高考历史高分策略汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高考历史高分策略范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0179-01

高考试题灵活多变，如何使学生在高考物理知识中得到更多的分值？不少同学花费了很多精力复习物理，但复习检测时成绩却不理想，甚至产生了畏难情绪，高考中的物理得分不是很理想。那么，怎样才能有效的进行总复习？提高高考物理成绩呢？下面谈谈我们的一些做法和尝试，与同行共勉。

一、紧抓课本，深挖教材，扎实推进基础知识复习工作

1、立足基础知识，透彻理解，全面掌握基础知识。如对物理概念的理解，应该让学生从定义式、决定式及变形式、物理意义、单位、矢量性及相关性等方面进行讨论；对定理或定律的理解，则应引导学生从其实验基础、基本内容、公式形式、物理实质、适用条件等作全面的分析和理解。

2、回归教材，抓重点，纵横联系，构建基础知识网络，使知识系统化、网络化。如复习力学知识时，受力分析和运动情况分析是整个力学的基础，而运动定律则将原因（力）和效果（加速度）联系起来，为解决力学问题提供完整的方法；动量和机械能，则从空间的观念开辟了解决力学问题的另外两条途径，提供了求解系统问题、守恒问题等的更为简便的方法。

3、以课本的习题背景、插图和阅读材料为素材，深入浅出、举一反三地加以推敲、延伸或适当变形，形成典型例题。应用中、低档试题进行训练，花大力气吃透课本上那些有特色、概念性强、构思新颖和方法灵活的习题；切忌偏题、难题和怪题；切忌只盯课外题；切忌“眼高手低”。

二、围绕考点，参透考纲，认真研究三年高考试题特点

1、研究考纲，师生人手一份，认真阅读（知识、能力、要求），教师务必研究知识要点，参透能力要求，使教师看到知识要点，就能选择相关习题，看到能力目标，就能准确剖析试题的重要环节。

2、研究往年高考试题的新特点，选择同类题进行有针对性地严格训练，包括：图象题、符号推理题、估算题、力学综合题等。

3、对于热点题要认真研究，透彻分析，加强训练，包括：能源与环保问题；天体运动问题；“电磁”问题等。

4、对拓展空间大、前后章节联系紧密的试题、或各类习题支承平台或解题技巧平台或思想方法平台，要加强研究与训练，比如：平抛运动：是恒力作用下作曲线运动的代表，是合运动与分运动的启蒙教育；它贯彻了重要的物理思想和物理方法，在重力场中，它可以从合运动与分运动切入，可以从速度的变化、动量的变化、动能的变化切入等等。

5、力学在高中物理中是支柱，是基础，在高考物理赋分中与电学一起占据很大的比例，近年来力学占分比例有加大的趋势，而电学命题，往往具有“电学搭台，力学唱戏，几何帮衬”的特征，因此力学复习务求精、准、实、透、活。

三、集体备课，分工协作，精心挑选各地各类训练试题

1、在复习每一章前，共同讨论复习章节重点、难点及高考中经常出现的题型、物理思想方法，集思广益，反复推敲各知识要点的复习、典型例题的讲解和练习题的收集、设置等。

2、采取网络加剪刀的方式，分工协作，在网络上收集、在各类资料上用剪刀剪下我们所需要的训练习题。

四、精心讲解，严格训练，切实提高课内课外学习效率

1、转变观念。教师要转变观点，从关心这堂课“我讲了多少”，转变为关心“学生学到了多少、提高了多少、学生做这个题悟出了多少”。

2、精心讲解。通过教师引导对示范例题的分析，讨论和解答，“以题引路---借题发挥”，引导学生发现，归纳解题步骤和思路，归纳解题中易出错、易遗漏、易忽视、易混淆、易忘记的地方，特别是近三年的高考题，启发学生“一题多解、一题多变”，重视解题后的反思。

3、讲练结合。多让学生思考，注意适当做一些有一定灵活性、综合性、有助于提高分析问题、解决问题能力的好题。做到讲得透、练得精。

4、重视批改。“有发必收、有收必批”，讲解时要找出学生出错的原因，要在学生出错的根源上透彻剖析，彻底根治。还要重点讲评与纠错讲评相结合，给学生排疑解难，帮助学生获得成功。

五、渗透方法，彰显技巧，努力构建物理学习思想体系

1、在平日教学中，结合具体的题目和章节，有意识的、恰当的进行物理方法的渗透、学习和领会，强化物理方法的运用，突出方法教学。

2、通过例题、习题的讲练，强化物理思想的渗透，揭示思想方法在知识互相联系、互相沟通中的作用。要让学生逐个地掌握物理思想方法的本质，做到灵活的运用和使用物理思想和方法去解决问题，突出思维抓教学。

