初三政治教学设计汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初三政治教学设计范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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教育要面向世界、面向未来、面向现代化。政治教育要担负起他应有的使命――促进学生的政治素养的全面提升， 培养良好的人生观和价值观， 使学生热爱生活， 增强社会责任感， 承担起当代青年的历史使命。教育要应时代而动， 一个动荡的时代的教育主题是民族独立和人民解放， 现在中国教育的主题是促进人和社会的全面、协调和可持续发展。

1 案件讨论

在建构主义学习环境下， 教学设计不仅要考虑教学目标分析， 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题， 并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

所谓案例讨论模式是在分析和研究所展示案情的过程中， 完成对法律的诠释任务， 并着重培养学生正确的法律心理、良好的学习习惯， 促进学生思维能力发展的教学模式。从教学目标的角度讲， 该模式的重点在于培养学生正确的法律心理。

在初中政治课堂教学中应该特别注意下面三个方面：即通过典型案例指导学生正确做人、做事； 利用疑难案例分析指导学生思维技巧； 通过“平等对话”引导学生健康人格发育。案例分析课一般是在每课书后或几课书后， 用已知的法律知识来分析一些带有普遍意义的案例， 从而使学生的法律知识得以深化， 能力得以提高。

初二的内容比较多涉及到法律的内容， 所以这是在初二年级比较多的采用的一种教学方法。严格意义上说， 学生的程度和所学的内容限制了， 在这个年级只能用案件讨论的方法， 而不是案例教学。

案例教学法首先由美国哈佛大学商学院提出。即运用计算机来阅读案例、分析判断企业面临状况， 并通过模拟决策来看设计方案的经济效果及其对公司的影响。案例教学法自1980年引进我国以来， 已引起广大教育工作者的兴趣与关心， 并得到了很大程度的推广。克拉克院长所研究的案例是经济学方面的案例。我本期任教的初三年级思想政治课， 能不能将这个方法运用到对初中生的教学中？ 照搬肯定不行， 但可以从中吸取一些有益的元素。

初三年级的课堂教学改革应该是难度最大的， 但经过一段时间的摸索之后， 个人认为， 案例教学法应该是比较合适的。因为初三的学生已经有了一定的思维能力， 如果经过初一的小组研究， 初二的案例讨论的熏陶， 到初三年级已经有了比较强的思维能力。这种情况下， 老师把若干材料编成案例， 不仅能提高学生的兴趣， 而且能增强他的思维能力。

2 教学中有效提问的方式

在教学中一些加工性的问题可以促进学生反思自己答案的能力，从而可以帮他们了解藏在观点深层的思想问题。通常来讲，加工性的问题一般会出现在重点问题的问答之后，支持性问题、解释性问题、重新聚焦问题、限定焦点的问题、题验证性问题和重新直接询问的问题是加工性问题的六种最基本的类型。在初中政治课堂上所提问的问题需要尽可能的集中在一些关键点上，这样才能够突出重点。如果有一连串的问题时，一定要有合理的组成，并通过构成一个明确指向、具有逻辑上紧密的关系且思路清晰的“问题链”来帮助同学们去学习较为复杂的新知识。重新聚焦问题一般用于学生在的回答问题时没有结合问题的中心的情况，这时老师就需用这种方法来让学生重新回到问题的根本上来，帮助学生去调整回答的方向，从而符合问题的要求。初中的政治课堂提问需要适时适量，老师同时也要把握好时机去提问。所提出的问题不能让学生轻而易举地得到答案，而是需要让他们经过一番思考或者讨论来得到满意的答案，这样才能达到目的； 问题的设计需要抓紧教学的目的和课本的重难点，依据学生的实际能力，让提问达到少而精的地步，杜绝平庸、繁琐的问题。学生通过自己所学的知识转化为语言来解释对一个问题的理解或者对事物的看法以及一个概念的定义就是解释性问题的根本。课堂提问的灵活性也是十分重要的。在课堂的提问过程中加入练习、讨论等环节都可以让课堂变得更加灵活。学生精神最容易涣散时候，灵活变通提问的方法是集中学生注意力的不错途径。

提问的内容一定要富有情趣和吸引力，才能让学生在思考的过程中找到趣味，在快乐中学到知识。政治课堂的教学中，把学生的兴趣和积极性，作为教学的重点是必要的，从学生的兴趣上来寻找，集中在和学生的生活联系非常紧密的事上，也可以是社会上的热点问题。那么针对这一方面，老师就能够把一些学生所感兴趣的内容搬上政治的课堂，来激发学习的兴趣。学生往往都是喜新厌旧的，他们都希望老师可以经常提供新鲜的内容上课，从这也可以了解到老师在教学的过程中一定要有别出心裁的意识，在提问上有一定的新颖性来调动学生的兴趣。在教学的过程中，我们发现学生能够记住书本中大部分的知识，同时这样的记忆大部分都是肤浅的并没有去深层的理解。因此，学生必须从多角度去思考和发现问题，然而这个过程就需要老师去更新提问的角度来强化，这样才能够让学生对知识有更准确的认知，对旧的知识有更全新的了解。

结语：总而言之，课堂提问是一种非常重要的教育手段。然而它必须在我们有效地课堂提问原则指导下，依据不同的情况来选择相应的策略，从而设计更有效的问题，达到实现教学的目的。为了能让更多的学生在初中政治课堂上发挥学习的主动性以及积极性，需要广大的政治教育工作者们在以后的教学过程中寻找教育的规律，研究各种教材，最终达到提高初中政治课堂教学效率的目的。思想政治课一度被认为是最不受欢迎的课， 但新课改之后， 教材的内容越来越贴近学生的实际， 为政治课堂的教学改革提供了良好的基础。在此基础上， 做为一名中学政治教师， 理应适应时代， 不断探索适合学生、适合时代的政治课堂教学模式。以上只是对自己在教学过程中的一些总结和体会， 希望与各位同行共勉。

参考文献：

[1]刘晓燕. 论思想政治课教学中的有效提问策略[J]. 中国校外教育，2010（ 10） .

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新课改后的初中政治课在课前、课中和课后加入了大量的活动内容。这些活动内容丰富多彩，形式多种多样，非常适合学生的年龄特征和课程特点，但活动内容如果处理不好，就会流于形式，起不到多大的作用。由于活动课是一门正在探索过程中的新型课程，因此，如何充分发挥这些活动的有效性，调动学生的主动性、积极性，更好地完成课程任务，塑造学生的政治素养，是我们政治教师应当关注的课题。

一、初中政治课教学中活动的特点

（一）活动形式多种多样

初三政治教材设计了丰富的活动内容，有的是通过学生自己的活动，用教材中的理论或自己的观点分析实际问题。如第一课涉及的 “生活在地球村”；救市通过学生自己对生活的感知，认识到地球村的希望和机遇，同时又对学生提出了新的思考，“地球村还存在哪些危机和挑战呢？”学生可通过阅读，讨论，在合作中学习新的知识。有的通过学生查找资料或访问，用掌握的事实，说明理论、观点，课堂非常活跃，学生也在学习中体验到快乐。

（二）突出学生的主体地位

初三政治教材是根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课的；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。

（三）具有较强的针对性。

初三政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点。触及到“低碳生活”，“钓鱼执法”，“网络求医”等社会问题，具有浓郁的时代气息，也使思想政治课焕发出勃勃生机。

二、目前初中政治课教学中活动存在的问题

（一）人们对活动课缺乏认识

活动课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟，上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发育智力，后培养能力的想法。对此，除了依赖加大对素质教育的重视和宣传，还要依靠广大教师在活动课这一课题上多探索，多总结，让人们逐渐认识活动课的重要性。

（二）活动课的逻辑结构需要改善

初中政治活动课总是先给出理论方面的阐述，然后呈现一些典型资料或事例加以论证，最后才是让学生活动，学生的活动形式也是受传统教学的约束不能展开。这种逻辑结构不符合学生由形象思维到抽象思维的规律，也不能很好地调动学生学习的积极性，还容易把学生的思维限制在教材给出的理论范畴内，不利于培养学生的发散思维能力，不利于学生进行探究性的学习。

