中学历史教育教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中学历史教育教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

正是由于历史教育中所包含的广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的社会经验，它赢得了人文社会学科的核心课程地位。如今，各国普遍把历史教育作为公民教育的主渠道，力图通过历史教学帮助学生了解社会环境的各种形态，理解不同阶段的人类历史发展的时代特征、思维方式和生活方式的文化意义，以及作为有形的和无形的人类文化遗产对现今社会发展的影响与价值，并由实际生活体验群体与个体之间的关系，以养成新时代公民的人类情感和社会责任感，参与能力和自信力。

因此，历史教育教学改革的成效，将会影响到我国公民个体素质的提高和国民整体素质的提高，从而影响我国社会主义现代化建设的进程，影响我国实现中华民族伟大复兴目标的进程。

二、中学历史教育教学目的及其目标

在新的历史时期，历史教育的目的并不仅仅是记住或懂得知识，更重要的是在之后能产生的让学生终身受益的内在的东西，如思想方法、情感、意志和人格，具体地说，就是要让学生养成责任心，树立自信心，有智慧地参与社会生活，有能力地选择生活方式，解决现实中可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题，等等。这就决定了中学历史教育教学的两个目标：一是在历史思维技能方面，使学生能够评价资料、进行比较分析和因果分析、解析历史记载、创建合理的历史论点和看法，并以之为基础，在现代生活中作出正确的决策。二是在历史理解能力方面，使学生了解本国历史和世界历史中，包括社会领域、政治领域、科学与技术领域、经济领域和文化领域（哲学、宗教、美学）中的抱负、成功与失败的经历，以便能在分析当今公民所面临的问题和难题时作出明智的决策。

三、中学历史教育教学策略和教学方式的改革

为了切实达到新时期历史教育的目的和实现中学历史教学的目标，中学历史教学策略和教学方式的改革应该着重突出以下几点。

1.强调历史学习的体验性。要求学生最大限度地进入历史情境，走进历史人物的精神和情感世界，去感受历史的的灵魂并与历史人物的心灵沟通。只有这样，才能真正参与和体验历史真实，使自己融入整个人类的潮流中，从而形成与人类整体和谐持续发展相一致的世界观与人生观，实现人类理想和精神的传承，实现人本身的健康发展。

2.强调历史学习的批判性。要求学生在学习过程中，不拘泥于书本、不迷信权威、不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考、大胆探索、别出心裁、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法。对历史客观事实的追求，有助于学生尊重客观公正的思维品格的养成；对历史现象的评析，有助于学生整体性、形象性、科学性等思维能力的发展，在“批”与“判”的过程中所形成的观点或结论，将直接关系到学生历史观、人生观、世界观的形成。

3.强调历史学习的反思性。现代社会要发展，要更和谐地全面发展，要求现代人具有纵贯古今的洞察力、对现实社会和生活特征与本质的准确判断力。现实社会是过往社会的延伸体，对历史加以反思，可以更好地了解现实，可以明确未来发展方向；对现实社会了解得越深刻，对历史的洞察力和反思力就越精细。对整体人类群体和个人而言，不断地反思过去和现实，并不断追问自己过去或现实的生存方式、状态是否合理，如何改善，这样人类才能保持一种有活力的求真、真善、求美的精神，从而不断推动人类在反思和剖析自我的基础上实现自我超越。

4.强调历史与其他边缘学科的联系。历史与许多边缘学科，如哲学、政治、经济、法律、地理等有着密切联系，这种联系主要体现在历史再现了这些学科的发展轨迹，在教学实践中挖掘这种联系，对提高学生的综合能力，培养综合型人才具有重要价值。

四、中学历史教育教学评价方式的改革

与中学历史教学策略和教学方式改革相配套的教学评价，应以创新能力发展为基本点，以过程评价为重点，具体要求如下。

1.教师对学生在学习实践中随时表现出来的创新信念和欲望（如好奇心、探究欲）、创新灵感（如新观点或新方法）、创新意志品质（如独立批判精神、严谨科学态度、自知自控能力）、创新思维品质（如思维的新颖性、发散性、独特性）等，应及时发现与评价，在掌握学生创新能力发展的同时引导学生的学习活动。

2.教师在以考试形式检查学生学习结果时，应尽量减少记忆性和理解性题目，增加考查学生创新能力和实践能力的题目，包括变封闭性题目为开放性题目，变常规性题目为变式题目，变脱离实际题目为着重解决实际问题的应用性题目，等等。

3.教师在评价学生创新能力和实践能力时，应承认个性发展的差异性，不以统一的标准尺度抹杀和阻碍学生个体发展的需要。

五、中学历史教育教学改革对历史教师素质的要求

新时期历史教育教学的改革，对中学历史教师队伍的素质提出了更高的要求。

1.具有广博的知识。历史学无所不包、无不涉猎，这就要求历史教师知识面要广，无论是哲学、宗教、文学、艺术、体育，还是天文、地理、时政，甚至民风、民俗等都要有所知晓，以便在教育教学中信手拈来、游刃有余。

2.具有健全的人格、扎实的政治理论修养。尤其是要掌握辩证唯物主义和历史唯物主义有关理论，并自觉将之应用于日常历史教学中，形成客观、理性、全面的历史观。

篇（2）

作为一名中学历史教育者，如何做好当前背景下的素质教育呢？我认为关键在教师的观念更新。那么在新的教改形势下，如何更新教育教学观念呢？下面就从几方面来谈一谈这个问题。

第一、提高历史教师自身的素质。这是当前背景下实现素质教育的重要一环。

提高历史教师的素质，内容是相当广泛的。如何提高素质呢？我认为主要从以下几个方面着手：

1、加强自身理论学习，不断提高业务水平。

教学的对象是学生。而学生是教学工作的落脚点，也是教师的服务对象。要做一位合格的历史教师，就要首先了解学生的特点。我们可以看到，在经济全球化的今天，学生已经不是单纯的从课堂汲取知识了。电视、杂志、电脑、家长、社会都会是学生学习知识的途径。因此，教师要想充分调动学生的参与积极性，必须更新观念，树立为学生服务的教育思想；必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的方法；必须能够站在理论和现实结合的高度观察以往的历史过程，给历史科学以合乎客观实际的评价，揭示历史的本质和内在联系，揭示历史的规律。这就需要历史教师必须具备有较高的理论素养，学习教育学理论，系统地掌握史学理论，不断吸取当今史学研究理论和成果来充实自己。当然，只有先进和教育教学理念是远远不能做一位优秀的历史教师的。历史本身的特点决定了历史知识的广度。历史是贯通古今，包罗万象的一门学科。时空跨度大，知识内涵丰富，囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域。人类历史的发展，就是自然系统、社会系统、人造系统等不同的子系统构成的大系统。