3、将课外试题与课本上试题进行对照，比较方法、技巧、思想，加深理解。

4、研究近年的物理竞赛试题中的中低档试题，在选编、改编后训练学生，使试题的物理思想融入其中。

六、针对训练，分类达标，提高学生适应考试的能力

1、加强审题能力的训练。引导学生读题、审题，让学生能准确地理解关键字眼，挖掘隐含条件，排除干扰因素，使学生在大脑中能重现题目的物理情景，并能快速地用语言、示意图和方程等形式“翻译”出来。

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一、2011高考（理综卷）化学试题特点

1.依据课标、大纲要求，全面考查。加大对学科主干知识的考查力度，突出对学生素质和能力的考查。

2.突出体现新课程的基础性、突出能力考查；突出学科内综合、实验、计算、专业术语、概念、性质、原理等知识在同一题中交叉出现。

3.对计算能力的考查受到了重视，进一步确定了化学计算的基础地位。

如：选择题7，对电子数、微粒数、物质的量浓度、电解计算。（6分）

26：①④差量计算、Ksp计算、（CH+）浓度计算。（7分）

27：①②④⑤热量盖斯定律、转化率、效率计算。（8分）

37：⑤晶脆的密度计算。（2分）

共计23分。

4.注重体现关注社会生活实际的理念，学以致用。凸显出STSE精神（科学、技术、社会、环境保护）如选择题11：新型可充电电池。（6分）

28.（15分）氢化钙固体是登山运动员常用的能源提供剂。某兴趣小组长拟选用如下装置制备氢化钙。请回答下列问题：

（1）请选择必要的装置，按气流方向连接顺序为?摇?摇?摇?摇?摇?摇（填仪器接口的字母编号）。

（2）根据完整的实验装置进行实验，实验步骤如下：检查装置气密性后，装入药品；打开分液漏斗活塞?摇?摇?摇?摇?摇?摇（请按正确的顺序填入下列步骤的标号）。

（3）实验结束后，某同学取少量产物，小心加入水中，观察到有气泡冒出，溶液中加入酚酞后显红色，该同学据此断，上述实验确有CaH2生成。

注：实验CaH2固体是登山运动员常用的能源提供剂。

5.对学生素质特别是心理素质、科学素质、实验素质、适应新情境等能力读图、实验设计。审题能力、逻辑推理能力、类比迁移能力、实验探究空间想向、计算能力的考查、能力立意突出选拔功能，具有很好的区分度。

6.突出对新增内容的考查。

二、试题亮点

1.体现了新旧教材的平稳过渡。

2.新情境试题的设置，综合考查了考生的实验能力。

3.注重计算能力，考查细致入微。

三、试题变化（宁夏卷模式）

1.有机选择选择题2、7、8与往年相比变化不大，主要考查同分异构，等效氢认识，有机反应类型。

2.选择中无计算、图像。

3.非选择题：①顺序不同，大题有调整；②题型有变化；③学生对试题感到较生疏，考试时产生慌乱感。

4.大题中出现括号中注明的信息，26、28、27中都有体现。如：26.（14分）0.80gCuSO4・5H2O样品受热脱水过程的热重曲线（样品质量随温度变化的曲线）如下图所示。请回答下列问题：

（1）试确定200℃时固体物质的化学式?摇?摇?摇?摇?摇?摇（要求写出推断过程）；

的最高温度是?摇?摇?摇?摇?摇?摇；

（3）上述氧化性气体与、水反应生成一种化合物，该化合物的浓溶液与Cu在加热时发生反应的化学方程式为?摇?（4）在0.10mol・L-1硫酸铜溶液中加入氢氧化钠稀溶液充分搅拌有浅蓝色请氧化铜沉淀生成，当溶液的pH=8时，若在0.1mol・L-1硫酸铜溶液中通入过量H2S气体，使Cu2+完全沉淀为CuS，此时溶液中的H+浓度是?摇?摇?摇?摇?摇?摇mol・L-1。