三、初中政治课教学中提高活动有效性的策略

（一）了解、关爱学生生活，做到有的放矢

学生生活中蕴藏着巨大的教育资源，教师在每节课教学设计之前，都应仔细思考一下“学生在有关本节课的学习方面已经积累了哪些生活经验？”“现实生活中，哪些经验可作为教学的铺垫？”为了使教学更贴近学生生活，教师可以通过课间谈心、座谈会、民意调查、QQ、Email等形式，多渠道了解学生的生活经验、精神需求。这样在教学中就可以有的放矢、因势利导，满足学生的需求，使学生“愿学”。

笔者在教学《维护消费者权益》时，先在课前对学生的消费行为、权益、心理、维权作一简单的调查问卷，然后根据问卷所反映的学生的心理需求，围绕消费者享有的权利精心设计了一个知识抢答活动，抢答题目的设计确保大多数学生都能回答。课堂中抢答的时候出现了争先恐后的景象，课堂气氛十分活跃。对于得分高的同学笔者给予“奖品”，但这些“奖品”都是一些假冒、劣质或者过期的产品。学生领到“奖品”后非常开心，马上就动手“探究”这些“奖品”，很快就有学生大呼“这东西质量怎么这么差！老师你被坑了，这是假冒的次品啊！”“老师这东西是过期的！”“啊？那我的什么权益被侵害了？”顺着学生的惊呼我故作惊讶状。学生回答：“消费者的合法权益”。“那我该怎么办呢？”学生立即讨论，在学生的议论中笔者列出三种维权的方式请学生帮助选择，学生都懂得回答应依法维护消费者的合法权益，顺理成章地引出了本课教学的内容，而且也促使学生产生了想要学习、了解“维护消费者权益的途径”这一新知识的需求。

（二）体验、感受学生生活，调动学生兴趣。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基也说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验创造的欢乐”，而学生对政治课兴趣不高已成为提高政治课教学实效的主要障碍。因此，教师更应重视学生的兴趣，想方设法吸引学生的“眼球”，激发学生的兴趣。这就要求政治课教师深入学生生活，弄清学生对什么感兴趣，找到“共同语言”，让学生在教学中品尝到成功的喜悦和课堂的乐趣，这样才能在教学中最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造力，让学生“乐学”。

（三）深入发掘社会生活，讲求学有所用。

实践性是政治课的最大特点之一，这就要求提高课程的实用价值。教师应把政治课教学放到一个大的社会环境下进行，使学生的学习在现实生活中感到“学有所用”。教室的空间是有限的，教材仅仅是一个载体，教师要用活并超越教材，尤其需要与社会紧密地联系在一起，鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭，社会生活赋予了政治课教学丰富而又深刻的内涵，使教学精彩纷呈，生机盎然；同时也是政治课教学最大的动力。所以教师要善于发掘生活，做生活的有心人，多听、多看、多记，从生活中提取有效信息，捕捉丰富而新鲜的教学素材为政治课教学涂上七色彩虹。教师只有把握住时代的脉搏，把握住新课程的主旋律，才能不断地向课堂注入“活水”，才能引导学生养成参与实践、在实践中锻炼、在生活中觅道理的学习习惯，促进学生“会学”。

篇（3）

重视业务知识的学习和业务技能的提高。一学期来,组内老师积极参加教育教学研讨活动,自觉加强业务学习,通过上网查找、收集相关的资料,交流教改动态、教学经验等信息,不断补充新知识,以提高自己的业务水平和教学能力。组内教师积极参加业务进修和培训,比如参与第四期信息技术培训,参与微课的制作学习,积极参加公开课、示范课听、评课活动,学他人之长,补自己所短,全组老师的业务知识和业务技能得到了提高。

2、注重课程资源的开发和利用。

抓好集体备课活动,强化集体协作。政治组分高中备课组与初中中备课组,每周星期四上午8点至11点为本教研组教研活动时间,在此时间加强了对备课、导学案编写、上课、复习、考试、考查、课外辅导等各个环节的研究。在导学案编写上,先由备课组长胡国香讲总体设计,其他教师针对此设计题建议。z老师做记录与整合,然后把整合建议反馈给老师们,再讨论,积极发挥集体的智慧,尽量优化导学案编写,努力实现资源共享。高中组已完善了必修1至必修4的导学案与配套课件,由z老师负责完成了哲学课的校本课程编写。高三老师认真探究高三第一、二轮复习教学模式,取得了一定的效果。初中备课组认真探究初三开卷考试教学模式。为了迎接学校的开放日,全组老师认真研课上课,得到了来校听课的兄弟学校的好评。龚育华与朱球的录像课得到了学校领导的好评。

3、发挥政治教师特长,积极参与学校德育工作。本组教师积极配合学校党委、政教处的工作,有四位老师担任班主任工作,直接参与班级管理,关心学生的思想、学习和生活。本学期,他们出色的班级管理工作,赢得了师生的好评。邓琳、毛绍金、龚育华分别获校优秀班主任、优秀骨干教师荣誉。

4、积极开展教改教研。全组老师积极参与沙长市专家组织的各项高三、高二研讨活动与优质课的听课活动,z参与名师工作室活动,在名师的带领下认真工作。由z、z、z带头参与了省级课题《中学思想政治(品德)课堂教学设计研究》课题研究已结题。认真撰写教育、教学论文,z撰写了两扁论文送去参评。

5、加强了对学生的学法指导,培养学生学习政治的良好习惯,提高学生自主学习的能力,真正做到让学生学会自己思考、自己发现问题、自己解决问题,提高学生的学习能力;深刻领会新课程改革的精神,把握新课程教学的特点,注重三维目标的落实,注意联系实际,回归生活,贴近学生,培养学生的参与意识和社会责任感。本教研组积极组织学生开展时政社团活动,由学生主播新闻等活动。

篇（4）

一张渔网的好坏，首先是看渔网的织线好坏。而导学案设计的好坏，首先要看教学设计思路是否明确，框架结构是否清楚。因此，教师要在吃透教材和了解学生的基础上，按照学生思维发展的规律，明确教学逻辑思维线索，做到教学内容安排有序，教学结构布局合理，教学“网线”清晰可见。

教学思路清晰是上好一堂思想政治课的基本前提，这是因为政治课本身具有严密的逻辑性和整体性，几乎每一课时都有一个相对的知识结构，理清思想政治课教学思路，就好比是在中行驶的大船，找到了正确的航线，保证了课堂教学的有序性。另外，初三思想品德课具有的一定的理论深度，理清思路，就为知识化难就简找到了一条正确的道路，保证了知识传授的顺畅性。如，在讲述初三政治“依法治国”这一课时，把这一框知识设计成这样一条网线：依法治国的基础知识点（含义、目的、本质、核心），依法治国的原因，道德和法律之间的关系，就可以把本课的知识点清楚地展现在学生的面前，便于学生自学和总结知识点。因此，学案设计应清晰地表现这一框的内容结构。

二、接好“网点”，微观上抓住教学要点

一张渔网是否牢固，不仅取决于网线的好坏，而且取决于网点（线的接头）是否牢固。相对而言，学案设计的网点要简单多了，但是由于这些点在课堂教学结构中所处的地位和所起到的作用不同，有着不同的表现形式，因此，要具体问题具体分析。

1.依据教学内容的不同，“点”的确定可以考虑重点和难点。所谓重点是指教材中最基本、最主要的内容，它是由教学内容在整个结构中所处的地位决定的。所谓难点，是指由于学生的学习水平的学习造成思维上的差异，它是由教学内容和学生可接受水平决定的，因此，它是不确定的，处于变化中。是否突破重点、解决难点是衡量一堂课质量高低的重要方面，这要求我们设计学案的时候要紧扣重点，化解难点。

2.依据教学安排的不同，“点”的确定可以考虑兴奋点和疑难点。

本部分是导学案的“戏眼”，是课堂教学的所在，设计时必须浓墨重彩。设计兴奋点和疑难点时一般要突出以下特点。

（1）内容的传承性。本部分是承接学生“自主学习”而来，在知识上是“自主学习”的延续和深化，在设计时必须以“自主学习”为基础的生成和发展。

（2）素材的时代性。“政治课堂生活化”是新课标重要的教学理念，设计学案时必须理论联系实际，把生活中的实例作为“活水源”引入课堂。例如：我在讲到初三正确《面对挫折挫折》这一课时，编制的导学案中，以吴江市盛泽中学“水晶男孩”面对挫折，勇于战胜自我为情境，设计了这样一个情景题：“水晶男孩”面对挫折怎么做？我们该向他学习什么？通过以上的情境素材的设计，既加强了学生对课本基础知识的巩固，又活化了热点问题，并对学生起到了很好的教育效果。

