初中生物的基本特征汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中生物的基本特征范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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2、生物的分类。

3、生物的基本特征，结构特征和生命活动特征。

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一、教师的准备工作

教师要把握好先进的课堂教学观念，用新课程的观念指导相应的课堂教学从而提升学生的综合素质、培养学生的自学、创新精神和动手操作能力。尊重学生的主体地位，改变原有传统的教育观念，让实验教学的理念作为基础，发挥高效教学的优势。

还有，备课是否充分是实验教学成功的关键所在。作为初中生物教师，要收集有关教案和大量资料，借用他人的精华部分。教师在课堂教学中起着主导作用，而学生则是课堂的主体，只要教师可以将教学目标转变成学生的实际行动，就可以让学生集中注意力，主动思考。

二、实验教学开展的策略分析

1.贴近生活，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半。”有心理学者研究证实，实验和学习的内容和生活情况越接近，学生自觉吸收、接触的知识度也就越高。教师进行一项实验前，如果注意从生活实例中进行引导，就可以让学生最大限度地投入学习中，激发起学生学习生物的兴趣。

例如：学习《种子结构》时，用一谜语“麻房子，红帐子，里面住着个白胖子”一下就可将学生注意力集中至课堂上，激发了学生的兴趣。让学生去准备各种不同植物的种子进行实验，实验可以是将种子种下，通过观察日记方式进行，也可以是对比不同的种子有什么的不同点等。

2.设计实验

生物这一门学科是以实验为基础的学科，研究其主要方法就是科学的实验。验证性实验可以加固课堂上的知识，探究性实验可让学生主动获得知识，培养学生观察、分析、解决问题的能力。把“要学生”做实验转换成“学生要”做实验。在课时充分的范围内，生物课上要尽量让学生多做实验。在初中生物中，可以让学生动手操作的实验非常多，例如：唾液的消化作用、胆汁参与消化作用等等。

综上所述，初中生物的实验教学方法还有很多。例如：野外实习、标本的收集与制作、课外实践、生态调查、水污染调查等等，只要教师可以从生物这门学科的特点出发，结合学生的实际情况与教学活动，让学生可以在正能量的情绪中学习，这样，生物实验教学将得到极大地提升。

篇（3）

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-066-1

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物实验教学中，根据学生的不同年龄特征和心理特征，初中实验和高中实验的侧重点也有所不同。为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，下面从几个方面探讨生物衔接教学问题。

一、初高中生物课程标准的衔接

1.课程理念的衔接。初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念。

2.课程目标的衔接。在共同课程理念的指导下，初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。

3.内容主题上的互补和递进。中学生物学课程通常包括十大主题，我国初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题，则安排在初、高中两个学段完成。这样，生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重，又在整体上互补。

二、初高中生物教材的衔接

1.初、高中生物教学目标及目的的差别

通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述，我们可以知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识（如简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，还要学会一些简单的计算。学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。

2.初、高中教材中生物知识的继承和衔接

初中生物突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系，包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延续和发展、增进健康防治疾病、生物科学技术与社会8个单元。

高中生物课程分为必修和选修两个部分，必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。高中生物教材在编写时考虑到与现行初中生物教学内容的衔接，新教材删去了人体内食物的消化、营养物质的吸收、气体的交换、卵式生殖等内容。高中生物教材在编写时还充分考虑对初中某些知识的加深和完善。在体液调节部分，教材先通过列表的方式归纳初中已经学过的人体内一些主要激素的名称、产生的内分泌腺和主要的生理作用，再讲述初中未学过的激素及其他内容；神经调节部分也做了类似的处理。

三、初高中生物教学方法的衔接

初中课程改革以后，许多教师在教学方式发生了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进；学生以自主、合作、探究为主的学习方法也得到了推广。高中教师需要认识到初中生物教学和学生学习的特点，要善用启发式教学充分调动学生的学习积极性，同时要培养良好的习惯，发展思维能力。高一时，教师要注意对学生阅读习惯、作业规范、实验规范的教育。学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

高中教师要熟悉初中、高中教材，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，通过相关初中生物知识的复习，做好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使得所学的内容有利于高中生物的学习。高中生物必修教材讲述的是生物的基本特征和生命活动的基本规律，其中涉及了不少数学、物理和化学等相关学科的知识。在选择教学内容时还要认真研究生物学知识与相关学科知识的衔接关系。