四、考生答题中存在的问题

1.适应性差；

2.审题不细致；

3.识记差；

4.迁移差；

5.计算能力差；

6.思维定势影响严重；

7.易受挫，信心不足，心理差；

8.概念不清。

五、复习等略

1.严格依据考试说明，合理安排复习时间。注重错题复习，心理辅导，抓基础，培养理论和应用能力，使学生知识清、方法熟、思想通。

2.关注考试说明的变化点。

3.主干知识的训练。

4.注意新增内容的复习，同时关注删掉知识的复习。

5.重视实验复习，重基础，同时推陈出新，在创新方面下工夫，把握好课本实验，培养实验能力训练综合性实验，探究实验，培养审题，解题能力。

6.情境设置题，贴近生活实际。

7.习题训练要典型、拓展延伸，能力培养，思维能力，和发散迁移能力。

8.答题方法指导。

①按题目要求作答；

②细致完整作答；

③化学用语、专用名词表达正确规范；

④计算动用解题思想（差量法）；

⑤慢审题，快做答；

⑥书写条理，工整。

9.认真做好试卷分析，统计出失分点，存在问题，有记录档案。

10.多让学生归纳，小结、写出书面总结（一章完后）得失情况，收获、体会、知识增长情况。发挥学生的自主性，让学生提出问题解决问题点评。

11.创新题转化为常规题。

12.复习抓好教材，用好教材，注意书中习题。常看到学生不喜欢看教材，喜欢做课外题，考前预测题、押题，忽视了教材的重要性。

13.选考模块慎重选择。

14.注重思维，掌握方法。同分异构书写用有序思维法，不会遗漏。

15.钻研大纲，研究考试说明，二者是复习的最好资料，更具有针对性。

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考纲对选修部分的规定最为简单，只有考查纲目，不涉及具体考查内容。很多老师在复习中往往认为考纲没有太大的用处，其实不然，2008年～2011年江苏高考选修部分的题目，同一本书没有考查过同一单元的内容，那么我们可以结合考纲进行简单的排除，把重点放在那些没有考查过的单元，做到有的放矢。当然这样做，不是不复习其他部分，只是有重点，相对减轻学生的负担。同时，随着考查内容的增多，在以后的考试中，往往不再单独考试一单元的专题，而是多单元的结合，因此，复习要多注重比较。

同时，每年的考纲后面都有一部分典型的例题，具有很强的导向性。例题和高考题在很多层面上有很大的相似之处，如设问的形式、考查的层面、分值的安排等。

二、对课本知识进行有效的整合

课本中选修部分的两本书，容量大，考试分值相对小，在复习中不可能做到面面俱到，而且高考中只考查材料题，不考查选择题，也没有必要面面俱到。这样，对课本的整合就显得很重要。

那么，怎样对课本进行有效的整合呢?要结合高考试题的特点。例如，选修一中外历史上的改革，每一单元的结构都一样，分别从背景、内容、影响三个层面讲述。高考中很多时候要用到内容部分，教师可以在复习中采用列表的形式进行整合，以内容为核心，引导学生结合内容思考：为什么要进行改革(必要性)、这样的改革会产生什么样的影响、内容中有什么缺点、改革有什么不足、改革的性质、你的感悟等。这样的整合学生感到线索清楚，能和高考题很好的结合。

对于课本中选修四中古今中外的历史人物部分，根据教材特点，主要是掌握人物活动，并结合人物活动对人物做出合理客观的评价。在复习中教师主要按照人物的活动从功绩和不足两个角度进行归纳，利用纲目的形成整理出人物活动，学生可以直接利用活动进行评价。同时，根据高考考查题目的要求，增加归纳关于人物品质的内容。此外，从国别、时间段等角度进行整合教材，这样就能把复杂的问题简单化，在复习中减轻学生的负担，做到事半功倍。

三、加强训练。以练习促进复习

纵观近几年江苏历史高考选修部分的题目，呈现出跳出教材、注重考查能力的特点。因此，有针对的训练显得尤为重要。在复习中对于练习是这样做的：第一步，向学生展示历年的江苏高考题，让学生熟悉高考题型的特点。第二步，集中各地模拟试题分析讲解，让学生了解各地试题特点。第三步，综合各地试题，把题目按专题、时代、人物等进行分类，让学生学会分门别类多角度掌握知识。

经过有针对性的训练，学生了解了各类试题的特点，对各层次考查要求做到了心中有数，起到了巩固课本知识，增强了解题能力，有效地配合了基础知识的复习。老师把学生所做的习题进行集中讲解，用多媒体投影的形式把重点的地方逐一指出，并告诉他们错误的地方，以后答题需要注意什么。经过长期的训练，学生提高了解题的能力，起到了很好的复习作用。

篇（4）

高考选考是一个新型的考试模式，根据学生的兴趣爱好来选择要考的科目，进而根据学生成绩来选择报考的学校与专业，这种模式更能体现以学生为主体的学习地位。然而，由于是一个全新的考试形式，师生出现了一定的迷茫，不知如何正确备考。本文就针对这一问题展开讨论，根据具体的高考历史选考加试题的分析，总结出历史加试题的特点，从而让学生正确积极备考。

