论文指导论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇论文指导论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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由于成人教育学生大多从事第一线的实务性工作，缺乏论文写作的实践机会，据我院对09级毕业班学生的调查，其中只有45%的学生在大专毕业时独立完成过字数为5000字左右的论文，还有55%的学生在大专毕业时未独立完成过毕业论文。在课程论文方面，在15门专业中，仅有3门课程采用课程论文的方式考核。在学生对课程论文的态度方面，87%的学生认为课程论文考核要比卷面考试容易，完成的压力小。近70%的学生表示自己完成课程论文的态度不够认真。在完成工作报告方面，仅有5．2%的学生在过去的三年时间中独立或参与过字数在10000字以上的工作报告的撰写，其余学生均未独立完成或参与。在论文和工作报告写作程序和要求的了解方面，近53%的学生表示对此方面知识十分缺乏，35%的学生表示略有了解，10%的学生表示有较多了解，2%的学生放弃表态。从上述数据可见，成人教育学生缺乏论文写作经历，对论文写作的要求程序方法都知之甚少，需要指导老师付出更多的精力和更为有效的方法加以指导。

(二)论文写作能力未能在课程教学中得以充分培养

论文体现了学生对某一具体问题的深入和全面的剖析的能力，这一能力的培养需贯穿于整个教学过程。但目前的教学在对实践问题进行剖析时，往往侧重于解决方案的优缺点阐述以及如何选择方案，而缺少对问题本源及其演变过程的分析。学生在学习过程中，更倾向于得到实用的结论，对于如何得出结论则关注不够。造成这一现象的原因大致有三点:一是对于问题本源的解释和阐述，需引用大量理论知识，因成人教育学生理论基础不够夯实，为减少学生学习难度，很多教师简化教学过程放弃对问题本源的阐述。二是实用主义急功近利的风气影响教学过程，将成人教育重应用性的理念演变成实用性，将高等教育演变成只教授学生“怎么做”，不阐述“为什么这么做”的短期职业培训。三是教师在对实践问题深入剖析时学生参与度很低。2012届金融专业学生课堂讨论，学习报告、课程论文等形式的作业准时提交率只有35%，远远低于普通题目形式作业的提交率。学生的低参与率阻碍了教学过程对学生问题分析能力的培养。

(三)论文选题趋同化、热点化

为培养学生对实践问题的分析能力和论文写作兴趣，毕业论文选题采用“学生自行选题，指导老师提修改建议”的方式。2012届毕业班学生中有近62%未从事金融业工作，对金融业的实践问题缺乏直观认识和兴趣，因此在选题时主要参考网络上的热点信息，出现论文选题趋同化、热点化的特征，而部分的热点问题带有很强的时效性和政策性，深入研究的价值不大，作为毕业论文的选题有失恰当。

(四)论文写作“搜索化”

我校图书馆数据库学科种类齐全资料丰富，为学生的论文写作提供强大的资料支持。但学生论文写作出现“搜索化”，资料堆砌成文的现象时有发生。究其原因，主要有三点:一是，学生选取某些具有时效性和政策性的热点问题作为选题。对于这类选题，学生受专业水平限制很难对其本源性进行探讨，而对政策方向的把握能力又不够。出于写作成绩的保险性考虑，学生往往只能资料剪接堆砌成文。二是学生在日常学习中已形成对网络信息和资料的依赖，独立思考能力下降，论文写作过程中极度依赖网络资料，由于资料分析删选重组的能力有限，难免用资料堆砌成文。三是部分学生因学习动力和精力有限，或者指导老师疏于对论文选题、成文的过程控制，导致部分学生出现抄袭网络资料现象。据我院2011届金融专业毕业生论文来看，抄袭率达到11%，都被判为不及格，以致影响正常毕业。

