初中历史新课标核心素养汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中历史新课标核心素养范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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自新课程改革以来，新理念的产生为教师提供了新的指导方向，也提出了一些挑战。这是时代进步的表现，同时，学生之间的竞争力也逐渐加强，对初中生的综合素质提了更高的程度。从历史学科来看，传统的初中教学中，初中历史教学主要是围绕初中生的现状、知识程度、心理特点、中考要求等开展的。在当前的中考制度中，历史并不是升学考试的主要内容，所以，在初中教学阶段并没有引起足够的重视，主要就是要求学生熟练掌握历史知识，但是在日新月异的今天，这些是远远不够的，除了要了解历史知识，还要具备一定的思维能力和历史素养，这样在学习中才能更加科学更加客观的去看待问题。此处提到的“历史素养”，主要说的是初中生在历史学习中所表现出来的修养和素质，这是在长期的历史学习中，获得历史知识后所体现出来的人文素养和专业素养，同时也凸显出学生的价值观念、思维模式和心理素质等。在初中历史教学中，培养学生的历史素养，对健全学生的人格、促进学生的全面发展有着重要的作用。

一、提高初中生参与历史教学的程度，激发学生的思维能力

学生的历史素养，从表面看，主要指学生的历史思维能力，学生通过学习历史的主干知识，正确运用相关的理论知识作为指导，能够科学的看待历史事件，清楚的明白历史发展的前因后果，解释在历史事件中出现的重要现象，并根据这段史实对当时社会的影响来提出自己的看法。这就需要历史教师能够详细掌握学生当前的知识水平和能力高低，运用合适的教学方法来吸引学生的注意力，让学生充分参与历史教学，在亲体体验和学习中培养自身思维能力。

二、加强历史教师的素质与能力，有针对性的开展教学

教师是教学活动的指导者与组织者，其自身能力的高低直接影响着学生的成长状况。培养初中生的历史素养，需要历史教师必须认真研究学生的详细情况、历史教材和教学大纲，只有准备把握教学方向，在培养学生能力的过程中才能加科学有效。历史教师的教学能力不仅仅在于知识水平和教学能力，更重要的是在此基础上，还要帮助学生正确理解历史问题，能够分析历史事件中的突发状况，能够运用所学知识解决实际问题，全面提高学生的历史思维能力。

三、激发初中生的历史学习兴趣，养成良好学习习惯

兴趣是推动教学的内在动力。在初中历史教学中，我们要想尽一切办法，迎合学生的兴趣爱好，将学生学习的主体地位突出，调动学生学习的积极性，学生一旦激发了对历史学习的浓厚兴趣，那对提升学生的历史文化素养有着重要的意义。另外，俗话说：好的习惯成就人的一生，好的品质影响周围的人，所以学生要养成良好的学习习惯，教师也要做好学生的榜样，不论是做人做事，都要认真对待，要合理规划好自己的时间。

四、学会记忆是根本，史论结合出结果

理论是从史实中总结出来的，史实与理论知识要充分结合一起，才是有效学习的科学方法。在科学看待史实的基础上，还要了解历史现象，透过现象去分析它的内在根源，得到具有规律性的历史结论。历史教师在教学中通过史论结合的方式来分析知识点，从一个或者多个角度将零散的历史资料串联起来，这样既让学生从整体上理解历史动态，还能帮助学生灵活的记忆，机械的记忆方式只会让学生学得更累，有时候还会混淆时间，运用这种方法，有助于学生养成良好的科学素养。

五、掌握扎实的基础知识，不能脱离历史教材

初中历史教材作为教学的第一手资料，也是W生获取知识的直接来源，信息量比较大。虽然历史联系实际也非常重要，但是也不能脱离了课本，学生历史素养的培养首先就是要以教材为主，扎实基础，引导学生能够将知识点串联起来，构建有效的知识框架，在此基础上才能熟练掌握与运用历史知识。

六、强化练习也是提高初中生历史素养的有效方法

历史学科不同于语数外要搞一些题海战术来加深记忆，但是强化练习也是初中历史知识积累、提升能力的一个环节，根据教学内容紧扣教学难点重点，选择出有针对性的练习题，通过自主学习、小组合作、辩论比赛等形式开展研究。教师可以设计相关的问题，师生共同搜集资源，并进行讨论与整合，一方面提高了学生参与历史教学的程度，另一方面，通过这种学习，学生的自主能力、思维能力和学以致用的思想意志都得到了锻炼。

七、带动家庭与社会的共同重视，培养学生的自主素质

初中生的历史素养的培养，不仅仅依靠学校，还要家庭与社会的共同努力。可以根据学生的家庭情况，初中生与家长可以通过一些历史电影和小说等，通过分析与讨论，提高学生的分析能力，还要鼓励初中生关心时事政治，以历史为鉴，能够活学活用。

总之，在新时期下，初中生担任着振兴祖国的重要使命，他们的素养高低直接影响着社会的发展。因此，初中生历史素养的培养对其自身的发展有着重要的意义。作为初中历史教师，我们要跟上时代的发展，创新教学，更新教学观念，使学生增加对民族文化和悠久历史的了解，具备初中生应该具备的情操与素养，最大限度的提升学生的精神素养与创新能力，让更多的学生能够在历史学习中收获更多、成长更多。

参考文献：

[1] 林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].华中师范大学.2015 （01）.

