高二历史的知识点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高二历史的知识点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

学生在初中的学习当中已经了解了一些串并联电路的知识，对于一些简单的电路图学生可以清楚地了解其中的串并联关系，但是一些学生只是简单地知晓在串联电路当中的电流是相等的等知识，而对实验操作当中的高低电势等知识却没有清楚的认识，同时也很少知道仪器的负极和正极该如何进行接。为了解决这些问题，因此在进行物理教学的时候，常常会需要对一些物理规律进行解析。比如可以强调在遇到有多条支路的电路时，可以选择一条比较容易的支路进行连接，其他支路可以逐渐连接到电路当中；在进行仪器联连接的时候，可以根据正极接高势，负极接低势的规律进行操作；在有电流流经的时候，电路所含有的电势会有不同程度的降低。这些内容具有一定的复杂性，老师需要进行重点强调，使学生进行分别记忆，不仅可以有效解放学生的固定思维，也可以有效提高学生的物理解题能力。

二、闭合电路欧姆定律

一些学生无法灵活运用闭合电路欧姆定律，这是由于学生只是记忆公司，而没有了解公式当中所蕴含的规律，因此在实际教学过程中，需要使学生掌握物理公式出现的原因，才能有效应用公式进行解决实际问题。尤其是在学习闭合电路欧姆定律的时候，需要对电源电动势进行准确理解。电动势是电源的特性之一，具有较强稳定性；在进行测量电动势大小的时候可以通过测量未接电源之前的电压，其数值是相同的；在测量电阻的时候，如果电路处于串联的状态，则总电阻则与多个电阻保持一致。如果电路处于并联的状态，则总电阻为各个电阻相加的数值。另外根据欧姆定律I=E/（R+r）可以了解到电阻、电压、电流变化的影响，并且从中可以了解到许多规律。比如在总电阻变大的时候，电路当中的电流减少，并且电压增加；在串联电路当中，电阻的变化和电流、电压是相反的；在并联电路当中，电阻的变化和电流、电压的变化是相同的。通过这些规律的学习，可以有效帮助学生进行灵活应用欧姆定律解决所遇到的物理问题。

三、电荷在磁场中的运动

篇（2）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0158-04

电力系统的设备分为一次设备和二次装置。一次设备指生产、变换、输送、分配、使用电能的设备，如发电机、变压器、线路、断路器、电动机，等等。一次设备构成部分相对比较简单、直观，通过变压器吊芯、电动机拆装等对一次设备的安装实训项目可以清楚地观察到一次设备的构成部分，从而较容易掌握其构成及工作原理。电力系统的二次装置是对电力系统内一次设备进行监察、测量、控制、保护、调节等作用的装置，主要包括测量装置、自动重合闸装置、备用电源自动投入装置、继电保护装置、断路器控制回路装置、中央信号回路装置等。二次装置是保证电力系统安全生产、经济运行、可靠供电不可缺少的重要组成部分。二次装置具有构成元件较多、装置接线复杂、装置构成不够清晰直观等特点，因而必须结合二次装置的原理接线图等二次图纸才能更有效地掌握二次装置的构成和工作原理。

识读二次装置的原理图是电气二次岗位的基本职业岗位技能。由于目前电力系统的二次装置的自动化程度较高，功能比较完善，因而电力系统二次装置的原理接线图大多较为复杂。对于电力高职生来说，由于理论基础知识相对薄弱，识读二次装置原理接线图往往倍感吃力，而基于设计理念的四步识图学习法的推广与应用，将大大提高电力高职生二次图纸的识读能力，为将来的电力岗位工作打下坚实的基础。

一、基于设计理念的四步识图学习法的内涵

基于设计理念的四步识图学习法，是从二次装置各项主要功能分别采用哪些元件如何进行接线来实现的设计的角度逐步地去熟悉二次装置的构成原理，其思路清晰，印象深刻，能让学生透彻地掌握二次装置的原理构成，熟悉装置中每一个元件的作用及接线，在二次装置的安装、运行、维护、检修的工作中做到胸有成竹，得心应手。掌握设计理念的四步识图学习法，学生能做到化繁为简，在将来的工作岗位上能快速适应新的二次装置和不同厂家的二次装置，迅速成长为企业生产一线的岗位技能骨干，并且具备对二次装置进行研发设计和技术改造等能力。

基于设计理念的四步识图学习法，具体方法及步骤如下：

第一步：熟悉装置的作用。电力系统的二次装置是对电力系统内一次设备进行监察、测量、控制、保护、调节等作用的装置，因而在识读二次装置原理图之前，首先要初步熟悉二次装置针对相应的一次设备所起的主要作用。

第二步：基本功能的拆分。仅仅根据二次装置的主要作用，还无法着手进行构成整套二次装置的具体设计，还必须在熟悉装置主要作用的基础上，将二次装置的功能进行拆分，具体分析为实现装置的主要作用而需要满足的各项基本要求。

第三步：分项逐步设计。针对实现二次装置的每一项基本要求，按照由主到次、由简到繁、由易到难的原则循序渐进逐项地进行装置构成的过程设计。在实现每一项基本要求的设计过程中，分别分析应采取哪些二次元件，并设计具体的接线方式。

第四步：归总分析装置动作原理。将实现各个基本要求的所有元件、支路汇总构成整套二次装置原理图，依据原理图纸分析二次装置的动作过程及现象，进一步掌握二次装置的作用及构成原理。

