小学音乐教学评价汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学音乐教学评价范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

关键词：改革 创新 音乐评价 课堂教学

教学评价指在音乐教学过程中对学生的学习情况进行判决，鉴别和总结。教学评价可以使教师获得反馈信息，及时调整教学方式方法，改进教学策略，培养提高学生的音乐能力。更重要的是合理、适当的音乐教学评价，能够让学生增强学习音乐的信心，激发学习欲望，丰富学生的情感体验，提高音乐审美、表现、创造能力，培养良好的审美情趣与人文关怀。对学生在音乐学习中的表现应该以多元评价方式即从多方位、多角度、多形式来综合评价学生在音乐审美活动中的表现。

一、明确教学评价原则，促进学生自我发展

小学音乐课堂教学评价应注重的原则：1、注重学生为本的原则。评价应该服务于学生的学习，有利于学生的自我发展。在评价中更应该注重学生在学习过程中的体验和经历，更加关注学生个性化的表现。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终目的都是促使学生在原有的基础上不断发展，以取得更大的进步。因此，应当将学生和课堂学习实践活动有机结合，对教学和学生的表现进行全面、深入的评价。2、注重学科特点的原则。评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现小学音乐课程的性质与价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。逐步形成科学有效的评价，达到良好的评价效果。

二、丰富教学评价形式，增强学生学习效果

音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，新课程理念下的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价：1、形成性评价与终结性评价相结合。为适应综合评价的需要，不断丰富教学评价形式，在教学过程中可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，也可采用成长记录袋、学习日记、开放性考试等形式。在音乐课堂教学实践中不断追求导向性、科学性和可操作性相统一的评价形式，更好地发挥评价的激励和促进作用。通过科学的评价，使学生了解自己的进步和不足，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。2、定性述评与定量测评相结合。在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用清晰、准确、形象的文字进行定性评价，也可以根据需要和可行性进行量化测评。3、动作和表情相结合。在课堂教学中，根据学生的出色表现除了用语言肯定，还可以用赞许的目光和亲切的微笑表扬，还可用鼓掌或竖起拇指称赞。如：在欣赏《春天来了》一课时，我让学生用手中的物品来模仿春天来了的声音，有的同学用嘴吹纸模仿风声，有的同学用口技模仿小鸟叫、青蛙叫等。可这时，一种很响的脚步声传来，原来是这个班里最调皮的一位男学生干的。当时，我非常的生气，想批评他，可又一想，也许他不是在捣乱，而是有什么别的意义呢？于是，我又让他模仿了一次，然后请其他同学听像什么。他们有的说是春雷，有的说是迎来了鞭炮声。最后这位同学自己说出是春天的脚步声。“很有创意啊，将无声转为有声。”我当时给予了他肯定和表扬。事后，我很庆幸当时没有指责他，如果批评了他，其他同学就不会再大胆表现，那位同学也许还会产生抵触情绪。学生的好奇心强，他们的思维往往领先于教师，并具有更大的创造性。这是一种宝贵的课程资源，是一种课堂生成性的知识，作为音乐教师，我们要充分利用这种资源，尊重学生，相信学生，善于为学生创设自由想象的空间，让学生在乐海中自由畅游。对于学生在音乐体验中的独立见解，哪怕知识一点点创造意识，我们都应该加以鼓励和保护。难道不是吗？在小学音乐课堂教学中，经常使用多种方式给予学生鼓励和肯定，有助于培养学生的美好情感，会有效增强学生学习的动力，从而达到良好的学习效果。

三、改革教学评价方法 ，调动学生学习积极性

1、自我评价。对学生的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主。把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。促使学生对自己的学习进行反思和自我评价。由于在音乐学习中学生个体差异明显，所以学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。发展性评价强调学生的主体地位，是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步和缺陷，以针对性地进行激励提出补救的措施。音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的愉悦，不断激发学习兴趣，提高学习动机。同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出疑难和困惑，并通过自主探究和小组讨论得出结论。在音乐课堂上开展的自身评价，只要学生能讲清自己为什么这么评价就足够了。例如：在学唱《我和星星打电话》、《大海啊故乡》等歌曲后，教师请学生评价自己时，有的学生对自己的评价是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意”。“我觉得自己唱得还可以，我会继续努力”。学生虽然没有说明自己唱得怎么好，但是在接下来的学习中一定是积极的，因为他已经为自己树立了信心。

2、师生互评。学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。教师在音乐课堂上的评价针对性要强、语言力求简明扼要，充分肯定学生的进步和发展。同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。“班级音乐会”、“小小演唱会”通过学生之间和师生之间的互评，能够充分体现评价的民主性，营造和谐、愉悦的评价氛围。达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。如：教师激励性的评价语言可促进学生的个性发展[案例背景]音乐教育，在一定的程度上还不只是一们知识，而是一种体验，一种音乐审美愉悦的体验。如果没有亲身的参与是很难获得这种体验的。尤其对于低年级的小学生而言，由于他们的生活阅历少，在学习音乐的过程中对于音乐那种无标准答案的体验会陷入一种迷茫。为了更好的引导学生体验音乐所带来的美感，同时也不应挫伤学生学习的积极性，教师在让学生欣赏音乐，体验音乐作品的过程中鼓励是教学的一个有效策略。因此，课堂激励性的语言也就成了教师的主要评价语言。激励性语言运用得恰当，运用得及时，不仅能保持学生学习音乐的热情，同时对树立学生的自尊心和自信心，培养学生良好的个性都有着十分重要的意义。[案例]有一节课，我让学生第二次聆听音乐《牧童》时，要求他们跟着音乐哼唱歌曲的旋律同时加上羊的叫声，当音乐再次响起时学生唱起了“蓝蓝的天，咩 咩 咩 ；绿绿的水 咩 咩 咩 ……学生听完后我及时的作了评价：“哎呀，我觉得孩子好棒啊！不但自己创作了两声部的歌曲，还演唱了两声部的歌曲，你们真了不起……”。孩子们听到我对他们的肯定，兴趣高涨。接着整个课堂都是在学生“我要学“的氛围中完成了整首歌曲的演唱。而且还收到了意想不到的效果。