四、关于初高中衔接问题的几个建议

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生物工程是本世纪的热点之一，对社会进步和科学发展起着重要作用。我们必须加强生物科学教育，尤其是必须加强初中生物科学教育。中生物课是义务教育阶段每一位同学必须学习掌握的一门基础课。但有相当一部分初中学生说初中生物课比较难，成绩不理想。初中生物科学教育的主渠道是课堂教学，因此，如何提高初中生物课堂教学质量就是一个很值得探讨的课题。在初中生物教学中，重视课堂教学效果是提高教学质量的重要途径。提高课堂教学效果的手段多种多样。笔者结合多年的生物学教学经历，在此就该问题提出几点看法。

1.深读课程标准，深钻课程教材，设计教学方案。作为一名教师要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，备课时要精选那些学生终身发展必备的基础知识和基本技能，做到有的放矢。高质量的生物课堂教学方案是实现生物课堂高效率的必要前提，因此课前要精心设计。在设计时一定要考虑学生的知识基础、能力水平和学校的实际条件，照搬他人的方案和沿用自己的旧方案都是不可取的。

2.明确教学目标，巧设疑问，激发学生学习兴趣。长期的教学工作，我深深体会到学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住。在讲课时，要根据本节课的教学目标提出相应的问题，这些问题不但能反映本节课的教学目标，知识重点，而且用语巧妙有趣，既激发学生的学习兴趣又提高了学生的注意力，产生了较好的效果，收到了事半功倍的效果。

3.教学过程注意与实际生活紧密联系。生物课堂教学是不能脱离实际的，我们学校的条件又很有限，怎么办呢？我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，使学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响，向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。得出这样的结论，学生对生长素的生理功能也就记得比较主动了。再如，讲无籽西瓜时，先提示学生：我们吃西瓜时，讨厌的是它里面有种子。怎么办？想办法让西瓜不结种子，就是培养无籽西瓜。接着向学生讲述了无籽西瓜的培育方法，然后上升到理论。这样学生一见到西瓜，就会想起讲过有关无籽西瓜的培育、原理等一系列知识。学生对无籽西瓜的一些知识掌握得也就较扎实了。

4.简练形式，让学生记得迅速而准确6初中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。在教学中，对容易混淆的概念，找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，列表比较，学生记得快。如有丝分裂和减数分裂这两个概念容易混，把这两个概念列表进行了五个方面的比较，学生对这两种分裂方式就清楚了，实际上也是把知识变换形式的一种方法。

5.强化练习、巩固课堂教学效果。在教学过程中，安排学生练习的时间要根据教学的需要灵活掌握，可安排在刚上

课复习巩固时，可以穿插在讲课的过程中，也可安排在教学内容讲完之后，但总的时间不要少于10分钟。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。通过学生的答题可反映其掌握知识的情况，从而巩固教学效果，确保生物课堂教学的优质高效。

6.用哲学的观点统领和驾驭教材。在教学中渗入哲学观点，用哲学观点统领和驾驭教材，必然会使学生对知识的认识和理解达到一个新的高度。例如，用哲学上普遍联系和发展的观点来指导分析生态系统的结构和功能，就能使学生更加深刻地认识生态系统中生物与生物、生物与无机环境之间通过物质循环和能量流动相互影响的本质。

7.通过发散思维，实现知识的系统化。生物课的各章节之间往往存在着一定的联系，我们可以运用发散思维，从一个知识点把思维的触角伸向各章节的相关部分，实现知识由点到线、由线到面、由表及里的系统化，从而对生物课某一方面的知识获得全面认识，这也有利于保持记忆。

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初中生物是一门具有很强的科学性和严谨性的学科。随着新课改的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方法都发生了很大的改变，但是一些教师不能适应这种改变，因此在教学中就出现了一些问题，这就需要我们在教学中要不断地进行反思，创新教学模式，提高教学效率。

一、初中生物教学中存在的问题

1.新的教学观念无法有效的应用到教学实践中。

现阶段，虽然很多教师对新课改进行了一定的学习和交流，但是在传统的应试教育的影响下，教师长期以来形成的教学习惯很难进行改变，教师虽然对新的教育教学观念有一定的理解，但是在实际的生物教学实践活动中却无法很好的将新的教学观念应用到其中。很多教师在初中生物教学中只是一味的向学生讲授生物知识，学生被动的接受，这种陈旧、传统的教学观念不利于初中生物教学活动的开展。

