初高中语文差异汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初高中语文差异范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、 交际中的文化冲突

1.称呼语方面的冲突。

在英美国家，人们相互间的称呼与我国的称呼相差极大。有些称呼在中国人看来有悖情理，不礼貌，没教养。比如：小孩子不把爷爷奶奶称作grandpa和grandma，而是直呼其名；年轻人称呼老年人，可在其姓氏前加Mr，Mrs，比如：Mr、Smith、Mrs White等。在汉语里，我们可以用“老师、书记、经理、工程师、厂长”等词与姓氏连用作称呼语，而在英语中却不能，我们不能说“teacher Zhang（张老师）、engineer Wu（吴工程师）”等。正确的说法应按照英美人的习惯把Mr、Mrs、Miss与姓（名）连用。

2.时间观方面的冲突。

西方人的时间观和金钱观是联系在一起的，时间就是金钱的观念根深蒂固，所以他们非常珍惜时间，在生活中往往对时间都做了精心的安排和计划，并养成了按时赴约的好习惯。而中国则属于多向时间习惯的国家，人们在时间的使用上具有很大的随意性，一般不会像西方人那样严格按照计划进行，西方人对此往往感到不适应。

3.隐私方面的冲突。

中国人见面寒暄通常是：“你多大年纪？”“你能挣多少钱？”“结婚了吗？”等。在英语文化中，年龄、地址、工作单位、收入、婚姻、家庭情况、信仰等话题属个人隐私范畴，忌讳别人问及。

4.社会礼节方面的冲突。

英美人无论是家庭成员之间，还是上下级之间、上下辈之间，为了一件小事，甚至是份内之事都需说“Thank you”，这里“谢谢你”只是习惯性的回答，并不表示多大的谢意。而中国人使用“谢谢你”远不及英美人那样频繁，在亲戚朋友中更少用到这个词，如果用了，听起来会很怪，或者说明相互关系上有了距离。中国人注重谦虚，在与人交际时，讲求“卑己尊人”，而西方人听到别人的赞扬和恭维时，常常会说“Thank you”。中国人说到自己的孩子时，常常谦虚地表示自己的孩子各方面一般般，而西方人却常常说，“我的孩子在哪方面是佼佼者” “他的长处是什么”，等等。

二、造成文化冲突的文化差异

造成中西文化冲突现象的原因多种多样，究其根本，就是因为中西双方有着不同的文化和历史背景。具体表现在：

1.人生价值观的差异。

儒家文化重文章、轻技艺、轻商贸。中国一直受儒家思想所左右，儒家宣传“万般皆下品，唯有读书高”，那些爱搞发明创造的人被称作是奇技巧，并被归类到地位低下的工匠行列中去。在西方文化中价值呈现多样化，从政、经商、搞发明创造等都认为是有价值的，医生、律师等职业被认为是最好的职业。中国人的行为准则是“我对他人，对社会是否有用”，个人的价值是在奉献中体现出来的。中国文化推崇一种高尚的情操――无私奉献。在中国，主动关心别人，给人以无微不至的体贴是一种美德，因此，中国人不论别人的大事小事、家事私事都愿主动关心，而这在西方会被视为“多管闲事”。

2.道德标准的差异。

中国一直处于封建农耕时期，商品经济、科学不发达，处理人际关系是生活中头等大事，礼仪规范高于一切，“重义轻利”被视为高风亮节，品德高尚。西方则比较注重实利和功效，善于算经济账。

3.思维模式的差异。

东方文化的思维模式表现出直觉整体性，由于这种传统文化的影响，中国人往往特别重视直觉，注重认识过程中的经验和感觉，在交往中也往往以这种经验和感觉去“以己度人”。而西方文化的思维模式注重逻辑和分析，西方人关心世界本源、主客体关系、事物是如何发展变化等，他们爱在仪器和实验中通过观察得出结论。

三、英语教学中如何培养跨文化交际能力，避免文化冲突

1.改进现有的教学方法。

英语教学改革频频，但大学的英语教学侧重点仍然放在了语言知识的教授上，纵使涉及到学生交际能力的培训，跨文化交际能力的培养也不够重视。为了改变这种情况，我们必须改进教学方法，在质和量两个方面对课堂教学中的文化教学加以控制，并充分利用现代化的教学手段。如，计算机、投影仪、互联网，使枯燥的学习情景化，弥补传统教学方式的不足，可以充分调动学生的积极性和创造性。此外，教师还可以采用情景教学，充分利用学校的外教资源及社会上的诸如英语角等，将学生置于一种与教学内容有关的情境之中，使学生在实践中找出中西方文化的差异，加深印象，巩固所学跨文化知识。

2.把握词汇、习语、成语的文化涵义。

和中文词汇一样，英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化内涵，英语典故习语多来自《圣经》和希腊罗马神话，如Achilles’heel（唯一致命弱点）、meet one’s waterloo（一败涂地）、Penelope’s web（永远完不成的工作）、a Pandora’s box（潘多拉之盒代表灾难、麻烦、祸害的根源）等。与有关的习语也大量地出现在英汉语言中。佛教传入中国已有一千多年的历史，人们相信有“佛主”在左右着人世间的一切，与此有关的习语很多，如“借花献佛”、“闲时不烧香，临时抱佛脚”等。在西方许多国家，特别是在英美，人们信奉基督教，相关的习语有如God bless you.（上帝保佑你），Go to hell！（下地狱去）这样的诅咒。如果学生仅仅从字面上理解，很难得出正确的解释。所以，教师应该指导学生加大阅读量，从阅读中不断积累知识，不断增进对词的文化内涵的理解，从而拓宽视野，提高跨文化交际能力。

3.重视非语言交际能力的培养。

非语言交际是指语言行为之外的所有的交际行为，它同语言表达一样有着丰富的内涵。教师要注意到中西方非语言文化内涵的差异。例如：中国人喜欢请客人坐下，他们认为让客人站着不礼貌。因此在请人时，会说：“请到我家来坐坐。”西方人由于有喜欢站着办事的习惯，邀请人时不会像中国人那样说“请到我家坐坐”，而是用“Would you like to come to my house？”（请到我家来好吗？）从而回避坐和站的问题。在很多场合，西方人对“站”有一种偏爱，他们有时站着开会，站着吃饭，站着聊天……又如中国人为了表示礼貌、尊敬往往避免一直直视对方，习惯于目光下垂，尤其在长者或上级面前有这种表现。而在交往过程中，英语国家的听者一般都会长时间注视对方的眼神，以示听者的认真和对说话者的尊重。英美人在作讲演时，常常用目光巡视听众，听众往往以目光相迎，表示他们一直在全神贯注地听讲。中国人在演讲的时候，时常埋头看讲稿，照本宣科，而不抬头看听众，西方听众会认为演讲者对听众冷漠，不尊重他人。所以，教师在英语教学中，要引导学生要认真收集、归纳、整理非语言交际材料。这里的非语言交际材料不仅包括课本、电视、报纸等传媒中出现的内容，还包括日常交际中碰到的真实例子。收集材料后归类并找出它们背后的文化内涵，从而系统、快捷地熟悉跨文化非语言交际。

参考文献：

［1］华厚坤.试论跨文化语境下的大学英语教学.黑龙江高教研究，2003，（6）：153-154.