一、高考历史选考加试题的特点

1.注重考查基础知识

选考加试题贴近高中历史教材，重视对基础知识的考查一直是浙江省的命题重点。比如，在2016年10月的第33题考查了“概括秦汉修筑长城行动的预期目的及实际产生的结果”，这些都能体现对基础知识的重视。该题主要考查的是选修六中第五章内容“世界建筑的奇迹万里长城”，在注重考查基础知识的过程中，命题者仍然保留了对史学理论与方法的结合，从而考查学生对教材的理解程度。因此，浙江省高考历史选考加试题对基础知识有较强的关注度，学生在备考中要注重对历史教材的全方位理解，注重选修和必修的结合。

2.考查对知识点的整合

浙江省高考历史选考的试卷摒弃了自选模块，这将给命题者带来很大的想象空间，因此，可以在试卷中体现必修与选修两部分的教材内容。浙江省的选修教材分别采用了选修6《世界文化遗产荟萃》、选修3《20世纪的战争与和平》和选修4《中外历史人物评说》。在2015年10月的高考历史选考加试题中有很好的体现，第33题将“孔子创办私学”、必修3中的“西汉太学”“科举制”以及选修6的“故宫之保和殿”相结合，从而将历史知识进行了一定的整合，进一步形成了一个有机的整体。第34题将选修3中的“法西斯”与选修6中的“奥斯维辛集中营”结合在了一起，选修3中的“局部的反法西斯战争”“世界反法西斯战争胜利的影响”、选修6中“德国法西斯的杀人工厂――奥斯维辛集中营”等知识点。

3.积极与时事热点相结合

这是一件十分具有代表性的事件，学生在备考时也会做大量的练习。然而在2015年10月高考历史选考的加试题中，命题者没有刻意回避时事热点，而是将反法西斯战争最核心的内容作为考查知识点。这对历史来说具有深刻的现实意义，对世人也会起到一个警醒的作用。在第34题中，分别从德国法西斯建立的原因、奥斯维辛集中营的特点以及概括法西斯主义的实质三个方面进行考查，从而在一定程度上加深了学生对法西斯主义的

认知。

二、高考历史选考加试题的备考策略

1.聚焦教材，培养学生的理解能力

从浙江省高考历史选考加试题的特点分析来看，基本知识点来源于教材。因此，要求学生对选修以及必修的内容都要做到烂熟于心。然而，从选考加试题的分析来看，主要集中在背诵的层次上。但是，学生在备考时要注重对教材知识的理解，不然换一个题型，可能就会出现不会的状态。从选考加试题的命题形式来看，虽然形式较为丰富，但问题的解决最终还是要依托教材，理解能力的考查更要依托学生对教材知识的储备量，并是否可以随时进行解题。所以，在备考高考历史选考加试题时，考生要掌握学科的基础知识，从而为学生培养历史思维提供一定的条件。教师在教学过程中，要将学科指导意见以及考试大纲进行深刻理解，从而帮助学生建立正确的历史知识体系，在一定程度上强化学生的基础知识。高考历史的复习会经过两轮的复习，在第一轮复习时要狠抓基础知识，并切实做到准、实、活。首先，准是指要将考试大纲里所涉及的内容全部讲到。实是指将每一个历史事件的发生背景、原因、过程和结果、影响都做到准确理解。活是指对教材中的知识点可以做到迁移，注重事件之间的联系和区别。在第二轮复习时就要将不同模块之间的内容进行整合，在归纳、总结和比较的过程中，培养学生的理解能力，从而更轻松地应付选考加试题。在这个过程中，学生可以以主题式通史的方法进行复习，最终提高学生的综合应用能力。也通过知识之间的再次整合，使教材内容进行了二次开发，与既定的主题有密切联系的中外历史内容进行结合比较，从而形成较为清晰的历史结构体系。

2.加强对史料的学习，培养学生的综合应用能力

在高中历史的教学材料中，历史教材是十分重要的课程知识，但是也一定要结合史学资料进行复习，从而培养学生的综合应用能力。重视教材一直是浙江省高考的特色，在选考加试题中同样也有体现，但是加试题注重考查的是学生的历史课程知识，考查学生的历史基本素质。所以，在备考高中历史选考加试题时，教师要注重培养学生对史学资料的学习，在利用教材的基础上，引导学生自主阅读。教师可以先对教学内容进行讲解，随后要求学生在课后自主命题。在命题过程中，可以不要求学生具备命题的严谨性和科学性，但是要求学生要和所学知识结合起来，并将史学资料与教材知识进行整合，使题目具有一定的综合性，这样就会不断训练学生的思维能力以及综合应用能力。

