教师业绩自述汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教师业绩自述范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号G642.423;TN79+1 文献标志码A doi:10.3969/j.issn.1672－4550.2016.02.037

数字逻辑课程是电子信息类专业的基础必修课，是各个专业的入门硬件课程，在课程体系中起着支撑作用。数字逻辑课程的主要内容是数字逻辑电路的分析与设计，分为组合逻辑和时序逻辑两个主要部分［1］。由于课程的主要理论知识都是在硬件电路的基础上进行讲解的，因此数字逻辑课程实验是课程教学的一个重要环节，只有有了有效的实践环节才能保证理论知识的真正掌握，让学生能够灵活地进行数字电路的设计和分析。

1计算机专业数字逻辑课程的特点

对于计算机专业来说，数字逻辑课程是计算机组成原理、系统结构、嵌入式系统等课程的先导课，有着很重要的基础支撑作用［2］。相对于其他电子类专业来说，数字逻辑课程在计算机专业的课程体系、教学内容和实验环节上有着自身的特点。

1.1数字逻辑是整个课程体系的基础之一

传统的计算机专业课程体系的层次分为计算机专业基础类课程、计算机软硬件理论基础类课程和计算机应用技术类课程［3］。该层次是按照课程的内容和应用来划分的。从目前比较强调计算机系统能力培养这一角度出发，计算机课程可分为计算机系统基础课程、重组内容的核心课程和侧重不同计算系统的若干相关平台应用课程［4］3个层次。不管是传统的层次还是系统能力培养的角度，数字逻辑都是一门基础课程，被放到课程体系的重要位置。从课程内容和应用来说，数字逻辑以离散数学为理论基础，是计算机硬件系列课程的入门和起始，向后衔接了计算机组成原理等课程;从系统层次来说，数字逻辑是计算机底层系统具体实现的基础，为计算机软硬件系统理论提供底层硬件支持。

1.2数字逻辑以计算机硬件设计为目标

计算机专业教学不仅仅要求学生会使用计算机，还要求能够理解计算机系统硬件的工作原理，并能够设计计算机系统。这是计算机专业区别于其他专业的一个主要特点。因此，数字逻辑课程的教学是以计算机硬件设计为目标的，实验教学过程中也会比较偏向计算机相关部件的介绍，比如算术逻辑单元ALU、寄存器堆的设计、状态机等，为后续计算机组成原理课程提供基础［5］。

1.3以系统设计为主的教学以及实验内容层次跨度大

数字逻辑课程安排的内容从基本的门电路到复杂的系统设计都有所涉及，课程内容以及实验安排都有着比较大的跨度，要求学生能够理解基本的电路理论知识，更重要的是能够设计和分析数字电路。在具体的教学和实验过程中，门电路的内部构成，比如三极管如何工作等内容，并不作为主要的介绍对象，只需要学生了解即可;而高层次的电路系统设计则被作为一个重要内容，如何分析和设计这些电路是课程和实验主要关心的内容。1.4数字逻辑是理论和实践结合的课程数字逻辑课程的主要内容是介绍一些具体的数字电路，包括组合逻辑电路和时序逻辑电路，其理论知识都有着实际对应的硬件电路实现。因此，数字逻辑是一门实践性很强的课程，如果没有实际的动手操作过程，是很难更好地理解课程中的理论知识的。

2数字逻辑实验教学

由于实验是数字逻辑课程不可或缺的组成部分，各高校的数字逻辑课程基本上都安排了相应的实验教学内容，根据具体情况不同，所使用的实验模式、实验技术和实验内容有所不同。

2.1实验模式选择

传统的实验模式是使用具体的实验硬件设备，学生通过在具体硬件设备上操作来完成实验内容。目前，国内有很多高校和厂家都有相应的实验设备。另外一种实验模式是采用虚拟化的方案，利用计算机仿真、虚拟现实等技术对实验教学内容进行模拟，从而达到降低实验教学成本，提高教学质量的目的［6］。目前，国内有很多所高校都在进行这方面的尝试［7］。它可以通过网络完成远程教育、网络教学的实验教学任务［8］。通过虚拟化实验可以解决实验经费、实验设备不足等问题，并且实验更新也比较方便快捷，但是虚拟化实验有着比较严重的问题:学生对具体硬件电路没有切身体会，缺乏直观印象;虚拟实验很难准确地仿真实际硬件工作情况，比如毛刺的产生、按键的抖动等;通过模拟，学生难以对硬件进行调试，无法培养他们的实际操作能力。对于数字逻辑课程的学生而言，因为是初次接触硬件，对硬件还没有直观的了解，缺乏切身体会，所以实际的硬件操作是非常必要的。在课程实验中，我们选择了传统的实验模式，使用具体真实的硬件实验设备，强调实际动手操作的过程，帮助学生更好地建立起硬件的概念，同时作为辅助，实际硬件实验之前，使用仿真软件进行实验的模拟，提高实验的效率。

2.2实验技术与设备

目前，国内高校的数字逻辑实验教学中使用的硬件设备主要采用两种方式:1)传统的使用小规模通用逻辑器件，比如74系列的芯片进行电路搭建拼装实验，要求学生按照实验内容根据给定的芯片进行逻辑设计［9］。这种方式需要学生设计并实际动手连接电路，同时使用仪器进行调试，有着很好的亲身体验过程。通过这一过程可以很好地提高学生的操作和调试能力，但是由于是给定的芯片，学生的设计受到一定的限制，限制了自由发挥的空间。2)采用可编程芯片进行实验。在EDA软件平台上使用硬件描述语言进行数字电路的设计，由EDA工具自动完成逻辑编译、逻辑化简、逻辑综合及优化、逻辑仿真，直至对特定目标芯片的适配编译、逻辑映射和编程下载等工作［10］。使用这一方式可以使学生摆脱传统方式中繁琐的物理连线与查错，同时逻辑设计及实现有了更自由地发挥空间，可以进行更高层次的设计。但是这一方式由于主要是在软件上进行设计，使学生缺乏对实际硬件电路的直观认识，并不利于学生动手能力的培养。这两种方式各有优缺点，第一种方式是第二种方式的基础，只有有了实际的硬件直观印象和动手能力，才能更好地进行第二种方式的设计。因此，在实际的实施中，所使用的实验设备上既保留了小规模的电路搭建实验，也引入了可编程实验。

2.3实验部署

在具体的实验安排部署上，主要遵循从易到难，从门电路到复杂电路的设计规律，实验内容也分为组合逻辑和时序逻辑两个方面，都会有加法器、计数器等经典实验内容。所安排的具体实验内容和具体实验操作有一定的差别，采用实际硬件设备的一般会安排仪器使用和门电路特性实验，采用可编程器件的都会安排一些设计性比较强的实验内容。

3数字逻辑实验实施

在数字逻辑课程实验教学中，针对学生的学习层次和兴趣，结合计算机专业特点和课程需要，我们对数字逻辑实验的课程体系、实验内容等进行了一系列的改革和探索，实验教学过程强调层次化教学，强调创新能力和系统能力培养。