2、更新教育教学观念，提高教育教学能力。

中国社会科学院历史研究所研究员何兆武先生在《历史与历史学》中曾经提到：观察历史，我们总需戴上一副眼镜，观念就是那副不可或缺的眼镜。”所以，在历史教学中，不更新思维观念，思想就难以突破边界。我前面已经提到，学生获取知识的途径是多样的。那么，教师渊博的专业知识、高深的理论修养如何“教”才能让学生更好的学？那就需要较高的教育教学能力。因此提高教育教学的能力是素质教育对新时代教师的要求。想想看，只有掌握了现代教育理念、并真正在教学中实施的教师，才能培养学生的能力，才能“授之予渔”，才能体现素质教育的初衷。现代科学分工越来越细，但学科之间的联系却越来越紧密，掌握独自一门学科的知识已远远不够用了。同时，现代对人才的培养是多方面的素质要求，需要复合型的人才，科目学科之间逐渐走向综合性，文科政、史、地的小综合就是典例。因此，教育教学更需要复合型的历史教师。尽可能地学习和了解其它学科的理论和实践知识。除了要掌握本门历史知识外，还需要多掌握政治、地理及科技、经济、法律等知识，主动地实现学科间知识的自然交叉和综合，从而成为复合型历史教师。并且能熟练掌握现代信息技术，以学生的引导者、鼓励者、合作者的姿态从教，最终成为一名具有自身教育特色的教师。

3、及时反思教学过程，积累经验，达到教育教学观念的内化。美国心理学家波斯纳提出教师成长公式是：成长＝经验+反思。经验和反思都是在一定场景中发生的，场景的性质决定经验的效果和反思的深刻，决定成长的速度和质量，经验在富有挑战性的场景中才会迅速发生，反思也只能在观念的冲击下才会更有效。教师在教学过程中，要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启迪思维，使之得出富于创新的结论。在此过程中，善于总结和反思，提升自己。

第二、创新教学方法，培养学生学习历史的兴趣。

1、弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作 。

创新，已经成为近几年中学历史教学领域谈论最多的话题。现在已经有很多历史教师及时更新了观念，大胆采用新的教学思维、教学模式和教学方法，充分汲取史学研究的新成果，使历史课堂教学充满了生机，促进了教育教学质量的提高。教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造思维的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行创新，以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入。

2、利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维。

“开拓未来的学生的教育，必须立足于精选过的教材，使之牢固地掌握创造思维”。中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此，在教学中，教师在充实新材料的同时，要抓住学生的新奇刺激下的活跃力，引导学生转到“发散――集中――再发散――再集中”的思维运动轨道上来 。

因此，对于学生的“异端”声音，言之有理的，历史教师就要多鼓励和表扬，千万不可按“常理”一棍子将其打死。对于“异端”的声音要以宽容来对待。一般每份教学资料都会为它上面的题目提供相关的参考答案，这无可厚非；问题在于我们教师常常陷入思维定势，人为地将参考答案当成标准答案来向学生讲授，只要学生意见与之相左，一概加以否定，长此以往，教师这种惰性与奴化的思想必然在不知不觉中带出一批不会用脑，只会盲从的学生！这种学生怎能适应时代的需要？怎能担起建设祖国的重担？怎能参与国际社会越来越激烈的竞争而立于不败之地？ 为了我们肩负的历史使命，不妨多听听“异端”的声音。

总之：百年大计，教育为本。历史教学应全面提高教师素质，更新教育教学观念，创新教学方式、方法，拓展历史教学的思路，从而体现历史教学的特色性和时代性。

篇（3）

(一)正确认识历史教育的重要地位

各国教育界普遍认为，历史教育是国民教育的重要组成部分，也是公民教育不可或缺的组成部分。

美国教育界认为，“历史知识是在政治方面具有明智才能的前提。没有历史，社会就不能分享如下的共同记忆，人们曾经在哪儿、人们的核心价值观是什么，或历史上哪些决定至今还影响着我们的生活。没有历史，一个人无法明智地研究社会中的政治问题、社会问题和道德问题。而且，没有历史知识以及它所支持的历史研究，一个人就无法成长为见多识广、独特的公民。这恰恰又是有效参与民主制管理进程，以及所有公民履行国家民主制理念所必需的。”(引自《美国国家历史课程标准》，1996年版)

澳大利亚教育界认为，“历史学习对于培养见多识广且积极主动的公民是必需的。通过由历史学习中培养出来的洞察力和理解力，学生将会主动思考其权力、责任以及在公民社会中应做何种贡献。历史提供了一个参考框架，学生利用它能够进行批判性思考，而且能够形成对于当今国际事件有见地的看法。”(引自《澳大利亚新南威尔士州历史课程标准》（1998年版)

我国史学教育专家赵亚夫也认为，“历史教育既是综合的人类文化的‘传承者’，又是人类文化的‘解释者’。它面对人类的文化实施人类的有文化的教育……历史教育与公民教育在传承文化、发展文化方向相统一，形成了现代历史教育的新动力，从而能够帮助人们有智慧、合乎理智地解释人类的文化影响与真谛，培养人们共同生存、共同发展的态度，涵养关心、宽容、反省、自主、公正和自由探索的品质，这便是新历史教育的价值所在。”(引自赵亚夫《公民教育，新时期历史教育的重要功能》

正是由于历史教育中所包含的广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的社会经验，使得它赢得了人文社会学科的核心课程地位。如今，各国普通把历史教育作为公民教育的主渠道，力图通过历史学习帮助学生了解社会环境的各种形态，理解不同阶段的人类历史发展的时代特征、思维方式和生活方式的文化意义，以及作为有形的和无形的人类文化遗产对现今社会发展的影响与价值，并由实际生活体验群体与个体之间的关系，以养成新时代公民的人类情感和社会责任感，参与能力和自信力。

因此，历史教育教学改革的成功与否，将会影响到我国公民个体素质的提高和国民整体素质的提高，从而影响我国社会主义现代化建设的进程，影响我国实现中华民族伟大复兴目标的进程。

(二)中学历史教育教学目的及其目标

在新的历史时期，历史教育的目的并不仅仅是指记住或懂得多少知识，更重要的是在之后能产生的让学生终身受益的内在的东西，如思想方法、情感、意志和人格，具体地说，就是要让学生养成责任心，树立自信心，有智慧地参与社会生活，有能力地选择生活方式，解决现实中可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题，等等。这就决定了中学历史教育教学的两个目标，一是在历史思维技能方面，使学生们能够评价资料、进行比较分析和因果分析、解析历史记载、创建合理的历史论点和看法，并以之为基础，在现代生活中做出见多识广的决策，二是历史理解能力方面，使学生了解本国历史和世界历史中包括社会领域、政治领域、科学与技术领域、经济领域和文化领域(哲学、宗教、美学)中的抱负、成功与失败的经历，以便能在分析当今公民所面临的问题和难题时作出明智的决策。

(三)中学历史教育教学策略和教学方式的改革

为了切实达到新时期历史教育的目的和实现中学历史教学的目标，中学历史教学策略和教学方式的改革应该着重突出以下几点，

(1)强调历史学习的体验性。要求学生最大限度地迸人历史情境，走进历史人物的精神和情感世界，去感受历史的的灵魂并与历史人物的心灵沟通。只有这样，才能真正参与和体验历史真实，使自己融入整个人类的潮流中，从而形成与人类整体和谐持续发展相一致的世界观与人生观，实现人类理想和精神的传承，实现人本身的健康发展。