二、金融专业毕业论文指导工作的改进措施

(一)“循序渐进”式指导

我院金融专业专升本专业学制为三年，毕业论文工作一般被安排最后一学期，论文写作过程为期五个月。而全程培养学生独立思考能力来提高论文质量不能仅仅局限于这五个月，而应贯穿于整个三年教学过程，采用循序渐进指导方式。首先，在新生开学教育时，老师应强调毕业论文的意义，它是综合检验学生三年学习状况的重要环节，也有助于提高学生对工作任务的阐述解释能力。其次，开设学术修养培养课程，采用讲座方式，每学期循环开设，学生必须在论文开题前选修完成。讲座围绕选题方法、数据库使用与资料搜集、数据统计基本方法、论文写作格式、问题讨论交流方法五个主题展开。第三，从第二学年开始每学期至少有两门专业课需采用课程论文考试方式，课程论文要求从易至难，依据学习笔记———综述———问题阐述———完整论文，逐步提高要求。第四，配备辅导老师专业回复学生有关课程论文、工作报告写作方面的问题。通过上述改进方法，使学生在开题之前具备基本论文写作素养，减小不同背景和基础学生之间在写作知识掌握度上的差异，从而为最后一学期的论文写作做好准备。

(二)主导师与导师委员会相结合

2012届前，学生毕业论文采用导师负责制，每位导师指导10名学生，全程负责学生论文的指导，此种模式在实践中出现以下弊端:首先，指导老师受自身学术专业的限制，无法给学生提供最为专业的指导。其次，指导老师精力有限，同时指导10名学生的论文写作，质量控制受限。基于此，从2013届开始，金融专业开始采用主导师和导师委员会相结合的论文指导模式，该模式有如下特点:选题及开题报告答辩由导师委员会共同负责，导师委员会的三名导师对学生选题的口径、内容及可驾驭性共同做出评判;学生在写作过程中有任何写作问题，除了可向主导师寻求帮助之外，还可与导师委员会中任何一位导师进行学术探讨。

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2.探究原文，揭示本质

在作文的原材料中，有些材料只是列举了一些现象，客观的对它们进行描述，但却没有将观点直接的呈现出来。往往学生遇到这种材料的时候，经常会出现跑题的现象。所以，为了正确的把握住这类材料的主题，就需要透过表象，探究原文，逐句的把握，合理的分析，挖掘材料中隐藏较深的深刻道理。举一个例子，在2009年的上海高考卷纸中，是这样的一个资料：“郑板桥的书法，用隶书参以行楷，非隶非楷，非古非今”，这句话看似非常难以理解，但是读几遍之后，就会发现这句话主要是表示发明与创新都是建立在继承的基础之上的，材料中还有一句话：“他的作品，单个字形看似歪歪歪斜斜，但总体感觉错落有致，别有韵味。有人说这种作品‘不可无一，不可有二”，这句话就显示出了郑板桥书法的独特个性，他的个性也正影响着这种艺术的真正价值，它在创造与发明之中有着非常重要的作用。上面的这个材料，就是描写了郑板桥的书法，以及一些人对他的书法的高度评价，并没有明确的说明什么道理，但是只要仔细的研究与推敲，就会掌握其中蕴含在表象之下的深刻道理。

3.认真思考，正确选择

一个作文材料，往往会体现出很多层次的道理，这就给学生提供了很广阔的书写空间。虽然它有这样的好处，但是它却是一把双刃剑，如果考生不能够很好的把握好行文的思路，就会使文章变的普通，毫无特色。这就要求学生在面对材料的时候，要多方面、多层低的进行考虑，选择最适合自己的角度，深入思考，将文章表达的淋漓尽致，精彩至极。举一个例子，在2009年的高考海南的卷子中，主要是围绕“善良、诚信”这一角度进行写作，但是由于这个题目的角度太泛泛，直接从题目下手的话，会使文章普普通通，毫无新意。但是如果从一个小的方面作为切入点，就会使整篇文章的档次提高一层，易于写作。针对这个题目，我们可以有以下的观点：“不要因为别人的欺骗，自己就放弃行善”，“善良也是需要底线的”，在实际的写作过程中，学生可以根据自己的真实水平，选择一个自己认为最合适的角度进行写作，这样会使文章更加容易放光、出彩。在实际的语文教学过程中，教师要正确的引导学生阅读材料、准确命题、透过原文，揭示表象之下的道理、这样才会使学生的作文能力得到加强，保证高考材料作文指导课堂的有效性。

