核心素养下的生物课堂教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇核心素养下的生物课堂教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1　准确把握三维教学目标

1.1　透彻理解三维教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标对生物课堂教学具有绝对的导向性和调控性，教师对教学目标的准确理解和合理把握，则会使课堂紧紧围绕教学目标展开，教学过程有的放矢，避免了盲目性和随意性，提高了生物课堂教学的质量和有效性。

基础教育课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标。知识与能力目标是生物课堂教学最基础、核心的目标，也是其他二维目标实现的主要依托。生物科学素养的核心内容是生物知识和能力，假如把生物科学素养比做一座由三维目标构成的大厦，知识与能力就是这座大厦的地基，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑，地基稳固了，上层建筑才能发展得越高。情感态度和价值观是生物科学素养的重要体现，是精神层面的升华，而过程与方法则是“自主、合作、探究”的具体落实。

在生物教学中，这三维目标不是各个孤立的，而是相互渗透，融会贯通的，最终构成学生的生物科学素养。生物教学中，教师应该把三维教学目标作为一个整体对待，以知识和能力为主要的核心目标，沿着这个核心主线，协调发展学生的过程与方法、情感态度与价值观。

1.2教学目标具体化

2003年国家教育部颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》强调全面提高学生的生物科学素养。《美国国家科学教育标准》(1996，美国国家研究理事会)在内容标准部分，定义了一般科学素养：作为探究活动的结果，学生应该培养对自然科学的基本概念的理解力和自然科学研究中的能力。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

《普通高中生物课程标准(实验)》的课程目标不仅包括了对生物基础知识的要求，更强调了学生在能力和情感、态度、价值观方面的发展，并特别强调了科学态度、科学精神的养成和科学探究能力的训练。合理确定教学目标，正确理解三维教学目标是基础，将教学目标具体化是教学目标能否实现、课堂教学是否有效的重要因素。在生物课堂教学中，注重全面提高学生生物科学素养，把三维教学目标具体化，应主要包括两方面的内容，学生的行为和学生行为的达成方式。

例如“基因的结构”一节中，确定其三维目标如下。①知识目标：概述原核细胞和真核细胞基因结构的有关概念，并说出两者的区别；说出人类基因组计划的重要内容。②能力目标：利用科学史资料探究基因的结构，提高科学探究能力(主要训练学生提出问题、大胆猜想、分析解决问题、自我评价等的能力)；通过构建基因知识网络，画出概念图。③情感、态度与价值观目标：体验基因研究的发展历程，提升生物科学素养；关注和探讨科学、技术和社会的关系，认同三者存在辩证关系。

其中知识目标主要阐述了学生在课堂教学后应获得的行为；能力目标和情感态度与价值观目标则描述了学生的行为(提出问题、大胆猜想、分析解决问题、自我评价等的能力，画出概念图，提升生物科学素养，认同三者存在辩证关系)和其行为的达成方式(利用科学史资料探究基因的结构，通过构建基因知识网络，体验基因研究的发展历程，关注和探讨科学、技术和社会的关系)。这样具体化后的三维教学目标，有利于学生明确课堂学习内容，方便教师对学生的评价，提高了课堂教学的有效性。

2合理安排教学内容

2.1灵活运用教材

新教材内容的编写以学生的发展为出发点，在符合学生的知识基础、心理特点和认识规律上反映社会、经济和科技发展的需要，具有一定的弹性和灵活性。虽然如此，新教材的内容所呈现的学科逻辑与学生的认识逻辑仍然不尽一致。例如结构是功能的基础，这属于学科的内在逻辑，学生也能够接受，但不一定能引起学生的兴趣。如果教师从功能出发，引导学生探究结构与功能的关系，学生的兴趣就会增加，课堂教学的有效性也会大增。

新教材中还安排了众多的选学和选做的实验、活动等，以发展学生的兴趣和特长，培养学生的科学探究能力。这就要求生物教师认真了解新教材的基本精神和编写意图，准确把握新教材所提供的教学活动的基本线索，深刻分析新教材所渗透的生物学思想和方法，体会新教材中所蕴含的教学理念，但不完全拘泥于教材。

作为新课程下的生物教师，要学会灵活运用教材，以新教材的教学理念和方法为指导，根据学生和学校实际，对教材充分利用，重新整合成为最适于学生学习的课堂教学内容。

例如在“生命活动的体现者―蛋白质”的教学过程中，化学键、氨基、羧基等概念中学生尚未接触，对于蛋白质的分子组成较为难以理解，此时可以让学生联系初中学习的简单有机物“甲烷”的结构，这样教学便容易多了。此外，教材中丰富的“光合作用过程图解”、“动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图”等插图中包含着文字知识的全部信息，但比文字形象、明了，易于理解和识记，教师应学会处理这些图片在课堂教学中的地位，使课堂教学更加有效。

2.2联系实际，开发教学资源

新教材体现了课程改革理念，但教材内容不是全部教学内容，教材是课堂教学的重要资源，不是唯一资源。教学资源既包括教材、教具、仪器设备等有形资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形资源。教学资源是决定教学目标能否有效达成的重要因素。教师充分利用现有的教学资源，积极挖掘潜在的教学资源，是提高教学有效性的重要途径。

高中生物教师应该积极从学校、社区、家庭、媒体、网络及生活中开发对生物课堂有用的教学资源，同时调动学生和家长积极发掘生活中的素材，把与学生生活密切相关的问题组织起来，用于教学，提高学生的兴趣。

例如在学习生物多样性的保护时，武汉市学校就可以选择武汉天河机场的相关材料作为教学资源，由学生分析生物多样性破坏的因素、保护生物多样性的方法和措施。这样学生感到内容亲切、感受深刻，对于这些内容就能深入理解，而不需死记硬背，同时也增强了知识与生产、生活实际的联系，使原有的教材知识真正成为学生的有效知识，提高了生物课堂教学的有效性。

3改革教学方式，整合教学方法

教学方式是实现教学目标所采取的一切手段、技术和途径。有效的教学方式是课堂教学有效性提高的有力保障。在传统生物课堂教学中，教学方式主要是讲授法，学生大多被动接受知识，创新能力、实践能力及合作能力得不到锻炼，才华和智慧得不到展现。高中生物新课标明确提出“倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。

