地理教资知识点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇地理教资知识点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

关键词：自立式 钢烟囱 倾斜 直埋 地脚螺栓

1 工程概况

本工程结构顶标高+240m，筒身内径Φ7300mm，两只钢筒自1.5m～98.96m筒身相向倾斜，斜率为0.014，

98.96m以上斜率为0。钢管支撑布置在两只钢筒中心线的平面外侧，两根主立管规格Φ2000*40mm从1.5m标高筒座环壁引上，在约80m标高处合二为一，再往上至218.0m标高筒身抱箍上，南北视图呈直角三角形布置。

筒体、支撑及附件总重约3600t，通过四个钢筋混凝土环壁传给基础承台。混凝土筒座环壁表面倾斜与上部结构轴线垂直，2只钢筒和2根支撑管通过同样倾斜的462根M52直埋地脚螺栓和110根M90直埋地脚螺栓与环壁相连，并设有剪力槽，法兰底部设置对应剪力件，砼与法兰之间用H70灌浆料填充。螺栓定位精度和施工质量直接影响到底法兰、法兰压板的穿孔率和整个结构的安全性。烟囱基础环壁地脚螺栓分布如下图所示：

2 质量标准

在项目划分表烟囱单位工程――基础分部工程最后增加06地脚螺栓分项，及0601地脚螺栓安装检验批。并考虑：①参照主产房及锅炉基础相关标准，直埋地脚螺栓安装允许偏差为：同组螺栓中心位置偏差±2mm，顶标高允许偏差+5～+10mm，垂直度偏差小于L/450。②烟囱基础施工图总说明：地脚螺栓采用45#钢直埋型，因此在施工过程中禁止采用直接点焊螺栓或螺母固定的方式。③烟囱上部结构施工图总说明：支座环（底法兰）上螺栓孔的允许偏差，孔与孔之间尺寸，不超过1.5mm，孔径不超过1.5mm。④但又不宜忽视螺栓数量大、间距小、圆形分布、倾斜直埋、环壁内钢筋较密等实际存在的困难，以及烟囱底法兰不同于主产房及锅炉钢柱、设备底座等工厂化制作好后再运现场安装的情形，而是可以根据定位后的螺栓坐标现场加工开孔，因此照搬照抄主产房及锅炉基础相关标准用于本工程过于严格。

综合以上因素，要求对每根螺栓独立控制：①螺栓顶中心坐标允许偏差±4mm。②螺栓顶标高允许偏差+5～+10mm。③垂直度不便测量，改为控制锚固板中心坐标偏差±4mm。④由于螺栓丝牙长度有限，定位板和锚固板面标高允许偏差±10mm。⑤螺栓、螺母禁止电焊。⑥锚固板底部螺母必须贴紧，定位板上下螺母必须拧紧等。本工程按以上标准安装及验收均一次合格，且未影响后序法兰等钢构架安装。

3 施工准备

以单个小基础（斜撑基础）为例：①基础承台混凝土浇筑前应布置好地脚螺栓敷设架埋件，由于环壁竖向插筋密集，埋件不宜过大，选择T1515。埋件应尽量避开插筋，实在无法避开的允许将钢筋折弯后避开敷设架埋件。埋件的顶标高平承台混凝土面。②环壁中心附近的承台顶面，留设5块T3030埋件，用于搭设测量平台。③基础承台大体积砼保温结束后，进行底板清理，定位轴线测设，弹线放样，轴线验收等工作。④需要用到汽车吊、电焊机、全站仪、水准仪、钢卷尺、撬棒、小锒头、样冲等机械和工器具。⑤编号及坐标计算：以1#钢筒为例，同一角度内外两根螺栓编为一组，同组栓锚固板与螺栓顶编号相同，M52螺栓以数字顺时针编号1～120，M90螺栓以大写字母顺时针编号A～K，在CAD中建模，利用list命令查询锚固板与螺栓顶坐标。

4 施工过程及工艺

①敷设架安装：敷设架垂直立于基础承台面埋件上，底标高-1.5m，高度3.6m。立拄选用L75*6，横杆和斜撑选用L63*6。锚固板和定位板的位置暂时空着，待后面根据倾斜角度边测量边安装。敷设架必须有足够的刚度，并留有一定的安全系数。②锚固板、定位板安装：M52螺栓每组内外两根共用一块锚固板（定位板），规格-550×160×28（-550×160×18），开孔尺寸2*Φ54。M90螺栓编号A～K共11根，锚固板和定位板均为整块马蹄型，宽度280mm，开孔尺寸11*Φ92。确定锚固板、定位板、螺栓安装的相对位置。根据设计倾斜角度，计算出锚固板横杆（材料L63*6）两端标高，用水准仪、钢尺在敷设架立杆上标出，焊接固定后，整圈锚固板横杆应该形成一个平行于法兰的倾斜面。在环壁中心搭设3m高测量平台，测量平台必须有足够的刚度，保证测量过程中不晃动，实际将测量平台与敷设架连接，以增加二者整体稳定性。在测量平台大致的中心位置架设全站仪，以厂区坐标控制点为后视基准点，按锚固板标记点坐标理论值，定位锚固板。由于螺栓数量多，完全靠全站仪测量定位锚固板的工作量太大，而大部分M52螺栓的分布是按圆心均匀分布的，所以可用套模样板加快安装速度。实际利用15mm厚双面胶合板，切割成约1.5m长圆弧板，可包含约8组螺栓。全站仪定位选择其中任意4个坐标测量，其余用圆弧板定位。连续两次使用圆弧板必须有重叠，重叠范围至少1组螺栓，以消除累计误差和校核前次圆弧板定位的精确度。定位板横杆安装与锚固板横杆相同，但为便于螺栓吊装和控制螺栓顶坐标，定位板横杆焊接固定好后定位板暂不安装。③地脚螺栓安装：M52螺栓（55kg/根）、M90螺栓（150kg/根）用汽车吊配合吊至敷设架内，穿过锚固板对应螺栓孔，将底部螺母和定位板下方的一个螺母拧到指定丝牙位置。将定位扳搁置在横杆大致位置，再将螺杆从底部反穿过定位板，拧上最上面一个螺母，将螺栓挂住。

在测量平台大致的中心位置架设全站仪，以厂区坐标控制点为后视基准点，按螺栓顶中心点坐标理论值，定位定位板和螺栓。

借鉴锚固板的安装经验，用全站仪和圆弧板顺序测量螺栓顶中心坐标，微调时可利用撬棒撬或小锤子敲击，然后将定位板临时点焊。如图所示：

再利用水准仪测量螺栓顶标高，通过调节夹住定位板的上下两个螺母调节螺栓标高，调整到位后，将两个螺母并紧、定位板焊死。然后再次复测螺栓顶中心坐标，此时定位板已不可调节，但偏差已相当小，只需利用螺栓与锚固板、定位板开孔的间隙即可调整到位。

④验收及丝牙保护：安装完毕经验收，全部符合要求后，应及时对所有螺栓上部的丝杆采取保护措施，以免在后续施工中损坏丝牙。先给丝杆涂上一层黄油，再用塑料纸进行包裹，包括定位板下方的部分。因为定位板以上外露部分较短，所以未使用硬套管。

5 其他注意事项

①敷设架、锚固板、定位板、测量平台等焊接尽量对称进行以减少焊接变形，且应在最后一次复测和微调螺栓顶中心坐标前完成。②安装前应对螺栓及螺母进行验收，以防有不配套的情况出现。③夏季施工，需考虑温度的影响。④浇筑混凝土时，要采取措施锚固板下方容易空鼓，以及混凝土积聚在锚固板上使敷设架变形、螺栓移位，混凝土浇筑完后应复测螺栓顶中心坐标。