（3）问题的挑战性。“学起于思，思源于疑”，经过一定的思维努力才能解决问题，是学生探究问题不竭的内驱力，学生通过自己的思考把问题弄明白的时候，会领略到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣。因此设计的探究问题必须具有挑战性。

（4）排序的生成性。学习是一个循序渐进的过程，学习过程的设计必须降低知识的坡度，设计好台阶，步步登高，层层深入，因此疑难问题的排列上必须由浅入深，前一个问题是学习后一个问题的铺垫，后一个问题是前一个问题的提升和发展，这种问题排序符合学生的认知规律，在娓娓道来中自然而然生成了知识，在不知不觉中把课堂气氛推向。

3.依据教学过程，“点”存在起点和终点这两个重要的环节。所谓起点，是指教学的起始环节，它是新旧内容的连接点，讲述新课的驱动点。所谓终点，是指课堂教学的收尾阶段，它是新课内容的总结和升华。“良好的开端是成功的一半”，“漂亮的结尾能余音绕梁”，起点和终点的设计对于激发兴趣、活跃思维，推动教学的出现，起到举足轻重的作用。特别对于枯燥的政治课教学来说，一个引人入胜的开头，一个留有余味的结尾，其教学效果是显而易见的。起点设计有问题引入、故事引入等，终点设计有悬念总结、归纳总结、讨论总结等，无论采用哪种方法，更要注重科学性和准确性，绝不能哗众取宠。例如：讲到“共同富裕”这一框时，教师可以以“我国如何做大蛋糕，实现共同富裕？”来启发学生的思维点，也可以以“做大蛋糕后，我国又是如何切好蛋糕？”来留下悬念，为下一课做好铺垫。

三、留好“网眼”，细节上留有教学余地

一张渔网，如果没有网眼，则根本捕不到鱼；网眼太小或者太大，则可能难以收网或者有落网之鱼。因此，学案设计应留有“网眼”，因为你的设计不可能一开始就是十全十美，而应该留有空白，有一点残缺美，以便以后完善和提高。

1.留好“网眼”，可以发现学生思维的闪光点。

由于采用要点的教学设计，教师只对上课的纲要心中有数，而对各个环节的连接、突发事件的处理的方式有待于课堂上根据学生的实际情况自由发挥。这对搞活教学，充分发挥教师的主导作用与学生的主动性有很大的意义。教师宏观把握思路，微观抓住要点，就可以腾出很多时间去观察学生，与学生做深入的交流，从而有机会发现学生思维中的闪光点。如果把每个教案上的细节都规定下来，把教师的思维“套牢”，就不利于师生双边活动的开展。

篇（5）

在新的教学形势下，政治教师要改变传统教学理念。多年来，我们的课堂教学是在“导演加主演”式的教师的主导下，让学生按照教师的意图进行表演。虽然我们不否认一些悟性高的学生从中悟出一些学习的门道，但大多数学生则是机械被动地跟在教师后面跑，难有自己独立的科学判断和抉择，甚至一些学生由于学习不得法，丧失学习信心。学生要真正成为学习的主人，教师的课堂角色必须变为引导者、协调者，将讲台由教师的舞台变成师生共同的舞台。因此，教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新的教育教学理念，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体作用。新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，因此教师要成为“引导者”。

二、培养学生的思考习惯，提高学生的思维能力

新课标理念要求教师在教学中培养学生的思维能力，多方位分析问题的能力。思维品质是发挥学生思维能力的切入点。思维品质包括思维的灵敏性、独创性和深刻性等，这些是判定学生智力层次高低的几项指标，都可以通过强化训练来实现。初中政治课教师应该本着使命感，有计划地培养学生的思维品质。比如，讲课模式随机应变，从而引导学生随机应变转换策略；突破思维定式，时不时来个旁征博引；一题多问，一题多变，一题多解，让学生学会举一反三。学习、思考、答疑解惑是学习中密切相关的三个环节。富有经验的教师都擅长创设疑问，创设情境，用疑问引导学生思考学习，从而达到培养学生思维能力的目的。教学过程中，教师可以直接把问题扔给学生，也可以案例引导激发学生好奇心，因课堂内容而异。需要特别指出的是，教师创设疑问要有理有据，有针对性地巧妙构思，不要过于直白，更不能随心所欲。教师所创设的疑问要难度适中，太简单起不到培养思维能力的作用，太难则适得其反。

三、创设情境教学模式，提高政治学习效率

在新课程背景下，政治教师要创设情境，激发学生兴趣，使学生迅速愉快地进入学习状态。俗话说：“好的开始是成功的一半。”导入新课很重要，教师可用学生感兴趣的与授课内容相关的漫画、歌曲、案例或是疑问等导入新课吸引学生注意力。此外，教师还应该建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围。良好的师生关系、和谐的情感氛围在教学中有特殊的功能。俗话说：“亲其师，信其道。”教师应转变传统的教育观念，摒弃“师道尊严”，充分地尊重学生，理解学生。一切成功的教育都源于尊重，教育家夸美纽斯说：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”只有尊重学生才能创建民主的氛围和平等的师生关系。教师可以参与到学生的活动中去亲切地与学生交流沟通。师生间情感融洽，相互信任就会产生良好的课堂心理环境，课堂心理环境融洽使得学习气氛活跃，对整个课堂过程产生积极影响。

理论联系实际，提高学生的实践应用以及分析事物的能力，也是教学的目标。适当引用案例可以培养学生实际分析能力。案例教学法在思想政治课中是常用的方法，但并不是所有的案例都能达到这种效果。所以案例要选自现实生活，要富有趣味性、典型性，能激发学生的学习兴趣。鉴于政史课的特点，教师要激发学生的学习兴趣，在积累素材的基础上巧设情境，运用生动的比喻，直观形象的语言，让学生产生想象或联想。如巧用地方方言，模仿名人或明星的语言等。在讲初三政治第三课时，可以把当代中国比喻成一艘大船，而基本路线就是航行的航线，国情和时事就是海上的风浪和暗礁等，各种战略和国策就是克服各种困难的办法。这样生动的比喻通俗易懂，会使学生很轻松地突破一叶障目的困境，感到轻松不枯燥，更易提高学生课堂学习效率。

四、引导学生主动学习，掌握正确的学习方法

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初中政治教师工作总结1一、稳步推进第三阶段教学设计与实施活动(即考试评价改革)，打响建构本学科学生学业成就的发展性教学评价体系的第一炮。

考试评价改革是本学年度广州市中 学政治学科的重头戏之一。半年来，本学科在教研会、三个实验区(荔湾区、海珠区、天河区)、各年级中心组、特约教研员和各校学科组等各条战线上，立足实 践，及时总结，边学习相关理论边在实践中发展和完善之、推广之，在稳步推进考试评价改革的同时，为广大政治教师创设了一个发展自我、展现才华的大舞台。

1、三个实验区本学年初中片的考试评价改革主要在三个实验区进行。

荔湾区在本学期期终考尝试将自评、他评和教师评价等纳入考试评价体系，并采用表现性评 价、档案袋评价等多种评价方式，强调学校根据各自的特点，采取不同的具体操作方法。海珠区于本学期第四周下发了实验计划至区内各校，按计划于第十五周收取 了各校的实验中期小结，第十七周下发区教研室及教研会做的“实验中期小结和对下阶段实验的建议”——向各校介绍了南武实验学校等四个中学的实践经验，并对 下阶段实验提出了四点具体的建议。天河区以课题研究的形式确定了八所学校(分成三个小组)为主要实验点，于学期初确定了研究课题，组织进行了相关的实验 课，作了经验交流，并于学期末下发了一个评价量表到区内各校，使该量表在各校的实践中得到检验和不断的完善、发展。

2、各年级中心组高中片的第三阶段教学设计与实施活动在各年级中心组的组织下围绕“发展性教学评价”全面展开。

本学期高一中心组利用教研活动时间进行了理 论学习，组织全体高一级政治教师收看了由北师大芦咏莉博士主讲的关于新课程与发展性教学评价的讲座，使教师们了解发展性教学评价贯彻实施的重要性和可行 性;请广雅中学的陈惠梅老师介绍了她在教学实践中运用成长记录袋的一些具体做法;请十六中的周雅莉老师介绍了他们开展的首届“商品交易会”，重点推介了他 们在活动中对学生进行评价的做法。这让教师们大开眼界，受益匪浅。

