教育科研的重要性汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教育科研的重要性范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

要科学全面地理解教育科研的深刻内涵，须理解“科学理论”主要是指原理和现代教育理论；“教育问题”是指教育领域客观存在的需要探明和解决的种种矛盾和疑难；“科学方法”指认识自然或获得科学知识的程序或过程；“教育科研目的”是探索教育规律、指导教育实践，教育科研的本质是一种“创造性的认识活动”，教育科研不是简单重复的劳动，而是一种脑力劳动，需要发挥教师创造性的思维，教育科研的对象是针对教育教学中的实际问题，目的是着眼于改进教育教学工作，途径是教师经常性的反思和总结，过程是实施有效的分享与合作。

1.开展教育科研之必要

古希腊伟大的力学家阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬起整个地球”。学校发展、教师产业成长和教育教学质量提高的支点就是教育科研。“有识者重视教育科研，有志者开展教育科研，有为者得益于教育科研”。[1]

1.1教育形势发展之所需

首先，世界教育形式发生了深刻变化。当今国际呈现出政治多元化、经济全球化、文化多元化、信息网络化、人生学习化的鲜明特征。终身教育和学习型社会已来临。教育的内容和形式更为丰富多彩。其次，中国教育发生了深刻变化。当前的中国教育还面临着许多热点和难点问题：“两基”的巩固和提高、义务教育的均衡发展、教育优质发展、教育和谐发展、减负增效、德育有效性、课程改革、素质教育、办人民满意的教育，从“上学难”到“上好学”等。教育改革进入深水区和攻坚战。随着科技的发展和时代的变迁，教学形式、学习方式、阅读方式、师生关系、评价方式等都发生了变化，基本上形成了“处处是学习之地，人人是学习之人，时时是学习之时”[2]的格局。第三，学校和课堂发生了深刻变化。第四，教育的对象发生了深刻变化。现在是独生子女时代，留守儿童、农民工子女、单亲家庭子女都比以往任何时候多。由上可知：教育的外延大大扩展了，其内涵更加丰富了，目的更加明确了，功能更加增强了。而教育观最大的变化是“办学以教师为本，育人以学生为本”思想的确立。教书育人的教师，只有不断地加强学习和研究，了解世界和中国教育发展变化和形式，才能赶上时代前进的步伐，也才能做好教育教学的工作。

1.2 学校可持续发展之所需

学校发展有三件法宝：一是抓风气，二是抓规矩，三是抓科研。教育科研是学校发展的第一生产力，具有先导性、基础性的作用。“学校只有教育科研为先导，才能是学校的教育教学工作顺应改革的潮流，才能办出特色和水平，也才能可持续发展”。[3]一个课题可以成就一所学校，教育科研能给学校带来教育的春天。一所学校如果不搞教育科研，那是上不了档次的，也是办不出特色的。有人说，不搞教育科研的学校是不完善的学校，不重视教育科研的领导是不称职的领导。

1.3 教师专业发展之所需

教师发展研究，不仅是一种理念，也是一种实在的行动。教师就在教育研究的现场，教师就是最佳的研究者。教育科研是提高教师生命质量的一种手段，应该成为教师的内在需求。没有科研传统的教师，工作常常是机械和重复的。作家梁遇春曾写文章嘲弄说，很多教师就像是知识的贩卖店，一本讲义用十几年，就那么点知识贩卖了一遍又一遍。不做科研，不研究学生，每天疲于奔命，没有创新的教师确实只是知识贩卖店里面无表情、枯燥乏味的伙计。我们现在很多人都是这样，工作繁重、重复、机械。毫无乐趣可言，这是现代人的生存困境，是生命的异化。我们教师也同样面临着这样的困境，怎么摆脱这种困境，对于教师来说，教育科研是一剂良药，科研可以使我们不断创新，使我们乐在其中，使我们提高生命的质量。

考察任何一位优秀教师、名师以及教育家，我们都会看到，科研在教育实践、教育生涯中有着非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研丰富了他们的内涵，是科研改善了他们的行走方式，是研究优化了他们的生命状态，是研究是他们不断走上了事业的高峰。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西”，“教师的劳动是一种真正的创造性劳动，它是根本接近于科学研究的”。教育家鲍林也说：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高”。

我国著名教育改革家魏书生说：“人一旦从研究的角度来看待他的本职工作，那么无论他的工作多么平凡，都会有无穷无尽的研究价值，同时也就有无穷无尽的乐趣”。“不是生活中缺少科研内容，常常是我们自己缺乏发现科研内容的能力”。研究是生命的支柱，我现在取得的一点成绩都是我研究探索的结果。我研究教书，创立了语文课堂教学‘六步教学法’，交给学生若干种学习方法，培养学生自学能力；我研究育人，构建了丰富的班主任工作经验，培养了学生自我教育的能力；我研究管理，创立了科学民主的学校管理、班级管理的经验；我研究人生，构建了一整套享受人生快乐的学说”。钱伟长校长也叮嘱教师：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教师是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育”。所以，有教师说，不进行教育科研的教师，不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。教师有三项职责：教书、育人、科研。其中，教书是中心，育人是目标，科研是基础。教师要深入研究教育教学中的经验和问题，扬长避短、改进工作，实现向科研型教师的转变。

