初中地理情景化教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中地理情景化教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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关键词：初中地理；情景化教学；重要性

传统的初中地理教学注重的是课堂教学内容的讲解，而忽视了生活实践的重要性。如今，随着新课改的不断进行，推动了教育体制的改革和完善。而初中地理教学是素质教育阶段比较重要的组成部分，因此为了更好地提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效果和质量，倡Ы情景化教学引入初中地理教学的各个环节，这样不仅可以更好地引导学生去自主探究知识，而且还能够使他们对初中地理知识有个全方位的了解和掌握，提高课堂教学的有效性。

一、初中地理情景化教学的重要性

1.提高学生对地理知识的兴趣

将情景化教学引入初中地理教学中，可以使抽象的地理知识具体化，通过创设情境可以加深学生对课堂教学内容的了解和掌握，从而更好地提高学生对地理知识的兴趣。通过情景化教学，可以使初中学生对地理知识的掌握从感性认识逐渐上升到理性认识，加强学生对地理知识的有效利用，为日后的工作和学习奠定良好的基础。

2.激发学生的好奇心和创造性

由于各种地理现象都源自于我们的现实生活，而通过情景化教学的开展可以更好地培养学生对周围地理事物和生活中的细微变化进行密切的观察和记录，这样不仅可以有效地提高课堂教学效果，还能提高学生的观察能力。同时，情景化教学还可以拓宽学生的想象空间，从而提高学生的思维能力和想象能力，以更好地提高学生的潜在能力。

二、提高初中地理情景化教学的策略

1.设置实践情景模式，有效提高学生的动手能力

在进行初中地理教学过程中，根据教学内容和学生特点设置实践情景模式，组织学生更好地参与到野外地理实践中，通过学生自己动手实践，更好地体会大自然的神奇，同时还能够让学生更好地感受到地理知识的丰富多彩，有效提高学生的动手能力。例如，在进行“地理气候变化”这节内容的讲解过程中，教师可以组织学生到与地理气候相关的机构进行参观学习。如气象观测站，并鼓励学生自己动手测量气压、风向、气温、降水等指标，这样一来不仅可以使他们意识到气象数据的来之不易，还可以更好地提高学生的动手实践能力。

2.借助诗词谚语来创设情境，提高学生的理解能力

民间谚语及古诗词是我国几千年发展历程中逐渐积累下来的宝贵财富，而其中有很多是关于地理知识的诗词佳句。因此，在进行初中地理知识教学过程中，教师就可以借助诗词谚语来创设情境，将其引入课堂教学的各个环节，从而更好地提高学生的理解能力。例如，在进行“地图阅读”这一部分内容的教学过程中，教师可以引出：“平地不见一亩田，高山不见一寸土。五湖四海没有水，世界各地在眼前。”然后让学生去猜测这个谜语的谜底是什么？谜底是――地图。这样的情景化教学可以更好地加强学生对地理知识的了解，而且还能提高课堂教学的效果。

3.通过问题情境模式，提高学生分析问题的能力

在进行初中地理教学过程中，教师要根据教学大纲要求来设疑导学，通过问题情境模式，更好地激发学生的求知欲望和学习兴趣，提高学生分析问题的能力。在该过程中，要求教师对问题进行周密的设计，并结合生活实际问题，更好地激发学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。例如，在进行“环境与人口问题”这节内容的教学过程中，教师可以为学生设置“为什么我们不能以砍伐森林、开垦草原、扩大耕地等方式来缓解人口问题而诱发的粮食短缺问题呢？”提出问题后，教师要引导和鼓励学生对其进行讨论，从而提出一套解决粮食问题的有效方法，从而更好地推动人类和生活环境的可持续发展。

4.运用地理活动创设情境，提高学生的学习兴趣

通常情况下，学生所产生的体验兴趣并非自发形成的，此时就需要教师运用地理活动创设情境，为学生营造愉悦的教学情境，以更好地激发学生的学习兴趣。例如，在进行“世界气候”一节内容教学过程中，教师可以设置这样的一个教学情境，如教师将要前往罗马、伦敦、新加坡和阿斯旺去旅行，由于旅游时的衣食住行都与气候有关，请同学们为其设置旅游小贴士或旅行建议，让学生知道由于气候的差异去阿斯旺要抹防晒霜、去伦敦要带雨伞，这样不但可以让学生对世界各国的气候变化情况有个简单的了解和认识，而且还可以激发学生的学习兴趣。

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（一）精巧设问。在初中地理教学中应用情景教学法，教师可以结合地理教学内容，创设生动有趣的问题情景，由具体的现象到抽象的本质，由浅入深，由易到难，层层深入，引导学生自主学习、独立思考和自主探究，激发学生的地理学习兴趣，掌握地理教学的主要内容，培养学生的分析能力、理解能力和逻辑思维能力。