[2] 苏建.中学生历史素养的培养研究[J].云南师范大学. 2015 （02）.

[3] 黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程・中旬.2017（02）.

[4] 李敏.初中历史教学中学生历史素养的培养[J]. 教育现代化.2017（04）.

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随着新课改进展的日渐深入，初中历史教材的框架体系、内容、教学理念都发生了重大转变。教材由原来历史教学的终极目标转变成实现教学目标的载体，这意味着教材不再是不可动摇的“圣经”，而是可以依据教学的实际和需求进行必要的取舍和重新编排体系。由于除了历史课程标准外，历史教科书是历史教学中最主要、最基本的教学资源，是历史教学资源的核心，因此，本文主要探讨基于狭义教材观意义上的教材整合，即历史教师从有利于实现课程目标的目的出发，对初中阶段所学习的历史内容（单元、课等教学内容）进行科学合理的整合，以引领学习者实现有效学习。

一、初中历史教材整合的重要性和必要性

初中历史教材整合符合建构主义理论原则。建构主义是新课程理念的理论来源之一，认为知识的获得不是通过传递，而是通过建构，即为了使学习者得到正确的体验和解释，学习者必须对学科知识进行“再创造”，或新知识必须与学习者自身已有认知基础（包括价值观、经验、信念等）相结合。因此，历史教师要有意识地在教学过程中渗透学科方法的训练，要对教材的知识体系进行适当的调整和补充，要对不同的知识内容进行不同的教学设计。

初中历史教材整合是因材施教的实践要求。“教无定法，贵在得法”，再好的教学方式和教材也不会完全适用于所有的教师和学生。因此，从某种意义上说，历史教师的备课和教学过程，实际上就是在“以学生发展为本”的基础上根据自己的教学智慧和专业素养来对教材的“再开发”的过程。在新课程的历史教学中，教师是课程的开发者，是用教材教历史而非教教材，因此，结合学情的教材整合是落实“生本”课堂的重要内容。

二、初中历史教材整合要注意的几个问题

初中历史教材整合主要包括课内整合、单元内整合、单元间整合和学科间整合等类型。历史教师如何整合教材显示出历史教师不同的专业素养。如何让教材整合服务教学、优化学生的学习效果，成就历史课堂的魅力要注意以下几个问题：

1.对初中历史教材进行整合要依据课程标准、依托教材

课程标准是编写历史教科书的依据，也是进行历史教学和学生学业评价的依据，对历史教学产生重要的指导作用。新课标内容以平实叙述为主，不做性质上的划分和归类，这为历史教师根据教学的实际需要和教师自身的特点整合教学资源进行个性化教学提供了广阔的空间。因此，在历史教学中，历史教师在进行教材整合前首先要研读和领会课程标准的内容，把握其核心思想。其次，历史教材整合也不能漫无边际，教师需要从历史观和文明观角度对教材中的内容作出合理的迁移和必要的取舍。

2.对初中历史教材进行整合要结合学情和教师自身特点

历史教学的目标之一是培养有独立思考能力的人。教材整合的目的就是服务于教学，提高课堂教学效率。在日常教学工作中，历史教师在进行教材整合时必须考虑学生之间的差异，并且要结合具体学情和自身特点和优势。

历史教师在备课时应多考虑班级学生的学习准备状态、认知水平和结构、学习风格、学习动机等因素，并能对学生在学习中可能遇到的困难进行预估，以生成一份结合学情特点的有实效的教学设计，采取由浅入深、由易到难、由感性到理性、由单项到综合、由理解到应用等方式。必要时，调整子目顺序，形成子目间的逻辑关系，帮助学生更好地理解全课，形成知识体系；又或是整合子目内容，突破重难点提高学生比较、概括的能力；还可以人物、事件等为线索整合全课，引发学生的学习兴趣，也让历史课堂有了主线和灵魂。

另外，教材整合除了结合学情还要结合历史教师自身的特点。完美的教学设计只是历史课堂成功的一半，真正的魅力课堂还有赖于教师和学生的实践。因此，教师在进行教材整合时还应考虑自身的性格特点、语言习惯、知识结构组成等，切莫东施效颦。只有这样，历史课堂才能真正成为师生享受的殿堂。

3.初中历史教材的整合需要历史教师具备优秀的专业素养、勇于反思和创新的勇气

“以生为本”的新课程理念体现了时展的要求和素质教育的宗旨，也给广大教师带来了挑战和机遇。历史教师不仅需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力。