篇（3）

高二历史的学习习惯课前的预习必不可少，只有预习，才能对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、高效地学习。预习时遇上的疑惑，可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解。预习时还要扫除文字阅读障碍。预习就是自我学习的过程，体现出学习主体性原则。

上课认真记笔记，看书时圈点划批，便于系统掌握，能够分清主次。俗话说，好记性不如烂笔头。多动笔墨还可以提高记忆力。古人讲:“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可见勤于思考多么重要。

历史学习更要深入思考，大胆质疑，不然“读史使人明智”只是一句空话。

我们常说“温故而知新”，上完课要及时温习巩固。在温习的基础上，再去写作业。很多同学等写作业时，再把书拿来翻来翻去，这样不仅学习效率底，而且掌握的知识也是支离破碎的。

高二历史学习方法指导一、注意知识的系统性，整体性

注意比较学习法的运用

世界近代史不仅阶段划分明显，而且几条线索也非常清楚。即资本主义的发展，资产阶级革命或改革运动的开展，资产阶级思想运动，殖民扩张及社会主义运动和民族独立运动等知识在各个阶段基本上都有涉及，学习时要注意比较、归纳、概括，找出其共同点和不同点。

如资产阶级革命或改革运动有17、18世纪早期资产阶级革命(英、法、美)，1848年欧洲革命和19世纪60、70年代资产阶级革命和改革，不同阶段发生革命的相同原因都是资本主义发展，但资本主义发展的程度不同决定了不同时期资产阶级革命发生的具体原因，革命的根本任务，革命的进程，革命的结局和影响有很大的差异。

又如思想领域出现的人文主义、理性主义、自由主义等进步思潮，其产生的原因，思想观点，性质都有相同或相似之处，但处于不同阶段的这些思潮其具体主张，历史作用和影响又有很大的不同、学习时对一些相关历史事件进行纵向联系、比较、归纳,就能更好地掌握历史知识，认识历史发展规律，提高学习效率。

关注小字，插图和阅读课的内容

作为文科班的学生，从高二年就要立足高考，注意知识的系统性，整体性。小字和插图是正文的补充，学习时要紧密结合。对教材规定的阅读课也要全面了解，尤其是一些重要的章节和重要的知识点在知识体系中是不可忽略的。如第一章第四节——宗教改革关于英国的宗教改革，第二章的第二节——欧洲封建国家的改革，第三节——西欧国家的殖民扩张，第三章的第二节——19世纪前期的欧洲和1848年革命等，把这些内容也加以掌握，才能形成系统的知识结构。

二、历史“死记硬背”也有技巧

注意中外史结合

中国近代史是世界近代史的一部分，在学习世界近代史时把中国近代史的相关知识联系起来。如学习“资本主义世界市场的初步形成”或“亚洲革命风暴”，就可以联系“”和“运动”，对两次发生的历史背景，战争产生的影响和运动的地位有进一步的了解;学习“欧洲的启蒙运动”，可以联系“”和“”，认识西方资产阶级思想对中国革命的影响;学习“工业革命和资本主义经济的发展”可以联系中国的“”和“中国民族工业的兴起”，对中国工业化的起步，工业化的历程及特点有进一步的认识。

通过中外历史的联系，比较，既可以拓宽知识面，又可以加速对中国近代史相关知识的掌握，使中外历史形成有机的结合。

高二历史的学习方法真正理解历史学科知识特征，掌握历史学科学习规律

宏观上而言，历史学科知识是把人类文明发展演进过程中的重要历史事件、历史人物、历史现象按照时间的先后顺序编纂而成，从而体现人类社会发展的阶段特征和发展趋势。从微观上讲，就是要了解一个个历史史实的前因、后果和大致过程。具有时空概念，了解历史的纵向发展和横向联系是历史学科的基本特征。理解了这一点，就会对历史学科的学习有较好的思想准备。

明确学习任务,做到有的放矢

高二历史教材采用模块教学，内容结构是中外历史按照时间的先后顺序混编而成。再加上囿于篇幅的限制，一些知识环节是跳跃性的，缺少必然的关联，尤其是高二第二学期的两本选修教材的学习。因此，做好课前预习，明确学习任务，带着疑问和思考走进老师的课堂，将有助于学习效率的提高。这个学习任务可以是一课的，也可以是单元的。单元导读建议学生在本单元学习开始前一定要认真阅读，它是对本单元内容的高度概述，并搭建了本单元的知识框架，而且阐述了本单元的课与课之间的知识联系。比如必修Ⅲ第三单元的单元导读，导言首先概述了本单元的内容，展示了人文主义精神的起源及演进历程，其次，导言概述了本单元的三个学习要点：希腊先哲对人的价值的阐述;文艺复兴和宗教改革时期对人文主义的倡导和弘扬;启蒙思想家的观点;第三，导言还指出了思想解放与科学发展之间的关系。