篇（3）

在“做”的必要之后，则涉及另一个内容：同一个话题，学生制造的产品就很不相同。好与孬相去万里。更有甚者，我班有个同学一字未写。问他，写不出来。平时也有这种现象。于是生气，责令写800字说明书。一节课，800字，文从字顺，很漂亮！看来，该同学是有表达能力而无“做”文之水平，是怕了“作文”的学生啊！不在少数学生的作文被老师认为拼凑，或许也不全是不会，而是因为怕。怕了，所以退缩了斗志，退缩了思考力，退缩了表达力。这样，展现实力展现个性更无从谈起。严格地说，学生表达之个性，早已存在其思想情感之深处，发掘之后加于强化，均是张扬个性。

篇（4）

我们设计了两份调查问卷，了解初中生课外阅读的情况。调查结果表明：

1、大部分初中生经常看课外书，43%的同学平均每二周去一次书店，29%的同学每周去一次。只有6%的同学很少去书店，在被调查人中，占了小部分。说明在当今社会里，知识有着至关重要的地位，许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。但是，有些学生不经常看课外书，认为忙于学业、游戏，没有时间。

2、现在初中生的课外阅读面很广。体裁上，有相当一部分学生喜欢小说，因为小说贴近生活，但对诗歌、散文等也有一定的阅读量；内容上，文学、历史、地理、军事，包罗万象。另外，外国名著对农村初中生吸引力较小。对中国名著、名家精品的阅读还不够一定的数量。学生接触名著的机会比较多的是在暑假中的电视剧场，阅读整部名著的人较少。

3、大部分学生是自己挑选课外书。可见，现在的家长对孩子的课外读书比较理解、支持，也不会干涉孩子选书的自由。但有一部分学生的书是由家长、老师挑选，排除师长“参考”的原因，主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。学生挑选的课外书主要集中在辅导书上，否则得不到家长的支持。

二、总结原因

首先，大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读。

其次，有些学生家长往往认为课外书是“闲书”，读“闲书”是不务正业，会影响考试分数，因而对学生看“闲书”也大多持否定态度（当然，这也有唯恐学生缺乏分辨能力而误入歧途的考虑），也给课外阅读设置了障碍。即使“通情达理”的家长，这也往往局限于让学生读“作文选”之类，岂不知这不仅无益于学生的能力培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。

除此之外，一些学校忽视语文环境建设，没有一定的图书配备，加之社会上公共图书馆的开放率低以及影视作品的冲击等，也一定程度上影响了课外阅读的开展。那么，怎样才能改变目前的现状，切实开展好课外阅读呢？

三、解决方案

首先，要充分认识课外阅读的作用。

1、与课堂教学的互补作用

一方面，在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地，可以自由思考，自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间，积累写作的素材；同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用--印证、对照、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。另一方面，通过课外阅读又可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，做到课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。

2、有助于落实语文教学的素质教育要求

语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操，发展健全的人格，从而使课外阅读与课堂教学的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉，因此，应多读课外书籍，以提供良好的“智力背景”。他说：“如果我们想减轻学生的负担，那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍……如果学生除了教科书以外什么都不读，那么他就连教科书都读不好。如果学生其他书读得较多，那么他不仅能学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”而博览群书也正是一个人汲取文化知识，丰富人生经验的手段。课外读物本身源于生活，又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而使学生的学习和当前的生活息息相关，有助于给学生提供更广阔的语文学习的源泉。其次，要加大考试评估制度改革的力度。

考试内容、命题方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。要有效地开展课外阅读活动，必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破，要对听说读写进行全面考核，将课程标准推荐初中生课外阅读的经典篇目纳入考评内容，以利于课外阅读的引导；同时要从改革评估手段上深化，用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论，可着重考查语言的实际运用能力。只有这样，才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向，从而促进课外阅读的开展。最后，要切实加强课外阅读的组织与指导。