2.传统教学模式仍旧存在于生物课堂中。

现阶段，高等院校仍将中考当做衡量学生综合能力的标尺，教师为了完成教学任务，达到一定的升学目标，教学内容更具有针对性。初中生物课程的知识点非常繁琐，教师在教学中通常采用传统的“满堂灌”的教学模式，教师只顾讲自己的课，学生处于被动接受知识的状态，这种以教师为主体的生物课堂教学模式严重违背了新课改的教学要求。

3.生物教学的方法和手段过于单一。

目前，我国初中生物教学中教师除对学生进行知识点的讲解外，还要带领学生进行教学要求的相关生物实验。整个初中生物课堂的氛围显得枯燥乏味，教师和学生都表现出一种按部就班的状态，学生只是按照老师的要求和思路学习，生物教学的方法和手段过于单一，在这样的教学环境下，学生只能在教师的引导下学习，为了考试而去学习生物知识。

二、对初中生物教学中存在问题的反思

针对初中生物教学中存在的问题，教师应该明确自己的职责，经常进行自我反省，不断更新并转变自身的教育观念，使自己的教育思想能够跟上时展的步伐，不断优化生物教学模式，提高自身的教学水平和专业素养，将夯实学生的生物基础知识作为教学的首要目标，使学生能以科学求实的态度学习生物知识。

1.将新的教学理念融入到教学实践中。

在新课改的影响下，现代初中生物教学要求教师在生物课堂教学中，不仅要培养学生的知识能力，还要培养学生的情感态度和价值观。因此，在初中生物教学中，教师应该将情感态度和价值观有效的融入到初中生物课堂教学内容中，并针对初中生物教学的实际情况，将其贯穿到生物教学的全过程中。新课标要求初中生物教学要培养学生用于创新和自主探究的综合能力，在初中生物课中讲述“植物标本采集”时，教师除了要引导学生认识植物，还要让学生接触大自然，了解各种制度，弄清植物的科学研究价值。

2.创新教学模式，重视教学情境的营造。

在新课改的指导下，初中生物教学模式应该⒀生作为教学的主体，将教师放在教学的主导位置，教师应该多和学生进行沟通和交流，坚持和学生处在平等的地位，让学生成为初中生物课堂的主人，一起为生物教学模式的创新献计献策。例如，教师在讲述“生物变异”的内容时，可以将学生分成若干个小组，对其进行讨论，然后让各小组选取一个代表对讨论的结果进行陈述，这样教师才能充分了解到他们对相关知识的兴趣点有哪些，教师再针对学生的讨论结果，对其给予一定的引导和规范。在初中生物课堂上，教师给学生充分讨论的时间，鼓励学生大胆思考、质疑和探索，这样才能让学生对生物知识感兴趣，并全身心的投入到初中生物知识学习中。

3.用多媒体教学丰富教学方法和手段。

初中生物教师在教学中绝不能按部就班，应该打破传统的教学方法和手段的束缚，针对当前生物教学课堂情况和学生学习的实际情况，对生物教学手段和方法进行不断的优化和创新，除了使用板书教学以外，还要将先进的多媒体教学手段运用到初中生物教学中，让学生通过音频、视频软件直观的了解到生物现象的本质，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，让学生带着强烈的探索欲和求知欲学习生物知识。例如：教师在讲述“绿色植物的光合作用”这一章节时，可以让学生观看花朵开放的视频，让学生感受到大自然的神奇和魅力，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，学生在这种教学环境下才会对生物知识更感兴趣，进而提高生物课堂教学效率和质量。

