智慧科学与技术汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇智慧科学与技术范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0095-03

通识教育是指普通高等教育中相对于专业教育而言的部分，其本意是为了抵抗后现代社会条件下单纯强调专业知识技能而呈现出的实用主义、工具主义、功利主义教育倾向，强调人的全面、和谐发展，它与专业教育一起构成普通高等教育的全部内容。高职教育作为我国高等教育中的一个有机组成部分，担负着培养适应社会需求的生产、建设、管理、服务一线的具有较强实践能力和良好职业道德以及丰富内在素质的高等复合型人才的任务。由于它强调直接服务于社会经济发展，因此，高职教育人才培养中难免存在专门化、技能化、工具化的功利主义倾向。如何提高人才培养质量，使受教育者不仅有一技之长，顺利就业，而且还具备可持续发展的后劲，增强其职业迁移能力，成为新形势下高职教育面临的突出问题。这种具有自我发展素质的“职业人”的培养并不能依靠单纯的技术教育和培训所能完成，必须将通识教育纳入其中。这既是教育的需求、社会的需求，更是个体长远发展的需求。为此，本人向学院申请开设《数学思维与生活智慧》这门通识课。以下是笔者讲授这门课程的思想认识、教学目的、实践体会和经验总结，意在与关注高职教育，尤其是高职通识教育课程建设的广大师生和教育工作者们交流思想和认识，以进一步完善这一课程的建设与讲授。

开设《数学思维与生活智慧》通识课的必要性

近年来，在强调以实用为目的、以“必需、够用”为原则的高职高专数学教学改革大潮中，高职数学教学的现状并不乐观。在课程规划中，某些教学管理人员片面地认为：高职数学只是专业课的一种工具，甚至是可以不要的工具。于是，许多系部和专业课程体系中不再设置数学课程，数学教师被迫改行。即使现在开设的高职数学课的少数专业，数学教学的课程内容也主要局限于数学的知识成分。数学课堂常常重结论，不重背景，重计算，不重推理；重知识，不重思想。对于学生利用数学的理性思维看待问题的出发点及变化规律，用敏捷的逻辑思维分析问题的数学素质能力培养却很少涉及，致使学生处于被动的学习氛围之中，无法体会数学的真正内涵与魅力，数学素质较差。《数学思维与生活智慧》强调数学与现实生活的联系，通过对一些在生活中经常萦绕在人的脑际，并为很多人感兴趣的问题的探讨，使学生了解在生活细节中的数学层面，以及数学对人的深远影响，体会数学的魅力，从而进一步激发学生养成利用数学的理性思维看待生活问题、用敏捷的逻辑思维分析解决问题的良好内在素质。开设这门课程，既可以丰富高职高专院校课程体系结构，也可以在一定程度上纠正和弥补上述高职数学教学现状带来的高职学生数学素质较差的弊端与不足。

《数学思维与生活智慧》的设计思路

作为通识课程《数学思维与生活智慧》的设计初衷是：打破学科知识体系，从宽视野、多层面选择教学材料，以期达到引导学生去品味数学的思想、方法、精神及其价值的目的，并实现启发其心智、开阔其眼界、激发其数学感觉和兴趣的效果。在施教方式上，首先，改进“课堂灌输—课后复习巩固—考试过关”的传统程式，使之适合通识教育的教学要求和情况；其次，运用先进、灵活、多样的教学手段和工具，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动体会到数学思维和数学方法在分析问题、解决问题时所显示出来的魅力。

《数学思维与生活智慧》课程定位为学院公共选修课，共计16学时，学分，教学内容设计为以下三章。

第一章（2学时）：认识数学 数学是研究现实世界中的数量关系和空间形式的科学。长期以来，在人们认识世界和改造世界的过程中，数学的内涵和魅力随着时代的发展不断地丰富。但在中学，数学作为一门重要的基础课程，因受升学功利主义影响，大量的习题使学生无法领略到数学丰富的内涵与魅力，而对数学产生了枯燥乏味的感觉，从而萌生出厌学情绪。为此，我们从历史发展的角度描述数学，使学生对数学的概貌有了一个总体的认识，即：数学不仅是一种重要的工具，也是一种思维模式；不仅是一门科学，也是一种文化；不仅是一些知识，也是一种素质。

第二章（4学时）：生活中处处有数学 数学思维渗透于社会和生活的每一个角落，无时无刻不在影响着我们的行为和思维模式，每个人都在有意无意地运用数学的思维方式。本章通过对一些在生活中经常萦绕在人的脑际，并为很多人感兴趣的问题的探讨，体会数学的魅力，从而进一步激发、培养学生利用数学的理性思维看待生活问题、用敏捷的逻辑思维分析解决问题的良好内在素质。

第三章（8学时）：数学思维以及数学思维的养成 思维就是人的理性认识过程。数学思维是指人脑关于数学对象的理性认识过程。可广义地理解为，包括运用数学工具解决各种实际问题的思考过程。数学思维包括严密的逻辑思维和抽象、直觉、创造以及反思等非逻辑思维。数学思维的养成往往要借助数学问题的思考、分析与解决。为此，本章我们在内容的选取上立足于学生已有的数学知识对象，在创设思维情境上下工夫，使之在对所选取的每一个训练项目的每一个环节中都伴随着重要的数学思维活动。主要内容有：

第一节：隐藏智慧的精灵——数字的故事；

第二节：符号衍生出来的烂漫——运算的故事；

第三节：探究无知世界的奥秘——代数的故事；

第四节：认识无处不在的图形——几何的故事；

第五节：偶然之中的必然——统计与概率的故事；

第六节：让一切变得简单——逻辑推理故事。

课程总结（2学时） 最后，我们还用一次课的时间来总结所讲内容并留下时间让学生交流、撰写学习心得。

教学实践及体会

在玉溪农业职业技术学院引入学分制背景下，笔者在今年春季学期向学院教务处申请《数学思维与生活智慧》课程并进行首轮教学实践。以下是有关教学实践和个人随想。

基本情况：这门课定位为学院公共选修课，每周两节课，安排在周四的晚上8∶00～9∶40，教学实数是16学时，一个学分。选这门课的学生有63人，来自玉溪农业职业技术学院的几乎所有院系。他们对《数学思维与生活智慧》要讲的话题抱有较强的好奇心和兴趣。他们对中学所接受过的数学教育过程中自己始终处于被动盲目、疲惫应付的状态甚为不满，渴望了解数学的真谛和所揭示的现象。因此，我多方搜集整理教学资源制作成精美的教学课件PPT，努力把课堂营造成数学感觉相互传递的场所。

例如，在讲解第三章“数学思维以及数学思维的养成”的一次课上，我先请学生观看了一段刘三姐与秀才的对歌视频。其中，一位秀才摇头晃脑的唱词：“三百条狗交给你，一少三多四下分，不要双数要单数，看你怎样分得均？”其实是一道数学题，学生在我的引导下，首先从歌词中利用抽象思维抽象出数学问题：设“一少”的狗有x条，“三多”的狗有y条，于是有x+3y=300，其中：0

对歌中舟妹所答只是其中的第一解，恰好一语双关回击了财主请来的“三个狗奴才”。紧接着，我又给出了一个同样要用解不定方程的方法求解的“巧算生日”的题目让学生模仿完成。学生通过对比，从中抽象出揭示题目内在联系的解不定方程的数学知识，并加以运用，最终解决了问题，且在轻松愉悦的环境中，学生激活了数学思维并得到了一定程度的训练。

虽然现在课程还未讲完，还没有让学生交流学习心得，但每次课后都有学生与我愉快交流。曾经十分害怕学数学的学生告诉我，通过这一课程才真正了解到数学竟有这样的魅力，曾经学习数学总处于一种被动、疲惫的应付状态，现在才感受到数学思维的奥妙。

当今，我们所面临的是以知识经济为主的时代，数学应用的领域大大扩展，从自然科学到社会科学，乃至文化艺术。数学思维正在主导和改变着人们的思维方式。在高职院校开设《数学思维与生活智慧》通识课，一方面，可以让不同专业的学生感受到生活是美好的，数学是智慧的，数学慧眼看生活，生活更精彩的人文主义精神；另一方面，为学生拓宽了学习通道，是高职院校实施人才培养目标的可行途径。

参考文献：

[1]顾沛.数学文化课程建设的探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]任勇.精彩数学就在身边[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

[3]郑余梅.关于学生数学思维的培养[J].北京人民警院学院学报，1998（1）.