篇（2）

以深化基础教育课程改革为中心，切实履行研究、指导和服务职能。认真分析与研究以提升学生发展核心素养为导向的新一轮课程与教材改革。以学生生物学科核心素养的提升为目标，以教与学方式的转变为主攻方向，以课程教学中的关键问题为突破口，探索生物课程教育教学规律，创新教研方式，促进我区中学生物教师的专业发展，提高全区中学生物教学的质量和效益，服务全区教育的内涵发展和质量提升。

二、工作重点

1、积极推进课程改革，提升课程实施水平。

（1）重视课程建设，提升课程领导力。认真研究学科核心素养与课程规划、课程实施、课程评价、课程资源开发等的关系，基于生物课程实施的规范化，促进课程实施的创造性，引导各校生物教研组根据学科发展实际，重点围绕国家课程的校本化实施和相关校本课程的开发与实施，整合各类课程资源，设计符合学校、教师和学生发展的课程方案。

（2）创设条件，开展专家讲座、学术沙龙、公开课观摩与评价、案例点评、联校合作等多元化的研训活动，提高研训活动的针对性和有效性，引导中学生物教师开展课程整合、学科核心素养、学科关键能力等专题的学习与研究，不断提升教书育人的能力。

（3）立足课堂，以生物学科核心素养提升研究为重点，开展多种形式的课堂教学研讨活动。引导教师进一步加深对生物课程价值取向的专业理解，基于生物学科核心素养研究教学中的问题，改进教学实践，逐步实现学生学习方式的多元化发展。以“研究课”引领日常教学，以“常态课”促进教师自我反思，在良好的研究氛围中逐步提升教师观课、议课的水平和能力，分享教学实践智慧，共同探讨提高课堂教学效益的途径和方法。

（4）抓课题研究，深化课程改革。做好省“十二五”教育科学规划重点课题“高中生物构建思维教学文化的策略研究”课题成果的推广工作和有关省教研课题立项与研究工作，做好有关学校其他生物研究课题的服务和指导，加强课题组间的交流与研讨，完善课题研究的过程管理工作。

（5）关注生物课程基地和学科教研基地建设。引导基地学校积极打造自身特色，促进学生创新精神和实践能力提高，促进其提升示范与辐射能力。

（6）推进“一师一优课，一课一名师”活动，为教师发展积累更多更好的素材性资源。发挥区中学生物教学专业委员会理事、学术委员、名教师和校长学科基地等的作用，为生物教师的专业发展提供机会和平台。

（7）总结课程改革经验，扩大经验或成果的影响力。教师要积极撰写教育教学论文，向生物专业期刊投稿或参加各项评比，将课堂教学研究、考试评价研究和课题研究等成果显性化，扩大我区中学生物教学的影响力。

2、创新教研方式，提升教研水平。

（1）构建区域性教研、校本教研和网络教研等形式的教研互动平台，逐步形成民主、开放、高效的教研机制，调动教师参与教研的积极性，与教师共同协商、平等对话，指导教师自主开展教研活动，提高教研质量。

（2）积极参与联校教研活动，开展“同题异构”和“主题研讨”等方式的教研活动。

（3）积极推进学科教研组建设。一是适时开展学科教学调研，推进教研组建设。二是据“xx市中小学教研组建设章程”和“xx市中小学合格、优秀教研组评价标准”，扎实开展校本教研活动，以专题(课题)研究为教研组建设的切入点，积极创建有个性和特色的市、区先进教研组。

（4）引导教师对自己的教学行为和专业成长进行分析与反思，关注教师间差异，充分发挥这种差异的资源作用，了解教师发展中的需求，使教师从多方面获得改进工作的信息，增强自主发展的意识。

3、改进课程评价，促进学生发展。

（1）在认真分析和总结17届生物学科高考的基础上，深入研究近几年江苏省高考生物学科命题的方向，深度解读生物学科考试说明，并结合本届学生的实际情况，及时调整教学策略，开展高三复习教学研讨，重点是进一步明确考试说明之要求，探讨一轮复习的方法和策略，增强复习教学的针对性和实效性，满足不同层次学生发展的需求。认真做好高三调研测试的阅卷和分析工作，并参与做好对学校高三教学工作的调研。

（2）积极参与教育质量综合评价改革实验，重视对初高中生物课程评价体系的研究，引导教师以课程标准为依据，面向全体学生，关注个体差异，着眼于过程性评价，促进学生生物科学素养的提升，体现生物学科的特色和教育价值。

（3）各高中积极做好2018年省生物奥赛的备战工作，争取在获奖学生的质与量方面有所突破，为高校输送更多优秀人才。同时为学校组织学生参加科技创新大赛活动做好相关服务工作，促进学生有个性地发展。

三、主要活动安排：

九月份：

1、根据教研室统一安排，做好高三生物复习教学第一轮专题调研工作。研究并探索高三一轮复习的方法和策略，提高复习教学的效率。

2、高中生物课题组研讨活动。

3、组织参加市名师工作室联合活动(初高中)。

十月份：

1、初中生物课堂教学研讨活动。

2、组织参加江苏省高中生物优质课评比暨观摩活动。（无锡）

3、组织参加市课程基地专题研讨活动。

十一月份：

1、高中生物主题研究式课堂教学观摩研讨活动。

2、组织参加xx地区高三生物复习教学第一次研讨活动。

3、组织开展区中学生物教育教学论文评比活动。

4、推荐我区教师论文参加xx市生物教学专业委员会年会论文评比活动。

5、组织参加市青年教师论坛活动。

十二月份和一月份：

1、组织参加沿江七市区初中生物课堂教学观摩交流活动。

2、学科教学调研。

3、组织参加xx市教育学会中学生物教学专业委员会年会。

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【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-003-01

当今世界，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，科学技术突飞猛进。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于各类人才的质量和数量，取决于劳动者的素质，这对于造就和培养我国二十一世纪的新一代提出了更加迫切的要求。而我国目前基础教育的现状同肩负的历史重任和时展的要求之间还存在着巨大的差距，因此要呼吁基础教育课程的改革。