3.1课程体系

在课程体系上，设置了不同的实验和理论课程，如图1所示。开设了数字逻辑实验课，将实验从理论课中分离出来，形成一门独立的实验课程。该课程依托于理论课程，专注于数字逻辑的基础实验内容，要求所有的本科生都必须选修，通过该课程可以帮助学生夯实数字逻辑基础，为今后的专业课程，如计算机组成原理等课程学习打下基础。在理论课程的设置中，为了满足学生对数字逻辑的不同需求，设置了两个不同层次的课程，一门是数字逻辑课程，为传统的教学内容，满足基本的专业教学需要;另一门课程是数字逻辑设计课程，针对那些对硬件设计感兴趣的学生，不仅包含了数字逻辑的内容，而且增加了很多课程设计，需要学生投入较多的精力，完成一些复杂的实验内容。这两门课程在教学计划上是并列的，学生只需要选修一门即可。

3.2实验设置

基于上述课程设置，在实验内容的设置上各门课程有着各自的需求和特点，下面主要介绍各课程的实验安排与实验设备。3.2.1数字逻辑实验数字逻辑实验课程是学生的必修环节，也是学生的第一门硬件实验课程。在实验教学中主要强调基础实验内容和实际动手操作能力，培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，因此，在实验安排上设置了很多插接线路的内容，要求学生使用仪器进行硬件调试，在实验过程中掌握一般的数字电路设计和调试方法;同时也设置了一部分可编程器件实验，让学生接触一些先进的硬件设计方法。实验内容安排如表1所示。实验设备采用我们自行设计的硬件设备，如图2所示。该硬件设备整合了小规模通用逻辑器件的连线实验与可编程逻辑器件实验，采用了方便简捷的连线方式，结构简单明了、操作方便、实用性强，非常适合于进行数字逻辑基础实验。该实验设备保留了74系列芯片的实验内容，让学生通过实际搭接电路对硬件操作有直观认识，同时要求学生在实验预习时使用仿真软件对设计的电路进行仿真。在连线方式上放弃了以往面包板连线的方式，采用成品连接端子和连接孔，不需要学生再进行剥线，线路连接起来也更加方便。我们在实验设备上加入了可编程逻辑器件，实验教学中也引入了相应的实验内容，要求学生使用可编程器件完成通用逻辑器件的实验，体会两种设计方式的区别。3.2.2数字逻辑数字逻辑课程是传统的理论课程，适用于所有的本科学生，由于已经有了数字逻辑实验课程，因此课程只安排了一个课程设计“彩灯创意无限”。该课程设计是一个创新创意实验，要求学生使用发光二极管或灯阵完成一个有可展示度的设计［11］，强调设计的创意。在课程设计中，学生可以使用实验设备上提供的点阵，也可以自己制作电路板。学生通过彩灯实验，完成了很多精彩的实验，如贪吃蛇、数字魔方、3D立体图形等。3.2.3数字逻辑设计选修数字逻辑设计课程的学生大部分都对硬件设计有兴趣。课程除了更深入的理论课程教学以外，课程的后半时段专门安排为实验课，让学生进行一些复杂的数字电路实验设计。在实验过程中也是采用具有更大规模可编程逻辑器件的实验设备，如图3所示。该实验设备为远程硬件统一平台［12］，有着丰富的资源和接口，可以让学生有很大的设计自由度。在具体的实验教学中，先期安排几个简单的、基本的实验内容，包括点亮数字人生、VGA显示、键盘输入，主要目的是让学生熟悉实验设备。然后，将学生分组进行课程设计实验，具体实验内容是学生自主设计的，要求他们充分发挥自己的创造性和想象力，完成一个较大规模的数字电路设计。在实验过程中，包括选题、方案设计、具体实验各个方面，都需要教师进行针对的指导，以便引导学生顺利地完成实验设计，因此实验教师的工作量较大。通过这几年的实验教学，学生完成了很多创新性的内容，比如图像识别、音频播放、游戏、智能车等，使学生的硬件设计能力得到了显著的提升，同时，课程也深受学生的欢迎。

3.3实验教学效果

在实验教学的改革和探索中，根据学生的特点对学生进行不同层次的培养，在数字逻辑实验课程中巩固了基础内容，在数字逻辑设计课程中对有兴趣的学生进行更高层次的培养，在数字逻辑课程中通过创意实验来提高学生对硬件的兴趣，实验教学的整体水平得到了提高。通过几年的教学，学生的计算机硬件设计能力和学习兴趣都有了普遍的提高，对于后续课程的帮助是很大的。在计算机组成原理课程中，学生反映数字逻辑课程的实验对他们完成组成原理课程实验起到了很大的作用，尤其是选修了数字逻辑设计课程的学生在以后的实验中更显得游刃有余。

4结束语

数字逻辑是一门实践性很强的课程，在计算机专业的课程体系中占据着重要的基础地位，课程的教学和实验有着计算机专业的特点，因此，我们在实验教学过程中需要不断地探索和改革，通过不同的课程实验适应学生的需求，从而更好地衔接后续的专业课程，形成一个系统的实验教学体系，培养学生的计算机系统综合能力。

参考文献

［1］王尔乾，杨士强，巴林凤.数字逻辑与数字集成电路［M］.北京:清华大学出版社，2002.

［2］李永华，李国.计算机专业《数字逻辑电路》实验教学探讨［J］.实验室科学，2008，11(1):37－38.

［3］邹金安，林建兵.计算机专业课程体系建设的研究与实践［J］.高教论坛，2009(1):50－52.

［4］王志英，周兴社，袁春风，等.计算机专业学生系统能力培养和系统课程体系设置研究［J］.计算机教育，2013(9):1－6.

［5］唐志强.计算机专业数字逻辑实验的改革与创新［J］.实验室研究与探索，2013，32(10):182－184.

［6］孙建国，武俊鹏，张国印，等.数字逻辑虚拟实验教学研究［J］.计算机教育，2009(8):87－89.

［7］曾正军.基于Web的数字逻辑虚拟实验平台的设计与实现［J］.计算机时代，2006(1):32－33.

［8］宋善德，何力，欧阳星明，等.数字逻辑虚拟实验系统的研究与设计［J］.计算机工程与科学，2004，26(7):79－81.

［9］林小平，刘艺.开设“数字逻辑”综合设计性实验的探索［J］.广东工业大学学报(社会科学版)，2002，2(4):52－54.

［10］吴淮，吉家成，米源.高校《数字逻辑》实验教学探讨［J］.实验科学与技术，2013，11(6):284－286.