篇（2）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-174-01

“衔接，指事物相连接。”中学语文课程体系的设计，具有连续性和整体性的特点，初高中语文教学密不可分。在新课改的背景下，正确认识初高中语文教学衔接问题，实现其有效衔接，成为当前教学研究的重要课题。

一、初高中语文教学裂缝问题

现阶段，教学裂缝现象突出。“小学里不知道幼儿园里干了什么，初中里不知小学干了什么，高中时不知初中时干了什么，这种‘铁路警察，各管一段’的情况是不被允许的。”

作为最重要的交际工具、人类文化的重要组成部分的语文，初高中教学裂缝问题已日益突出。高一新生正处于花季的年龄，他们对新阶段的语文学习充满了热情与憧憬，有着新的目标，朝气磅礴，渴望在新的舞台彰显个性、展示才华。然而在实际教学中，学生普遍表现出种种不同程度的“裂缝”――学生基础知识单薄，学习力不从心；学生沉溺在过去的思维定势和学习方法中，学习效率低，茫然不知所措……

二、初高中语文教学衔接裂缝成因

是什么原因使得初高中语文教学衔接出现裂缝呢？笔者认为，主要有以下几方面：

1、教学目标与要求的差异

初高中语文课程标准不同，使得教学目标和要求有所差异，也就决定着两者之间的教学内容与方法等差异。

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的要求。”“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

较之初中语文，高中语文突出工具性与人文性的统一性。但在具体语文教学中，对多数教师而言，难处理好两者关系，容易出现偏差，如片面强调语言形式的训练或感悟等。

2、教材难度的差异

较之初中语文教学，高中语文教学目标有了新的变化，教学内容拓宽加深，新教材编排方式等完全区别于传统教材。初中教材侧重于学生平面、基础的学习，而高中教材则倾向于学生立体、全面深入的学习。

“高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。”教材从重基础的培养向能力型的转化要求，使学生学习上存在极大的不适应性。

3、教学方法的差异

多数高中语文教师，从未教过初中，甚至对初中教学知之甚少。初高中各自为阵，目光短浅，缺乏整体长效观念，教学缺乏连贯性。教学趋于片面性，重视知识掌握，却轻能力培养，教学缺乏系统性；衔接简单随意，缺乏固定安排和有效教材，教师衔接意识不强，具体操作随或跳过；忽视学生个性，工作单调，甚至妄图用盲目的超前或华丽的掩饰来填补缺口。

4、学生适应性的差异

初入高中阶段，学生面临的首要问题是心理、思维方式、教材知识的螺旋式上升、学法教法、学习环境等系列变化。初高中学生的适应性问题，表现尤为突出：

伴随课程难度陡然提升，其倍感学习吃力；考试试题多按高考模式出题，考点多为高考要求内容，严重脱离教材，使得学生茫然无措，部分学生失去兴趣。

学习任务加多，尤其是理科学生，理科作业繁重，自我支配时间不够，在强压下难认真投入语文学习。甚至，为完成教师检查，多抄袭答案或他人作业，学习任务无法落到实处。

课堂上，学生接受内容较多，但课外投入较少，缺乏有效的吸收与巩固；因多习惯被动接受、死记硬背，缺乏主动学习的精神，难以做到勤于总结、举一反三。

在教学中，其多不适应新教师的教学方式方法，囿于初中学习模式的他们，难以在两者之间找到平衡点。教师的教学能力与魅力高低，也是能否激发其学习兴趣的因素。

三、初高中语文教学衔接策略

1、教学衔接教学原则

（1）循序渐进原则

“学不躐等也”[6]，“ 不凌节而施”[7]。教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

（2）可接受性原则

“教育――这首先是人学。不了解孩子――不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”语文教学的内容、方法、分量和进度，要适合学生的身心发展。表现为是其能接受的，但又要有一定难度，需要通过努力才能掌握。

2、教学衔接教学途径

（1）针对教材编排体例，可结合高一教材“编者致学生的话”，了解高中教材编排特点及学习特点，以便有的放矢；加深对学生感知的认识，循序渐进，合理安排教学进度，并掌控教学难度，摈弃过多出题或多出难题等错误做法；立足于初中基础，稳健有序地拓宽加深，如教学内容和作业布置上精心准备，培养其举一反三、迁移思考的能力；

（2）在教学中，应逐步引导学生实现从加强记忆到分析、解决问题的转变，从细节做起，帮助其从思维方式上适应高中语文教学；教学方法、方式上，应避免讲读等单一方式，课堂上多运用讨论、启发式教学，并注意加强课本内容与社会生活的联系

（3）在学生学习方法上，应着力改变以往一味依赖教师等不良习惯，引导其形成科学学习方法，培养其自学、创新能力；教师应了解学生个体差异，在目标、教学上多过渡衔接，并加强心理、性格等方面指导，调动其学习兴趣与热情，提升语文能力。

初高中语文教学衔接，任重道远，需要我们直面问题，锐意进取，着力清除因跨越学段所带来的学习瓶颈，真正实现其有效衔接。

参考文献：

[1] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.《现代汉语词典》[M].北京：商务印书馆,2012.

[2] 曹明海编《语文教育智慧论》[M].青岛：海洋大学出版社,2001.