2.教育科研的力量——结束语

教育科研是学校可持续发展的必由之路，是教师专业成长最便捷的一条途径。教育科研的力量是巨大的！一所学校要发展，首先得确立发展思路，依法治校、人才强校、质量立校、民主理校、科研兴校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化润校。法律法规是学校发展的基本底线，师资是学校发展的第一资源，质量是学校发展的永恒主题，民主是学校管理的一大法宝，科研是学校发展的源头活水，特色是学校发展的代名词，改革是学校发展的强调动力，品牌是学校发展的形象代言，文化是学校发展的核心灵魂。学校要想办好，办出品牌特色，必须重视教育科研。教育改革，科研先行；学校发展，科研引领；教师成长，科研伴随；学生成才，科研指导。教育与科研紧密相连。教学与研究是教师职业生命的两条腿，缺一不可；反思与研究是教师的一种专业的生活发式和职业发展的内在需求。有了教师的成长发展，才会有学校的可持续发展。教育科研是教师专业发展的有效途径。教育科研是教师的成才之路，让学校教育科研亲近每个教师。（作者单位：云南师范大学体育学院）

参考文献：

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语言是老师和学生交流思想的工具，是接通师生心灵的桥梁，也是老师完成职责的基本手段。教师的语言很重要，决定着教学质量和教学效果的好坏。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，教师一定要在语言上进行修炼，在课堂上把教授知识变得不再枯燥，而是能激发学生兴趣，让学生能够在享受中学习。

一、在科学教学中语言一定要严谨、科学

科学是一门严谨的学科，在运用语言时一定要体现科学性、逻辑性，准确严密地讲解定律、规律。例如，我曾经在化学课时请一个学生回答如何检验二氧化碳。学生回答：“把澄清石灰水倒入二氧化碳中变浑浊了就说明此瓶气体就是二氧化碳。”当时我听后直接答复“正确”。其实用澄清石灰水来检验二氧化碳是正确的，只是检验的具体方法不准确，应该把气体通入澄清石灰水中。当时我并没有及时地纠正，导致作业中很多学生都写了这样的方法，虽然后来我想尽办法去纠正，但还是事倍功半，后悔莫及。学生学习新知识的时候先是模仿，他们不仅跟老师学习文化知识，也跟老师学习语言。若教师语言规范，潜移默化地，学生也便能讲规范化语言；反之，教师语言不规范，则会产生消极的示范效应，使学生学了不规范的语言尚不自知，在一般的答题中往往会吃亏。

二、在科学教学中需要启迪性的语言

科学教学都是前人所发现、总结的知识，但是在学习中要注重以学生为主体，所以并不是把知识直接告诉学生，而是在教学中设计一些环节让学生也能像前人一样发现这些规律，而语言就是这些环节的最好连接点。比如笔者曾听本校陈老师的一堂讲授《土壤》的课，其中一个环节是让学生发现植物有保护土壤的作用。虽然这个作用学生用生活经验都能总结个大概。但陈老师设计了探究实验环节。首先让学生自己设计。

学生1：“可以准备两个有土壤的盆，一个种上植物，然后对它们浇水，看它们留下来的水的情况。”

陈老师：“有没有同学要补充的？”

学生2：“土量应该一样。”

陈老师：“很好这样有对比性。但是两个盆不是很好观察，我们用两个盘。每个盘各放上一半的土壤，另一个种上草皮。然后对其浇水。盘的放置有没有要求呢？”

学生3：“要斜放。”

陈老师：“那么一个角度大一点一个小一点，可以吗？”

学生4：“不行，应该一样。否则水流冲刷下来的速度不同。”

陈老师用两个一样高的木块垫在盘子下。“现在要准备实验。那么能不能一个毛毛细雨，一个滂沱大雨呢？”

学生（一起）：“不行，要一样的，否则水量就不能比较了。”

到这里学生已经全部参与了，虽然有点七嘴八舌的，但大家都想表达自己的想法，都按捺不住要把实验设计得完美些，对于课堂教学的参与性陈老师调控得非常得当。陈老师准备了两个烧杯盛有相同的水量并倒入洒水壶中，“能下雨了吗，还需要什么注意点吗？”学生若有所思地想了一会儿，突然有个学生提出来说“下雨的高度要一样，否则到地上的速度不同。”“哇！”学生用很佩服的眼光看着这个同学。最后根据学生设计的方案来进行实验，非常成功，冲刷后流出来的水有植物的带有很多的泥土，而有草皮的则比较干净。完成了实验学生也很开心。

三、在科学教学中一定要有贴近生活的语言

科学就是在生活中寻找规律、发现规律，所以学习要从生活出发，老师的教授也应贴近生活。中央教科所郁波教授指出，学生科学概念的发展过程遵循“熟悉事物—小观念—大观念—更大的观念—理论和原理”的顺序，这个过程不能反向而行。我们教师的教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念，而不要不假思索地跑到他们经验的前面。

四、在科学教学中一定要有形象、生动和趣味的语言

我一向很欣赏语言幽默的老师，觉得他们的课堂是在一片看似轻松和欢声笑语中不知不觉地将知识传授了。可是现在我成为老师，才发现并不是所有的老师都可以做到幽默，这是一种性格，或是长期积累的一种品质、一种素养。适当地运用形象、生动和趣味的语言，能够达到非常好的教学效果。