掌握好基本史实，建立起知识之间的逻辑联系

掌握基本的历史史实，建立起史实之间的联系的过程通常首先是在课堂上，在老师的引导下完成。因此，确保45分钟课堂质量是学好历史学科的中心环节和关键环节。保证课堂质量要做到：一听，认真听讲，和老师进行有效的思维互动;二记，记录每课的知识框架，对重点知识进行标注;三内化，老师当堂讲述的知识最好能够在上课时间内进行消化和吸收，不要给自己留下债务。否则，积累的问题越多，时间越长，学生就会成为“负翁”。四忆;是指对重要史实进行强化记忆。历史学科的学习是建立在基本史实的基础之上，识记重要史实是必要的，否则，一切都是“无米之炊”。其次，课后的复习和整理，建立起历史知识之间的联系。从一节课到一个单元，再到整本书。比如必修Ⅲ第一单元的知识，核心知识是讲述中国传统文化主流思想(儒学)的发展演变过程。分为四个阶段：春秋战国时期(儒家思想形成)汉代(出现新儒学，确立主流地位)宋明时期(儒学发展为理学)明末清初(儒学的批判发展)。建立起知识之间的内在联系，更有助于对知识的理解和识记。历史学科的学习切忌把历史知识孤立开来，形成碎片化的记忆。

篇（4）

【文章编号】 1004―0463（2016）11―0120―01

一、打好基础，重视高一高二历史教学

高中历史的学习方法和初中大不相同，高中历史知识点多、难度大，知识所涉外延明显且较为宽泛。由于每个学生的思维发展能力各不相同，高中老师的讲课方式、习惯也和学生实际的学习实践有所差异，这就往往会让高一新生很不适应，导致一部分学生一开始就产生畏难情绪，对后续的知识就更难以理解消化，从而对高中历史的学习越来越提不起兴趣。

高一高二阶段不仅仅是积累历史学科基础知识的阶段，更是夯实历史学科基础能力根基，把历史学科基础知识逐步转化为能力的重要阶段。要解决这个问题，就必须从打好基础入手，从培养学习兴趣入手，从养成好的学法入手。一方面学习历史必须要引导学生掌握学法，要理清线索，掌握要点，这是将厚书读薄的一种有效的学习方法。所谓“要点”，就是历史事件和历史概念的骨架，是历史“链条”中的重要环节。提炼要点，必须具有逻辑概括的能力，这样才能从繁杂的内容中提炼出记忆的要点，从而以纲带目，化难为易，执简驭繁；另一方面打基础要以培养学生的学习兴趣和自主学习能力为目标，充分发挥“学案”等教学材料的导学功能和“合作学习”的智慧共享，让全体学生能高效利用自主学习时间，完成基础知识的学习，集中有限的课堂时间引导学生消化重点、难点，掌握知识要点和历史节点。

二、运用各种教学手段改革教法

篇（5）

（1）第一阶段为夯实基础，单元过关。我们深知双基知识在高考中是至关重要的，没有基础，就谈不上能力的提高，更谈不上技能技巧的应用，这个任务在高一和高二完成。所以在这一阶段，做到扫清每一个考点，突出重点、难点，不留任一个知识盲点。

（2）第二阶段专题复习，重难点再现。经过高一高二，学生大体掌握了基础知识，此阶段我们着重提高学生的能力。把复习过程设计成一个个不断提出问题、捕捉问题、解决问题的过程，最有效地节省时间，提高复习效率。针对学生存在的薄弱点，进行针对性的训练，这一阶段的考试题一般要有一定题量的能力题，以便不断提高学生的应试技巧和水平，要求每一个学生都有一个集错本（总结本），把复习中的经验和教训总结下来，不断揣摸感悟。

（3）最后阶段梳理知识脉络，自行消化。这个阶段有些同学错误认为高考已成定局，不重视回归课本。所以我们进一步梳理高考考点，使知识网络化，指导学生适度做题，注意多看课本，并提出在考试中应注意的问题和策略：答题速度的快慢节奏，字迹工整，先易后难等。

二、具体做到四抓四落实

（一）四抓

1.抓基础知识和主干知识

（1）怎么看书是学生学历史的基本功之一，因此我们重视指导学生看书的方法，看书要看正文，看目录，看大事年表，要逐字、逐句、逐段地反复阅读课本，弄清句与句间、段与段间、章节间的前后关系，弄清每一个知识点，熟悉课本知识，历史概念，基本知识（时间、地点、人物、背景、历史意义、影响、评价等。

（2）指导学生在看书的基础上还要深入地理解，根据考纲上所列知识点，抓好每个知识点的内涵和外延。

（3）指导学生多次的反复记忆。遗忘快是学生学习历史的最大的苦恼之一，这也符合学生记忆的规律，这就要求学生反复的记忆，给学生制订固定的看书周期，不断的反复看书反复记忆。我们还注意指导学生记忆的方法，如联想记忆法、对联记忆法、口诀记忆法等，要求学生根据记忆的内容和自己的实际情况巧记历史。

为了做好上述的工作，我们特制定了一套详细的看书计划，具体每天看什么，看哪一节内容，把这些内容给细化，这样学生就很有针对性。同时针对学生看的这部分内容，我们每周出一套试题进行检测，这种做法能够非常及时的巩固学生的这部分知识，同时也能反馈出学生这部分的知识掌握程度，方便我们老师做好备考工作。

2.抓历史学科立体网络构建，培养学生历史思维能力

网络构建不仅在第二轮复习中，应该贯穿于整个历史教学的始终。旧教材基本是按照时间顺序对历史进行叙述的，是一个平面系统，不能适应高考对学生能力的要求，这就需要教师在复习中对课本内容进行整合，指导学生把大量分散的、相对孤立的历史史实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变成脉络清晰，主干分明，纵横交错的有条理的知识网络。