[3] 《义务教育语文课程标准》

篇（3）

新课改的教学目标为三维目标为：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。但在实际的教学中往往这三维目标很难达到，初中语文教学的目标主要是以学习简单的语文知识为主，并没有对学生学习语文的方法进行深入的教学。到了高中，由于语文所学知识更具系统化理论化，其学习的知识有了一定的深度，在一定程度上对教学目标就有了更高的要求，更注重学习的方法及学习情感的培养，这样的反差对教师与学生都是极大的挑战，这时教师如果没有采取很好的教学方法就会导致教学目标的偏离，使高中语文知识很难达到新课改所要求的教学目标。 

（二）教师教学方法存在差异 

初中升入高中学生面临的是教师的变换，每个教师的教学方法都有所差异，一些教师对于初中的语文教材了解不透彻，采用的教学方法会与初中的教师有很大的差异，没有很好的处理初高中教学方法的衔接，在语文教学上直接开展高中式的教学模式，这样一来就会给学生的学习带来很大的压力，学习高中语文知识出现一定的困难，给学生带来一定的不适应，从而影响学生的学习效率。 

（三）教师教学态度存在差异 

初中阶段的语文教学对学生的要求较低，而且在升学中也没有那么大的压力，而高中则不同，语文作文三大主科之一，语文成绩直接关系着是否可以考入一所高等院校，因此，高中语文教师会比初中语文教师的教学态度上有很大的转变，会加大对语文的重视程度，对学生的要求也会随之有所提高，这样的教师态度转变会给学生带来极大的压力，这并不利于学生更好的学习。 

（四）学生学习方法不当 

刚步入高中的学生依然会沿袭以前的学习方法，对很多知识仍采用死记硬背的方式，这显然不能很好的理解高中的知识。在高中学习上，自学的地位变得越来越重要，对学生的自制力要求更高，而继续以初中的学习方法进行学习显然已不能很好的適应高中学习，这很有可能导致学生的学习的自信心下降，严重时还会导致出现心理问题。 

二、新课改下初高中语文教学进行有效衔接的措施 

（一）加强初高中语文内容结构的衔接 

1.采用“织网式”对知识点进行补充。 

在初高中语文知识中，主要是以点进行发散的方式让学生对语文知识逐渐积累。因此在教学中应当对学生学习习惯进行培养，培养学生对知识的构建能力，在高中语文的教学内容上如果遇到初中知识，而这些知识并未学习过，那么就需要对这些知识进行必要的补充，做好内容的衔接，以便于学生知识结构的完善。 

2.采用“阶梯式”来调整教学的难易程度。 

随着义务教育“给学生减负”政策的实施，初中语文知识的难度大大的降低了，而学生所需学习内容并未减少，而这些知识大部分就会积攒到高中，这便会加大高中语文知识的难度，在新课改要求下，学生既要掌握知识也要掌握一定的实际操作技能，这便更加大了教学难度，给学生学习带来了极大的压力，因此在实际教学中，教师应当采取“螺旋式”“阶梯式”的教学方式，知识由易到难，循序渐进的进行学习，提高学生对语文知识的掌握程度。 

（二）加强教学方法的衔接 

在教学中教师需要根据学生的具体情况选择合适的教学方法，教学方法要多样，这样才能激发学生的学习兴趣。在初中阶段，大多数是以灌输式教学为主，进入高中应当多采用启发式教学，同时增加学生的动手实践活动，培养学生对语文学习的兴趣。在高中语文的实际教学中，应当对新旧知识进行有效的联系，在学习新知识时，启发学生去回忆与新知识想关联的旧知识，以达到以旧知识为基础探索新知识的目的，同时应当逐渐培养学生的自主学习能力，让学生在课前进行自我预习，在课上进行小组讨论或是学生自己进行讲解，进而不断提高学生自主学习的能力。 

（三）加强教师态度的衔接 

初高中语文教师的教学态度与重视程度存在着一定的差异，为了更好的做好初高中语文教学的衔接，高中语文教师需要做好态度的衔接，正所谓态度决定一切，在教学上教师必须摆正教学态度，针对不同的学生采取不同的态度，这就需要教师认真的去了解每一个学生，并进行及时的总结，针对每类学生该采取什么样的态度要做到心中有数。在教学中要对学生遇到的困难进行耐心的讲解，在实验中多鼓励学生自己动手，增加学生的自信心。除此之外，要给予学生足够的关爱与尊重，使学生在充满爱的环境下健康快乐的学习成长。 

（四）加强学生学习方法、学习心理的衔接 

初中升入高中后，由于学习知识难度的增加，教师教学方法的改变，许多学生会对这些都不能很好的适应，一些学生由于学习方法不当极易引起学习困难问题，如果这些问题得不到及时的解决，长此以往就会出现心理问题，因此，教师需要针对学生的具体问题进行适当的引导，若是学习方法问题就应当及时的帮助学生找到适合自身的学习方法，若是无法适应高中阶段的学习，应当及时的进行心理疏导，防止出现严重的心理问题，在教学中应当针对学生具体的需求来进行引导，进而切实做好初高中的有效衔接，进而提高学生学习方法的有效性，保障学生的心理健康。 

三、结语 

总之，随着新课改的不断推进，初高中教学的有效衔接得到了广泛的关注，其中在语文教学上，高中语文的难度与要求均有所提升，教学上语文的教学方法也出现了一定的差异，这样一来就会给学生的学习带来一定的困难，若不及时进行积极引导就会造成学生学习效率的下降，因此，应当逐渐加强对初高中教学的衔接，采取一定的措施来促进学生有效的学习，帮助学生更好的学习语文知识。 

参考文献 

篇（4）

我们都知道，初中属于九年义务教育的范畴，难度相对较小，学生主要学习一些基础性的知识，而上了高中之后，学生的目标是高考，是考大学，难度自然就会上一个台阶，而且高中时段的课业比初中繁重得多，没有过多的时间分给语文。高一是整个高中阶段的起步，这一步迈不好，会影响整个高中语文的学习成绩，高一是初中与高中的过渡阶段，也是学生需要好好调整状态的关键一年。所以，初高中语文教学课程的衔接工作是很重要的。高一这一衔接的关键时期不仅是奠定学生高中语文学习基础的时段，还是培养学生良好的学习习惯和态度的时期。学生只有利用好了这一阶段，才能不失去语文学习的兴趣，提高学习语文的自信心，不偏科，更好地在语文高考中发挥出水平来。