例如，在初中二年级地理《中国的自然资源》教学中，教师首先向学生展示一些反映近年来我国草原资源变化的照片，教师提出问题：通过这些图片，大家能够发现我国的草原从东到西发生了什么变化？学生通过一些具体的图片，可以自己发现我国从东到西的草原产量是逐渐递减的，接着教师再提出问题：我国从东到西的草原产量为什么会逐渐减少？给学生一段独立思考的时间，结合相关的地理教学内容，一些同学会想到我国东部和西部的自然环境是截然不同的，草原产量和草地类型随着降水的减少而逐渐减少，最后教师对学生的结论进行分析和总结。通过一层层由浅入深的问题情景，使学生开动自己的脑筋，积极调动所学的地理知识体系，提高学生的地理学习效率。

（二）以奇诱思，以奇引疑。好奇心是学生参与地理教学活动最重要的动力，强烈的好奇心能够迅速引起学生大脑神经的活跃和兴奋，只要好奇才能引出思索，因此在初中地理教学中，教师要善于以奇诱思，以奇引疑，创设趣味性的问题情景。

例如，在初中地理《南极洲》的教学中，教师首先提出问题为什么在冰雪覆盖、寸草不生的南极大陆低下蕴藏着巨大的煤矿？为什么在炎热的赤道附近考古学家发现了冰川的痕迹？等等，迅速吸引学生的好奇心，接着导入这一节的地理教学内容，使学生带着问题进入地理教学活动中，积极调动学生的思维，使学生对地理产生浓厚的学习兴趣。最后，结合地理教学内容，教师可以组织学生积极地发现自由的观点和意见，充分发挥学生的主体学习地位。这些问题没有标准的答案，一些比较复杂的因素才能形成这样的地理现象，因此学生在回答时只要符合基本的地理原理就可以了，教师要鼓励学生创新思维和发散思维，从多个角度、全方位地去思考问题，培养学生的创造意识。

二、创设生活情景，调动学生的主观能动性

地理是一门和我们日常生活联系非常密切的学科，在我们的日常生活中蕴藏着大量的地理知识，因此在初中地理教学过程中，教师要加强地理教学和生活实际之间的联系，积极创设丰富的生活情景，从学生的知识背景和实际生活经验出发，将地理理论教学和实际生活结合起来，将初中地理课堂教学生活实践化，使学生感受到亲切，让学生真正认识到学习地理的重要性，鼓励学生运用所学的地理知识解决生活实践中的问题，感受地理的魅力。

例如，在初中二年级《中国的经济发展》教学中，教师在讲授“因地制宜发展农业”的地理知识时，教师可以邀请学生说一下我国南方农业发展和北方农业发展有什么不同？南方农业主要有哪些农作物，这些农作物可以在北方种植吗？为什么？鼓励学生积极地发表自己的想法和观点，教师和学生之间广泛的沟通交流，很多学生会结合所学的地理知识，分析南北方气候的差异，一些农作物的生长需要大量的水，比较适合在南方种植，比如水稻，一些农作物需要长时间的日照，在北方种植产量较好，比如玉米等等，通过理论联系实际，创设生活情景，不仅可以拓展学生的视野，还可以使学生感受到学习地理知识的重要性，提高学生的主观能动性，逐渐培养学生自主学习和自主探究的能力。

三、运用多媒体创设教学情景，提高学生的地理学习效率

在初中地理教学中，教师要善于运用多媒体技术，创设地理教学情景，多媒体技术可以提供丰富多彩的图片和图像资料，连续播放动态图片，根据地理教学内容为学生创建形象生动的情景，并且多媒体教学的情景可以同时刺激学生的多个感官，有效地吸引学生的注意力。利用多媒体技术，教师可以地理教学内容更加形象地展示出来，使学生沉浸在教学内容中，激发他们的学习兴趣，让学生在情景中理解地理教学内容，提高学生的地理学习效率。

在初中地理教学中，教师运用多媒体技术，可以创设动态的地理教学情景。教师可以将地理教学内容，制作成动态的图像演示，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，通过化静态为动态、化无声为有声，将地理教学内容形象的演示出来，不仅可以调动学生的主动性和积极性，还可以帮助学生更好地理解地理教学内容。

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初中学习为以后的学习生涯奠定坚实的基础，如果初中基础比较扎实，以后的学习过程都会显得特别地轻松自如。但是初中地理知识本身就比较枯燥，我们要达到不仅让学生学习到丰富的知识，还让学生轻松快乐学习的目的，就必须采用情景教学法这个公认为比较科学的方法进行教学。

一、如何实现初中地理教学情景化

1.通过诗词谚语引入主题

古诗词及民间谚语中包含着大量的地理知识，它是中华民族几千年文化的传承。教师在教学过程中，应该通过一些地理知识密切相关的诗词、谚语为开场白展开教学。比如说，在初中一年级上册第一章地图这节知识的讲解过程中，教师就可以通过猜谜的方式引起学生的兴趣，活跃整个课堂气氛，突出这节课的主题。这样，不仅激发了学生学习地理知识的好奇心，而且深化了学生对地理知识的理解和掌握。

2.增加故事情节

在初中地理教学过程中，教师将学生带入到一些历史故事、童话故事、奇闻怪事的情境当中去，让学生通过故事来学习和进一步思考地理知识，以此增加地理教学的趣味性。比如说，在讲解海陆变迁一节时，可以先播放沧海桑田的故事，以故意为主题，让学生更好的理解沧海桑田这个成语的含义，深化学生对海陆变迁的掌握。