它反映了一个人应该对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。

于是，新课程标准还对高中生物课堂教学评价提出了建议。

首先，我们要关注对学生评价方式的转变。

（一）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录在日常教学中观察学生的表现是最常用的评价方法之一。

（二）在不同的教学方式中采用不同的评价策略在设计教学活动时，要把教学过程和评价策略作为一个整体考虑。在不同的教学方式中采用不同的评价策略。

（三）根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能、对实验操作技能的评价可利用实验操作检核表等工具。利用检核表评价操作行为时，要依次列出需要检核的项目及操作行为要点，然后，观察被检核者是否表现了这种行为，并予以记录。检核表的制作以实验步骤和操作要求为依据。

（四）从多个侧面评价学生的探究能力，对学生探究能力的评价应根据探究活动的类型来设计。例如，对实验探究能力的评价可包括完成以下工作的情况。1. 提出问题和作出假设。确定一个可以通过探究活动回答的问题，说出与问题有关的背景知识，作出一种可检验的假设。2. 制定实验计划、明确实验目的。陈述自变量和因变量的关系，描述观察或测量的方法，列出重要的步骤和材料器具。3. 执行实验计划、实施实验计划中规定的步骤。记录实验数据和现象，重复收集实验数据，处理实验数据。4. 阐述和交流实验结果与结论，根据实验现象和数据得出结论。

其次，我们也要关注教师教学方式的变革。

（一）反思性教学方式。关于生物课堂教学方式的评价长期以来缺乏统一的标准，以各个学校的评价标准有倾向性地对学生及老师进行评价和评分。这种忽视学生评价的评价方式，有较大的随意性和片面性，不利于老师了解学生、及时调整教育方法、提高教育效果。教师是评价的主人之一，在新课程中，教师在评价领域被赋予主人的权利，拥有自我阐释、自我审查、自我修正、自我完善的权利。将教师们作为评价的主体，运用教学方式的同时进行反思，将创造性地实施课程作为教师的生活方式。教师的主体性被充分激活，使评价与课程改革关联起来，有意识地进行自我规划和课程反思，对学习伙伴、课程资源、教学实践等活动进行自我诊断。只有基于教师主体性的评价，才能激活教师的多元成功智能，创造出更好的课程实施方案，实现教师的可持续发展，有效地改进教学方法。

（二）自主学习的教学方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养技能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

（三）合作学习的教学方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就专门指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。

（四）探究性学习的教学方式。波利亚说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择研究主题，在教学中创设一种研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力。

篇（4）

1.推进开放式教学，创新教学思路

开放式教学就是废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。教学目标是动态的、开放的，教学内容是动态的、开放的，教学组织形式也是动态的、开放的。这相对传统教学中满堂灌、注入式的方法，严重束缚学生创造力的发展的教学模式有着巨大的进步。初中生物课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为生物课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中生物课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。比如学习绿色植物相关部分内容时，教师就可以利用开放式教学进行，把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生植物的异同；草本和木本植物之间的异同；单子叶与双子叶植物之间各器官的区别等，通过亲自观察，加强印象；在环境的污染与保护的教学中，把学生带到校外，让学生自己调查研究环境污染的原因以及给人类的影响，在学生能真正理解环保的重要性后制定环保措施等，加深理解；考核方式也可以采取开放式，把考场挪到大自然之中，通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。

2.逐步实现分层教学，注重学生差异

以往我们的教学都是讲究公平，不论学生知识背景、智商高低、情感因素等差别，一律实行统一的教学模式，其实这种方式很难实现因材施教。但我们应该清醒地认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学校，受过的教育差别以及自身的智力发育、潜力倾向各不相同，这种个体与个体之间存在差异，这是我们必须承认的。所以，只要学生已经尽力，能达到自己的目标，这种教学效果就是最好的，因为教学的目的应该是不同的人在教学上得到不同的发展。分层教学，这种根据学生知识体系、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的方式，是对学生差异的最大化尊重，而且能让学生树立自信，进而提高教学效率的目的。比如把班里学生根据生物成绩分成A、B、C、D四级，或者把整个年级的若干个班按学生具体成绩重新分小班组合上课。在初中生物教学过程中的分层教学一般要把握以下几点原则，即：教学目标分层、课堂教学分层、课后作业分层、考核评价分层等几方面。

3.提高教师自身素养，端正学习态度

孔子说过，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师，作为课堂秩序的第一责任人，其一言一行，对学生的影响都是巨大的。我们会发现，很多年之后，某位老师曾经说过的一个观点或者一些特殊的动作，我们依然可以清晰地记得。甚至，以后的一些兴趣与价值观的取向，都明显地受到之前某位老师的引导。所以，初中生物课程教学思路的创新，还是要从教师自身的行为开始，要改变以往课堂支配者的形象，取而代之的是不断提高自身素养，丰富自己的学识，而且好学习如何与学生相处，如何与学生进行良好有效的沟通。教师要不断地完善与学生相处的方法，通过自身严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度来影响学生。尤其对于生物这种课程，很多需要的是一种对科学的探究态度，所以我们要给学生灌输一种精益求精、严谨务实的科研精神，让学生对生物学科有一个正确而且积极的态度。

2 多媒体对初中生物创新的影响

今天，多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化等方面知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。可以大大提高教学效益，培养学生的创新思维能力。

1.灵活应用信息技术和手段，培养自信心，激发出学生的创新思维热情

创新思维能力的培养，最需要学生对自己的创造潜能拥有自信。拥有自信才能有积极的态度和不懈努力的精神去探索问题，大胆地提出自己的想法。为此，每当学生感到困惑、遇到挫折而产生动摇的时候，作为教师就要鼓励学生，让他们找回自我、战胜自我、超越自我，“再尝试一下，你一定行。”当然学生提出的观点不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。我们应及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心。