二、初高中语文课程存在的差异

1教育目标的差异

我们判断学生学习是否达标的一个重要指标就是看是否完成了教学目标，这也是我们教学时的依据。初高中语文课堂教育目标的差异非常明显，如在现代文阅读方面，初中语文要求学生“熟练、运用、略读、浏览”，而高中语文就提升了一个档次，需要考查学生除“识记、理解、分析综合”的能力外，还要考查“鉴赏评价、表达应用和探究”能力。再如文言文教学目标方面，对高中学生提到的要求就更多了，要求从“读懂基本内容”上升到了“掌握常见的文言实词、虚词、句式。并用现代观念审视作品的思想内容和评价作者的观点态度”。单从这两方面，我们就不难看出，高中语文的教学目标难度明显上升了一大截。从初中的基本理解上升到了灵活运用，培养学生的综合运用能力和与现实结合的能力，这种能力的培养是需要时间和实践的，这就体现了高中语文学习的难度。

2教学理念的差异

我们知道，初中语文是学生语文素养的形成和起步阶段。而到了高中阶段，我们需要学生的语文素养得到进一步提高，要求学生有较强的语文应用能力和审美能力。

3语法教学的差异

新课标要求初中语文教育要淡化语法，所以很多学生的语法功底不够深厚。高中语文新课标对学生有新的语法要求，比如学生需要读懂简单的文言文，读懂内容，并且掌握一定的实词和虚词，如果学生没有一定的语法功底，是很难做到这一点的。

4对学生学习能力要求的差异

初中语文更多地还是倾向于基础知识的教学，中考的语文试题也大多数是由背诵和基础知识组成的，都是以课本为主，能力的考察相对较少。而升入高中之后，如果学生还是过度地依赖对课本的死记硬背，是不能顺利通过高考的，因为高中语文教学的要求是培养学生语文的能力，不但需要平时的积累，还需要学生对语文有一个综合的运用能力。

三、初高中语文课程教学衔接策略

1前引后连，自然过渡

学生刚刚进入高中，学习环境改变了，很多学生不适应，这个时候就需要教师的引导。教师一定要在这个关键的时候，针对高中新生，及时地对自己的教学方法做出调整，引导学生不断适应高中学习生活。

在课堂教学中，语文教师需要不断引用一些初中时候的语文知识，连接上高中的语文教学，让学生不但对旧知识有一个巩固，还能对新知识更快地理解。比如，我们在学习《祝福》的时候，可以提前让学生复习一下初中学过的鲁迅先生的几篇文章，以此为铺垫，对鲁迅先生的作品来一个全面而深刻的复习，从这个过程中引出高中的新知识点。这样的衔接过程，不会让学生感到生硬，可以培养学生对新学作品的兴趣。

2创设情境，优化教学

从初中升入高中，教师更应该为学生营造一种学习语文的环境，利用身边可以利用的资源，优化课堂教学。比如利用多媒体设备引入课堂教学，在讲授《沁园春・长沙》的时候，可以先利用多媒体播放《沁园春・雪》的诗歌朗读音频，回忆一下当时描写了什么样的一种情境，了解的诗词风格，给学生营造出一个优化的教学环境。这样学生既可以对旧知识进行复习，也可以很快地接受新知识。

3注重实践，培养能力

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们不能把所有掌握的知识一股脑地灌输给学生，而应该改变教学思想，把学生变为学习的主体。在学生有了一定的学习基础之后，教师应注重培养学生的良好的学习习惯和自学能力以及语文学科的综合运用能力。通俗点说，高中学习更多地应该培养学生多听、多读、多写、多说的能力。

篇（5）

就初高中语文教学如何衔接的问题，本工作坊自2011年10月成立以来，共举行了三次较大规模的研讨，探讨内容有初高中作文教学如何衔接、初高中语法教学如何衔接、初高中文言文教学如何衔接。每次研讨，由初高中各展示一节课例，从中我们看到，在语法教学、文言文教学、作文教学方面，初高中教师在教学规律方面保持了相对的一致性，但在教学目标、教学容量、教学方法上还存在较大的差异。我们要解决的是，通过什么途径缩小这些差距，使初高中语文教学做到互相弥补，共同构建语文学习的大系统。

首先是作文教学中的记叙文写作，初中生写记叙文存在以下问题：①内容简单，创新意识和创新能力不强。②写作思路不够清晰，逻辑不够严密。③写作过程欠科学。④缺乏修改作文的习惯，修改能力较差。高一学生的记叙文写作也存在不足，表现在：①写人记叙文与叙事记叙文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括叙述太多，细致描写不足。因此，在作文教学衔接上要注意几点：教师要调动学生练习写作的积极性，引导学生学会讲故事，关注细节；鼓励学生接触现实生活，扩大作文的容量，增强议论能力；弄清记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式的基本要素与要求；注重学生写作速度的训练，养成修改作文的习惯。

语法教学在初高中差异较大，首要的问题是，现在的初中教材对语法教学的要求提得不够具体，并且一再强调对语法知识不做考试要求，要“淡化语法”，许多初中老师上语法课较随意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握词类活用、宾语前置、状语后置等特殊句式，现代文语句也变得更长更复杂了，这就对学生的语法知识提出了更高的要求。学生面临复杂、容易混淆的语法知识无所适从。其次是怎样教的问题，工作坊成员黄敏老师认为，课标要求“淡化语法”，不是说“不教”，而应“随文而教”，进行阅读教学时，应把语法知识融入其中，让学生对语法知识有一定的了解。而高中老师认为，对语法知识的教学，不管是从考试的角度来讲，还是从学生长期发展的角度来讲，都是必要的。初中在讲授语法时可以简单一点，但是不能缺少相对集中和完整的语法知识的讲授及练习，高中应该讲得更深更透彻些。

篇（6）

笔者有多年的初高中的语文教学经历，发现不少初高中学生因为语文学习衔接不好而导致兴趣、成绩下滑的现象，其实是没有发现和掌握语文学科的知识衔接特点及规律。因此，我们要先了解初高中语文学习有什么不同特点。

翻开初高中《语文教学大纲》和《课程标准》，在阅读能力方面，初高中语文学习目标就有以下的不同，如：

初中“文章思路”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；高中“文本内容”“文章思想，观点和感情”“语言效果”“对阅读材料作出自己的分析判断、质疑”。