我们在平时的教学中一方面注重历史事件之间的横向联系，如英国工业革命、法国大革命，中国清王朝的统治。另一方面注重历史事件的纵向联系，如中国古代各个时期赋税制度的演变，英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、中国的比较等。这些都使学生用联系的方法学历史，培养了学生历史思维能力。

3.精心设计课堂教学，强化课堂教学，抓好课堂40分钟

特别到高三了老师和学生都感到时间不够用，恨不能把时间掰开几瓣用。学生的复习时间分两块，一块是课堂时间，一块是课外时间，其中课堂时间占主要地位，如何合理高效的利用课堂40分钟的时间，避免课堂垃圾，是教学成败的关键。我们高度重视上好每一节课，注重精讲多练，力争使每位学生收到最佳复习效果。

4.抓练习精选，答题规范，应试技巧

学生的时间是有限的，不能搞题海战术，但是题目必须有针对性的做。做题的目的是巩固知识点和补缺补漏，是了解知识点的迁移和变形，训练各种题型的解法。我们挑选的题目大都是高考的典型题目，或者是好的模拟题。

复习的不同阶段编制不同的练习以巩固知识、提高解题能力。

一轮复习阶段，按照复习进度的章节编制单元过关系列和高考考点背书提纲，步步为营，夯实基础。

典型题好题我们还要求学生反复做，在训练中巩固知识，升华能力。给学生概括不同类型题的答题技巧与点拨，结合试题详细具体讲解。把握好每一次讲评，努力把每一次讲评都当成是一次答题技巧的传授和规范答题的示范。

（二）四落实

1.落实学生复习计划制订和实施

有效的学习必须是有序的和有计划的，是一个系统工程。有些学生有了计划但是由于种种原因会半途而废，必须要老师及时的检查跟踪。指导学生制订学习计划，在计划中每天固定的复习时间里，对中国古代史、中国近现代史、世界近现代史的进行定量复习，具体到每一阶段甚至每一天的复习的看书量、练习量以及在一定时间里对教材的复习遍次， 教师进行及时的跟踪检查，确保落实到位。

2.落实讲评和错题纠正

每次考试后，我们都进行认真批阅，仔细分析答题情况，有些特殊学生还进行面批。通过试卷批阅，进行数据分析，统计出具体错题量，发现具体问题所在，统计能力题与知识题的失分比例，以及与以前考试的不同之处等，并设计出几道与错的比较多的试题内容、题型相仿的备用题，做到举一反三。

3.落实考点的掌握

如何检查学生的学习效果，尤其是考点的掌握情况呢，除了单元和专题测验、月考等重要的途径外，我们还通过默写、单纯的选择题训练、学生之间互相抽背等多样的方式，对考试说明上所列知识点进行拉网式的复习，做到不遗漏一个知识点。

4.落实培优补差计划，抓好临界生

抓好优等生、学习困难生和临界生都是整体提高历史成绩的关键，也符合教育的面向全体学生的理念。我们对优等生着重在学习方法上进行指导和点拨，指导和检查每一个阶段的复习计划的制订和执行情况，作业面批。而学习困难生和临界生的情况比较复杂，有的学生是学习方法问题，有些是态度问题，有些是基础问题，有些是能力问题，我们对这些学生进行个案的归因分析，对他们倾注更多的爱心，针对每个学生性格特征落实好帮教的对象、时间、方式、每个阶段的目标等，建立学生档案，每一次月考后跟踪指导，找出提高他们学习成绩的突破口。做好学生的思想工作，沟通在高三比什么都重要。

三、自编资料，精选练习题，精编测试题

篇（6）

一、导读首先应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征

1.认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征

历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的，是历史的客观存在。历史学 习的第一步就是认识、记忆这些客观现象，不过，这是较低层次的阅读能力。第二步的学习要求是，认识为什 么发生这些事？这些事件在历史上起什以作用，有什么经验和教训？并能找出历史的基本规律。这属于较高层 次的阅读能力要求。

记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容，占去学习历史的大量时间。如何帮助学生高 效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过 、结果、影响（意义）四个部分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时、地、人、事 四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。这四要素是历史事件的精髓 ，记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句 、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。

2.因此，掌握历史知识结构的阅读，采用结构式的记忆法，能够有效地促进有意义学习，增强学习兴趣，提高 逻辑思维能力，从而提高学习成绩。

二、加强导读的基本做法

1.开设阅读方法指导课

利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法，学法指导课应注意介绍历史学科特点，把记忆历 史事件的“四部分”、“四要素”交给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对 历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。

学法指导课的另一重要任务是介绍学习历史的基本理论武器，即的历史唯物主义与辩证唯物主 义的基本原理和观点，并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。

2.重视学生的实践活动，培养阅读能力 。

要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。导读必须重视学 生的实践活动，包括课堂内外的教学活动。

在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多 样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。笔者就这一方面作了 一些尝试。具体做法有：①强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课 文内容的基本结构以及它们之间的联系。②发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比 。培养阅读概括和提炼观点的能力。对历史事件的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点。而 是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。这样，在课堂传授知识的同 时，使学生得到阅读能力训练的机会。

3.利用复习课培养阅读能力 。

篇（7）

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0142-01

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"著名物理学家丁肇中说："成功的真正秘诀是兴趣，因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。"在多年的高中历史教学过程中，笔者发现就对学习历史的兴趣而言，高三学生积极性相对较高，毕竟是文科生，历史又是主打学科；高二其次，可能因为有小高考的压力，很多学生课堂上也能全神贯注；高一学生兴趣最差，很多学生不喜欢上历史课。为什么会出现在高一就厌烦历史的现象？怎样调动高一学生学习历史的兴趣？这是很多教师在高一历史教学中遇到的困惑，本文欲对以上两个问题进行探讨并找出解决之道，以对广大同行有所帮助。