3、课题组(特约教研员)以初一级课题组为例，特约教研员们一致认为把发展性教学评价作为优化课堂教学的重要手段和内容，是非常必要的。

初一思想政治课可 以在学生学业评价方面更大胆一些，更开放一些，步子更快一些。担任初一思想政治课的老师绝大多数是经过心理教育训练、在学校从事心理教育工作的，可以把课 内外心理教育活动有机地结合起来，全面深化初一思想政治课的评价方法的改革。针对课题组一些成员所长学校对发展性评价缺乏系统的学习，少部分教师是刚刚毕 业的新教师这一特点，课题组组织学习了《广州市第三阶段教学设计与实施活动—发展性教学评价方案》、《广州市教研室政治学科发展性教学评价方案》以及课题 组制定的《初一思想政治课发展性教学评价的设想》。课题组还通过主题发言、讨论等形式，对新课标进行了学习。力争使课题组的工作更充分地体现新课程的理 念，找准教学改革的新动向。二、组织全体教师学习新课标、新教材，努力体验新课标课程的基本理念。本学期，本学科举行了两场颇有分量的学科讲座，分别邀请 参与了新课标编制工作的有关成员向老师们介绍高中政治学科课程改革的趋势和初中实施新课程的相关信息。通过讲座，教师们进一步了加深了对新课标规定下的课 程性质、特点、目标、任务的理解，一方面加速了教学观念、教学行为的良性转变，

另一方面在道德、心理健康、法律、国情等方面不断充实新的知识和提高教育学生的实践能力。教师们初步明确了转变教育观念，加大改革力度，迎接新课程的实 施,必须做到树立新的课程观，建立新的教学观，确立新的教学手段现代化观，构建新的评价体系。虽然新课标未真正开始实施，但广大政治教师已充分做好了“热 身运动”，研读新课标和根据新课标编写的新课程;在教研活动中介绍实验地区使用新教材的典型课例，以及这些课例提供给大家的成功经验。将新课标的精神融会 到现行的教学、教改当中。

二、“时事政策学习评价活动”帮助学生逐渐做到“家事国事天下事，事事关心”。

“时事政策学习评价活动”将“引导中学生养成关心国家大事的习惯，激发热爱社会主义祖国、热爱广州的情感”的目标，同第三阶段教学设计与实施活动(以发展 性教学评价主题)糅合起来，促使教师和学生迅速行动起来，全员参与，在关心时政、认识时政、评论时政的过程中各展所长、激励成功。在这项活动渗透到政治课 堂甚至学校教育工作的各个环节的同时，其第一阶段(__年9月至__年2月)工作已进入总结阶段，

“导向时事政策学习成为广州市中学政治教学中不可缺少的内容”的目标基本达成。表现在：

1、“时事开讲”成为政治课的常规内容。

如海珠区抽查了区内17所 中学的活动情况，其中11所中学都提到他们组织时事开讲的做法和收获。虽然形式各异，但正如一位老师说的，时事开讲环节的开设，“增强了学生分析问题的能 力以及语言表达能力，同时也提高了他们对政治课的兴趣。”

“有的学生上正课兴趣不浓，但对此项活动表现积极。”可见本活动是相当受学生欢迎和支持的。

2、活动形式多样化，使每一位学生都获得发掘潜能、展示才华、享受成功的喜悦的机会。

除了时事开讲，各校还广泛开展时事墙报、时事受抄报、时事竞赛、时事广播、时事剪报和点评等等活动，结合表现性评价、项目评价、档案袋评价等评价机制，激 扬斗志，激励成功。3、取得学校团委、政教处、教导处等各部门的积极支持和配合，使活动获得更高更广的层次和空间。如97中学政治科与学校德育处配合，通 过班主任在全校各班的学习园地开辟时事一角，张贴时事剪报，每两周更换一次;94中学政治科与校团委共同举办时事知识竞赛;33中学政治科将活动与学校的 科技艺术节相结合，等等。

“时事政策学习评价活动”对学校、对教师、对学生的影响是深远的。正如41中学南校区政治科在活动总结中说的：通过这种活动，教师既围绕时政梳理了较系统 的理论知识，又相互交流了思想和经验，这“对政治教师是一大促进，同时它也提高了我们科组的凝聚力。”“我们还欣喜地发现，关注时政逐渐成为学生的一种习 惯，报纸被带进了学校，在课间，学生看广州日报、信息时报、法制报已不再是偶然的现象。”形成关心时政、了解社会的习惯，对于学生树立科学的世界观、人生 观、价值观所起的积极作用是显而易见的。

三、教研工作注重实效

“广州市中学政治学科中二年级资源库构建和研究”课题组于本学期作结题报告。该课题在结 题报告中指出，经过三年(__年2月—__年12月)的构建与研究，课题组基本上完成了课题主要内容，提交了《计算机辅助教学环境下教师角色定位》论文， 完成了中学政治学科资源库的构建工作，在总共十六单元的教材内容中，基本上都配有相应的文本素材，大部分单元都有图片和视频素材。该资源库在广州市第二阶 段教学设计与实施评比中荣获一等奖，说明其质量和水平受到了专家的肯定和好评。五、教师论文评比突出发展性评价的主题。在送评的300多篇论文中，主题是 发展性评价的占绝大部分;在获得一、二等奖的78篇论文中，有42篇是有关评价的，这充分说明我市政治学科在第三阶段教学设计与实施活动中切实做到了全员 参与、既有数量又重质量，是卓有成效的。

初中政治教师工作总结2县教育局__年工作总结会刚开完，校长传达了县教育工作总结会议精神。我们学校被评为县教育工作先进单位。

其中中考一块成绩较为突出。

我所任的初三政治，年年参加中考，满分为30。

__年我校两个教学班约70个学生，去了辍学的学生，最后参加中考的实有学生42人。42个学生中38人取得了满分(30分)，另四名学生一名29.5分，其他三名均29分(陈昭、张利等学生)。

除了“教书”，我没有忘记“育人”。教育学生“怎样做人”一直是我最为关注和探讨的……“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切。”是我教育教学中时刻恪守的崇高理念。我把它看成是隐性教学目标每每加以落实和渗透。例如，早在几年前，我就曾对学生说：无农不稳，无工不强，无商不富。教育学生努力学习，但如果我们尽力了，确实有哪科真的没能学好，也不要自卑。我们可以务农，当一个现代农民，在农村这个广阔天地里，从事种、养职业;我们可以掌握一门技术进入工厂做工;我们也可以在商场上大显身手，创造财富……“不求每人人成功，但求人人进步”。帮助学生树立“人人能成才”的正确思想和信念。我认为创业虽艰难，但充满机遇和挑战，令人振奋。有个学生说，老师，寒暑假，我想练练摊，行吗?我说，也未偿不可。我就把这方面的体验和经历简单介绍给学生，激发学生充分发掘自己的潜能。我和当老师的妻子在寒假里的每年春节前卖对联，如今已经有十多年的“历史”了。(今年——o8年，我和妻子在小镇上卖了十天半“对联”，净挣2770元)当然作买卖，哪怕是这小买卖，学问也不少，也需要不断学习和探索。

创业教育让学生往往跃跃欲试，心怀憧憬，对学生将来的就业、择业或者说学生今后的生存和发展有价值吧。创业教育需要“案例”，我起早贪黑地抄，记，复印(别人杂志上的好文章)、剪报纸……这方面下的功夫不比仅仅传授知识所用的时间和精力少。

我的这些努力不能立竿见影，但为学生的几年、几十年、甚至终身发展奠基，不能不说是我的一个追求。

新的一年，我的劲头还很足，我要打造自己教育教学工作中的精品!