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一。教育教学

我大学就读的是师范英语四年制本科，由于在学校的努力和教学教法的学习，使得在教学方面不至于象班主任工作之初那样的捉襟见肘。我从事的是高级护理和英语护理两个专业英语教学，共有两套教材，于是在课余我花了大量的时间投入到了课前教案的准备上，广泛的查阅教学辅导资料和借助图书馆，因特网深入备课，拓展作为医科学校英语的知识，尽自己的努力做到有的放矢，让学生能更加轻松和愉悦的投入学习。在两个学期的教学中都取到了良好的成绩，深受领导和同事的好评。同时，由于带动了学生的英语兴趣，全年级营造起了英语学习的氛围，在英语组牵头下，我们利用课余时间办起了英语学习小组，极大的鼓舞了学生，甚至办起了达到几百学生齐具一堂学英语的每周讲座。作为一个英语教学的新手，我还有很多不足之处，所以我还需要不断虚心的象极富经验的组长和教师学习。

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引言

在现代社会发展对人才要求不断提高的背景下，传统教学模式已经难以满足社会发展的需要了，教学改革已经迫在眉睫。对于中职院校而言，作为人才培养的地方，在电子技术专业教学中，要想培养出更多的人才，就必须加大教学改革、项目教学作为一种全新的教学方法，它充分体现了学生的主体地位，让学生成为了教学的主体，可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的专业能力。

1.中职电子技术专业教学创新的意义

中职作为人才培养的摇篮，在中职电子技术专业教学中，教学方法的好坏关系到了人才培养效果。就目前来看，中职电子技术专业教学依然没有摆脱传统教学模式的束缚，在教学过程中还存在重教轻学的现象，没有结合电子技术专业的特点来开展教学，忽视实践，进而造成了学生实践能力与理论脱节。电子技术专业是一门研究电子信息技术的学科，在电子技术专业中一味的强化理论教育是很难培养出社会发展所需要的人才。为此，要想培养出专业的电子化技术人才，就必须对教学进行创新，要彻底摆脱传统教学模式的束缚，在强化理论教育的同时，要注重实践教学，要重视学生的主体地位，不断激发学生的主动性和积极性，进而更好地培养学生的能力，促进学生的全面发展。

2.中职电子技术专业教学创新及实践策略

2.1教学观念的创新。传统教学模式下，教师占据着课堂的主导地位，学生一直处于被动的接受知识，很显然，这种观念下，学生的学习积极性会下降，进而影响到教学质量。教育体制改革背景下，要求教学注重学生的主体作用，而中职电子技术专业教学要想取得好的效果，就必须创新教学观念，要重视学生的主体作用，将“要学生学”转变为“学生要学”，让学生成为教学的主体，进而更好地培养学生的自主学习能力，促进学生的成长[1]。2.2创设情境。让学生置身于一定的情境中可以更好激发学生的学习主动性，集中学生的注意力，探索知识，主动的去寻求问题的答案。为了提高电工电子技术课程教学的有效性，教师应当结合电工电子技术课程，创设科学、合理的情境来激发学生的学习主动性[2]。如，在学习电压、电流的测量的时候，我将班上的48名学生分成8组，给每组学生发一块MF—47型万用表，让学生进行电流、电压的测量，我先将相关要注意的事项向说声说明，然而让学生进行操作。在学生测量完成后，我将万用表进行拆卸，让学生观察万用表的内部结构，在学生了解之后，再进行组装。为了更好地方便学生掌握万用表的拆卸与组装，我利用多媒体技术，向学生进行万用表的拆卸与组装演示；在演示完毕后，让学生进行操作，我则在学生操作过程中给与指导，为学生解疑答惑。通过这样的方式既可以提高学生的专业应用能力，同时还能激发学生对知识的探究兴趣，让学生更好地投入到教学中来，提高教学的有效性。同时，通过多媒体技术，实现了图文并茂，声色兼备的效果，让学生掌握了专业的知识，让学生感受电工电子专业知识的好处。2.3开启校企合作。校企合作是一种有效的教学方法，通过校企合作这个平台，学校可以安排学生深入到企业进行实践学习，让学生了解自己所学的专业的就业形势，进而培养出社会发展所需要的人才。同时企业可以利用学生的理论知识来更好地指导企业，为企业带来更好的效益。在中职电子技术专业教学中，要想提高教学的有效性，为社会培养出更多的人才，学校就应当重视校企合作。学校要根据电子技术专业来选择适合学生实践的企业，与企业建立联盟的关系，让企业去企业中实践学习，锻炼学生的实践能力和应用能力，让学生了解一些先进的电子技术设备，让学生熟练的操作电子设备。同时企业也可以通过校企合作这个平台，在学校选取优秀的人才深入企业，为企业服务，实现双向发展[3]。2.4加强专业教师的培养。在教育改革背景下，尽管学生的主体地位得到了高度重视，但是教师的作用也是非常的重要。专业的教师可以更好地引导学生学习，让学生掌握专业的能力。故此，在中职电子技术专业教学中，必须注重专业教师的培养。首先，对现有教师必须进行专业教育，提高教师的专业教学水平和能力，强化教师的教学责任，进而更好地开展教学工作；其次，要对象引进有教学经验的教师，为电子技术专业教学提供保障。另外，学校还可以向企业聘请那些专家向教师进行专业教育，从而提高教师专业水平，拓展教师的眼界，进而更好地开展教学。作为教师自身，更要不断学习，提高自身的水平，为学生提供专业的解答，要以学生的发展为己任，进而培养出更多的人才[4]。

结语

综上所述，加强电子技术专业教学有助于培养专业的电子技术人才，推动我国社会的更好发展。而人才培养效果与教学方法有着直接的关联。故此，在中职电子技术专业教学中，必须加大教学改革，重视实践，教学要体现学生的主体地位，让学生成为教学的主体，要积极地开展校企合作，以此来提高学生的实践能力，进而为我国现代社会培养更多的人才。

参考文献：

[1]敬桂蓉.浅谈中职应用电子技术专业实践教学的创新[J].现代职业教育,2016,02:52.

[2]黄依珍.创新中职学校电子商务专业实践教学的探索[J].电子商务,2011,10:71-72.

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一、创新人才培养模式

（一）修订人才培养目标

林业人才培养目标主要是培养学生具有扎实的相关专业基础知识和基本理论；基本科学实验能力、工程实践动手能力；掌握适合林业学科所需的专业技术和基本技能；高新技术能力和科技创新能力。其教学目标的设计具有以下特征：教学目标设计的层次性；教学目标设计的拓展性；教学目标设计的灵活性。

实践教学目的是培养学生的基本实验操作技能和理论与实践相结合的能力，实现自主探索、自主创新、个性化学习的实践课教学模式体系。创新精神和实践能力的应用型人才是林业院校的主要培养目标。

（二）变革教学模式

教学模式是在一定的教育理念下为实现特定的教学目标而创建的一种人才培养模式。包括教学原理、教学内容、教学任务、教学过程、教学组织形式的整体、系统的操作模式，以及相应的教学策略。在多年的教学实践中我们体会到，课程设置上针对各种不同专业的学生确定教学大纲和教学方法的改革，增加具有林业特色的教学实践内容。在实践操作过程中，其设备、条件、方法、程序和手段应该有多种选择，使学生能更好地了解实验的目的、实验原理、实验内容及步骤，了解实验设备的使用和调试、实验数据的测试和处理实验结果的分析[1]。这样才能充分发挥学生的智慧和才能，培养学生灵活运用知识能力，使相关的知识点涵盖到林业特点的领域，形成独立的林业特色。

二、构建实践教学体系

（一）完善教学管理制度

实践教学体系要从实际出发，统筹规划，合理设置。完善实验室现有学生安全教育、实验室档案管理、实验设备管理制度、实验实训耗材管理办法、实验卡管理制度、课前预习制度、实验成绩评定、实验教材建设、教学资料管理、网站建设、实验室开放，推进教学管理工作的改革与创新，改变教育思想、确立现代高校教学管理观念为先导。保证完成实践教学任务，努力提高实践教学质量。