篇（2）

我们都知道，中职学生是通过中考筛选而来的。总体来说，学业基础普遍较差，成绩自然不是很理想，甚至个别学生可以说是在中小学就被“边沿化”的学生，数学成绩尤为薄弱。经过几年的职业实践，现就数学课堂教学略谈几点体会，以求教于同行。

一、中职学生学习数学的现状

1、从学生实际情况来看，学生的基础知识掌握不够，基本技能欠缺。不少学生就因为如此才迫于选择职校而失望于普通高中。

2、从学生心理角度来看，学生对数学课普遍存在恐惧心理。在我们传统教学观念地诱导和传统教学行为模式框架里，数学长期以来就被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。个别学生未恐避之不及，表现为一到上课就想睡觉或是无精打采。

3、从学生认识角度来看，由于中职学生没有全面的升学压力，学校教学的重点是一般放在专业教学上，学校教学管理的焦点一般也是专业教学。因而，对于数学教学通行的办法就是消极处理：一而再，再而三的降低教学难度，概念了解、公式会套就可以了。与此相应的是考试难度降低到不能再降的程度：步骤要少，计算要简，甚至可以没有应用类题目。考试的目的简直就是畸形地退化为尽最大可能保证绝大数学生都能通过，即及格率要达95％以上。学生做作业，不是抄袭就是干脆不做，错题连篇、符号乱画。

4、从教师角度来看，由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失，很多教师感觉自己在教学中不是“长高”了，而是“变矮”了，教师教学成就感也就明显失落，丧失了自我进修提高的内在驱动力，不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。自然也就影响到学生后续专业课程的学习，并进一步影响学生赖以谋生的职业能力的养成，教学相长的期望总感觉无法实现。

5、从教育政策与制度上来看，招生制度有待进一步完善。在政策上应将职中与普通高中同等对待；在观念上应树立人才责任意识，尤其是不可以招收未能初中毕业的学生。只一味的招生，没有顾及到学生该学的知识都还没学。而对于数学课程设制的探讨，很少分专业而定，且每学期的课时相对不稳定；对于教材的选取应注重基础性和实用型。

二、注重基础教学，防止教与学脱节

吸收、消化现代教育教学的新理念，改造传统的课堂教学，“以人为中心，以学生为中心”，充分了解初中教学的实际，明确、细致地把握初中生尤其是成绩不理想的学生学习状况。《中等职业学校数学教学大纲》（试行）关于课程教学目标的叙述是：“使学生在初中数学基础上学好从事社会现代化建设和继续学习所必需的代数、三角、几何和概率统计的基础知识，进一步培养学生的基本运算能力、基本计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际运用能力”。鉴于数学课程在职业教学的基础地位，学科教学的深度和广度的把握、内容的取舍都要取决于不同专业课程对数学教学的要求，课堂教学应由此做出相应地调整。

三、树立学生信心，调动学生积极性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师只有正确恰当的培养学生的学习兴起、树立学生的学习信心，才能引导他们自主学习数学、自觉运用数学、主动探究数学。

1、适当、巧妙运用有关资源，进行课前引入

适当、巧妙运用有关资源能有效满足学生的心理需求。教师要努力把握以 “学生为中心”的服务思想，关注学生学习的需要与兴趣，激发兴趣、启动认知。精心设计学习资源，变换表达式，引导观察、建立表现、架设疑问、激发思维，创设情景、激发求知欲。注重多种学习资源的优化配置和合理使用，提高学习资源的吸引力，激发学生对学习资源的浓厚兴趣。

2、适时开展活动，提高学习兴趣

兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识的积极、主动的意向活动。只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性、坚定性和求知欲。古今中外的科学家、发明家，无一不是对所探讨的问题有浓厚兴趣才获得最后成功的。例如，在教学中，我们可以利用教学软件或教学游戏，使枯燥乏味的数学公式推导、计算活泼生动；可以引用生活、生产实例，使数学的理论知识易学、易懂、易记，并能运用，解决实际问题。给学生们讲当今世界伟大的或是杰出的历史人物，他们是怎样数学成为当今世界闻名数学家、政治家、经济学家等的传奇故事来引入数学的过去和未来，从他们的成长道路中，渗入数学的发展史。真人真实例子、活泼生动的引入，对激发和培养学生学习兴趣定能起很大促进作用。

3、与学生进行情感交流与互动，促进学习兴趣，创建和谐的课堂教学氛围

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。”“亲其师，信其道”，师生间的信任关系将直接影响课程的学习结果，营造宽松、民主、和谐的师生关系将有效地促进学科学习水平。对学生的真诚关怀、对学生的宽容和尊重、教师生动风趣的教学风格、富有感染力的个人魅力等都是营造良好数学学习环境的要素。

4、及时评价、表扬，稳固学习兴趣

激发兴趣是关键，培养能力是目标。在教学活动中，学生常常会表现出积极向上、富有创造性的精神状态。因此，作为教师应及时地给予肯定、表扬和评价，使学生产生成就感。即使是很小的进步和点滴成功，教师也要给予及时的、正确地评价和表扬，从而达到稳固学生学习兴趣的目的。

四、“寓德于教”，教会学生做人做事

教书育人是不可分割的有机整体，在教学中应当渗透职业素养的培养。如负责精神、合作精神、细致耐心的品格、良好的学习习惯等；在教学中渗透学生情感的培养，学生的学习不仅仅是学习课本知识、技能的获取，同时也是学生体验情感、锤炼品格的过程；在教学过程中，应营造一个生动活泼的、主动求知的数学学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、人生观和价值观等方面都得到充分的发展。

篇（3）

一、整合――教与学方式的转变

所谓“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到高中英语的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样、更加灵活。整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影。而是将信息技术真正地为教学服务。实现学生的学习过程交互化；学习环境的时代化、全球化，有效地贯彻素质教育的宗旨。

二、多媒体作为辅助手段，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。根据心理学规律和学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。

篇（4）

“沙产业”是21世纪的新兴产业,经过20多年来的生产实践,已开始步入科学有序的发展轨道。对沙产业的指导思想、理论概念、核心内容、技术路线,做了比较详细的探讨。沙产业的核心是在沙区利用生物的机能,采用高新技术,提高太阳能转化率,为人类提供更多的产品,其技术路线是“多采光、少用水、新技术、高效益”。产业的总体目标是“一改、三有、两实现”,最终使沙区人民全面实现小康社会。然而社会实践是在校大学生认识社会、了解社会、服务社会的必经之路,是大学生增长知识、开阔眼界、提高社会适应能力的有效途径,同时也是高等教育的重要组成部分。大学生暑期社会实践活动是大学生利用专业知识或自身特长在暑假期间深入社会、了解社会和服务社会的理论联系实际的过程。它是对大学生进行素质教育,培养大学生创新精神和实践能力,加快大学生社会化进程的重要形式,从而提升了自身的工作能力，再结合自己的专业，对自己未来的发展方向有了初步的认识。因此，由沙产业班的同学组建了这个沙区农业实践团。

甘肃诚坤农业科技有限责任公司成立于2010年，公司主营业务是绿色，有机农产品的生产，加工，运输，销售，为一体的集团公司。公司目前旗下子公司为9家，总资产在3亿元，公司目前正准备与天使基金合作，准备A轮风投，A轮风投投资在2亿元左右。目前的关联企业有，莱姆佳股份（三板上市公司），顶乐实业集团（顶牛牛肉面，目前甘青宁三省550家分店）。目前公司已于上海证券交易所联系，完善挂牌上市前的准备工作，计划在2017年完成股改（股份制改造）。

二、实践主题（实践课题）

科技支农、智惠民生

三、预期成果

通过这次的社会实践，我们希望达到这些成果。具体分为两个方面，一是针对调查研究的本身，我们本次以沙产业班为基点，了解当地蔬菜产业、荒漠化农业转型、有机生态农业发展动向、有机肥配方、转型观光农业，对沙产业班的学生的未来发展方向做出指导。二是针对实践调查小组成员，我们希望通过这次实践可以培养大家的能力，和对知识更多的了解，掌握与运用。能力的培养：培养沟通交流能力；培养社会实践能力；培养学术调研和结合分析的能力；提高个人素质，完善个人品质，孕育出更好的团队精神和团队协作能力。意识到当代大学生肩负的责任，也意识到自己知识层面的不足。

四、实践前准备工作

前期筹备工作时间：5月27日到6月5日

1、团队建设：

在校农业与生物技术学院沙产业班内组织招募，招募有意向的同学组成一个大约10人的社会实践队，招募期间由先前成立的领导小组对以后有意向在沙区就业的同学进行筛选。

2、团队制度建设

建立完善的组织制度、安全制度及财务制度，确保实践活动顺利进行。

3、团队设置：

团队负责人：负责实践团队在实践期间的组织管理.