丰富的语言会拨动学生的心弦，激发兴趣，引起学生的注意力和求知欲，从而会产生良好的教学效果，同样带给老师自己愉悦的心情。

参考文献：

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1.幼儿的思维以直观形象性为主。

对于有声、有形，看得见、摸得着的东西很感兴趣，也容易理解、记忆。在科学领域里，有很多原理看似简单，却很难用语言解释清楚。用于解释这些原理的专业术语对孩子来说无异于天方夜谭。科学实验能让幼儿直接看到事物性状的改变或事物发展变化的过程，非常直观地向幼儿展示其中的科学道理。实验中的奇妙现象、有趣的过程也深深地吸引着幼儿，易于被幼儿接受。

2.幼儿园的实验多以操作简单、容易出效果的实验为主。

幼儿园的科学实验不同于其他正规性的科学实验，由于幼儿动作的精细性相对较差，不可能做要求很精确的实验。因此，幼儿园的实验多以操作简单、容易出效果的实验为主。对实验材料的要求也不是很高，不需要有精确的刻度，也无需受时间空间的限制，都是生活中常见的或是很容易买到的东西。如：木块、石子、别针、磁铁、电池、纸、蜡烛、各种小瓶、颜色等。教师准备起来比较方便，不需耗费过多人力、物力。

3.实验的可操作性和有效性。

幼儿园科学实验一般过程和操作方法都比较简单，现象比较典型，幼儿能很快掌握或探索出实验的方法。幼儿能亲自动手操作、实验，并在直接的操作过程中观察到所发生的明显变化和产生的有趣现象。

二、在幼儿园进行科学实验的有效性

1.丰富多彩的实验材料，为幼儿科学探索奠定了扎实的基础。

科学实验材料是引发幼儿探究的刺激物，是科学现象和原理的载体，因此，教师提供的材料对幼儿来说就显得尤为重要。在课前准备时，教师要对多种材料进行反复实验，改变传统教学中提供材料单一、现象单一的状况，尽可能为幼儿提供多种可以产生相同或相似现象的材料，并创造条件让不明显的关系明显化。

2.特殊的教学方式，一改沉闷，给孩子留下假设和猜想的空间。

在开始实验前，不为幼儿提供统一的实验方法和结果，而是引导幼儿观察所提供的材料，通过设疑幼儿对即将产生的现象进行假设和猜想，产生参与实验的愿望。幼儿根据已有的知识经验，对即将产生的现象或操作方法进行猜测。每个人的猜测不一定一样，这就为幼儿的思维提供了广阔的空间，也大大激发了幼儿的兴趣和亲自动手尝试的愿望，提高了活动的目的性。如在实验《沉与浮》中，教师没有先让幼儿实验，而是让幼儿先猜一猜哪些东西会浮在水面上，哪些东西会沉在水底，并在所提供的卡片上用标记进行记录。每位幼儿都开动脑筋进行了猜测和记录，对活动的兴趣大大提高，并一直保持到活动结束。

3.多给予幼儿鼓励，激发幼儿按自己的想法去尝试、探索。

幼儿只有在充分调动各种感觉器官参与实验，亲自动手尝试，学到的东西才会印象深刻。在幼儿有了假设和猜想之后，教师鼓励幼儿大胆根据自己的想法进行尝试。猜想激发了幼儿的兴趣，操作则起到了验证猜想正确与否的作用，有助于幼儿形成正确的科学概念，掌握正确的操作方法。此时，幼儿可以相对自由地选择材料，以各自不同的方式进行实验，教师则在一旁观察，并给予必要的帮助和指导。

4.教授必要的表达和记录方法，指导幼儿掌握验证实验数据的方法。

在幼儿有了一定的操作经验，观察到了一些现象后，引导幼儿用语言或图表记录、表达自己的实验过程和现象，有助于幼儿将实验过程、结果与猜想进行对比、验证，从而改进实验方法，调整原有认识，促进新经验的主动建构。表达和记录过程为幼儿的相互交流提供条件，在相互交流的过程中，幼儿学到了同伴的方法，开阔了眼界，拓展了思维，提高了表达能力。

三、最大限度地发挥实验在幼儿教育中的有效性

幼儿的实验活动不仅能调动幼儿学科学的主动性和积极性，更能培养幼儿的动手操作能力，发展观察、分析和思维能力。那么如何让实验发挥它应有的作用呢？

1.选择适合幼儿年龄层次和时代要求的实验内容。

同样是《有趣的水》这一主题，小班和中、大班选择的实验内容就要有所区别，如小班的幼儿可以找自己喜欢的颜色用吸管将颜料滴在水里看水的颜色变化。中班可以通过做饮料的游戏，体会饮料的淡浓和水量多少的关系。又如小班的孩子对吹泡泡特别感兴趣，教师就提供了大小不同、形状各异的吹泡泡工具，让幼儿观察不同的工具吹出的泡泡是否相同。再如教师发现幼儿对物体下滑的现象有兴趣，就设计了“会滚的皮球”这一活动，让幼儿观察球通过不同材质的轨道下滑的现象，在玩中学，在实验中比较。幼儿在一次次的动手尝试过程中，体验到了玩的乐趣，发挥了主动性。