（1）教师要有深厚的知识储备，拓宽自己的知识面，并要具备一定的学科渗透能力，这样才能对教材知识体系的完整性和综合性有一个比较准确的认识，并对教材的取舍和增删有一个较合理的判断。（2）教师自身应具备科学的历史观，并能够正确地运用历史辩证唯物观对历史事件和趋势作一宏观体系的分析和把握，只有这样才能对章节关系加以合理的把握与处理，并对纵向与横向的知识体系进行联系与比较，构建起相对完整的历史教学体系。此外，教师在完成教学任务的同时还应该进行相应的反思。教学中，反思使教学少走弯路，取得事半功倍的效率；教学后的反思使教学更趋理论化。教师在反思中发现问题、分析问题、解决问题；也在反思中不断创新实践，关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，拓展提升自己的空间。

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虽然新课改后教师付出了很多的心血，也做出了很多改变，但是一些学校的初中历史教学依旧没有起色。特别是对于初中生来说，很多学生开始出现偏科现象，九门功课同步进行更容易让学生偏向于在不知不觉中有了选择心理，根据目前的学科特点来说，很多学生会偏向理科，觉得文科特别是初中历史枯燥无味，没有意识到学科核心素养的作用。所以，作为教师有必要对培养学生初中历史核心素养进行探讨。

一、新课改背景下培养初中历史核心素养的意义

新课改以后，我国各学科的学习难度都有了很大的变化，为了顺应这种变化，教师开始进行科目式教育改革。教师在教学过程中融入并加强初中历史核心素养的培养，通过观察学生的学习状态并根据学科特点找到合适的具有一定特点，吸人眼球的教学方法，取其精华去其糟粕，从而达到学生课堂效率提升的目的。初中阶段安排历史教学是基于我国国情和对学生个人三观培养的基础上的。通过初中历史的学习，学生可以了解到我国的历史，对于其树立正确的人生观、价值观有着重要的影响。在这一过程中，在课堂中融入初中历史的核心素养培养就尤为重要。

（一）初中历史核心素养有利于培养学生正确的三观我们都知道，很多学生之所以成为国家的未来的栋梁，是因为大多数学生都是接受了九年义务教育，他们有着良好的人生观、价值观和世界观作为基础。但是，这种个人价值并不是一成不变的，它会随着客观事物的发展而产生潜移默化的改变。初中历史的改革教育就是在学生最容易接受知识熏陶的时候，给学生灌输正确的人生观、价值观，为他们今后的个人发展奠定良好的基础。

（二）初中历史核心素养对青少年的教育十分重要初中阶段正是懂事又懵懂的阶段，很容易感受到世界的美好，从而产生积极乐观的生活态度。而在课程繁多、任务量重的初中阶段，初中历史这种具有感情及故事情节的学科就很容易打开学生心目中的世界，能够让学生充分体会到国家发展历程的不易，从而使他们的心灵受到震撼，健康的人生观、价值观就会开始萌芽。

二、初中历史核心素养的培养存在问题

（一）太过重视学生的考试成绩在传统教育思想的影响下，一些学校甚至教师将考试成绩看做教学考核的唯一标准，将成绩至上作为办学教学的原则。国家推进初中历史的核心素养培养是要从根本上让学生爱国，提高素质，增强明辨是非的能力，而不单单只是为了文字知识的死记硬背。而这种传统的唯成绩论的教育方法很大程度上违背了初中历史教育的初衷。

（二）教学形式保守且僵硬随着教育改革的逐步深化，传统的寓教于学已经达不到教学要求的深度，教师不再仅仅传播知识、讲解知识。传统的学习生活是十分枯燥的，不仅学生的学习成绩得不到提高，教师也会觉得心力交瘁。所以教学生活化不论是对学生还是对教师都是十分重要的，尤其是初中历史这样贴近生活的学科，更需要注入生活的血液。但是，在不断尝试新的教学方法的情况下，就会产生课堂节奏紊乱、教学进度慢等问题，这些问题需要教师在以后的教学中逐步改进。

（三）学生对初中历史不能引起足够重视初中虽然不及高中紧张充实，但在这个阶段也是十分重要的，所以语数外等主要科目所占比例居多，而相较于物理、化学、生物这种理论性学科，初中历史又显得过于简单，所以学生不能对初中历史这一学科产生正确的认识，很容易导致偏科现象的出现。

三、初中历史核心素养培养的具体措施

（一）学校改变学科考核策略针对初中历史这一学科容易被忽视的问题，采取一定的措施是十分有必要的。传统教育思想影响下，现阶段一些教师的教育形式使学生关心的并不是通过学习这门课程能收获什么，学到什么，而是期末考试得了多少分。可以说，这种教育形式使分数成了学生更加重视的方面。针对这种情况，学校和教师可以采取改变考核策略的方法，让学生重新了解初中历史，如让学生进行小组合作，一起制作一部情景剧，或者制作访谈节目来批判讽刺历史发展过程中的某一事件或者还原某一事件的原型，教师通过学生的表演形式、表演过程及产生的现实意义，现场打分并一一点评，让学生能够清楚地了解到自己考核过程中的优点或不足。此外，学生在准备剧本以及排练的过程中也能够亲身感受到我国发展历程的不易。

