高中语文分论点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中语文分论点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

目前，人教版高中语文教科书已经使用多年，对这本教材自然是见仁见智，笔者在多年的使用中也对这套教材的写作部分有着自己的看法。

一、人教版高中语文教材写作部分的优缺点

没有一套教材是完美的，尤其是对于语文这种感性因素最强的学科来说更是如此。笔者认为，这套教材的写作部分，优点是非常明显的，占绝对的主流地位，但是还存在一定的可改进完善之处。

1.优点

（1）人文性和工具性的结合较好

语言教学的一大特点是注重人文性，注意将思想情感尤其是文化因素融合在知识技能的教学中。人教版的写作专题中，人文性和工具性的结合是非常好的，比如，“亲近自然”“人性光辉”等栏目强调写作要投入情感，对真善美的追求是非常执著的。

（2）写作和阅读的结合非常有机

写作和阅读本质上是一体的，但是在日益分化的教学安排中，不可避免地这些结合被割裂了，而人教版很好地融合了他们，将写作专题和阅读专题结合在一起，如必修一中阅读课文多是写人记事的，写作专题中也就主要培养学生写记叙文的能力和技巧，而且还对写作技巧进行分析，客观上也提高了学生的阅读水平。

（3）注重学生自主合作探究的学习

新课程的一个主要特点是强调学生的主体性和独立性以及学习中的探究性、合作性，人教版的教材写作专题都包含“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”等环节，客观上为提高学生自主合作探究学习的能力奠定了

基础。

2.缺点

（1）编排的形式有待更加灵活

人教版的写作部分基本是按照“话题探讨”“写法借鉴”和“写作练习”几个部分，学生长期按照这个套路来学习，难免会有一些烦躁感，觉得写作有点枯燥。

（2）文体的选择性有待优化

高中生的语言能力已经足够让他们开始较灵活地文体写作，而人教版必修一和必修二主要培养学生写记叙文和散文的能力，必修三、必修四、必修五主要培养学生写议论文的能力，使得写作教学只能按部就班，让学生的写作需求受限制，缺乏选择性。

二、人教版高中语文教材写作部分的教学策略

根据上述教材写作部分的优缺点，笔者在日常写作教学中，注重充分把握优缺点，以教材为基点，提高教学能力，以促进学生的写作能力。具体而言有以下几个重点策略：

1.通过多样化的形式促进学生写作能力

在实践中，笔者主要采取“大作文”和“小作文”的写作形式，争取让学生的写作思维多元化、写作类型多样化。在“大作文”的写作中，按照教科书的要求来进行，一般是以专题的形式来写，在“小作文”的写作中，一般灵活多变，根据社会生活热点话题来进行，而且文种多样，并鼓励学生通过合作、研究等方式来进行，不一定是严谨的叙述、说明、议论等中规中矩的正式写作格式。另外，笔者除了上述的做法，还鼓励学生利用课余时间进行自由写作，以提高学生的写作兴趣和多元化能力水平。

2.通过营造更加开放自由的写作氛围提高学生兴趣

写作本来是没有严格的形式和要求的，历朝历代的主流写作形式都是对以前文种和写作方式的继承和发展，因此，笔者也不囿窠臼，力争在形式和内容上都在做好教材要求的基础上有所突破，以建立更加自由的、开放的平台，使每个学生都能够发挥聪明才智，自由书写生命。不能用传统的作文教学模式在根本上抹杀学生的创造力，这样不利于学生的发展。笔者一是在内容上鼓励学生走出课堂、走进社会生活，让他们认真观察对象，二是放宽对文体的限制，尽量不束缚学生的想象力和创造力，把写作的自交给学生。

篇（2）

【关键词】

小组学习 三段论模式 论证方法 例证

随着学生进入高中阶段，对于写作的训练，有着更高的要求。然而，很多学生和家长普遍存在着一种错误理解，作文不是一天两天可以提高的，把更多的时间和精力花其他学科上才是更行之有效的提高成绩的方法。针对这种情况，在日常的教学工作中笔者总结出了自己的一套方法：以教材为依托，分小组学习，引导学生活用教材，写出好的文章。

纵观近十年的高考试卷作文部分，都是让考生们或从材料、话题中，或从图画里，自定立意、自选文体，自拟标题作文。那么很显然，对于广大考生来说，议论文无疑是最好的选择。想要写好议论文，论点、分论点的确立，论证方法的使用，典型事例都是必不可少的，而这些都能从课本中找到借鉴模板。

以高中语文选修《中国古代诗歌散文》中的《六国论》为例，这篇文章的论证结构就很平常，是议论文最常见的模式，即提出问题，分析问题，解决问题的三段论模式。

苏老先生在第一段中首先提出了一个总论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”了解历史的人们就会产生疑问，因为不是所有的国家都赂秦了，借“有的人”之口，分论点自然道出，第一种情况是赂秦的国家：“赂秦而力亏，破灭之道也。”还有一种情况是没有赂秦的国家：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”一个总论点，两个分论点就使自己的观点无懈可击。首段破题，寥寥数句，开章明义，层次分明而全面，让自己的分论点牢牢站立，这是学生最应该学习的。