3.通过生活体验学习地理

教师可以通过营造美好的意境来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的去探索新知识、新内容，如何创设合适的情境显得特别重要，地理游戏就是一个不错的选择。比如，在对世界气候一节内容进行讲解时，可以假设一个情景，我们想去伦敦、罗马、阿斯旺和新加坡这些地方旅行，请学生们积极提供出行的建议。从而引出气候的教学，了解不同地区的气候条件，让学生在为教师提意见的过程中深化对地理知识的学习与掌握，让学生知道不同地区的气候差异，将地理教学生活化，让学生充分明白学习地理的重要性。

二、情景创设教学法对教学的作用

1.有利于地理知识生活化

把抽象的地理原理、概念具体化，被称为地理情境创设，这样可以使学生在情境创设情境中加深对相关原理、概念的理解与掌握。学生通过情境创设，可以更加直观地了解身边地理事物，使学生从生活的角度去考虑地理问题，同时用地理知识去解决生活中的实际问题，真正达到学以致用的目的。

2.有利于开创新的教学方式

在教育不断深化的前提下，运用情景教学方式可以开创全新的教学方式，在传统的教学方式中，由于初中地理的教学方式缺少多样化，使学生学习地理知识感到特别的枯燥乏味，带动不了学生学习的积极性，学生自然对学习就没有兴趣。把情景教学与其他地理教学方式有机地结合起来，就能够激发学生的学习兴趣和好奇心，拉近地理学科与现实生活的关系。只有大胆的设想，在教学过程中不断更新教学方法，勇于创新，及时听取学生的想法和意见，才能够更好的推进教学制度的改革。

3.有利于初中地理教学开放性的提高

作为一个教师，要具备多种教学能力，要在一种教学方式行不通的情况下，及时调整方法，找到适应自己授课、为学生所接受的教学方式。情景教学法比其他模式的教学方法更为科学，能够很好地集中学生的注意力，在情景教学中，摆脱了原本的死板教学，在思考和谈论的过程中完成新知识的学习。将情景教学法和传统教学方法有机结合起来，吸取一些可取之处，会使初中地理的教学质量得到更大程度的提升。总而言之，只有学生的学习主动性和积极性被充分调动起来，学生变得热爱学习了，教师才能更好地实现预期的教学目标。这将对教师教学方法和教学方式是一个大的考验。传统教育法和情景教学法结合起来，不仅要把学生引入适宜的学习环境中，还有把学生带到好的学习状态，实现教师和学生的融洽交流。

4.有利于学生好奇心和创造性的培养

生活中有各种各样的地理现象。情景化教学主要注重对学生观察能力的培养，这正好帮助学生养成善于观察的好习惯，很好的培养了他们的观察能力。情境教学侧重于想象力的创造，给学生提供了丰富的想象空间，引导学生充分发挥想象力，这将有利于学生创造性的培养。

三、结论

综上所述，地理教学情境化完全适应素质教育和新课程改革的需求，需要地理教育工作者把理念的创新与实践活动结合起来，不断提出好的地理教学的观点。只有学生对学习充满兴趣，教师的教学目标才能够更好的实现。地理教学才能够更加贴近生活，并且不断的去帮助解决生活中遇到的各种各样的问题，使地理知识不断的生活化，地理知识的使用性才能越来越多的体现出来。情景教学将在以后的教学中发挥更大更积极的作用。

【参考文献】

[1]李君.论中学地理教学中的情境教学[J].山西师大学报（社会科学版），2011（S3）.

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一、情景教学模式的特点

情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。这种教学方式有如下特点：

1.形象逼真

情境并不是实体的复线，而是简化了的模拟，可以形成于实体相思的形象，所以给学生以真实的感觉，从而引发学生们对模拟体的兴趣，进而可以直观的了解到实体的特征。

2.情景教学可以激发学生的想象力，可以开拓他们的思维

情景教学是以生动形象的场景，激起学生学习的情绪，通过老师生动的语言，把情感寓于教材之中，情景教学倡导“情趣”“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间。

3.视觉、触觉、听觉，感知能力共同体会情景教学

情景教学为了创设一定的教学情境，就运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极的进行学习。从而达到教学的目的。

情景教学法是一个灵活多变的方法，它的灵活性，在于可以根据不同的科目，不同科目的特点，进行不同的情景教学，可以用模型，可以用语言创造现场，可以走出去接触自然、走进生活。

二、目前地理教学的不足与现状

应该说地理本身是一门比较有趣的课程，它里面内容丰富，各式各样的知识里边都有。风土人情，名胜古迹，人文地理，地质地貌，气候环境等等，应该说：地理是一本旅游的导游。初中的地理内容比较浅显，并不会深入的涉及某个地区的具体情况，它给人一个大的构架。就比如，我们在初中地理上学到祖国的省市划分，认识中国的地图，各省市的地图，几大地区的地形地貌，但涉及风俗人情的东西就较少。这个特点，决定了，老师在教学时不能机械的照本宣科。初中生是一群在生理上处于叛逆阶段，对事物耐心不足的年龄阶段，所以对他们的教学要注重趣味性，增加授课内容，授课方式的吸引力。这些都是我们现阶段部分初中老师们较缺乏的。我们欣喜的看到，部分老师的授课水平还是相当高的，他们自然不自然的都用到了趣味教学，情景教学的方法，取得了很好的教学效果。