6 结束语

随着各项施工工艺的不断完善、总结、提高，在电力行业、化工行业、道桥建设中，甚至民用高耸建筑领域，这种结构，这种高密度倾斜直埋螺栓的应用必定还会有其前景。希望本文能为今后类似工程建设提供一定的借鉴价值。

参考文献：

篇（2）

美国上市公司-----亿元级外企、IT培训领军企业

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一、达内国际集团简介

达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。

达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。

二、达内时代科技集团与高校和企业合作

从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。

达内发展离不开与企业的密切合作，达内在全国建立5大软件人才中心，300人才顾问每天不断与全国上万家企业保持联系和沟通。通过13年达内不断地探索与尝试，达内与国内外知名企业建立人才推荐，人才定制培养、人才租赁与外包、校园招聘、IT猎头、企业内训等多样化的合作方式和一站式的服务体系。截止到2014年5月底，达内与全国5万家知名企业建立合作关系，每个月在达内全国中心有近600场的企业双选会，达内还会定期做专场招聘会，正是与企业的紧密合作关系，达内学员保持行业的学员就业率，2014年实现了95%以上的就业率。

三、达内国际集团主要业绩：

达内国际集团作为中国高端IT培训的翘楚，从创业之初就倡导 “诚信、创新、开放、合作”的企业文化，同时经营战略一直都保持经营模式和产品保持行业的一步：率先在美国上市家IT职业教育机构；率先推出“先就业，后付款”IT信贷就业培训的IT职业教育；率先获得国际风险投资的IT职业教育机构；率先入选“德勤中国高科技高成长50强”的IT职业教育机构；率先由IT技术专家建立和运营的IT职业教育机构；率先全面开放课堂，随时真课试听的IT职业教育机构；率先与“211工程”大学联合培养软件工程硕士的IT职业教育机构；率先真实披露学员就业率、就业品质的IT职业教育机构；率先开辟高端课程，培养IT白领、金领的IT职业教育机构；率先完全真实公开师资背景的IT职业教育机构。

达内国际集团由于优秀的教学效果、行业的经营模式和倾力公益事业赢得了社会各界的广泛赞誉和好评，近年来达内荣获了各界机构的颁奖：达内是业界的一家2006、2007、2008、2009连续4年入选德勤评选的“中国高科技高成长50强公司”、“亚太地区高科技高成长500强公司”，中关村管理委员会指定的“软件人才培养示范基地”、北京市商务委、北京市教委联合评为“首批服务外包人才培训机构”，被《计算机世界》评选的“就业服务杰出贡献奖”、被《中国计算机报》评选的“影响力培训机构奖”、被搜狐评为“中国十大教育集团”、被腾讯评为“中国大学生心目中影响力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中兴电子等企业被欧美同学会评为中国海外归国人员创业“腾飞奖”中国50强优秀企业、2011年获得中央电视台评选的中国教育行业“领军企业”2012年9月获凤凰网、网易财经、影响力峰会组委会评选的“2012年度信赖企业”大奖、2012、2013年 荣获普华永道和高企协颁发“2011中关村高成长企业100”。2013年荣获智联招聘中国年度雇主“北京30强”企业等大奖。

四、达内国际集团IT培训课程：

1、java培训-----------java工程师；

2、UI培训-----------UI大咖设计师；

3、Android培训-----------安卓工程师；

4、IOS培训-----------IOS软件工程师；

5、Web培训-----------Web前端工程师；

6、HTML5培训-----------前端互联网工程师；

7、会计培训-----------主办会计师；

8、网络营销培训-----------网络营销经理师；

9、unity培训-----------Unity3D工程师；

10、大数据培训-----------大数据工程师；

11、PHP培训-----------PHP开发工程师；

12、嵌入式培训-----------嵌入式工程师；

13、软件测试培训-----------软件测试工程师；

14、C++培训-----------C++软件工程师

15、linux培训-----------linux运维工程师

16、Net培训-----------Net开发工程师

五、达内国际集团就业：

1、2016-02-17-------- 中南大学学生参加达内C++培训，成功转型9万年薪入职软通动力；

2、2016-02-16-------小学教师参加达内PHP培训，成功转型薪资翻3倍获10k高薪；

3、2016-01-16-------本科应届生参加达内java培训，成功入职外资软件企业；

4、2016-01-25-------电气工程师参加达内网络营销培训，成功转行获9k月薪入职搜房网；

5、2016-01-08--------公务员不干枯燥工作参加达内培训，转型网络营销师获15K高薪；

6、2016-01-07-------平面设计师遇瓶颈参加达内UI设计培训，薪资飙升2倍多获15k高薪；

7、2015-12-29------大四学员参加达内iOS培训，获10W年薪赢在职场起点；

8、2015-12-28-----中国计量大学大三学员参加达内UI设计培训，获月薪12K入职offer；

9、2015-12-18-----机械专业学员零基础参加达内PHP培训，获7K月薪成功转行；

10、2015-12-25------应届生参加达内java培训获7K月薪入职敦煌网；

 

六、达内国际集团各校区分布及具体地址：

   北京免费咨询电话：400-001-9911转分机28245

北京市（海淀区）：

1、达内北京中关村中心JAVA：

－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层；

2、达内北京大数据中心才高大数据：

－－－北京市海淀区北三环西路甲18号中鼎大厦B座7—8层

3、达内北京万寿路中心WEB前端：

－－－北京市海淀区万寿路文博大厦二层

4、达内北京清华园中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀区花园路小关街120号万盛商务会馆A区三层

5、达内北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀区中关村南大街乙12号天作国际大厦三层

6、达内北京海淀园中心PHP：

－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层

7、达内北京网络营销中心网络营销：

－－－北京市海淀区万泉河路68号紫金大厦6层

北京市（朝阳区）：

1、达内北京潘家园中心安卓/IOS：

－－－北京市朝阳区潘家园松榆北路7号院11号楼建业苑6层

2、达内北京亚运村中心软件测试：

－－－北京市朝阳区南沙滩66号院1号楼3层达内科技测试学院

3、达内北京会计中心会计：

－－－北京市朝阳区民族园路2号丰宝恒大厦二层

北京市（东城区）：

1、达内北京南锣鼓巷校区UED：

－－－北京市东城区交道口南大街15号新华文化大厦3层

2、达内北京天坛中心Linux云计算、Pyhton、红帽认证：

－－－北京市东城区珠市口东大街6号珍贝大厦西侧三层

3、达内北京广渠门中心C++/嵌入式：

篇（3）

传统高三地理复习应用最多的是根据课本知识结构逐章复习，使用专题模式可以完成某项知识系统、综合地复习。应用专题模式对地理知识系统整合，划分不同的小专题完成复习。这种复习方法可以使学生更快地掌握知识点，找到薄弱知识环节及时修补。

一、专题模式在高三地理复习中的要求与应用

（1）专题模式对高三学生的要求。专题复习对高三学生来说，虽然有诸多好处，但并非全无害处。所以，需要对学生严格要求。学生上课前要把知识复习一遍，上课才能听得更明白，紧跟老师的步伐。上课老师会提出各种案例，学生根据老师的案例教学掌握知识点，并学会活学活用。只有这样，才能激发出学生学习主观能动性。上课如果遇到不懂的地方，就要及时标记，下课后及时询问老师或者同学。课后要对当天所学内容及时复习与总结，寻找专题知识考题进行自我测试练习，从而巩固知识点，实现知识的迁移，更好地理解专题的模式和应用。例如，要确定某地是不是盆地，要做出准确的判断就要了解河流是否朝中部进行汇集，才能明白该地势是否中间低，而四周高。要了解河流的流向，就要知道从海拔高处往低处流，是否发育在河谷地区，而河流的流向和等高线的方向是否相反。