（二）健全教学评价方式

根据本校实际情况明确学科评价特点，从课程标准、教材及相关要求等方面来进行评价。教学评价核心内容针对基础型实验、设计型实验、综合设计型实验、个性化研究型实验四个层次的实验。电子技术实践是机械设计及其自动化、森林工程、电子信息等重要课程的基础性实践课程。在教学计划中调整了实践课的比重，提高实践课的学时，平均占理论课程总学时的30%以上（不包括课程设计和课外科技活动）。在改革过程中淘汰了一些过时的验证性实验，增加了设计性、综合性、个性化的实践内容，这些实践占实验学时70%以上。重点增设综合设计性和个性化实验。同时，将相关课程的实验打通，设置独立的实验课程。

要建立不同的管理考核办法，对学生的出勤、实验完成情况进行综合考评，计入实验成绩。评估教师是否具有先进的教学理念，能否调动学生学习积极性和主动性、能否有效调控整个教学过程、教师是否具有扎实的专业基础知识，通过各种渠道和方式提高实验教师工作的水平。

注重引导学生将所学的知识转化为获取知识的能力、应用知识的能力和创新能力。学生在实践操作过程中，可以了解电子技术领域的新技术、新知识，并在工程实践和日常生活中运用所学到知识。教师则对教育理念、实践教学模式和方法等进行不断的探索和实践。

三、实践教学改革的思路与方法

根据人才培养目标和教学评价方式的要求，结合林业方向，在教学中可以采用以下的教学方法。

（一）探究式教学法

探究式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实践、思考、讨论、听讲等途径去独立研究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法[2]。例如：建环2012级电工电子学B-实践能力考查，共有67位学生自愿参加了考查，占在籍人数的94%。主讲理论教师提前向学生下达了三个方向的研究要求，要求针对实际问题，通过调研、查阅资料和反复论证，最终确定解决问题的方案。考查活动采取现场抽签的方式进行，题签上的题目都是电工学理论在工程实践具体应用的典型案例，具有结构完整、自成系统、难度适中的特点，考查的分数计入平时成绩。学生们说，参加这个考查活动，分数不是主要的，重要的是得到了一次锻炼，实践能力提升的意识增强了，知道了今后如何去学习和怎么样去学习。通过学生自主探究，可以逐步培养学生观察、思考、实践的能力，培养学生发现问题、提出问题、合作交流的能力，把知识的传授课变成研究课、探究课，开发学生潜能，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（二）案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。鼓励学生积极参与讨论，教师应根据实际教学相关的内容和学生特点，组织不同程度的教学活动。在教学中讲解基本元件或较为复杂的元器件时，教师可根据情况现场拆装，向学生展示其内部结构，这样学生能够了解其性能、主要参数、使用环境、注意事项及其与其他同类产品的异同。对常用的集成元件、电容、电感、交流接触器、电动机等，通过让学生观察实物，让学生对元器件有一个最基本的了解，然后再作讲解，使学生有可能真正参与到教学过程的各个环节中去。这样有利于学生分析问题[3]。案例教学法中，教师在课堂上不是“独唱”，而是和学生一起讨论思考，让学生阅读案例材料，搜集资料，对案例中的问题原因进行分析并提出解决方案。案例分析主要是使学生加深对理论知识的理解，提高利用所学理论知识解决实际问题的能力，能够集思广益，调动学生学习热情。因此，所选案例必须是针对课程内容的。

（三）开放式教学法

教学内容的设计尽量是开放，这是教学的关键步骤。教师要提供一定的实验条件，实验室对学生开放，使学生有更多的时间来完成个性化的研究型实验内容。开放的实验教学模式以学生为本，给学生以最大的自由空间，有助于学生个性化发展。学生提前预约报名，实验室根据预约学生数量安排时间，使不同兴趣、不同特长、不同能力的学生都能选择适合自己的实验内容，充分利用实验室的仪器设备和必要的元器件。在开放实验室过程中，把学习的主动权交给学生，由学生自己查阅资料，动手去完成实验内容，实验过程可以由单个学生独立完成，也可以由学生分组来完成。得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以对同样问题提出不同的解释。他们需要把自己的结论清晰地表达出来，共同探讨，完成开放与自主学习模式下的实验教学体系。由于学生的努力获得国家级大学生创新奖两项，获得实用新型专利一项。学生爱创新、想创新、学创新，在创新能力上收到了很好的效果。

（四）提高科技创新平台的综合性、交叉性和集成性

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数字化时代，为了提高编辑出版专业人才的培养质量，需要改革传统的实践教学模式，重点加强学生实践能力和创新能力培养，按照市场的目标来培养学生，使他们站在数字化发展浪潮的前端，具有更好的职业适应性，并拥有较多的技能储备。

二、编辑出版专业实践教学的主要问题

当前高校编辑出版的实践教学仍旧停留在以“知识传授”为主的阶段，由此形成了相对固定的教学模式，即强调人文哲学理念、忽视实践技能训练，这种传统模式在实践教学中突出地表现如下。

实践教学课程陈旧落后。

由于各种条件的限制，目前编辑出版专业的课程设置往往没有经过科学调查论证，在概念上做文章，与快速变化的业界需求之间存在差距，致使课程的前沿性和实用性都受到不同程度的制约。不少高校的课程设置照搬或雷同某些传统基础学科模式，例如许多院校编辑出版学开设中文专业传统必修的《古代汉语》、《现代汉语》、《中国古代文学》、《中国现当代文学》等课程，占据了大量课时(学分)。对学生的实际能力测试仍然采用单一的“闭卷”模式，忽视了该学科实践性、开放性与多样性的特征。针对网络化数字化环境的编辑出版具体课程普遍缺乏，与当下活生生的编辑出版业界现状关联较少。

实践教学人员“眼高手低”。

教师队伍的建设是提高编辑出版实践教学质量的根本保证。在高等院校的编辑出版教育中，重理论轻实践的一个主要原因是受师资队伍人才结构的影响，已有的教师大多是从其他专业学科转业转行来的，这些教师既缺乏编辑出版专业系统的正规培训，也缺乏对编辑出版流程的实践了解。各地高校编辑出版专业的师资力量普遍不足。尤其是部分高校在人才引进上片面强调高学历高职称，轻视有行业实践经验的人才引进，使得编辑出版学专业培养出来的学生“眼高手低”或“纸上谈兵”。有的院校因师资不足的原因，该专业学生在选修与实践方面的课程几乎没有或者仅为虚设。

实践教学设施零散低端。

多年来由于一直将编辑出版专业等同于一般人文社会学科。在资金投入上严重不足，实践设施更新过慢、实验条件受到限制，在扩招形势下不少院校甚至还出现几个人共用一台电脑上实验课的现象，妨碍了编辑出版教育发展与市场现实需要保持同步。不少院校的编辑出版专业实验室主要停留在报刊、书籍的电子编辑功能上，一般只是安装常规使用的几个软件，如方正排版软件、图像处理软件等，缺乏较为昂贵的非线性编辑系统、装帧印刷机等专业设备，弱化了网络编辑、音视频编辑、图表编辑、装帧设计的能力锻炼。因此，实践教学设备的严重残缺导致教学课程、教学人员、教学对象缺乏实践性的恶性循环。