其实，仔细比较初高中《语文教学大纲》和《课程标准》，从中可发现，高中语文学习是初中语文学习的深入和提高，因为在教学目标，教学内容上两者之间存在明显差异。加上各学段的心理差异，如果忽视这一问题，不注意教学衔接与过渡，学生就会不适应，不习惯，缺乏信心、甚至厌学。这样，不仅不能提高语文教学，反而还可能影响学生身心成长与发展。

一、初高中学生学习心理的特点差异

（1）思维能力：初中生开始有抽象思维，思维的独立性和批判性有了明显提高和发展；高中生抽象思维快速发展，能用假设理论进行思维，具有更强的预见性，创造性，辩证思维迅速发展，思维完整性基本形成，人生观，世界观更趋成熟而稳定。

（2）学习动机；初中生主动动机逐步明确，兴趣广泛，但缺乏稳定性；好奇心强。高中生内部动机占优势，长期动机占主导地位；学习动机的主动性较强，动机持久、深刻。

（3）从注意力上比较，高中学生在有意注意上可持续30—45分钟，学生基本养成“开始学习即能集中注意的好习惯”。而初中学生相对来说有意注意持续时间短些，上课不能迅速进入课堂学习状态之中。

（4）观察力：高中学生比初中学生的目的更明确，持久性明显发展，精确性提高，概括性更强。

（5）记忆力：高中生的有意记忆占主导地位，理解记忆成为主要记忆方法，抽象记忆占优势，而初中生以机械记忆，形象记忆占主导。

（6）想象力：高中生比初中生来说，有意想象、创造性想象占主要优势，而想象更富于现实性。

通过以上分析，可以看出高中学生学习心理发展更理性化，抽象化，发展日趋成熟，能够独立思考问题。

二、高中生在语文学习中存在的主要问题

笔者有二十多年的语文教学实践和体会，再结合自己曾经对高中学生学习语文进行了问卷调查，概括起来主要有以下几点：

（1）未能建立良好的语文学习习惯，如书写不够工整，文面不整洁，这种情况甚至在成绩好的学生身上也很普遍。在高考阅卷这么短的时间内极大地影响了教师的阅卷能力，使作文意思表达无法传达到阅卷老师那里，造成作文明明可以是一类卷而可能成了二类卷。笔者参加过多次的高考阅卷工作，对此深有体会，同行教师也有同样感受。

（2）课堂听课效率不高，复习不及时。语文科目的性质特点决定了它的“散”，有时候文章时空跳跃比较大，所以语文课堂如果没有时刻紧跟文章的思想感情走，或者听课没记好笔记，过后常常会忘得一干二净。那么可能这一块知识就成了空白，如果考试正好考到这一块知识点，那么学生只好“缴械投降”了。

（3）缺乏积累高中语文基础知识的意识。高考更加注重考查学生的知识积累运用能力，它注重的是“水滴石穿”、“日积月累”、“厚积薄发”，知识积累不足，将直接影响到高三及高考众多题型的解答。而不少高中生平时都不读看语文，考前才要抱着语文书读。所以，比如诗歌鉴赏题，没有必要的知识储备，读都读不懂，更别说赏析了。

（4）自我控制能力不足，如口袋书、漫画书、肥皂剧、言情小说以及不规范用语（如粗制滥造的电视剧、报刊、书籍）等。这些低俗或者污浊的传媒因为抓住了高中生不够成熟的生理心理，长期影响甚至毒害了他们。使得他们的人生观，世界观发生偏差，才会出现“宁可坐在宝马车里哭，也不愿意骑在自行车里笑”，“喜儿为什么不给黄世仁当小老婆呀，她怎么送到眼前的幸福都不要，她是不是脑残了”这样的论断。

（5）自我学习，自我提高的能力尚待加强。高中语文知识需要在其他科目繁重的学习负担下见缝插针地利用好点滴时间进行有效的语文积累、储备知识，需要对搜集来的知识分门别类，需要养成较强自学能力，还需要持之以恒，才能厚积薄发，但是许多学生常常是一大堆数理化作业等着完成，无暇顾及语文的听说读写。

三、平稳过渡好初、高中语文学习的衔接。

通过以上原因的分析，我们就可以做到：初中阶段，学生要在教师的引导下尽力培养的学习习惯，如书写、朗读、阅读、摘抄、观察、练笔、积累等，扩大知识面。书读得多了，基础打好了，生活观察得更加仔细了，习惯养好了，才会对世界、对人生、对社会的理解、感悟比别人来得快，来得深刻；高中阶段，则应该继续保持对语文学习的极大兴趣，注重吟咏，背诵，注重积累，勤查工具书，广泛阅读，勤记笔记，注意积累作文好素材，阅读时多思考文章的内涵，写作方法，作者思路。勤练笔，语文是门艺术，需要从听说读写四个方面去品味、欣赏，推陈出新。学习中把它与生活联系起来，提高表达和应用能力，这样学起语文来，就是一种享受，想学不好都难了。

参考文献

篇（7）

1初高中语文教学中作文教学不衔接的现状

我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应。尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究。经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：

11 初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明

语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。

对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄。只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》。也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。

12 初高中语文写作教学能力目标落实不够明确

首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态。初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维。高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）。初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的。但现在的教学实际是初、高中都在针对中、高考进行大量的话题作文训练，尤其是初中似乎以为这样拔高理所应当。

其次是在培养学生修改文章习惯和能力上不到位。初中写作水平要求中明确提出要“养成学会修改文章的习惯”。我们知道“文章不是写出来的，而是改出来的”。然而我们发现大部分学生不知道修改文章从何入手。

2我们认为以上问题的存在，是由以下原因造成的

21 研究和执行语文《课程标准》不到位，使用教材上出现偏差

比较初高中语文《课程标准》，我们会发现初、高中教学要求有很大的差异。如：现代文阅读方面：①阅读方法上，初中要求“熟练运用略读、浏览”，高中则要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中则要求“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中则要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强许多。⑤作文方面，初中要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这就是说初中要求学生写作的水平是以记录为主。高中则要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。做到有感而发。进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。”这就是说初高中的写作要求有很大的差异。只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差。而现在的问题是，我们凭经验教学，对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄，或者是掌握了落实不好。

22 学生对高中作文不适应的关键原因是学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法

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初中语文是高中语文教学的基石。初中语文课程改革中的成功之处将极大地促进高中语文教学的发展，但其中的不足之处也将影响高中语文教学。如何做好初、高中语文教学中的衔接，是我们语文教育工作者当前要认真对待的一件事。