课外阅读与语文教学既具有内在联系又各自独立。因此，必须把课外阅读作为学生学习过程的重要内容，进行认真的组织与科学的指导，从而实现课外阅读在语文教育教学中的最优化，促进语文教育教学效率和学生语文素养的提高。

1、制定计划，统筹安排

开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排，制定切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。

2、加强引导，激发兴趣

初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物，也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。

3、配合教材，推荐书目

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如果是小说，则更能够完整、深刻地认识人物形象，如学了《分马》可读读《暴风骤雨》，学了《杨修之死》可读读《三国演义》等等。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。

学期或年度书目的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂一点”，广播、影视作品等不妨也列入一些，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物。4、指导方法，培养习惯

培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯，而不能听之任之，放任自流。方法的指导既可结合课堂教学进行，也可开设专题阅读方法指导课。

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二、让学生的想象思维更加丰富

想象思维是写作的生命源泉。传统教学多注重写作技巧的纯熟，通过修辞手法和表达方式的运用让作文一气呵成，但是少了几分生命的活力。究其原因，就是学生想象思维的限制，导致了作文中缺乏思想，有些人云亦云的味道。是以，老师在作文教学中要注意培养学生的想象思维，教导学生多角度的看待问题。比如，在学习《天鹅的故事》这篇课文时，老师可以身形并茂的向学生朗读课文，这样学生在脑海中就会出现天鹅扑打冰面的壮观景象，在想象中，天鹅就成了一个个英勇的战士，在它们破冰之后，发出胜利的呼声让人动容。在整个想象中，学生自然而然会用到拟人等修辞手法，也会用到描写、记述和抒情等等表达方式。然后，老师再让学生脱离课本将脑海中天鹅破冰的画面写出来，这样就完成了从想象到文字的步骤，不仅能激发学生的想象能力，也锻炼了文字能力。小学语文想象力需要激发，思维创新能力也需要启发。比如，《滴水石穿的启示》这篇课文所包含的意义是做事要持之以恒，这样才能成功。但是老师在教学时就可以教导学生从另外的角度看问题，滴水石穿都是站在水的立场上，说明水的坚韧，那么我们能不能站在石头的角度看问题呢？这个问题提出来，学生们首先是感到新颖和好奇，然后会主动的投入思考。以石头的角度来看，石头从来没有移动过，所以才给了水打穿自己的机会，那就可以得出做人如果一成不变，就会失败的道理。类似以上例子，对学生想象力和思维能力的培养锻炼也对老师提出了很高的要求，老师要擅于观察，热衷于教学，这样才能把教学落实到学生上去，才能真正起到启发和指导的作用。

篇（6）

肱骨髁七骨折是儿童最常见的骨折，多伴随有肘关节损伤，好发于3～10岁儿童。常发生肘内翻、神经损伤麻痹及严重的前臂缺血坏死等各种并发症？以往肱骨髁上骨折较常采用手法复位石膏固定或手术切开复位内固定，2003—2005年，我院采用透视下闭合复位克氏针内固定的方法治疗。术后石膏固定，经精心护理取得较好的疗效。现将护理特点总结报告如下。

一、临床资料

1.1一般资料

本组86例患者，男48例，女38例，年龄3～lo岁，平均6.7岁。均为单侧损伤，病程离手术时间>24h有18例，24h～1周65例，1周以上3例。

1.2手术方法

手术均在全麻下进行，C臂机透视下牵引，闭合复位，分别纠正侧方和前方移位。复位满意后透视下闭合行克氏针内固定，自内外侧行2枚交叉克氏针或自外侧进2枚克氏针固定，注意神经血管损伤。术后以石膏肘关节功能位外固定。