（二）教师要不断摸索创新型教育方式，增强学生的时空观念既然知道传统教育模式带来的弊端和对学生产生的不良影响，教师就应该身先士卒，积极查找应对策略，摸索新的教学模式。比如，人教版教材中关于一些具有丰富含义的语句学生不容易理解，也不能体会到我国先驱者面临的艰难处境。这时教师可以提前备课，将一些不易区分的战争分模块总结，然后运用多媒体立体化或者剪辑相关视频供学生观看，这样一来，就能快速地把学生代入当时的情境中，不仅能够让学生快速理解事件发生的背景，以及对我国发展历程的含义，还能加深学生的记忆深度。此外，初中历史学习过程中会涉及很多事件发生的时间及目的等，并且这些时间点及目的是很多考试中的必考内容。所以，在这一方面学生初中历史核心素养的高低就显得尤为明显。关于这些历史事件的时间等细小、繁多的知识点，教师可以通过相关的历史图片进行展示，还可以将这些图片配以适时的背景音乐，这样学生就会很容易被带入到事件氛围中，也能够在自己的记忆基础上加深对每一个事件发生的知识点的记忆，其时空观念自然会得到提高，初中历史的核心素养也能够得到培养。

（三）尊重学生主导地位，鼓励学生自主探讨在信息化飞速发展的社会，学生获取信息的途径越来越多，在心智发展不成熟、对社会环境不了解、价值观人生观未完全稳定的情况下，很容易被舆论带跑，对学生的心智发展造成影响。作为教师，在培养学生核心素养的过程中，一定要防止这种情况的发生，要及时掌握时事热点，关注热点新闻，并观察事态走向，引导学生对事态有一个正确的认识，不至于让学生对自己的人生观产生误解，在引领学生的同时，也加深了学生对初中历史课程的理解。在授课过程中，教师不要思维定式，特别是像历史这种有些学生觉得枯燥无味的课程，运用思维定式的教学方式是行不通的。不仅学生的核心素养得不到培养和提高，教师的教学效率也得不到提高，很容易产生一定的挫败感。所以活跃课堂氛围对初中历史的核心素养的培养是十分重要的。教师可以在讲解时基于当时的历史背景对某一种做法进行提问，让学生进行自主探讨。例如，教师在讲解第一次时，可以提出如果当时的清政府足够强大，会不会造成之后的性质有所变化。如果教师觉得自己的问题在探讨过程中得不到一个准确的答案，教师可以组织学生对该问题展开历史辩论赛，辩论的正反方由不同小组的学生组成，其他学生作为评审，给出最终的评判结果。这样的授课形式不仅能够提高学生的学习激情，也能够使学生的思维逻辑能力和初中历史的核心素养在此过程中得到提高，同时这样的做法也使得学生占据该教学过程中的主导地位，对于建立良好的历史学习观念和认知理念有积极作用。

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关键词：浅谈 提高 初中 历史 课堂 效益

课堂教学过程是一个庞大而复杂的有机体，每一个环节都需要教师付出心血和智慧，教师在具体的课堂教学实践中，如何提高课堂效益，实现教学目标呢？笔者结合自己的实践谈谈几点体会。

一、依托《课标》，优化教材

《初中历史新课程标准》体现国家对初中阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是历史课程的总体设计。历史老师要以《初中历史新课程标准》为依托和导向，并将其贯穿于历史课堂教学的始终。通过研读《课标》，我们能在课堂教学设计和课堂教学实践中做到重点突出、详略得当，既落实了课程目标中的知识目标，也让情感目标和能力目标由“虚”到“实”从而可以避免教学目标笼统、模糊，教师在课堂上“盲人摸象”的弊端。教师可以依据历史课程标准，对历史原始教材进行优化与整合。众所周知教科书是学生获取知识的载体，历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史教学的基础。作为课程资源的历史教材也在不断地适应时代，适应实际，散发出新的光芒。历史新教材色彩鲜艳，图文并茂，是教学的一线资源。但初中历史教材的文本资源毕竟有限，除了借助多媒体等其他方式补充以外，最重要的还是教师以《初中历史新课程标准》为依托对教材资源进行开发和优化。

二、注重学法，培养兴趣

历史学科是学生上了初中后新增的科目，历史除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。如果不知道学习方法的重要性，不能掌握学习历史学科的科学方法，是很难学好、学透历史的。这就需要我们历史教师对他们的学习方法进行指导、帮助他们掌握历史学习的基本方法，才能与时俱进、不断创新，不仅顺利地完成初中学业、为今后高中的进一步学习打下坚实的基础，还可以让学生在学习历史同时增长智慧、陶冶情操。尤其是在中考历史开卷考试的背景下，很多学生过分的依赖教材，认为只要翻翻书本就能解决所有的问题，有的学生尽管对历史科目有兴趣，但是没有较好的学习方法影响了学习效果。注重初中生学习历史的方法的培养与指导也是新课改背景下历史教学的任务之一。历史知识点都是以记忆为主，就得教给学生记忆的方法，比如说联想记忆，我们可以对发生在同一地点的历史事件产生联想。归纳和比较是学历史的重要方法，也是初中学生需要掌握的基本能力，教师应该在日常的教学中教会学生掌握、运用。