(2)强调历史学习的批判性。要求学生在学习过程中，不拘泥于书本、不迷信权威、不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考、大胆探索、别出心裁、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法。对历史客观事实的追求，有助于学生尊重客观公正的思维品格的养成，对历史现象的评析，有助于学生整体性、形象性、科学性等思维能力的发展，在“批”与“判”的过程中所形成的观点或结论，将直接关系到学生历史观、人生观、世界观的形成。

(3)强调历史学习的反思性。现代社会要发展，要更和谐地全面发展，这就要求现代人具有纵贯古今的洞察力、对现实社会和生活特征与本质的准确判断力。现实社会是过往社会的延伸体，对过往历史的反思，可以更好地了解现实，可以明确未来发展方向，反之，对现实社会了解得越深刻，对历史的洞察力和反思力就越精密。作为整体人类群体和作为个体的个人而畜，不断地反思过去和现实，并能不断追问我们过去或现实的生存方式、状态是否合理，如何改善，这样人类才能保持一种有活力的求真、真善、求美的精神，从而不断推动人类在反思和剖析自我的基础上实现自我超越。

(4)强调历史与其他边缘学科的联系。历史与许多边缘学科如哲学、政治、经济、法律、地理等有着密切联系，这种联系主要体现在历史再现了这些学科的发展轨迹，在教学实践中挖掘这种联系，对提高学生的综合能力，培养综合型人才具有重要价值。

(四)中学历史教育教学评价方式的改革

与中学历史教学策略和教学方式改革相配套的教学评价，应以创新能力发展为基本点，以过程评价为重点，具体要求，

(1)教师对学生在学习实践中随时表现出来的创新信念和欲望(如好奇心、探究欲)、创新灵感(如新观点或新方法)、创新意志品质(如独立批判精神、严谨科学态度、自知自控能力)、创新思维品质(如思维的新颖性、发散性、独特性)，等等，应及时发现与评价，在掌握学生创新能力发展的同时引导学生的学习活动。

(2)教师在以考试形式检查学生学习结果时，应尽量减少记忆性和理解性题目，增加考查学生创新能力和实践能力的题目，包括变封闭性题目为开放性题目，变常规性题目为变式题目，变脱离实际题目为着重解决实际问题的应用性题目等。

(3)教师在评价学生创新能力和实践能力时，应承认个性发展的差异性，不以统一的标准尺度抹杀和阻碍学生个体发展的需要。

(五)中学历史教育教学改革对历史教师素质的要求

新时期历史教育教学的改革，对中学历史教师队伍的素质提出了更高的要求，

(1)具有广博的知识。历史学无所不包、无不涉猎，这彰，要求历史教师知识面要广，无论是哲学、宗教、文学、艺术、体育，还是天文、地理、时政，甚至民风、民俗等都要有所知晓，以便在教育教学中信手拈来、游刃有余。

(2)具有健全的人格、扎实的政治理论修养。尤其是要掌握辩证唯物主义和历史唯物主义有关理论并自觉将之应用于日常历史教学中，形成客观、理性、全面的历史观。

(3)具有现代教育思想、教学方式。教师必须经常性地反思自己的教育理念及其教学方式，把培养学生的创新精神、探索意识和责任感作为历史教学的核心目标，切实推进素质教育。

篇（4）

就社会学角度而言，情感的价值取向是一种长期处于国家或者是国家的某种社会文化背景作用下的产物，像爱国主义情感、道德感、理智感、审美感等等，因此情感教育不但可以满足人格、人心健康全面发展的需要，还可以满足社会主义接班人的需求。在中学历史教学中使用情感教育不但可以完成合历史教学的任务以及目标，也可以帮助学生建立起完善人格、健康情感、优良品质。是我国的一种比较重要的开展素质教育的措施与途径。

一、情感和情感教育

就心里学的角度而言，情感是一种复杂的态度体验，包含了非常多的品质，是一种和社会整体需求与个人意识有关的状态。在心理学上，人的情感被认作为平行于人的意志、性格的非智力因素。实际生活中，人们的情感具有重要的作用，比如说：激发人的潜质，使人向上等等。

在中学历史教育中融入情感因素，可以使学生的潜能被激发出来，并对学生自主认真学习的意识进行培养，进而增强学生的学习成绩。同时情感还可以帮助青少年的身心向着健康的方向发展，情感教育还可以建立起一种比较良好的师生关系，使得互动教学模式可以实现。现在很多的国内外的老师和学者已经把情感教育当做是一种新型的现代教学模式，并逐渐的应用在现代教育教学中。

在现代教育教学手段中，情感教育是其中的一项，并不是单独出来的。在现代教育教学中使用情感教育手段可以帮助青少年形成健全人格，进而促进学生自身协调发展。我国的一些中学历史教育大纲内已经将爱国主义教育、国际主义教育、热爱社会主义等教育放了进去，由此可见，中学历史教育是十分重视培养学生的感情的，而且对中学生进行历史教育是为了让他们成长为优秀的社会主义接班人，所以在进行历史教育时使用一些情感教学不但可以促进学生全面发展，还可以符合于现代历史教学的趋势和理念。

二、增强中学历史教育情感教育的方式

（一）老师要拉近与学生的距离，正确的对待差生

历史教师自己要做到热爱学生与教育事业，理解、尊重以及关心学生，诲人不倦，对学生抱有期望感、信任感，循循善诱，只有这样师生之间才能够形成一种亲密、民主、平等的关系，这对于情感教育的实施是及其重要的，主要是因为老师的态度可以决定学生接受情感的程度。历史记录的是过去，蕴含着非常丰富的内容，但又离我们很远，就中学生现有的生活阅历以及知识水平来说，让他们去理解和感知历史是有一定困难的，因此部分学生就不喜欢历史，对历史有一种畏难情绪。所以老师要及时的了解到学生的实际情况，循循善诱，尤其是一些学习比较差的学生；老师要多给一些鼓励，使这些学生感到老师还是关注他们的、没有放弃他们，进而激发出他们的上进心，比如说在课堂上提问差生一些相对来说比较简单的问题等等，防止由于失误过多带给他们挫折感。对于学生来说，老师是非常重要的，老师的态度在很大程度上决定了学生热爱该学科的程度，所以老师一个眼神、一个微笑都会对学生产生影响。因此老师要多给学生鼓励的眼神和话语，进而引发出学生的兴奋感、愉，使他们产生积极向上、努力的心理状态，使他们给自己下劲“我也是能学好历史的”。

（二） 使用形式多样的教学方法和手段进行情感教育

同样的历史内容，有的老师就能讲解的十分生动，学生十分喜欢听，进而喜欢历史；有些则是十分沉闷，学生基本不听，导致对历史兴趣缺缺，时间长了就容易产生出厌学情绪，导致课堂教学没什么效率。所以历史教师想要在教学中使用情感教育，就要以历史知识为基础，在历史教学中融入自己的情感，使用不同的教学手段和方法将学生对历史的兴趣激发出来。比如说，在历史教学中，使用情境创设方法等等。在一定的情境中情感才可以产生，所创设的情景之中的所有因素不是单独起作用的，其一般会对情感产生综合作用。老师可以利用这一规律，在进行历史教学时，使用适合的教训媒体，按照教学内容，将其进行情景创设，使学生们感到身临其境，进而给学生一个情感体验，使其产生情感上的共鸣。这就达到了教学的目的。