3.帮助学生建立历史知识体系

从两年选考加试题的分析来看，加试题比较注重对历史知识点之间的相互联系，从而帮助学生系统地学习历史知识。教师可以尝试以时间轴、空间轴和事件轴为核心，建立三维的知识网络，从而在一定程度上帮助学生理解知识之间的联系与区别。比如，在复习工业革命时。教师可以先以时间轴为中心分析英国工业革命，并将新航路的开辟、殖民者的扩张以及英国资产阶级代议制的确立等史学资料进行结合，帮助学生正确理解工业革命的历史原因。其次，以空间轴为中心分析英国工业革命，并将工业革命与中国历史进行适当的结合，从而引出和民族工业的兴起等内容，在一定程度上帮助学生理顺历史事件之间的内在联系。最后以事件轴为中心分析英国工业革命，在挖掘工业革命爆发背景的基础上，联系英国的议会改革和浪漫主义等史学资料，这样就帮助学生建立了工业革命的历史结构体系。

三、总结

通过对2015年10月、2016年4月和2016年10月的选考加试题的分析，加试题保持了以往的风格，将基础知识作为考查的重点内容。因此，在备考过程中，要注重对基础知识的复习，在聚焦教材的基础上，培养学生的理解能力。除此之外，加强对史料的学习，培养学生的综合应用能力，帮助学生建立完整的历史结构体系。在对选考加试题的分析中，我们发现加试题的选题内容缺乏一定的创新，并主要考查了学生的记忆能力，这对培养学生的历史综合应用能力有一定的缺陷。因此，在实际的备考过程中，教师除了让学生掌握基础知识之外，还要注重对学生应用能力的培养，从而帮助学生更好地应对加试题。

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概述：高考英语单选题对疑难长句的考查主要是对主从复合句的考查，主从复合句是英语中非常重要的句子结构，在高考各类题型中都有不同难度的考查，在单选题中尤其重视对定语从句、名词性从句及特殊句式的考查，这也是学生考试中失分较多的地方，做这类题需要学生有一定的句子结构分析能力。因此教师要借助于对高考题的分析把握复合句的考点方向，通过在各类题型理解复合句提高学生句子结构分析能力提高做题的准确率。笔者从事高三英语教学多年，对高考题中考查疑难长句有个人浅显的研究，通过高考原题分析，把握考题特点，破解考题规律，有效指导学生提高做题效率。

一、 通过高考原题分析，把握考题特点，破解考题规律

笔者从2011年高考题中选出了具有代表性的考查学生句子结构分析能力的题目，考题分析如下：

1. （22 江苏2011卷） The fact that so many people still smoke in public places

_____that we may need a nationwide campaign to raise awareness of the risks of smoking.

A. suggest B. suggests C. suggested D.suggesting

阅读选项可知，该题考查非谓语动词及谓语动词的区别，需要对句子结构分析，本句的主语是The fact， 其后是that引导的同位语从句，空格后是that引导的宾语从句，空格处应是谓语动词，根据句意应用一般现在时且第三人称单数，故选B项。

2. （38 上海2011卷） The message you intend to convey through words may be the exact opposite of_____ others actually understand.

A. why B. that C. which D. what

The message 是主句的主语其后是省略了关系词的定语从句，of 之后是宾语从句，其中understand缺少宾语，因此选D项。

3. （24 福建2011卷） She has a gift for creating an atmosphere for her students

_____allows them to communicate freely with each other.

A. which B. where C. what D. who

考查定语从句， an atmosphere与修饰它的定语从句被for her students隔开形成间隔定语从句，该从句缺少主语，所以选A项。

4. （33 福建2011卷） It was April 29， 2011_____ Prince William and Kate Middleton walked into the palace hall of the wedding ceremony.

A. that B. when C. since D. before

去掉It was及that 后，April 29， 2011不可以单独作时间状语，所以不是强调句而是when引导的定语从句。

总结：以上题型具有以下特点：第一，对复合句的考查有直接考查，例如（38 上海2011卷）（24 福建2011卷）（33 福建2011卷），有的是间接考查，例如（22 江苏2011卷）考查的是谓语动词但需要句子结构分析；第二，以定语从句和名词性从句居多，主要是对关系词引导词的考查；第三，考题设计贴近学生生活且具有时代性；第四，题干设计科学，题干提供了足够的信息，对答案加以限制保证了答案的唯一性，而且没有累赘，没有加大学生的阅读负担，题目的信度和效度都恰到好处。