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（1） 用词要准确

教学语言的科学性是教学内容科学性的重要保证。在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉。如：“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把“又”字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为除法是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”这就使概念的外延扩大了…

（2）语言要精炼

所谓语言要精炼，就是教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐嗦，面面俱到，其实这种做法比利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更部利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精炼并不是单纯的消减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。

如在讲到等腰三角形与等边三角形的联系时，一定要说到等边三角形是三条边都相等的三角形。任何一个等边三角形都是等腰三角形，等边三角形是特殊的等腰三角形，等边三角形的三个内角都是60°的锐角。

语言精炼必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

（3）语言要规范

从语法、语义、语言的角度看，教学语言必须规范，才能达到准确清晰。在数学教学中，教师必须时刻注意用数学术语去讲课，教师的语言必须符合语法规范和数学用语规范。即使读一道算式也要规范：“（3+2）×5”不能读作括号“3加2”括号乘5，而应该读作“3与2的和”乘5。这样既有利于学生理解课本中的运算定律和法规，也有利于学生解文字题。

二、教学语言富有启发性

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）。在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取信息，这就要求教师启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。

如，教“圆的周长”一节时，老师拿出一个呼啦圈，问学生，你能计算出它的周长吗？学生回答能量出它的周长（因为学生没学计算圆周长的方法）。用什么量？怎么量？（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度）；还可以用什么方法量呢？（在地上滚圈，再然后量在地上滚动一圈的长度）。教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问如果给你们一个很大的圆，还容易量它的周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间这个数是固定的数，叫圆周率。现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？

上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。

三、教学语言生动形象

（1）教学中让学生充分调动学生的注意力，并留下深刻的课堂印象语言要有形象性。

联系学生比较熟悉或可模拟的生活，进行数学教学，能收到较好的效果。教师的口头语言要与图形相结合，通过听觉和视觉的的综合运用，使学生有效的接收信息，理解知识。

如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边演示。如：这是一个活动组合投影片：甲地乙地两辆汽车分别从两地相向而行，边说边演示，不言而喻，学生便懂了“相向”，“相遇”问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。

另外，为了增强语言表达的效果，提高语言的表现力，教学语言还要借助于自然协调的手势、表情、姿态等态势语，做到声情并茂，形神兼备。

（2）要使教学语言生动形象，就要富于直观性，使学生“如闻其声”“如见其人”。

要善于把抽象的概念具体化，深奥的事理形象化，枯燥的知识趣味化，生动地表达教材的内容。在教学中常采用儿歌来叙述概念、法则，有利于学生的理解，记忆。如“直线、线段、射线――无头无尾是直线，两端任意延；有头有尾是线段，两端之间有长度；有头无尾是射线，一头限制一端延”。“小于号、大于号，开口对着大数笑”等。这样生动形象的教学语言就能大大调动学生的学习情绪，活跃学生的思维

四、教学语言幽默风趣

（1）语言要幽默的作用。数学教学虽然偏重于理性知识的传授，但如果在适当的时机，恰到好处的插入一句妙语、一段幽默小品什么的，也会给学生留下一个思考的空间，放松一下紧绷的理性思维，调动起积极思考的弦索，从而创造出一个热烈，和谐，轻松的课堂氛围。帮助学生思考，趣味语言起到很大的作用。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙的运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。

篇（5）

高等院校承担着培养人才、创新科技两大任务。教学与科研应有机结合，教学脱离科研，就是缺乏观点和灵魂的教育。自我国提出“科教兴国”战略以来，教育、科研的互补作用更显突出，教学与科研结合的重要性在于：

科研促进教学。在普通高等院校，教学是主要任务，而教师是直接的知识传授者，因此教师的素质是教学质量的保证，科研对教学有着极大促进作用。而教师专业素质的提高离不开科研。首先，开展科研必须追踪学科新进展，查阅大量文献，及时丰富教师的专业理论知识，掌握最新的研究进展，不断完善知识体系，有利于提高教师的科研水平。科研能够促进理论与实践相结合，从而提高教师认识问题、分析问题和解决问题的能力，教师融汇贯通将知识传授给学生。科研是一个艰苦的过程，通过对未知领域或疑难问题的研究和探索，能够激发教师的创新思想，培养教师开拓创新精神，科学严谨、一丝不苟和勇于创新的治学态度。

其次，科研可以激发学生学习的主动性，形成良好的学风。教师既要掌握本专业知识，更应通过科研对学生进行研究方法、习惯、能力的培养与训练，并在教学过程中培养学生的创新思维和能力；实际上，教师致力于科研的行为，往往对学生的创造精神、态度有着潜移默化的作用。此外，科研成果对学生又起到巨大的带动和激励作用。这样，一种勤奋向上，精益求精的优良学风也就形成起来。