三、联系实际，增长智慧

因为时空的阻隔，许多历史问题初中学生是很难理解的，一些学生总感到历史教学老是陈年旧账，尽放马后炮，中看不中用，会产生厌烦情绪。古人云：“六经皆史”，史学家贝内德托.克罗齐说“一切真历史都是当代史”，事实上历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。历史与现实之间有着密不可分的关系，尽力发掘历史教材内容与生活实际的联系，增长学生的生活智慧；寻找历史教学内容与生活实际的连接点，帮助学生知古鉴今，拓展思维，追寻事物发展的规律。所以，历史教师在指导学生学习历史的时候要尽量地引导学生联系生活实际，使学生把学习到的知识运用到实际的学习和生活中去，让学生在历史与现实的联系中学会了解过去，理解今天，展望未来，伴随着历史的学习不断进步和成长。

在学习《世界经济的全球化》一 课时，我让学生自己出示课前准备的能反映经济的全球化的实物素材，同学们各显神通，拿出了诺基亚手机、海尔DVD的遥控器等。有位同学则当堂脱下了运动鞋，原来是阿迪达斯牌的，同学们哈哈大笑，我借题发挥，给学生介绍了像海尔这样的中国跨国公司的发展，学生的民族自豪感油然而生。我马上又接着介绍了几个外资企业给我国带来严重污染的案例，学生经过思考就会得出这样的结论：全球化就在身边，我们要顺应这个潮流，也要尽力规避它的不利影响，我们青少年要发奋图强，为国家的强大、民族的富强做出贡献。可见，“生活”对学生富有吸引力，“日常存在”促使他们观察思考，新掌握的生活常识让学生有收获成就。实践证明，一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，让看似枯燥的历史因为有了生活的气息而鲜活起来。

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一、引言

为全面迎接新世纪知识经济的挑战，有关素质化教育协调规划战略开始全面扩展，有关规划人员决心全面规避以往应试教育晦暗的氛围。而在此类背景下，有关历史课程和素质教育的价值、衔接引导功能有效发挥作用。新时代的初中历史教师必须将注意力投射在学生身心发展特征之上，及时联合各类先进设备创设科学的问题情境，使学生对此类课程保持兴致，这是目前历史教学改革工作的核心内容。

二、新时代背景下历史学科特征论述

历史学科主要是结合人类基础发展需求和自我认知规则进行协调对应的人文类教学内容，确保学生个体在快速吸纳历史规范性知识原理过后，领悟公民基础职责效应，进一步推动后续人文素质和情感交接融合步伐。透过历史知识结构观察，特别是不同事件滋生原因和现实意义研讨过后，学生自身文化视野和人生经历至此丰富起来，多元化智慧成就开始萌发。开展历史人文教育类工作，可以长久稳固个体爱国主义和民族自强心态根基，督促其全面阅读相关历史文化课外题材，时刻陶冶自身情操并激发系统化开拓进取意识，争取在今后人类物质和精神文明建设中贡献合理技术调试力量。需要特别注意的是，历史知识蕴藏一定的规则特性，可以说是研究主体认识自我和课题材料衔接关系的特殊适应端口。

三、历史课程解读在素质教育体制下的特别支持功效研究

历史课程内部蕴藏无限人文情感知识内容，学生经过系统化研习过后，可适当关注自身素质和社会综合化发展要求中的一系列隐患问题，并决心快速加以整改适应，这类结果是其余自然类学科无法全年替代的。毕竟历史课程内部人文理念色彩丰富，涉及面广泛。尤其人类在不同历史阶段性造就的物质和精神文明成就数不胜数，在无限自然活力和人类社会发展需求引导范围下，不同学科联系密度集聚，若想在此刻掌握历史学科深刻的内涵机理，脱离历史科学异质化阶段发展结果认知流程基本很难实现。有关此类历史意识的树立，对于增强学生的基础思想政治意识和传统道德美德等均有不可忽视的调试功效。

四、影响初中历史课堂内部素质教育实效的相关因素解析

（一）部分教师对于新时代背景下的素质教育规则认知力度不足

在初中历史基础人文教育体系中，有关素质调试可说是新课标改革推行的核心任务。可现实是，有关此类素质化教学任务在历史课堂之上存在价值始终过于模糊的问题，这和社会整体素质规范理解结果息息相关，因为对于历史学科阶段规划目标欠缺科学界定，致使后期预设指标难以顺利达到。最近，我国初中历史教学，经常围绕这类指标产生较大的局限回应，尤其是在既定人文课程贯彻期间，诸多思想冲突问题相继滋生，在相当一段时间内难以合理解决。具体来讲，有关传统应试教学规则仍旧无法摒弃，而鸭架式口语灌输在部分地区初中历史课堂中时有出现，对学生感知积极性造成严重的打击。