组织：负责实践期间团队的活动总体组织工作，包括团队的管理，人员安排等系列的活动的组织工作。

宣传：负责实践期间的新闻稿件和相关资料整理等工作

4、物品准备：笔记本电脑、数码相机、个人的优盘、安全防暑等药品、实践队员到实践基地的食宿交通费用。

五、实践期间完成的任务、详细计划及日程安排

1、7月15日：准备工作，队员自主学习安全知识，每人提前准备一份一千字的安全知识摘录，一起互相交流。（安全知识摘录共十六份附在活动总结上）

2、7月16日：到达实践基地，由带队老师及队长与此公司的相关负责人进行交流沟通，基地参观。随后对我们的工作做一详细安排，尽可能做到分工明确，安排完毕后迅速进入工作状态。

3、7月16日—7月30日：进行樱桃番茄的田间管理及育苗，同时进行调查了解当地蔬菜产业、荒漠化农业转型、有机生态农业发展动向及蔬菜产业的市场动态。

4、7月31日：公司召开内部会议，对15天的实践工作进行交流总结，对各队员作出点评，最后进行实践总结的撰写。

六、实践后的总结内容

每五天开一次会，讲述存在问题，积极改善，每人五天一份实践报告。在实践过程中宣传员要负责拍照、录制DV、撰写实践材料并整理成册。

七、团队安全应急预案

(一)指导思想

1、团队成员必须上交人身意外伤害保险单复印件。

2、精心组织，思想重视，教育在前。高度重视大学生社会实践活动安全工作，提高参加实践活动全体人员的安全意识。

3、纪律严明，管理严格，积极预防。充分认识到大学生社会实践活动面临的新情况、新问题，充分预见大学生社会实践活动中可能突发的各种事件。

4、快速反应，及时报告，听从指挥。高度重视学生的人身安全。

5、活动期间，队员需紧记我们的活动宗旨，任何人不得做出有损学校荣誉的事。禁止分队内一切形式的“小集体”、“个人英雄主义”。团队内出现分歧时，以队长为核心，少数服从多数的原则协商处理。队员有义务积极做好队长安排的工作，不推卸责任。

（二）工作原则

1、快速反应的原则。第一时间报告、第一时间果断处置，一旦发生情况，系部相关人员和参加社会实践全体人员必须无条件地服从命令、服从安排，听从指挥。

2、在活动期间，全队要秉承“安全第一”的原则，要尽一切可能保护师生生命财产安全，避免伤害事故，将损失降低至最小程度。

（三）制定方案，明确责任

1、成立突发事件应急处理领导小组，负责突发事件的应急处理工作。

2、突发事件发生后，现场突发事件应急领导小组根据生命第一的原则，决定是否启动突发事件应急预案，并在第一时间向相关校领导报告。

（四）应急调查与救治

1、突发事件发生后，应急领导小组及有关部门针对事件进行调查处理，通过对突发事件调查，对危害程度进行评估。

2、其他方面安全应急预案

（1）乘车安全：乘车过程中严禁将头、手等伸出车窗；学生晕车、中暑：事前备好药品，以备不时之需，贮备充足的饮用水，补充水分，防止中暑。

篇（5）

美术课堂教学本身是艺术教学，而艺术教学就更需要讲究教学的艺术性，以体现艺术的美、教学的美。美术教师必须注重学生美术学习中技能学习与基本素质、个性品质与思想情操的同步发展，走出传统的教学模式，在教学中激发学生学习美术的兴趣，激活学生的创作思维，提高学生的审美能力，培养符合社会发展的德才兼备的人才，作为职业学校的美术教师，我认为在课堂教学中应做到以下几点：

一、激发学生学习美术的兴趣

在常规美术教学中，学生上课认真听讲，认真模仿作画技法，按照老师的要求，做到分毫不差。这种情况下，学生的思维已经完全受到限制。对此，教师要建立一种与学生和谐的师生关系，让学生的思维在宽松的氛围中得以解脱，自由创作。教师还应根据学生的心理特点灵活选择教学内容，力求贴近学生生活，从而激发学生学习的兴趣，只有为学生量身定做的课堂，他们才会喜欢，才会乐于参加。教师的教法要灵活多样，尽量使学生自己动手、动口、动脑，对于需要修改的作品，教师首先要肯定其作品的优点，增强其信心，在不违背学生创作意愿的基础上适当加以引导。

在美术教学过程中，我们应抛弃以往的那种枯燥无趣的课堂模式，逐步引导学生，这样既有利于培养学生的学习兴趣，又有利于激发学生的创新意识。在传统的教学中，我们习惯把分数当作学生学习成绩好坏的标准，学生看到老师一次次否定自己的时候，学习兴趣会受到严重损害。现代教学理念突出强调对学生要进行多方位的评价，不仅要注重学生的分数，更要注重其学习的过程，注重发现学生的潜能，从而树立积极的学习态度。在创作上要让学生有更大的自由发挥的空间。例如，在静物的造型设计一课中，要求每个人画得有所不同。用什么素材来设计图案，如果没有提示，学生思路很窄。如果教师直接给予很多素材，学生容易产生惰性，容易照搬，画出来作品缺失设计感。老师给出静物，让大家从新角度观察，形象感受就不一样。这样拓展了他们的想象空间，打开了他们的思路。

美术自身所具有的欣赏内容满足了学生的审美需求，在美术教学中实行满足学生审美需求的艺术欣赏课，不仅有利于激发学生学习美术的兴趣，也可提高学生的审美能力以及审美情趣。在美术教学中可以让学生通过幻灯片以及看画展的形式，对优秀美术作品进行赏析，从而开阔视野。通过广泛接触不同的艺术风格以及艺术形式，亲身感受不同的艺术风格带来的不同感受，可以让学生领悟到其中所表达的不同思想。

二、创新教学，激活学生创作思维

美术是一门学科，也是一种艺术。它表现的内容来源于生活，所以只坐在教室里面对着课本的美术创作是停滞的，我们要适当拓宽学生美术创作的空间，把学生带出教室，让学生们用“美术”的眼光观察创作。用真实的美术形体刺激学生们的眼球，激发其作画欲望；而此时学生的创作思维是活跃的。学生只有把学习与现实生活联系起来了，创作思维才能真正地被激活起来。为此，在美术教学中应注重培养学生的创新精神。创造思维的特点，是其思路具有多向性，它是创造的关键。根据这一特征，在教学中，我有意识地促使学生开展多方面多角度的思维操作，以求更好地发展学生的创造性思维；有意识的训练学生的求异思维，培养学生从联想中求异，从观察中求异，从欣赏中求异，从而提高学生的创造思维能力。