2.灵活应用信息技术和手段，培养学生顽强的创新思维意志

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世界科技创新步伐的加快与基础教育课程改革的实施把全面实施素质教育、 促进学生和谐发展、培养学生的科学素养和人文精神摆在了教育的重要位置。科学素养这一概念伴随二十世纪五六十年代美国课程改革运动而系统确立起来，把科学素养作为科学教育的目标已在世界各国达成共识。科学素养包括科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神四个核心要素，既要对青少年进行责任感、团队精神、追求真理、坚持真理等规范性教育，又要通过具体知识的传授，培养学生对科学研究的兴趣，促进其个性的健康发展，促进其健全人格的形成和完善，提高他们的创造能力。

生物课程的根本任务是提高学生的科学素养。“提高全民科学素质，特别是青少年科学素质，是关系中华民族伟大复兴的根本大事，是科学教育的神圣使命。”据研究资料显示，科学素养教育成果的显现是一个漫长的过程，而我国又是一个经济、社会、文化等领域发展相对落后的发展中国家，开展青少年科学素养教育，就显得尤为重大、突出和紧迫。作为生物教师，作为生物科学教育在生物课堂的代言人，不仅要完成生物学科知识体系的传授，更要注重对科学的共性、本质和研究方法的指导，并在此过程中引导学生对科学研究的感悟，对人与自然和社会和谐关系的认同，对自己行为准则的规范。

我工作多年以来，注重发挥学科的资源优势，依托初中生物教材，逐步提升学生的生物科学素养。具体做法是：

一、在课堂中放手让学生讲、演，转变学习方式，提升学生的生物科学知识素养

生物课程目标涵盖了生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。课堂教学一直是实施新课程的主阵地，教学模式的改革，只有在课堂上体现出来才是可行的、有效的、成功的。我在“以人为本”教学思想的指导下，进行了一系列的教学改革。针对不同内容设计不同的教学模式，如实验探究课、中心概念形成课、多媒体与课堂教学整合课、问题模式课和学生主讲课等。例如，我在学生充分预习的情况下，给每组学生分别安排不同的展示内容，由学生主讲，并用小品、角色扮演、讲述、谈话等多种多样的手段，把知识讲解得淋漓尽致，使我真正认识到了“你给学生一个机会，学生会给你一个奇迹”的内涵。

二、在探究实验中，放手让学生讨论、探究、实验，提升学生的生物科学方法素养

生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当将这两者相结合。突出科学探究的学习方式，应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。新的课程标准突出了科学探究的重要性，将其放在科学教育的中心环节上，着力于发展每一个学生对科学的理解力和从事科学探究的能力，让学生像科学家那样探索和思考，在积极参与科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识。

三、在生物课外科技活动中，放手让学生参观、调查、访问，提升学生的生物科学精神素养

生物学习注意课内外活动相结合。教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排好需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分利用多种教学资源，保证活动时间。生物课外科技活动是生物学习的重要形式，生物课外科技活动主要是学生在教师指导下进行的一些与生物科学技术相关的试验、考察、种植等实践活动。一般情况下，课外活动以学生的实践活动为主，突出学生的活动主体地位，活动内容和课程标准所规定的教学内容是相联系的。在课外活动过程中，学生通过亲身实践去扩大、加深和巩固课内所学到的基础知识和基本技能；通过生物课外活动，培养学生的科学素质。但由于课外活动的内容具有多样性、广泛性，容易与课堂教学内容脱节，因此，生物课外活动应围绕课堂教学内容扩展和加深。这样，学生在课外活动中不仅可以学到一系列科学工作方法和技能技巧，增强学习的兴趣，而且可以达到培养学生的科学创新精神、科学实验素质和热爱生物环境科学的良好品质。

四、在校本课程编写中，放手让学生搜集、设计、撰稿，提升学生的生物科学兴趣素养

为凸显学科特色，充分发挥生物学科优势，进一步提升学生的科学素养，笔者创造性地开发了一批注重激发学生潜能的校本课程。在编写校本课程的过程中放手让学生搜集、设计、撰稿，并让学生制作丰富多彩的多媒体课件。多样的校本课程使学生获得能力、情感的提升，唤起学生的学习积极性，提升学生的生物科学兴趣素养，也为他们获得成功提供更多的机会。

基础教育需要通过一系列学生主动参与的科学探究和技术设计活动，才能使学生的科学素养逐步发展并成熟。科学素养的培养和提升，是教育与教学的统一，是一项需要多方紧密配合、共同实施的系统工程。依托初中生物教材，提升学生生物科学素养将是一项长期而艰巨的任务。

参考文献

[1]顾志跃，丁沅.走进科技教育[M].北京：科学出版社，2001.

[2]叶禹卿.科学新课程与科学素质培养[M].北京：中国纺织出版社，2002.

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1.背景

高中生物新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习做为主要的学习方式之一。探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者。教学模式也将发生根本的改变，生物课将更多的是学生的实验、讨论、合作、交流等活动。这种学习方式的改革不仅会影响学生，也将会影响到科学教育的诸多方面，如教材的选材和呈现方式、课堂组织形式、教学内容的选择、教学评价、教学资源、教学时间、师生关系等都将会随之而发生改变。在此背景下，我们积极致力于新课程下的生物课堂教学的改革和实践，提出了“高中新课程下的生物课堂自主探究性学习模式研究”的课题，旨在探索新课程下的生物课堂学习模式，着力研究在新课程下的生物课堂教学过程中，让学生积极主动地参与思维，并努力提高他们的课堂参与能力，实践能力和科学素养。

2.目标和措施

2．1目标：通过实施研究，深化对以培养创新能力为核心的素质教育的认识，探索其规律，进一步促进生物课堂教学改革，并构建适合新课程下的生物课堂自主探究性学习模式，以便更好地培养学生的自主能力、合作精神和科学素养，使我们的学生成为能适应时展需要的一代新人。

2．2措施：“高中新课程下的生物课堂自主探究性学习模式研究”，其主要措施是在生物课堂教学中，通过改进教学方法，优化课堂教学结构，使学生积极主动地参与到生物课堂教学中来，并在参与中让学生学会学习，在自主合作中提高综合素质和能力，进而提高生物课堂教学效果。并通过学生的自学、合作和积极参与教学过程，培养学生综合运用知识的创新意识和创新思维的能力，使我们的生物课堂教学活动真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力，健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系，并且进一步构建适合新课程下的生物课堂自主探究性学习模式。