（二）初中历史教学创新规范实效有待进一步提升

教师的创新意识不强是初中历史素质化教育过程中的主体冲突性问题。毕竟历史教学是针对客观事件和人物性格进行科学认证的特殊活动，保留一定的时代性，为顺利应对目前人生发展问题而选择正视一切历史，试图从中挖掘和补充相关疏导经验。因此，阶段性知识内容必然随着时代结构完善而不断变化。相应地，初中历史课程教育指导人员必须时刻借鉴较鲜明的时代精神和科学分析理论，确保最终判定结论能尽量符合时代人文规划需求。可是，现如今有关初中历史教学模式还是过于陈旧，板书、口语表达始终占据课堂主置，对于特定阶段历史事物和人物评价过于公式化、程式化，强迫学生硬性记忆，不能将个体主观感受投放在第一位，使历史基础人文素质教学意义抛离在外。

五、历史课堂内部贯彻素质化教育指标的调试措施补充

（一）充分尊重学生个体的主观适应地位

初中历史新课程规划标准对学生主体核心地位加以充分的肯定，强调历史素质化教育本身属于一类师生心声和谐交流，同时谋求统一发展结果的行为过程，教师有必要将课程知识分析原则和多元化情境演练实践流程深入穿插到课堂结构之中。所以，新时代的初中历史教师必须及时树立以学生为中心的观念，并贯彻到各项教学原则和教学实践中。教师要注重学生学习方法的指导，让学生自己学会学习。历史教师应该重视人文素质教育，利用教材中许多故事性强、生动有趣、寓意深刻的事例，采用寓教于史和寓理于事的形式，让学生从中获取思想，领会历史的教益，陶冶人格情操，弥补以往历史教育的泛政治化、教条化的不足，真正体现出历史教育人文素质教育的特点。

（二）细致完善阶段考试评价指导机制

为进一步实现素质教育规范指标，必须事先针对阶段性个体学习成果评价准则加以精确化验证，争取将一系列冲突性问题扼杀在摇篮之中。初中历史课程教学若想全面推广素质教育文化理念，不得不全面改进教学评价特别是课堂教学评价，树立符合素质教育精神的价值观。素质教育的价值观关键是提高学生的综合素质，促进学生全面发展。初中历史科目教育是素质教育的重要组成部分。评价历史教学的关键不是凭教师是不是能讲，而是要考查学生是不是有助于提高学生的综合素质。构建符合时代精神的教育评价指标体系，是完善历史教学教育价值观的具体体现。

六、结语

单位社会成员自初中阶段开始，如若完全脱离历史知识细节灌输引导，对于今后人文素质结构完善和社会不同挑战适应都是极不利的。也就是说，历史人文素质化教育功能对于个体心理结构保留独特的适应功效。如今教师要做的是在最短时间内优化既定教学内容和规范引导理念，使得此类学科在今后素质化教育的支撑价值得以真正全面化实现。

参考文献：

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新的学年，新课程改革要在科学操作、整体推进、自觉反思、不断调整的基础上，把握重点难点，把握推进节奏，力求课程改革改出实效、改出质量。

1、科学操作。深入研究新教材，准确理解教学内容，把握教学要求，

2、整体推进。鼓励教和倡导教师尽可能在7-9年级实行循环，重视研究教材体系，提高教师驾驭教材的能力。

3、自觉反思。利用各种反思形式开展教研工作。①课标教材学习深度的反思；②反思新课堂教学的效度；③反思教学观念和教学行为的改变程度。

4、不断调整。新课程推进的过程中遇到的问题要不断的调整，通过集体备课、教学活动、案例分析、反思我的课堂等活动不断的调整我们教学行为。

二、聚焦课堂，增强课堂教学的实效性。

课堂教学是课程实施的主阵地，课堂教学效率直接影响着教学的质量。

新的一年里，一要加强新课程实验研究，聚焦课堂教学，关注研究常态教学，积极探索如何提高课堂教学效益的新途径。积极组织开展以“读懂课标、读透教材”为主题的研讨活动和“人人上达标课”活动，以此为载体，组织教师研究课堂、评价课堂、改善课堂，努力提高课堂教学实效。充分发挥学校骨干教师、学科带头人的引领和示范作用，盘活教育资源。

二要实施有效教学，提高课堂效益。

有效性课堂要实现“五个转变”：

①目标上，由单纯的为学生考试而转变到全面提高学生的素质；

②内容上，由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来；

③对象上由只重视少数尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来，树立从最后一名学生抓起的思想；