（三）老师要重视对中学生的情感品质所进行培养

在中学历史教育教学中，由于历史教育本身就具有非常丰富的情感因素，与其他的学科不同，所以老师在教学中一定要将学生的情感调动起来，课堂的氛围才会好。在历史教学中教师扮演着一个非常重要的角色，因此历史老师一定要将真实的情感融入到教学中，进而影响到学生，让真正的历史人物呈现在学生的眼前；在教学中融入自己真实的情感，进而调动学生自己的真正情感去感受各位历史人物以及各个历史故事，进而培养出学生的情感品质，这样不但可以在很大程度上提高课堂教学的质量，还可以对学生的综合素质进行培养。比如说，；老师在讲解岳飞、刘胡兰等英雄历史人物时，一定要讲解他们的英雄事迹以及比较有代表性的事迹，进而将学生对榜样的热爱之情调动起来；对于秦桧等反面人物时，一定要用仇恨的心态去教育教学。所以在进行历史教育教学时，一般要在历史人物的作用教学中使用情感教育，用自己的情感激发出学生的情感，进而激发出学生的激情，在这种状态中使得学生更好的接受历史。

在中学历史教育中运用情感教学已经成为了现在一种比较重要的教学理念。这种理念不但提给了中学历史教材更高的要求，也提给了历史老师更高的素质要求。历史老师只有不断的增强自身的素质以及文化素养，在教学中使用多种教学方法来对学生的情感进行培养，推动学生全面发展。这样，情感教学的教学目的才能够被达到，我国的素质教育才能够得到更大的发展，学生才能够成长为社会主义新型人才。

参考文献：

[1]刘建华.历史教育中的审美教育与优化非智力因素[J].时代教育（教育教学版），2008（08）.

篇（5）

一、历史教育中开展公民教育的重要性

《普通高中历史课程标准（实验）》的出台预示着对中学历史知识体系的又一突破。在该标准中首次对历史教育进行了公民教育的定位，而非专业教育定位，将历史教育的目标提升到了学生全方位人文素质培养的高度。

历史教育中开展公民教育具有重要意义。首先，对历史教育的目标进行了扩展，不在以为的讲历史，将过去的故事，而是以历史为立足点去探究其中的深沉含义，并在此基础上思考未来。历史是一面了解人类发展、朝代变更、反省人类行为的大镜子，它不仅是对过往事件的反应，更是对未来的预示。中学历史教育当中的公民教育就是将历史知识的学习与对未来的思考统一起来，提高学生的人文素养;其次，在中学历史教育当中，学生对于历史的学习不仅未来学习历史知识，了解历史事件，更是对前人的教训与经验进行总结，通过发生的历史事实锻炼学生的思考能力。公民教育具有一定的时代性，在历史教育中开展公民教育能够让历史教育变成一个真正的充满理性思考的学科的同时，增强其实践性。

二、中学历史教育中公民教育现状

（一）中学历史教师对公民教育不够重视

当前，中学历史教育教学工作的开展中，中学历史教师往往忽视了公民教育的重要性。在历史教学上，历史教师深受应试教育的影响，在课堂授课中一切以提升学生的考试成绩为目标，重点讲考点，将公民教育只放在口头上，并未进行真正的实施。

在应试教育的背景下，不管是老师还是学生都将考试分数看成教学的唯一目的。不少中学历史教师将历史教学重点放下教材知识点的教学上，例如，在对、民族独立这样章节的讲解时，将教学重点放在事件发生的时间、时间人物、历史意义这些“考点”上，对公民教育几乎不谈。造成这种现象的根本原因就是中学历史教师往往忽视了公民教育的重要性。这种思想上的忽视使得学生在历史课堂中所获得的关于公民教育的信息几乎为零。教师在思想上的忽视直接导致学生对公民教育的不重视，往往中学读完了，也不清楚公民有哪些权利与义务。

（二）教学方式死板

当前中学历史教学课堂中，教师依旧采用传统的教学方法，“满堂灌”的“填鸭式”教学随处可见。为了应付考试，提高考试成绩，学生将更多的时间放在了考试答案的背诵与记忆上，根本就没有对课堂中教授的知识进行彻底的理解，更谈不上公民教育了。其次，教师的教学方式过于死板，更多的时间是对历史课本的“朗读”，枯燥无味，久而久之学生为对历史的学习失去兴趣。

三、在中学历史教育中展开公民教育的有效途径

（一）抓住典型案例，培养学生爱国思想

在中学历史教材当中有非常多的爱国英雄典型案例。这些典型案例中所体现的爱国情怀无不是牺牲小我，成就大我，舍去自己，一心为国，让人动容。中学历史教科书当中典型案例是极好的爱国主义教育案例，抓住这些典型案例能够在一定程度上向学生灌输爱国意识，增强学生的公民意识。正如“国家兴亡匹夫有责”所说的，保家卫国是每一位公民的义务与责任。历史教师在教学当中抓住这些爱国典型案例向学生讲述这些案例中的主人公为了国家利益牺牲小我的精神，让学生在脑海中形成爱国主义的思想，进一步强化学生的公民意识，

（二）联系生活实际，在课堂上面挖掘生活中的公民教育

作为我国公民，都会享受很多公民权利同时还会承担很多公民义务。这些权利义务不只是在课本上面进行单纯的宣传，还要在实践中进行实践。在历史课堂教育中，教师就可以对学生的选举权和被选举权进行一个权利夯实的教育。在选举历史课代表，在选举课堂任务分配人等一些活动中就可以考验这些权利。在平时的历史课堂教育过程当中，教师也可以挖掘出与当今学生实际情况比较符合的一些例子。以必修3第一单元第一课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》为例，教师可以就“言论自由”展开公民教育。

（三）开展课堂交流，增强师生公民话题互动

本人认为，公民思想教育虽然和实际联系的很紧密，但是必要的思想交流才能产生出更大的思想火花。教师不要一言堂，而是把更多公民的话题留给学生。公民的话题因为是比较崇高的，学生讨论起来会比较严肃以及比较认真，这样为取得更好的效果奠定了基础。老师要把握好话题，话题既要和现实生活中公民权利义务相关，同时还要和相关的历史课程相关。教师一定要把握平衡点。话题一方面要有趣味性，另一方面还有悬疑性，最为关键的是，话题必须要有教育性。

参考文献：

[1]钟朝霞.中学历史教育中的公民教育的研究[J].才智 2012（7）

[2]何海怡.中学历史教育的价值分析与发展研究[J].中国科教创新导刊 2012（18）

篇（6）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0088-01

中学阶段是人生中世界观、价值观形成的重要时段，而在中学历史教育教学当中，大多数的教师仅仅只重视对于课本、教材知识的掌握和理解，或是对于课标所要求掌握内容的讲解，忽视了在中学教育，尤其是中学历史教育之中非常重要的一个功能——对学生公民素质的培养，也就是通常意义上的公民教育。