2．3案例：“探究温度对酶活性的影响”的学习学习活动中，教师事先没有告诉学生具体的设计和操作方法，教学过程中主要是帮助学生自己去探究，从问题的提出、探究方案的设计、探究过程的开展、探究结论的得出在很大程度上都是学生自主完成的，过程中教师随时提供了一些协调、引导、点拨和答疑，最后，在学生总结经验教训的基础上，教师帮助他们进一步提高。因而教学活动不只停留在探究活动的形式和外壳，而是从探究活动的特性———学生的自主构建出发进行设计。结果课堂上学生的探究兴趣和热情都很高，思维活跃，提出了多种不同的方案，也出现了不同的实验现象和效果。通过教师及时组织讨论，学生在知识和方法上都得到了有效的提高。 转贴于 　3.体会

3．1激发学生学习动机，树立以“学生为主体”的自主意识。要确立学生的主体地位，教师首先要树立正确的教育观，明确教师在教育教学中应起主导作用，激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性和积极性，而不是“包办代替”。俗话说：“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”教师要努力改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”的以“教”为中心的教学方法，把学习的主动权交给学生。在充分尊重、信任、理解、帮助学生的同时，把关爱贯穿于教育教学过程中，并想方设法引导学生积极参与教学过程，鼓励他们大胆质疑，积极探索，注重培养学生标新立异的创新意识，使学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围中得到自主发展。

3．2创设宽松民主的课堂氛围，使学生愉快地合作、轻松地学习。课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。创新教育让学生自主学习，珍惜学生解决问题的自主权，鼓励学生主动探索，成为学习的主人、自我发展的主人。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

3．3引导学生主动参与课堂教学，学会学习，使学生创造性地发展。在课堂教学中，不仅要使学生主动学习，还要使学生积极参与课堂教学的过程，并使他们爱学、会学、乐学、巧学。这样学生就能将学习当作主动探索的过程，在自主学习中创造性地发展。在学习过程中敢想、敢说、敢于积极探索，并乐于标新立异，才能另辟蹊径地发现新问题，提出自己的新思路和新见解，才能逐步树立和培养一定的创新意识、创新精神和创新能力。

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中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0234-02

一、探究式学习的意义

生物作为一门自然科学实验课程，在培养学生科学素养方面有着非常重要的作用。根据《全日制义务教育生物课程标准》中的相关规定，生物科学的教学目标是要让学生获得生物科学和技术的基础知识，了解并且关注这些知识在生活、生产以及社会发展中的应用；提高学生对生物科学和探索未知领域的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术以及社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。高中阶段的生物教学目标是全面提升学生的生物科学素养，同时也是科学教育的重要领域。为了顺应时代的发展需求，新课程标准倡导探究式学习的理念，本文就以高中生物课堂教学为例分析探究式学习的具体应用。

二、高中生物课堂教学探究式学习

探究式学习是学生主动感知、发现、理解、应用知识的一种学习方式，作为一种能够全面培养学生科学素养的全新的教学理念，得到了教育工作者越来越多的认可和重视。本文主要从以下几个方面探析高中生物课堂的探究式学习：

（一）创设探究式学习的情境

在高中生物课堂教学过程中，创设探究式学习的情境是整个教学活动能够顺利进行的关键所在。因此高中生物教师在备课前首先需要对本章节的教学内容进行认真分析，在创设情境时需要融合实际生活、最新的生产技术以及社会热点等因素。例如，结合现代社会发展的特点探究生物与环境的关系，时代的进步提高了人们的生活水平，但却导致我们的生活环境日益恶化，在教学过程中教师可以通过挂图以及录像等形式，用生动具体的实例将发生在我们周围的环境污染等问题展现出来，通过这种最直观的感受提高和培养学生关心、保护环境的意识，让其深刻认识到生物科学的重要性。通过创设探究式学习的情境，让学生真正感受到生物学习的多样性以及前瞻性，通过不断探索激发出学生潜在的学习兴趣以及好奇心，从自然现象以及社会生活中探索生物教学研究的主题，并且通过学生的主动参与，发散思维、探究问题、了解生物知识。

（二）引导学生掌握探究的方法

探究式学习更加强调学生的自主学习能力，在这个教学活动中学生是主要参与者，教师需要引导他们掌握探究学习的方法。在高中生物课程当中理论学习固然重要，但是一味强调书本知识，进行灌输式教学，不利于学生综合能力的培养，而且枯燥的概念和单调的教学方式甚至会让一些学生产生厌学心理，所以需要重视探究式学习方法的培养。生物是研究自然的学科，它与试验有着密不可分的关系，通过探究式学习增加实验的比重，让学生亲自动手学会使用显微镜、制作临时装片、组装简单的实验仪器等基本技能，在实验中学会观察、发现以及思考，而这些基本技能都是帮助学生学习生物、了解生物的重要基础。

（三）注重探究式学习的实效性

在高中生物课堂教学中注重探究式学习的实效性，是指教师要通过多样化的教学手段提高学生的学习兴趣，让学生在探究中不仅能够发现知识，还可以寻找到学习的快乐之感，使他们真正地乐在其中。丰富教学手段的目的就是为了避免课堂教学成为照本宣科的形式，教师在课前准备时应该按照由易到难，循序渐进的顺序进行教授，使学生对基本概念和原理掌握得更加透彻，使生物课堂教学适合各个层面学生的发展目标，以学生的实际情况为切合点，因材施教，使学生每堂课都能切实掌握知识，从而增加课堂学习效率，并且实现知识、能力、情感态度与价值观的相互统一。当然，探究式学习难以在较短的时间内改变长久以来形成的应试教育模式，因此需要强调探究式学习的实效性，要坚持贯彻落实新课程标准中提出的教育理念，避免将改革流于形式。