④要求上，由一刀切转变到发展学生个性上来；

⑤方法上由被动式转变到培养学生自主学习能力上来，变学会为会学。

三、强化管理，创新校本教研制度

1、加强集体备课，把握基础知识，用集体智慧打造智慧的集体。

2、加强教学管理，落实常规。

3、学校要开展形式多样的教研活动，推动教师专业发展，实现教师群体成长。

教师培训从四个方面促其成长：①认真学习研究成果，提升理论素养，站得高才能看得远；②学习研究历史知识，提升课堂驾驭能力；③学会怎样引导学生学习；④为青年教师成长打造平台，创造各种条件。

四、深化课题研究，更关注过程，提高教学教研水平

课题研究是提升教师教学智慧的有效载体，是解决教育教学关键问题的有效途径。课题研究不要觉得太高深，要树立“问题即课题”、“分析即研究”、“解决即成果”

附：主要活动安排

九月份：1、做好上学年末科学文化素质调研测试初中历史成绩的质量分析； 2、对全区初中生暑期社会实践调查征文进行评选；3、制定本学期教研计划。4、做好市初中历史教学案例初评工作。

十月份：1、组织骨干教师开展送课到校活动；2、召开历史学科研讨会； 3、期中测试命题；4、参加对峪山一中教学视导工作。3、推选参加全市初中历史说课竞赛的优秀选手。

十一月份：1、组织好全区历史优质课评选活动； 2、参与对鹿门中学教学视导工作；

十二月份：1、参与学段统一组织的教学工作检查；2、认真做好2011—2011学年度上学期期末科学文化素质测试初中历史的命题工作；3、搞好对三个年级历史新课标、新教材使用情况的调研小结。4、组织教师参加全省历史教学年会。 「 1

2011年元月份：1、做好本学期科学文化素质调研测试历史试卷的质量分析。

附：历史教学进度安排表:月

份

七年级

八年级

九年级

九　月

第1—6课

第1—5课

九（上）第1—12课

十　月

第7—11课

第6—11课

九（上）第13—17课

十一月

上旬期中考试

第12—17课

上旬期中考试

第12课—15课

上旬期中考试

九（上）第18—20课

十二月

第18—22课

第16—22课

九（下）第一、二单元

2011年元月

复习、期末测试

篇（7）

目前，在初中历史教学中仍然存在应试教育的阴影，不利于学生学习水平的提高和综合素质的培养。所以在教学过程中必须转变传统的教学理念，将学生放在教学的主体地位，发挥学生的积极主动性，同时关注学生在教学活动中的情感和情绪体验，积极鼓励学生合作、探索、创新，将创新教学理念融入到历史教学中，全面推进素质教育。在初中历史教学实践中要积极融入新理念，使学生积极投入到历史学习中。

二、创新教学方法，优化教学活动

在素质教学不断推动下，初中历史教学必须积极响应素质教育号召，在加大对教学设备投入的基础下，利用多种不同的教学方法促进学生学习水平的提高。比如多媒体技术应用。首先，教师在教学的过程中要善于利用多媒体手段激发学生学习情绪。比如在教学开始之前根据实际教学内容，播放与课堂教学相关的历史视频资料，将学生的注意力拉入课堂学习中；另外教师还可以利用下载的历史资料和教学视频，在丰富教学内容的同时，提高学生学习情绪，使历史教学更加生动，促进学生学习情绪的高涨，优化历史教学活动。

三、建立良好的是师生关系

首先，教师要与学生做朋友，积极与学生进行交流；其次，历史教师在教学的过程中要充分尊重学生，树立师生平等的民主思想，在平等的基础上相互协作，共同进步；再次，和谐的师生关系表现在教学的过程中以学生为教学中心，教学活动的开展以学生的个性化发展为核心，就发挥学生潜在学习能力。教师在教学的过程中要积极鼓励学生在课堂上发表自己独立见解，培养学生创新精神。

四、加强模式创新，促进师生互动

初中历史教学要融入创新理念和创新实践，同时给予学生更多发挥的空间，积极鼓励学生与教师进行互动。想要做到这些，首先教师在教学之前要嘱咐学生进行课前预习，要求学生在课堂讲解之前自主学习，了解课堂讲解内容，根据本节课的教学目标事先收集有关资料，以便更好地配合教师讲解。其次在历史课堂学习中要充分发挥学生的积极主动性，教师可以将不同学习能力的学生进行分组，在教学的过程中开展小组合作学习，针对学习中出现的疑难问题进行讨论、解答，对于具有共性的问题进行集中辅导，这样既能够帮助学生突破疑难问题，又能够提高学生创造力。

篇（8）

一、历史教学原则要创新

历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国历史和世界历史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。

二、历史教学理念要创新

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。

三、历史教学手段要创新

教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。

篇（9）

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

1面临的困境

1.1教材编排的问题

新版高中教材不再像旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和若干个选修教材，这样更接近于大学历史专业的学习，要求学生有一定的历史基础。以专题方式学习，时间和空间的跨度大，教材理论性太强，缺少必要的史实补充，缺乏感染力，对于基础普遍较差的高中生而言，难度较大。