一 在历史教学中进行公民教育的原因

在世界各国都普遍将公民教育作为学生教育的重要内容的情况下，如何发挥中学历史课堂对于公民教育的巨大作用，成为了每一个中学历史教师所必须关注和解决的问题。恰好历史学科又是非常适合进行公民教育的学科，其原因主要有如下几点：

第一，历史学习能够帮助学生了解社会环境的各种形态，理解不同阶段人类历史发展的时代特点，从而使学生更加清楚地知道本国的社会制度和意识形态的来源以及其历史沿革，更清楚地把握住社会发展的趋势和脉络。

第二，历史学习能帮助学生了解不同文明之间以及文明内部结构的差异性，探究文明发展的结构和过程，学习各种不同类型文明的资料，从而对不同的文化现象作出科学合理的解释，也能清楚地认识到本国特有文化同世界其他文化之间的优劣及区别。

第三，通过历史教学能够强化学生的公民权利意识，在对世界主要资本主义国家的政治制度进行学习的时候，了解世界先进民主形式，并掌握这种形式的来源及内涵，明确在发达国家中公民权的发展历程，以及通过讨论、交流、查证等手段，形成对现今国际国内重大事件的独立看法，主动思考学生自己在社会中的责任和义务。

二 中学历史课堂中实施公民教育的基本方法

第一，建立和谐的师生关系，让学生在课堂上切身体会到民主与公平。现代社会要求民主平等，而对学生来说，他所生活的最主要场所就是学校和教室，所以课堂对于学生来说就是社会的缩影，在课堂上营造出和谐民主公平的气氛，也就是让学生亲身体验这种社会公正带来的影响。而要做到和谐的师生关系，教师一定要认识到在课堂中学生的主体性，学生才是课堂的主人，要真正理解学生的个性，客观公正地对待和评价学生，采用各种方式让学生参与到教学中来，甚至可以让学生走上讲台，尝试完成并解释历史课题，尊重学生的各种疑问，使学生在及时的肯定激励中树立信心，增强勇气，敢于挑战，善于创新。

第二，活用身边的历史，增强学生的公民教育现实感。在课堂中引入最近发生的，或是身边发生的事件，能够使学生感觉到历史并不遥远，历史就发生在每一天，就发生在自己的身边，那么对包含在历史教育中的公民素质培养也会容易接受许多。如2008年的汶川大地震等都可以拿来作为教材的补充和扩展，给学生带来许多关于公共精神的思考，如自立、公心、宽容等。

篇（7）

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0080—02

高师与中学历史教学之间既相互联系又相互区别，存在着专业和功能上的内在一致关系，从以下三个不同层面可以得到验证：

一、在中学历史教师看来，中学历史教学与高师历史教学是不同层次、不同对象、不同内容、不同目标、不同规格的学科教学，二者不可同日而语

一是中学（初中）历史课程属义务教育阶段的必修课，它的任务和目的是向全体学生进行历史基本知识教育，而高师历史教学则是对已经接受基本历史教育的受教育者进行更加系统、更加深入、更加全面、更加完整的专业学科知识与学科理论教育。简单讲就是，高师历史教学重视学科知识体系结构的完整性，重视培养学生运用学科知识分析解决问题的实际能力，这是高师与中学历史教学的最大区别。二是中学历史教学内容较高师历史教学内容浅而少。所谓浅，是指初中历史教学的深度和广度受施教对象、教材体例和授课时数等限制，一般停留在学科知识的表层，仅传递历史的主干信息及来龙去脉。所谓少，是指初中历史教学的内容较高师历史教学要少得多，不仅整体内容少，而且单元内容也少。三是中学历史教学面临学生升学考试压力，必须服从和服务于学生的考试需要，因此带有浓重的应试教育色彩。四是中学历史教师通过学科教学可以发现和培养历史学习型人才，但不可能直接培养出历史教育和历史研究型人才。而高师历史教师通过学科教学及其对学生志趣、知识、智能、技能等测试和培植，可以直接或间接“孵化”出历史教育和历史研究的初级专门型人才。

二、在高师历史教师看来，高师历史教学与中学历史教学虽属同类学科教学，但二者在培养目标、教育规格、教学任务、教学方式、学科层次等方面迥然有别

一是就培养目标而言，按照国家教育行政主管部门的有关规定和要求，高师重在培养系统掌握学科专业理论知识和基础知识，能够独立从事不同层级学科教育教学和学科学术研究的高素质人才。因此，偏向学科知识结构体系的完整性及广延性，强调对学科专业知识的深层理解和思维生成。二是就教育规格来讲，高师教育属高等教育。正因如此，它既要遵循高等教育的共同规律及高等师范院校学科教育教学的特殊规律，用先进的教育理论指导教学实践，不断提升学科教学的理论水准，又要依循学科教育教学原理及其规制的运作程式，凸显本学科高等教育的知识内涵和教育价值，还要与高师其他学科如公共基础课的教育教学相衔接，进一步巩固和拓展本学科在高师教育教学体系中的学科地位。三是就教学任务来讲，高师历史教学除讲授学科基础知识与专业知识外，还要开设和讲授与专业相关的其他知识，专业知识的视域也比中学历史教学宽得多，广得多。总之，无论在课程体系、课程设置、课程内容、教学评价等方面，高师都比中学庞大得多，复杂得多。四是就教学方式方法来讲，目前中学历史教学主要是课堂教学法，辅之以活动教学法。无论何种方法与模式，都是为实现中学历史教学目标服务的，而且受制于校内外各种因素的影响，现实中很大程度上表现为重点服从和服务于学生的中招考试，即锻炼和提高学生的应试能力和应试水平。所以，素质教育背景下创建和使用的许多新的教学模式与方法，在中学教学实践过程中往往被老方法、老模式所替代，没有也难以发挥其有助于提高学科教学质量，增强学生主体性意识与创造能力的作用，结果使新课程教学改革陷入“穿新鞋走老路”或“新瓶装旧酒”的窠臼，始终无法实现质的飞跃和突破。而高师历史教学虽然也存在诸多类似于中学教学的弊端，但因高师历史教学培养目标、课程设置、教学内容等不同于中学，加之教师队伍的知识结构、专业结构、学历结构、年龄结构等不同，教学方法有明显的个性化和灵活性，一般不拘泥于某一种或几种教学方式，而且随着学生专业知识的丰富、学习年级的递升和自主学习与理解能力的增强，越来越倾向于采用引导式、自主式和研讨式的教学模式。此外，根据教学计划安排，还要辅导学生撰写学年论文、开展学术研讨活动、进行教学实习等，对学生实施岗前专业知识教育和职业技能训练，以全面提高学生的综合素质和适应未来社会需求的实际工作能力。五是在教学过程中的许多环节、细节及要求上，高师与中学也有明显的差别。总之，高师历史教学与中学历史教学是隶属于同一学科的目标、层级、任务、性质等异同并存的两种独立的教学体系，或者说是建筑于历史学科道路两端、高低大小、类型功能等各不相同的两座学科教育教学“城堡”，尽管一条学科大道纵贯其间，但二者之间的联系绝非因“同类项”而能够简单合并或前后颠倒，而是“输出（中学）-接纳（高师）-加工（高师）-再输出（高师）-再接纳（中学）”，类似于来料加工或合同定购的教育契约关系。是否接纳、接纳多少、按什么模式加工、照什么流程生产、凭什么标准检验，其主动权不在中学，而是取决于高师学科教育培养目标及见诸于之上的师资队伍状况与院系包括学校在内的软硬设施建设等整体条件。当然，社会对历史教育专业人才的需求状况，也直接或间接地影响到高师的历史学科教学。但整体来讲，在高师学科再教育过程中，没有也很少考虑中学学科教学的特点和需求，这就造成了高师与中学历史教学的脱节或两层皮现象。