1.造成高一学生对历史不感兴趣的主要因素

1.1 n时因素：目前各校基本上按照新课程设置安排课时，高一年级历史每周开设二节课，这就要求一课时的内容在一节课内完成。实际上由于知识容量大、学生基础薄弱，一节课难以完成教学任务，常常要用一节半课或二节课完成一个课时的内容。

1.2 教材因素：初中历史教材知识容量小、内容较简单，高中历史教材在结构上采取了"模块+专题"的形式编写，知识容量多，时间跨度大，内容介绍精要，历史概念较抽象，对学生的学习难度加大，要求更高，不仅仅是知识的记忆，更注重能力的培养。高一新生普遍对高中历史教材的体例不适应，学习起来感到吃力。教师为照顾大部分学生，在教学中不得不对初中学过的知识进行补充，因此感到非常耗时费劲。

1.3 学生因素：初中历史的考试试题比较简单，偏重于知识的识记，能力考查题所占比重小，中考又是开卷式考试，以致学生对基本的历史事件、历史人物、历史概念也不愿熟记。基础知识差甚至一问三不知是普遍现象。笔者带高一时就从未找到一位学生能准确说出中国历史朝代的先后顺序。而高中历史教学是建立在学生对初中基本知识一定程度的掌握的基础上的，没有初中通史知识作依托，学习起来自然很吃力，甚至学不进去。进入高中后许多学生在思想上又极不重视，认为史地生等是副科，一些高一新生对历史的闭卷考试形式和所应分值为100分感到非常惊讶。很多学生认为历史学习只要考前背一下就行了，甚至一部分人认为学习历史毫无用处。

1.4 教师因素。（1）对学生要求过高，操之过急，教学内容偏难。有些教师的课堂教学一味追求全、求广、求深，对历史事件左右比较、前后拓展，生怕遗漏一个知识点。面面俱到，没有重点，"满堂灌"，学生面对繁杂的知识点，无所适从，逐渐丧失学习兴趣。（2）教师的教学观念陈旧，教学方法单调。一些教师的课堂教学常常一支粉笔一本书，一讲到底，呆板沉闷，没有师生互动，没有情境创设，没有问题探究。有些教师没有深刻理解"三维教学目标"，只注重基础知识的讲解分析，不重视教学过程和方法的运用，更不重视情感态度与价值观的教育和培养。

以上是导致高一学生厌烦历史学习的一些主要因素，这就要求教师在平时的课堂教学中注意这些因素，更要想办法克服并解决这些因素，让高一新生逐渐喜欢历史，喜欢上历史课。笔者认为培养学生的历史学习兴趣是成功进行高一年新生教学的前提。

2.培养高一学生历史学习兴趣的对策

2.1 大胆取舍教材，灵活使用教材，为培养学生的学史兴趣挤出时间。高一年级课时吃紧，一课书的内容一节课讲不完，对此，必须根据新课标要求，考虑高一新生实际能力水平，控制好深度和广度，大胆取舍教材，灵活使用教材，抓主干知识，抓重难点知识。教学结果表明，一节课内，如果教学面面俱到，四处出击，则其结果是一面不到、处处游击，教学任务完不成，学生对教学要求领会不了。教师要通过对教材的抓大放小处理为激发学生的学史兴趣挤出时间。

2.2 抛开高考教学，重视基础教学，为提高学生的学史兴趣减少阻力。笔者听过很多市区级公开课，发现为数不少的老师把高一的历史新授课几乎上成了高考一轮复习课，拼命加大教学内容的深度和广度，还理由很充分的认为是为高二文科班打基础。事实上，只要分析一下高一年级的学情与教情就会发现我们在做吃力不讨好，事倍功半的事。因为我们面对的是一问三不知、思想上又极不重视的学生和体例新、跨度大、跳跃性强的教材以及高一历史学科的尴尬地位。众多的不利因素决定我们高一的历史教学应以重视基础教学为定位，以提高学生的学史兴趣为目标。过早的忧虑高考于事无补，反而造成一团乱麻的局面，更何况还有大多数以后是要读理科的学生。学的没兴趣，即便为了高考也将成为负担。学的有兴趣，困难就变成乐趣了。

2.3 更新教学理念，改进教学方式，全方位激发学生的学史兴趣。新课程倡导在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。同时倡导教师采用灵活多样化的教学手段和方法创造必要的前提。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动学习。因此要提高学生的学史兴趣，就要求我们应转变陈旧的教学观念，改变单调的教学方法以适应新课程、新学生的需要。在平时的课堂教学中可以从如下几个方面入手：

篇（8）

不少人持有“历史无用论”,所以不想浪费时间在这一科目上。殊不知厚重的历史就是我们的根！它是一个民族的灵魂！高中历史教学除了可以作为加强道德修养增强我们的爱国情感和国际主义精神的一个手段之外，还可以提高我们运用辩证唯物主义认识、分析和解决问题的能力等。高中历史不是初中历史的简单重复，例如它在学习目标方面，除了要求必须识记基本的史实之外，还特别注重理性分析和学习能力、解决问题能力的培养。