（2）专题模式对教师的要求。专题复习对地理教师来说也是很大的考验，教师要了解所有复习知识系统，对系统知识可以进行案例的综合应用，提高学生的学习兴趣，同时，还要设计出专题复习的过程与题型。由于专题复习的综合强度大，教师一定要由浅至深，从综合性小题目过渡至综合性大题型。在题目的选择上也要尽量精炼，尽量选择典型案例题目发给学生，题目要具有综合性、层次性、深度性和思考性。教师讲解题目时也要注意引导学生由多方面考虑题目中的问题，引导学生分析问题，做好归纳和总结。例如：对地形类型的判断，教师要通过鲁教版高三地理教材（必修一）第二单元，激发学生思维，了解已知的条件。可从等高线的形状分析，如果等高线平直，可能为平原地形或高原地形，如果等高线闭合，就有可能为丘陵或者山地、盆地;从等高线注记来分析，平直等高线注记在200米以下地形就可能是平原，平直等高线注记500米以上地形就可能是高原。

（3）专题模型对教学方法的要求。专题复习容量大、进度快，使用常规的教学方法不能满足实际需要。所以，要寻找新的教学方法，寻找能够适应大容量教学的手段。例如，多媒体作为辅助教学手段，能使常规教学与课件结合在一起，很多地理知识用语言与平面图不能将知识点准确表达时，就可以使用课件辅助完成教学。使用电脑投影、PPT等对地理知识进行扩充，可以提高学生的学习兴趣。教师一定要学会使用多媒体系统，使用软件进行专题复习课件的制作，做好地理信息的收集与整理，帮助学生更好地理解知识。同时，还要组织培训教师进行多媒体知识的学习，提高学生对空间的想象力，使知识的掌握更牢固，从根本上改变地理难学的现状。

二、建立专题复习的解题模式

高三地理很多知识难度大，有的学生复习多次仍然不能熟练掌握知识，导致这种情况的原因就是缺少有效的复习解题的模式。教师需要根据多年的教学经验，对地理专题知识进行解题模式的建立，通过综合和总结，使学生更快地掌握知识，利用知识。通过教学使学生复习更实用，更具有可操作性。例如等压线的判断，可以从高压与低压中心方面进行分析，让学生明白：等压线上数值从中心朝四周变小就会形成高压中心，而等压线数值从中心朝四周变大就会形成低压中心。由等压线水平方向判断出气压的高低：高压下沉气流时天气比较晴朗，而低压区出现上升气流，多表现为阴雨的天气。由等压线垂直方向，分析出近地面的气压高，而高空的气压低，在地势高的地区气压低，而地势低的地区气压高。这些问题学生大多觉得很难，找不到解题的方法，这些知识点大多会综合大量知识点。不过，题型的变化终归离不开基础知识。

要想顺利解题，关键在于建立通用的解题模式。例如有这样的试题：酒泉卫星发射基地具有哪些优势？海南文昌的卫星发射中心有哪些优势？由这两处卫星发射基地，分析卫星发射基地需要具备的条件。这一题联系现实情况，看似复杂。可结合鲁教版高三地理教材（必修一）第三单元的地理基础知识进行分析：我国酒泉发射基地位于沙漠绿洲中，地势较为平坦，气候干燥而少雨，大气能见度较高，比较适合发射的天数较多。海南文昌的卫星发射基地纬度较低，且具备很好的海上运输条件，便于火箭航区与残骸降落，具有较好的安全性。由以上内容进行综合整理，就可以得出卫星发射需要具备的条件：人烟稀少、晴天多且空气能见度要高、地形要平坦开阔。

综上所述，地理教师应用专题模式为高三学生进行综合性复习，可以提高学生的学习效率。专题复习还有很多问题需要解决，例如高三学生如何适应专题复习模式，专题复习如何巩固知识。只有尽快解决这些问题，才能使高三学生更好地掌握知识，提高能力。

参考文献：

[1]张超宇.如何上好高三地理专题复习课[J].新课程学习，2012（7）.

[2]米清.构建有效的课堂教学结构上好高中地理复习课[J].人力资

源管理，2013（9）.

篇（4）

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010109

随着新课程标准的实施，许多城市高中已经按照相应的要求对高中课程进行了调整。但在环境闭塞的农村高中，由于许多教师对新课标的重视程度不高以及教学环境等其他因素的影响，新课标在农村高中的推进受到了一些影响。

一、新课标下农村高中地理课程中出现的问题

（一）学生基础地理知识匮乏，高中地理教学难以开展

初中地理由于不是中考所考察的学科，导致教师以及学生不重视初中地理课程的教授与学习，致使学生普遍存在地理知识匮乏的问题。许多初中在结业考试之后，学校就不再开设相关的地理课程，学生无法学到相应的地理知识。例如，高中地理课程中对中国气温分布的学习，首先要求学生掌握我国地理区域的划分，教师再对气温分布展开教学，但由于我国地理的区域划分的内容为初中地理的学习部分，许多学生并没有相关概念，这就使得教师在开展教学之前，要先对初中地理知识进行补充说明，这就缩短了正常的教学时间，不利于教师正常教学进度的开展。初中地理课程由于是副科，因此经常被其他所谓的主科所占用。学校对地理学科的重视程度不高，许多地理教师的本专业并不是地理学，而是被学校“拉”来讲解地理课程，这既是对学生的不负责任，也是对地理学科的不尊重。而学生对地理课程的学习态度也出现明显的问题。例如，学生在上课的过程中不专心听讲，听音乐看小说，做其他学科的试卷等，课下则出现不认真完成老师布置的地理作业等现象。由于学生没有在初中打下扎实的理论基础，导致高中地理课程难以顺利开展。

（二）缺乏配套的教学器材，增加地理教学开展难度

地理是一门涉及自然、社会、天文和经济等多方面知识的边缘学科，学科涉及范围较广，学生需要掌握大量的专业知识。对高中的地理教学来说，教学生如何读图是学好地理的关键部分。目前多媒体教学在各高中普遍开展，但在经济相对落后的农村来说，许多学校面临同样一个问题，那就是多媒体教学设施严重缺乏。学校的基础地理教学环境与教辅器材也不是十分的尽如人意。例如，许多高中并没有建设地理实验室来增加学生对于地理学习的感性认识。学校除了世界地图、中国地图和教材对应的地理教学图片外，缺乏天文图、剖面图以及交通运输图等具有专业指向的专题性地图;而在地理仪器方面，学校除了地球仪外，没有教学所需要的天球仪、经纬仪等。学校采用这些旧的教辅器材，不仅容易给学生传递错误的地理认知，也不方便教师的教学开展，许多教师为了更好地教授地理知识，甚至自己出资购买教学器材。

（三）课堂教学模式单一，学生学习兴趣及自主学习能力没有得到有效提升

高中地理是高考文综的考察科目之一，要求学生除了要掌握大量的专业知识外，还要具备一定的分析能力。农村高中由于教学环境闭塞，许多地理教师虽然接受了新课标的相关培训，受高考和教师本身等多方面因素的影响，他们仍采用传统的应试教学模式与理念来开展高中的地理教学。新课标的一个重要要求就是要使学生成为课堂主体，着重培养学生的学习能力。但目前在我国农村，高中地理教学仍以教师为课堂的主导，还是采用“老师写板书，学生记笔记”的传统教学模式，忽略了学生的主体作用。对学生所学知识的检验也是采用传统的题海战术，没有注重对学生分析能力的培养，很多题目，虽然考察的是同一个知识点，但由于许多学生没有意识到，所以只是盲目做题，这就增加了学生的负担。