三、在教育家和历史学家（包括历史研究专家和历史教育专家）看来，高师历史教学与中学历史教学之间的关系可以从三个维度进行分析

一是从纵向角度看，高师历史教学与中学历史教学属同一学科不同阶段的教育教学，都旨在向受教育者传授人类社会历史发展的基本知识及其内在规律，都以人类过往的社会生产实践活动及承载这些活动信息的物质文化遗存为研究对象。一句话，都是讲授人类过去发生的事，并通过揭示这些事件之间的联系追问和探寻人类社会发展的奥秘，给人以思想文化上的浸润和心灵智慧上的启迪。二是从横向看，中学历史教学与高师历史教学是同一社会背景和时空条件下分属不同教育类别、承担不同教育任务的独立的学科教育过程，都按照国家及教育行政主管部门的意志与要求，实施各自的课程和教学计划，都有一套比较完整的教学程序和评价标准，彼此封闭运行，自成一体，共同构成国民教育体系中网络状的独立学科教育教学体系。三是从纵横交织或大教育观看，高师历史教学与中学历史教学有着广泛而密切的联系。这种广泛性的直接表现就是，中学历史教师队伍的职前教育和岗位培训任务大多由高师历史教育专业承担，同时中学历史教材、教参及辅教学资料的编撰、修订、勘误，包括课程资源的开发与整合，都离不开高师院校的参与和审核。可以说，中学历史教学在学科知识的选择、体系的厘定、内容的设置等方面，无不受高师历史教学研究水平的影响和制约。从某种意义上讲，中学历史教学是高师历史教学在不同层级教育过程中的浓缩与折射。正因如此，高师与中学历史教学之间存在着深刻的内在联系。具体讲就是，二者在学科教学上是层次有别、本体一致、引领跟进、相容相汇的“闭合回路”。尽管学科教学具有相对的独立性、专业性、系统性、稳定性和层次性，但高师作为培养未来教育工作者的主阵地，理应且有必要同基础教育在学科教学上保持密切沟通。这是学科教学事业不断向前发展的前提条件，也是学科教育教学应当遵循的基本规律。

[参考文献]

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首先，教师进行教育研究有助于发现自身知识结构中的不足并获得新知识，有助于提高专业水平和自身素质，还有助于提高教学的质量。对于中学历史教师而言，教育教学和教育科研不是各自独立，而是相辅相成，中学历史教师教学工作的基本规律和重要特色就是以科研带动教学，以教学促进科研。 其次，教育理论是经历了由感性到理性严密而系统的升华思考而形成的教育思想， 是教师在教学实践经验基础上总结概括出来的。它来源于教育实践，反过来又指导教育实践，具有推动教育改革的重要功能。教育研究有利于教师将自己的教学经验转化为教育理论，所以中学历史教师要特别注意教学经验的学习和积累，特别是成功教学经验的学习和积累，然后对已有的教育经验进行收集、整理和分析，从中提炼出具有普遍指导意义的教育理论和教育规律。

二、中学历史教师教育研究的内容

（一）历史课程的实施

历史课程实施即历史教师们共同研究课程实施中的相关理论与实践问题。例如，如何操作才能在历史教学中体现新课程理念；在历史课程标准中的“内容标准”部分，哪些符合学生的心理和认知规律，哪些不符合； 哪些课程资源可以开发才有利于学生的学习等等。总之，研究的内容应有助于促进提高学生的历史学习，有助于历史教师在体验和研究中获得成功和快乐，能够充分调动历史教师从事课程研究的主动性，提高其专业发展的自觉性。

（二）认知风格对学生的影响

认知风格对学生的学习效果影响很大。不同认知风格的学生即使学习时间、地点、教材、师资等条件相同，学习效果也不一样，甚至相差甚远。有很多种认知风格的类型，而最具代表性的是它的独立性与依存性。因此教师在设计教学的时候要针对不同学习者的认知风格，设计适合每个学生特点的学习环境和学习条件，使学生在历史学习过程中，以合适的方式、适宜的速度，通过与教师的共同努力达到一个确定的学习目标。

（三）历史教学与现代教育技术的整合

在信息化时代，历史教学也应该与时俱进，利用网络教师可以将历史教材与现代教育技术同步结合起来。历史教学中的哪些内容可以借助现代教育技术？如何利用现代教育技术来辅助教学？怎样制作提高效率的历史教学课件等等， 教师要通过教育研究不断解决和完善这些问题。

（四）历史教育的教学原则

不同阶段的历史教学会出现不同的问题，因为教学的内容、课型、时间、对象都不相同。教师要依据正确的教学原则进行教学，授新课、习题课、复习课的教学原则不一样，即使同为复习课，单元复习、期中复习、期末复习等在教学原则上均有所不同，这些都需要历史教师认真的加以研究。

（五）历史教学的方法和策略

新一轮课程改革，在教育理念、以及内容和方式方法上给历史教育和历史教师带来了新的变化。如何指导学生进行探究性的学习，怎样开发校本课程，怎样使学生的小组讨论更有效，这些都是需要历史教师去探索、去研究的问题。

三、可通过以下路径提高中学历史教师的教育研究水平

（一）增强对问题研究的意识

教师的教育研究多数都是从发现问题开始的，没发现问题，研究便无从谈起。因为历史是一门人文综合类的学科，所以历史教师针对社会和教育问题必须要有敏感性，要有问题意识，要善于发现生活中的细节并引发对有关问题的思考，把历史知识与现实问题有效地结合起来。相比专门教育理论研究者，历史教师处于教育教学的第一线，掌握着丰富的教育研究的素材，在教育科研方面有较大的素材优势，历史教师应注意利用这种优势，在实践中发现问题，研究问题。

（二）提升中学历史老师的教育理论修养

要以教育科学理论来指导中学历史教师的教育科研，因此提升历史教师的教育理论素养是非常必要。我国大多数的中学历史教师都进行过普通教育学、普通心理学和历史课程与教学论等教育理论类课程的系统培养，但是整体的教育理论素养和水平还需要有很大的提高，要倡导中学历史教师从事教育科研，就必须提升他们的教育理论素养。

（三）熟悉和掌握教育科学的研究方法

有很多的途径和方法使中学历史教师从事教育科学的研究，如“质的研究”、“行动研究”、“学科规训”以及“建构性试验”等。历史教师应该了解和熟悉这些方法的内涵、特点、要求和具体操作，并能够恰当选择，熟练运用。

（四）加强培养历史老师的探索精神

在日常中学教学中历史老师面临着很多变化：中学历史教学的内容变化大、学生的自主性增强、教育技术更加先进等等，这些新情况和新问题都会在历史教学中产生。这就要求中学历史教师善于发现问题，并能够进行深入探究，解决问题，以研究成果改进教育实践。因而，从事教育研究必须具有探索精神。

（五）加强培养历史老师的创新思维能力

培养历史教师的创新思维能力是提高历史教师素质的核心，具有创新思维能力的历史教师在教学过程中善于引导学生变被动学习为主动探索，启发学生主动思考问题的能力，在民主和谐的教学氛围里使学生掌握历史知识，培养良好的师生关系。

参考文献

[1] 宋清龙.高职院校教师专业发展的若干问题研究[D].华中师范大学，2007.