二、夯实基础

1.对于课本文字内容的学习应做到

一是熟读课文。“读书百遍，其义自现”，只有反复阅读，才能更好地领悟历史事件的前因后果、影响、意义等等。虽然现在的高考几乎不再有哪一道题目本身或者答案可以直接从课本当中得出的，即使是一道选择题也往往是考查两个以上的知识点，其中又有对分析、解决问题的能力的考查，但是不管专家怎么出题，它都不能脱离教材本身的内容，它都立足于课本。二是标注重点，加强记忆。看书必动笔，对于课本中的基本知识点、基本结论要做好标记，有所侧重地识记。记忆的方法有很多，如顺序记忆法、隔年记忆法、谐音记忆法、口诀记忆法、词头记忆法、对比记忆法、归类记忆法等。

2.养成“左图右史”的习惯

历史地图和图表内容可帮助我们形成准确的空间概念，更好地掌握历史知识，有效地减轻记忆负担。对于这部分教材内容一般这样处理：一是据史读图。即把教材文字相关内容落实到地图上，再现其空间位置，加深对课本知识的理解和记忆。二是据图说史。即根据历史地图复述材料内容，借此检查历史基础知识的掌握情况，加深巩固、记忆。三是据图分析。即根据地图或图表设置历史问题。四是以图补文。即利用地图中隐含的知识点，补充教材的正文内容。

三、提高能力

在学习基础知识的过程中，我们要逐渐了解和掌握高中历史学习的基本要求，掌握学习方法。比如类比迁移，总结解决问题的规律性。这样不仅有助于解决同类历史问题，而且有助于认识历史事物的本质。例如通过对一些历史事件基础知识的学习之后，我们应该可以基本了解到：要初步了解一个历史事件的概貌，必须掌握这个事件的背景、经过、结果、性质，并据此对这个事件产生的影响和作用进行分析。对历史事件背景的分析，则一般要从当时中国国内的政治、经济、阶级关系、思想等方面入手，同时还应该考虑到当时的国际形势，把中国历史置于世界大环境中去考查，从中认清事件发生的根本原因、直接原因或主观因素与客观因素；对事件性质的判断，则要从事件主角的阶级属性、事件的任务或目的动机、事件发生的方式、事件的发展前景等方面去思考。掌握了这些基本要求后，我们才有可能去探讨如何更有效地理解掌握这些知识，最终形成相应的学习能力。

掌握一定的历史理论，学会运用历史辩证唯物主义基本原理分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律，培养全面地、辩证地分析问题、认识问题的能力。高中历史常运用到的理论主要是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本范畴和基本观点，它主要包括以下四个内容：第一，生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；第二，经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础；第三，历史是人民创造的；第四，历史是不断向前发展的，违背历史发展的潮流必将灭亡。以上四大历史理论，不论是在材料题还是在选择题都有可能运用得到。

比较辨析。历史课本中有不少的事件是存在相同点的，比如高一近代史中的和，高二历史中的美国的独立战争和南北战争等，这些事件如果能运用比较的方法来学习、记忆的话，思路更清晰，记忆更深刻。一般可以从这几个方面进行比较：一是背景要素中的原因、条件、目的；二是内涵要素中的特点、特征；三是后果要素中的性质、作用、影响等。通过比较找出它们各自的本质特征和不同点，明确它们之间的内在联系和相同点，概括分析得出一定的结论或认识，以准确、深刻地认识历史事物。

归纳概括。每学完一节课、一章的内容，要及时梳理它的知识结构，做到胸有成竹、了如指掌，正确认识历史发展的阶段性和阶段特征。

掌握处理文献资料的能力。这是历史学科最基本最重要的能力之一，是高考考查的主要能力，特别是近几年的高考，从选择题到材料题，几乎都是以材料题的形式出现。解答材料题一般应遵循如下原则：第一步，阅读材料所提的问题，并审清问了哪几个问题；第二步，带着问题认真阅读材料及其出处，如文件、书籍、年代、人物等；第三步，找出材料的关键语句或者词组，并用笔做标记；第四步，简明扼要地写出自己或历史的分析结论，且要条理化、序号化、层次化。

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“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”学习必须遵循一定的规律和正确的方法，才可收到事半功倍的效果。教师交给学生的应当是一把开启知识之门的钥匙。针对高考要求，历史学科尤其应侧重学生独立思考能力的培养和知识内容的规律性把握以及高考解题的引导。

人类历史的发展和历史事件本身都有其发生与发展的客观规律。教师在自己善于把握规律的同时，应教会学生如何运用规律分析历史问题。要做到这一点，教师要将讲授的侧重点从以历史过程为中心转向以历史发展的逻辑关系为中心。很多教师对教材相当熟悉，每到高考复习时把线索讲得头头是道，学生却在下面不知所云。其实历史教科书上占篇幅最大的是一件件具体的历史事件。这些就高中的阅读能力和思维能力而言，完全可以通过阅读得到解决。教师课堂上的讲授应把重点放在分析事件发生的背景、原因以及事件发生后对历史发展的影响等问题上。即透过历史事件的分析让学生了解历史发展的本质联系，培养学生逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的分析方法。