一、什么是初、高中语文学习的衔接。

说到初、高中语文学习的衔接，除了知识上的衔接，更重要的是学习机制上的衔接。因此，可以这样说，所谓“初高中语文学习的衔接”，是指保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。总之，就是要让学生在高中起始年段尽快适应高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”。

二、初高中语文教学衔接问题的研究意义

首先可使高中学生们主动了解高中语文的学习特点，做好思想、心理、学习上的准备，尽快适应高中生活；并在此基础上，每个学生更容易尽快找到适合自己的语文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。其次是这个问题的解决，必然会带动大批高一新生的语文学习更早进入正常有序的轨道，从而推动高中阶段语文教学质量大面积提高，进而提升学生语文素养。再次是初高中语文衔接问题的研究与分析，是初高中连贯模式学校的整体工作体系的一个有机组成部分，对完善教育教学的连续性和系统性有着积极的作用和影响。

三、初高中语文教学衔接的对策

（一）教师要更新观念，统一思想，加强理论学习

教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直接关系到高中语文教学效率是否真正提高。从调查的情况显示，高中语文教师的教学观念和衔接意识不容乐观。大多数教师备课、上课关注的还是教材、教学内容本身，而对教学的主体——学生关注不够。

同时，教师对所任班级学生的原有语文基础、学习状况的了解程度很低，造成教学上没有注意学生的差异，不了解学生的原有基础，不能因材施教。 许多教师课堂教学方法还比较陈旧，与学生所希望的语文课堂教学方法（教师指导、学生讨论、学生自学为主）有很大的差距，教学方法的陈旧从客观上影响了学生语文学习的积极性和语文能力的提高。语文教师教学方法上的重教轻学、教学脱节，客观上阻碍了教学衔接问题的顺利解决。

对教师个体而言，首先要强化自觉衔接的意识，其次要善于分析衔接三要素即教材、课标、学生和教师自我，最后要注重衔接的科学性，变感性为理性。只有这样，才能在纷繁芜杂的变化中立于不败之地。

（二）教法、学法的紧密衔接。

教育的终极目标是促进学生的发展，所以，高中语文教学应着眼于未来，建立适合学生身心特点和教学规律的语文学习机制。在初中阶段，教学的重点是疏通知识，讲清要点，因此常采用讲读方法；到了高中阶段，教学的重点已由过去对基础知识的掌握转变为对课文的阅读、分析，因此，就必须多用一些分析、讨论、比较、启发的方法。高中语文教学要以学生为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会生产的联系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透和交叉，同时还要随时关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的学会与现在的会学衔接起来。

作为高中语文教师，要经常阅读初中教材，熟悉课文，争取在授课中能时常联系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的语言风格和艺术手法等，以对现阶段学习中的重点和难点进行点拨、启发，这样往往能收到事半功倍的效果。这样可使初高中知识上下贯通，前后联系，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

（三）及时了解学生、帮助学生树立信心 确立明确的阶段性目标

知己知彼方能百战百胜，我们要教好学生，做好语文教学的衔接和过渡，就要了解他们。了解他们什么呢？了解他们的学习、知识、能力和智力，他们的家庭、思想情感，他们的过去（学校、老师），他们的态度、兴趣、学习方法等方方面面的情况。如果不了解学生，就无法与学生进行有效的交流、沟通，教学就会失去针对性和有效性。

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【中图分类号】G623.2

词汇作为语言三要素中变化最快且最复杂的部分，在少数民族汉语教学与学习中占有特殊地位。初中阶段又是蒙语授课学生大量接触汉语词汇的关键时期。据此，我们在具备了深入兴安盟科尔沁右翼中旗进行调研的条件下，对内蒙古东部地区代表性旗县--兴安盟科尔沁右翼中旗的蒙授初中生进行了初步调查，发现有半数以上学生存在近义词混淆的情况，而现今该地区在汉语文近义词教学方面又缺乏科学系统的教学方法，国内外也鲜有对相关问题的研究成果。因此本调查报告旨在通过总结本小组数月来的调查及统计结果，对该地区的汉语文近义词教学和学习提出合理化建议。

一、调查内容

本小组以兴安盟科尔沁右翼中旗巴彦胡舒第四中学为调查点，进而探究兴安盟科右中旗蒙授初中生在汉语文学习中，有哪些类型的近义词典型易错；学习存在困难的原因是什么；在教学和学习方面可提出哪些合理化建议。

二、调查结果

（一）预调查

我们采用电话访谈的方法进行了预调查，采访了巴彦胡舒第四中学的几位汉语文任课教师，大致了解了调查点的情况，并了解到本项目拟调查对象虽处在同一地区、同一学校，但在汉语文近义词的掌握情况上仍有较大差异，主要原因是影响学生学习汉语文近义词的诸多社会因素及学生个人因素不同。

（二）问卷调查

根据预调查所得信息，本小组在巴彦胡舒第四中学发放调查问卷，并回收统计。统计问卷结果采用了SPSS（Statistical Product and Service Solutions）软件（社会科学方面最为专业的统计分析软件之一），计算出问卷中每一个因素对于被调查者近义词掌握情况的斯皮尔曼等级相关系数（Spearman Rank Correlation Coefficient）（以下简称"系数"），以得出每一个因素的影响力强弱程度。现将统计结果总结如下：

1.构成近义词的内部因素

本调查问卷精选20道近义词习题，共涉及近义词的11个类型，对被调查者进行测试。这11个变量均与被调查者掌握近义词的程度呈显著正相关，说明这些因素均为近义词的区分点。其中，"词义指向性"、"词性或语法功能"与之相关性很强，"词义轻重"、"词义侧重点"、"词义范围"相关性次之，其余六个因素（褒贬色彩、搭配关系、词形和读音相近、适用对象、词形相近读音相同、语体色彩）与之相关性再次之。也就是说，被调查者对近义词的掌握情况主要取决于前五个因素。

2.社会因素及被调查者个人因素

（1）年龄

该因素对应的系数为0.426，呈显著正相关。即年龄越大区分汉语文近义词的能力越强。可能因为在相同的条件下，年龄越大受汉语语言环境影响的时间越长，区分汉语文近义词的能力就越强。