（四）培养学生的发散思维

在高中生物课堂教学过程中，通过探究式学习培养学生的发散思维。探究式学习的目的就是以讨论和交流的方式实现学生自主学习以及发散思维等能力的培养。在高中生物课堂教学过程中，教师在授课前应该将课堂教学的知识点总结归纳设计一个教学目标，通过组织引导学生共同围绕这个目标进行讨论学习，鼓励学生勇于探究，将学习的主动性完全交给学生，激发学生的学习兴趣，使其能够尽可能多地提出意见和想法。教师则适当引导学生对这些问题进行分析、讨论、验证，探索出解决方案，最后教师再根据学生的讨论结果进行客观评价。教师在组织探究学习小组的过程中还应该注意保护学生勇于探索的精神和学习的自信心，在提高学习兴趣的同时也能有效提升生物课堂教学的质量。

三、结束语

综上所述，生物课程是自然科学中发展最为迅速的学科之一，它主要培养学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系。在高中阶段，学生对于知识的理解和认知都处于一个特殊时期，在进行生物课堂教学的过程中应该以探究性学习的方式来增强学生学习自觉性。目前，我国的素质教育正在进行全面改革，在新形势下要求生物的教学模式必须要着眼于学生素质的全面发展。在探究式学习的过程中，要让学生成为学习活动的核心，使他们真正认识到生物知识对自己日后发展的重要作用，培养学生的实践能力和探索精神，充分调动学生学习生物的兴趣，使学生树立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展的观念，这才是时代赋予生物教育的使命。

参考文献：

[1]陈美玲.初中生物实验探究教学模式与创造力培养[D].福建师范大学，2007.

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一、通过科学家科学研究的思维和方法，使学生养成科学思维

高中生物新教材中关于学习高中生物课的方法部分，明确指出要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法。科学思维方法是科学素质教育的核心要素，平常教学过程中强调能力培养，其核心应该是思维能力的培养。高中生物新教材中呈现了不少科学发现的过程及科学家传记。如“光合作用的探究历程”、“孟德尔研究豌豆杂交实验”，“生长素的发现”、“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”等，都是理解科学研究的过程，学习科学研究方法的很好范例。这些实验可用不同的教学手段取得较好的效果，不仅可开阔学生的眼界，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶，对培养学生的创新意识和生物科学素养意义重大。

二、通过设计实验，培养学生实验探究能力

科学知识与技能是构成科学素质的基础要素。操作是一种技能，操作强调动手，从操作的角度培养学生的科学技能。“探究性学习”是《标准》所倡导的重要理念之一，在教学过程中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。而除了教科书中的案例外，教师还可通过主题探究设计来落实高中生物新课程的理念，引导学生综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的探究活动、生活实践、社会实践、科学实践活动，加强与现实社会的沟通和联系，让学生及时了解时代的最新信息，紧跟科技迅速发展的步伐；使他们在情感态度价值观、综合运用知识、实践能力、学会学习策略等方面得到全面和谐的发展。

高中生物主题探究的课题一般可从联系生活实际，课堂知识延伸与补充，生物实验改进等诱发产生。选题内容有以下几方面：（1）生物学科知识和技能的综合、拓展、应用与评价； （2）生物学科知识与人类生活、社会生产的联系与渗透；（3）生物学科实验技能、方法和材料的改进；（4）生物学科与可持续发展、环境保护、生物多样性和生态平衡的关系；（5）生物学科知识与学生综合能力的培养；等等。如“生物在环境保护的作用”、“质壁分离与复原实验的改进”、“安定区生物多样性的保护”、“中学生吸烟的原因、危害和对策”、“中学生近视眼调查”等均是较好的选题。在选题过程中，教师应尊重学生的研究意向，为选题研究的可行性分析提供参考意见。

三、培养学生提问能力与问题解决能力

1.培养提问能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”思维都是从问题开始的。没有问题就没有探究，不能发现问题或提出问题就谈不上发明创造。在生物教学中，教师可利用“问题探讨”创设问题情境，让学生在观察、讨论、交流中学习新知识，促进学生思维的放飞，引导学生提出自己感兴趣的问题，并重视学生提出问题能力的培养。除了教科书中的案例外，教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。

2.培养问题解决能力

著名哲学家波普说：“科学始于问题。”“问题解决”是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想，也是科学家探索未知领域思维过程的重要环节。生物课堂上的“问题解决”，要求生物教师为学生创造具体环境，启发和激发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同的条件下的多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。如，在“物质跨膜运输的方式”“问题探讨”环节，可让学生尝试解决第2道讨论题“葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，却能通过细胞膜，这是为什么？”还可继续引导学生讨论第3道题，即“尝试提出新的问题，并对自己所提的问题作尝试性的回答。”对此，教师可引导学生运用学过的知识或假设的方法进行探讨，因此，“问题解决”是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法和教育思想。

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0 引言

课堂教学的教学质量一直以来都是我国教育改革发展中的一项核心任务，提高课堂教学的教学质量就要求学校建立一套以高教学质量为主要方向的制度以及机制，在教学环节上不断地进行强化，并以此提高课堂教学的效率。但是在目前的高中生物教学环境中，如何切实地构建高中生物高校课堂教学，深化高中生物教学改革，提高高中生物的教学质量，是文章将要着重探讨的问题。

1.高效课堂的实际内涵和现状

高效课堂这一理念的提出主要是为了让教师在课堂教学的过程中遵守教学规律，用在尽可能有限的教学环境中创造出最大的教学规律和教学成果，以满足当今社会对于人才的培养目标以及实际需要。

在通常情况下，高效课堂的教学活动存在着一种可以互相影响的双边活动，那就是“教”与“学”。在教学的过程中不可以片面地追求任何一个方面而忽视另一方面。此外就现阶段而言，在多数高中生物课堂教学中，很多教师依旧遵循着“复习―导入―教授―练习―作业”这种传统的课堂教学模式开展教学。在这种课堂教学模式下，学生很容易处于被动接受知识的状态，其自主学习能力很难得到培养和提升。

2.高中生物高效课堂教学的实施策略

2.1 课前准备

2.1.1 研读课程标准

在以往，很多教师在进行课堂教学时过于依赖教材和经验，将考试和教材作为一切教学活动的中心，这样做非常不利于学生个人素质的全面发展。

2.1.2 以人为本

高校课堂的教学宗旨是教师作为主导，学生作为主体，提高高中生物教学的成效作为目标的教学观念。随着课堂教学的改革的加快，已经逐渐建立了学生发展是课堂教学的核心宗旨。在把握教学目标的上，应该首先将学生能够在课堂上学到的内容考虑进去，然后是将学生在学习的过程中是否有一个好的心情考虑进去，最后将课堂教学是否可以推进学生之间的人际沟通。