（四）教师缺乏专业的知识理论，难以满足现阶段的教学要求

俗话说：“想要给学生一杯水，老师自己先要有一桶水。”虽然高中地理是高考文综的考查科目之一，但由于农村高中普遍存在师资缺乏的现象，致使很多高中的地理课程是由其他科目的教师“兼职”来完成的。由于兼职的地理教师本身缺乏地理的专业知识理论以及相关的教学经验，不能对新课标下的地理教材做到明确和及时地掌握，在上课的过程中，也只是一味地照本宣科，有些兼职教师甚至连地形剖面都不能很好地绘制完成，在课上不能用专业的知识及时地回答学生提出的问题，课下不能辅助学生找到适合自己的学习方法，这使没有扎实地理基础的学生在地理的学习中变得难上加难。

二、解决农村高中地理课程问题的相关对策

（一）改变初中地理的教学地位，教师帮助学生上好高中地理第一课

笔者在调查研究中发现，大部分的教师与家长认为应将初中地理纳入中考的考察范围内，许多文科生也纷纷表示，由于在初中的地理课堂上没有好好地学习基础知识，导致在高中的地理学习中，基础知识薄弱而且也不知道怎样才能将地理学好。对初中地理进行合理考察，笔者认为可以有以下几种方式：一是可以参考高考综合试卷的考查形式，将初中地理、初中生物以及其他学科的知识放在一张试卷上对学生进行考查;二是学生的地理、生物和历史等其他副科的考查成绩可以作为高中招生考察的一个重点，如果学生没有达到当年要求的分数，高中进行招生时，要对该生能否进入该高中学习进行二次考察。将初中地理以及其他副科合理地纳入中考的成绩范围，不仅是要引起学校的重视程度，也是为了使学生更好地全面发展，提高学生的综合素质。

许多高一的学生由于地理基础知识薄弱，所以在最初很难适应对于高中地理的学习，地理教师要充分的认识到第一节地理课的重要意义。教师应先对学生进行思想教育，让学生明白地理不是单纯的讲自然、天体和社会，地理的知识可以与现实很好地结合。对于如何改善学生基础地理知识这方面，笔者在调查中发现，许多教师会把初中地理的重点进行一个汇总，然后让学生进行集中学习。但笔者认为，这种方式跟以往死记硬背的教学方式并无差异，如果没有及时复习，会出现背得越多，忘得越多的现象，打击学生的自信心，也容易降低学生的学习兴趣。笔者认为，教师应在高中地理的学习中对初中的基础地理知识进行穿插教学，对涉及初中地理的部分，先给学生讲解基础知识，再由浅入深地开展下一步的教学。

（二）拓展资金来源，完善高中地理教学环境

许多农村高中都面临着多媒体和教辅器材缺乏的现象，许多农村高中大部分只有一两个多媒体设备，向学校或教育部门申请拨款来实现多媒体教学的普及，就目前来看实现的可能性较低，学校可以寻求其他的资金来源，例如优秀的乡镇企业或其他的企事业单位，扩大学校的资金来源。农村高中在多媒体设备没有普及的时候，学校应购买教学需要的教辅图片和仪器，例如三球仪、平面地形地球仪、天球仪和各种专题地图等，提高学生的读图能力，扩大学生的知识范围。教师也可以定期地组织学生进行户外考察，这既符合地理本身的内涵，又可以结合当地地形对学生进行地理知识的拓展，增加学生的感性认知程度，做到理论联系实际，加深学生的学习印象。

（三）创新教学方法，培养学生的学习能力

新课标的一项重要要求就是以学生为教学主体，培养学生的创新精神和学习能力。教师在教学中应一改以往“老师讲，学生记”的教学模式，教师可以进行“问题式”教学，教师在课上提出问题，学生自己在书中找到问题的答案，加深学生对于知识点的认知。这种教学模式不仅可以活跃课堂教学氛围，而且可以实现教师与学生的良性互动，增加师生交流，方便教师及时掌握学生的学习动态和对知识的掌握情况。教师在注重对知识点讲解的同时，也应注重教材中的探究部分。这部分内容可以给予学生极大的学习空间，是提升学生学习能力，拓展知识面的重要途径。农村高中地理教师可以利用农村环境，组织学生进行地理户外学习。例如，在学习《山岳的形成》这一课时，教师可以组织学生到山上开展实地教学，对当地的山脉的延伸方向、断层和褶皱进行分析，增强学生地理学习的感性认知。之后，教师按照教学内容对山岳的形成展开教学。

（四）加强教师团队建设

我国农村高中教师缺乏现象严重，许多教师身兼多职，不仅给教师本身带来沉重的负担，也给教学质量带来严重影响。首先，我国的教育部门应鼓励大学生走到农村的教学中来，对愿意投身农村高中教育的大学生给予一定的奖励。其次，应加强教师的专业素养，为教师提供学习培训的机会，提高教师的专业技能，保障教学工作有效、有序地开展。

高中地理作为高考文综的重点考察科目之一，对学生分析能力的培养有着至关重要的作用。新课标的提出，对农村高中的任课教师来说既是机遇又是挑战，教师要对此好好把握，使农村高中的教学质量迈入一个崭新的阶段。

[参考文献]

[1]王秋停，宋佳.初、高中地理教学衔接问题调查及对策研究[J].中学地理教学参考，2015（08）.

[2]谭青山，刘兰芳，周维.农村地理教育存在的问题及对策[J].现代教育科学，2010（10）.

[3]林春华.农村高中地理教育存在的问题及对策[J].考试周刊，2015（59）.

[4]张蓉蓉.新课改下高中地理教学中存在的问题及对策[J].考试与评价，2014（02）.

[5]杨发志.新课改条件下高中地理教学存在的问题和应对策略[J].教书育人，2013（13）.

篇（5）

【文章编号】0450-9889（2013）04B-

0011-03

为了解广西地理教师的现状及存在的问题，以便更有针对性地开展教学研究工作，我们于2012年5月至8月对广西各个市县的地理教师进行了抽样问卷调查，共发放问卷38份，回收问卷38份，有效问卷38份。接受调查的对象中，男性18人，女性20人。调查对象所在地分别是：钦州市、桂林市、南宁市、桂平市、玉林市，一共调查了18所中学。下面对回收的有效问卷进行统计分析。

一、广西中学地理教师自然现状

（一）学历状况

所调查教师100%为在编教师，高级占21.1%，一级占47.3%，二级占31.6%。共调查高中地理教师28名，其中本科学历25人，研究生2人，占所调查高中地理教师总数的96.4%；大学专科学历1人，占所调查高中地理教师总数的3.6%。据教师任职资格的有关规定，本科及本科以上学历方可申请高级中学教师资格，所以广西高中地理教师合格率为96.4%，还有3.6%的高中地理教师学历不合格。本次调查初中地理教师共10名，其中，本科学历6人（地理专业2人，其他专业4人），占所调查初中地理教师的60%；大学专科学历2人（地理专业毕业的0人，其他专业2人），占所调查初中地理教师的20%；专科以下2人，占所调查初中地理教师的20%。有些学校是由工作量不饱满的其他学科教师兼任地理课教学任务。

从统计数据分析（见表1），按照国家教师资格管理规定，广西高中地理教师学历合格率较高，而初中地理教师有20%学历不合格，学历合格教师中还有相当一部分为非地理专业。

（二）年龄、教龄结构

所调查教师主要以中青年教师为主，年龄结构合理。年龄绝大多数在45岁以下，占所调查人数的92.1%；50岁以上的仅2人，占所调查人数的5.26%。在接受调查的对象中，教龄在10年以上的占60.5%，5年以下的占15.8%，这说明大部分教师有丰富的教学经验，已形成自己的教学特色。但这在一定程度上也会使应聘地理教师的大学毕业生产生就业压力，因为大多数学校想聘用教龄高且经验丰富的教师。在“您在本校工作的时间”的调查中，5年以下的有48.6%，而10年以上的也有40.5%，这说明大部分教师还是想留在本校继续工作。