学生创造的过程是一个积极思维的过程。自由的空间和适宜的氛围将有助于更好地发挥创造力，实现创造。为了使学生更好地实现创造，我在课堂教学中，一方面注意给学生自由创作的空间，使其尽情发挥创造力。另一方面注意给学生营造一个轻松愉快的创作氛围。学生们在这样的氛围中，情绪高涨，精神愉悦，思维活跃，我则对创作遇到困难的学生及时作些点拨，对富有创新意识的学生加以表扬，对有进步的学生给予鼓励，这样的创作过程，不但注意力集中，而且创作效果也很好。激发兴趣是为了启发思维，启发思维是为了实现创造，学生在课堂的学习是一个喜欢创造，学会创造和实现创造的过程，当学生在这一过程中感受到快乐，体验到成功，那么创造之美也就得以实现了。

三、培养学生的审美认知力和审美情感

篇（6）

教科书留白，是指教科书编撰者在教科书中嵌入了大量经过精心设计和策划的空白版面、空白图形或含有特殊意义和特定要求的符号，以增强教科书的弹性化程度，利于教师和学生充分发挥主观能动性，创造性地使用教科书。品德与社会教科书编写的一大特色就是设计了丰富多彩的留白。这些留白不仅使品德与社会教科书显得更加贴近学生，富有亲和力，也给教师的课堂教学和学生的实践活动留下了大量的自主发挥空间，从而大大丰富了品德与社会课程教育教学的内容和形式。本文拟以苏教版教材为例，对品德与社会教科书的留白设计作一简要分析。

一、品德与社会教科书留白的类型

与以往的思想品德、社会教科书相比，品德与社会教科书在编写体例、切入视角、内容选择、呈现方式乃至版面设计等方面都有许多创新之处，而尤以留白设计最为突出。就苏教版品德与社会教科书的情况来看，不仅留白的数量众多，留白的类型、内容、要求和呈现方式也是颇具特色的。

苏教版品德与社会教科书设计的留白，大致可以分为实留和虚留两大类。

1.实留

实留亦可称作外显性留白，指在教科书上预留出一些可见的空白空间，供学生在书上完成写、画、剪贴等相应的操作。具体来说，实留又可分为完全留白和部分留白两种，完全留白一般只给出一个主题或提出一个要求，学生在书上的空白位置完成补白即可。部分留白则往往针对补白内容在教科书上给出一些提示、参考或填充方法上的指导。

2.虚留

虚留亦可称作内隐性留白，指教科书虽然没有预留出实际空间，但却以提问、提示或建议等方式对学生提出课上或课后的思考或行动的要求。这类留白有的要求学生想一想、说一说、议一议、评一评、辩一辩，属于思考性留白。如“你想想看，还有什么人类行为引发或加剧了自然灾害？”（六年级下册第6课）“现在一些地方的餐馆饭店仍然在私下利用野生动物烹饪菜肴，你认为吃野生动物合适吗？请说明理由。”（六年级下册第7课）“刘小明的妈妈经常把他反锁在家里，这种行为是否侵犯了刘小明的公民权？请分为甲乙双方展开一次小辩论”（五年级下册第6课）等等。还有的要求学生进行小采访、小调查、小制作、小创作等，属于实践性留白。如“让我们来当一回小记者，就30多年前人们日常生活物品供应的情况，采访自己的爷爷、奶奶或外公、外婆。”（六年级上册第4课）“你的家乡一定有许多文化名人，你了解他们吗？做一次小调查吧。”（五年级上册第13课）等等。

对虚留的补白往往不一定非要以纸媒方式呈现出来，特别是思考性留白，常常是在课堂上通过对话交流的方式完成补白的，而对实践性留白的补白则既可以是口头阐述，也可以是书面汇报，还可以是学生的各种有创意的作品。

二、品德与社会教科书留白教学价值

将留白手法运用于品德与社会教科书的编写，反映了教科书编撰者的独具匠心，它不仅是一种编写策略和编写艺术，也是一种教育思想和教学理念的体现。看似不经意的小小留白，却往往寄托和蕴含着多重教育意义与教育价值。

1.留白展示了新的德育教材观

长期以来，我国的德育教科书一直扮演着一个不受学生欢迎的角色。以德目为线索编制出来的思想品德教科书不但在内容上充满了训诫和说教，很容易让学生产生敬畏感和疏离感，在功能上也并没有完全发挥出对于学生道德养成应有的积极功效，反而常常充当了对学生进行思想控制和意识形态灌输的工具。学生在使用教科书的过程中常常出现认知与情感、行动的割裂，甚至养成言语与行为相背离的虚假品性。品德与社会课程以新的教材建构观来指导教科书的编写，强调教科书应是能够与儿童对话的文本，它要能够成为一种“活性因子”，通过学生智慧与教科书中智慧的同构与异构，最终实现教科书的激活功能[1]。

留白设计正是对这种新教材观的积极回应。留白改变了思想品德类教科书的一贯形象，它使教科书不再以一种生硬冰冷的单调面孔呈现在学生面前，而代之以丰富多样的学生参与，从而使学生感到亲切。留白调节了教科书的结构形式，使教科书的编排更加富有弹性，显得有张有弛，从而使教科书从静态的图像和文字堆砌起来的死物变成了动态的富有情感和生命的对话文本。留白还大大丰富了品德与社会教科书的内容和功能。留白不仅有利于教师依据不同教学对象和教学条件，以一种更加开放的思想灵活地开发和利用教科书，实现对教科书的“二度创作”，也有利于学生个性化地使用教科书。留白让品德与社会教科书有了灵性、有了生机，变得愈加充实和丰盈，它使教科书不再仅仅是信息和知识的载体和工具，更是一种对话的文本，是一种教室里的儿童向教材中的儿童表达思想、倾诉情感的场所，是一个可以使儿童用文字、图画、语言、行动等进行创造的空间，是学生设计、选择、表达、实践、探究、交流、合作的重要平台。它使教科书实现了功能上的延展和超越，真正成为了具有激活功能的活性因子。

2.留白体现了新的德育教师观

传统教师观指导下的德育课堂上，教师始终是高高在上的道德灌输者，学生则是被动的接受者，课堂上常常是教师一个人在唱独角戏。新德育课程标准则要求教师应“能与学生共同建构课堂生活，并能创造性地使用教材”[1]，教师应当成为学生道德学习的促进者、教育教学的研究者、德育课程的建设者和开发者。留白设计恰恰体现了这种新型的德育教师观。教科书中大量留白的出现必然要求学生参与其中，它将使教师无法再唱独角戏，而必须从道德制高点的神坛上走下来，在与学生进行频繁的互动、对话、交流和沟通的过程中，与学生共同创造一个有意义的课堂世界，并成为学生道德学习的关怀者、引导者、深化者和促进者。留白还为教师在课堂教学过程中组织教学活动提供了各种话题、范例和提示，从而为教师的思考、变革和创造性地使用教科书提供了更大更自由的空间。它留出的空间促使勤奋的教师更加深入地去解构、充实和丰富教科书，更加认真地去研究学生，并拓展德育课程的内涵与外延，从而提高德育课堂教学的实效，进而提升教师自己的教学境界；也迫使懒惰的教师认真地钻研教材，改进课堂教学方法。留白不仅为教师自我发展提供了许多机遇，也向教师提出了不少挑战。它既是教师迅速成长的催化剂，也是对教师教学能力和教学水平的严峻考验。正是在对留白的处理和运用过程中，学生的道德学习、教师的教育教学和德育课程的开发都获得了新的发展契机。