实验教学方法单一枯燥。

实验教学方法主要包括基本演示型、综合设计型、研究创新型。当前高校编辑出版专业主要以演示型实验为主，实验教学类型十分单一。演示型实验是最常见、基础性的实验教学，紧密结合理论教学，有助于学生对原理、理论的感性掌握，其特点是全体学生共同参与。但这种传统实验教学方法主要以书为本，注重知识验证过程，缺乏创新性、探究性和自主性。总体来看，各地高校在实验教学方面普遍存在如下状况：教学形式上单一枯燥，仅仅停留在教师演示、学生模仿的内部封闭性实验教学，以灌输、讲授为特色。

三、编辑出版专业实践教学的改革思路

编辑出版专业要相应地改革课程设置和培养方式。以应对数字传媒时代对出版教育的挑战，要调整培养目标，要培养数字时代所需要的具有数字出版技术、数字出版能力的复合型人才。“编辑出版专业作为综合性的经世致用的学科，只有适应社会的发展变化尤其是新闻出版业向文化产业发展的新变化，才能建立、完善自己的学科体系和专业特点”。

实践教学课程要凸显时代性。

在数字化时代，传统的专业知识界限和专业技能界限都将被更大程度地突破。需要适应数字化的趋势，建设具有自完善、自调整、可融合特性的课程架构，以保证课程设置具有更强的自身开放性与相互兼容性。提高课程更新和课程组合的灵活度，以保证课程设置能够针对业界对人才的需求变化，作出及时有效的调整。

数字化时代，不仅出现手机出版、博客出版、网络游戏、网络杂志、网络广告、影视出版、动漫等多种出版形式，而且传统出版物内容信息的数字化过程也可纳入数字出版的范畴。传统出版教育显然不能囊括数字出版的新技术形式和内容范畴。编辑出版专业应相应设置网络编辑出版、手机编辑出版、网页制作、图文编辑与排版(飞腾)、数字影音制作、数码图像处理、动漫游戏、版权管理、信息资源管理、书业电子商务、图书营销与市场推广等新型课程，以培养既懂多种媒体编辑出版、又懂市场营销管理的复合型人才。

实践教学人员要强化实战性。

在数字化趋势下，编辑出版专业的教师队伍普遍面临知识重构、能力再造的任务。以往拥有不同专业背景的编辑出版专业教师，都需要突破自己的专业局限，需要建立跨媒体、跨学科、跨文化的思维观，调整自己的知识结构，锻造较为立体化的实践能力。

编辑出版专业应采取“走出去、请进来”的办法，建设一支既懂编辑出版理论，又熟悉实践业务的离水平师资队伍。“走出去”是指选派一些教师到编辑出版部门实习，在实际工作中熟悉编辑出版业务，了解编辑出版动态，结合典型案例开展教学活动，使之成为编辑出版理论与实践结合的专家。“请进来”是指聘请全国具有丰富实战经验的管理者、从业者来校讲授相关实验实践课程，可实施“校内教师+校外技师”的双师型实践教学模式。

实践教学设施要注重融合性。

数字化趋势下，内容融合、终端融合、技术融合等已促使编辑出版工作出现了多元化趋势，编辑方式从单一的线性编辑扩展为多媒体的非线性编辑。要培养复合型编辑出版专业人才，就需要具备多元化、综合性的教学设施。

当前，实验中心的建设重点应将过去独立分散的传统实验室，过渡到以媒介融合为导向的教学与科研功能的开发与利用上。实验中心应形成涵盖平面媒体、电子媒体、数字媒体的编辑出版整体系统。每一门课程的教学或实践成为大系统中的一个单元，每个单元都可以充分调用各个实验室的资源，各个单元之间也可以实现资源的共享、流程的衔接，从而为培养数字化时代的编辑出版专业人才提供充分的条件。在这样的实验平台上，不仅能完成传统报刊书籍的编辑装帧设计等，还能完成数字多媒体如动画、游戏的创意设计、非线性编辑等。

实验教学方法要鼓励创新性。

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国际贸易专业旨在培养德、智、体、美全面发展的，具有现代国际贸易专业知识和实践操作技能，熟练掌握外语听说读写，熟悉计算机、网络等现代化经营管理模式，精通国际贸易相关法规惯例，富有现代市场意识和较强的开拓创新精神，同时又能吃苦耐劳、爱岗敬业，能独立完成各类企业的进出口各项环节的运作，并能承担企业的财务核算及日常管理工作，熟悉有关国际惯例和国际公约，能从事国际营销、外贸管理与对外交流工作的人才。

职业资格证书是一个非常重要的、简单易行的衡量标准，这是因为各大院校的教育与职业资格证书的目标是一致的，教育与职业资格培训内容的性质是一致的。因此在国际贸易专业实践教学中推进职业资格证书制度就显得尤其重要。

一、推行职业资格证书制度的重要性

根据历年市场调研的结果，国际贸易专业毕业生的职业定向为：面向各类外经贸企业、三资企业及其他具备进出口经营权的生产、经营企业，从事对外销售及进出口货物的运输、保险、报检、跟单、单证和报关等业务工作或经营管理工作。主要的具体职业岗位为：（1）在对外经贸企业或有进出口经营权的企业从事对外签订购销合同等对外贸易业务活动。（2）在专业报关公司与报关公司从事报检、报关工作。（3）在有进出口经营权的企业从事跟单、制单、报检和自理报关业务。（4）在对外经贸企业从事专职制单的单证员工作。（5）在外运公司或货运公司中从事货物运输与管理、货运或船务等货代业务。这些岗位在一定程度上都要求学生掌握一定的职业技能，并取得相关的职业资格证书。所以，全面反映劳动者的素质状况，应该采取学历文凭和职业资格两种证书并重的制度。

二、当前实践教学环节同职业资格证书的关系分析

（一）外贸类职业资格证书在外贸流程中的关系。

与国际贸易专业相关的职业资格证书种类主要有：外销员、跟单员、单证员、报关员、报检员、货运等资格证书。在国际贸易中，上述从业岗位在工作性质上都属于与外贸业务有关的从业岗位，工作内容会涉及建立业务关系、磋商谈判、货物运输与保险、商检与报关、制单结汇等整个进出口贸易业务环节。根据各个业务环节的特点和从业岗位的具体要求，由不同的主考机构设置相应的职业资格考试，对考试合格者颁发不同的职业资格证书。外销员在外贸流程中涉及的操作范围是最为广泛的。从建立业务关系一直到最后的收汇/出口退税，这整个的外贸流程都离不开外销员的具体操作。外销员涉及外贸的操作流程包括：建立业务关系、洽谈业务、签订合同、审证、备货、商检/客检、出口仓库、报关、运输工具、交单议付、收汇/出口退税。跟单员、报检员、报关员、货代员、单证员的所有操作流程均囊括在外销员的外贸操作流程中。（见下图1）