（三）从业态度

关于中学地理教师的从业态度（是否热爱中学地理教师岗位），仅有1人（占调查人数的2.7%）表示不感兴趣，但“非常感兴趣”的也只有21.6%，这表明地理教师从业态度方面还有待提高。由月收入表和图（表2、图1）可知，月收入1000～1500元的教师占总人数的33.6%，大部分在玉林地区，月收入2500元以上教师的占总人数的5.3%。这说明各个城市的教师工资还是有一定的差距。在问及是否想换工作时，“非常想”的占21.1%，“一般想”的占28.9%，“不想”的占50%。大多数教师认为地理教师的工资偏低，待遇不如其他学科好，学校有偏科等现象。而因个人兴趣想换工作的教师很少。

（四）师资力量

超过一半的地理教师每周所教课时数达到12学时以上。而在所调查教师中，有50%的地理教师任教年级为高三，这与课时数多相符合。这样安排的主要的目的是让参加高考的学生在地理学科上能拿到高分，同时让学生进行合理的复习备考。由于某些学校师资紧张，有些地理教师教学任务繁重，每周课时数也在12课时以上。

二、广西中学地理教师教学效果分析

教师的教学效果可以从教师的教学方法、学生的学习态度以及教学条件等方面体现出来。本次调查中绝大多数教师较满意自己的教学效果。有18.4%的教师对自己的教学情况很满意，73.7%的教师对自己的教学情况较满意，7.9%的教师觉得自己的教学一般。

（一）对目前教学条件的满意度

教学条件对教学水平和教学效果有较大影响。由表3可知，有44.7%的教师认为现行地理教材有待改进，只有18.4%的教师认为现行地理教材符合现阶段的教学水平。可见，大部分教师对现行地理教材不太满意。而导致这种情况出现的原因有很多，可能是教材与教学条件不符合，教材和教师的教学方式不符合等。65.8%的教师认为其所在学校在地理教学方面的教学条件一般，28.9%的教师认为教学条件有待改善，只有5.3%的教师认为教学条件非常好。目前，广西的教学条件还较落后，特别是那些经济发展较落后的城镇，大部分乡镇中学还采用传统教学工具，即“课本、粉笔、黑板”。而配备多媒体教学工具的学校，对多媒体教学工具的利用率也不高，原因之一是大部分教师特别是年老教师不熟悉多媒体教学工具的操作；只有少数县城、重点中学能够把传统教学工具和多媒体教学工具相结合。在调查中，高达89.5%的教师认为在课堂上很需要使用电脑或多媒体教学，这跟较落后的教学条件相矛盾，使得教师的教学无法达到预期效果。由此可知，目前广西中学地理教师的教学在教学条件方面受到一定的阻碍，使得教学水平和质量受到一定的负面影响（见表3）。

（二）教师的教学方式

由表4可知，传统教学工具与现代化教学工具的使用平分秋色，而能够把传统教学工具和现代化教学工具结合起来的教师仅占2.1%。可见，广西中学的地理教学方式两极分化严重。

大部分教师的教学风格是引导式的参与型，占接受调查的人数的61.0%，感染性的激情型占26.8%，命令式的权威型占9.8%，100%的教师都认为教学方式对学生的学习有不同程度的影响，而不同的教学风格对学生的学习也有不同的影响。

目前，大部分教师都比较注重学生的自主思考和相互讨论，调查表明，63.1%的教师在课堂上为学生提供较多的发言机会，55.3%的教师在讲解知识点的时候经常给学生预留自主思考和相互讨论的时间。但是，也有相当一部分的教师不太重视学生的发言、自主思考和讨论，从不给学生思考、讨论时间的教师占2.6%，给学生发言机会较少的教师占5.3%。由此可见，目前广西地理教师的教学还有所欠缺，有的教师只注重在课堂上讲解知识，却没有给学生自主思考、发表观点的机会。各学校应该对这一部分教师进行教学培训，使其改变教学方法。

目前，广西中学的地理教学还仅限于理论教学，50.0%的教师只布置笔头作业，38.9%的教师会布置一些实践性作业，但只有小部分学生能够完成。现阶段，中学生在地理学科方面的实践能力有待提高。这种情况的产生，跟教师的教学方式有一定的联系。这也可以通过教师评价学生的方法表现出来，有51.9%的教师通过学生的学习成绩评价学生，这可能会导致学生只注重理论知识的学习，而忽略了其他方面的发展。这就要求教师重视培养学生的综合能力，不要单凭考试成绩来评价学生的能力。

在调查中，教师们还提供了几种他们觉得比较好的增加地理知识的方法，例如上课、上网、看电视、看报纸等。

（三）教师的教学情况

由表5可以看出，所有教师都能够不同程度地按照国家教育部颁发的中小学地理教学大纲上课，有55.3%的教师完全按照，44.7%的教师部分按照。由此可见，广西的地理教师对教材和教学大纲有深层次的了解，能比较系统地讲解知识点。这也可以从教师的备课情况中体现出来：76.3%的教师认为备课一般，不算困难；21.1%的教师认为备课容易；只有2.6%的教师认为备课困难。能够没有困难地备课，更加充分说明了这些教师拥有较高的教学水平。调查显示，大部分地理教师都没有在课外带补习班，教师能够把更多的精力投入教学准备、课程创新和学生教育等方面，保证了教学水平和教学质量。（见表5）

三、外部教学环境分析

外部教学环境直接影响教师的教育热情、工作心态，在一定程度上也影响教师的教学水平和教学质量。

（一）教师与学校的关系

高水平的地理教师队伍主要靠继续教育来实现。当今时代，人人都需要终身学习，教师职业尤其需要接受继续教育。从学习现代教育思想、吸收传统教育观念中的精华到增强业务能力、提高教育教学水平，都需要在继续教育过程中得到解决。从调查中发现，有34.2%的教师近年来没有外出进修学习，34.2%的教师只外出进修过1次，31.6%的教师外出进修学习2次以上。总的来说，68.4%的教师外出学习进修非常少甚至没有。可见，这些地区的地理教师素质和教育教学能力还亟待提高。调查显示，学校提供全部培训经费的占11.9%，部分提供培训经费的占76.2%，全部自费的占11.9%。这在很大程度上打击了地理教师的外出进修热情，如果学校能多为教师创造外出学习机会并加大资金扶持力度，相信这种情况会得到改善。

（二）教师与教师间的关系

人际环境也会影响教师的教学质量。教师在工作中，除学生外，接触最多的就是一起共事的其他教师。调查结果显示，86.8%的地理教师与其他教师的关系融洽。可见，绝大部分的地理教师可以在和谐的人际环境中工作。和谐的人际环境可以给人好的心情，而浓厚的相互学习氛围更有利于教师教学水平的提高。63.2%的地理教师每个学期有10次以上的听课次数，平均两周1次。92.1%的地理教师经常与其他地理教师探讨有关地理教学的问题。可见，大部分的地理教师能积极地相互学习、取长补短，努力提高教学水平。

（三）教师与学生的关系

学生对地理学科的感兴趣程度与教师和学生的交流有关。调查发现，进行师生交流有利于增强学生的学习兴趣。有31.6%的教师经常进行师生交流，师生交流甚少的教师占到18.4%。

四、对策

（一）改善教学条件

改善教学条件，是提高教学效果的有效办法。我们可以根据现阶段不同地区不同学校的不同教学水平，选取不同的教材，充分做到因材施教。有条件的学校可以为教师提供电脑、多媒体教学工具，改善学校的教学硬件设施，改变只使用传统教学工具的教学方式。学校应组织教师学习电脑多媒体教学工具的学习培训，让教师懂得多媒体教学的基本操作。配备多媒体教学工具的学校应尽可能使用这些现代化教学工具，提高教学水平和教学质量。

（二）提高教学效果

第一，通过组织学校教师培训，使教师掌握更多的新课程教学方法，培养教师的创新能力，促使教师从教学方式、教学内容、教学目的等方面进行创新，采取多种教学方法以培养学生的综合能力。