初中政治教师工作总结3本学期我担任九年级3个班的思想品德教学工作。在教学中，从各方面严格要求自己，结合学校的实际条件和学生的实际情况，扎实工作，使教学工作有计划，有步骤地开展。主要做了以下几个方面的工作。

一、钻研教材，认真备课

认真备课，根据教材内容及学生的实际，设计课型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时总结，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。因为，初三面临的是学生参加中考，所以，除了钻研教材以外，还注重做好中考研究。在学期之初认真对三年来的中考试题进行了仔细的梳理，把握教学和考试的重点，热点。增强了教学的针对性和实效性。

二、加强对中考的研究和中考信息的把握

多年的教学经验，无一不能说明加强中考研究的重要性。也有利地说明了把握中考信息的重要性。因此，在教学和中考复习中，我不断总结三年来的中考题，认真研究__年的中考说明。从而把握中考的热点和复习的重点。极大地改善了中考复习的针对性和实效性。同时通过多渠道获取中考信息，加强对学生的中考模拟训练，使学生掌握答题的方法和技巧，解题的灵活性。由于今年的中考要点是依据课程标准制定的，也就是说，不管你使用的是哪个版本的教材，都适用。通过仔细揣摩，我觉得中考考试标准才是中考复习的根本依据。因为我省使用的版本有人教版和广东版，内容和课程设置都是不尽相同的。所以，在整个中考复习的过程中，我都把中考考试标准作为课本，融合了两种版本的内容。我认为这是最为成功的一点。

三、学习“洋思”，改善课堂教学。抓好目标引导、周过关

学习“洋思”教学模式，按照“先学后教，当堂训练”的教学灵魂，结合学校实际，主要抓好以下几方面：

(1)每节课必须让学生目标明确具体。因而在每节课前根据学生的情况和教学内容仔细确定目标，在课堂教学中让学生带着学习目标去学习。

(2)以学生自学讨论、交流为主。在课堂教学中主要让学生独立阅读完成问题，如果还不能解决问题，开展小组讨论交流，互帮互学。教师主要只是给学生指导和给问题学生适当的引导。

(3)当堂测评，及时进行教学反馈。

(4)每周确定周目标，每周实行周过关测评。不能达标的同学实行二次过关。实质就是“周周清”。在对“周周清”中对学生实行分层要求，兼顾到学生的巩固和学有所得。

使教学成为师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。

四、狠抓优生的培养

九年级的教学质量是一个学校教学质量的主要体现，能为上级学校培养多少合格的新生是学校教学质量和办学效益的关键。所以在各科的教学中都以目标调控狠抓优生的培养。加强对优生的挖掘、培养和辅导。力争把想学习，有一定基础的学生都能培养升入高中。

在师生的共同努力下，中考取得了前所未有的好成绩。……

当然，在一年来的教学中，还存在许多的不足，特别是学习“洋思”教学模式中，也感觉到其对教学和学生的促进将是十分大的，但在操作和教学技巧等方面还存在很多问题。这些都有待于在以后的教学过程中，进一步完善与提高。在以后教学中努力发扬优点，克服不足，总结经验，促进教学工作更上层楼。

初中政治教师工作总结4本学期，担任初一年级12、13两个班的政治学科教学任务。一学期以来，自始至终以认真、严谨的治学态度;勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。在教学中严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有得;同时自己的教育教学水平和思想觉悟也不断提高，顺利地完成了教育教学任务。现将一学期以来的具体情况总结如下：

一、主要工作和成绩

作为科任教师的我，不敢懈怠，一开始就认真制定教学计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加教研活动和备课组活动，经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以佳的精神状态站在教坛上，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。在实施教育教学中，我始终坚持按照《初中思想政治课程标准》进行施教，尊重学生在教学过程中的主体地位和作用。培养学生的自觉性、创造性。尊重学生的独立人格，把学习的主动权教给学生，让学生有自己的学习时间，重视学生知识和技能的掌握、健全人格品质的形成、创新、实践能力和个性的发展。为了提高学生的思想品德，我结合现实生活中的现象，谆谆善诱，多方面、多角度去培养，创造条件使学生创造力和潜能得以开发，形成良好的人格品质。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人从学生身心健康出发，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

在教育教学中，我始终把教育教学当成一种事业来追求，把每一堂课看成是发挥自己创造力，施展自己才能的机会，看成是发展自己的一个机会，把上好一堂课看成是实现自己价值的体现。在教育教学过程中，始终以自己的良好形象，人格品质，作学生的表率。多读书，读好书，丰富自己的头脑，不断的充实自己，提高自己;看新闻看报纸，与时俱进跟上时代的脉搏。因为我相信：教师的成功不仅取决于具有正确的教育思想，高超的教学水平，教学艺术，更需要的是具有高尚人格和师德品质。作为“为人师表”的教师，我时刻注意修养自己的人格-------师德。

作为教初一政治课的老师，明白自己任务重要性，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的教学效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还广泛搜集材料以多种多样形式授课，努力提高学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

二、经验和体会：

1、严格课堂纪律，培养良好的学科学习风气。

2、抓住重难点，运用多种教学方法，借助教学媒体，分散教学重点、难点，多采用直观明了的教法，考虑学生的实际情况适当降低难度，对课后及练习册的练习作必要的讲解分析。

三、存在不足与今后打算：

1、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。

培优扶差工作做得不够扎实，培优目标不明确;

2、继续更新观念，努力实践主体教学;

积极运用多媒体电化教学手段，提高教学质量;加大科研促教的力度，努力撰写有较高质量的教学论文;继续加强业务学习，提高自身的业务素质。

本学期，由于在实践中努力摸索领悟;在工作中认真学习;在学习中仔细研讨总结;在总结中成长、前进;各方面有了很大的进步和提高。切实有效的由新课程的旁观者，变成新课程的参与者和实践者，投身到新课程改革中，并在实践中臻于成熟。

“金无足赤，人无完人”。我的教育教学工作能力和水平还有待更进一步提高，需跟上时代的发展，适应时代的需要。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，认真听取师傅的教诲，要不断总结经验，努力创新，开拓进取，努力提高自己的教学水平，逐渐创造出自己的教学风格，为美好的明天奉献自己的力量。在以后的教学工作中，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!

初中政治教师工作总结520__年7月开始我走上了工作岗位，正式从一名大学毕业生成为一名中学教师。而在这短短数月的时间里，我也完成了从学生到教师的转变。

一、职业深化思想

十年树木，百年树人---这是对教育工作的深刻认识。对我这个刚刚走出校门的人来说，每个阶段的老师给予的关怀和帮助一直伴随着我成长。所以，对我来讲，对教师职业十分崇敬。在走上工作岗位之前，在我的概念里，中学时代除了语数外，其他的课程都不是那么重要。但当我真正登上讲台之后，我才发现思想品德课的独特性--它除了教给学生文化知识之外，其本身的德育功能--陶冶学生情操，培养学生健康道德，教会学生辨别是非，为人处世的道理是任何科目都不能替代的。思想品德课的老师也因此肩负着帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的任务。

根据现代教育精神突出“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的育人要求和“学会关心”的教育主题，思想品德课在本学期的重要任务就是要引导七年级学生适应新的学习环境，确立“关爱〃自尊〃自强”的基本价值目标;引导学生珍惜初中生活，正确、客观地认识自己，珍爱生命、主动把握自己、发展自我，做情绪的主人，品味生活、学会对不良诱惑说“不”，了解和学习自我保护的措施，提高自我保护能力，学做生活的主人。在日常教学过程中，我也以人文

道德为工作主线，希望切实通过小小一节课起到对学生道德观念的塑造作用。

二、工作即是学习

从老牌学生到新牌教师，除了意味着角色的转变，学习的课题也大不相同：做好学生是思考如何学好，而想当好老师却要思考如何使学生学好，难度更大。对于新教师，工作的过程就是学习的过程。

教育教学是我们教师工作的首要任务，开学初，我就认真通读教材，从一开始的备好、上好每一节课，到后来发现我们必须对自己三年里所要教授的所有课本内容都胸有成竹;对本学期考点的熟悉也不够，还要对三年后的大考考点有明晰的把握。每节课前，我都认真钻研教材，根据教材的特点和学生的实际情况设计教案，并虚心向有经验的教师学习、请教，力求吃透教材。

课堂上，我努力将培训所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，积极运用各种教育资源，运用课件以及多种教育方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性，力求让我的教学能够更好的体现素质教学的要求，提高教学质量。同时，也经常性地接受学生的对教学和学情的反馈，希望通过这种方式，增强师生的有效沟通，及时改进不足，达到更好的教学效果。