音乐课程改革呼唤新的评价理念，在课堂教学中每一位音乐教师的教学理念和教研能力在实践中不断加强，业务水平在进一步提高。新的音乐课堂教学评价观念促进学生的健康成长，同时也更深入地推动音乐课程改革的发展。期待在实践中、在探索研究中我们的小学音乐课堂教学评价更加趋于完善。

篇（2）

教学评价应激励学生参与课堂教学，同时有利于学生建立良好的课堂学习习惯，使孩子保持愉快乐观的学习情趣，不要把学习知识当作负担。

一、教学评价方法

1.营造民主、平等的氛围

教育家苏霍姆林斯基曾指出：“音乐教育并不是培养音乐家，而首先是人的教育。”如果小学音乐教育能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人打下基础，那这就是最成功的教育。”教学中教师本着以学生发展为本的思想，努力营造民主、平等的教学氛围，培养学生的主体精神、合作意识以及参与精神。

2.延时评价

教学中教师将课堂上预想的结果进行评价比较容易，而对待课堂没有预设的、临时生成性的内容怎样进行评价呢？教师不仅为大家提供了自主学习的空间，而且锻炼了个人应变能力。因此，有时教学中对生成性内容采取延时评价的方法也可产生良好的教学效果。

总之，教师在音乐课堂教学中巧妙地运用教学评价方法，可以对我们的教学起到事半功倍的效果。那么，教学评价在实施过程中是不是随意评价、延时评价呢？研究表明，课堂教学评价的实施中也要掌握时机、程度、方式。

二、课堂评价的时机、语言、时机

音乐课堂教学在实施中，要求教师要勤观察、捕捉时机，即时评价，举例说明：

1.评价的时机

教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪学习。因此，只有找准了课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的学生舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的闪光点，给学生适时适地的鼓励、评价。

2.评价的语言

音乐和语言都是一种艺术。在音乐课堂中如能很好地掌握运用语言的艺术性，便能使音乐课堂教学收到意想不到的效果。评价语言具体丰富，有助于提高孩子学习情绪。不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价是一种表面化的，无法打动人心的。而将评价具体化之后，一些具体词汇放入其中就会大不一样，如“你的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”……每一次评价都有具体内容，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习更努力。教师还可以尝试多采用体态语言评价的方式，给孩子无声的评价。教师通过体态语言进行评价，包括动作、表情、身体等语言，如教师亲切期待的目光、轻轻点头、竖起大拇指、为他鼓掌等都会给孩子们以深刻的印象。当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以不动声色，不点名向大家报告发现某个不合作的同学的表现，征求大家的处理意见，运用舆论导向制止不合作的同学。

3.评价的形式

评价的形式多种多样，学生遇到最多的就是自评和互评。自评：每一个学生都会对自我评价，在上课时我们可以经常性地问问孩子：你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱得怎么样？使他们对自己的学习过程进行回顾与反思，让他们勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性。互评：从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示给别人。孩子们相互之间的评价往往会激发孩子们无穷的学习动力，当自己的优点被同龄人所认可时，他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬；通过互评，培养孩子们对音乐独到的评价，评价出学习中的优、缺点。同时，孩子们相互之间探讨、评价，会产生相互交流，相互表达的机会。

总之，要抓住音乐课堂教学评价的良好时机、不拘一格的评价语言、形式，创造性地对学生进行评价，因人而异，因时而异。教师努力使自己评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新”。

综上所述，针对低龄学生身心设计的教学评价，要符合他们的身心发展特点，要采取丰富且多元化的方法进行评价。因此，需要我们立足于课堂教学，采用多样的评价方法，引导学生参与教学实践活动，提高教学质量。

参考文献：

[1]张丽珊.农村小学音乐教师教学科研的窘境与思考[J].重庆师范大学学螅ㄕ苎社会科学版），2014（5）.

篇（3）

《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确规定，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。当前我们的教育现状更需要构建与素质教育相适应的学生评价体系。在新课标基本理念的指导下，进行有效的音乐课堂教学评价，将更好地促进学生全面发展。

一、明确教学评价原则，促进学生自我发展

中小学音乐课堂教学评价应注重的原则：1、注重学生为本的原则。评价应该服务于学生的学习，有利于学生的自我发展。在评价中更应该注重学生在学习过程中的体验和经历，更加关注学生个性化的表现。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终目的都是促使学生在原有的基础上不断发展，以取得更大的进步。因此，应当将学生和课堂学习实践活动有机结合，对教学和学生的表现进行全面、深入的评价。2、注重学科特点的原则。评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现中小学音乐课程的性质与价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。逐步形成科学有效的评价，达到良好的评价效果。

二、丰富教学评价形式，增强学生学习效果

音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，新课程理念下的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价：1、形成性评价与终结性评价相结合。为适应综合评价的需要，不断丰富教学评价形式，在教学过程中可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，也可采用成长记录袋、学习日记、开放性考试等形式。在音乐课堂教学实践中不断追求导向性、科学性和可操作性相统一的评价形式，更好地发挥评价的激励和促进作用。通过科学的评价，使学生了解自己的进步和不足，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。2、定性述评与定量测评相结合。在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用清晰、准确、形象的文字进行定性评价，也可以根据需要和可行性进行量化测评。3、动作和表情相结合。在课堂教学中，根据学生的出色表现除了用语言肯定，还可以用赞许的目光和亲切的微笑表扬，还可用鼓掌或竖起拇指称赞。在中小学音乐课堂教学中，经常使用多种方式给予学生鼓励和肯定，有助于培养学生的美好情感，会有效增强学生学习的动力，从而达到良好的学习效果。