4.正确引导，培养学生的自学能力。

作为教师要培养学生的自学能力，就要在指导方法上下功夫，方法对头，才能走捷径。 在生物教学中，培养学生自学的方法有多种，其中阅读是培养学生自学的一个重要方面。常言道“书读百遍，其义自现”，虽然如此，但仍需要教师在方法上给予正确的引导。比如在没有讲授新课之前让学生事先阅读相关的课文内容，先让学生拟定好提纲，带着问题去阅读，阅读后让学生提出质疑，指导拟定的预习提纲，纵览全文，了解梗概，然后再精读细读，这样对学生来说可加深印象，便于掌握学习的知识。例如在讲授生命的基本特征“新陈代谢”一节时，让学生自拟提纲，掌握新陈代谢的两个过程是什么？明确新陈代谢的概念包含哪两层意思？在指导学生拟定阅读提纲时要力求悬念性、启发性，趣味性，以激发学生的探求知识的主动性，增强学生的求知欲。另外，教师在教学进程中提出问题让学生阅读全文或一个、几个重点段落。还要指导学生进行课外阅读。生物课外参考书种类繁多，要告诉学生遵循科学性、实用性和可读性原则，同时做好笔记，去粗取精。课外书籍的阅读，能开阔学生的视野，激发学生学习生物课的兴趣和热情，最重要的是加深对知识的理解，有助于培养学生的自学能力。

总结：

在新课标的指导下，很多初中生物教师已经认识到教学问题反思的重要性，但是在生物教学实践的过程中还是存在种种问题，许多问题的反思都需要进一步深入探讨。初中生物教师只有不断进行反思，才能实现自我发展的目标，才能为初中生物教学贡献自己的一份力量。

参考文献：

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初中生物课程是我们了解日常的动植物的基本特征、人体的相关器官的特点、常见的疾病以及其预防措施的基础性学科，对学生的全面发展是有很大的帮助的。面对初中生物课程，我们的教师在教学的过程中要本着实事求是、一切联系学生生活实际的原则进行教学，这样才可以取得良好的教学效果。众所周知，完整的初中生物课程教学包括理论性的知识教学以及实验性课程的教学，这两个方面有机结合在一起便成为了我们的初中生物课的整体。然而，纵观我们的初中生物课的课堂，很多教师并没有把实验课放到一个与理论课相同位置的高度，这也就严重导致我们的实验课缺少正常的教学意义，使得学生对生物实验课也是抱着一种无所谓的态度，这种现象对提高我们整体的初中生物课的教学效果、完善我们的课堂教学内容、丰富学生的生物知识是非常不利的。因此，在这种情况下，教师就要改变以往的教学方式，在日常的教学过程中把实验课的教学重视起来，并结合理论性知识的教授，加深学生对知识点的理解和记忆程度，进而有效提高整体的初中生物课的课堂教学效果。下面，笔者就来谈一谈如何有效提高初中生物实验课的教学效果。

第一，面对初中生物课中的实验课教程，教师首先要在心理上重视它，与此同时，教师在日常的实验课的演示过程中，也要反复向学生强调生物实验课的重要性，让学生也认识到它的重要意义，进而重视实验课，完善自己的初中生物知识。

教师的教学行为对学生的影响是非常深远的，教师在日常的初中生物实验课的教学过程中要首先足够地重视它，进而，让我们的学生也引起高度重视。在以往的初中生物实验课中，我们的很多教师都是本着一种无所谓的心态去对待，认为实验课全都是对理论性知识的重复和嗦，因而，在做实验的过程中并不认真。学生在学习的过程中看到教师的这种态度自然也会从心理上看轻实验课的意义，从而导致他们在做生物实验的过程中也是随便应付，有些学生甚至从来不动手去做实验。其实生物实验是非常有意思的，如果教师能够好好地加以引导，相信学生可以顺利地爱上实验课。这也就可以帮助教师有效地进行实验课的教学，推进我们的教学流程的展开。

第二，师生在重视了初中生物实验课之后，还要对其产生一定的学习兴趣，因为只有建立起了兴趣，才能推动学生自发的进行生物知识的学习，让他们对神秘的生物学世界产生了解和研究的意欲，才可以顺利地帮助我们的教师在教学的过程中更加有激情和活力，促进我们整体教学效果的提高。同时，学生的激情对于初中生物课程的学习也是具有重大意义的，拥有学习激情的学生自然会充满学习的动力，从而以极高的积极性和主动性学习生物学知识。教师一定要想方设法地吸引学生去进行生物实验。