3.留白蕴含了新的现代学生观

品德与社会教科书的留白设计与上述学生观是相契合的。首先，教科书留白尊重了学生的身心发展规律。格式塔心理学派的研究表明，根据知觉组织的封闭原则，“我们的知觉有一种完成不完善图形，填补缺口的倾向”[2]。而教科书留白就是以大量残缺不完善的形象呈现在学生面前，它的这种不完整性和未完成性的特点很容易引起学生知觉的兴奋，激发学生追求和进取的内驱力，进而激发学生求知与创造的兴趣与潜能。其次，留白有助于学生个性的发展。每个学生都是独一无二的个体，都有着自己独特的个性及独特的成长方式，教科书不应无视这种个性差异。留白允许学生自由表达思想和观点，鼓励学生多角度看待和分析问题，提示学生多渠道获取信息和知识，不仅体现了对学生的尊重，也有助于学生个性的张扬发展。第三，留白为学生自主学习提供了广阔的空间。留白尊重了学生无限发展的可能性，为学生主动学习和建构提供了充足的时间和契机，它可以让学生在空白的天地里，学会积极主动，学会自行选择。第四，留白关照了学生的生活经验。品德与社会教科书留白的内容，多来自学生已有的生活经验和知识基础，往往是引领学生在回顾和总结自己生活经验的基础上予以补白；留白的语言也多从儿童视角出发，行文生动活泼，且多采用第一、二人称叙述，使学生感到教科书是为他们而写的，叙述的也是他们自己的故事。因此，品德与社会教科书的留白设计，处处体现了以学生为本的观念，蕴含着诸多新型的现代学生观，对于学生的发展和成长有着独特的功能和效用。

三、对品德与社会教科书留白的教学建议

教材中留白并不是真正的空白，而是为了让学生发挥自己的智慧对留白去创造性地思考和补充。教学中要从实际出发恰当地运用好教材留白。

1.让学生用已有的生活经验和经历去谱写留白

包括学生个人信息的记录、成长过程中的趣事、曾经经历过的生活体验等。如要求学生制作自己的身高、体重、属相、外貌特征、性格特长、喜欢的东西等个人小档案（三年级上册第1课）；调查记录家庭成员的简况并向同学说说你和家庭成员之间的趣事，填写稍复杂一些的家庭关系图（三年级上册第9课）；说说你逛商场时遇到过的一些意想不到的事情（四年级上册第9课）等等。

2.让学生用自己的实践活动及成果去诠释留白

包括学生的观察、发现、调查、参观、访问等各项实践活动及取得的成果。如调查家乡在居住、交通、公共设施及其他方面过去与现在的不同，填写“家乡变化调查表”（四年级下册第7课）；与家长一起设计家庭节水计划，并填写“家庭节水情况报告”（六年级下册第9课）；出示你在旅游中所拍的照片，在班上办一次“我在旅游中”的展览会（五年级上册第14课）；收集以前购物的各种票证，分小组将收集到的购物票证张贴在白纸上，布置成一个专栏在教室的墙壁上展示出来（六年级上册第4课）等。

作为品德与社会教科书的一大创新，留白不仅需要教科书编撰者用心揣摩、精心设计，也需要一线教师创造性地进行教学思考和运用，需要教师更多的智慧、辛劳、汗水和付出。如果教科书的留白设计不合理，或者教师对教科书中的留白使用不当，留白的实际效用将很难得到真正的发挥。笔者认为，目前的品德与社会教科书，尽管留白的数量众多、形式丰富，但在设计上仍然存在不少瑕疵，一线教师对于这些留白的处理和运用也存在不少问题。

3.引导学生把留白作为探究的起点

在德育课堂上，学生往往感受不到生活的真实意义，因为高大上的道德知识似乎与现实生活相去甚远；在日常生活中，学生也不会用课堂所学去指导生活实践，因为它不具有适用性。这就导致了人们不仅质疑德育课堂的教学效果，甚至质疑德育课堂本身的道德性。

品德与社会教科书的留白设计为这种回归架起了一座桥梁。留白既把学生在生活中的观察、生活中的思考带到了课堂上来，又引领学生走出课堂，走进丰富多彩的现实世界。借助留白，学生可以在课堂上探究生活的意义，也可以在生活中品味课堂的价值，不仅有利于引领学生道德的成长，也有助于提高德育课堂教学的实效。留白使教科书、教师、学生在课堂上实现了更多的交汇和互动，它不仅使教科书从平面、静止、固化的文本变成了立体、变化和富有动感的学材，也为教师组织各种丰富多彩的课堂活动、改进和创新课堂教学方法打开了一扇扇窗户，为学生在课堂上张扬个性、展示风采和激活智慧装上了一扇扇翅膀。它使德育课堂从冷清变得热闹起来，从呆板变得灵动起来，从单调变得活泼起来，从沉闷变得智慧起来，从而使课堂获得了全新意义上的解放，德育课堂因此而变得更加富有生机、更具灵动感和活力。可以说，品德与社会教科书的每一处留白设计，都是富有深意和用心良苦的，它们寄托了教科书编撰者对于理想的德育课堂的无限期待和憧憬。

综上所述，品德与社会教科书的留白，固然是一种新颖有效的设计手段，但它并不是万能的，也不应当是随意的。作为一种编写策略，教科书编撰者对留白应当持一种审慎的态度，在留白的呈现数量、呈现时机、呈现面貌、留白与教学内容的切合度等方面做细致的安排和合理的规划。一线教师对教科书的留白也要认真研究和合理应用，充分发挥留白的诸多功效，从而为品德与社会的课堂教学留出变化与交流、留出空间与想象、留出期待与超越、留出意境与风流。

参考文献

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0062-02

教育不断改革，智慧教育理念被越来越多的老师运用，智慧教学理念改变了传统的教学理念，为教学提供了新的方法。网络学习空间在小学数学教学中的运用，应结合真实的教学环境，根据教学实际情况来展开。

一、智慧课堂概述

智慧教育的主要内容就是培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。智慧教育需要借助课堂来实现，所以运用智慧教育理念的课堂被称作智慧课堂。实施智慧课堂是教育发展的必然趋势，并且它还加强了技术和教育的交流。

（一）智慧课堂的含义

智慧课堂是在近几年出现的，对于它的定义并没有明确规定，曾有教授认为：学习者的智慧可以通过智慧教育得到提高，使得学习者的发展具有全面、协调、可持续的特点，智慧学习环境可以借助信息技术创建。此外，还有学者认为，智慧课堂还具备一定的规定性，例如，思维性、自主性以及多元性和探究性等。根据上述描述，可以得出智慧课堂的主要工作就是锻炼学生的智慧能力，并且在培养过程中借助信息技术。

（二）构建智慧课堂的技术路线

一个好的智慧课堂决定着是否能够实现智慧教育和学生智慧的好坏。实施智慧教育要求学生能够喜欢学习，热爱学习，在学习中能够感到快乐。所以智慧课堂的特点是，转变了学生学习方式，活跃了课堂氛围。因此，智慧课堂的技术路线就是：从日常学习问题出发，并针对问题运用智慧教学理念结合智慧教学目标，开展相应的教学活动。

二、网络学习空间在小学数学课堂教学应用中的不足

尽管网络学习空间运用在教学中有很大的优势，但是结合实际的教学工作，依然可以发现网络学习空间还是存在一定的不足，网络学习空间下的小学数学教学中的不足主要表现在教学设计和教学实施以及教学评价三个方面。

（一）教学设计中存在的不足

通过对教师的教学设计研究发现，尽管老师运用了网络学习空间，但是教师们的运用方式只是简单地把课本中的教学资料上传到网络空间，供学生查阅。而我国当前网络学习空间的运用还没有普及，还在沿用传统的教学模式和方法，并没有因为网络学习空间而发生重大改变。同时网络学习空间改变了传统的学习方式，它解决了地域和时间限制师生进行学习的问题。使得信息间的交流更加方便快捷。但是这样也减少了老师和学生面对面的交流时间。

（二）教学实施中存在的不足

完成了教学设计，就开始展开教学实施工作。教学实施中主要存在以下不足：网络学习空间的应用过于形式化，例如在《圆的面积》的学习中，老师仅是复制教材上的习题以及相关内容到网络学习空间，这样就使网络学习空间的应用过于形式化，与传统的教学没有本质区别。在实施教学工作时，教学活动和教学环节没有结合网络学习空间的特点，不善于利用网络学习空间的其他教学工具进行辅助教学，对网络空间资源的利用率不高，造成了资源浪费。

（三）反思和评价中存在的不足

有些老师在完成教学工作后，会对自己的教学进行反思并给予客观的评价，但老师对自己的教学工作往往只是系统地进行评价，并没有深入研究。例如，《不规则物体的体积》的学习中，老师把练习题上传到网络学习空间中，在第二次课堂上，老师只是在第一次上传的基础上增加相应的资料，忽略了网络学习空间的其他功能。另外，老师往往忽略了学生在网络学习空间上的学习记录以及交流，查阅学习记录可以掌握学生的学习情况，这样老师可以有针对性地对学习进行辅助。