三、改革教学评价方法 ，调动学生学习积极性

1、自我评价 。对学生的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主。把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。促使学生对自己的学习进行反思和自我评价。由于在音乐学习中学生个体差异明显，所以学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。发展性评价强调学生的主体地位，是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步和缺陷，以针对性地进行激励提出补救的措施。音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的愉悦，不断激发学习兴趣，提高学习动机。同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出疑难和困惑，并通过自主探究和小组讨论得出结论。在音乐课堂上开展的自身评价，只要学生能讲清自己为什么这么评价就足够了。例如：在学唱《我和星星打电话》、《大海啊故乡》等歌曲后，教师请学生评价自己时，有的学生对自己的评价是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意”。“我觉得自己唱得还可以，我会继续努力”。学生虽然没有说明自己唱得怎么好，但是在接下来的学习中一定是积极的，因为他已经为自己树立了信心。

2、师生互评。学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。教师在音乐课堂上的评价针对性要强、语言力求简明扼要，充分肯定学生的进步和发展。同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。“班级音乐会”、“小小演唱会”通过学生之间和师生之间的互评，能够充分体现评价的民主性，营造和谐、愉悦的评价氛围。达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。

音乐课程改革呼唤新的评价理念，在课堂教学中每一位音乐教师的教学理念和教研能力在实践中不断加强，业务水平在进一步提高。新的音乐课堂教学评价观念促进学生的健康成长，同时也更深入地推动音乐课程改革的发展。期待在实践中、在探索研究中我们的中小学音乐课堂教学评价更加趋于完善……

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教学评价可以全面了解教学情况，找出教学中的不足之处。一个全面客观的评价不仅能评价学生实现教学目标的程度，还可以解释学业不良的原因，找出主要原因。教学评价对师生都有督促作用，教学评价能够真实地反映出老师教学过程中的问题，对学生的课堂学习起到一定的促进作用。教师和学生通过教学评价可以调整自己的教学、学习计划，这就是教学评价发挥的调节作用。在这个活动中，学生的知识、技能将得到更好地发展，智力和道德也将取得进步。

教学评价方式包括测试、问卷、检查、听课和评课等。

与其他学科的教学相同，音乐学科教学中最重要的一个环节就是测试。然而，由于音乐学科的特殊性，许多教师在提高教学质量的时候，没有首先采用测试方法。在目前音乐学科的教育教学中，测试时不能全面涉及知识点、运用不科学考查方法等现象是经常出现的。例如，按照教学大纲的要求，在学校音乐课程的教学内容设置上，应当由歌唱、欣赏、视唱等部分组成。而在实际教学过程中，很少有学校按照大纲要求执行，大部分学校只是学习其中一项决定学生成绩，不能正确地、客观地、全面地反映学生平时学习音乐的情况，无益于音乐教学质量的全面提高。

一、全面了解学生的学习效果，是教师实施教学的有效途径

测试能够让教师知道教学过程中学生对新知识的学习情况和掌握情况，找出教学中需要改进与学习的地方，从而不断改进教学方法，提高音乐教学质量。测试之前，分类复习之前学到的知识，根据大纲的要求，找出各类中的主要内容为测试范围，确定测试方法。通过全面的测试，反映学生课堂学习中存在的问题。例如，在唱谱这一教学环节中，许多同学觉得唱谱枯燥且不容易练习，怕困难不肯多加练习，当这些学生被挑出来单独测试时，对谱面中各个调式的音掌握不牢固，常常要经过很长时间才由主音慢慢找到其他各音，影响唱谱速度；一些学生不能准确唱出附点音符和切分节奏。这些教学过程中存在的问题常常在大多数学生的练习和歌声中蒙混过去，是不容易找到的。

1.启发法

教学过程中帮助一些心理上有障碍的学生克服困难，启发他们“乐谱是记录音乐语言的符号，是学习音乐的工具，那么唱谱是打开音乐大门的钥匙，是迈向音乐之宫的阶梯，是进一步学习、深刻理解、亲身体验音乐之美不可缺少的手段”，让他们知道唱谱的目的是打基础，只有通过自己刻苦的练习打好基础，才能唱出优美动听的歌曲。

2.分析法

在遇到比较复杂的节奏或节拍时，通过对复杂节奏的分解练习，学生认识到复杂节奏是在各类基本节奏的基础上变化组合而成的，让他们在对比中认识、在练习中获得。通过练习节奏转换，学生可以在短时间内掌握各种节奏。通过一系列有针对性的训练后，能感觉到课堂教学质量的提高，学生在识谱等方面有明显进步。

二、把测试、复习结合起来，全面巩固深化学过的音乐知识

测试能对学过的音乐知识进行归纳和总结，由于音乐学科的特殊性，让学生在学校课堂有限时间内学习了解很多音乐常识是有一定困难的。这就对教师提出了更高的要求，如何在有限的教学时间内，完成教学大纲规定的任务并让学生掌握，笔试可以巩固学生对音乐知识的掌握。测试前将所要测试的范围有计划地进行复习，通过书写的方式复习学过的知识。笔试主要包括填空、节奏划分、音乐基础知识的书写等，这主要是小学高年级的考试。旋律创作测试在五年级或六年级，是对音乐知识的综合性训练。所以总的来说，如果学生不通过写作学习音乐，对音乐的许多知识是不能牢牢把握的，是很难写出旋律的。例如，一些学生心中有美丽的旋律，但就是写不出来，不能熟练地书写正确的节奏和节拍，所以加强写作训练是非常重要的。通过几个学期的课堂练习和笔试考查，学生写的能力得到明显提高。