初中生物实验课主要是让学生学会使用显微镜、学习制作植物细胞临时装片以及一些探究性的活动。中学生正处于爱动手的阶段，因此，在教师的合理引导下，一定可以对这些实验产生浓厚的兴趣和爱好，进而促进学生对生物知识的全面学习和掌握。教师在进行日常的初中生物实验课的教学的过程中一定要认真做好每一个实验，注意操作过程中的每一个步骤，争取将每一个流程都做得天衣无缝，让学生可以通过教师的实验演示切实感受到生物实验的独特魅力，从而爱上生物实验课程。这对我们的师生双方来说都是很有意义的，教师要在这个过程中切实加强对自身的要求，从而保障自己的课堂教学取得应有的效果。在学生进行生物实验的操作过程中，教师也要及时地给予学生帮助和指导，让学生也可以在实验的过程中养成良好的习惯，进而帮助初中生物教学取得有益的成果。

第三，在日常的初中生物实验课的教学过程中，教师一定要采取各种方法克服各种困难，争取把每一堂实验课都上得有声有色，争取将每一个实验都做到位，进而有效地吸引学生进行学习，引导学生在做实验的过程中养成良好的习惯，这对我们的师生双方来说都是很有必要的。

教师作为学生教育的带路人，对学生的学习与做人有着重要影响，教师在课堂上的言行对学生来说都是一种教学行为。因此，教师在日常的教学过程中，特别是生物实验课的教学过程中一定要认识到这一点，让学生全面感受知识点是如何通过看似简单的实验过程得来的，让学生在进行生物实验的过程中发现初中生物的魅力所在，进而切实提高学生的整体学习效果。同时，教师也要保障自己在实验课的教学过程中做的完美无缺，让我们的学生真实地感受到实验的神奇之处，从而帮助我们的学生在今后的学习过程中学会认真地对待每一件事情，这对学生的成长也是很有帮助的。

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相对于传统的初中生物课堂教学，新课标下的初中生物课堂教学的确发生了一些新的变化。第一个变化是教师的教学思想在根本上发生了一定的改变，我们的教师在新课标的指导下开始运用以学生为主体、教师为主导的就教学方式指导我们的日常教学活动，并将这一思想贯彻到我们的整个初中生物课堂教学过程之中。第二点是学生在教师的指导下，在学习的过程中开始采用自主学习、合作学习的方式，这主要是因为在新课标下的课堂上，我们的学生有了更多的自由时间进行自主的学习。这些方式的转变，可以说是我们学校教育中的一大新突破，为提高我们的整体教学效果，激发学生个人学习的自觉性都有很大的帮助。纵观新课标指导下的初中生物课堂，我们仍然可以发现它的整体教学效果并不理想。我们的教师迫切需要转变以往的教学思想，来提高我们的课堂教学效果。下面笔者就来谈一下自己在这方面的经验。

首先，面对初中生物新教材，教师需要结合新课标中给出的指导性教学意见了解学生的具体学情，在此基础上确定合理的教学模式，进而深入学生实际来确定最终的教学目标。

学生是我们进行教学活动首先需要考虑的因素，也是我们在日常的教学活动中必须要充分考虑到的因素。因此，了解学生的具体学习情况，关心学生的身心发展特点对我们的初中生物教学也是很有帮助的。由于初中生物教材中的知识点大部分都是基础的生理知识、动植物的一些基本特征、常见的疾病症状等等，与我们的日常生活也是紧密相连的。因此，在教学的过程中，教师就可以将日常的生活活动与教学活动有机结合起来，这样可以充分地调动学生的学习积极性和主动性，促使教师在教学活动中取得最佳的成绩。在新课标中提出的教学方式上，教师在教学的过程中可以采取探究式教学、启发式教学、提问式教学等，对具体的教学内容和教学知识点，教师可以采取不同的教学方式，也可以根据需要将多种教学方式融合在一起。

其次，在初中生物课程新课标的指导下，教师要仔细认真地研读新课标中的相关教学要求，从而顺利地制定准确、明确并且有层次的教学目标。

合理恰当的教学目标是指导我们的教学活动顺利展开的基础，也是促进我们整体的课堂教学效果得到改善的前提。面对初中生物新教材，面对教育部颁发的新课标，我们有必要在日常的教学工作中认真仔细地进行研读，这样才可以有效地促进我们的整体教学活动的提高和改善。初中生物作为一门相对基础和简单的学科，学生在学习的时候并没有太多的难处，因此，如何有效地提高学生的学习效率便成为了教师教学的最终目的。在制定初中生物课程的教学目标时，教师可以结合具体的生物教学内容来确定学段目标、单元目标、课时目标，并在一个学习阶段完成之后及时进行复结。这样可以有效地提高整体生物教学效果。