第二，根据学生学习能力、学习兴趣、学习思维的差异性，采取不同的教学风格和教学方式，让学生更快、更好地打好基础，掌握知识点。

第三，进行教师集体备课，加强教师之间的交流。

（三）做好教师的继续教育工作

加大教师继续教育工作力度，使教师提高思想政治觉悟，增强科学文化修养，更新专业知识，学习现代教育思想，吸收传统教育观念中的精华，增强业务能力，提高教育教学效果。要根据教育改革与发展的需要，从在职教师的实际出发设置教师继续教育课程，促使教师既全面提高个人素质，又全面提高教育教学能力。

篇（6）

1.1有利于提高学生学习地理知识的兴趣。

地理知识涉及面广，有很多理论性的知识，学生难以掌握，抽象性知识也不少，容易产生枯燥感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进行地理教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂，再配上音乐，容易吸引学生的注意力，使学生把注意力集中到地理知识的学习上来，学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识，这对地理教学是非常有帮助的。

1.2有利于培养学生读图、用图的能力。

地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，又可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。

1.3运用多媒体技术，扩大课堂容量，可大大提高教学效率。

地理课内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，学生不可能学到什么地方，就去当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生觉得知识是抽象的，有时还因国外的地名多而晕头转向，害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，可激发学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握知识。如讲授中国行政区划的内容，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体教学后，用一堂课的时间就可学完，还可进行相关巩固练习，通过练习反馈的信息得知，学生已较好地掌握了这方面知识。

2.在“海洋权益”教学中强化国家海洋意识

1994年《联合国海洋法公约》实施后，原属公海的1.3亿平方千米海域划归沿岸国家管辖，其面积略小于全球陆地总面积。由于管辖范围的不同，所占有的海洋资源与沿海国权益均发生重大变化。“海洋地理”模块是为适应时展而开设的。

海洋权益是国家利益的重要组成部分，海洋权益争端的实质就是海洋资源争夺，是经济利益的争夺。在黄海，存在着我国与朝鲜和韩国的渔业利益争端；东海是中、日、韩三国渔民共同作业的渔场，渔业矛盾很多。此外，东海丰富的油气资源也存在争议，主要有日韩84000多平方千米共同开发区内的油气资源争议、东海中部油气资源争议、钓北坳陷油气资源富集区争议等。如果归日本，则我国将损失海域面积6—7万平方千米，油气资源16—18万吨。南海的渔业利益和油气资源利益争端更加尖锐，南海南部我国断续国界线以内的油气资源争议区约27万平方千米，涉及资源量约78亿吨（主要在万安、曾母、文莱—沙巴盆地）。周边国家在我国断续国界线附近每年开采的石油达5000多吨。

3.精心设计，突破重点难点，将复杂问题简单化

高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及自然科学的大量知识和技能，同时也涉及社会科学的知识和方法论，综合性和区域性是地理学的两大特征。由于让学生掌握地理科学的问题需要自然科学的大量知识和技能，以及社会科学的知识和方法论，对于高一学生已有的知识而言，这些学科的相关知识、技能和方法论是相对超前的，所以高中地理教学往往一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，可能对地理学科产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。

如何突破教学中的重点和难点，在教学设计中就应该体现“深入浅出”——把复杂的问题变简单的原则，这也成为完成教学任务，进行有效教学的关键。我们在进行地理教学设计时，针对众多难点的课时体系，一方面可以提炼核心问题，分层次小步子层层剖析，另一方面可以运用“几何地图”教学法突破难点。例如在《地球公转的地理意义》教学设计中，可以紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题进行追根溯源式探究的设计；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存在？”两个核心问题进行教学设计，让学生学习有针对性、有方法，并有可能产生“完成”和“成功”的体验。运用“几何地图”教学法，可以把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上。

4.渗透乡土地理教育

篇（7）

二、找准课程标准、教材和学生三者的连接点，选择主线进行教学

在设计主线时，找准课程标准、教材和学生三者的连接点，从学生原有知识基础和生活经验从发，根据《地理课程标准》的理念和高中学生的年龄特点、心理发展规律，联系生活中喜闻乐见的话题，整合相关教学内容，以创设情境作为教学的起点，课堂小结活动为终点，从而引导学生更有效地学习。教师不仅要深入钻研教材，结合本章知识结构、本节的地位和作用及重难点，创造性地设计教学主线，还要充分考虑学生的生活经验。首先教师要精心设计课堂内容的导入即情境创设，激发学生学习兴趣促使学生的情感态度、价值观得以发展。其次，教师要围绕教学主线设计富有层次的探究活动，让学生积极、主动地参与活动，并开展创造性思维活动，使学生的认知水平得到提高。教学主线活动的设计应发挥学生的主动性，鼓励学生多依靠自己的经验、原有知识体系，通过观察、提问、归纳和独立思考亲身发现知识，体验知识的发现过程。由于学习材料不典型、不全面，导致学生掌握的知识是没有形成结构的零散知识，那么高三复习如何把分散的知识点集中在一个典型的案例中，既减轻学生负担，又有利于学生形成完整、清晰的分析思路，使综合能力得以提升呢？北京的城市职能是全国政治中心、文化中心和国际交往中心，不强调经济中心，一些影响环境质量的大型工业都已外迁。而北京作为国际大都市，交通发达，汽车拥有量极大，绝大多数学生家里都有汽车，所以笔者选择北京学生相对熟悉、感兴趣的汽车工业，精心设计问题链，使学生在层层递进的探究过程中，对工业生产活动的原理、规律以及工业生产活动与地域联系间的关系等有了深刻的理解[2]，从而提高学生归纳和完善地理原理、规律以及运用这些原理、规律去分析和解决实际问题的能力。本节课的设计是以“汽车工业”为主线，汽车工业情境贯穿整个教学，而实质是“工业生产活动与地域联系”知识的渗透，抽象的地理学习与现实的汽车工业有机相融，突出了地理学习的生活化，使学生在围绕主线的问题探究中，体验学习过程，体会思想方法，真正成为课堂的主角。

三、以主线为依托的工业生产活动和地域联系的教学设计

阅读图文材料，回答下列问题。材料一　底特律始建于1701年，1830年后工业稳步成长，1903年世界第一家汽车公司建立，此后迅速发展成为世界著名的“汽车城”。20世纪70年代受到石油危机重创，加上日本、德国等国汽车生产的冲击，开始走向衰落。20世纪90年代以后发展了赌场等第三产业，但未能扭转经济衰退趋势。2007年房地产市场崩溃，2013年2月19日底特律市宣布已经陷入财政危机。

材料二　图1是北美五大湖地区主要工业城市分布图，图2是美国汽车产业布局及区位选择的发展和变化图。问题探究1～3体现的都是工业集聚。然后以加注文字说明的底特律城市衰败的图片，过渡到工业布局及区位选择的发展和变化。随着底特律汽车工业的衰落，导致城市被遗弃、资本撤出、人口迁徒。当地的学校及其他公共服务设施也纷纷倒闭，没有超市、没有公交。这里几乎成了一个被遗弃的穷人聚居区。请学生讨论：到20世纪上半期，各家汽车公司蜂拥而至，底特律成为了通用、福特和克莱斯勒总部的所在地。那么工业集聚有什么弊端呢?学生积极讨论并得出结论：一个地区工业布局达到一定的密度和规模，即呈现“饱和状态”时，就会出现地价、工资上涨，资源紧张，交通压力过大，环境污染和社会问题严重等现象。当学生理解了有些老工业中心不得不向外扩散，寻求新的区位的规律时，笔者不失时机地出示了美国福特汽车的生产网络图，让学生讨论问题探究5和问题探究6。问题探究5～7，让学生在理解工业地域形成与发展基本原理的基础上，进一步理解工业集聚与工业分散的区别与联系。展示“美国工业区和主要城市分布图”与“美国硅谷工业分布图”，分析高新技术产业的区位条件，并思考问题探究8和问题探究9。问题探究1～9，都是围绕汽车工业设计的，学生解决这九个问题的过程即是分析工业生产活动的思维形成过程，也是工业生产活动知识结构的形成过程。这比教师单纯重复讲解要有效得多。生产活动中的地域联系很少单独出现在高考试题中，一般作为区位选择的条件出现。地域联系的主要方式是主体内容，包括交通运输、邮政通信和商业贸易等三种主要方式。其中，交通运输的相关知识是重点，应着重掌握以下要点：一是现代五种主要运输方式的优缺点，目前现代交通运输呈现网络化、高速化、专业化的发展趋势；二是能够根据需求选择合理的交通运输方式，应依据多、快、好、省”的原则加以选择；三是对重大交通运输工程建设的区位条件及其对社会经济发展的影响进行综合分析。