三、情景教学模式在初中地理中的具体应用

1.利用好情景教学模式需要将初中地理的教学贴近日常的生活，让学生能在生活中加深对地理知识的理解

这一点在学习地区的风土人情、风俗习惯、气候。地形等运用较融洽。新课程的教学理念包括：“生活即教材，生活即知识”。地理教学就应该“让学生学习对生活有用的地理知识。”我们在学到华北地区地形地貌时，可以结合当地的学生们接触到得地形，地貌，气候，风俗等来进行教材与课本的联系。季风气候单纯的解释不容易理解，但通过学生经常生活的家乡的气候，来解释季风气候等，学生们学起来就能够加深理解、记忆。

2.运用模拟场景，及器材形象的展示地理魅力

地理涵盖的世界性的东西，让学生有一个深刻的认识，可以通过地球仪，铁塔模型，金字塔模型等教学设备来形象的展示世界各地的名声古迹。我们还可以充分利用现代化的多媒体教学手段，采用记录片的形式来向学生们展示世界各地的风土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的地理位置，几各自的形状，特点。可以通过电脑模拟火山形成机理，海啸、地震形成的过程来向学生展示这些自然灾害发生的情况等等。

3.情景教学的良好运用，需要老师用精妙的语言，引学生入胜，并要注意激发学生的自主学习意识

一些现代化的教学手段，教学设备的有效运用都需要老师用巧妙，风趣，有魅力的语言组织起来。老师在中间扮演的引导者，启迪者的角色。只有老师发挥好自己的作用，并时常注意激发学生们的自主意识，通过巧妙地提问，给学生以自主思索的机会，从而培养其他们自主学习的意识。

情景教学需要情、景交融，情景教学的目的在于激发学生的学习兴趣，通过老师的引导与鼓励，培养起学生自主学习的意识，这才是我们教学的目的。

参考文献：

[1]张冬．谈初中地理的兴趣教学[J]．中华少年：教学版，2011(1)．

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由于在初中阶段学生所学习的地理知识仅仅局限于对简单的自然地理和人文地理的掌握，因此在学习中教师要想让学生对地理学习产生较大的学习兴趣必须调整教学策略，在学习体验和具体地理知识的感知上必须牢牢把握学生的学习心理，以促进地理学习更加高效。

一、情景体验教学在初中地理教学中的应用背景

1.初中地理知识的划分决定了地理教学需要学生具体感知对应的知识

也就是说，针对初中地理知识，学生首先必须对相应的地理知识有一定的认识，比如在了解我国的各个省份的基本版图和基本的人文情况时，教师可以让学生模拟对应区域的风土人情，这样学生对我国西北、西南、东北、东南、华北、华南等不同地理方位的大致划分区域标准和对应的人文地理情况都会有很好的了解，学生在具体的地理教学中既可以是学习者，又可以是传递者，这显然有利于学生更好地学习地理知识。

此时情景体验教学刚好作为一种新颖的教学方式将学生的学习注意力更好地吸引过来，从而保证良好的教学效率。

2.情景教学可以提升地理教学效果

由于初中阶段的地理教学主要集中在对一些简单地理知识的讲解上，而情景教学的关键要素在于通过模拟场景让学生对具体的知识内容有更加深刻的理解，比如在讲解经纬度概念时学生对这样的知识内容的认知在前期显得比较枯燥，但是如果在具体的教学过程中能够将经纬度概念与具体的区域环境结合起来进行讲解就会变得容易理解并且更加有趣。比如教师在具体的地理教学中可以让学生在地图上寻找北纬30度所跨越的国家、大洲、大洋，这样学生不仅可以基本了解纬度的概念，还可以加深其对世界大洲、大洋的记忆，显然这样的教学对于学生而言是非常有必要的，因为教师可以通过模拟该纬度上不同地区的基本情况以及对应的局势，让学生在学习中从某一个知识点引出其他知识内容，以上纬度的概念本身属于自然地理的概念，而教师让学生在地图上横向寻找就可以了解该纬度所跨越的国家以及不同大洲的情况，从而进一步了解对应区域的基本人文状况，因此这种教学方式可以很好地提升地理教学效果。