然后，初中生物教师在具体的课堂教学活动中，要结合教材中教学内容的具体特点选择恰当的教学方法，这样才可以帮助学生进行有效的探究性学习活动，这也是我们新课程强调的一大理念。

在日常的初中生物课堂教学的过程中，教师可以采取灵活多样的教学方式，可以将讲授式、引导式、提问式、启发式等等教学方式引入到教学活动中来以最大限度地吸引学生参与到教师的课堂教学活动中。新课标教学方式的灵活性和多样性是传统课标无法相比的，因此，教师在日常的生物教学过程中要积极采取新课标中的新的教学方式来指导我们日常的初中生物课堂教学。当然，教师也可以将新型的教学方式有机地与传统的教学方式融合在一起，进而提高我们的整体教学效果。在新课标的指导下，我们的教师在教学的过程中于教学方式上有了更多的选择。因此，在具体的课堂教学过程中教师要坚持具体问题具体分析的原则，从而选择合适的教学方式，以便提高学生的课堂参与度。面对教师多种多样的教学方式，我们的学生一定会被深深的吸引，从而带动自己的学习热情。

最后，面对新教材，面对我们新时期的教学形势，教师完全可以改变以往的师生关系不平等的情况，在课堂活动的进行中营造良好的氛围，为我们的教学以及学生的学习活动创设出民主、和谐的课堂教学环境。这样可以极大地提高我们的整体课堂教学效果。

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然而如何提高初中生物教学质量呢?

一、思想观念的转变是提高生物教学质量的前提

过去初中生物是一门非统考科目，现在中考虽考生物，但分值很低，所以不被学生和老师们重视。尤其对于农村中学来说，初中生物课根本不当一回事。这样不仅不符合义务教育要求，更谈不上素质教育。九年义务教育初中生物教材力求体现义务教育的性质和要求，面向全体学生，提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能水平。通过生物学科的学习，不仅为学生升人高中学习打下良好的知识基础，而且能解决生活、生产实际中的问题，为参加社会主义生产劳动，特别是农业生产劳动配备必要的生物学知识。因此，初中生物教学应当高度重视起来，它不仅仅是让学生了解一门学科的简单知识而已，更重要的是它是自然科学中一门基础学科——生命科学。因而我们应改变对生物学科的看法，每一位教育工作者更要深刻意识自己的历史责任，要以高度的历史责任感，加强学习，转变教育观念，唯有如此，才能开拓未来，走创新教育之路，赶上时代步伐，满足社会发展对人才的需要。

二、课堂教育改革是提高生物教学质量的基础

学生是学习的主体，学生的学习过程就是学生主动建构的过程，是任何教师不能代替的。知识、技能、技巧、思想、方法必须靠学生本人去消化理解、体会掌握；另一方面学生的学习又离不开教师的指导，这又要求教师在教学中发挥主导作用。虽然学生只要进了课堂，听老师讲课就实现了形式上的参与。但我们应摒弃形式的、被动的和浅层的参与，而提倡主动的、思维的、深层的即实质的参与；在生物教学中，唯有实现这种参与，才能实现学生思维能力和思维品质的培养，才能使学生在学习中学会学习，在探索中学会探索。而对于我们初中生物教学来说，在教学过程中，教师要善于设计问题的情境，激发学生探索问题的欲望。可以这么说，培养学生的探索精神是课堂教学的生命线。

如何真正体现学生的主体性呢?可从以下两个方面着手。

(一)努力创设有利于探索的课堂教学氛围。

21世纪不仅应该教给学生知识，更应教会学生怎样学习、怎样思考。生物教学中也应像陶行知先生讲的那样：解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴巴，让他们多说一说；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动。这也正是体现学习生物学的基本方法：观察、实验、思考。因而在生物课中我们要调动学生的各种感官，使之积极参与课堂教学活动，改变目前我们课堂教学中存在的死记、硬背、呆板、沉闷的教学形式和氛围。