高考解题方法的引导，对学生成绩的影响非同小可。历史题型分选择、材料和问答三种，各大题型内部又分为若干题型。有关历史题型的解法比比皆是。但考试下来，很多学生仍答得不得要领，其主要原因在于答法与题目脱节。运用“讲练结合”讲授法，可轻松解决这一难题。“讲”要精神，“练”要活练。在讲授历史事件的同时，充分利用课堂时间，将涉及相关知识点的历年高考试题糅合其中，以讲带练，以练带讲，趁热打铁，当堂巩固。至于表达能力，首先要学生理清思路；其次要文字通顺，表达简洁；再次要史论结合，以理服人，观点鲜明，逻辑严密。

二、培养良好的学习习惯

历史学科博大精深，针对高考能力要求，高三学生独立学习时应具备以下良好习惯：①读与释疑习惯：阅读课文并善于从字里行间发现问题，提出问题必寻找问题答案。②记习惯：包括课堂笔记和读书笔记。③写提纲习惯：即理清线索和课本知识结构。④理习惯：将每次试卷、每本笔记、每张卡片、每份表格分门别类地收集起来，尤其是建立错题库。

上列习惯中较难培养的是阅读释疑和编写提纲。阅读释疑习惯的培养关键在于引导学生吃透教材，形成精读、分析、钻研的习惯。教材不光蕴含着丰富史实，而且也是史与论结合的最好的范例。根据课本史实，探究历史问题，得出历史结论并对之进行研究，这是对高三学生的基本能力要求之一。编写提纲是整理教材结构，将课本由厚变薄的过程。历史知识包罗古今中外、纷繁复杂，但万变不离其宗。课本各个具体历史时期的编写一般分纵横向两个方面。将线索一开始复习时便教给学生，让其在教师指导下逐步学会自己纵横归纳，做到胸有丘壑。

学生难以把握的往往是具体知识之间的联系。为此，教师应进一步训练学生的逻辑思维习惯，将教材化难为易。逻辑推理分为：对应推理、因果推理、演绎推理、类比推理、迁移推理、线索推理、规律推理、分解推理、顺向推理、逆向推理等十种方法。教师可将各类知识进行归类之后，再让学生举一反三。

三、激发每个学生学习的积极性

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1.分析必修科目的学测说明（以2014年为例）

从学测的命题指导思想来看，学测力图体现基础性、公平性、时代性、创新性和情境性，以科学评价引导高中历史课程标准的有效实施。从测试能级看，学测主要侧重于调动和运用历史知识，获取和解读材料信息、叙述和阐释历史事物这三类。从测试具体内容看，学测的知识点都是各专题的主干知识，在所有202个二级内容中，“了解”要求的有132个，占比65%。从试卷结构看，试题难度比例中容易题占70%，中等难度题占20%，较难题占10%。

综上所述，必修科目主要测试学生对主要史实的了解状态、基本的历史思维能力和必备的人文素养。

2.分析近四年来的学测试卷（以2011、2012、2013和2014年江苏学测试卷为例）

图表一：2011―2014年学测试题知识点来源分布图

图表二：2011―2014年学测试题能级分布图

注：①表格中的百分比是分值占比。 ②能级1-4分别为：调动和运用历史知识，获取和解读材料信息，叙述和阐释历史事物，论证和探讨历史问题。 ③在能级分类时，如果涉及多重能级要求，以主要考查能级计入。

尽管数据统计很费事，统计口径也会因人而异，但从统计数据中我们大致可以得出如下结论：（1）学测必修科目知识点的考查仍然与教材知识密切结合，年均约88%的分值与教材知识相关。（2）在材料情景成为命题趋势时，年均约60%的分值需要我们阅读、解析材料获得，这对学生的历史学科素养和语言理解能力提出较高的要求。（3）从能级目标分布看，历年的试卷基本能够在四级目标上做到全面覆盖，但侧重在前三个能级目标，即调动和运用历史知识，获取和解读材料信息，叙述和阐释历史事物，年平均分值占比约为91%，但同时我们也要注意到能级4即论证和探讨历史问题能力也增长的趋势。连续四年数据的量化分析可以验证学测与课标、考试说明的要求基本吻合。

根据以上两个方面的分析，学测试题主要是对主干知识、基本能力的考查，题型以基础题为主，在短时间内集中地讲与练，学生能够掌握一些基础知识和基本的应试能力，“保C”问题较小。但是在材料情景成为命题趋势下，教师的讲和学生的练不可能涉及所有的知识点，对材料解析的视角也不可能面面俱到，试图以全讲全练来替代一切显然是行不通的，“冲A”难度很大。“白羽鸡式”的教与学将使新课程精神不能得到张扬，历史思维、创新精神、价值观念、人文素养不能在课程的学习中得到落实。对于原本就不喜欢历史的理科生们，在这样的课堂中如同遭受着钝刀的宰割，有点儿效率恐怕也是依靠高耗换取的，效率之低下可想而知。

二、设计与例证

课程目标决定考试目标，应对学业水平测试的课堂教学首先要从课标出发，分层次地落实课程目标，让学生获得不同层次的发展。具体而言如下所述。

1.合理地选择教学内容

依据课标、教学要求和测试说明等学科指导性文件，选择面向考试的教学内容，既不是单纯的教教材，也不是单纯的罗列和铺展历史知识。而是将历史新课程精神悬于头顶，谨严而又富有创意地分解新课标的内容标准，充分而又节制地阐释内容标准里的知识内涵，撷取校情和学情能够接受的内容块面，内容的确定才是效率的依据。[3]我们以“工业革命”为例。内容标准：了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。必修科目的测试内容和要求：了解工业革命发生的主要条件，了解两次工业革命中的主要发明，了解两次工业革命中生产组织形式的创新，认识两次工业革命对资本主义世界市场发展的影响。