1.3结果

86例患者手术过程顺利，6例术后并发尺神经损伤，2例及时再次手术探查解除压迫后好转，4例症状较轻经保守治疗，随访皆恢复。术后随访6～18个月，平均11个月。功能评定结果：优81例，良3例，一般2例，优良率为97.7％。

二、护理

2.1心理护理

取得患儿的信任，多鼓励、表扬患儿。还可利用看图片、玩积木、讲故事等方式让患儿听、看、触摸，以此分散患儿的注意力，使其能主动配合治疗与护理。由于现实生活中儿童大都是独生子女，一旦生病，父母格外紧张、焦虑。因此，在做好患儿心理护理的同时，也要对患儿家长做好解释说服工作，因为家长的心理状态对患儿会产生直接的影响。消除家长的顾虑，增加信心，使其给患儿以积极的心理支持，也可起到良好的心理传递作用。与患儿家长建立协调、融洽的关系，可相应地提高心理护理的效果。

2.2患肢的有效保护

患儿入院时上肢只用夹板或石膏托初步固定，患儿生性好动，变动大，有进一步损伤血管神经的可能，故可在患肢屈肘位时用软枕垫起，使损伤组织处于无张力状态。搬动时用两手分别托住肩关节及肘关节，尽量不在患肢上使用止血带及输液，以免造成患肢缺血缺氧而影响功能的恢复。

2.3肿胀的护理

肱骨髁上骨折术前术后均要石膏固定于前臂中立位，屈肘60～90度……骨折伤后3～5d为肿胀的高峰期，因此，护理极为重要。骨折后和术后72h内应密切观察患肢肿胀情况，预防发生骨筋膜室综合征。患肢常规抬高15～20cm，必要时可抬高患肢30cm。一般2～4h巡视1次，必要时15～30min巡视1次，观察患肢肿胀程度，石膏固定的松紧度是否合适，并用手指轻轻触压肿胀部位，检查局部张力大小。并注意患肢末端血循环及知觉变化，出现症状及时报告医生，并做出相应的应急措施。本组有5例患者，肿胀明显，出现张力性水疱，给予抬高患肢30cm以上，并松解石膏，1d后肿胀减退明显。

2.4克氏针的护理

护理过程特别注意克氏针的保护，避免其脱落、感染。首先，在更换敷料时注意敷料的松紧度不要让纱布将克氏针挂掉，并注意仔细观察克氏针钉尾外露的长度，以及克氏针有无松动现象，尽量减少打开石膏托的次数以免影响治疗效果，其次，每次打开石膏托均要注意观察针眼处皮肤有无红肿、组织液渗出或痂下积脓，保持针眼引流通畅，有分泌物时尽量轻轻挤压双克氏针周围，使分泌物自然流出，预防针眼感染，直至1个月后拔除克氏针。另外平时多与患儿交谈，倾听其主诉，向其及家属讲解钉道护理不当可能带来的危害，嘱其不要擅自松解石膏托。

2.5血管、神经损伤的观察

在肘部，正中神经、桡神经及尺神经均紧贴骨质下行，当发生骨折时，移位的骨折端易挤压刺伤（断）神经、血管或受压处理不及时，前臂肌肉缺血（主要是屈肌群）可造成坏死而纤维化，形成爪型畸形并出现手套形知觉减低区，发生缺血性肌挛缩。不但治疗困难，且预后极差必会造成终身残废。因此，手法复位、夹板、石膏外固定后当天应15～30rain巡视1次，倾听患儿及其家属主诉，密切观察患肢桡动脉搏动是否减弱或消失，手指是否发绀、发凉、发麻，能否主动握拳、伸指、对指、夹指，被动伸直手指时，有无产生剧烈疼痛。72h内仍每2--.4h巡视1次。本组8例患儿，由于观察仔细、发现及时、处理得当，神经功能均得完全恢复。