三、基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究

教育改革要求，教育应结合信息技术，加强信息技术和教育之间的交流。网络学习空间有利于促进教育和信息技术之间的融合。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略可以从以下方面进行研究：

（一）教学目标以培养智慧型学习人才为主

智慧型学习人才的标准是：能够创造性地学习，并且有自己的学习方法。网络学习空间可以为智慧型人才提供良好的平台，因为网络学习空间要求学生自主进行学习，师生之间的交流也不受地域和时间的限制，但是在设立智慧课堂的教学目标时应该以学生为中心，帮助学生建立属于自己的学习方式。

例如，一年级《认识时间》，传统的教学，教学目标会根据教学内容，把教学内容分为几个小部分：1.让学生认识钟表，其中包括钟表的构成，以及对指针的区分，这样学生对钟表进行简单的认识，了解钟表的构成;2.让学生在认识钟表构成的基础上，学会认识整点时间。

在智慧课堂上，可以将课堂优化为：1.学生能够认识钟表上的时间，并且认识分针和时针以及秒针，知道分钟走一圈，时针就要走5小格（一大格）;2.学生掌握时间的读法，对于钟表应该先读时针，再读分针，最后是秒针，学生可以掌握快速读时间的方法，分针在“3”表示一刻（15分钟），在“6”表示半点。

（二）用问题或任务引导学生学习

问题或任务可以激发学生的思考和表现欲望，在进行智慧课堂时，老师可以通过设置问题或者布置任务的方式展开。但是在设置问题或者布置任务要适合学生的能力，不要太超过学生的能力范围，这样不仅不会激发学生的思考和表现欲望，还会挫伤学生的积极性。但是也不能太过简单，因为过于简单会让学生觉得没有挑战性。设计的问题或布置的任务要兼顾开放性和趣味性的特点，同时注重问题及任务的开放性，促进学生创造性思维的发展。

例如，二年级数学广角：“数的组合”中的问题是1、2、3如何组合成不同的两位数。尽管这样会激发学生的创造思维，但是为了引起学生的注意，可以通过故事的是形式展开教学，这样更利于学生的学习。

师：同学们，今天老师为大家带来了3只可爱的小动物，你们看它们是谁呀？（边说边贴出动物头像：小刺猬、小鸭、小鸡）小刺猬、小鸭和小鸡三个好朋友今天准备到企鹅博士家去做客，可是刚走了一半路，突然下起雨来，它们三个只有小鸭和小鸡带了伞，小刺猬没带伞，怎么办呢？

学生可能出现的答案有：1.小鸡和小刺猬拼一把伞，小鸭自己打一把伞。2.小鸭和小刺猬拼一把伞，小鸡自己打一把伞。3.小鸭和小鸡拼一把伞，小刺猬自己打一把伞。

学生回答时，教师把相应的动物头像贴在伞的下面。

师：大家想的办法都不错。三只小动物和你们一样试了上面这三种方法，可最后它们选择了第3种方法，你们知道这是为什么吗？原来，当它们开始用前面两种方法时，没走几步，小刺猬身上的刺就把小鸭和小鸡刺疼了，所以只能选择第3种方法。

（三）结合学生的情感变化

学生也是存在感情的，在教学中注意学生的情感变化，能够让教学起到事半功倍的效果。学生之间也存在差异，所以要求教学结合众多学生的需求，例如有些学生的问题比较多，所以就要给学生准备更多的资料等。

四、结束语

网络学习空间有利于小学数学智慧课堂的构建，同时加强了信息技术和教育的交流，给教育带来了重大的改变，更好地实现教育的伟大蓝图，在教学中，教师利用网络学习空间，增加了学生的学习方式，为学生的学习提供了更多的资源。

参考文献：

篇（8）

【基金项目】本文系湖北民族学院科技学院校内教学研究项目“数字媒体技术专业设计性课程考试改革与实践”（编号：KJY201418）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0225-01

为了提高教学质量，许多高校采取了各种形式的教学质量评价方式[1]。目前高校评教主要采用统一的评价结构，这影响不同学科评教的合理性。数字媒体技术专业不同其他专业，数字媒体技术专业的各个课程比较重视艺术设计和软件的综合操作能力，采用统一的评价模式难以评价该课程是否能提高学生的艺术素养和实践操作能力。另外，在评教过程中，评教样本较少，不适合采用数理统计方法。灰色理论的基本思路是以小样本为基本出发点，实现对系统行为的正确认识[2]。数字媒体技术专业设计类课程教学质量评是根据该专业的教学目标为准则，判断课程教学效果与目标的实现程度。由于教学评估过程中既有已知明确的信息，也存在许多未知信息，因此，对数字媒体技术专业设计类课程教学质量评价是一个典型的灰色系统。

1.教学质量评价指标设计

数字媒体技术专业设计类课程教学质量评价的基础是评价指标的设计，评价指标应该具体化和可操作化，既有客观指标，也有主观指标，根据国内高校评教体系，我们将数字媒体技术专业设计类课程教学质量评价指标分为4个一级指标和16个二级指标。一级指标包括：教学内容、教学方法、教学态度和教学效果，二级指标分别表示为：教学内容（反映学科的新思想和新成果;内容充实、深浅适中;突出重点和难点;准确性和科学性）。教学方法（合理使用现代化教学辅助教学;注重学生创新意识和创新能力培养;教学方法形式多样化;注重理论联系实际）。教学态度（对教学内容和教学方法做了充分准备;教学认真、有耐心;教学中充满活力;遵守教师行为规范）和教学效果（学生注意力集中、学习兴趣浓;学生掌握了本课程知识内容和方法;学生的分析和解决问题能力得到提高;对学生实践能力有较强的指导意义）。

2.灰色理论综合评价方法

采用主观与客观结合的方式确定评价指标的权重。主观方法采用层次分析法，客观方法采用熵权方法。采用灰色理论进行评价的基本思路是对教师评价数据进行灰色聚类，判断教师教学质量属于哪个灰色类。下面以某次评教的4名教师得分为例，来说明灰色理论综合评价过程。首先构建评价特征向量，如表1所示，表示4名教师在各个评价指标上的得分（按照百分制计算）。

表1 教师的各个评价指标得分

其次，对原始特征向量进行标准化处理，使标准化后的数据在[0，1]之间。接着求序列差、最大差和最小差，以表中最大值作为参考序列，求出每个评价指标值与参考序列的差值，序列差Δij。接着可以求出教师的关联系数如表2所示。

表2 教师的灰色关联系数

关联度越大表示教师教学质量越接近最优值。教师的灰色关联度为：

教师1为0.61107，教师2为0.62644，教师3为0.62864，教师4为0.60978。

最后进行白化权函数聚类，将评价结果分为“优”、“良”、“中”、“差”等灰类，可以计算出这4个教师的评价得分都属于“良”类。

结论

评价教师的教学质量，不仅需要一个系统科学的评教体系，也需要有一定的评教水平，但是目前对教学评教体系的研究还不完善，有许多问题还不清楚，这说明评价系统是一个信息不完备、不确切的灰色系统，本文正是基于此而采用灰色理论评价方法，这能够提高评价效果。

篇（9）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0010-02

高等数学实验课程是面向理、工、经管各专业的一门基础必修课程，它对学生理解复杂抽象的数学概念、公式、定理具有很好的直观作用，也能充分调动学生的动手能力和主动学习性。我校是从2005年才把高等数学实验课列为基础必修课程，起步较晚，作为高等数学实验课程教学梯队的骨干成员，从近几年的数学实验教学中我对如何提高我校高等数学实验课程教学质量的有了几点体会。