篇（8）

对传统的绩效与薪酬管理的教学过程进行分析，可以发现其中有两个非常明显的问题：第一，受传统思维影响，在落实教育的过程中，教师普遍存在重理论，而轻实践的现象，理论过于复杂，脱离于实践的需要。人们对绩效与薪酬管理课程的认识过于片面，认为绩效与薪酬管理也不过就是公司内部关于考核、工资、计算、表格制造等，而缺乏对这门课程的深入研究与分析，进而导致教学过程枯燥乏味。加之学生在理解知识点的时候非常的困难，进而对这门学科失去学习的兴趣，不愿意主动学习，更不愿意配合教师完成教学任务，这就严重地影响了绩效与薪酬管理课程教育的实效性。另一方面，因为各个企业所落实的绩效与薪酬管理的制度有所区别，教育者由于缺乏对绩效与薪酬管理教育的正确认识，在选择具体案例的时候常常会觉得困难，如果太深入，怕学生理解不了，如果太浅显，又怕无法与教材内容相匹配，这就在一定程度上，降低了学生与实际情况相接触的机会，弱化了学生的实践，严重地影响了教学的质量。第二，教学模式单一，教学效果很难与计划相匹配。利用课堂时间强化学生理论基础具备极强的可操作性，但是传统的“填鸭式”的教学模式并不利于学生的发展，单一的教学模式，极容易使学生产生厌烦感，因此教育者急需要采取有效的措施，改变教学模式，用丰富的教学组织形式来吸引学生的注意力，让学生在学习的过程中能够对这门课程产生更加直观的、更加生动的认识，相信对于提升学生的理解力，强化学生的学习效果都会产生非常大的帮助意义。

二、解决绩效与薪酬管理教育问题的有效措施

1.正确定位教学目标

教育者应该在充分把握绩效与薪酬管理教学内涵的同时，正确地定位教学目标，使绩效与薪酬管理教学能够在基础理论与实践上实现统一，帮助学生更好地理解知识，掌握知识，使教育的目标向着培养应用型人才的方向不断发展。在力所能及的范围之内，给予学生更多的实践机会，让学生在实践的过程中提升自身，实现理论与实际的结合，使学生朝着综合性人才方向不断发展，提升绩效与薪酬管理教学的实效性。

2.多样化教学模式，激发学生学习的热情

人们常说兴趣是最好的教师，是驱使人长期坚持某项事物的最根本的原因。教育者应该充分地认识到这一点，采用多样的、丰富的教学模式和教学方法吸引学生的注意力，使学生能够对绩效与薪酬管理教学产生兴趣，进而愿意自发地投身于学习的过程中，必然会实现提升教学效果的目标。在落实教育的过程中，教育者可以充分地利用报告、讲座、小组讨论等形式多样化教学，活化课堂氛围，充分调动学生的积极性，使学生能够积极主动地学习绩效与薪酬管理课程。

3.改变原有的实践教学任务

实践课的教育目标是为了全面地提高学生的实践能力，使学生更好地运用已学的知识点，更好地解决生活和工作中的问题。因此教育者要改革原有的实践教学脱离实际的问题，在对学生进行理论教育的同时，强化对学生进行实践教育的力度，适当地减少理论教学课时，增加实践教学课时，给学生布置课外实践任务，要求学生在规定的时间内完成。强化校企合作，为学生提供更多的实践机会，让学生在实践的过程中锻炼自身。教育者应该对学生的实践过程进行监督，对学生实践的结果进行有效的评价，指出学生实践过程中的问题，并对学生在实践过程中表现出来的闪光点进行表扬和鼓励，全面提升学生的学习兴趣，为实现教学的高效性提供保障。

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从参与教学过程的主体来看，互动式课堂教学主要表现为学生和教师之间的互动。互动式探究教学的主体和关键是学生，如果离开了作为主体的学生，这种教学方式也就成了无源之水，无本之木。在教学中不能为了互动探究而互动，这就要求教师在上课前把充分的备课转变成学生上课前充分的预习。对于基础比较薄弱的学生来说，预习这一环节就显得尤为重要。古语所说的“笨鸟先飞”其实就是这个道理。当然，学生的课前预习并不是“放羊式”的，而是要求教师预先有目的、有计划地引导和开展，并且要告诉学生这些预习内容是要在教学中进行提问和检查的。这样的预习才能保证学生预习的真实性、目的性和有效性。首先，如果预习没有了教师的指导和检查，就会使一部分学生不知道要看什么，做什么，甚至遇到难懂的内容还会产生恐惧感和厌学的情绪。其次，如果让学生感觉预习不预习都没有关系，时间久了不仅会让教师布置的预习任务大打折扣，而且也不利于培养学生自主学习的能力。再次，在预习过程中要让学生找一些平时自己比较感兴趣的知识。比如在讲述《工业的区位因素与工业的地域联系》一节时，结合2013年春节过后一些企业的招工难问题，让学生通过看时政杂志报纸或者询问父母等渠道，引导学生进行课堂预习：①工业为什么会转移？②哪些工业发生了转移？③工业转移与工业集聚有什么关系？

由于我省地方民营中小企业众多，很多学生的家中就办厂，通过各种途径可以了解到东部地区劳动力成本上涨，中小企业招工难已经成为最近一个时期比较普遍的现象，目前仍没能得到有效改观。首先，中小企业的用工成本普遍上涨了，不仅仅是工资在提高，随着人们维权意识的提高，不依法缴纳三险一金的做法已经行不通了，而缴纳各项社会保险也增加了用人成本。其次，农民工更愿意在家门口工作，即使家乡的工资低一些。还有就是新生代农民工升级，他们不愿从事普工工作。再次，随着我国经济的快速发展，中西部部分地区也开始出现用工荒，这也是导致东部地区用工荒的原因之一。学生通过查阅一系列的网上资料、报刊资料以及预习，不但掌握了查找对自己有用资料的方法，也养成了认真阅读地理素材的良好的学习习惯，同时也使学生的独立思考能力进一步得到了锻炼，为下一环节的教学奠定了良好的基础。

二、探究：真正提高学生解决各种地理问题的能力

我们课堂教学的宗旨是：以学生为主体，教师为主导。不论是一些基础知识点的掌握，还是重点和疑难问题的解决，都应该充分发挥学生的主观能动性，让学生的主体地位充分体现出来，当然教师也要给予适当的引导。

1.学生主体地位的充分显现

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中图分类号：G642

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.052

1 引言

市场环境的快速变化使许多企业开始将物流管理作为企业的核心竞争力之一，企业对物流管理的重视也使市场对高素质的物流专业人才的需求日益旺盛。但由于现今许多高校物流管理专业的教学模式与方法多为从其它管理类专业借鉴而来，要么是过多地偏重于理论教学，要么是采用较为理想的特定模式的实训教学模式，培养出的学生往往偏离企业实际需求。应用型本科院校与传统的学术研究型大学的培养目标不一样，因此其物流管理专业的教学模式也必须有别于学术研究型大学.应以物流企业的人才需求为导向，培养出实践动手能力更强的专业人才。