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关键词： 中学历史教学 现代教育装备 运用策略

随着现代科学技术的发展，“教育装备”在教育领域成为热点。中国基础教育装备年鉴启动会上，有学者提出教育装备是为教育服务、促进教育发展的。什么是教育装备？为什么要在历史教学中使用教育装备？历史教学中的教育装备如何应用？这些问题都是教育工作者需要思考和面对的。

一、教育装备的认识

国内学者艾伦指出，教育装备的含义是指实施和保障教育教学活动所需的仪器、设备、资料、学具、设施及相关软件的总称①。一位学者提出，“除了人之外的东西都是教育装备”。在我看来，教育装备应该是以下媒介技术和教育技术为依托，以人工资源为形式，最终目的是促进人的学习和发展。现实中，从一根粉笔、一把尺子到现代化的信息设备都属于教育装备的范围。

一般来说，历史学科中的使用教育装备分为传统的教育装备和现代教育装备。传统的教育装备或教具包括笔（铅笔、钢笔、毛笔、粉笔）、黑板、纸张、图片、电教馆、留声机、广播、电影、教鞭、历史挂图、历史遗迹、博物馆、教材、照相机、电灯等。现代的教育装备有电脑、投影仪、手机、电子白板、复印机、扫描仪、3D技术、空调、热水器等。传统的教育装备随着时代的发展，已经不能满足学生的学习需求。为什么要提供现代的教育装备来辅助历史学科教学呢？

二、现代教育装备在中学历史教学中运用的必要性

1.是历史学科本身的特点决定的。历史学科的过去性特征，导致学生在学习历史的过程中产生距离感。它无法像一些自然学科那样，具有可操作性和试验性，能够使学生通过亲身实践可以再次体验，由此导致中学生难以对远离现实的历史产生很浓的兴趣。现代教育装备的出现使原有现状得到改变，比较突出的就是历史课堂中现代信息技术的运用。现代教育装备在教学中的运用，可以使学生最大限度地接触大量的与历史内容相关的丰富材料。它复原历史的原貌，“再现历史的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”②。普通高中历史课程标准指出：有条件的地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料……使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的教学资源③。

2.素质教育目标的要求。现代教育装备的运用改变了历史教师传授式的教学方式，使其可以成为学生学习过程中的组织者、指导者、促进者，也改变了传统的师生互动方式、生生之间互动方式。同时使学生变被动学习为主动学习和自主学习，促进了学生学习方式的改变。例如，历史教师在讲授《》的时候，可以利用《晚清风云》的片段，让学生对当时中国的社会情况有更好的了解和认识。有效的视频和图片的运用，可以使学生无形之中受到情景感染，得到启迪，为历史教学带来新的活力，利于素质教育目说氖迪帧

3.时展的条件。信息化社会要求未来的人才具有创新精神。所以，教育也需要与时俱进，为社会培养更多的创新人才。现代教育装备的出现，能够满足这一要求。它不仅能够为学生的历史学习提供非常丰富多彩的历史教育环境，还能够为学生提供有用的历史学习工具。其中，网络不仅提高了学生的学习主动性，而且成为学生获新知识的重要途径。此外，在历史教学中，“教师要把教育技术作为教学过程的重要因素，重新设计和安排教学活动，充分发挥各种现代教学技术手段的长处，采用多媒体的全方位教学，再现图、文、声并茂的学习环境”④。

三、现代教育装备在历史教学中的运用

中学历史教学中现代教育装备的运用是必要的、与时俱进的。那么，如何运用呢？本文提出了以下建议。

1.运用现代教育装备创设历史情境，激发学生学习兴趣。传统历史教育装备的局限性，不能适应信息时代的发展，也不能满足学生的好奇心。因此，应该利用多媒体技术等现代教育装备弥补固有的缺陷。教师可以根据教学目标选择那些适合学生年龄特点和认知水平的有效教学内容，从而为学生创设历史教学情境，使得历史变得生动具体，培养学生的历史思维和历史兴趣。

历史情境教学可以创设新的历史教学情境，促进学生主动有效学习历史、感受历史、体验历史。对于中国历史学习，教师可以带领学生亲自观看相关的博物馆和历史遗迹。然而学习外国历史，学生没有这么便捷的学习条件，这个时候就需要发挥网络的作用达到学习目的。互联网上开设有许多外国的历史专栏，里边的资料为学生学习历史提供了便利，也激起了他们对历史的兴趣。例如，学生可以接触文字、图片、视频等丰富的历史史料，也可以进入免费的历史博物馆网站在线参观。此外，可以利用先进的打印技术通过虚拟场景还原历史人物的容貌和当时的社会历史场景，使历史课堂变得充实有趣。

2.运用现代教育装备化抽象知识为直观表现，有利于学生接受新知。历史学习中存在重难点知识，使学生难以理解和感知。仅仅依靠教师的讲授不仅不能满足学生的历史学习，而且会降低历史课堂教学效率。现代教育装备可以很好地改变这个问题，课堂上教师可以利用多媒体课件将抽象的知识转化为直观的表象，从静态到动态展示，可以有效解决教学难点⑤。现代教育装备的直观性能够通过多种媒介的交替演示，通过多途径向学生传递各种教学信息，使学生对新知识进行充分吸收，内化为自己的知识，从而强化教学效果。

例如，江苏省吴中区苏苑中学的张维老师在讲授《帝国主义国家间的矛盾和第一次世界大战》时，第一次世界大战爆发的原因是本课的重难点，学生学习有困难的是战争爆发的根源。该教师为了使学生更好地认识这一问题，设计出两份表格，一是《美德钢煤产量增长示意表》，利用多媒体设计出柱型动态图表，直观演示1870到1913年美德工业增长速度之快，让学生轻松理解。二是《英法美德实力比较表》，通过工业发展、所占资本主义世界工业总值的比重、殖民地面积等详细比较，揭示出帝国主义国家间经济政治力量对比发生的变化。这样设计相比之前传统的教学效果有明显的改变，学生乐于学习历史，也利于提高学习效率，从而使历史教学达到事半功倍的效果。