三、培养学生的审美能力，重视音乐艺术的个性特征

随着社会的发展，教学改革的加强，音乐逐渐摆脱对唱歌和简单知识能力的要求，向审美能力发展。如何通过考试，提高学生审美能力，关键看教师的教学方法，让学生在认识和理解中比较分析。音乐教学是教学的情感表达，音乐包含丰富的思想感情，任何作品或歌曲都有其特定的思想和情绪内容。因此在对一首歌曲进行测试时，首先要强调学生将美贯穿在整首歌曲的演唱中，强调美的表现。教学过程中应加强对歌曲的社会背景、音乐背景等内容的介绍，指引学生了解、理解歌曲的内涵，增强学生对音乐的审美能力。例如，教学过程中深受学生欢迎、喜爱且广为流传的歌曲《我们的田野》，旋律优美，朗朗上口，易于学习。因此在测试这首曲子时，要求学生从作词、作曲角度理解歌曲、体会歌曲。然后对学生进行指导：这首歌曲的词如同一首形象的诗歌，把大自然描绘得栩栩如生。整首歌曲的旋律线跨度较大，与所要表现的无边的田野、翻滚的稻浪、翱翔的雄鹰等形象十分吻合，学生在老师的启发下渐渐进入情绪，在老师和同学的鼓励中，指导学生在课堂上表演，教师与学生共同评价：①音色美：演唱歌曲时发声方法是否正确。②意境美：演唱歌曲时能否表达出歌曲所要表达的中心思想。③表情美：能不能正确地用面部表情、肢体语言表达歌曲的旋律、内在思想。审查结果用“美”衡量，用“美”的标准评分。这个测试容易激发学生唱的兴趣，对学生审美能力的提高有很大影响。

篇（5）

教师对于学生的评价对于学生来说是十分重要的，也会影响到学生的学习积极性和学习效果。在小学音乐课堂教学中也是如此，小学生的比较敏感的群体，而且对于老师对自己的评价也是十分在意的，因此，在小学音乐课堂教学中老师应该注重把握教学评价。老师的教学评价不仅要注意评价的方式和评价的情绪，这些都会对学生的心理产生影响。笔者作为一名小学音乐教师，深知课堂教学评价对于学生的影响，因此，在新课程背景下，研究了小学音乐课堂教学评价的相关内容，结合自身的实践教学经验，对小学音乐课堂教学评价进行论述。

一、充分发挥学生的模范带头作用

学生之间的同辈相处是小学生活中的重要组成部分，同辈之间的相互影响是很明显的，因此，小学音乐老师应该多多运用学生这种同辈互相影响的作用，让表现较好的学生起到模范带头的作用，以激发其他学生的学习兴趣，进而促进整个班级的全面进步。在小学音乐课堂教学活动中，老师应该注意对表现较好同学的评价，用一种比较好的评价方式和评价情绪去表扬学生，这样就会让其他同学对表现较好的同学产生敬佩之情，进而在同学之间形成一种模范效应，让学生之间互相学习，这样就可以带动其他同学在音乐课堂上更加积极努力，最终促进小学音乐课堂教学的进步，也会将小学音乐课堂教学评价的作用充分发挥出来。

二、小学音乐课堂教学评价与学生的实际情况相结合

任何课程的教学都会存在差异，学生之间的成绩也会存在差异，因此，教师要客观面对学生之间存在的这种差异，尊重学生之间的成绩差异，在进行小学课堂教学评价的时候要根据学生不同的情况进行。小学音乐课堂教学评价也是如此，我在进行小学音乐课堂教学的时候会根据学生的不同情况进行不同的评价。虽然不同的学生会在音乐表现上有不同的成绩，但是每位同学都会有自己的长处，因此，在小学音乐课堂教学中应该善于发现不同学生的优势，在课堂教学中教师要根据学生的不同优势和长处对学生给予表扬和鼓励，让学生对学习更有兴趣，也可以促进学生学习质量的提高。

三、小学音乐课堂教学评价采用多种方式相结合

传统的课堂教学在对学生进行评价的时候一般都是教师单一地对学生进行评价的方式，这样的评价方式会使得师生之间、同学之间的互动减少。在新课程背景下，小学音乐课堂教学评价的方式应该有所改变，努力改变由教师单一评价的方式向多元的评价方式转变，因此，我认为在小学音乐课堂教学评价中可以采用学生对自我的评价和学生之间相互评价的方式。这样不仅可以增加对学生评价的方式，而且也可以提高学生的课堂参与度。因为教师的评价不一定是全面的，而且教师的评价方式也不一定是客观的，因此，增加了学生的自我评价和学生之间的相互评价就丰富了小学音乐课堂教学评价的方式，让小学音乐课堂教学在对学生进行评价的时候有更多的视角，也让学生对自己有更加全面的认识。笔者在进行一次教学活动的时候就采用了多种评价方式相结合的方式对学生进行评价。例如，在课堂上一位同学为大家演唱了一首歌曲之后，我没有立即对学生的表现作出评价，而是问了演唱的学生自己对自己的评价。这位演唱的同学说她觉得自己很紧张，唱歌的连贯性不太好，有一句歌词还唱错了。在这位同学唱完之后，我也邀请全班同学对这位同学的表现进行评价。很多同学都踊跃说出自己的观点，一位同学说这位表演者唱得很好，已经很勇敢了，很佩服她；而另外一位同学就说这位同学唱的声音不够大，唱歌的时候面部表情不够丰富。在同学们都发言完毕之后，我说出了自己的观点。对这位演唱的同学表现好的地方和存在的不足都进行了客观评价，这位演唱的同学很认真听取大家的评价，也表示她自己很谢谢大家的支持，以后会努力做得更好。这样的教学实例其实是很好的一个课题教学评价方式，在这样的课题教学评价实例中，学生不仅可以参与到课题教学活动中，而且也可以充分表达自己的意见和看法，这种多元的课堂教学评价方式不仅可以丰富课堂教学的气氛，而且会给学生提出更多的评价意见，这样也会促进学生更大的进步。