二、地理情景教学体验的具体策略

1.设置一些地理问题引导学生进行对应的思考

在具体的地理教学中，学生对一般地理知识的理解仅仅只是通过课本去认识。比如在讲解土地沙漠化时，课本上讲解的主要原因是乱砍滥伐以及过度放牧，而学生理解这些因素还需要教师进行进一步说明。因此为了使学生更好地认识这些问题，教师可以通过设置对应的问题引导学生去理解，比如沙漠化的区域分布规律以及开始时间；人口增长与土地沙漠化的关系；这些问题都可以作为地理教学中与学生进行讨论的主要内容，由于学生参与了沙漠化的讨论很容易形成良好的教学体验，并且教师与学生在这类问题上也可以展开一定的知识交流，而更为重要的因素在于，通过这些问题的设置教师可以将地理知识中不同范畴的知识结构进行有效整合，从而帮助学生更好地认识地理知识，以上案例中的沙漠化问题涉及人口、自然、环境三者之间的关系，并且这三者之前存在的关系也是地理教学中需要重点探讨的问题之一，所以说学生在学习中应很好地将自己的角色融入具体的教学中，以此来提升教学效率。

2.运用多媒体设备

在地理教学中，在讲到山脉和河流的基本概况时，教师如果只是通过课本上的一些介绍去了解这些知识内容显然是无法很好地掌握特定山脉河流的准确信息的，但是在情景教学中，教师可以通过播放一些具体山脉的卫星图以及俯瞰场景，使学生更加直观地认识山脉河流的走向，还可以提升其对于相关事物的直观感受，这对于学生而言十分重要。比如长江的源头以及昆仑山脉的概况，如果教师通过视频展示出这些事物的风貌，那么学生的具体教学体验也会变得更为明显，同时还可以加深其对具体事物的直观感知，从而提高教学效率。

总的来说，在初中地理教学中，教师运用情景体验教学的关键在于提升学生对具体地理知识的感受程度，并且明确体验教学的主要目的是为了使学生在学习中将不同范围的地理知识进行联系整合解决一些地理问题，而对于教师而言，这种体验教学的运用刚好可以从侧面加深学生对该阶段地理知识的认知，为学生创造新的学习环境和氛围。

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【中图分类号】G633.5

随着初中地理课程改革的不断深入，中学地理教育越来越呼唤符合新课标要求的高效率课堂教学。高效初中地理课堂通过教师引领和全体学生主动积极参与，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务，增加学生的学习热情，提高地理在学生心中的地位与作用。本文结合教学实践，就构建新时期下高效初中地理课堂教学的方法进行重点探究。

1.构建新时期下高效初中地理课堂教学的重要性

目前传统的地理课堂教学仍以教师讲授为主，教师很少在学生学习的独立性与自主性上下功夫，导致课堂教学的教师中心化，学生处于被动状态[1]。这种状态下，学生被动接受地理学习，学习的积极性不高，课堂教学的效率得不到改善。因此，提高地理课堂教学的效率，增加学生学习热情，使学生在最短的时间内学会更多的知识，成为新时期教师重点关注的事情。高效地理课堂能够高效率、高质量的完成教学内容，激发学生的学习热情，增强学生的思维能力，对学生学生的高效发展有着重要影响。

2.构建新时期下高效初中地理课堂教学的方法探究

随着新课改的不断深入，地理教学发生重大变化，高效的初中地理课堂教学被摆在重要位置。新时期的地理教学要求制定充分的课堂教学准备，创设生活化课堂教学情境，增加学生的学习兴趣，采用师生互动的课堂教学模式，提高学生的学习热情，发挥学生自主能力，提高课堂效率与质量。教师若想构建高效初中地理课堂教学，可以实施以下有效策略。

2.1制定充分的课堂教学准备，让学生快速领悟地理学习

充分的课堂教学准备是构建高效初中地理课堂教学的首要前提。地理教师应认真钻研教学大纲、课程标准等有关教学资料，明确每一节课的教学任务，树立起“一切为了学生”的观念[2]。在此基础上，根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而提高课堂教学效果。

例如，人教版地理热力环流章节，教师应根据新课改要求充分做好课堂准备，提前做好备案，预设课堂环节。在课堂上，根据备案引导学生提出疑问，随后用简笔画形式边讲边画，通过先思考后图像化语言的方式加深学生印象，了解海陆热力性质的巨大差异造成的影响。随后，根据学生的理解水平进行分层次巩固练习。这样教师通过充分的教学准备，课堂教学效率得到大大提高。

2.2创设生活化课堂教学情境，让学生快速融入地理学习

生活化教学情境是构建高效初中地理课堂教学的重要手段。地理知识主要来源于我们的生活和周围世界，课堂情景的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界，使之成为学生学习更高一级新知的支架，激发学生的探究热情。创设生活化情景，把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中去，让学生在教师精心设计的情景中体验、联想、活动、探究，促进学生想像力、创造力和学习方法的发展。

例如，人教版地理季风形成原因章节，教师可根据初中生活泼、好动的心理特点创设生活化情景。教师让两个学生上台，一人扮演夏季风，一人扮演冬季风，让他们相对站立，伸出两手比谁更有劲，当其中一人力气更大时，另一人就被推着走，雨带就会随之推移。贴近初中学生心理特点的课堂表演，充分调动了学生的参与热情和学习情绪，从而达到高效课堂教学的目的。