（二）现阶段国际贸易实践存在的问题。

目前本科阶段的实践在教学方面的安排如下。

1.教学设计重理论轻实践。一方面，从课程体系设置上看，学校设置了较多的理论性课程，如西方经济学、国际贸易理论、世界贸易组织概论、国际经济与技术合作、国际投资等，但像国际结算、国际贸易单证制作、国际贸易函电、报关实务、国际贸易模拟谈判等实践性课程却较少。另一方面，从教师的队伍结构看，很大一部分国际贸易专业的教师都没有实际从事过国际贸易工作，但他们对理论性知识掌握得比较充分，这在客观上造成教师在授课时会侧重于理论教学。同时，学校对教师的要求主要是校内课堂教学质量和从事科研所取得的成果，尤其是仅以科研成果的多寡作为评价教师的唯一标准，而是否进行实践教学则往往不在考核之列。

2.操作方法与教学内容简单。国际贸易专业学生的实践教学在校内主要以模拟实习为主，学生分别作为进口方和出口方，处理外贸业务。通过教师的讲解，学生和教师共同处理进出口业务的各个环节。这种教学方法比较单一，学生的依赖性较强，不能独立完成各个交易环节的内容，所以实践能力提高得较慢。同时，在以往的教学中，只注重对学生交易磋商与制单能力的培养，学生缺乏解决整个贸易流程中出现问题的能力，而且制单也只是根据已给定的信用证填制提单等相关单据，对如何开立信用证则讲解甚少。这些都导致学生在遇到实践问题时束手无策。

三、加强操作性实践技能训练的措施

（一）改变实践训练方式。

操作性技能的训练与实践国际贸易业务环节复杂，涉及进出口询盘、商务谈判、价格确定、运输保险、报关报税、进出口检验、合同拟订和各种往来单证的审核，专业性强，对从业人员的业务操作有很高的规范性要求。如果大学毕业生没有经过严格的训练，就很难适应国际贸易业务的多元技能要求。如此繁杂的业务环节和严格的操作规范，简单的过程讲解和原理介绍很难达到系统掌握并能熟练运用的目的。目前操作性技能的训练软件基本上是以流程方式为主，在既定环境下填写规范的内容。虽然学生摆脱了枯燥的“作业模式”，但是因在过程中缺乏主动性，只是机械地填写，并在填写完毕只能自己与标准答案对比，只是起到练习的功能，无法实现横向对比，难以产生竞争的观念，反而会使学生容易产生枯燥乏味的感觉。因此，该种训练的结果只是使学生成为“流水线线下的熟练工”，在实践中也难以充当“创新性”人才。因此将传统静态表格形式的课堂作业转化为动态、仿真的国际贸易流程，学生可以扮演不同的角色，引入竞争观念，进行各种贸易流程模拟。这可大大提高学生学习的兴趣，使学生能够自动查找技能操作上的失误，并主动寻找改正方法，否则其将在虚拟的环境中失去交易机会或者承受巨额的损失。

（二）职业资格证书考试操作题作为实训的内容之一。

实践教学的内容包括课程性实践教学和集中性实践教学。（1）课程性实践教学是指与课程教学内容结合、与课程理论学习同步进行的实践活动。它包括课程作业（平时作业、综合练习、模拟考试、大作业）和课程实验、课程设计等。（2）集中性实践教学（或称综合性实践教学）是指需要综合运用各课程知识、集中进行的实践活动，包括实习、社会调查、毕业设计或毕业作业（论文）等。我认为应该打破这种简单分类，应该在每学期根据所开设课程和所要安排的资格证书时间来加强实训的内容，这样对理论学习起到有效的巩固作用，并且与社会需求有效结合，同时能降低学生考试成本。

（三）构建“双师”型师资队伍。

运用以“职业资格证书”作为国际贸易专业的实践指导，具有较好的可执行性和预期效果，但是我们还应当建立一支技能和素质水平较高的“双师”队伍作为教学的实施保障。在培养国际贸易“双师”时，应用型本科院校可以通过引进加培养的方法，首先，可以直接从企业引进有丰富经验的外贸人员充实教学队伍，提高实践教学质量；其次，可以将专业教师派驻到企业去，进行下厂实习，在实践中提高学校教师的实践操作技能，在此基础上对课程和课堂进行改革，真正提高教学质量，为社会培养符合要求的国际贸易专业人才。

（四）建立校企合作，让学生工学结合。

校企合作的模式划分主要以校企合作人才培养的工学结合方案中的时间、空间和组织要素的不同组合为依据，主要提倡用“学年分段”及“2.5+1.5”工学结合模式。“2.5+1.5”即学生前两年半在校学习与实训，后一年半到企业顶岗实习和毕业实践并与就业紧密相关，这是校企合作中最普遍的形式。这是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外企业的工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求，以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。

参考文献：

［1］陈丽.培养应用型国际贸易人才的现状分析和对策研究［J］.商场现代化，2007，（2）：323-324.

篇（7）

教育学生应着眼于开发学生的身心潜能,在学生掌握知识的同时形成现代人的思想,掌握现代人的本领,使学生得到全面发展,由自然人转变为社会人。因此教学绝不是一种单纯的知识教育,它必须能促进学生的全面发展,也就是要以学生发展为中心。

一、改变传统教学模式,注重实践教学。

中职学校传统的教学模式的优点是学科系统性、逻辑性和简约性较强,缺点是学生很难理解专业的内涵和作用。基础教育的学科系统化课程采用的是“理论―实践―理论”的教学规律,而中职教育应着眼于职业技能、职业能力和学生发展,遵循“实践―理论―再实践”的教学规律,将学习与实践结合起来,提高学生的学习主动性。

二、基于工作过程,实践系统化教学。

工作过程系统化课程要以学生为中心设计的,强调以学生直接经验的形式来掌握,融合了各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。以讲述三极管放大电路为例,运用工作过程系统化来安排教学内容:按三极管放大电路扬声器的整体电路的作用及应用三极管的放大特性三极管概念(外形、结构、分类)。讲解过程中,教师通过实验让学生对放大电路有直接的感观认识,对将来学习理论知识起到促进作用。

工作过程系统化教学模式的优点是:学生学习电子电路先从实验开始,避开抽象问题,提高了的学习兴趣,培养了的动手能力,形成自主学习的良好氛围。

三、电子技术专业实践系统化教学模式。

以电子工艺实践教学为例,应利用电子工艺实践来带动相关专业课的理论学习,分层次、有明确的综合课题目标且最大限度地接近生产实际。

(一)课程的培养目标

工作过程系统化课程的培养目标主要是培养学生在电子产品的生产、调试、维修等实际工作中应具备的基本职业技能。

(二)课程的基本内容

根据行动导向学习理论的基本要求,课程内容的排序首先要根据有关的电子产品在设计生产中的各个工作过程进行相应的行动领域分析,在此基础上确定该项目的学习领域,创设具体的学习情境,最后形成教学项目。

1、行动领域分析

一个复杂的电子产品的设计生产过程一般可以分解成若干个组成部分,而每一个组成部分类似于一个简单的电子产品的设计生产过程。

2、学习领域的确定

改革之后,专业课程的培养目标决定了课程学习领域可以是一个简单电子产品开发设计、生产制作的工作过程系统。但这一系统要经过教学处理,要符合中职学生的认识水平和知识技能系统建构的过程。