2.6饮食指导

术后患儿因疼痛及不能自主活动，可出现厌食或拒绝进饮食等现象，责任护士要与家长共同研究、制定食谱，骨折早期，局部肿胀疼痛，应给患儿清淡、易消化的食物，如牛奶、米粥、紫菜汤、新鲜蔬果等，少食刺激性及油腻食物。骨折中后期，骨痂形成，骨折临床愈合，应给高蛋白、高维生素及含钙高的食物，如骨头汤、瘦肉、虾皮等，促进骨折早日愈合。

2.7功能锻炼

因患儿自控能力差，家长的配合与重视程度直接影响患儿的康复效果。因此，在指导患儿进行功能锻炼的同时，应指导家长正确掌握功能锻炼的各个步骤。术后使患儿保持肘关节屈曲90。前臂旋前位。麻醉反应消失后就可行功能锻炼，即鼓励患儿做握拳、松拳、腕关节的屈伸、肌肉静止性收缩活动及肩关节的提肩运动等肌肉及各关节的功能锻炼，禁止手法按摩及强力牵拉。正确的功能锻炼直接决定患儿骨折的愈合及康复程度，护士要耐心鼓励患儿主动进行功能锻炼，并强调要以主动锻炼为主，告知患儿家长勿急于求成，也应防止患儿因怕痛而不配合功能锻炼。指导患儿家长予患儿趣味的引导方式，使患儿能够自主接受功能锻炼，每日锻炼4～5次，5～10min／次，时间由短到长，循序渐进。

三、出院指导

因患儿住院时间短，出院时外固定尚未拔除，向患儿家长讲解出院后应让患儿坚持进行患肢功能锻炼，并讲锻炼方法与注意事项。患儿出院后叮嘱按时回医院门诊拍片复查，讲解复查的重要性及延期造成严重后果的可能性，并嘱家长发现患儿有异常情况要及时电话咨询或带患儿至医院检查。告知术后3～4周门诊拔除克氏针，骨折初步愈合后即可去除石膏。指导患儿家长在患儿除去外固定物后，加强主动与被动的功能锻炼的同时，作受损关节不负重的主动运动，逐渐增加活动范围，对肘关节及腕关节进行主动及被动的牵伸运动，松解关节内外粘连。

被动练习：固定上臂，即一手握持患儿前臂，幅度由小到大，以患儿耐受为度，活动5～lOrain，患儿适应后鼓励其主动伸屈肘关节，以屈肘为主，伸肘为辅，每次10～15rain，3次／d。使用功能锻炼起始角度30～40度，以后每天增加5～10度……运动频率宜慢，以患儿耐受为宜。小儿对功能锻炼的重要性不能理解，且锻炼过程中不适有时难以忍受，因此，出院后督促尤为重要，应加强锻炼，逐渐恢复关节功能，避免持久的关节粘连。确保康复护理的计划落实。

参考文献

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目前，高职应用文写作教学，很多教师沿用应试教育的老一套，采取传统的灌输教育，所谓灌输，从教育方法上讲，就是教育者为了达到一个固定的目的而采用强制的非理性的甚至是“权力主义”的手段和措施，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受。由于有的教师不重视应用文写作指导模式的教学，因而课堂上，老师讲定义、特点和基本格式，学生背定义、特点与基本格式。大部分学生觉得应用文格式死板，内容僵化，公式化，缺乏文艺美感，枯燥乏味，不喜欢学习；有些学生错误地认为应用文根本不难，只要背背格式就可以了，没有必要花那么多的时间和精力去学习。更令人担忧的是，相当一部分学生认为利用现代网络技术，完全可以满足今后工作中对应用文写作的需求，根本没有必要花时间和精力去学习。

而且，现在比较流行的高职应用文写作教学方法是，教师命题、讲解应用文的文体结构和写作要求，提供范文，引导学生讨论分析优秀应用文的写作技巧，然后要求学生讨论分析范文的写作技巧，最后要求学生模仿范文进行写作，学生习作老师评定。这是世界上许多国家写作教学指导的一般程序，但不是指导模式。写作指导模式是在一般写作程序基础之上，根据一定的写作教学理论而形成的稳定而典型指导写作的途径和方式。