科研有利于学科建设。学科建设是一项长期、根本性的任务，是衡量学校办学能力和综合实力的重要方面，其中包括科研、人才培养等。科研是学科建设的前提与坚强动力。科学研究有利于促进学科的产生与发展，学科是在前人的科研成果基础上总结成理论体系而逐步形成的，新学科的产生也常带来重要科研成果的诞生。―个学科能否成为重点学科，主要看其科研成果在国际或国内处于何水平。而在某个科学问题的深入研究过程中，也会出现一些边缘学科或分支学科。而这些新学科的产生，在学科与学科交融过程中，反过来又能促进科研实验窒的建设。学校在学科建设上的成绩会使得学术声誉得到提升，形成好的学科建设氛围，也可为提高教学质量提供强有力的保障，使学校及学科建设步入良性发展轨道。

科研能培养学生的创新能力。大学生科技创新能力的培养是国家的需要、社会的需要。培养具有创新意识、创新能力的人才，离不开科学研究。科研有利于激发学生的主观能动性，是培养创新意识的源泉。然而时而我国多数课堂教学仍然是教师传授知识，忽略了培养学生的学习兴趣和创新能力。尤其是很多医学教材，内容比较枯燥，难以营造活泼的学习气氛，学生易产生消极心理。因此，教师在教学时精心准备，结合一些科研热点，介绍学科的新进展，新颖有趣的内容能集中学生的注意力，激发学生的求知欲，增强学生学习的主动性，从而提高学习效果。同时，开设一些科研实验设计课程，学生根据所学的理论知识选用不同的实验方法，利用实验室提供的设备、药物或动物材料，来验证理论的正确性或进行学生的课题研究。科研活动中所观察体验到的各类知识，是课堂学习新知识的基础。近年来国家鼓励高校组织本科生申请校级研究项目，并尽力为他们创造科研条件，提供相关的实验室条件，同时配备指导教师帮助他们完成项目研究，给学生提供了科技创新训练机会，培养学生理论联系实际能力和工作能力，并且一定程度上培育了组织协调、团队合作精神。

综上所述，科学研究能促进教学水平，并促进学科的产生和发展，培养学生的创新能力。因此，大学本科教学必须结合科研，但目前许多教师长期只搞教学，不搞科研，久而久之，脱离科研，难以提高自身能力和科研水平。为此，可以采取以下对策，首先要摒除以下不良心态，如封闭心态，有的教师谈到教研教改，总认为自己不行，比如学历不高，缺乏教研教改经验，教学负担重无时间分心；依赖心态。部分教师在开展教研教改方面没有自己的追求，不能开展创新性工作，但又担心落伍，于是总依靠同事搭顺风车，而自身没有做出实质性的工作。虚荣心态，少部分教师，注重自我价值定位，及在领导心目中的地位，所做的教改尝试不是教学实际的需求，而是迎合领导的偏好，失去了教改的实际意义。

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数学语言是数学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在数学课堂教学的整个过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师对数学语言的表达方式和质量直接影响学生对知识的接受。教师语言的情感能引发学生的数学情感。准确优美生动的教学用语，能紧扣学生的心弦，使学生沉浸在数学思维中。

一、教学语言要准确、清晰、言简意赅

教师对定义、定理的叙述要准确、清晰，不应使学生发生疑问和误解。首先，教师本人必须做到以下两点：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。如“轴对称”和“对称轴”“数位”与“位数”“切线”与“切线长”等不可混为一谈。又如 “定理成立，逆定理不一定成立”，显然这又将定理与命题混为一谈了。

除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，吐字清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。数学教学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数的事情，这样只会拖泥带水，浪费课堂有限的时间，影响学生表现自己的积极性。

二、教学语言形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的教学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到提高学生数学能力的目的。

首先，要用形象化语言去解释抽象的数学教学概念。一般来说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾用诗一般的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学很了不起，他证明了哥德巴赫猜想。”这句话产生的神奇力量，激励了陈景润。

三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。三是可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美的享受。

篇（7）

教学提问是教师经常采用的方法，如果教师的提问具有艺术性、启发性，且能抓住教学的重点难点，切重关键、简明扼要，设计有层次、有节奏，前后衔接，相互呼应又有针对性的问题，这样就能敲开学生的思维之闸，使知识技能能逐渐深化，达到高质量完成教学目的。例如：在教双杠的慢起肩手倒立动作时，教师一般是讲动作要领；由分腿坐开始，两手在体前靠近大腿握杠，上体前倒，顺势屈臂提臀、屈体，两肘外展两肩在握点前20―30厘米处撑杠。当臀部提至垂直部位时，两腿外展两肩在两侧匀速上举并拢，同时抬头紧腰，身体充分伸直成肩手倒立。我对学生提出了这样2个问题：1.为什么要靠近大腿握杠？2.为什么要两肘外展？此时，许多学生马上就会用力学中的杠杆原理去解释第一个“为什么”，而第二个“为什么”学生也会想到两肘外展能使肩部更好的支撑身体，这样一来，使学生加深了对动作的理解程度，提高了他们完成动作的信心和兴趣，许多学生都带着问题，从而提高了教学质量，使学生成为学习的主人。

二、语言传递

如何使课堂气氛活跃起来，调动学生练习的主动性和积极性，这是广大体育教师普遍关注的问题，在对学生接力跑练习的教学中，尝试并应用了语言传递代替接力棒进行接力跑的练习方法，收到了良好的效果。