三、勤思考，助成长

在积极配合学校做好教学常规工作，实现常规教学的系统化、规

范化和具体化的同时，我们面前也摆着一个十分重要而又严峻的课题：那就是现在中学生中，有不少学生对思想品德课的学习热情不高，动力不足，兴趣不大，如何增强思想政治课的活力，使思想政治课能充分发挥其德育功能，永葆生命力，提高思想政治课德育教学的实效。在本学期的教学中，我比较注重情感教育、因材施教并身体力行。首先，爱是教育的主线，做老师首先要有一颗爱学生之心,没有爱就没有教育。对于优中差的不同学生，要有同样的爱心。通过对不同学生爱的感染，让他们喜欢这门课，增强个人情感对学习的助力。第二，认真观察不同学生的思维和学习习惯，注重学生个性发展，正确引导学生的学习发展。对待不同学生采取不同的教育教学方法，特别是对待一些学习比较有困难的学生，我课堂上多提问、多巡视、多辅导。对他们的点滴进步给予大力表扬。让他们感受到老师的关心，树立起他们的自信心和激发他们学习的兴趣。尤其是在我所带的班级有一些单亲家庭的孩子，在日常学习中得过且过，期中考试后有点自我放纵的趋势。我每天和几个孩子约好时间见面，既谈心又抓学习，经过努力，个别同学发生了很大的变化，学习成绩提高不少。另外几个学生的学习态度也有了明显改观。第三，中学生的可塑性极强，他们仍有一定的榜样模仿心理。思想政治课注重对学生良好习惯和品德的培养，所以在日常生活中，我也注重对学生的身教作用。对孩子们的要求首先老师必须做到：好的学习习惯、合理地调控情绪、高雅的生活情趣等等，都希望通过自己的不断努力给学生一个正面、积极的影响。

一个学期的工作，我深深地感受到：只要在工作中勤于思考，一

篇（7）

我校在2007年3月成功申报了科研课题立项，《盘活时事教育资源，提高中学思想品德课教学实效的研究》，为此我们进行了大量的探究工作，积累了大量的理论材料和实践经验，在实践中我们收获了不少宝贵的感性认识，对政治课教育教学有了更深层意义的理解，同时也给我们更多的是教学上的反思。我们把时事教育作为一种高效的教学资源去盘活，并要求把时事教学灌输到每一个工作环节中去，把时事教学作为政治课的主线，经过一年多的实践，收到良好的效果，大大地提升了政治课教学实效。现将时事教育收获之学生篇与各位同仁分享，算是我们课题研究的阶段性部分成果吧，期待你的支持和鼓励。

一、时事教育能极大地提升学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是课堂学习的主要动力，它像磁石一样能紧紧吸引学生的注意力，能使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而达到良好的学习效果。学习的积极性、主动性首先来源于学习的兴趣。然而，学习的兴趣并不是凭空产生的，现行教材由于多种因素造成内容上存在一定的滞后性，从而影响学生的学习兴趣。很多中学生不喜欢上政治课，认为政治课是枯燥无味的，这也是不争的事实。针对此现象，中学政治教师应该不断地丰富教材内容，了解学生的新鲜感和好奇心，努力培养学生学习政治课的兴趣，以提高思想政治课堂教学的效果。而培养学习兴趣最有效的途径是时事教育。

众所周知，时事教育是对学生进行党和国家重大路线方针政策的教育，是透视社会热点，把握时代特征，正确认识形势的一种教学。它不仅能使学生透过这扇“窗口”了解国内外大事，而且能理论联系实际，具有较强有故事性、趣味性和现实性，更能引发学生的思想共鸣，提高教学质量，增强教育效果，帮助学生提高分析判断能力和思想认识水平。从这种意义上，时事教学是当今时展的需要、是素质教育的需要、是落实新课程计划的需要。

由于时事内容在时间上和空间上与学生距离比较近，可信度高，感染力、影响力强，大多数时事材料一般都能与中学思想政治理论相联系，能用教材有关知识去分析；而重大时事热点问题，贴近生活实际，材料生动、具体，时代特色鲜明，能够活跃课堂气氛，增强课堂教学的感染力，能满足不同学生的心理需求，极大地激发和培养了学生关心国家大事的热情，因而必然会引起学生的学习兴趣，使学生实现了从“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”向“家事、国事、天下事，事事关心”的转化，达到提高思想政治课教学效率的目的。

我校虽然是去年申请立项成功，但倡导时事教育，早已成为我校的办学特色。我们明确知道，随着时事内容在高考、中考中的占的权重分越来越大，“得时事者得天下”，这已成为我们备考的主题思路。多年来我校的政治科中考、统考成绩比较稳定，与本校其实科相比，则是佼佼者。其中最具说服力的是我们有明确的教学思路----倡导时事教育。为取得理想的时事教育效果，我校充分挖掘校园资源，动员可以动员的力量，利用可以利用的资源，多途径、多形式地开展时政教育，形成一个时事政治教育的立体网络。其做法主要有：1、成立时事兴趣活动小组，定期开展各种活动。2、订阅报刊、杂志,建立报刊阅览栏。3、开放图书馆、阅览室和电子阅览室。4、出时事教育黑板报5、建立广播、电视收听、收看制度6、编刊半月时事要闻。7、举行时事专题报告。8、组织时事知识竞赛等。

此外，科组还制定了严谨的课堂教学设计要求：常规课每节必备时事开讲（5分钟时事）环节，让学生形成一种习惯的思维定势，真真正正形成“风声雨声读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心”的校园氛围。

孟子说过：“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩。”为激发学生对时事政策教育的兴趣，我们建起了一套时事政策知识考核办法：在思想政治的考查、考试中坚持时事政策内容占一定比例；对学生组织主持的“五分钟时事开讲”活动，按照既有利于调动每个同学的积极性，又有利于保证新闻活动质量的原则，从材料搜集、节目主持、语言表达、新闻评论等几个方面进行评价打分，按平时成绩计入思想政治科总成绩；对参加时事兴趣活动小组同学得到一定的实惠．．．．．．从而激发了学生对时事政策知识的热情和兴趣。参与时事兴趣活动小组同学十分踊跃。

本人多年从事毕业班的教学工作，由于一贯以来一直倡导时事教育，几乎每堂课都有“五分钟时事开讲”活动，常在教学中有机地渗透时事政治教育，课堂内容生动活泼，可信度高，感染力强，深受学生欢迎，多次在教学评价中获优。去年，由于各种原因，初三全年级要重新调整分班，没有分到我的班的学生大喊大哭，非要由我教，甚至学生家长出面，场面十分感动．．．．．．这大概是＂信其道，亲其师＂之故吧．

二、时事教育能充分提高学生自主探究能力和综合素质能力

当代中学生关心天下大事，善于接受新知识和新事物，对新知识和新事物好奇之余有自己的思考。近来，我在课堂教学中不断就一些热点话题让学生进行评述，如“南方雪灾”、“美国总统选举一波三折”、“通货膨胀给我们带来的哲学思考”、“中国世界工厂给我们什么样的反思”、“北京2008奥运圣火点燃激情，传递梦想”、“访问日本，暖春之旅”、“四川汶川8级大地震”……一个个生龙活虎的时事新闻，让学生们如醉如痴，如亲临其境，老师因势利导，适时让学生进行时事述评，在教学中发挥学生的主体作用，让学生对一些国内外重大时事热点问题结合并且运用课本既学知识点充分展开讨论，使认识得到提高，让学生“仁者见仁，智者见智”，同学们受到深刻的教育，更能达到素质教育的目标，培养了他们获取信息、总结归纳、分析说明等能力，对于扩大其知识面，完善其认知结构，培养其综合能力及增强自主探究能力有重要促进作用。

就拿我校的时事教育来说，我们的时事主线教育，不是单纯的老师浇灌教育，而是学生在教师的指导下，按照“自己整理时政资料学生之间互相讨论得出合理的多样化结论”这几个步骤进行。它既能保证教师的主导性地位，又能使学生真正成为学习的主体，能够诱发学生积极参与的意识，锻炼学生收集信息、处理信息的能力，使课堂教学成为教与学的双项交流过程。激发了学生敢于发言、乐于发言、勤于发言，这种“自主探究式”课堂教学结构，改变了传统课堂教学形式及教师讲、学生听的教学方法，在主动的、开放的、交互式的学习中，形成以学生为中心、以探究为手段、以提高学生能力为目的的现代学习方式，用时事去影响、去感染学生的健康发展。我们把现有的教学空间向课外延伸，盘活时事教育资源，充分利用学校为学生提供的资源如报纸、杂志、广播、电视、网络、阅报栏、专题讲座、时事政治竞赛等全方位信息来源和阵地，及时引导学生从各种媒体上获取广泛而丰富的时事政治内容及其相关知识，在此基础上学生自己动手、动脑，对收集的资料进行具有探索性的学习，获得了最优的时政教学效果。