四、正确处理学生的错误和不足

任何教学活动都是从不知到知的，因此，在整个教学活动中很多同学都会或多或少出现一些错误或者存在一些不足，这些都是很正常的现象，也是教师需要正确处理的现象。在小学音乐课堂教学中也会出现学生的错误和缺陷，这就需要老师正确面对学生的这些问题，及时有效帮助学生解决这些问题，对这些问题的处理，也是小学音乐课堂教学评价中的一个重要部分。有一次我在进行教学的时候，将班级的同学分成了4个小组进行演唱小比赛，因为学生都很希望自己的小组可以得到第一，因此，大家都演唱得很认真，而且也会认真听其他小组的演唱。在4个小组演唱结束之后，笔者对每个小组都进行了评价，表扬了大家的表现，但是，一个小组的同学就提出另外一个小组的同学节奏没有唱对，我们就邀请这个小组重新唱了一遍，确实发现这个小组的节奏出了一点问题。于是，我就带领大家重新对这个部分进行着重教授，让大家对这个部分重新掌握。这样不仅能够发现学生的一些问题，而且也可以及时处理这些问题，不让学生因为这些问题失去学习兴趣，反而是让大家更加进步。这样的课堂教学评价方式对于小学音乐课堂教学来说是十分有实用性的，也是可以丰富小学音乐课堂教学评价方式的。

结束语

小学音乐课堂教学的评价方式是小学音乐课堂教学中的重要内容之一，一个比较适宜的教学评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高小学音乐课堂教学效果。本文主要从四个方面对新课程背景下的小学音乐课堂教学评价方式进行了论述，希望可以促进小学音乐课堂教学的进步。

篇（6）

[中图分类号]G623.71[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）21-0013-02[作者简介]张有丽（1975―），女，山东济南人，济南市济阳县实验小学教师，小学一级。

一、前言

教育评价是学校教育的重要一环，自基础教育课程改革开始，教育评价也逐渐转变传统的评价方式，各种新的评价理念和方式涌现出来。传统的教育评价是建立在行为主义理论基础之上的，对学生的评价主要集中于认知上；新的评价理念主要是建立在建构主义和多元智能理论的基础上，对学生的评价方式也多种多样。建构主义基础上的教育评价对课堂教学的评价指标主要有：（1）学生主动参与学习的程度；（2）师生之间有效互动的程度；（3）学生真正理解知识的程度；（4）学生的自我反思能力；（5）学生积极情感体验的获得。而建立在多元智能基础上的教育评价主要体现在对学生进行多维度评价，更注重表现性评价和档案评价。从这些我们可以看出，新的教育评价方式必定颠覆传统的教育评价。纵观各种评价方式，我们发现，新的评价从一元走向多元、从鉴定走向发展。

回到音乐教学评价上，音乐教学评价是教师在掌握大量可靠信息的基础上，利用可行的评价标准对音乐教学的预期效果进行评价。伴随着新课程标准的实施，音乐教学评价也呈现不同的方式，而教师应该改变传统的音乐教学评价方式，学习新的教育理念，利用新的评价方式对学生进行评价。现代音乐教学评价方式不仅应该涵盖音乐的不同教学领域，更应该关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度与程度等方面。教师应该树立这样的观念：音乐教学中对学生评价的主要目的是利用评价促进学生发展，帮其找到不足，完善自身。

二、传统音乐评价方式及其弊端

走进传统的音乐教学课堂，我们发现，很多学校依然采用传统的两种学业评价方式：一锤定音的评价、笔试与演唱结合的评价。尽管我们不得不承认这两种方式可以在一定程度上反映出学生的音乐学习状况，但是我们也发现这两种方式具有致命的缺陷。

在这样的音乐课堂中，我们经常看见有些学生因为一锤定音的考试方式而产生紧张的心理，最后在演唱中发挥失常，要么跑调，要么忘词。这样不但不能正确评价学生的音乐学习水平，还容易使学生失去音乐学习的自信，伤害其自尊心。音乐教育并不是为了培养少数演唱家，而是让学生在音乐学习中获得快乐，掌握基本的音乐方式。有些学校的音乐教学还采用笔试和演唱结合的方式，这对小学生的音乐学习来讲更是荒谬，这种注重乐理知识的评价方式让学生感到非常枯燥乏味，也不符合小学生的音乐学习习惯。

通过对这两种音乐学习评价方式的考察，我们发现传统音乐教学评价的缺点十分明显：（1）教师过多偏向考查学生的乐理知识和技能，过于依赖音乐课本，忽视学生的情感、态度等方面的评价；（2）评价主体主要是教师，教师完全控制评价结果，学生始终处于被动地位，缺少学生互评、家长评价以及学生自评；（3）教师更看重评价结果，强调终结评价，忽视学生在整个音乐学习过程中的表现；（4）教师评价的标准过于单一，忽视学生之间的差异性。这样传统的评价方式限制了学生在音乐上的发展，一定程度上打击了学生学习音乐的兴趣，再加上音乐教材的不完善，以及音乐学科在小学中的弱势地位，学生的主动性、积极性进一步丧失。这样的评价方式急需改变。