2.2 课堂教学

2.2.1 精简教学目标

教案作为课堂教学的基础，如何有效地提高课堂教学的效率和保障课堂的教学质量，是备好教案的关键所在。课堂教学的理念应当是以人为本，以学生的发展为主。教师在设计教案时，要将教授的内容和学生理解能力范围内所能接受的知识进行融合。所以课堂的教学内容不能被设置的过高或过低，要学生能理解和掌握学习目标。这就要求我们要将每一门课程的内容都即简单又内涵丰富，让每个学生在课堂上能够有所收获。

2.2.2 创新教学方法

教学重点是课堂教学的核心。在高中生物课堂教学中，教学方法的好坏直接决定着课堂教学的成效。一个好的教学方法，不仅可以激发学生的兴趣，还可以活跃课堂的气氛，使学生能够快乐自主地进行学习。在课堂教学中，教师应当充分发挥学生的主体作用，应用先学后教的方法充分的提高学生学习生物的兴趣，调动学生的学习热情。

2.2.3 即时评价学生

在高中生物课堂教学中，每个学生都对自己所学习的内容有着一定的想法，而教师通过语言和动作等对学生进行鼓励，可以增加学生学习的信心。教师在教授课程中，运用正确的教学评语可以活跃课堂的气氛，调动学生的积极性，增加学生的自信心，培养学生不惧困难的品质。在课堂教学中，及时对学生的行为进行评价可以让学生在第一时间知道自己是否在知识的理解上存在误区，对自己的学习方向有一个正确的认识和了解，可以提高学生的学习效率。

2.3 课后教学反思

2.3.1 考虑教学目标达成与否

在课堂教学后，对学生是否在课堂上获取了足够多的知识和价值观等方面进行反思。在反思中，教师要将在课堂上自己组织的活动中，学生是否和自己预期的目标相吻合考虑进去。

2.3.2 考虑教学组织是否有效

教师在课后对课堂教学中出现的问题和缺点进行总结，如课堂的有利因素和不利的因素，记录学生在教学的过程中的想法和容易出现的错误，并对这些内容进行整理和分析，在下次教授同样的课程时，应注意哪些和利用哪些方法，重新设计教学方案。

3.结语

在课堂教学之中，教学是“教”与“学”之间相互融合的过程，只有将两者充分地结合在一起才能够最大限度地提高教学质量。教师应当通过认真研读课程标准，创新课堂教学之中的教学方法，注重学生个人能力的培养，激发学生的学习兴趣以及适当地进行课后反思等手段来提高高中生物课堂教学的教学效率。

参考文献：

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随着国家发展学生核心素养体系的,重视和深化发展学生核心素养成为基础教育改革的热点和方向,落实立德树人是课程改革的核心和根本任务,发展学生的核心素养是育人的重要目标。[1]2017年新修订普通高中生物学课程标准明确将生物学核心素养作为课程宗旨,生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学核心素养[2],因此课程、教学、评价都要基于核心素养来设计和实施。下面以“DNA的复制冶为例谈谈在教学中培养学生的核心素养。摇摇

一、基于生物学核心素养的教学分析

生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的实际问题所表现出来的必备品格和关键能力[3],包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱,生命观念的形成离不开理性思维和科学探究,理性思维是科学探究的重要内涵,科学探究是理性思维的实证过程,在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中,最终形成一定的社会责任意识和义务。[1]基于核心素养的教学,将课程目标定位在核心素养上,需要我们从关注知识点的落实转向素养的养成,从关注教什么转向关注学生学会什么,需要更多地思考如何让知识成为素养,让知识变成智慧。[4]以学科核心素养为根本宗旨的生物教学,更加尊重学生的个体差异性发展,关注学生素养的培养,注重课堂教学的原生态,让学生形成基本的生命观和生物学基本观点[5],发展生物学核心素养。

(一)确定生物学核心素养的目标

生物学核心素养是对生命现象及其运作的理解和认识,是科学世界观的组成部分,是满足学生终身发展所必须的生命观念、思维和方法,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现,是三维目标的提炼和有机升华。“DNA的复制冶是人教版高中生物必修2第三章第三节内容,DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论[6]。学生已有有丝分裂、减数分裂和DNA双螺旋结构等知识背景,教师在分析学生、教学内容的基础上,确定了基于生物学核心素养的学习目标:概述DNA分子的复制,探讨DNA复制的生物学意义,理解结构和功能的内在联系;运用假说———演绎法推测DNA分子复制的方式,感悟假说———演绎的科学方法;通过分析推测复制过程的经典实验,学会分析实验的方法,领悟科学探究的魅力,建构DNA通过复制传递遗传信息功能的概念,体会科学技术的应用;探究活动中,指导学生分析、推理、归纳、大胆想象和猜测,培养科学的思维及合作学习的精神。

(二)找准培养生物学核心素养的“三点

培养学生生物学核心素养是本课程的价值追求,也是课程预期的教学目标。教师在进行教学设计时,要考虑本节课学科核心素养的针对性和有效性,找准培养学生生物学核心素养的立足点、切入点、支撑点,是培养学生核心素养成功的关键性前提。根据课程标准的要求和教材内容、学生的实际,教师精心设计课堂教学,设计了启发式、自主和合作探究学习的方法,确立了本节生物学核心素养的立足点是生命观念、理性思维、科学探究;切入点是体验假说———演绎;支撑点是科学探究。

(三)定位培养生物学核心素养的助推剂

精心设计教学主线,准确分析教情、学情,确立有效的教学方法,这些都是课堂教学中落实核心素养的助推剂。教师把科学探究的过程设计为课堂教学的主线,让学生亲历科学探究的过程,体验生物学知识的形成过程、感悟生物学思想和方法[3],体会解决问题的过程和方法,建构生物学核心概念,达成对生命的理解,养成科学态度和科学精神,为学生的终身发展奠定素养基础。