1．按锻炼小组或报数的方法将学生分为人数均等、实力均衡的若干队（最好是4，6，8的倍数）。

2．给学生交待新的方法，在每轮次练习之前，第一棒次的学生要按教师的要求组句，如“六字”组成的“我们一起加油”、“我们力争取胜”等，按规定的方法进行语言信号的传递，同一轮次的语言信号要求各不相同，每轮次各队语言信号不能重复，最后以到终点的先后顺序判定名次。

3．由于语言传递需要各组人的配合，所以大家参与的积极性很高，在保证语言信号传递正确的前提下，你追我赶争名次拿积分，若干轮次的练习后，在愉悦，活跃的气氛中，使学生进行了接力跑的练习。

三、语言感染

篇（8）

【摘要】在英语教学当中，老师往往是课堂的主体，学生练习口语的机会较少，而在课外，学生也不愿主动进行口语对话，这就导致了学生的口语能力得不到有效地提高。语言的习得必须要有一定量的输入，学校如果在学生学习英语的过程中开设英语角，定期开展口语交流活动，则能够促进他们学习口语的积极性，逐步提高他们的口语能力，从而带动英语整体水平的发展。　 一、英语角在英语学习中的作用　 1、提供了一个练习口语的平台　 语言是门工具，必须要通过“听、说”，即反复练习才能达到一定的熟练程度，从而掌握一门外语。因此必须有大量的练习机会才有可能促进外语的学习。在课外开设英语角，则恰恰解决了这个问题。通过在英语角定期开展主体性的口语交流，可以促进学生口语能力的逐步提升。　 2、突出学习英语过程的主体　 课堂上的英语教学在某种程度上限制了学生学习英语的主动性，绝大多数英语课堂都是采取老师讲解，学生听讲的模式；而英语角则可以由学生自发选择话题，让他们自身参与到英语角的组织和运行，主动参与到英语话题的讨论当中，这无疑提高了他们学习英语的主动性，让学生真正成为英语学习的主体。　 3、促进英语综合素质的提高　 学校在强调英语等级考试、专业考级通过率的同时，也应该重视学生的实际口语运用能力，也就是增强学生的就业竞争力。英语教学不应该只是“聋哑英语”、“应试英语”。所以可以通过在英语角中大量练习口语，带动学生的听说读写能力，使其英语的综合能力得到全面提高。　 二、开展英语角的必要性　 为了了解学生的英语学习情况，笔者设计了一份调查问卷，对本校某一学院的100名本专科(本、专科各50名学生)开展了调查。此次共下发调查问卷100份，实收85份，笔者对回收的调查问卷做了数据统计，　 从数据分析来看，在所调查的人当中反映出来的问题有如下几个方面：　 1、英语听说的练习时间远远不够　 有25.65％的同学没有花时间在英语听说上，42.7％的学生每天只有半个小时左右(基本上就是晨读的时间)，这组数据说明了我们学生对英语听说的重视程度不够。学习语言需要一定的时间练习、实践，如果单单靠上课的时间接触英语，下了课就弃之不顾，则不会有长足的进步。而从第六个问题可以看出，即使在上课时间，他们开口说英语的机会也是很少的。笔者也曾到个别班级听英语精读课，部分学生没有利用好上课的时间，不认真听讲，有的干脆埋头睡觉。这样的情况不得不让人担忧。　 2、英语综合能力发展不平衡　 从调查中，我们发现学生英语最弱的环节基本上都集中在“听”、“说”上，这样的人数占到了50.75％，这说明学生的听说能力急待提高，这并不是个别现象，在高校当中，存在很多“听不懂”、“说不出”的情况。要改变这一现状，除了本人的主观原因外，作为学校，也可以尽量给更多的学生创造良好的环境和氛围来鼓励学生进行听说练习。　 3、听说水平不高　 有17.35％的学生基本不会进行英语对话，63.1％的学生只能够进行简单的对话，能达到熟练程度的学生只有4.35％。听力的程度也不容乐观，有10.65％的学生基本听不懂，有21.7％的学生能够听懂个别单词，59.3％的学生能听懂简单的句子，仅8.35％的学生能听懂较难段落，没有听力障碍的同学为零。