研究性教学鼓励学生主动参与、乐于探索，勤于动手，学生不再只是停留于对所学知识技能的一般理解和掌握，而更强调其实际应用；不再只是通过老师和教材获取间接地理论性知识，而更强调自己的亲身体验和实践。通过采用研究性教学模式，应用型本科院校物流管理专业可以培养出企业所需要的能综合运用所学知识解决实际问题的专业物流人才。

2 应用型本科院校物流管理专业开展研究性教学的必要性

物流管理专业是我国近年来兴起的一门综合性较强的文理交叉的学科专业，与数学、信息技术等联系非常紧密，要掌握的知识点很多。互联网时代的物流管理因其与电子商务、信息技术的紧密联系知识更新非常快，学到的知识可能很快就会过时，要求学生能够学会学习，具有可持续发展的学力。而且企业里的物流管理工作尤其是基层一线特别强调物流人员的实践能力、动手能力和解决问题的能力，因此物流管理专业的教学应特别重视实践与实际应用。

研究性教学是指教师创设出-种类似科学研究的情境，鼓励学生对当前教学内容中的主要知识点自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程要求和学生创造力培养的一种教学模式。具有以学生为主体、鼓励学生独立自主探究和解决问题、强调学生主动参与，更加重视教学过程而不是结果等特点。

物流管理专业和研究性教学模式具有极强的匹配性。物流管理专业综合性和交叉性强，要掌握的知识点多，研究性教学模式则鼓励教学内容的开放性；物流管理专业需要特别重视实践，研究性教学模式则鼓励学生主动参与，二者都强调实践能力和动手能力；物流管理专业待解决的问题多且知识更新快，研究性教学模式则强调通过探究来解决没有标准答案的事物。因此，打破传统的教学模式，实施研究性教学是由物流管理专业的特点及其培养目标所决定的，应用型本科院校物流管理专业开展研究性教学刻不容缓。

另外，应用型本科院校开展研究性教学也有其先天的优势。相对于传统高校而言，应用型本科院校更重视实践教学，有较好的实践教学平台和企业实训基地，较为完善的实践教学平台为学校展开研究性教学提供了物质基础。应用型本科院校丰富的竞赛活动，包括各种学术讲座和交流活动也为研究性教学建立了良好的基础。

3 应用型本科院校物流管理专业实施研究性教学的基本模式

应用型本科院校物流管理专业开展研究性教学的模式由易而难主要有以下几种：

3.1 开展研讨班

研讨班的主要活动形式就是讨论，这种模式产生于19世纪初期洪堡创立的柏林大学。研讨班开展讨论的前提是真理尚不存在，讨论过程中取消所谓的最高标准，鼓励学生自由发表意见。通过无拘无束、毫无顾忌的讨论来大胆探索，进而发现真理和趋近真理。对于物流管理专业的学生而言，研讨班讨论的主要内容可以是企业运作的实际案例，通过对没有标准和统一答案的案例进行头脑风暴式的讨论，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.2 小课题研究

研究性教学是一种问题解决模式，要解决的问题可以通过课题的形式来进行。在老师指导下，提出和选择课题，制定和实施方案，最后完成研究报告。通过课题的研究来增强学生的学习兴趣，加强书本知识和实际应用的结合，提高学生实际动手能力。可供选择的课题主要有以下几种：

一是知识探究型。这是研究课题中的最低层次。物流管理专业的学生学到某一方面的知识后，例如库存的基本概念及其利弊后，在教师指导下拓宽学习范围并开始思考库存在各类企业中到底是如何形成的，企业预防过多库存产生的最有效的方法是什么等等。通过知识探究来获得学习体验，甚至形成学习报告。

二是社会调查型。学生们走出课堂走向企业和社会，通过对与物流相关的政治、经济、交通、科学技术等方面进行调查研究，例如汽油价格波动对物流成本的影响程度，营改增对中小物流企业的影响，RFID技术在企业里的应用效果等等，通过对相关课题进行调查然后撰写出调查报告。

三是创造发明型。研究性教学中最高的研究层次应当属于设计和创新发明。物流管理专业的学生可以通过自身的努力对现有的物流系统进行优化设计，对现有的物流设施设备进行改造发明，进而为企业创造出-定的效益。

需要说明的是，课题的选题是研究性教学设计的关键，选题的主体应是学生，学生根据自己的爱好与特长自主选题，老师只是起一个指导作用。学生所选的课题并不受物流专业的限制，可以是运用物流管理专业知识就能解决的课题，也可以是需要综合运用其它学科知识才能解决的课题。

3.3 建立物流管理研究性教学基地

建立研究性教学基地是应用型本科院校研究性教学制度化的体现。研究性教学基地的建立使得研究性教学活动有了固定的活动场所，在表现形式上可以是实验室，也可以是企业实践教学基地。学校建立专门的机构来组织、促进、管理包括物流管理专业在内的全校范围的研究性教学活动，并给予一定的经费资助。学生要保证在四年本科教育期间至少参加一次这种基地活动。在这种制度化的研究性教学模式下，基地的研究性氛围能更好地培养学生的团队意识和合作能力，也能大幅度地提高项目的成功率。

4 实施过程中的注意事项

4.1 培养高素质的师资队伍

教师自身的素质是保证在研究性教学过程中对学生进行有效指导的最根本的条件。研究性教学客观上使教师从过去的知识的传授者转变为研究问题的引导者和参与者，这种转变势必对教师本身的素质提出更高的要求。

为了培养高素质的师资队伍，应用型本科院校要培养更适合进行研究性教学的“双师”型教师，同时改革考评体系和薪酬制度，将教师的研究性教学成果与职称评定、工资收益等挂钩，推动教师的自我转型。

4.2 师生角色的转变

研究性教学模式下师生之间的关系开始重构为一种新型的师生关系【s】，课堂的中心由教师转向学生，教师由居高临下的权威者向平等的合作者转变，由知识的传授者向问题的引导者转变。

4.3 注重学生自我管理能力的培养和提高

由于研究性教学活动中，学生以小组为基本活动单位，活动地点远非教师视野所及，管理和监控的实施相对困难，只能通过间接的量表、汇报来了解学生的学习情况。因此，学生个体的自我管理能力成为决定课程质量的关键。

4.4 对研究性教学的评价应注重过程而不注重结果

研究性教学的目的是改变传统教学模式重学科知识传授、轻实践能力培养的缺陷，因此教学评价的价值取向应是重过程、重应用、重体验、重参与，而不是重结果，即重点关注学生从过程中学习或领悟到了什么，对于学生最终的研究成果则不需过于关注。

5 结论

应用型本科院校物流管理专业的目标是培养满足企业需求的应用型人才，而不仅仅是怀揣文凭的大学生。传统的物流管理教学模式在很大程度上是对学术型院校的模仿，未能体现出应用型本科院校在人才培养目标和教学模式上的区别和特色，导致培养出的学生与企业实际需求脱节。研究性教学不仅是一种教学模式、教学方法，更是一种教学理念，相对于传统教学模式，研究性教学在教学内容、教学过程、教学评价等方面都有着独特的特点，这些特点决定了其特别适合应用于应用型本科院校物流管理专业。研究性教学模式的应用不但可以提高学生获取知识的能力，而且可以提高学生的学习兴趣、问题解决能力、合作能力和知识迁移能力，是培养满足企业需求的应用型人才的有效途径。

参考文献：

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【2】冷志杰，耿晓媛，高艳.有利学生“三创”能力提高的物流管理教学模式组合研究【J】.物流技术，2009，（9）.