(二)应用现代教育技术优化课堂教学。

生物学是生命科学，它关系到我们身边的万事万物。现代教学手段能使教学内容由平面到立体、由静止到运动、由文字到声音图像，增强了课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动了学生的学习热情，它是实现主体参与教学活动的重要手段之一，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效益的重要方法。虽然对于我们农村中学来说应用现代教育技术有些困难，但简单投影仪，我们可以用起来，可以对学生进行生物录像的放影，教师也应多做些生物标本给学生看，从而调动学生的积极性。

三、加强学生能力的培养是提高生物课教学质量的目的

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（一）要求学生比较系统地掌握关于细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异等方面的基础知识，以及这些知识在农业、医药、工业、国防上的应用。

（二）通过生物学基础知识的学习，使学生受到辩证唯物主义和爱国主义思想的教育。

（三）要求学生掌握使用高倍显微镜，做简单的生理实验等的基本技能。

（四）培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。

二、确定教学内容的原则

（一）从学生今后进一步学习和参加社会主义现代化建设的需要出发，认真选取生物学基础知识：选取生物的结构和生理的知识。结构知识是理解生理知识的基础。生理知识是阐明生物的新陈代谢，生长、发育和生殖等的基础知识。因此，必须重视选取形态结构和生理的知识。

（二）选取生物学基础知识，必须做到理论密切联系实际。

1、选取生物学基础知识，要密切联系工农业生产实际。生物学是农业、畜牧业和医学等方面实践的理论基础，通过学习生物学知识，要使学生知道生物与生产的关系十分密切，应该利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2、要密切联系各地的自然实际。由于我国幅员广大，各地的生物种类有很大差别。因此，所选取的植物和动物，既要重视其典型性，又必须尽可能是各地比较常见的，以便学生可以直接观察到这些动植物和了解这些动植物的生活规律。

3、选取的生物学基础知识，要密切联系学生的日常生活实际，使学生加深对生物学知识的理解，同时更加深刻地认识学习生物学的意义。

（三）适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识。

现代生物科学发展很快，生物课必须重视用现代生物科学的观点来阐述教学内容，并且适当地增加反映现代生物科学水平的知识内容，使学生对生物科学发展的现状有个初步的认识，为他们进一步学习现代生物科学知识和参加工农业生产打下必要的基础。

三、班级现状分析

本学期我任教高二（2）、（3）、（4）三个班级，三个班级人数分别为：46、45、46人，虽然通过班主任，我对个班的现状有了一点了解，但由于生物是从高二开始的起始课程，所以具体情况还不能下定论。

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“转变学生的学习方式,倡导探究学习”是新一轮基础教育课程改革要突破的重点和难点之一。探究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生创建开放的学习环境提供了多渠道获取知识,并将知识加以综合运用于实验的机会,能促进他们形成积极向上的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力,所以在初中生物教学中倡导探究性学习,有着重要的现实意义。在近几年的课改实践中,我对探究性学习有了一些认识。

一、探究性教学的内涵

探究性教学是课程改革的教学中新的一种模式,在实施中能激发学生的学习热情,通过具体的“动手”“动脑”“动口”过程,学生能培养解决实际问题的能力,获得亲身参与探究的体验,在探究中学会合作分享成功,增强社会责任感和使命感,提高教学效果。其过程包括学生活动和教师活动,一般流程如下:发现问题―作出假设―设计方案―实验探究―分析讨论―得出结论。

二、探究性学习的基本特征

从教育心理学的角度看,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以结论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。探究性学习有以下基本特征。

1.问题性。

问题是思维运演的动力和催化剂,教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题,学生就不会形成强烈问题意识,也就不会有认识的冲动性和思维的积极性,因此,问题是探究学习的关键和核心。

2.过程性。

过程和结果是学习过程中的一对矛盾。在接受学习中,教师将学习内容以结论的形式直接呈现给学生,不利于学生思维的磨练。探究性学习注重对结论获得过程的探索,通过强化问题的提出分析和解决的过程,学生不仅能深刻理解生物学概念、原理,而且能获得科学的思维方法,增强科学探究能力。