三、教师在小学音乐教学评价中的具体要求

（一）合理使用诊断性评价

诊断性评价是教师在进行教育活动之前，为使自己的教学计划顺利实施，而提前进行的预测性评价，对评价对象目前的状况或者存在的问题做出鉴定。其实，诊断性评价的目的非常明显，即了解学生的基础能力。从某种意义上讲，现代教育理论是反对诊断性评价的，因为诊断性评价会造成教师对学生有一种提前的判断，这并不利于教师后面的教学，容易造成偏心。但是，在小学音乐教学中，教师对学生进行诊断性评价十分必要。因为，小学生的音乐水平普遍不高，学生需要从基础的练习开始，所以提前了解他们的基础很重要。同时，教师可以通过诊断性评价发现哪些学生具有音乐天赋，哪些学生适合学习哪种乐器，等等。这样更有利于教师因材施教。但是，教师在使用诊断性评价后，要保证对学生的公正对待，不能因此就偏向于哪一类学生。

（二）形成性评价贯穿音乐教学始终

形成性评价是一种动态评价，贯穿于整个教学过程。我们知道，小学音乐不属于必考科目，而是一门开发学生兴趣的学科，这就更需要教师的评价方式灵活多样。在可能的条件下，教师可以使用形成性评价对学生进行考查，并作为学生最终成绩的一部分。音乐学科有其特殊性，仅仅通过一次考核就判定学生成绩在某种程度上是不公平的，教师应该结合平时课堂上学生对音乐的理解和学习情况来定。形成性评价更能够调动学生的学习积极性，音乐课堂好的一个标志就是课堂的活跃程度和学生的积极性。教师应该多利用形成性评价鼓励学生敢于表现自己，敢于将自己喜欢的歌曲、擅长的节奏展示出来，教师可以将这些展示作为一种评价记录下来。这种评价方式能够挖掘出学生的学习优点，有利于全面掌握学生学习情况，教师可以多使用。

（三）终结性评价形式多样

不管是什么课程，到课程结束时总会进行终结性评价，这是无法避免的。小学音乐课堂有特殊性，但是也应该有终结性评价，只是评价应该凸显音乐学科的特殊性。小学生对音乐的掌握还是比较粗浅的，因此教师不应该固定学生演奏的内容和形式。考试方式应该形式多样，如学生可以演唱自己熟悉的歌曲，选择平时练习多的乐器进行演奏，谈自己对某些歌曲的欣赏，等等。这些都可以作为评价内容，这不仅能够更好地达到评价效果，也更能激发学生对音乐学习的兴趣。

（四）教师处于评价的核心地位

尽管在课堂上学生才是根本，但是教师在小学音乐教学评价上应该处于核心地位。首先，教师在课程设计时，就应该确定整个课程的评价方式。这需要教师依据音乐课程标准及小学生的特点综合考虑。其次，教师在评价过程中应该充分调动学生的积极性，鼓励他们表现自己的音乐才能。因为小学音乐课的主要目的是培养学生对音乐的热爱，这需要教师多方面调动。最后，教师可以充分发挥学生、教师、家长三者之间的评价作用，并将结果引入学生的最终成绩中去。学生互评、学生自评、家长评价、教师评价四者相结合也能够使评价结果更公正。

作为一名基层音乐教师，笔者感到在新课程改革的今天，小学音乐教学应该更受到有关部门的重视，而作为教学评价者，教师更应该完善自身的教学方式和评价方式，帮助学生热爱音乐，真正实现课程标准所设定的目标。

参考文献：

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一、多元评价在小学音乐教学中的应用

（一）小学音乐评价方式的多元化

教师在音乐教学评价制度的制定中，需要尊重学生的个性、兴趣爱好、气质和学习能力等，实行分层评价的方式。对于音乐领悟能力较好的学生，对其制定较高的评价标准；而对于领悟能力较低的学生，需根据其特长，为其制定合适的评价标准，从而尊重学生的发展水平，促进学生进行自我发展。

1.个性评价。由于小学生的心理和生理尚不成熟，因此，在小学音乐评价中，需关注对学生的个性评价，尊重学生的个性发展。可将音乐课堂教学评价分为两种方式，即对于不同类型的学生给予不同的评价和对于年龄段不同的学生给予不同的评价。记得五（3）班学唱《校园的早晨》时，哄堂大笑中，我微笑着来到“捣蛋鬼”身边，摸着他的头说：“小文，其实，老师一直觉得你很有韩国歌星的范儿，而且，我早就发现：你这孩子很有献身精神，这不，你刚才那一嗓子，是想偷做绿叶，让同学们对比出含八分休止符的乐句是多么的灵巧、活泼，对不对？孩子们，让我们把掌声送给他！”结果可想而知，小家伙憋红了脸就是不做声，当全班同学那愉悦的歌声再次响起时，我真诚地向他竖起了大拇指。适时的评价，既指正了他也鼓励了其他同学。

2.自我评价。教师需在音乐课堂中，引导学生进行自我评价。自我评价不但能提升学生对自我的认识度，而且还能学会自我表扬和自我批评。如我常在教授一首新歌后，抽取学生谈自己唱这首歌的优势和不足，从而帮助学生寻求到个性发展的最佳方式，以培养学生的独立个性。

3.互相评价。如教师可在教完一首儿歌时，分组让学生自己练习，在练习中让小组成员进行互评，发现并纠正组员的缺点，学习他组的优点，必能将歌曲唱得更好。互评的方式，有利于培养学生团结合作的精神。

（二）小学音乐评价内容的多元化

1.声乐成绩评价。在声乐考试时，教师可要求学生选择已学过、能表现出学生水平的歌曲进行演唱，而对其声乐的评价方式可以是多样的，教师可自己评价，也可让学生自己评价，或者教师制作一张评分表格，发放给其他学生，让其对演唱学生的水平进行评价。

2.乐理成绩评价。小学音乐中的乐理知识不多，难度也不大，但是想要小学生记住专用名词和相关的节奏，却比较困难。因此，在对学生的乐理成绩评价的过程中，我们不能采取传统的卷面考试方式，可结合小学生的心理特征，采取简单化的评价方式抽取一些与歌曲相关的乐理知识等。如我上二年级音乐课时，会抽取孩子们回答：歌曲《打掌掌》里只用到了哪三个音（3mi、5sol、6la）？《两只小象》是一首几拍子的歌曲，你能划一下节拍吗？