3.运用现代教育装备改变传统的历史教学评价模式，促进学生全面发展。以往，对学生历史学习的评价方式比较单一，似乎只是一份历史考试卷子。现代教育装备的应用使得历史评价的方式多元化。南师大朱雪梅教授等人构建了“多元交互式”教学评价体系就是一个很好的例子。该体系结合传统手段与数字化平台，创新评价工具，创建了包括信息技术支持的数字化平台、学生学业成绩观察表、课堂教W行为观察表三个成果，改变了以前传统的评价表。

新的教育装备在历史课堂教学中开始广泛使用。随之而来的是历史课堂的环境、结构及教学交互方式出现了前所未有的改变。因此，新型数字化课堂环境下的教学交互行为得到了学校和老师的重视。实践证明，现代教育装备的运用发展了历史教学评价模式，促进了历史教学的发展和学生的全面发展。

四、现代教育装备运用的反思

在如今信息技术飞速发展及教育改革深入的情况下，现代教育装备正在历史教学中发挥着前所未有的优势作用。教学实践证明，现代教育装备和历史课堂的结合，可以促进学生的全面发展，有利于历史教学目标的落实和学科素养的养成。不仅如此，现代教育装备的运用使得枯燥无味的历史知识变得生动活泼，能够激起学生学习历史的求知欲，有利于学生接受新的知识、拓宽新的视野、培养学生的素养等。所以，历史教学中现代教育装备的引进是与时俱进的，是必要的。

由于科学技术不断发展，教育装备也越来越丰富多样，但由于经济发展的差异，装备区域分布不平衡是客观存在的现象。在农村一些地方，不仅在装备方面，还在教师等方面都形成了差距。那么当下通过年鉴进行理论研究和传播，可以转变人们的教育观念，让偏远地区的教育也发展起来。除此之外，可以通过网站的建设、微信公众号，迅速传播教育装备的理论与实践成果。

此外，教育装备在历史教学的运用过程中要做到符合教学目标、以学生发展为本、满足不同层次学生的学习需求等。不能偏离历史课堂教学，选择对学生有用的、与学生认知水平相符合的教育装备。同时，运用现代教育装备，也不能抛弃传统的教育装备。传统的教育装备并不是落后的、无用的，它也可以促进历史教学，对历史教学是有用的。二者结合使用的前提就是以有效性为基准，以实现教学效果的最优化为目标。随着社会的发展，现代化的教育装备不仅对今天的教育产生重大影响，而且对未来的教育将发挥更大的作用。

注释：

①艾伦，等.教育装备与装备制品差异分析[J].中国教育源资源（设备仪技术装备），2006（2）：5.

②聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

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一、培养学生的自主学习能力

在中学历史教学中，要加强学生在教学中的主体地位，这主要体现在而在学生自主学习习惯和能力的培养。所谓自主学习能力，就是指在历史教学中，把学生放在中心位置，摸准学生的思维脉搏，了解学生的愿望和要求，深入到学生中去。通过对历史教学改革的探索，让学生在教学中能充分发挥主体作用，全面系统地培养和提高学生的自主学习能力。

自主学习是顺应学生的实际需要和兴趣去激发他们主动学习，鼓励他们积极参与的学习活动；是一种十分重视学生主体地位，着力培养学生独立思考、分析、表达和合作能力和创造能力的课堂学习模式。这种教学理念要求教师必须让学生自主参与教学活动的各个环节，最大限度地引发学生探求知识、掌握技能的内驱力从而提高学生自主学习的能力。课堂教学要改变传统的教师讲学生听的单一模式，而采取全方位、立体的、网络式的多种课堂互动方式使课堂真正成为学生能力及个性发展的场所，让学生成为学习的主人。

二、历史教师要做个情感丰富的人

语言是教师向学生传播情感信息的最直接的工具。对学生情感的培养和教育，要求历史教师将语言作为一门艺术来对待和钻研。声音的清晰，语调的抑扬顿挫，让学生随着教师语态变化或欢快，或悲壮，或高亢，或低沉，陶醉于特定的语言环境，感受到教师的语言美，使师生间产生共鸣，在愉悦中接受知识。

在实际教学中，可以与历史活动课结合，注重情境教育的应用和实施，这种教学方式对学生情感的调动与培养，在心灵体验上的作用将会是巨大和深刻的。历史教学中，“导入”语言的新颖、“小结”语言的理性、“过渡”语言的巧妙，都可以使学生进入一种历史情境，使学生主动地与历史“对话”。

此外，作为中学历史教师，在有效实施情感教育过程中，应该是交流高手。从教育的根本特征来说教育教学活动充溢着师生间视野、思想、学识、情感、人格魅力的交流，而这种交流是否通畅、顺达。而真正要与学生顺畅交流，教师必须与学生处在平等的地位上，采取朋友式的姿态、知己式的心态进行交流。教师在施教或授课中应以学生之友的面目出现，而不是以上司、领导、导师的面目出现。

三、课堂教学方式应灵活多变

如前文所述，中学历史应该注重学生在教学中的主体作用。因此，中学了历史教学应当贴近学生，贴近生活，关注社会。我们在教育中，要将历史与现实相结合，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在历史中联系现实，在现实中学习历史，在体验中寻找规律，在生活中感悟理想。

因此，教学中，应根据不同的教学内容采取灵活多变的教学方式，或教师精彩讲述，或欣赏音像资料，或组织学生讨论等等，从而使学生感受到历史的丰富多彩并获得真实而深刻的感受。教师精彩的讲述、生动的语言可以使历史变得生动、鲜活，使历史充满生活的气息；通过多媒体播放音像资料，能起到使学生身临其境、增强历史感染性的作用；而组织学生讨论可活跃课堂气氛，让学生产生平等协商、合作学习的思想与精神。

每一种教学方式都具有其独特的功能和长处，但也都存在一定的局限性，教学中应尽量克服其局限性。而且一堂课中应尽量采取多种教学方式，以发挥各种教学方式的长处，减少学生的疲劳，达到更好的教学效果。但不管采用什么样的方式，我们都要做到以学生为主体，鼓励学生不唯书、不唯上，敢于发表自己的见解。那怕学生的认识可能不全而，也不深入，甚至还有偏见，但它毕竟是学生自己的认识，来自学生内心的体验，所以我们不要简单否定，应在鼓励他们发表见解的同时，把真善关、假恶丑的历史原貌摆出来，让他们看个清楚，再去作评判。这样才能在潜移默化中，形成学生良好的情感态度。

四、挖掘历史知识中有关情感教育的内容，加强学生的情感教育

从心理学角度而言，情感教育的内容可分为三大类，即：道德情感、理智情感、审美情感。它们隐含在历史知识之中，通过对历史知识的教学去发现。

根据情感教育的内容分类，结合中学历史教材，我们可以清楚地认识到，教材中每一个历史事件，在历史上做过贡献的历史人物，都是我们进行情感教育的好教材，只要教师能充分利用教材中有关情感教育的内容去启迪学生，就有利于激起学生学习的内在动力，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，对学生学好历史学科和学生的思想政治教育都将起着重要的作用。