二、 加强语法基础训练，实施有效解题策略

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⒈近三年各省市理综高考遗传题考查情况分析

全国卷（ⅰ）：

2010年t33（12分）南瓜性状遗传（两对基因控制）9：3：3：1的变形（自由组合定律）。

全国卷（ⅱ）：

2010年t4（6分）致死效应和自由（分离定律）；t33（11分）系谱图分析（分离定律）；

2011年t34（10分）秃顶与非秃顶的常染色体遗传，涉及性别影响性状（分离定律）；

2012年t34（12分）果蝇体色、翅形遗传（自由组合定律）。

新课标卷（湖南卷）：

2010年t32（13分）9：3：3：1的变形及画遗传图解（自由组合定律）；

2011年t32（8分）4对等位基因的自由组合规律判断；

2012年t31（10分）结合基因突变考查分离定律。

北京卷：

2010年t4（6分）自由组合的几率计算；

2011年t30（16分）果蝇眼色遗传，考查2对基因在一对同源染色体上的连锁，涉及减数分裂；

2012年t30（16分）小鼠体毛性状遗传，涉及基因与性状、基因与密码子的关系、及遗传定律的判断。

天津卷：本文由收集整理

2010年t6（6分）食指长短的遗传，涉及性状受性别的影响（自由组合定律）；

2011年t6（6分）系谱图分析涉及基因诊断（分离定律定律）；

2012年t6（6分）果蝇眼色、翅形遗传，涉及伴性遗传和减数分裂（自由组合定律）。

浙江卷：

2010年t30（18分）考查自由组合定律和遗传图解的书写，涉及转基因技术；

2011年t32（18分）系谱图分析，要求画遗传图解（自由组合定律）；

2012年t32（18分）玉米性状遗传，涉及变异与育种、画遗传图解（自由组组合定律）。

福建卷：

2010年t27（15分）以蟠桃生物育种为题材考查遗传规律，根据后代判断是否遵循自由组合定律；

2011年t5（6分）火鸡的性别决定，涉及致死效应；t27（12分）甘蓝的叶色遗传（9：3：3：1的变形）（自由组合定律）；

2012年t27（12分）果蝇翅形遗传、用遗传图解形式判断基因的位置、涉及纯合致死（分离定律和自由组合定律）。

四川卷：

2010年t31（18分）果蝇性状遗传，涉及伴性遗传、致死效应及随机中基因频率的计算； 2011年t31-ⅱ（14分）由小麦育种考查自由组合定律，涉及染色体变异和减数分裂；

2012年t31-ⅱ（14分）果蝇眼色由2对（常、x染）基因控制，涉及隐性纯合致性反转的雄性不育（自由组合定律）。

重庆卷：

2010年t30（16分）绵羊性状遗传（自由组合定律）；

2011年t31（16分）拟南芥种皮和叶片性状的遗传，涉及基因工程育种（自由组合定律）；

2012年t31-（1）（6分）青蒿两对性状的遗传（自由组合定律）。

安徽卷：

2010年t4（6分）南瓜性状的遗传，涉及非等位基因之间的相互作用（自由组合定律）；

t31-ⅰ（15分）棉花性状遗传，涉及基因突变和育种，画遗传图解（自由组合定律）；

2011年t31-ⅱ（12分）家蚕的体色和茧色遗传，涉及伴性遗传和画遗传图解（自由组合定律）；

2012年t4（6分）植物抗性遗传、一对等位基因、涉及随机、隐性致死（分离定律定律）；

t31（18）系谱图分析涉及性染色体异常分析。

山东卷：

2010年t27（18分）通过果蝇性状遗传判断基因的位置，涉及致死现象及实验设计；

2011年t27（18分）荠菜果实形状遗传，涉及基因型判断的实验设计（自由组合定律）；

2012年t6（4分）系谱图分析（自由组合定律）；

t27（14分）以果蝇染色体数目异常为背景，综合考查了果蝇性状的遗传、变异的基础知识（自由组合定律）

2.命题情况分析

综合分析近三年各地高考试题的考查情况，高考命题在本章节有如下规律：

（1）从知识点上来看：单独考查分离定律的试题比分较少，大多是通过两对性状的遗传来综合考查分离定律和自由组合定律。涉及多对基因控制性状的题型极少见，仅在2011年湖南卷t32出现四对等位基因控制性状的情况。大多数试题综合程度大，涉及变异、育种、基因工程等内容。

（2）从命题思路上来看：试题重在定律本身的理解与应用，单纯的概念等小知识

点涉及的比例在减少。自由组合定律中的一些特殊比例考查程度加深，多从非常规角度考查自由组合定律，如9：3：3：1的变形，致死效应导致的比例改变，如2010年全国卷ⅰt33、湖南卷t32等。

（3）从命题形式上来看：主要是非选择题形式出现，而且多以一个具体实例为媒介，把遗传定律内容和相关的实验设计能力、作图能力一并来考查，如2011年山东t27。另外，试题以选择题形式在某些省市理综卷中也时有出现，如2010年全国卷ⅱt4、北京卷t4、安徽卷t4、2011年福建卷t5、2012年安徽卷t4、山东卷t6。

