计、实验实施、实验分析和实验总结四个阶段构成。这里以2015年春在中国地质大学（北京）经济学二年级中开展过的口头双向拍卖实验为例，来说明经济学课堂实验的教学过程。

1.实验设计阶段

实验设计是整个经济学课堂实验教学的基础［3］，此阶段的主要任务是明确实验目的，编写实验指南。鉴于国内外已经有了一批优秀的经济学课堂实验教学资源，在此次课堂实验中，我们直接选用了实验经济学中最经典的口头双向拍卖实验，具体的实验步骤和实验材料主要来自于暨南大学张耀辉教授主编的《实验经济学教程》。该实验的目的是通过学生对于具体商品市场买卖的参与，来了解完全竞争市场上供求双方的决策过程，以及供求机制的自发作用如何实现市场均衡。在此次实验开始前，我们准备好了实验指南、实验道具（扑克牌）和用于记录各种实验数据的表格。

2.实验实施阶段

在实验实施阶段，作为实验组织者的教师要科学合理地选择实验对象，有效地组织管理实验过程，及时处理实验中出现的问题，并建立科学有效的激励机制，以保证课堂实验能够顺利进行［4］。在此次课堂试验中，首先将该班级53名同学分为两大组，第一大组为实验参与者，随机选出22名同学，其中工作人员2名，负责发放资料、维护实验秩序和记录实验数据，实验参与者20人，按照随机原则分为买方和卖方各10人，买方和卖方分别在教室前端实验区的左侧和右侧就座；第二大组为实验观察者，在教室后排就座。在实验正式开始前，工作人员发放并大声宣读实验规则。每名参与交易的同学抽取一张扑克牌，所抽取的扑克牌上的数字（该数字不得泄露给他人）即为其交易底价，并据此计算其最终在市场交易中的总收益。为激励同学们参与交易的积极性，提前告知大家实验结束后对总收益最高的前三名同学予以与其所得收益对应的物质奖励。在实验正式开始后，买卖双方进入教室前面的空地进行自由交易，大声喊出自己的报价，然后自由商谈，一旦在某一价格上达成交易，两人一起到工作人员处进行审核登记。工作人员登记好相关交易的底价和成交价格后，立即把成交价格写在黑板上，并大声宣读。每轮交易持续5分钟左右，共持续8轮。每轮交易结束后，无论是否成交，买卖双方都要上交其扑克牌，并在下一轮重新抽取。交易双方回到自己的座位上计算并记录本轮交易的收益情况。实验中给定交易双方的初始信息，即发给买卖双方的底牌分别是数字1到10的10张红色或黑色扑克牌，据此事前就可以画出市场需求曲线和供给曲线。在规定交易中的最小报价单位为1元的前提下，可以得到市场均衡价格为5至6元，均衡交易数量为5至6笔。在实验进行的过程中，我们发现交易价格和数量逐渐收敛，从第6轮实验开始，成交数量稳定在5笔，成交价格也趋近于均衡价格6元，与供求模型的事前预测结果非常吻合。

3.实验分析阶段

实验分析阶段的主要任务是在汇总整理实验数据的基础上，一方面及时向同学们展示交易价格、交易数量以及买卖双方的底价等相关信息，引导他们自己总结课堂实验中相关数据的特点及变动规律；另一方面通过对实验数据的统计分析，用实验结果来检验经济理论，加深学生对经济理论的理解。在所有8轮实验结束以后，我们把相关的交易数据及买卖双方的底价写在黑板上，让同学们寻找其中的规律并对其进行解释。在经过充分讨论之后，在黑板上画出相应的市场供给曲线和需求曲线，说明数据和模型的预测结果是一致的，并根据计算出的买卖双方收益总和表明第6轮的总收益为28，实现了社会福利的最大化。最后，根据每个交易者的收益情况，对总收益最高的三名同学给予与其收益相当的物质奖励（此次课堂实验的奖品是三本不同的经管类畅销书）。

4.实验总结阶段

实验结束之后，教师需要对课堂实验中取得的成果以及出现的问题进行总结，并提出进一步改进的对策和措施；学生也需要对自己的实验过程进行总结，撰写实验报告。

三、经济学课堂实验教学中需注意的主要问题

从此次课堂实验来看，学生们对于通过课堂实验的方式来学习经济学理论很感兴趣，参与度较高，对完全竞争市场理论的理解加深。但从此次课堂实验的实施过程及结果来看，要使经济学课堂实验取得很好的教学效果，必须要着力解决好以下几个主要问题。

1.任课教师必须做好充足的实验准备工作

课堂实验顺利实施的前提是要有详尽具体的实验设计和实施方案。如何根据授课内容及授课对象选择或自己设计实验内容，制作实验说明书，编制实验图表，准备实验道具等一系列准备工作，都需要任课教师在课堂实验开始之前全部完成。这需要任课教师花费大量的时间和精力，因此要求任课老师必须具有极高的责任感。同时为了鼓励更多的教师开展课堂实验教学活动，教学管理部门对于课堂实验的工作量考核也要制定相应的倾斜政策。

2.高度重视对学生的激励

激发学生参与实验的积极性是课堂实验能否成功实施的关键［5］。学生在参与实验之初往往具有很高的兴趣，但随着实验的重复进行，学生的新鲜感会降低，部分学生会出现简单应付的情况。为了激励学生始终全身心地投入到实验当中，必须给予学生有效的激励。常用的激励方式主要有两种，一种是将课堂实验成绩按一定比例计入课程总成绩；另一种是根据实验参与情况及实验收益给予学生一定的现金或物质奖励。具体实施中，可由任课教师根据实际情况选择激励效果最佳的某种方式。此次课堂实验中，我们就采取了物质奖励的方式。

3.妥善处理实验过程中出现的具体问题

在实验进行过程中，难免会出现各种具体问题，如何处理这些问题在很大程度上将会影响到实验效果，甚至影响到实验的顺利进行。大体来看，在课堂实验过程中容易出现以下两类问题：一是实验者对交易规则的理解存在偏差，如买方相互之间或卖方相互之间所出现的错误交易；二是实验者存在破坏交易秩序的行为，如买卖双方之间、买者之间或者卖者之间相互串通的行为。对于第一类问题，应该宣布交易无效需重新交易，并重申交易规则；对于第二类问题，应该及时纠正，情节严重的给予相应的惩罚（如扣除一定成绩）。

4.优化实验环境，尽量减少对实验者的干扰

为了保证实验数据和结果的真实准确，教师无论在实验指南的文字说明，还是在课堂实验进行过程中的说明解释，都要尽可能避免明显导向性的提示或暗示。实验人员及实验角色的选择都要客观，尽可能以随机方式确定。另外，课堂实验最好在讲授相关内容之前进行，避免学生在实验中先入为主，刻意回避自己的真实选择，从而影响实验的客观真实性。

四、结论

国内外经济学教学的实践及发展趋势表明，课堂实验是激发学生学习兴趣，加深学生对经济学理论理解，提高学生实践技能的有效方式。为了提高经济学课堂实验的教学效果，必须在提高任课教师责任感的基础上，加大对课堂实验的支持和投入，强化对学生参与课堂实验的激励，妥善处理实验过程中出现的具体问题，也要尽可能优化实验环境，减少对实验者的干扰。

作者：马洪云 单位：中国地质大学（北京）人文经管学院

参考文献：

［1］王业斌.《西方经济学》课程实施课堂实验教学的探讨［J］.中国校外教育,2012(5):105.

［2］杨志龙.西方经济学课堂实验教程［M］.北京:科学出版社,2012.