2.3采用互动的课堂教学模式，让学生主动参与地理学习

互动的课堂教学模式是构建高效初中地理课堂教学的重要方法。地理教师应该转变教师角色，根据初中生心理特点，将师生“互动教学”引入地理课堂[3]。学生在参与的过程中，教师要给他们留出思维的空间，让学生积极主动地参与到教学中。互动的课堂教学模式使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，提高学生学习热情，形成师生互动的高效课堂教学。

例如，人教版地理中国的行政划分章节，教师可以让学生以小组合作探究的形式展开学习。教师先将学生划分几组，以小组为单位进行中国行政区域的探讨，了解中国行政区域的构成及划分方法，再以小组形式分别向全班展开叙述，描述各组探究重点及学习方法。这样一来，学生不仅在自主能力上得到锻炼，而且通过各小组论述，学到了更多的学习方法，加深了地理的认知能力，从而实现高效的课堂教学效果。

综上所述，高效的初中地理课堂教学是实施素质教育的主渠道，对学生的全面发展有着重要意义。高效初中地理课堂教学能够充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，促进创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展，为学生的可持续发展打下良好的基础。

【参考文献】

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由于地理学科不属于我国初中教学的重点学科，因此普遍不受初中生的重视。地理学科具有极强的生活实用性，对学生的未来发展具有十分重要的意义，因此如何加强初中生对地理学科的重视程度，提升地理教学的有效性，对初中地理教学十分重要。

一、提高初中地理教学效果的关键点

1.以学生发展为中心

地理学科作为重要的自然学科，具有多种多样的教学方式，因此在授课时可以以多种方式进行。地理学科教师需要在教学过程中以学生为中心，为学生的未来发展着想，将学科知识与实际生活相结合，培养学生的实践精神，同时，生活化的教学也能够更大地提起学生的学习热情及理解程度，促进教学任务高效地完成。

2.以教师发展为基础

提高教学效果不仅可以提高学生的知识掌握量，还能够使教师自身的教学水平得到长足的发展。在科技化程度加深的今天，不断有新的地理教学技术运用到课堂教学当中，这就要求地理学科的教师要与时俱进，提高对新型技术的掌握程度。另外，由于初中生多处于青春期阶段，在心理状态上会出现较大的波动，因此，教师要学习心理学，充分地了解学生的心理状态，从而有针对性地改变教学方案，促进教学的正常进行。

3.以教学效果为重点

由于教学过程中学生的基本情况不同，对知识的吸收程度也具有一定差异，因此教学的最佳效果只能够在相对条件下实现。在教学过程中，地理学科教师需要多尝试新的教学方式，以更少的时间、物力以及人力达到教学目的，促使学生吸收到更多的知识，从而创建出高效课堂。促进能力相当的学生能够在课堂上将相关知识熟练掌握，这种方式能够更大程度地提高学生的学习兴趣以及热情，且加强学生对地理学科基本技能的掌握。

二、提高初中地理教学效果的措施

1.根据学生心理特征，培养学习兴趣

传统的地理学科课堂不具备趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，学生对学习地理知识没有积极性。若要促进地理教学的有效性，就需要教师以学生兴趣为出发点，变更传统教学模式。具体的改革方法有三大点，具体如下：

（1）课堂导入。开展情景教学，创建地理认知。作为近年来大力推广的教学方式，情景教学对提升教学有效性具有十分明显的作用。在进行初中地理学科教学过程中，教师可以根据初中生所具有的心理特征及生活环境，进行知识与生活的情景创建，通过学生的亲身实践，加深学生对地理知识的认知，提高课堂实效性。

（2）课堂教学。利用科技手段开展教学活动，利用多媒体技术将知识现代化，提高学生对学习的兴趣，同时方便学生领悟。例如，在进行季风气候的讲解时，可以利用多媒体技术将季候风的走向及形成方式用Flash的方式表现出来，给学生直观上的体验，促进学生对知识点的吸收，加强教学效果。

（3）课堂反馈。要了解学生对知识的吸收情况，主要的检验方式还是通过练习题来实现。教师通过讲解不同难度的习题，促进学生对知识的吸收，同时，解决学生在课堂中所遇到的重点、难点问题，促进知识的巩固与渗透，提升教学质量。

2.细节化教学

由于初中地理的知识范围较为宽泛，而学生的基础情况不同，这就需要教师在进行教学活动前，对相关的知识点进行梳理，将知识点中的关键点、难点找出，在授课过程中，以先易后难的顺序进行教学活动，在进行基础知识教学时，要精细化，打好基础，进而提高难点、重点的吸收程度。

3.注重读图析图，技能化教学

地图在地理学科教学中，是一个重要的教学元素。在《义务教育地理课程标准》中指出，学生需要熟练地掌握并运用地理数据、图表以及地理材料。因此，教师在教学中，需要积极地引导学生进行地图学习，让学生树立正确的地图思维，增强学生对地理事物以及地理规律的认知。在学生运用地理图表的过程中，不仅加强了对相关知识点的掌握，还加强了学生的自学能力。综上所述，想要更大程度地加强初中地理教学效果，需要从多个方面改进地理教学方式，地理教师需要科学合理地提升自身的教学能力，有计划、有针对性地制订教学方案，从而保障教学活动的顺利开展，增强地理教学的有效性，促进学生的发展。

参考文献：

［1］刘俊丽.提高初中地理教学效果的途径探讨［J］.现代阅读：教育版，2013，10（01）：137.