（4）从分值分布来看：占分少的有6分，如天津卷2010-2012年一直只有一个6分的选择题，占分多的有20多分，如10年安徽卷占21分，山东、浙江卷一直占18分，而湖南卷近三年的分值是13分、8分、10分不等。

（5）从试题难度来看：试题绝大多数综合程度大、材料新颖、信息量大、能力要求高，导致试题难度偏大。以湖南卷为例，2010年t32难度系数是0.26，2011年t32难度系数是0.27，2012年t31难度系数是0.58，与前两年相比，难度下降幅度大。

3.遗传专题复习备考策略

根据近几年高考命题的特点和规律，复习本章时，要注意以下几个方面：

（1）熟悉考纲考情、制订具体的复习方案。

高考对遗传规律的考查体现在以下几个方面：

①遗传学基本概念、原理的理解和应用

②亲子代基因型、表现型及其概率的判定与计算

③遗传病系谱中遗传病类型的判定、发病率的计算

④运用分离定律基本原理解决自由组合定律有关问题的基本思想

⑤应用遗传基本定律分析解决一些生产、生活中生物的遗传问题

（2）重视教材、夯实基础

在复习过程中要重视遗传定律本身的发现过程，因为其过程本身就是一个科学研究过程，在体验过程中明确科学探究的一般步骤，学会怎样去作出假设、如何去推理、如何去验证，从而明确定律的实质。

在充分理解遗传定律的内容的基础上，把定律本身应用到实践中去。同时注意非正常比例与正常比例之间的关系，其实这也是对定律本身的一种理解。

（3）加强学法指导，提升解题能力

在教学过程中教师要指导学生学会用分离规律结合乘法原则和加法原则去解决复杂问题，如涉及多对等位基因的个体杂交后代基因型和表现型种类求算、遗传病发病概率的求算等。

（4）熟悉题型，明确解法

遗传基本规律包括基因的分离定律、基因的自由组合定律和基因的连

锁与互换定律。基因的连锁与互换定律高考不作要求。本部分知识考查题型主要有以下几种情况：

（1）生物性状显、隐性关系的判断

（2）基因型的确定与表现型概率的计算

（3）分离定律中的特殊情况；多等位现象（如abo血型）；不完全显性或共显性；表现型受环境或性别的影响；致死效应，包括合子致死（显性纯合致死、隐性致死）和配子致死

篇（7）

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篇（8）

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愿望与成功之间

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2009年高考志愿填报情况及各批次控制线的划定

2009年理工类本科一、二批录取情况统计表

2009年文史类本科一、二批录取情况统计表

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2009年高考文综历史部分试卷分析

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多难兴邦

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迎战 高三

篇（9）

高考文综历史考试把以前新课改前考查学生专一或者某一方面的能力转变为了考查学生的整体综合思维分析能力。在高考中频频出现这种考查方式的题目越来越多，随着出题人的熟练化亦有越来越灵活的趋势。

一、高考历史“材料分析题”失分原因举隅

1.材料审题不仔细。审题不仔细是任何考试中每场考试学生失分的重要原因之一。在高考考场，部分考生在分析题目时没有理清题目的意思或者题目没有全部看完就开始作答，如“根本原因”“基本原因”“主要原因”等。

2.教材内容不熟悉。教材内容不熟悉也是学生失分的重要原因之一。正所谓：“巧妇难为无米之炊。”考生肚子中没有熟悉的教材内容在高考文综考试中注定会惨败。例如，“五四”运动爆发的主要原因是当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、北洋军阀的黑暗统治、无产阶级的壮大、十月革命等因素，直接原因是巴黎和会上中国外交失败。

3.材料归纳信息不全。高考历史材料分析题是由历史文献资料、表格图形数据、历史地图等组成的综合题目。这些综合信息让一个涉世未深的高中生去分析、整理确实有一定的难度。因为这类材料分析题综合了语言逻辑知识、数据统计知识、识图读图知识等，多数考生在分析这些题目时会顾此失彼、因小失大，造成历史内容的误判，从而影响最终的答案。

4.答题不规范。近年来随着高考阅卷的规范化，考生的答题也具有一定的规范性。由于考生在答题时着急下笔，经常出现“牛头不对马嘴”的答案或者语病百出的答案；还有部分考生答题错项或写在非答题区域，后来考生发现也已经晚了，出现打箭头或者涂涂改改的卷面。