一、教师要整体把握数学实验课程的重要性及其常用方法

有很多同学困惑的是数学怎么也有实验课？实验课怎么上？在开始授课时就应该和学生讲清楚，数学实验与其他上机实验不同，不是单纯的学命令、学编程，更重要的作用是对大学数学课程的辅助学习与探索作用。作为高等数学实验课的教师，整体把握数学实验课程的脉络不仅可以使我们清楚地认识到数学实验课程的主要学习内容，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对数学实验课程。在每学期高等数学实验课程的第一次课都应该向学生讲授高等数学实验课的重要性和常用方法：大学数学课程往往是抽象难懂的，高等数学实验恰好可以弥补这个缺点，让学生在形象而又直观充满趣味中学习、理解数学，常用数学软件绘制复杂函数图形，编程实现等学生感兴趣的方法完成课程的学习。使学生认识到具备良好的数学素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步；认识到并把握好数学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。这就要求任课教师在奉献自己的同时，更要不断地汲取，不断地超越自我，要有勇于创新与创造，锲而不舍的追求精神，积极探索教育教学规律，科学施教，开阔自己的教育视野。通过不断的学习和实践，逐步完善自我，以便取得良好的教育教学效果。整体把握数学实验新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的数学素养。

二、教师的教学方法要灵活多样，要不断更新教学理念，改善教育教学行为

作为我校数学实验课程的骨干成员，我曾有幸听过北京航空航天大学的李尚志教授的数学实验课程培训,李先生从自己对数学实验的理解到七个具体数学实验的例子两方面谈了他自己的看法，深入浅出的讲解、风趣幽默的事例、耐人寻味的提问，让人轻松获取知识。他强调了当前我们教学的主要任务，是努力提高新课程指导下的课堂艺术，真正坚持以人为本的思想，让学生主动的发展，同时告戒我们必须关注自我、关注收获，更要更新理念、改善教育教学行为。给我印象最深的就是在微积分基础的实验中李先生从一个sinx函数图象出发,讲到了sinx的泰勒展开式、数值计算甚至引出了傅立叶级数,在教学中的几个难点由李先生娓娓道来,妙趣横生,问题也迎刃而解却丝毫不觉困难。

李尚志教授还为我解释了一直困扰我的一个问题——“数学实验与数学建模的区别”,数学实验是一个探索加创新的过程,它着眼于数学的学习方法,强调自主探索和实践,在探索和实践的过程中学习数学知识、应用数学知识,以培养创新能力为根本。而数学建模是一个应用加创新的过程,它着眼于数学的应用,强调解决实际问题的数学方法和模型。这一讲解使我茅塞顿开,豁然开朗。

以上两点使我意识到在教学中教学方法要灵活多样，要不断更新教学理念，改善教育教学行为。这样才能使课程生动有趣，学生容易接受。

三、不断完善自己的理论知识和道德修养

李尚志教授在回顾他自己的教学历程的同时让我们也反思自己的教学历程。李先生是一个涉猎广泛的教师,在这次培训中可以看出,李先生不但有深的古典文学的修养,还在音乐、诗词方面有一定的造诣,在培训过程中,枯燥的数学知识经常被李先生用非常浅显幽默的比喻或诗词、典故解释,而这些李先生往往拈手而来,这是需要平时不断积累的。短短十几天的学习，我的思想上受到了震撼，我不断的在反思自己的教学，在寻找自己的差距。在教学过程中我们承担的不仅仅是数学实验课程的教学，还应该让学生在教学过程中体会到数学学习的乐趣，掌握更多领域的基础知识。

通过李先生深入浅出的讲解，我知道了如何更好地反思教学，如何进行同伴互助，怎样从一个单纯的教书匠转变成一个“经验型”的教师等等。在以后的教学中，为了更好的教授数学实验，提高该课程的教学质量,我们要做的是：

1.自我锤炼,前进中反思。从以往的实践中总结经验得失。尽管我校的数学实验课程无论是从师资力量还是教学水平都无法和一流大学相比，但是我们胜在教师的年轻热情，富于创新和干劲，我校高等数学实验课程组只有7、8人，承担着全校3000多学生的数学实验授课任务，但是仍坚持每周做教学讨论会，不断完善教材细节，讨论课件制作内容，经常为了一个函数命令的教授方法和一个教学内容的设置进行讨论，力争在有限的学时中将高等数学实验教学内容尽可能的丰富和高效。

2.不断学习。“读万卷书，行万里路”，读书是提高自我素养的良好基奠，知识是财富，人生旅程是财富，教学经验、过程与感悟更是财富,同时要学会从其他学科中借鉴经验,总结规律,当然这个目标需要自己有渊博的知识。教师不能仅仅局限于本专业，本领域，要走出去，要不断学习，丰富自己，其实数学实验课要讲的生动有趣就要求光懂得数学是不够的，要求对物理学、生物学，甚至美学、文学都要有所了解，比如在《大学文科数学——实验高等数学》一书中就举了很多人文、社科、经管方面的实例，像“园林艺术中包含的数学原理”，“天鹅湖舞曲与傅里叶谐波谐波”给我们在高等数学实验课的教学中提供了一个新的思路和方向。

3.学会交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。无论是同行之间的交流还是师生之间的交流对我们的教学都是很有益处的，记得在讲授利用数学软件做函数图形时我的学生就提出很多有益的意见，比如对图形着色，线条加以区别等等，后来的教学过程中我们对相应的内容进行了改进，效果很好。

4.在数学软件与数学实验具体应用时要注意调动学生的能动性，避免以往数学实验课教学过程中出现的老师干巴巴讲、学生迷糊糊在听的尴尬局面，提倡师生互动启发式教学，提倡一题多解、集思广益并将之融于一堂课中，让学生在空间上有一个数学思维拓展的过程，切实感到在学习数学，使用数学，在讨论数学的过程中，不再感到无趣厌烦，而是不断的提高学习、研究数学的兴趣和能力,可以介绍一些最常用的解决问题的数学算法，不用将具体证明也不用做具体计算，听懂会用即可。从目前设计的数学应用实验来讲，还存在代码复杂、交互性较差等缺陷：有些函数命令过于抽象，通用性不高、不便于使用和推广，不能做到较快上手。因而在做具体问题时，应注意选择合适的数学软件平台，贯穿讲透简单的数学建模思想从实际问题引入，引导求解，还应注意向学生介绍软件的兼容性和简单的使用原则，能看懂基本的代码并结合具体的问题自己动手完成一些实际的问题掌握软件使用的基本规则即可。

5.教师教学方式上应恰当的考虑以数学软件或数学实验为载体，结合高等数学教材中的知识演示难懂的概念，或与实践相关的数学方法。在选择数学应用试验事上既要注意把教学内容和学生实际相结合、也要把数学方法与数学思想等结合，把已有的数学方法与教学思想溶于数学软件与数学实验教学方法之中，把实用性、成效性放在首位。对开放型问题中的一些教学内容，可指点给学生，让学生在课后从网络上根据自己的需要来选择和调用，完成一些教师指定的题目。要做到精心安排学生的数学实验，保证学生有自己动手上机做实验的时间和条件。同时数学软件和数学实验在教学中的应用，必须方便、简洁，借助计算机而却不是完全依赖计算机，使用其根本目的是让文科学生能根据提示而学习高等数学。平时数学软件及数学实验的介绍和应用中要注意培养学生规范性、逻辑性和准确性，使学生在学习和使用中能保证既看得懂又学得会，并将之应用于更广泛的领域中,作为高等学校一名数学实验教师,在今后的教学过程中我要不断提高理论知识，填充自己。因为自己以前实在是知识面较窄、积累也很少。有一个人说过：一个优秀的教师，必须有四大支柱，有丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起教师的活性，远大的职业境界支撑起教师的诗性。总之,我们需要终身学习,希望能体会到李先生在培训中引用的一句诗——“待到山花烂漫时,她在丛中笑”的那种境界!