(1)作为学习领域的工作过程系统的确定

根据教学的要求,电子产品设计生产的工作过程分析中所涉及到的工作过程,可归纳为三种类型:一类是完全符合学习领域要求的,如电路模板制作,在学习领域中应保留;一类是超出学生认识水平的,如从确定设计方案、产品功能要求到原理图设计、产品采购,可进行教学处理,如产品采购可转化为由学生自己完成电路元件购买,确定设计方案可换成明确工作过程系统的任务计划;第三类是超出课程培养目标要求的,如生产排期、入仓出货等,属于其他类型专业人员的职业活动范畴,仅作了解即可。

(2)作为学习领域的工作过程的排序

课程内容涉及的知识技能应按照产品设计生产的工作过程排序,不能按学科系统排序,同时要符合学生知识技能建构的顺序。

四、整合教学内容,实现项目教学。

在电子专业教学过程中,项目是指以生产一件具体的、具有实用价值的电子产品为目的的任务。下面以手工表面贴装(SMT)FM收音机这一项目课程为例介绍。

(一)项目任务要求

1、印刷电路板:元器件贴装位置无误。

2、FM收音机:成功调试出至少3个电台。

(二)、项目教学过程

1、将学生分成每3人一组,布置任务,明确要求。

2、通过多媒体课件讲解SMT工艺流程:

3、介绍系统配置及功能,包括手动丝网印刷机。

(三)进行实际操作

每位学生独立完成一块印刷电路板的表面贴装,并组装调试FM收音机。教师现场指导,及时发现问题。

(四)质量检查和总结

教师对每一件FM调频收音机进行测试,对质量较好和较差的收音机进行讲评。与学生一起总结本实训项目实施过程中的经验与不足。

本教学课程的导向是:促使学生主动将所学知识、技能转化为应用能力和解决问题的能力,激励学生不断自我学习和提高,培养学生的沟通、协作能力及团队精神。

五、建立创新实验室,激发无限潜能。

创新实验室建设以学生发展为中心,在这里,教师的职能应由讲授变为建议、指导、鼓励等,给学生充分的时间、空间,满足不同学生的学习要求,从而激发学生无限潜能。

下面以PCB,SMT电子工艺创新能力实训为例具体介绍。

系统配置:计算机、激光打印机、转印机、腐蚀桶、高速视频钻、转印纸、合金钻头

PCB板工艺制作流程:设计电路打印双面纸剪切电路板双图形转移腐蚀钻孔抛光涂助焊剂

创新实训过程:

1、学生根据所学知识,通过电脑软件自主设计应用电路。

2、自己制作PCB板,并焊接元器件。

3、安装、调试。

4、老师检查,指导。

为了培养合格,适用的应用型人才,中职学校应当在专业课程建设上下功夫,尝试开发工作过程系统化的综合性课程,给学生提供真实的工作环境和任务,让他们在完成任务、得到成果的过程中学会运用知识、技能和方法解决问题,学会在工作中正确处理各种关系,使他们的职业能力在这个完整的过程中得到培养和锻炼。

实践是检验真理的唯一标准,是贯彻素质教育最好的课堂,也是实现创新的重要源泉,为了适应现代化建设,满足社会对应用型人才的需求,在职业教育中,尤其在专业课的教育教学中应当实践系统化教学模式,为培养应用型,实用型人才发挥更大作用。

参考文献:

篇（8）

1.师资提前储备的意义。根据对某工种、某技术或某工艺潜在优质培训市场的预测，提前计划安排，教师通过各种途径和方式较系统地掌握相关理论知识、关键技术、操作技能、收集相关资料等来筹备软性培训条件，一旦市场成熟马上就可以招生培训。这就是我们所说的师资提前储备。师资提前储备所涉及的技术和工艺是处于普及较少或没有完全普及状态时，经科学预测，非常可能在一段时期内迅速普及和推广，因而用户会产生培训需求。

2.师资提前储备的必要性。短期职业技术培训有别于学历教育，它要求时间短、见效快，紧跟新技术和新工艺，满足各种培训要求。所以职业技术培训机构不仅要能把握眼前的市场，还必修强化师资超前储备，筹划未来市场，使培训始终充满生机。当然，师资提前储备也是有风险的，需要大量的人力、物力和时间，并且不一定所有的储备都能用来办成相当数量的培训班，产生明显的经济效益，或者产生经济效益的时间比较晚，这就取决于提前预测的科学性。

3.师资超前储备方向的论证。师资提前储备不进行论证就可能是盲目的，会造成人力、资金和时间的浪费，它要求培训者随时观察追踪技术理论的动向，了解当前技术的应用情况，某项技术首先应用的地区在哪里，国外应用的情况，发达地区应用的情况，开展普及的可能性有多大，普及的范围有多大等。某项技术或设备应用普及的速度主要取决于它为企业带来经济效益的大小，同时，还应考虑某地区的客观条件是否符合应用要求，再者应注意国内部门在环境等方面对该技术或设备的舆论导向。再就是到普及应用的现场去征求专家、工程技术人员对该技术或设备的看法，从而综合论证是否会在合适的时机产生大的培训需求，继而确定师资提前储备的可行性。具体可以综合以下几个方面的资料进行论证：一是某项技术、工艺或设备已经在哪些地区开始应用并处于推广阶段；二是通过媒体收集权威专家对该领域应用状况的评价及展望；三是结合本地的气候条件、工农业生产状况、科学技术消化速度的快慢等因素分析该技术、工艺或设备在本地区普及应用的可能性；四是和本地区的工程技术专家座谈，展望该技术、工艺、设备对该领域投入应用的信心以及存在的有利条件和不利因素；五是了解和研究该领域与本地区政策导向和经济发展方面的适应性。

二、职业培训特色教材建设

1.特色教材应适应时代需要，突出现代职教特色。首先应体现职业培训观念的现代化。目前，职业培训所面对的培训对象主要是企业的技术工人，而技术工人需要不断地在知识上更新，技能上提高，因此，职业教育是一种终身教育。其次体现职业培训手段现代化。随着信息时代的到来，计算机在教学领域发生了前所未有的革命性转变，因此，在编写教材时多媒体课件也将成为现在教材的主要附件，职业教育现代化的时代已经到来，这是不以人的意志为转移的。

篇（9）

2实践教学的培养体系

2.1第一层次

让学生成为认知与技能型人才，培养学生的操作动手能力，成为一名优秀的技术工人此层次的实践教学需注意的要点是：补充学习工艺知识、让学生熟练掌握操作技能、让学生在实践过程中具备相应的工作作风。此层次实践教学的关键是：实践教学过程中需以真实产品为依托、需让学生在真实产品的制作过程中保证质量、需让学生了解先进的专业前沿技术。