二、高考历史“材料分析题”考查学生什么能力

高考历史材料分析题到底考查学生什么能力？笔者以2013年高考文综第48题材料题为例进行说明。

材料一：中国古代有功臣配享制度，即一个皇帝逝去后，要在已故臣僚中选取功勋卓著的大臣陪祀飨宴挺。功臣配享皇帝，是朝廷对该大臣的最高评价。北宋神宗时，王安石“变风俗，立法度”，主导了政治、经济、文化等方面的改革。哲宗绍圣初年，诏“王安石配享神宗皇帝挺”。南宋建炎处，有人提出“自绍圣以来，学术政事败坏残酷，致祸好社稷，起源实出安石”。于是，“摆安石陪飨神宗庙挺”。

――摘编自白寿彝主编《中国通史》

材料二：《宋史》记熙丰（宋神宗年号熙宁、元丰）事实者，成于南渡以后史官之手，而元人因而袭之，皆反对党之言，不可征信。今于其污蔑荆公（王安石）处，皆意义详辩之……荆公不仅为中国大政治家，亦为中国大文学家。

――摘自梁启超《王荆公》（1908年）

就上题两则材料而言，试卷出题人无非就想考查考生以下能力。

1.教材知识把握能力。材料分析题的考查首先不能脱离教材的知识。作为备考复习的考生，一定要重视教材知识把握能力，把高一到高三的所有教材知识融会贯通，利用时间轴、专题式等方式记忆知识。

2.信息接收整合能力。由于考试的选拔功能性，在高考出题时要考虑到难易度。为此，命题人会利用各种错综复杂的各类历史信息来混淆考生，让考生在错综复杂的各类信息中找出考试需要的信息。高考文综历史就是考查考生的信息接收整合能力，要多从多种历史学观、多重历史学领域去分析整合，有些历史问题不能偏激地理解，需要用辩证唯物主义思想去分析，因为只有这样才会符合最终的答题要点。

3.整体综合思维能力。在高考文综历史考试中，考生在分析与答题中还要具备一种整体综合思维能力。考生具备了上面两个能力后，具体落到实处的还是在答题如何规范、答题分点如何细化、答题要点如何不遗漏、答题字体如何工整等这些能力。

三、高考历史“材料分析题”高分策略

1.回归教材知识。教材是根本，高考历史考试离不开教材。教师在平时教学与高考复习中一定要强调学生回归课本，“万变不离其宗”，所有考题在教材中都能体现。

2.理清材料内涵。对高考历史材料分析题一定要理清各类材料的内涵，理解材料与材料之间的关系，了解各类材料的信息，掌握一定的数据分析能力、语言分析逻辑能力。因为材料分析正确与否会影响对教材知识点的判定，从而影响答题的方向。

篇（10）

关注变化

近三年命题特点，很挑战学生的知识储备和知识面。前三年的中高考命题反映社会热点，注重考查学生分析和解决现实问题的能力，对考生综合运用学科知识的考查能力趋强，考查的梯度更加明显，注重区分度，更能体现中高考选拔人才的要求。在答题上，考生如果完全按照书本上的原话作答，已不能得高分。这要求考生在复习备考时，既要注重基础知识，又要懂得结合实际生活，用探究的眼光去组织答题，对考生的知识储备和知识面是否广泛是一个挑战。如去年考查的网络购物，以及结合奥运会志愿者谈建设和谐社会，这些问题都是热点问题，与实际生活息息相关。

从2009年的命题来看，选择题的难度加大，双向选择题较多，对考生运用历史知识分析和解答现实问题的要求更高，主观题更加开放，提问的角度很灵活，这对考生的审题要求很高，答题方向要对，内容要细化，对考生的能力考查要求更高了。另外，考生要适当关注图表题。

抓住热点

关注热点和反映公平公正的问题。无论高考试题如何变化，最终解决问题的方法还是会回归到教材当中，因此，打好基础是关键。在审题时，要注重抓关键词，要明白出题人的意图，知道设问分几个角度，需要用哪个模块的知识作答，如果在提问中没有指明，就要从设问的关键词去判断，千万不要犯方向性错误。建议考生多做往年的高考题，注重关注热点，如发展低碳经济，以及今年颁布的《选举法》等热点，注重民生和反映社会公平、公正的热点问题。

注重结合

往年考生在辨析题上失分较多，主要是思维能力不强，找不准答题点，看问题不全面。如试题中呈现的是文化生活的材料，但设问却要求用哲学或政治生活的观点作答，部分考生审题不清，以为文化生活的材料要用文化生活的观点作答，导致判断失误而失分，十分可惜。建议考生在复习时要加强记忆理解能力的训练，要学会对所学知识的融汇贯通，尤其要重视平时训练和考试中错漏较高的错题，找出复习的薄弱点，及时查漏补缺。还要关注时事热点，注重知识点和热点相结合的能力训练。

 

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