上课前，我们按照一定的常规要求，先由学生自己整理时政资料，（每人一天最少一条时事新闻或评述），通过探究学习，指导学生在网络环境或其他开放性的环境中，搜集，提取反映与所要研究的重大国内外时事相关的信息，并对之进行归类、分析，培养其综合归纳和分析信息的能力；指导学生进行角色扮演与辩论，培养其论证、辩驳等创新能力，提高学生的口头表达能力；开放课堂教学，给学生留有更多的空间，充分发挥学生的主体作用，还增强了团队精神与合作意识。初三（16）班的李广志同学，他是一名尖子生，但政治科成绩一直是他的弱项，初一初二时政治成绩大多数在80分徘徊，对政治课从不感兴趣，上了初三成为我的学生后，深深被政治课中的时事内容所感染，对政治津津有味，而今，政治科已成为他的优势科目，每次大考小考，成绩都在90分以上，而且还加入时事兴趣活动小组，主动承担学校“时政讲场”的主持工作，成为时事政策高手。

三、时事教育能有效地实现学生情感、态度、价值观三维目标

思想品德课的教学目的，就在于通过教育和教学，使学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养其良好的道德品质。思想品德课对于学生品格、知识、能力和身心诸方面的提高，起着其他学科、其他渠道所不可代替的作用。而时事政治则不同于一般的知识教育，它能帮助中学生更好地理解和掌握党的路线方针政策，了解国内外形势，是培养中学生爱国主义和国际主义精神的有效途径，能帮助提高学生的思想政治觉悟，能够关心世界、关心国家、关心他人，具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感。

当今，科学技术的迅猛发展，各种思想文化相互激荡，瞬息万变的信息化时代，中学生的社会实践领域不断扩大、认识领域不断扩展、获取信息的途径不断增多。而对于世界观尚在形成、知识结构还不健全的中学生来说就必须要有正确的疏导和点拨，引导他们对时事问题进行全面、辩证的分析，引导他们去关心政治，关心国家大事，关注社会的发展乃至整个人类的命运，使他们胸怀祖国，放眼世界。这正是思想品德课的生命价值。作为思想政治教师，我们的责任是尽最大的努力，开拓各种教学渠道使学生成为知识的发现者，以培养学生关心政治、关心社会、关注国家的发展，树立爱国主义思想。教师应从学校、从自身的实际出发，充分发挥学生主体作用，在教学中有机地渗透时事政治教育，为学生的终身学习与发展奠定基础，指导学生应用所学知识去分析、理解和解决现实生活中出现的新问题、新情况，达到学以致用，提高其理论联系实际的能力。帮助学生养成健康的心理品质，树立正确的人生观和道德观。事实上，我们在教学中还存在不少误区：为了提高升学率，片面强调时政内容的传授和记忆而忽视学生能力的培养，忽视对学生情感、态度、价值观的培养；学生为了考分，死记硬背许许多多的时事内容，而对于这些国内外大事为什么会发生、对世界产生了什么影响、应当怎样评价、我们对其的态度等等并不能真正地领会，也没有产生情感上的共鸣。这样的教学无论是对学生的健康成长还是对于国家的未来发展都是不利的。这或是政治课教学的悲哀，也是我们需深刻反思的。

我曾在5月19日14时28分，全国沉痛哀悼汶川大地震遇难同胞的默哀仪式后，向学生引出话题：举国之殇，神州齐哀，显示了什么？经过思索后，学生纷纷发言：“为了逝者尊贵的生命，为了生者无尽的哀思，更为了幸存者新的希望”，“坚强的中华民族生生不息”，“天灾是打不倒中国人民的”，“天地无情，人间有爱，团结一心,温暖中国”，“大灾有大爱，地动天不塌，生有尽，爱无涯”…….多么感人肺腑的语句啊，通过这次教育，学生们更加激发和增强自己的使命感和责任感，培养了他们热爱祖国、关心国家安全、自强不息、忧国忧民的爱国主义情感。所以说，时事教育能不断增强教育的实效性、针对性，还能赢得教育的主动性，使学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养其良好的道德品质，这就是政治课的生命价值内涵。

总之，时事政治教育是新课程的重要内容，其目的是使学生了解国内外形势，加深理解党和国家的方针政策，提高学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观，其途径和形式是多种多样。在教学中，我们既充分发挥时事政策的教育优势，利用时事政策充实学科教学的内容，丰富教学活动，拓宽知识面；又利用学科教学的基础知识帮助学生理解时事政策教育中的热点或疑难问题。这种将时事政策教育与学科教学活动紧密联系的方法，不仅使学生学会了理论联系实际的学习方法，而且做到了以理服人，使时事政策教育渗透到了学生思想的深处，充分发挥了时事政策教育的育人功能。政治教师应站在历史的高度，利用一切可利用的教育资源，正确引导学生情感、态度、价值观的生成，这是时代的需求，是政治课教育的迫切需求。

2008-5-21

篇（8）

思想政治课长期以来是不大受学生欢迎的一门课程。原因就是大多数学生认为“政治课无非就是死记硬背”、“政治课是贝多芬”。枯燥无味的各种大道理加上死记硬背的学习，使不少人对政治学习是敬而远之的，将死气沉沉的政治课教学变为实践活动。在活动课的教学中理解掌握知识，也在形式多样活动课中调动学生的积极性。

一、活动课的特点

1.全体的参与性。活动课从时间上、教学设计上、内容上、目标上都要求并对全体学生的参与作出了具体的要求。而且课程标准还明确规定：学生人人都必须达到活动的这种能力。教学时间上也规定活动课所需的课时不得少于总量的1/5。

2.明确的指向性。活动课每项内容都明确了具体的规定。如：第四课《能够承受挫折，勇于开拓进取》的活动一中，首先出示伟大的发明家爱迪生的故事这个材料，然后设计活动：（1）、相互交流：请你向大家介绍一位曾经是“暂时的失败者”而后来获得成功的事例，并且说一说你从中得到的启示。（2）、内心独白：我们经常会遇到各种小小的挫折，如考试成绩不理想，参加比赛没有得到名次……请你回忆一下，并回答下面的问题。（我遇到的至今印象深刻的一次挫折是、我受挫后的心情、我受挫后的表现、我怎样从挫折中振作起来等）。

3.内容、形式的开放性。活动课重在培养学生敢于各抒己见，敢于从不同角度去发现、发表自己的见解及主张，以此培养学生创新思维、创新意识。所以形式的内容的多样性、开放性很显著。

4.强调学生的活动内容的实践性。在初中49项活动中，结合个人体验、感受的有18项，必须通过直接实践的有7项，等等。从这些数据中可以明确看出活动课对学生实践性的要求较多。

5.活动评价的过程性。摒弃死记硬背，强调培养学生的参与意识重在过程及学生参与活动的兴趣、态度和所表现的积极的情感体现。使学生不必因拘泥于单一的卷面成绩评价而成为“高分低能”生。

二、活动课的作用

1.使学生学得容易。“没有孩子不喜欢玩”初中生也不例外，能在各种游戏、小品、唱歌等等游乐形式中比起干巴巴的光听老师讲自然是要令学生有兴趣得多，而且在兴趣中乐于接受知识。

2.使教师教得更成功。教师通过精心设计把一节课所要学生掌握理解的知识通过各种活动形式，在学生热烈的活动气氛中顺利完成教学任务。无需口干舌燥，无需对各种开小差的学生劳神损气却轻松而又高质地达到教学效果。这对教师来说是一件好事。

三、活动课的应用

1.活动课教学的基本环节是：活动主题内容的确立――活动方案的设计――活动过程中信息的收集――对所收集的信息加工处理――综合结论的得出――活动成果的交流――活动评价。

在应用过程中必须注意：人在各个环节上，应用的方法却很多。教师必须根据具体的教学内容精心作好设计，不必拘泥于某一形式。同时必须兼顾学生具体情况，如城市学生与乡镇学生、初一与初二学生、男生与女生等等的差异，切忌照搬照套，力求灵活掌握，找出最适合学生的切入点，充分发挥活动课的优势，以达到更好的教学效果。