无论是内容标准还是测试要求涉及历史概念（工业革命、生产组织形式）、历史线索（工业革命的发生、世界市场的发展）、历史认识（工业革命对世界市场发展的影响）、历史阶段（两次工业革命），当然还涉及历史的过程与方法（了解史实，探讨影响），以及价值观（认识影响）。针对这些教学内容要素，我们可以进行细分：需要“知道与了解”的为工业革命的概念，工业革命的主要发明创造，工业革命的形成条件。需要“理解和认识”的为工业革命对资本主义世界市场发展的影响，对世界经济发展的影响，辩证地认识“科学技术是第一生产力”这一观点。对内容标准进行细致合理的分解，既是新课改的教学要求，也是教学功利化的使命。

2.通过学生的学习行为分解的内容才能转化为他们的知识与能力

时下常用的材料教学法是一个不错的选择，在识读、记忆、体验、表述、制表归纳、质疑、比较中逐渐形成一个较为系统的知识体系，在师生互动、生生互动中理解和解释历史，培养学习历史的兴趣和激发历史学习的激情。[4]此外，观察式教学、思辨式教学效果也很好。观察历史实物、历史图画、历史环境等可以使学生具有更为敏锐的观察力，从而为学生思维能力、想象力乃至创造能力的发展打下坚实的基础，学生从历史材料中获取有效历史信息的能力也渐渐地获得提升。历史的学习不仅仅在于让学生掌握必要的知识和能力，还在于让学生依据有关材料能独立思考、质疑、认识和判断，得出相关的结论，同时也能在已经学到的知识、能力和方法的基础上进行知识的迁移，在思辨的过程中正确运用分析、综合、比较、抽象、概括等形式，有意识地培养自己的形象思维、逻辑思维和创造性思维能力，以获得对历史过程的初步认识，掌握历史概念，对事实和性质进行判断和推理，从而达到深刻理解和认识历史的目的。还是以“工业革命”为例，我们可以用五个步骤来转化分解后的教学内容。

第一，教师用“资本、劳动力、市场、政治环境”等关键词去启发学生，使其通过知识迁移，了解英国率先进行工业革命的原因。

第二，指导学生制作“工业革命中的主要发明创造”的表格，一方面进行知识整理，另一方面面对成就表，谈谈两次工业革命中的科学家、发明家的故事，体会他们的科学探究精神。

第三，继续用图表的形式来组织教学，即工业革命的线性进程：棉纺织部门 动力部门交通运输部门。

第四，进行材料解析、图片观察等，重点从“世界市场的孕育和成熟”以及“世界连接为一体”两个方面分析讨论工业革命的影响。

第五，围绕“科技是第一生产力”展开辩论，探讨并认识工业革命为世界市场的发展和人类文明进步奠定了雄厚的物质基础和先进的技术基础，同时就后工业革命时代国际贸易和殖民主义、物资和物种交流、人口迁徙与种族融合、文化的交流与撞击、各种社会形态的冲突与选择等议题进行思考和交流。[5]

3.培养良好的阅读和解决难题的考试品质

重复、机械的训练能在一定程度上提升我们的应试技巧，但这种技巧会随着训练的消失而逐步消失，而且这也会使我们的课堂失去润泽之感，选拔失去愉悦之情，注定是一种高耗而又低效的行为，更不可能成为学生终身受用的品质。阅读、审题、解析、归纳、表达、书写等良好品质的形成，一方面可以通过教与学的双向行为在活动中逐步提升这种品质，另一方面可以通过典型例题的讲解和适度的训练使其得到养成和提高。当然我们也不要忽视对学科知识和技能的迁移和应用。只有这样，技巧才能沉淀为自己的学科素养，成为一种品质。犹如上文设计的教学步骤，在第一步中，教师用关键词启发，使学生开阔了视野，打开了思维的闸门，锻炼了知识迁移的能力，学会了举一反三。在第二步和第三步中，学生通过制表，学会了归纳；通过读图，学会了观察。制表和读图也让学生进一步清楚理解了工业革命的概念，懂得了史论结合的道理。在第四步中，材料解析让学生养成阅读、提取有效信息、归纳、表述和书写的好品质。在第五步中，学生通过辩论，训练了思维，锤炼了语言，学会了合作、交流、判断和推理。如此长期地锻炼下去，怎愁学生的学养不能提升呢？

三、从钝刀宰割到如饮甘泉

不难看出，有效且高效的教学行为应该是围绕着内容目标，在师生的互动交流中步步为营，稳健推进。那种不断地讲、反复地练的教学不适合历史学科的特点，也会使课堂变得沉闷、机械和索然无味，无论对于教师还是学生都是钝刀的宰割。新课程和考试并不矛盾，用新课程的眼光审视考试不应只是一种技术行为，围绕教师给出的“标”，师生之间通过双向乃至多向的互动，在体验中不断地提升教师的教养和学生的学养。我想无论是从“冲A”、“保C”的功利视角还是新课程视角看，上述教学设计是目标实现的必由之路，如此师生才能如饮甘泉。

注释

[1]必修科目的学业水平测试在下文中简称学测。

[2]白羽鸡：生长速度快、饲料转化率高的鸡种，常被冠名为“速生鸡”。本文所指的“白羽鸡式”教学是指希望通过短时间的讲、练、背，提升学生的应试能力的教学方式。