3.主体性。

接受学习将学生置于认识的客体地位,学生学习的自主性、独立性、创造性等主体性品质难以得到锻炼和展现,而探究性学习将学生置于主体地位,教师是学生探究的指导者。

三、探究性学习在教学中的运用

生物科学有着双重任务,既要传授知识,又要培养能力,两者相辅相成,统一并重。因此教师必须改变背诵现成结论的方法,让学生了解科学结论的形成过程,并创设条件让学生去探究,以获取科学的结论,使课堂成为新知识的场所。

1.层层设疑,留下悬念,激发探究的兴趣。

生物界是一个多姿多彩的而又充满奇妙的世界,它们的出现和存在给世界带来了生机和活力,同时又给爱动脑筋的学生留下了疑惑和好奇,从而激发他们去探索。如在学习“人体概述”中的实验“骨的成分与骨的特性之间的关系”这部分内容时,我先提问:儿童和老人摔跤,哪个容易发生骨折?我们通过什么实验验证?它与骨的成分有何关系?骨的成分对骨的特性又有什么影响?这样层层设下疑问,增强了学生的求知欲望,使他们通过探究得出了答案。

2.从观察实验入手,引导学生探究总结。

生物学是一门实验性很强的学科,许多理论知识都是通过观察实验验证所得,并且从中培养了学生的能力。如:观察蚯蚓实验时,要求学生通过观察了解蚯蚓的形态结构特点,进而理解环节动物的主要特征。有的学生问:“为什么蚯蚓缺一段能再生?”此问题看似与课本无关,但实质上已渗透了生物进化。于是我先表扬该生爱动脑敢于钻研,并告诉大家:“蚯蚓有咽上神经节、咽下神经节,相当于脑的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端则能再生。”并介绍了哪些动物有再生能力,同时指出动物越高等,再生能力就越弱,并建议学生课后自己做比较实验。学生听得聚精会神,轻松完成了教学任务,有的学生回家后自己动手,激发了探究知识的热情,提高了动手、动脑的能力。

3.改变实验方法,由只注重结果转向注重过程和培养学生动手能力。

探究发现是学生选择科学研究方法的主要步骤。在“馒头在空气中的变化”教学中,学生根据自己方案的不同,选择必要的实验物品进行实验过程的探究。通过不同的实验方案探究,学生获得了感性认识,实现了认识过程中的飞跃,同时师生交流、生生交流,从而营造出和谐、民主的课堂氛围。

4.巧设探究问题。

陶行知先生说得好:“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问。”在教学实践中,教师可根据学生认识过程和思维的一般规律,广泛地联系实际,联系旧知识,让学生带着问题学,随着问题深入学。例如:讲蜘蛛结网捕虫时引出:“为什么蜘蛛能粘住其它昆虫而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鲜艳、美丽,但不是花的主要结构,为什么?”在学习蜜蜂这节时指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飞到空中与蜂王交尾,交尾后不久便死去。”雄蜂交尾后为什么死去呢?通过提问,学生大胆突破了“唯书”“唯师”束缚,培养了创新思维。

四、应处理的几个关系

1.教师应帮助学生区别问题,避免杂乱无章的问题对学生造成干扰,但又不能局限学生的思维,把学生引向某一现象的简单结论。即在教师全过程把握课堂方向的前提下应该让学生围绕主题大胆、合理假设。

2.实验室的探究一般是一种模拟,和现实存在一定差异,也不可能实验,应提倡学生真实地接触社会,体验实际。

3.学生的探究活动是“做”科学,而并非真正的科学研究,因此在引导学生严峻时,难度应适宜,并尽可能与生产、生活社会实际问题发生联系。这样既能保证探究活动的“含金量”,又能避免挫伤学生探究的积极性。

4.现代教学手段的应用使原本无法观察的生命现象、分子结构得以在教学中展现,能帮助学生加深对基础知识和理论的理解,是生物教学的重要辅助手段。但不能用实验过程的录象和动画来代替学生实验,使学生得不到第一手感性认识并失去动手机会。

总之,运用探究教学可以让学生动眼、动手、动脑,从而培养学生的思维能力、操作能力,还可以让学生在探究学习中得到乐趣,得到锤炼,在探究中放飞思维,这对于教育对象全面发展,素质提高,使其终身受益,无疑意义重大,势必促进由“应试教育”向“素质教育”的转变。我们每一位生物教育工作者都应带领学生向科学思维高峰不懈努力攀登,去迎接生物学新世纪的挑战。