参考文献

[1]姜启源 数学模型，北京：高等教育出版社，1993年

[2]李卫国 高等数学实验课， 北京：高等教育出版社，2000年

[3]章栋恩 许晓革，高等数学实验， 北京：高等教育出版社，2004年

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【基金项目】湖南工程学院教改课题。

现今，国际财务报告已经得到世界上各个国家及国际组织的认可。在调查中发现，全球有多数国家及地区愿意与国际财务报告中体现的准则保持一致。尽管国际财务报告不可在各个国家被强制执行，但各国都不能忽视国际会计准则所拥有的影响力。可以知道的是，依据国际准则编制且在各国中得到承认的财务报告，其权威性及实施效力是可预见的。而这项报告在全球范围内的推行也将促进国际贸易的开展更加顺利，推进跨国公司实现在全球的投资行为，加快国际投融资资本的流动。ACCA（特许公认会计师公会）是已经进驻国内市场的最著名国际性会计协会。现今全国范围内已经有多家大学及培训机构按照ACCA推出的以国际会计准则为标准的会计资格考试设置课程及考试内容。很多跨国的国际性企业也对ACCA证书的价值进行认可。对ACCA会计证书进行调查发现，其有很大部分可与我国会计学专业课程设置进行衔接，并对現今会计专业中存在的不足进行弥补，互相作用，发挥优势。

一、我国会计学在设置方面存在的问题

（一）课程结构不够完善

在我国很多高校中，会计专业一般分为财务会计、财务管理及管理会计，按照这些分类来开展有重点的专业教学。但对于本科会计专业来说，只有财务会计可细分为初级会计、中级会计及高级财务会计。管理会计则一般只分为成本会计及管理会计。但现今管理会计在理论创新上也有较大空间可发展，单单依靠一门管理会计的概述性已经不能适应现今的教学需要，需要按照教学需要将其分为中级管理会计、高级管理会计与管理控制系统等等。同样地，也应该将财务管理分为中级财务管理与高级财务管理。

（二）缺乏理论及应用内容

我国高校对于会计学专业学生一般更注重对其技能性知识的详细介绍，但缺乏对会计理论的详细阐述。尽管对于会计本科学生来说，只需要具备初步应用专业知识的技能，但如果在课程设置中缺少对理论的详细阐述，就会导致学生对会计整体知识的把握不够，也不利于学生之后向更高阶段的学习及发展。同时，会计专业教学中缺乏对学生会计知识的实际操作能力进行培养，导致学生从理论到实践的应用出现脱节。

（三）缺乏国际型知识框架

一些高校也认识到会计学在这一方面的不足，纷纷开设了国际会计专业，但多是局限于开设专业英语课，或涉及一些国际领域内的议题课程，未全方位根据学生需要应用国际会计准则设置会计框架，只是在现有基础上对原有知识进行一定程度的补充。这种做法使得学生很难一窥国际会计准则的全貌，且对国际会计准则的精髓也很难真正理解。

（四）专业课更新较慢

随着现今经济的发展，学科间的交叉越来越多，现代商业社会对学生素质提出了更高要求。因此，除了现今大学中已经设置的基本课程，大学还需要及时推出新的课程，使得学生掌握新的知识及能力，更好地应对新出现的各种会计问题。

二、ACCA与会计学专业课程设置的差异

（一）教学目标

现今我国本科阶段设置的会计专业，其培养目标为培养可掌握翔实会计学基础知识的专业性人才。在这种目标的指导下，高校为社会输送了大批优秀的核算人才。但在全球经济一体化发展过程中，中外经济联系日益紧密，若财务人员只通晓本国的会计财务，是不能满足社会发展的需要的。在现今复杂的经济社会中，各种不确定因素增多，企业竞争加剧，为赢得挑战，企业对内部人才的知识更新速度越来越看重。因而大学不仅要培养专业技能过硬的会计人才，还需要对会计人才在现代社会中应具备的素质进行培养，如创新能力、想象能力及组织协调能力、人际交往能力等等。ACCA注册会计师证书不仅要求每位学员都有较高的专业水平、广博的知识，还要求道德职业操守跟上要求。另外，除了对学员技能上的专业知识有要求，还要求学员应具备市场、管理及战略等学科知识。ACCA为企业输送的人才不仅仅是知道如何去记账，更对学员的现代思维及国际视角进行了培养，培养的是高级财务管理人员，这样的人才在现代社会中更有竞争力。

（二）教学内容

1.语言要求。ACCA证书对学员的英语水平有着很高要求。在ACCA举办的考试中，除了F1/F2/F3采用的是客观题及多项选择题，其他科目都是计算题，有论述分析题和案例题。随着考试级别的不断提高，对学员的英语水平也有着越来越高的要求。以财务管理（F9）试题为例，在考卷上的4道题目中，无论是投资分析类题目，还是融资类题目，都需要在解题后对计算结果或结合公司具体财务情况进行深入分析。由于考卷采用英语答题，这就需要学员可准确熟练运用英语，利用英语对各种财务理论进行解释，并对其中的财务数据进行分析。从整张卷面来看，约有一半以上的题目是需要学员配上分析的。由于全球有大量的学员来自非英语国家，且每位学员的语言水平具有很大差异，因而ACCA考试机构特推荐ICFE金融英语证书考试，从而对学员的专业英语水平进行提高。而在我国高校设置的会计学课程中，对专业英语的要求体现在一两门专业性英语课程中，如金融英语及会计英语等。而在一些中外合资大学中，双语教学使得学生在学习专业课程时可利用到原版教材，这对学生学习财经专业术语有较好作用。但由于ACCA是英国推出的职业证书类考试，要求应试者不仅可理解复杂的财会问题，还需要应试者能利用英语对各种商务决策的分析过程进行表达，并能看懂其中运用的各种复杂原理，这就需要参加ACCA考试的考生财经英语水平很高。针对这种情况，在大学中设置的会计专业课程中，可利用ACCA课程，使得学生财经英语应用能力得到提高，使得学生具备直接应用英语分析财会问题的能力。

2.课程衔接。由于ACCA是基于国际会计准则制定的会计职业证书考试，在考试体系中就需要深入理解国际会计准则。这不仅体现在需要在知识及技能上加强对国际会计准则的掌握，还要能在现实案例中对会计处理技能进行分析，并及时发现问题，提出相应的解决方案。以大学中开设的财务会计专业为例，大学内的会计专业主要是以会计学基础为知识学习基础，中级会计学及高级会计学再对知识进行渐次深入学习。这种课程设置的顺序与ACCA课程设置有一定程度对应。在教学内容上，大学会计专业更加强调学生对会计业务知识进行学习。由于会计是操作性很强的课程，因而如何将理论更好地应用于实践，是会计学专业设置以来长期考虑的问题。可对ACCA课程中强调职业技能培养这一特点进行借鉴，对大学会计专业实践方面的不足进行改善。就财务会计来说，ACCA对财务会计方面知识的考核大致是通过F3板块开展的。F3主要以财务会计原则为课程基础，利用复式记账法，按照独资公司、合资企业及有限责任公司的顺序来开展。且在围绕业务记账及财务报表编制上使得会计记账循环得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本记账方法基础上，对国际会计准则的框架及规则进行讲述，并对国际会计准则进行了解释，还分析了财务报表问题及合并财务报表问题。就管理会计来看，F2主要对基本概念及成本核算、短期决策等问题进行介绍。F5则是在F2基础上，围绕管理会计探讨预算及决策、管理控制等问题展开讨论。P5主要对学生在不同企业环境下可熟练运用各种战略性的管理会计技巧，对企业的经营状况及发展状况进行评估。就财务管理来看，F9主要围绕企业投资决策、资本成本决策及融资方式等问题展开讨论，其中知识理论学习及案例应用都是考察方式。P4高级财务管理则是针对高级财务人员面对企业的兼并重组问题、投资评估问题及风险管理问题、道德操守等特定的更高级别的财务决策问题进行深入探讨。

三、结语

在市场化经济及全球化经济大发展的情况下，将我国的会计资格考试及课程内容与ACCA课程及考试内容保持一致是必然的。为了使得我国会计学可的教学水平得以显著提高，可以在設置课程时借鉴ACCA证书的课程设置，起到优势互补的作用。但由于两者在教学目标、教学内容及语言上都存在差异，在借鉴时不能照搬照抄，需要依照实际情况，合理借鉴。

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