4、关于英语角

笔者设计了几个关于英语角的问题，77.35％的同学认为有必要建立英语角，有53％的同学会去参加，53.65％的同学认为参加英语角能促进自己的听说能力。从这些可以看到我们的同学还是希望学校有这样一个环境练习英语。从以上调查可以显示出，建立一个人人都可以参与的开放型的英语角是十分有必要的。　 三、目前英语角存在的问题及早期实践　 以我校英语角为例，经过多年的调查，英语角的开展主要存在以下几个方面的问题：　 1、缺乏一定的计划性。英语角的实施缺乏一定的计划性，每学期初没有指定相应的活动开展计划，导致了随意性较大，这在一定程度上不利于组织学生的参与。　 2、缺少专业老师的指导。英语角大多由学生自发组成，而学生组织存在较多的问题，如对选题的把握不够到位，话题单一，不够深入；宣传发动的能力欠缺，会导致学生参与较少；　 3、早期的英语角实践　 在02、03年两年时间里，笔者在所在学院开展了英语角活动，主要针对本学院有一定英语基础。并通过选拔而组成固定的英语兴趣小组，作为英语角的成员。通过“演讲、话剧、辩论、播放电影、圣诞晚会”等多种形式开展活动，收到了良好的效果。该项目还作为学校教改立项的二级课题“如何激发非英语专业学生口语能力”的主要载体；04年，笔者在学院尝试在宿区建立“英语寝室”(20个左右)，通过集中每天晨读、每周作文、课余活动等形式开展；05年，笔者在宿区构建多个“宿区英语角”，学生参与积极性高，人数较多，效果明显。从06年开始到2012年3月，笔者在所在的外国语学院继续开展英语角活动，并组织其定期开展，取得了一些成效。　 四、对于英语角的再探索　 英语角，是学生提高英语口语的重要途径，在这个过程中，也要注意几个问题：　 1、专门的指导老师负责　 英语角如果完全由学生来组织，会出现一系列的问题，正如之前所指出的选题、参与情况不理想等问题，如果有专业教师固定的指导，会收到事半功倍的效果。　 2、高年级的优秀学生参与　 要确保英语角的活动能够顺利开展，另外一个因素就是要确保高年级有口语能力的同学参与到其中，因为不是每次英语角都有外教的加入，所以必须保证英语角的核心成员，能够带领参与者积极投身口语的练习，他们是英语角健康发展的重要保证。

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关键词 体操教学 帮助与保护 初学者 调查研究

一、研究对象与方法

（一）研究对象

西安体育学院2012级体育系5班、8班77名同学。

（二）研究方法

本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法。

二、结果与分析

（一）保护与帮助的方法以及运用

1.保护与帮助的方法。在体操教学和训练的过程中，帮助与保护的方式和方法是多种多样的。帮助和保护分为帮助和保护，帮助分为直接、间接利用器械帮助。保护分为他人、自我、利用器械保护。虽然帮助与保护的种类繁多，但是帮助和目的都是为了练习者能够更快更高质量的掌握技术动作，通过帮助与保护可以消除练习者的紧张和害怕的心理，从而更加有效的加快动作学习的进程。

2.帮助与保护方法的运用。根据运动生理学的研究，动作技能的形成分为初步掌握动作、改进与提高动作、巩固运用自如三个阶段，在不同的阶段帮助与保护的运用也不一样，所以必须了解动作技能形成的规律，科学地、合理地、有效地使用帮助与保护的方法。

第一个阶段的时候主要是通过教师的讲解和示范，运用直接帮助的方法让学生体会动作，理解正确动作的概念，改进不合理的动作技术。在第二个阶段的时候已经初步掌握了动作，脑海中已经初步掌握了动作的要领，需要帮助与保护交替进行进一步的提高和强化动作技术。最后一个阶段的时候已经熟练的掌握了技术动作，在这个阶段的时候已经脱保，教师和教练员在这个时候要注意提醒学生注意动作的细节，提高动作的娴熟性和准确性。

3.运用帮助与保护应该遵循的原则。在帮助与保护的时候要注意遵循的七个原则：（1）站位要合理；（2）部位要准确；（3）时机要恰当；（4）助力要适度；（5）方向要正确；（6）重点要明确；（7）脱保要适时。

总之，在体操教学和训练中，要认真全面的掌握上述七个要点，准确的把握练习者处于哪个阶段，怎样去保护。这几点紧密联系在一起不可分开，这样才能更有效的学习技能动作，加快教学进程，促进动作的掌握与完成。

4.学生心理素质对帮助与保护的影响。对于初学者来说体操中的一些动作和技术具有一定的危险性，比如，技巧中的“后空翻”，单杠中的“骑乘前回环”，双杠中的“肩倒立”。在普修的课堂上初学者的身体素质、身高都不一样，在我教的这两个班的学生普遍对这几个动作存在抵触心理，在帮助和保护的时候不但没有达到理想的效果反而适得其反。这就需要教师和教练员在教授这些动作的时候要讲解、示范到位，消除学生的恐惧情绪，克服紧张心理，增强学生学习的信心和热情。

（二）对保护着的基本要求

1.保护着要有高度的责任感。保护者在保护同学的时候必须有着高度的责任感，也是同学对你的信任。在保护的时候要认真严肃、精神饱满、耐心认真、全力以赴。一旦学生出现危险的时候必须奋不顾身的、毫不犹豫的去帮助同学，把伤害降低到最低。一旦学生出现受伤那么他在以后的学习中就会出现抵触的情绪，所以就必须要求保护者必须树立高度的责任感。

2.保护者要熟悉动作技术。保护者在保护同学做动作的时候，自己也必须熟悉动作技术。知道自己该怎么去保护同学，体操动作种类繁多，不同的动作项目就有不同的保护方式。这就需要保护者要在平时的练习中多积累经验，在实践中不断创新，创造出一些行之有效的保护与帮助的方法。

3.保护者要了解学生的特点。不同的保护对象有不同的保护方法，每个学生的身体素质和动作技术的掌握情况也都不一样。这就需要保护者在保护的同时注意区别对待，女生身体素质相对柔弱一点，保护者就需要加大一点力度。在刚开始的时候身体素质不一样的学生最容易出现的顾虑就是害怕受伤，做动作畏畏缩缩，这样反而最容易受伤。这个时候保护者就需要胆大细心的去保护练习者。