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多少年来，初中地理教学在应试教育思想的影响下，初中学生地理学习水平处在低谷状态。很多学生初中毕业后，没有学会判读经纬度，计算实地距离，判读方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。就目前来说，由于初中阶段地理学科长期处于小学科，副科的地位，领导、学生、家长不重视，给初中地理教育工作者带来很大阻力。在这种形式下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，通过多种多样的教学方法，提高学生对地理学科的兴趣，提高地理课堂的有效性。

有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间。精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。那么如何提高地理课堂的有效性呢？以下我从三个方面谈谈自己对这一问题的认识：

一、严格的课堂管理是提高效率的前提

课堂纪律是提高课堂效率的保障，我对学生向来要求严格，只要发现不遵守纪律的现象，坚决制止，毫不顾惜，绝不给调皮学生留有捣乱机会。当遇到要有违反纪律的现象产生时，一般采用回答问题的方式把不良的现象消灭在萌芽之中，不然，受影响的不只是他一个，会是几个，还可能波及整堂课，使教学任务无法按时完成，更谈不上有效性了。当然纪律是严明的，但是课堂气氛是活跃宽松的，鼓励学生大胆思考并敢于表达自己的见解，敢想敢说，课堂气氛活跃，师生平等，为学生设置一个良好的学习氛围，实现课堂的有效性。

二、激发学生的学习兴趣是提高效率的关键

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。学生对这门课感兴趣了，他才会“乐学”“爱学”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所以要提高课堂的有效性必须激发学生的学习兴趣：

1.地理现象进行教学，激发学生兴趣

地理新课程标准六大理念之一是学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。增强学生生存能力。在日常教学之中，我通常结合身边的地理现象进行教学，使学生感到地理知识在我们生活中无处不在，使学生感到学习地理很有用，自己在地理课堂上对老师提出的问题有话可说。如：在讲七年级上册《人类的居住地---聚落》这节课时，我让学生画热带雨林地区的房屋，学生把房屋画在一张桌子上，房屋的顶画成斜顶。我问为什么要这样画，他解释的非常好。虽然可能有些幼稚，但这是学生最原生态的表现，他能把热带雨林的气候特点用一副画表现出来，说明他能用地理知识解释日常生活中的一些现象。

2.创设问题情景，激发学生兴趣

我在日常的教学中，着重做好问题情景的创设，使学生在思考回答中探索新知，获取地理知识。在教学过程中，我围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的好奇心。如在学习“俄罗斯”一节时，我提了这样一个问题：“俄罗斯的烟嘴为什么很长？”学生很感兴趣，七嘴八舌，众说纷纭。就是不知道为什么，向我求助。这时学生的求知欲是最强烈的，我趁热打铁，告诉他们原因。是因为俄罗斯的气候寒冷，人们在抽烟时，不用脱掉手套，所以烟嘴很长。这样一来，联系实际，让学生了解了俄罗斯的气候特点，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生的兴趣，并把兴趣转化为内在的动力，从而提高了课堂的有效性。

3.在课堂引入竞争机制，激发学生兴趣

初中学生争强好胜，表现欲强，我顺应学生的心理，在课堂上模仿和借鉴电视综艺类节目“创设问题情景，激发学生兴趣“幸运52”，“三星智力快车”等形式，开展知识竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣。

4.巧用多媒体手段，激发学生兴趣

通过计算机进行多媒体教学，利用文字、图形、动画、视频等多种手段来帮助教师呈现教学内容，创设出一个个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生的兴趣。比如在讲《日本》时，我首先播放了一段有关日本地理事物的flas，悦耳的《聪明一休》的音乐、美丽的富士山、樱花、熟悉的动画片、好吃的寿司、可怕的火山爆发、地震等一系列美丽的画面，学生很快身临其境。一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生的注意力一下子吸引到课堂。用多媒体创设情景，有助于提高学生兴趣，激发求知欲，调动学生的积极性，提高课堂教学的有效性。

篇（9）

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0069-02

图像是地理知识的重要组成部分，教师通过图像进行教学是传播知识的一种重要手段，运用这种方法进行讲解，能够形象化地理知识，促进学生理解，同时也可以培养学生的学习兴趣，实现教学效果的最大化。本文分两个部分对初中地理图像教学进行分析，首先分析了图像教学的好处，然后提出几点具体的图像教学方案。

一、初中地理教学中采用图像教学的好处

1.能够促进学生思维空间的扩散。一般来说，地理图像中所包含的知识点比较明显，并且这些知识点一般比较复杂，难以理解，教师通过图像进行知识点讲解，能够扩散学生的思维空间，促进学生更加灵活地理解知识，这样就能够避免死记硬背的缺点。例如，在讲解我国各个省市的基本轮廓时，就可以通过图像进行讲解，让学生观看图形轮廓，不仅能够加深学生的记忆，而且能够扩散其思维，促进知识的理解。