二、多样化的应用文写作指导模式

（一）精讲指导模式

首先，要讲清应用文的分类、性质、用途与格式。不同的应用文体适用于不同场合，其具体要求也不一样。特别是那些学生容易混淆的常用文体要讲清它们的区别，如请示和报告、通知和公告等。其次，教师要结合专业讲清范例，并提出一些思考，让学生带着问题阅读，通过范例分析，学生可从中得到启发，掌握不同文体的不同写作要领。如在跟建筑专业学生讲解专业招标文书写作时，就结合上海楼房倒塌事故，讲清为了保证工程质量，严格招投标制度的重要性，再回过头讲招标投标文书的概念和意义、招标通告、邀请投标函、投标申请书和标书的格式等内容，既能引起学生的重视，又使他科感到今后走上工作岗位肩负的重任。以利于学生积极主动地学习这一节内容，从而收到了较好的教学效果。最后，讲清应用写作与其他体裁文章不同的语言要求，即具有不同的语体特点、词法特点、句法特点和修辞特点。

（二）观察指导模式

鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”撰写应用文需要大量的丰富材料，在实践中获取材料的途径是通过观察来获取事实材料，观察指导模式以发展学生的观察能力为核心，提高学生应用文写作的整体水平。赞科夫指出“意识的系统性——即认识与感受的统一”，乃是思维逻辑性的源泉。

观察指导模式，就是要求教师带领学生，从课堂走上社会，从讲台走上工作台的亲临现场的教学方法。有诗言道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是不能光啃书本，还要注重实践。事实上，教师了解实践知识的机会很多的。比如：有目的地介入某项工作，了解掌握该项工作的性质、特点及相关知识。如：你对企业改革不太熟悉，可以到一个企业去了解改革方案如何制订和施行；你对商品流通不太熟悉，可以去考察一个市场或一个商贸企业，甚至可以帮助推销某个产品，总之，可以采取缺什么补什么的办法，只要多介入、多了解、多观察，也就慢慢熟悉了。

通过调查研究，既掌握了第一手材料，又从中获取实践知识。只有多观察、留心与捕捉，调查研究的过程也就可成为丰富的应用文写作实践知识的过程。利用接近企业领导和参加会议的机会获取实践实知。领导既是指挥者又是实践者，其领导活动既来自实践又指导实践，包括某个问题怎么处理、某项重大活动怎么组织、某项决策怎么形成等等，教师可利用写作实训周或假期带领学生去企业参与实践，参加决策性的会议，部门的专业性会议和有关和研讨会，观察领导讲话，听典型发言，包括不同意见的争论，都是掌握写作实践性知识的好机会。只有多观察，开阔眼界，增长学生才干。

（三）认知指导模式

认知应用写作指导模式的基本理论是：写作是一种学习行为，和其他认识问题和解决问题一样，是可以分解为活动阶段的。

德国一些学者指出，写作过程可以分解为若干阶段，诸如写作计划阶段、行文阶段和修改阶段，教师在指导学生作文时可以分阶段对学生进行应用文实施指导，每个阶段或步骤都是教学目的，换言之，过程即目的。由此，德国形成了“过程写作教学法”。

实际上，在应用写作实际教学中，学生写作知识的获得、写作技巧的掌握和写作能力的提高不单是靠某种教学方法，单靠老师的讲授和数量有限的范例学习及文体练习，而应把多种教学方法紧密结合。下列作者抽取日常应用文书对认知指导模式作探索讨。（见表1）

（四）文学教学指导模式

应用文写作是实用写作，它具有实作性、规范性和简明性的特点。相对文学写作而言，更多体现在起草的被动性与受命性；内容的权威性与约束力；表现形式的格式化与模式化；写作的快速化与限时性。正因为文体本身特点的限制，所以老师在实际教学过程中，很难像文学作品教学一用形象性、审美性的教学活动去赏析教学应用文体写作。但在相关的应用文体教学模式上，教师可适当借用文学指导的教学模式，在对优秀应用文范文教学时，采用诵读法、品味鉴赏法进行教学，以增强教学效果。（见表2）