二、基于生物学核心素养的课堂教学

教学中,在层层设疑、解疑、演绎推理过程中,学生体会假说———演绎的科学方法,课堂围绕“发现问题———作出假设———演绎推理———实验验证———得出结论冶这一探究主线实施[6],处处渗透着生物学核心素养的培养,最终达成课堂的核心素养目标。

(一)利用前概念创设新情境

前概念是学习新概念的基础,利用学生已有概念的回顾,达到温故知新的目的。教学中,教师结合图片呈现问题:DNA化学组成的基本单位是什么?DNA分子的空间结构是怎样的?使学生进一步理解结构与功能的内在联系,建构生命观念。指导学生推测:DNA复制的场所可能在哪?进一步引发思考:一个DNA复制后形成两个子代DNA的4条链可能的组成方式有哪些?问题解决的同时伴随着新的设疑,激发学生的求知欲,使学生尽快进入学习新知的情境。教学中发挥科学前概念的正迁移作用,使之成为学习新概念的铺垫、资源,成为新知学习的新增长点。

(二)立足核心素养点,开展探究活动

生物学核心素养的四个方面并不是在每节课都要充分体现和落实,根据学习内容、学情等不同,每节课侧重点有所不同。教学中,教师准确把握核心素养的培养点,围绕培养点开展探究活动,有效的探究活动不仅直接影响核心素养中理性思维、科学探究的落实,也间接影响生命观念和社会责任的达成。在本节学习中,核心素养的培养重点立足于结构和功能相统一等生命观念,演绎与推理、归纳概括、建构模型等理性思维,以及科学探究的过程、方法和品质等。1.科学探究建构DNA的复制方式科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。学习中,沿着“发现问题———做出假设———演绎推理———实验验证———得出结论冶这一主线,感悟假说———演绎的科学方法,运用归纳与概括、演绎与推理、模型、批判性思维等方法,探讨DNA分子复制的方式。发现问题。根据导入环节设疑:一个DNA复制后的子代4条链可能的组成方式有哪些?教师组织学生讨论、绘图、板图交流可能的复制方式———半保留、全保留复制、弥散复制。作出假设。学生根据问题交流结果作出假设:DNA复制是半保留复制;DNA复制是全保留复制;DNA复制是弥散复制。演绎推理。教师设置了5个递进的问题:设计此实验的关键思路是什么;怎样区分用肉眼看不到的DNA分子;若亲代DNA用同位素15N标记,放在含有14N的环境中培养,亲代、子一代、子二代DNA分别含有哪种N元素;实验中如何将不同N元素组成的DNA分子区分开;亲代、子一代、子二代DNA都分别进行离心,结果怎样分布。指导学生分组讨论、绘图、板图交流,在师生交流过程中,预测DNA三种复制方式形成的子代DNA的可能情况,以及如何设计实验进行验证,体验科学探究的严谨,发展学生的理性思维。实验验证。学生利用学具动手制作DNA复制的模型,模拟复制方式,初步建构半保留复制的概念,体会科学家的研究过程和结果,佐证学生的推理结论。得出结论。在前面推理、模拟的基础上,归纳概括出:DNA复制方式是半保留复制。2.讨论———探究建构DNA复制过程本环节分两个板块进行,首先教师呈现科恩伯格的两个实验研究,指导学生合作讨论分析、获取信息、找关键词,推测DNA复制可能需要的条件:模板、能量、原料、酶等。其次,教师充分利用信息技术的手段,演示DNA复制的动态和连续变化过程,阅读教材内容,思考交流以下问题:DNA复制的条件、场所、时间、结果?DNA复制的特点、意义,如何保证其准确性?同时结合大肠杆菌半保留复制图例,用数学方法计算三代中含15N-DNA的比例。在此过程思维的碰撞中,聚焦构建概念,学生再次体会生命观点。

(三)课堂总结拓展,课后反馈巩固

师生共同梳理主体知识,重温科学探究的过程、方法,深化对DNA复制的整体认识。同时引导学生思考,启发学生的思维,有学生提出:DNA复制是从一端开始还是两端开始复制呢?两条链复制是同时的吗?是同一个方向进行吗?有些问题远超出学生的认知水平,教师指导学生对部分问题进行深层次分析,使学习达到一个更新更高层次。结合学生质疑,教师呈现图片,展示DNA复制的多起点、两条链反向延伸的特点,拓展了课堂内容,为后续学习奠定基础。课后教师设计了5道重要概念的反馈题,及时了解学生掌握情况,巩固深化DNA复制这一重要概念。

三、思考

课堂教学是发展学生生物学核心素养的重要阵地,以培养学生生物学核心素养为总目标的教学,要关注学生的个体差异和发展需求,准确定位每节课核心素养的立足点、切入点,是落实核心素养的前提。创造机会,多组织学生主动学习的探究活动,是落实核心素养的关键。设置递进式的问题,创设学习的真实情景,是启发学生思维,落实学科核心素养的重要保障。生物学课程分为初中、高中两个学段,初中侧重于生物多样性及其分类,以及细胞、遗传、进化、生态系统等概念的初步理解;高中侧重对细胞、遗传、进化、生态等概念进一步深入探讨,深入到分子水平探讨生命活动的机制,更加关注生态学和进化思想[5]。在落实核心素养的要求上,两个阶段有着不同的目标,如何进行无缝衔接,是我们值得思考的问题。以学科核心素养为根本宗旨的课堂教学被赋予了新的元素,但同时衍生出新问题:课堂教学中如何评价学生生物学核心素养的发展水平?如何利用生物课程的特点发展学生的核心素养?探索生物科学素养与核心素养的培养之间的关系,在课程改革的道路上,我们且行且思且实践。

参考文献:

[1]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试,2016(10).

[2]赵占良.试论中学生物学的学科本质[J].中学生物教学,2016(1).

[3]谭永平.中学生物课在发展核心素养中的价值和基本任务[J].生物学教学,2016(5).

[4]蔡文艺,周坤亮.以“核心素养冶为中心的课程设计[J].辽宁教育,2014(7).