（2）学习感受

该因素对应的系数为0.377，呈显著正相关。即学习汉语文近义词感觉越轻松，区分汉语文近义词的能力就越强。因为对汉语文近义词的学习感觉越轻松的同学，心理压力就越小，学好汉语文近义词的自信心就越强，掌握起来就比较容易。

（3）使用频率

该因素对应的系数为0.358，呈显著正相关。即在交际中使用汉语频率越高，区分汉语文近义词的能力就越强。因为在其它条件相同的情况下，学生日常交际使用汉语的频率越高，纠正近义词错误的机会也就越多，对其掌握得也就越好。

（4）课外阅读时间

该因素对应的系数为0.357，呈显著正相关。即课外阅读时间越长，区分汉语文近义词的能力越强。因为在其它因素不变的情况下，学生课外阅读时间越长，接触的汉语文近义词就越多，对其认知度也就越强高。

（5）年级

该因素对应的系数为0.340，呈显著正相关。即年级越高，区分汉语文近义词的能力越强。因为年级越高，汉语文知识越丰富，近义词掌握也就越好。

（6）现居住地

该因素对应的系数为0.339，呈显著正相关。即现居住地在农牧区的学生掌握汉语文近义词的能力较弱，而现居住地在城镇的学生则较强。因为居住在城镇的学生接触汉族人的机会较多，使用汉语进行交流的机会也较多，且总体来说城镇的教育水平比牧区高，学生的汉语基础也比牧区好，所以对汉语文近义词的掌握能力也更强。

（7）父母汉语水平

该因素对应的系数为0.330，呈显著正相关。即父母汉语水平越高，学生区分汉语文近义词的能力就越强。语言"潜能的实现有个'关键期'，这个关键期通常在1岁半到5岁之间"，而这一时期，孩子接触最多的人就是父母。因此，父母的汉语水平直接影响着学生对汉语的掌握情况。

（8）课堂知识理解度

该因素对应的系数为0.311，呈显著正相关。即学生课堂知识理解度越高，区分汉语文近义词的能力就越强。因为课堂知识理解度越高，学生当堂吸收的有关知识量就越大。

（9）性别

该因素对应的系数为0.308，呈显著正相关。即女生区分汉语文近义词的能力较强，而男生则较弱。研究发现，女孩的大脑语言中枢比男孩更活跃。因此，一般来说，女生的语言学习能力更强。

（10）课时数

该因素对应的系数为0.235，呈显著正相关。即每周汉语文的课时数越多，学生区分汉语文近义词的能力就越强。因为每周汉语文的课时数越多，学习到的相关知识就越多，自然更易区分近义词。

（11）喜欢程度及对汉语文的重视程度

两因素对应的系数分别为0.226、0.223，呈显著正相关。即喜欢汉语文的程度越高，或重视程度越高，区分汉语文近义词的能力就越强。因为越喜欢或越重视汉语文的学生花费在该科上的时间和精力越多，学习就越深入。

（12）开始学习时间

该因素相应的系数为0.155，呈显著正相关。即开始学习汉语的时间越早，区分汉语文近义词的能力就越强。因为儿童阶段是学生学习语言的关键时期。在这一阶段，越早接触一种语言，则学习该语言的能力越强、速度越快。

（13）原户籍地

该因素对应的系数为0.014，呈正相关，但相关性较弱。也就是说原户籍地对学生掌握汉语文近义词的程度没有明显的影响。

（14）被调查者认为的诸因素

据统计，"自己的重视程度"、"入学前的汉语基础"、"学习时间是否充裕"这三个因素与他们的近义词掌握程度呈显著相关；而"同学、朋友的影响"、"学校的教学质量"、"老师的重视程度"则与此相关性较弱。其中，"自己的重视程度"与近义词掌握程度的相关性最大。另外，"学习时间是否充裕"对学生近义词学习情况影响也很大，但是呈负相关。即选择此选项的同学多对近义词的掌握程度较低。可能因为部分被调查者明显感到学习时间不够充裕，导致近义词学习障碍，从而勾选此选项，以期改善现状。

（15）理解和记忆近义词的方法

在调查所提供的三个理解和记忆方法中，"作比较、找差异"和"背词义"与被调查者近义词掌握程度呈显著相关，而"记例句"则与之相关性较弱。其中，"背词义"呈负相关，而"作比较、找差异"为正相关，且相关性最大，即选择前一种方法的被调查者近义词掌握情况较差，后者反之。

（16）对于不懂的近义词被调查者所采取的方法

在调查所选取的七个方法中，"等待老师讲解"、"查阅词典"、"请教同学"与被调查者的近义词掌握程度呈显著的正相关；"跳过问题不理睬"与之呈显著的负相关；"请教老师"与之相关性较强；而"网上搜索"、"请教父母"则与之相关性较弱。这表明面对不懂的近义词，前三种方法是最有利于近义词学习的，而第四种则非常不利。

（17）课外学习汉语文近义词的途径

在调查所涉及的途径中，呈正相关的有"阅读汉语杂志"、"看电视、听广播"、"阅读汉语书刊"三种，其中第一种与被调查者的近义词掌握程度相关性较强，第二、三种与之相关性较弱。"上网"这种途径虽相关性最强，但却呈负相关。这说明"阅读汉语杂志"是学习汉语文近义词的一个有效途径，而"上网"并不是。这可能是因为网络上信息庞杂，用语缺乏规范性，从而影响了学生对汉语文近义词的正确把握。

（18）常看的书籍类型

在调查所提供的几种书籍类型中，呈正相关的有"科普类"、"文学故事类"以及"学习辅导书"。其中，"科普类"、"文学故事类"书籍与被调查者的近义词掌握程度呈显著正相关。这可能是因为这两类书籍中汉语使用规范，对学生的近义词学习有很大帮助。另外，"时尚杂志"呈显著的负相关。这可能是由"时尚杂志"汉语使用不规范所造成的。

（三）在深入当地调查的过程中，本小组还对该校师生进行了录音访谈，并现场听课，搜集了部分学生最近一次的考试卷，做了简单的试卷调研，掌握了第一手资料。

本小组发现，巴彦胡舒第四中学的课堂教学已全部改为小组讨论式，摆脱了老师讲、学生记的传统模式，以学生为主，为学生主动参与课堂、自主表达提供了条件。这在一定程度上提高了学生对于汉语文课程的喜欢程度，有助于他们的学习。