4.保护者要重视培养学生保护与帮助的方法。保护和帮助在体操教学中是必不可少的，它是每个教师必备的技能之一。教会学生保护与帮助能充分的调动学生学习的积极性，减少受伤事故的发生，加快教学进程，促进动作的掌握和完成。

三、结论

在体操教学中保护与帮助的种类繁多，而且必不可少。熟练地掌握各个项目的保护与帮助也是每个体操教师必备的技能之一，合理的运用保护与帮助的技能可以减少练习过程中受伤事故的发生。在体操的练习中保护者也是一个很重要的角色，完美的保护可以消除学生学习动作的害怕和恐惧心理。教会学生熟练掌握保护与帮助的技能，不仅可以增强学生学习的积极性，还可以加快课程进度促进动作的掌握和完成。

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中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0091-01

一、提高教学语言的科学性

任何事物的发展变化都有自己的规律性一样,语言也有自己内在的规律。因此,只有符合语言内在规律性的课堂教学语言,才是具有科学性的语言。政治课的教学语言必须严谨、精当,符合科学性的要求。首先,政治课教师必须在教学中准确规范地使用政治专业术语。准确规范地使用专业术语,能使学生较好地把握该学科的基本理论,提高理论素养。反之,如果一味强调通俗,将术语任意简单化,或者混淆概念,用语不确切,学生学到的不仅不是“通俗”的政治,甚至可能是一堆“垃圾”政治。专业表述的要求,也适用于学生。中考的主观题答卷,必须是专业的表述,切忌没有理论表述基础的自我语言。在堂上练习或提问中,不允许学生太多的自我语言。同一意思表达,教师需要引导学生选择专业术语或直接引用课本的专业句子。以专业性、科学性规范政治教师课堂术语,对学生是一个潜移默化的过程,应贯彻落实到学生的自觉表达中,更应以学生的专业表达为出发点、落脚点。其次,政治课教师还应掌握与本专业有关的新语汇。随着社会的发展、科技的进步、知识一体化趋势越来越明显,涌现出一批边缘学科、交叉学科和新的学科群,这就要求教师在掌握专业知识的同时,注重及时汲取新的“营养”,确保教师的“思维机器”既能“有米可炊”,又能给学生提供一股“活水”。最后,说话简洁通俗,也是语言科学性的反映。我国古代文化典籍、先秦时期的《学记》中对教师的教学语言就做出了精辟的论述:“其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻。”意思就是说,教学语言要简约而明达,以细微浅近之语,阐明深刻的道理,不多的比喻就能使学生透彻理解。如果我们上课拖泥带水,讲起话来象老太婆的裹脚布一样又臭又长。罗罗嗦嗦不得要领,或夹杂些“这个”、“那个”、“啊”等“口头禅”,就会让人听了心烦,这只会使学生“倒胃口”,影响学生对老师所授学科的兴趣。通俗是指易懂、不晦涩。在教学中“不要生造除自己之外,谁也听不懂的形容词之类”,以免影响学生的理解。通俗也不是孱杂听不懂的方言土话,不是南腔北调。

二、注意教学中语言中节奏融情于理

教学语言技能是指运用口头的、书面的或体态的语言形式,传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂的教学行为。教师讲课的语言,应该有一定的速度,那么教师讲课和语言速度应达到什么程度呢?既不能快得使学生感到精神过度紧张,也不能过慢而使学生听得来恹恹欲睡。一般说来,对内容比较浅显、学生容易理解的基础知识,速度要快一些;对内容比较深奥,学生不容易理解的知识,速度要慢一些。在课堂教学中,随着教学内容的不同,语速应有明显变化,体态、表情应是爱憎分明,既启迪心智,又能调控学生情绪变化。教学语言是教师传输知识信息、指导学生学习、活动指令的载体。教学语言不但要清晰流畅,高亢激昂,而且要轻重合理,高低相宜。一堂课,从开始到、到结束,不能总是一个调子一个音量。要高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合。讲到重要的地方应强调;讲到成就时要自然地露出微笑;讲到对学生的思想觉悟、行为要求时,要十分亲切和充满希冀;讲到坏人时要表示愤怒和仇视;特别是在小结、概括或讲结论性观点时,语速要稍稍缓慢,给学生以思考和回味的余地。这种语调起伏的变化伴随着感情的抑扬,成为有力的表达手段,会增强学生的注意力,使学生在整个教学过程中始终处于最佳思维状态。

三、加强教学语言的美感

(一)豪放的美

豪放即人们常说的阳刚之美。形成豪放的语言风格的要素,主要表现在对词语声音色彩的大量选用上。博大高远、气势恢宏、色彩鲜明、胸襟开朗是豪放的主要特征。豪放的语言风格能对学生的情绪产生强烈的感染力,给学生一种豪壮英发的动感美。

(二)柔婉的美

柔婉是与豪放相对应的语言风格。柔婉的特点是语句优美,情意缠绵,韵味深长。柔婉风格的语言,大多来自于使用语句的变幻多姿,短句急而促,长句舒而缓,偶句匀称凝重,奇句绮丽洒脱。这些句式错落而谐调地结合起来,造成一种情调婉转的艺术效果,使学生久久难忘。

(三)灵秀的美