3.表演成绩评价。对于学生的表演评价，除了演唱之外，还可包括舞蹈和器乐两类。鼓励他们奏一曲或跳一段自己最拿手的作品，并给与合理的评价。

4.编创成绩评价。教师在评价的过程中，不能过于严格，可以要求学生编创一句简单的歌曲（可模仿）、一段简单的旋律，或者一个简单的动作。在欣赏《森林音乐会》时，我鼓励学生模仿大象笨重的脚步声，小羊的“咩咩”声、小狗的“汪汪”声、叶子摇摆的“唰唰”声。引导他们抖动报纸（刮风），锅铲敲击钢盆（打雷），豆子一颗颗落进瓷碗（下雨了）等来营造歌曲《大雨和小雨》的情境，培养学生对音乐的敏觉性。还可引导鼓励他们自制打击乐器，如有的孩子用易拉罐、饮料瓶装上沙子做成沙锤。有的孩子往同样的酒瓶里装入不同量的水，还标上了“1、2、3、4、5、6、7”，而且还能用筷子敲击奏出歌曲《小星星》。对于这些孩子，你能不给他们“音乐创作小能手”的称号吗？

二、个性发展教学策略在小学音乐教学中的应用

（一）培养感知能力，促进个性形成

音乐是审美教育的一种，也是提升学生审美感受的一种方法。在小学音乐教学中，重点要培养学生对音乐的感知能力，进而发展学生的个性。

1.培养个体感知经验。培养学生的个体感知经验，能为学生建筑一个个性发展的空间，教师需根据学生的兴趣爱好、性格特点，为其选择擅长的音乐风格，以培养学生对音乐的感知水平。

2.培养学生独特的感知角度。在教授音乐的时候，教师要让学生学会聆听音乐的旋律，感受音乐的美，让其在音乐的海洋内徜徉，以培养其独特的音乐鉴赏能力。例如，我会这样问：听歌曲《蒲公英》，给你什么样的感受？是优美、抒情，还是欢快活泼？唱这首歌时，你看到风中轻盈飞舞的蒲公英了吗？

3.挖掘学生的感知潜能。学生的想象力是丰富的，无拘束的，教师需充分利用这一点，挖掘学生的感知潜能。例如，在一年级欣赏课《青蛙合唱》中，让我窃喜的是：有的孩子用踮起脚尖走路和蹲下走路分别表示高低音区变化。

（二）培养创造能力，促进个性发展

对小学生的音乐评价内容，可从单一的歌唱能力评价扩展为思想素质评价、心理素质评价、文化素质评价、审美情趣等，改变传统“一曲定成绩”的落后评价方式，建立多元化的音乐评价体系，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行自我创作和自我学习，进而养成创新的习惯，进行创造性学习。

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《音乐课程标准》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。基于这个理论指导，我摒弃以前的“期末考核”，大胆地尝试通过“学习汇报展示”对学生一个学期的教学进行评价。

“学习汇报展示”就是在各班级搭建一个平台，学生自由组合（一般不少于四人），任选演唱、舞蹈、歌舞等其中的一种形式完整表演课堂学过的歌曲或者课外学会的歌曲，由各小组组长带领组员进行一周的排练，最后在各班级舞台为该班所有任课教师、学生、家长展示，看完展示后，学生对每个节目进行点评。由任课教师代表、学生代表、家长代表担任评委评出一二三等奖，并颁发奖状和奖品。这样貌似不起眼的舞台和展示，却能使我的音乐教学评价有了质的飞跃。

我认为，任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。评价应该是服务于学生的学习，最主要是让学生通过评价能够得到成就感，让学生感觉到学有所用和学友所得。它是反映学生的学习，从这个意义上说，评价本身就应该是一种教学。因此，评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高学生学习的积极性。在开学初就把“学习汇报展示”相关要求告知学生，其实就相当于把“评价标准”来指导指导学生，让学生明白在音乐课堂上该做什么，该注意什么。低年级学生一般都害怕自己不够优秀而没人选自己组队，为此，他们上课格外用心，孩子们也有意识地寻找自己的合作伙伴，大家和谐共处。从而解决了课堂纪律这方面的问题，从而起稿课课堂的实效性，实现了评价活动和学习活动巧妙融合。

《音乐课程标准》指出：以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人自身发展的需要。通过“学习汇报展示”这样的评价方式，在选曲排练的环节中，课改理念关键词中的“自主、探究、合作”得到了很好的体现，并且能让“摸不着的评价”变成“看得见的鼓励”。由学生自由组合，选出小组长，由组长带领组员根据喜好选歌曲和形式，大家各抒己见编排动作，认真刻苦地进行排练 ……

令我惊讶的是，在排练过程当中，二（2）班的学生问我：“老师，我们可以不用您帮伴奏吗？我会弹电子琴。”我很高兴地告诉她：“你们能自己伴奏，太了不起了！”我看到二（1）班了课堂上不喜欢唱歌的李本贤和李智贤兄弟俩，拿着自制的沙锤为《春雨沙沙》简单地伴奏。还看到二（3）班小组长会安排不会跳舞的孩子拍手唱歌……

更令我想不到的是，在展示的当天，二（2）的韦懿庭同学为本组演唱的《绿叶》制作了叶子道具，戴在组员的头上；二（3）班黄莹这组学生表演《春天》这首歌时，把家里丢弃的布料做成蝴蝶的翅膀……

在这一系列过程当中，孩子们的收获远远超过课堂上老师的教学。 他们学会了与他人相处，懂得了分工作，能将学到的知识学以致用，开始尝试创编，实践了表演能力。更重要的是，孩子们在这个过程当中能愉快地感受音乐，快乐地学习生活，对音乐充满着热情和期待。