从上表中可知两点，其一，文学教学指导模式，采用诵读法强调一个由浅入深、由表及里的教学过程，尊重学生在学习应用文写作过程中的主体地位，要求学生在朗读中得到主观体验与审美感受，强调诵读教学在应用文写作教学模式中的重要作用。其二，自主探究式、体验式教学模式都是把教学情境放在整个教学流程的第一步，特别是在事务性文书教学中能更好的培养学生感悟探究问题的能力。

（五）生活指导模式

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3.要优化你的交际技能。优良的交际技能可为你谋职就业提高成功几率。

4.要善于发现变化并适应变化。不管周围环境及你人生某一阶段出现何样的变化，

你都应该善于发现其中的各种机遇并驾驭这些机遇。

5.要灵活。未来时代的工作者们可能必须要经常转换职业角色，这就是说你要善于灵活地从一个角色迅速转换到另一个角色，方能适应时代环境的变化。

6.要善于学用新技术。或许你想当一名作家，但在当今时代作家欲获成功也必须不断学用并掌握新技术技能才行，比如作家必须同时成为一名计算机文字处理员、打字员、网上发行员才能获得成功。

7.要舍得花钱、花时间学习各种指南性知识简介。目前各大学、社会研究机构、其他组织开办了各式各样的实用性半日、一日或二日即可学完的知识简介科目，这类指南性知识简介科目的试学可能是预探新领域“水深度”的最简便易行之方法。

8.摒弃各种错误观念。当你考虑某新职业或新产业时，观念一定要更新，以防被错误思维误导。

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中国首家职业顾问机构上海可锐管理咨询有限公司首席职业顾问卞秉彬先生指出，如何有效地关注自己的职业生涯，科学规划自己的职业生涯，是每个职业女性都要补上的一课。

职业生涯要根据外部以及内部因素的变化而进行调整。在这个调整过程中，需要牵涉到个人许多方面的变化。由于职业通道的不同，在整个职业发展轨迹中势必经过不同发展阶段。而这些阶段的工作内容以及绩效要求也是有很大的差异的。

因此，职业女性在自己的每个职业生涯发展阶段，都要清楚地认识到自己的位置，并结合自己的人生规划，如何时结婚？何时生孩子？来认真地为自己规划职业发展的道路。在每个职业发展阶段，科学分析自身以及整个业界的动态，以确定在目前阶段，应该加强哪方面的职业素养，并为未来的职业发展方向做好准备。

职业生涯如同人的生命一样，是有一个周期的。但每个人的周期又是不一样的。一般来说，任何人踏上职业道路，需要经过形成期、适应期、定型期、成长期、稳定期、衰退期等若干个阶段。在这样一个周期的不同阶段，职业女性需要经历许多心理、技能等方面的调适，以适应职业的需要。在不同的职业发展周期，需要随时调整自己的职业素养及心理状态。

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2.引导学生说作文

对于基础差的学生，作文实在是难为学生。怎么办？只能想办法给学生降低难度。而降低难度的最有效的办法是具体的耐心的引导学生说作文。什么是作文？作文就是把生活、学习中的事件、人物和你心里的喜怒哀乐告诉别人，与大家分享。这些是你很在乎的并是你挂在心上的，你能把这些告诉同学们吗？通过教师的引导，难度降低了，大多数学生会积极参与，显得非常活跃，一下子就激起了学生的兴趣。这就是一个好的开头。

3.引导学生写作文

说作文有很大的随意性，而写作文就不同了。写作文就要讲究章法。就要想法把要说的话说清楚讲明白，还得要读者明白。否者，就不叫作文了。以一个学生说的作文为例，让学生出谋划策，看一看怎么开头，怎么结尾，哪一种开头和结尾更好；小作者表达的意识是否明确，我们有什么办法可以使他的意识表达的更明确、更突出？引导到这种地步，可以说是水到渠成，学生动笔还有何难？