1.2学生基础问题

新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。而现状是初中对历史学科普遍不重视，加上中考实行开卷考试，学生大都没有掌握基本的通史知识，更难以形成知识系统。在新课改中，那些初中历史基础较差的学生可能无法面对同初中历史教学方式不同、内容不同、角度不同、范围不同、深度差别巨大的高中历史课程。学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍。

1.3教学时间不足

新教材按模块编排，知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识系统，就不得不进行必要的补充；同时新课程理念要求多设计一些师生之间的互动，让学生积极参与讨论，引导学生积极思考，培养能力，这些都要求教学上有充足的时间。然而，由于学科多，历史学科每周两课时难以满足教学需要，一些有益的课堂探究活动不能充分展开。过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。

1.4教师的继续教育问题

新课标的实施对教师素质提出更高的要求，历史教师不仅需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力。但是目前教师面临知识老化、知识面太窄，学科渗透能力不强，教师的继续教育又明显滞后，这种局面不改变，难以适应课改的要求。

1.5课改与高考的矛盾

尽管教师对新课程改革充满期待，跃跃欲试，然而高考指挥棒高悬又令教师改革步伐不敢迈得太大。毕竟高考成绩、升学率高低，成了学校、社会评价教师的最重要甚至是唯一的标准。应试教育不改变，教改难以顺利进行。

2基本对策

2.1更新理念

新课标要求教师更新教育理念。在课程目标上新课改改变了注重知识传授的倾向，强调了要从单纯注重传授知识为引导学生学会学习、学会做人，这就要教师重新认识，变传统教学模式为开放互动式的课堂教学模式。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。

2.2灵活整合新教材，紧扣课标进行合理取舍

高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，因此，在教学过程中，我们可以依据文明史观，对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系。新课标是课改赖以进行的纲领性文件。教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。

2.3更新备课方式，加强集体备课力度

根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，教师在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源，因为网络上的素材非常丰富。同时，教师的备课还可以备一些学生的活动，某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。历史备课组曾用过如下方法进行备课：

（1）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣；

（2）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料；

（3）教师集体讨论：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点是什么，如何排除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题；在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。

2.4加强教学反思，提升教师的专业素养

课改中，要想使自己立于不败之地，就必须加强教学研究和反思。虽然一线教学工作紧张，但我们仍坚持写教学后记，定期写教学总结，并积极参加课题研究活动，撰写教学论文。

2.5更新教学评价机制

应客观、公正、全面地评价教师的教与学生的学，在评价标准上，不仅仅局限于学生学业成绩，更多的注重学生的个性差异；在评价方法上，既注重量的评价，又注重质的评价。通过全方位、深层次地评价，使得教师的教学积极性得以提高，学生的学习热情得以激发，从而使得新教材的教学工作得以顺利开展。

总之在历史新课改中，现实与理想之间的矛盾无时不在困扰着我们，但暂时的困难和问题不会也不能成为阻挠我们探索的因素。新课程改革对广大教师来说既是机遇又是挑战，只要不断加强理论学习、更新观念、勇于实践、不断创新，展现在教师面前的将会是一个更广阔的施展教学才华的舞台。

篇（10）

【关键词】教学创新；历史学教学；教学实践

新课标的推行，极大地推动了初中历史课教学的发展，但是在现阶段初中历史课的现实状况依然有许多不尽如人意之处，如何从历史教学创新与实践的角度提出改进的有效措施，是摆在历史课教师面前亟待解决的现实问题。在现实的初中历史课教学中，经常能感受到历史教学被边缘化的气息，知识的死记硬背，"学而无用"论的弥漫，充斥着应试教育背景下的历史课堂，因此，只有对历史课教学不断地创新与实践才能真正促进历史课教学的有效开展。"创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。"它已成为现代教育关注的焦点。培养学生的创新精神和实践能力,是教学中的第一要素,也是当今社会培养人才的关键。中学教师肩负着培养人才的重任,推行创新教育责无旁贷。

一、历史教学原则要创新

历史教学原则的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括历史发展的纵向联系，同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系，历史发展的因果联系，中国历史和世界历史之间的联系，历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生更好地认识并分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学，历史教学原则必须创新。要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维，并以培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，在初中历史教学中培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。

二、历史教学理念要创新

理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，教师应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师"教"的作用，而忽视了学生"学"的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的"教师中心"的教学理念，树立起"学生中心"的新理念。

三、历史教学手段要创新

教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维，关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也会得到训练，因为学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程，也就是训练和培养创造性思维的过程。因此初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。

此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其他媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备，不仅要通过语言，还要发掘校本资源，尽可能地让学生自己动手，通过网络搜集、查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。

四、师生关系要创新

传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位，被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此，教师要和学生构建新型的师生关系。首先，新型师生关系中，教师与学生是朋友，要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。"其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，师生在平等的基础上相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之，教师在教学实践中要不断改善师生关系，建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。