《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。

展示结束后，由学生畅所欲言，说说自己喜欢哪组同学的节目，为什么喜欢。学生评价：“我喜欢韦懿庭小组的节目，他们不但唱得整齐，头上带着绿叶就像歌词里一样。”有学生说：“我喜欢农芝颖那组，他们唱歌的时候像回声一样，这就是老师说过的卡农。”也有同学说：“李本贤那组同学，我喜欢黄浩，因为他会跳舞，我觉得如果李本贤和他弟弟能笑眯眯地唱歌就更好了”……

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还有一次让我印象深刻的是在教唱学校校歌的时候，在同一个年级中，有的班级学起来就很吃力，一个班级里总有那么一小部分学生跟不上大部队，我个人的看法是，教师不用太注重整个班级学生要整齐划一，这几乎没有可能做到，因为总有那么个别学生对音乐不太敏感的，反应也迟钝的，其中有部分学生是对乐曲的旋律不敏感，有的天生就五音不全，会出现跑调的现象，也有些学生节奏感不强，总是出现拖拍抢拍的现象，我们在上课过程中不必强求要整个班级都达到你的教学目标，因为这不切合实际，但是应该做到大部分学生能基本达到要求，而那些音乐感觉稍微差点的学生怎么办呢？我是尽量让他们乐在其中，对音乐感兴趣就可以了，让他们在班级有存在感。

篇（10）

语言的评价也是一门艺术,语言在课堂教学中,尤其是在音乐课堂评价中有着不可替代的重要性。因此,在课堂教学过程中要大胆鼓励学生的进步,使他们在受到音乐熏陶的同时,心灵也受到美的教育。在音乐课堂教学中,学生的主动学习和主动发展,主要是通过语言来鼓励和激励的。教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。

1.1 亲切的语言鼓励学生

言为心声,有时,教师的一句话就像一剂“兴奋剂”,一下子给学生提了神,使课堂教学气氛更热烈。因此,在平时的教学中我努力放大学生的优点,用赏识的语言激励学生。在舞蹈的练习过程中当学生遇到困难而过不去时,笔者鼓励学生说:“没关系,慢慢来吧,相信自己,一定能行!”真诚而坦率的赞美,不仅使学生精神振奋,上起音乐课来更认真,变得友好,愿意合作,课堂气氛融洽和谐。教师少一份居高临下,学生就多一份自信与热情。

1.2 宽容的心态帮助学生

学生的心灵是天真纯洁的,教师要用同样纯洁的心态对待他们,用宽容的心态帮读他们,才会得到他们的认同和欢迎。

1.3 恰当体态语言激励学生

体态语言包括眼神、手势、动作、表情、身体等语言。恰当运用体态语言进行评价,对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、创设温馨的人际环境等,能起到积极的辅助作用。由音乐的审美功能决定,小学音乐教育更应注重其审美特性。因此,在课堂教学中,学生“感受音乐、理解音乐、欣赏音乐、表现音乐、创作音乐的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。如学生在歌唱或表演上有很大进步,教师就带头进行鼓掌以示鼓励;同组的同学共同完成了任务就彼此握一握手,以示鼓励。

2 追求赏识评价过程的系列化

从多元智力理论角度来说,每一个个体都同时拥有相对独立的九种智能,但个人在智能强项和弱项上存在着极大的差异,因此音乐天赋的个体差异是客观存在的。而我们的教学评价,正越来越从重结果走向重过程,从重共性走向重个性,从重甄别选拔走向重发展、提高,也将进一步从重知识能力走向重创新、审美,尊重学生差异,建立多元交互的评价标准,从而促进学生音乐素养与个性的不断发展,是小学音乐课堂教学评价的有效策略之一。

2.1 尊重差异,肯定能力

在实施教学评价的实践中,我乐与从多个角度来评价,观察和接纳学生,重在发现学生的闪光点,重视对学生学习过程的评估和判断,尊重差异,注重个性,着眼于学生潜力的发展。1)送“形象卡”培养乐趣。小学阶段的学生是以形象思维为主,所以在音乐教育的评价中,要充分运用形象化的手段,让学生看得见,听得见,摸得着。形象的选择具体、生动、活泼,学生易于接受,印象深刻,评价效果持续的时间长,特别适用于小学低年级音乐课的教学评价。2)送一颗“星星”培养能力。为了全面考察学生的素养,在课堂上,鼓励学生敢于实践表现,为了把学生平时学习的过程浅晰地展示出来,在教学中尽量挖掘学生的优点,让他们体会到成功的喜悦,促使他们积极参与艺术实践。同时自己和同学也可以参与评价。通过这样的评价方式,老师教学轻松愉快,学生也学得其乐融融。

2.2 自主竞争,培养自信

竞争,泛指对外界活动所做出的一切积极、奋发、不甘落后的心理反应。利用小学生好胜心强,而持久性较差的心理特点,恰到好处地在音乐教育中使用竞争激励评价,有助于教育目标的达成。在此手段的运用中,切忌只注重个别优秀学生,而应该给每个同学创造成功的机会和条件,帮助他们克服种种学习音乐的心理障碍,调动积极性,发挥其个体特长。

2.3 情感激励,陶冶情操

这是以情感人、以情动人的工作方法,它能使学生从内心中感受到温暖而奋发。小学生天生“具有移情能力”,他们能辨别别人的表情产生共鸣。并借助动作和表情调节自己的行为。因此,我们在上课时一定要做到:尽量用心弹琴,用情唱歌;尽量用小学生喜爱的语调授课,力求以生动的描述去启发学生的想象,诱发学生的思维和情感。使课堂教学在动人心神,催人悟彻,欢快活泼中让学生感受了美,表现了美。