2.1.1实践教学应包含的基本内容

（1）安全知识：包括用电常识，安全用电的操作规程和规章制度，让学生具备一定的安全意识，有消除隐患的能力、有预防为主的思想。（2）焊接技术：包括焊接机理的概念，了解焊接的种类掌握焊接的操作方法，熟悉焊接的质量标准，知道怎样的焊点才具备可靠性。（3）元器件选择、测试与应用：掌握元器件的分类及各分类的封装形式；了解各种元器件的技术参数及测试方法；掌握元器件的检验标准，并能合理选用元器件，且能考虑到相应的成本以及能考虑到电路中元器件应具备一定的可靠性。（4）印制电路板的设计与制造：能了解印制电路板的功能，熟悉印制电路板的发展历程，能在印制电路板的设计中做到规范、合理、可靠、可行，能手工制作出印制电路板，并熟悉批量生产的相关流程。

2.1.2实践教学应突破传统、引入现代高科技技术知识

在此层次的实践教学中，需让学生深入学习世界主流工艺技术——SMT表面组装技术，它是目前电子组装行业里最流行的一种技术和工艺。

2.1.3实践教学中应引入业内行业标准

在电子技术应用专业的实践教学中还应引入业内的行业标准——IPC标准。在整个生产过程中，通过实施IPC标准，电子产品将具备更好的性能及更长的使用寿命。所以，IPC标准在学生们的实践教学中不可或缺，它能让学生们更好地掌握焊接技术，能让学生们更好地适应未来的工作要求，增强学生们的岗位适应能力。

2.1.4实践教学中的实习内容应结合

真实产品学习、还应强调商品概念实践教学中实习产品选择的标准：第一是完整、具备实用性；其次是外观时尚、功能时尚，能充分调动学生的学习兴趣；并且还需具备低廉的价格，还需考虑实习的成本。

2.2第二层次

让学生成为综合设计型人才，培养学生具备工程师的素质，期待毕业后能成为一名合格的工程师此层次的实践教学需注意的要点是：加强综合设计训练、锻炼学生的自主学习能力、培养学生具备团队精神、能拥有整体工程意识。此层次实践教学的关键是：实践教学过程中需将软件硬件相结合，需真刀真枪地对工程项目进行完整的设计与制作。（1）实践教学中应包含电子EDA的实践，只有这样才能让学生们真正地熟悉工程师产品设计的整个流程，才能让学生们体验到作为一名工程师的整体意识、全局意识和团队意识。（2）实践教学中可采用课、赛结合的独特方式进行，让学生积极参加校内的各种技能竞赛，以此激发学生们的学习热情，让他们能够通过自己的独立学习、自主学习提升专业技术水平，并让他们在各种技能竞赛中得到充分的锻炼，从而培养他们的工程师素质。（3）实践教学中可进行课程改革、并开展相关工程师的认证对电子技术课程、电子工艺课程、单片机课程进行课程改革，并针对这些课程开展电子工艺工程师、单片机工程师的认证工作。

2.3第三层次

让学生成为应用研究型人才，培养学生拥有高新技术与职业技能，让其毕业后能从事应用研究工作此层次的实践教学需注意的要点是：熟悉现代科技、高新技术的相关知识，能在实践应用中研究创新、具有创新意识、能从事研究工作。此层次实践教学的关键是：能参与项目研究、能在应用课题中发挥所长、能将多种学科进行交叉应用、善于创新。（1）实践教学中可开设多门新技术选修课，让学生根据自己的兴趣爱好进行业余学习。（2）实践教学中可充分结合研究项目、应用课题让学生进行实践锻炼，以此让学生感受到前沿科技的魅力。（3）实践教学中可组织开展创新科技竞赛，从而培养学生的创新意识。

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帮助学生树立自信，主动学习

帮助学生树立自信，启发学生主动学习，是学好一门课程的关键，是需要在课程学习之初及学习过程中反复去做的事情。有些学生往往在学习一门新课程之前就自觉或不自觉地背上了沉重的包袱，他们通常认为，由于在学习本课程之前的其他课程的成绩不好，从而认定自己的基础没有打好，于是推断本课程也很难学好。自信心不足，成为这部分学生学习的心理障碍。如果不排除这一心理障碍，其他的教学理念和教学手段都难以发挥作用，凡事没有自信就不会产生智慧的火花，更谈不上在课程学习过程中如何去探索。针对这一情况，首先帮助这部分学生重新认识自己，鼓励他们树立自信和了解课程之间衔接的客观规律：既有相关性，又有独立性，即使是先前的课程掌握得不够理想，只要对目前正在学习的课程充满信心，认真对待每一个教学环节，并对学过的相关基础课程采取适当的补救措施，仍然可以在新课程的学习中取得良好的效果。再向他们推荐一些这方面成功的范例，使这部分学生放下包袱，轻装上阵，以良好的精神状态满怀信心地开始一门新课程的学习。在学习过程中，对这部分学生还要多加关心，不断巩固他们的自信，教师直接或间接的赞扬，哪怕是对其微小进步的肯定，都会使学生产生成功感和愉悦感，进而主动地去发现、去探索。

理论与实践结合，给学生留出探索的空间

在电子技术的课堂教学中，教师是主体。国家、社会、学生对教育的需求，学校所确定的教学目标，只有转化为教师的思想与行动，才能有效地体现在教学活动中。此外，学生也是教学质量保证体系的主体之一，探究式的核心是强调学生的主体观，教学的双向活动应以学生的主动为目的。教学活动以自主探索为主线，师生交流为手段，通过学生的积极思维与教师的适时引导，让学生亲身体验知识的构成过程，学生有了较大的自由学习时空，主体地位得到充分体现。在课堂教学中，精心安排教学内容，将知识点转化成疑点，促进学生积极思考，激发他们探索的欲望。例如，在讲到时序逻辑电路中的计数器时，74LS161的异步置零和同步置数功能是需要学生熟练掌握的重点内容，可以让学生带着问题到实验室去探索。用置数和置零两种方法将74LS161接成六进制计数器，观察与非门的输入端与计数器Q端的连接有何不同。通过实验过程的分析比较，学生不仅逐渐解开了疑点，掌握了难点，而且还可以对其他型号计数器的置零置数功能的分析做到举一反三，将探究式教学贯穿于课堂教学，对提高学生的综合素质至关重要。由于电子技术是理论与实践并重的课程，在电子技术高速发展的今天，五彩斑斓的电子产品对学生有着极大的吸引力，针对学生的求知心理，在讲完触发器一章之后，安排学生设计一个抢答器，并要求用数码管来显示哪一路抢答。多数学生在电视节目中见到过竞赛的抢答器，但对自己是否有能力设计出该电路还是半信半疑。于是，学生怀着试试看的心理开始准备，他们带着浓厚的兴趣查阅相关资料，设计并组装出多种形式的抢答器。在这个题目中学生将触发器、门电路、译码器等知识进行融合，初步尝到了用组合逻辑电路和时序逻辑电路设计一个数字系统成功后的喜悦。以上的探究过程可以总结为：问题—阅读—实验—归纳—结论，这样的过程符合学生认识事物的基本规律。类似上述的学习过程会给学生探索的体验、实践的机会、发现的可能和成功的愉悦，这些远比具体的结果更为重要，尤其是探索问题所经历的过程和渗透的思想方法，在学习过程中学生的自主创新意识及其探究问题过程中所表现出来的个性、自信心及意志品质可能会影响到学生将来对待困难的态度及克服困难的勇气，这是一个成功人才必备的素质之一。