2.能够加深学生的探索欲望，提高教学效率。纯文字性的教学容易引起学生厌倦，而运用图像进行教学，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生参与到课堂学习中，有助于营造轻松的课堂氛围。同时，在初中地理课堂教学中，教师针对所讲授的内容选择合适的图像，有助于学生从具有针对性的图像中直观地获取知识，培养其学习兴趣，调动其学习的积极性。例如，在初中地理课堂教学中，教师可以向学生展示各个地区特有的地貌或者地形等，学生看见和自己生活区域不同的地区状况时，会产生好奇感，容易集中注意力，这样就能够使得原本枯燥的课堂内容变得富有活力，无形中提高了课堂教学效果。

3.可以增加学生对地理知识的理解能力。通过图像分析，能够增加学生对不同知识点的记忆和比较，从而增加学生对地理知识的理解能力。例如，当讲述河流方面的知识时，通过看图像，学生可以明白黄河最终是流向了海洋，而对塔里木河最终是怎么样消失的有了更加清晰的认识，两者相互对比可以更加清晰地理解知识，更容易记忆。

二、初中地理图像教学的方法分析

1.通过运用地理图像巧设教学情境，激发学生的兴趣。初中地理教学中，文字和图像相结合教学是地理课程教学的基础，这就要求教师要对教材内容进行深入分析，对课程内容的难点、重点以及结构等进行合理划分，并找出与之相匹配的图像，设计包含课程内容的情景，让学生在轻松活跃的氛围中学习知识。在授课过程中，教师可以通过设计问题情景进行知识传授，同时也可以通过图像进行知识的分析，让学生更好地理解。例如，在讲解七年级上册第四章“天气和气候”这一课程内容的时候，教师在课前可以依据教材内容准备好相关图像，可以准备一些气候分布图，也可以准备一些人们穿着各个季节衣服的图像，让学生区分同一天穿着不同衣服的人们所在的大致位置，在讲解的过程中穿插图像。也可以通过问题情景激发学生的学习热情，可以这样询问：“为什么有些时候太阳会很明媚，而有些时候，天气是灰蒙蒙的呢？吸引起来学生的兴趣之后，教师进行讲解，通过具有吸引力的讲解，把天气和气候的相关知识传授给学生，这样学生更容易接受。

2.设计动态模拟图像生动展现教学内容。初中地理学科中，一些内容比较抽象，单靠文字性的讲述不能较好地传达知识，这时教师可以利用多媒体技术进行动态图像模拟，将完整的图像呈现给学生，也可以将发展变化的地区自然状况通过多媒体完整地展示给学生，培养学生的兴趣，让其在好奇中掌握地理知识。例如，在讲解八年级上册第二章“中国的气候”这一章节的时候，学生不容易了解季风方面的知识，这时教师就可以结合气压进行内容讲解，教师可以依次制作这样的动态等压线分布图：大陆地表性质均衡时气压带的分布以及形成，由于海陆热力性质的差异导致气压变化，把气压带切断时所形成的气压中心布局和间隔，最终是由于气压差异导致风的形成，然后引出季风，这样学生就更容易理解知识。

3.加强实践活动的比重，增加学生的图像运用能力。传统模式下，课堂教学的方法比较单一，往往是教师进行知识讲解，学生进行知识记忆，纯文字性的讲解占据了较大的比重，这样不能提高课堂教学的效率，并且容易限制学生的思维空间。在初中地理课堂教学中，为了提高学生的识图能力，加强知识理解，教师可以定期组织学生进行课外实践活动，进行水文以及地貌考察，组织运用实地地图寻找目的地的比赛等，这样不仅能够培养学生的探索能力，加强知识的理解，也可以加强学生的图像运用能力。例如，可以利用课余时间组织一次探路比赛，事先把全班学生分成几个小组，让学生在大型公园中进行探路，可以自由游玩，走到某一个地点时拍摄几张照片，走到终点之后再返回原点集合，然后完成任务。任务是根据自己对路线的记录绘制地图，设计一张自己的行程图，这样学生不仅能够欣赏公园的景观，还可以对地图的运用有更深的了解，增加了学习的乐趣。

三、结束语

在初中地理教学中，运用图像进行知识讲解，能够极大地提高学生的积极性，增加学生的学习兴趣。图像情景教学法、比赛法、动态模拟图形法等，都是比较好的图像教学方法，在运用的同时教师要根据本班学生的实际状况选择合适的教学方法，只有这样才能提高初中地理课堂教学的效率。

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初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感，对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么喜欢“地理课”呢？怎样才能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做至旷晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力和亲和力。在整个教学活动中，师生精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、情景引入法

由于长期以来，不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法，普遍存在着两种引入新课方法：一是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动，还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书画线的枯燥的文字教学课。初中地理老师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用填“图”来替代翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一副东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉，这故事说明什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

三、互动教学法

随着物质文化生活的提高，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识和技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变教师角色，改变过去单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入，地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程，初中地理课堂教学时往往需要布设教学情景，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动，地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等，要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出；“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎课任老师的意料。但老师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，老师话锋一转；假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。