（四）本小组还买到了学生现用的教材一套，对其中的近义词进行了较全面的总结，并综合前面的调查，得出了一份典型易错近义词表，为今后蒙授初中的汉语文近义词教学和学习提供了便利。

三、教学及学习方法建议

通过以上的调查和分析，我们了解了兴安盟科尔沁右翼中旗蒙授初中生汉语文近义词的学习现状。由此我们总结出对于汉语文近义词的教学和学习方法的如下建议：

（一）教学方法建议

1.词义指向性、词性或语法功能、词义轻重、词义侧重点、词义范围等方面不同的近义词是教学的难点，要重视对其的讲解。

2.根据实际情况，创新教学方法，提高学习效率。

3.在课堂上和日常生活中，尽量使用汉语与学生进行交流。

4.尽量使用浅显易懂的话语讲授相关知识。

5.保证给予学生足够的学习时间，可在不违背学生意愿的前提下，适当增加相关课程。

（二）学习方法建议

1.重视汉语文近义词的学习，培养学习兴趣。

2.从小学习汉语文。

3.遇到不懂的近义词时，可以通过等待老师讲解、查阅词典、请教同学等方法及时解决，切不可跳过问题不理睬。

4.多阅读汉文书籍，尤其是科普类、文学故事类书籍等。

5.通过作比较、找差异的方式来学习汉语文近义词。

6.多注意词义指向性、词性或语法功能、词义轻重、词义侧重点、词义范围等方面不同的近义词。

四、调查意义

本调查选取的巴彦胡舒第四中学在兴安盟科尔沁右翼中旗具有典型代表性。而科右中旗又有着非常独特的地理位置，且是原政府所在地，也是全区乃至全国蒙古族人口比例最高的少数民族聚居旗，在内蒙古东部的蒙古族聚居地中非常有典型性、代表性。因此，本小组提出的以上建议和总结出的典型易错近义词表同样适用于整个内蒙古东部地区，并且可以填补现有相关研究的空白。同时，帮助蒙授初中生掌握好汉语也将促进蒙汉文化交流，丰富中国文化的多样性，促进民族融合，民族团结和民族发展。

参考文献

[1]黄润龙.数据统计分析--SPSS原理及应用[M].高等教育出版社，2010

[2]伍铁平.普通语言学概要（第二版）[M].高等教育出版社.2006

[3]刘.对外汉语教学概论[M].北京语言大学出版社，1997

[4]徐大明.社会语言学实验教程[M].北京大学出版社，2010

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一、教学方法方式的衔接

首先，从初中升入高中，对于学生来说是上了一个新台阶，学生自然会有些茫然而不知所措，此时的学生非常需要来自教师的理解和关怀，高中语文教师要高度重视初高中语文学习的差异，帮助他们调整好心态，树立学好语文的信心。激发学生的学习兴趣，先易后难，先慢后快，循序渐进，要让学生明确高中语文学习的内容和目 标，引导学生找到努力的方向。此时，有必要简单的阐述一下，对于教过高三的教师更要降低教学起点，设计好教学的梯度，不能一开始就给学生一个极大的压力，此时不能用高考的标准要求学生，这样会使学生产生厌学心理。

其次，抓住学生兴趣这一非智力因素的凝聚点.做好初高中学生情感的衔接。应该成为教师重视的 方面。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的动力，是求知的先导.是推动学生学习的内部动力，是影响学生自觉性和积极性的直接因素。初中课程改革以后，许多教师在 教学方式方法发生了很大变化.在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法.情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进。和初中相比.高中教学方式方法还相对滞后，教学方式改革发展不均衡。教师一言堂、教法 陈旧单一的现象普遍存在。因此学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境.便产生了很大的不适应。学生怀着很 大的期望到一个更高级的学校读书，教师不能忽视了学生心理上的这个衔接点，要进行自我调节，不能漠视学生的要求。因此教师要十分重视高一教学中的“第一次”：设计好第一次师生见面，讲好第一节课，把握好每位心理状态。

最后，高中教师要熟悉初中的教学情况，在思想上做好衔接。学生的学习过程，是在自己原 有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。高中起始年级的教师特别需要详细了解学生在初中所学习的本学科知识的情况。把教学要求与学生的实际储备情况结合起来，寻找衔接的结合点。

二、注重实践与前引后连

首先，学生不是简单的知识容器。即使靠死记硬背记住了所学，也只能说明有一定基础，但往往不能灵活运用。高中语文教师应特别注意指导学生的学法，培养学生良好的习惯和较强的自学能力。我认为。除坚持初中养成的行之有效外，只有多读、多写、多说、多听才能提高学生 的语文素质，培养语文能力，这不但符合新课标的精神，也适合于我们藏族地区学生的学习。

其次，由初中升入高中，对于学生来讲实际上是上了一个新台阶，尤其是初中语文学习处于 中等的学生更是上了一个大台阶，教师有必要扶一扶、拉一拉。应针对入学新生. 注意适时调整教法.引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中前引后连，可以从学生学过的知识引出新知识。如教朱自清的《荷塘月色，也可先复习《春》，使学生更充分地领会不同时期不同思想下“景”和“情”的关系。把两篇课文进行比较教学，以旧带新，这样可给学生一种似曾相识的教学环境.在衔接知识的同时，也使学生的知识的深度、广度得到拓展。

三、语法知识的强化性衔接。

语文学习离不开语法知识。在高中语文学习中，解决语句修改、长短句变换、句子衔接、仿写，以至阅读理解都直接或间接要用到语法知识。对我们藏区学生来说，学生的语法知识太 缺乏了。初中要求学生了解“基本的语法知识”，但并没有具体说明“基本”所包含的范围和对象，加上初中语法只学不考，所以目前初中教材没有“语素”、“句群”等知识的介绍，在实际的教学中语法知识也得不到保证。在高中语文教学中却要时时用到语法知识。因此，高一语文教师可以在学生中作一些问卷调查，了解高一新生的语法知识达到了一个怎样的水平，哪些需要补充，然后有针对性地结合教学实际，适当补充相关的语法知识。如结合“理解句子”的训练介绍一些复杂单句和多重复句知识，让学生从语法的角度把握句子的结构、理解句意。帮助学生查漏补缺，补充语法知识，能使学生在知识的断层处形成一条完整的知识链，从而有利于开展高中语文教学，提高高中语文教学质量。