2.在活动课的应用上教师不能有“完全放手”的思想。不能以为活动课就是“放羊”，让学生尽了性去玩乐。这种思想导致了一节课毫无组织、松散，主题无法明确，起不到预期的教育效果，学生也只能是“课上嘻嘻哈哈，下课稀里糊涂”。不知学的是啥。 这是过度“放”的不妥；同时，教师过度“收”也不行。活动课的主体毕竟是学生，学生的参与、学生的亲身演示和切身体会或者通过看、听等得来的信息转化成知识而加以接受和吸收。如果教师过度的“收”，过于担心学生的能力，一切都安排好了，甚至连表演过程中的一句话、一个手势、其余同学的鼓掌都设计好了，学生只是摆上台的木偶，教师在背后扯着“线”在指挥学生“动”。那么，学生能得到教育微乎其微，活动课也就流于形式！――而不少教师的公开课往往就属于这一种。可见，一堂好的活动课应该是学生为主体操作演示，教师从旁引导协助，教师指导的“收”“放”必须掌握好切实的“度”。

3.活动课的应用效果是显而易见的。这是每一个真正组织过学生参与活动课的教师都明确体会出来的。

4.学生是真正的感兴趣去课前准备。有一位政治教师的总结上甚至还提到因为他的学生在准备的过程中引起了学生家长的重视，而作为电视记者的学生家长在参与的过程中把他们的事例拍成了一个新闻故事，后来在电视上播出后，他们关于环保内容的活动课在当地还掀起了一场不小的公益活动呢！

篇（9）

打造思品“高效”课堂，激发学生思维潜能，培育“四有”公民，是思想品德课教学的最终目标。自主、合作、探究的课改理念，决定了追求课堂教学的有效性是教学改革与创新永恒不变的主题。但在大力推行高效课堂模式的同时，教学实践中仍然存在着“低效”课堂，这严重影响了课堂教学效果，极大地阻碍了思想品德课教学目标的实现。因此，推动思想品德课教学由“低效”向“高效”转变，必须认清“低效”课堂的表现与成因，有的放矢地采取针对性对策。

一、课堂讲授知识的低效

赞可夫认为“要不断地以新的知识丰富学生的头脑，不要原地踏步，不要单调地重复学生已经学会的东西。但同时不应当把这一原则同教学工作中的匆忙行事混为一谈。”教师备课时没有在仔细研读教材的基础上，从宏观和微观两个层面领会教材内容，明确教学重点难点，并结合社会实际和学生状况，创造性地设计教学流程。尤其是高效课堂推广的今天，把导学案简单的理解为题目的设计，从而导致教师没有形成符合教学目标的教学设计；重点难点不突出，教学内容平均用力；教学过程只能简单重复教材，不能进行深入浅出地解析，缺乏创新性、趣味性和系统性。

针对这一低效产生的原因，教师要反复研读教材，准确把握重点、难点；关注社会热点，创造性地整合教材，形成适合学生实际的教学设计。这需要广大教师在教学实践中做有心人，广开课程资源，精心挑选最鲜活、最感人、最有教育意义的材料，经加工整合，合理运用到教学过程中，精心打制“导学案”，使自己真正成为课堂的“主导”。

二、课堂提问的低效

在实际教学中，课堂问题的设计不科学以及课堂教学艺术不够等原因也容易导致课堂的“低效”。综合分析：教师对问题的设计和答案的多样性缺乏全面思考；对学情了解不够；缺乏必要的提问技巧和从容的应变能力。这些都会导致课堂提问信息提供不全面，问题指向不明确，学生无从作答；问题设计难度过高，学生依据已有知识储备无法作答；所提问题与教学内容脱节，无法达到启发思维、巩固知识的功效；由于对学生所答内容不满意，中途打断学生；无法针对学生回答情况进行精准点评，滥用鼓励性评价；对学生独辟蹊径或严重偏差的答案，无法随机应变等等。这些情况的出现往往使课堂教学耗时耗力，效率自然低下。

要解决这一低效问题，我认为教师应加强理论学习，关注专家对热点话题的不同观点，不断完善知识构成，做到既“精”又“杂”；精心准备，科学创设问题，多角度给出答案；多进行集体备课，集思广益，取长补短；注意提问技巧的积累，把握好提问的时机；加强与学生的课外交流与沟通，了解学生的思维习惯与特点，针对教学重点、难点精心设计提问，确保提问的科学性、启发性和有效性，让提问接近学生思维的“最近发展区”，以激发全体同学的思考兴趣。

三、探究性学习的低效

现代教育理论认为，课堂教育要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体，以发展为主线。教师备课时对探究活动思考不充分，问题设置不合理，或者一味求新，抛弃教材上经典的优秀案例，临时拼凑一些热点材料，不利于通过探究活动发现和解决问题，培养学生的合作意识，激发集体智慧；探究活动时间安排过少，时机选择欠佳；教师对需要探究的问题缺乏多角度思考，无法对探究小组产生的个性化问题给予有效指导。这样课堂上会出现问题设计缺乏探究的价值和意义，使得探究活动表面热火朝天，但学生并无实际收获，既不能提高应试能力，也不能提高认知水平和分析解决问题的能力；即兴安排学生在规定时间内开展讨论，但讨论流于形式，仓促间草草收场；弱化对探究活动成果的针对性点评，无视学生探究过程中形成的不同观点，强行给出“探究答案”。

要解决思品课堂上这一低效问题，我认为教师在设计探究主题时要有吸引力和挑战性，通过创设情境激发学生的好奇心，开发学生的思维潜能，有效渗透情感、态度、价值观教育；灵活组建学习小组，合理分配探究任务；选择合作探究的最佳时机，提供适度的准备和思考空间，经过思维碰撞和思想交锋，对问题有更深入、全面的认识；对学生自主学习、合作学习进行必要的方法指导，注重良好习惯的养成；注意收集学生探究过程中产生的合理的思路与观点，不断完善探究成果。

思品课堂教学是一门变化的艺术，是传授知识、激发潜能的阵地，是提高学生思想道德品质的大本营。因此，必须坚定不移地深化课堂教学改革，最大限度开发潜能，杜绝低效课堂，打造高效课堂，使教师会教、善教，能够教会、教好；使学生会学、善学，能够学会、学好。这样才能使学生在快乐中学习，在快乐中成长。

参考文献：

篇（10）

在教学中，要注意结合政治课教学内容，深挖细研，巧设疑问，不失时机地引导学生开动脑筋，鼓励其标新立异。

1.设疑启发是培养创新思维的关键。思源于疑，有疑问，才有思维，才有创新。所谓设疑启发，就是教师围绕教材的重点难点，科学地、有针对性地、有梯度地提出疑问，鼓励学生消除心理压力，各抒己见、积极辩论、敢于质疑。设疑启发，才能使学生在原有认识结构中产生疑问，激发思维欲望，达到预期的教学目的。设疑要针对教材的重点和难点，设疑要注意新旧知识的联系，更要注意理论与实际的联系。

2.鼓励学生培养敢于怀疑、敢于批判的思维能力。信息社会给予人们更多的自主性，当代中学生接受知识的途径增多必然会促进思维的活跃和多层次。在教学过程中，要鼓励学生有敢于怀疑和质疑前人的勇气，“无中生有”、“异想天开”、“胡思乱想”，不唯书、不唯师、不唯上，不迷信、不盲从，不满足现成的方法和答案。

二、创设能激发兴趣、启发思维教学问题情境是培养学生创新能力的前提条件。

如果说教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的问题的话，那么选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。在这一环节的设计中，最能体现创新教育的一条途径就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围。

创设教学情境的目的，主要是激发兴趣和启发思维，强调创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是培养学生能力、发展学生智力，进而提高学生素质的关键一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。

在政治教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生在原有认知结构中产生疑问，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，而且能使其从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。

三、重视学法指导是创新能力培养的重要途径之一。

在教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。

学法指导的设计是有层次的。以自学方法为例，第一层次是预习，给出预习提纲，指导学生学会逐字逐句地阅读，理解其中的关键词语，然后逐段逐节地阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方法。第二层次是指导学生学会整理笔记、比较、归纳知识，形成知识体系；根据所要学的知识，结合社会实际提出问题，培养理论联系实际的能力。第三层次是让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合，主动地提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力。独立地获取知识是学生创新能力的一个质的飞跃。

四、创新能力的培养离不开一般能力的培养。