接下来分析问题用了两个段落，每个分别证明了自己的分论点。在论证过程中，多种论证方法的使用是文章摇曳生姿。

在第二段中，首先运用了对比论证：“较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡与战败而亡者，其实亦百倍。”把秦国战胜得地与收受贿赂得地进行对比，六国战败失地和赂秦失地进行对比，有力地揭示了“赂秦而力亏”的道理。这是第一处对比。第二处：“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。”先辈们辛辛苦苦得来的土地被子孙“今五城、明十城”的拱手送人。第三处：“然则诸侯之地有限，而暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。”地有限，欲无厌；奉弥繁，侵愈急。最后的结论显而易见：不战而强弱胜负已判矣。“至于颠覆，理固宜然。”三组对比，逐层论证的观点。

其次，第二段中还运用了引用论证和比喻论证。引用合纵抗秦的倡导者苏秦的弟弟苏代的话，把“以地侍秦”比成“抱薪救火”。化抽象为形象，化深奥为浅显，使论证更有力量。在论证第二个分论点时，作者又运用了举例论证，以齐、燕、赵三国正面分析了不赂者灭国原因。紧接着，作者运用假设论证：“向使三国各爱其地，齐人勿附与秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”令人在惋惜之余，不得不佩服作者论证之严密。

从上面分析可以看到，这就是很好的议论文的写作模板。当然，除此之外教材中还有很多，像高中语文课本必修3的《劝学》，围绕着“学不可已矣”这个论点，发散式的分三段从三个方面进行论证。

说完了议论文的写作思路和论证方法，再来说说例证。很多同学反映，每当习作时，往往陷入“套版反应”，用来用去还是那几个老例子，要么就是自己身边的一些人和事，缺乏典型性。其实语文课本中就有许多素材，我们可以巧借教材进行写作，以小组竞赛方式，集思广益，从教材出发找素材，效果十分理想。

例如，“理想志向”类的素材，小组同学们联想到《我有一个梦想》。马丁・路德・金面对民众，通过激情洋溢的演讲，激发了广大黑人同胞争取自由、民主、平等权利的热情。他毕生为追求黑人自由而努力，最终因此被杀害了。司马迁为了实现他的理想――完成历史巨著《史记》，勇敢地选择了虽受宫刑而活了下来，最后完成了使命。“恒心毅力，逆境成才”类的更是俯拾即是。其中有小组成员们整理素材，总结出如下内容：罗曼・罗兰《名人传》中，贝多芬能扼住命运的咽喉，在失聪之时，凭借着顽强的毅力，最终创作了《生命交响曲》。司马迁《报任安书》中也有描述：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”

篇（3）

在社会教育理念不断发展下，高考作文命题也发展了较大的变化和发展，从以往单一的作文命题变成了话题作文，而现如今任务驱动型材料作文也开始逐渐出现在高考作文中。任务驱动型材料作文主要指的是命题者在命题过程中，提供现实性的材料，以此来创设真实的情境，然后在情境中呈现出对立的问题，以此来增加任务型指，而考生则需要按照指令来进行写作，以此来解决这一问题。正是因为高考作文命题的变化，在高中语文教学过程中，也在实施任务驱动型材料作文对学生进行教学，而本文就提出了具体的实施策略。

一、加强审题训练，让学生能够准确掌握写作要求

在高中语文作文教学过程中，实施任务驱动型材料作文，教师首先就需要在教学过程中加强对学生的审题训练，这样学生才能准确地掌握任务驱动型材料作文的写作要求。相比较于其他材料作文而言，任务驱动型材料作用限制性更强，在这种情况下，学生如果还是采用之前的写作思维模式就很容易出现写作偏题的现象，因此，教师在教学过程中，一定要对学生加强审题训练。在审题训练过程中，教师要特别指出作文中的“任务型指令”，让学生在写作过程中严格按照任务型指令来进行写作，这样才能避免偏题现象。例如，以“2015年高考全国新课标I卷作文真题”为例，其中立意中提出：小陈举报父亲是出于对父亲的爱、对他人的负责和对生命的敬畏，针对这一立意学生在写作过程中经常会将其写成“敬畏生命，对他人负责”，这就明显的偏题了，因为后者相对于前者而言其范围十分的广，在这种写作思维下，学生写作内容就很难和女儿举报父亲这件事有着较为紧密的联系，而这一现象就明显的没有按照指令“对于以上事情，你怎么看”来进行写作，最终肯定就会判偏题。为此，教师在高中语文实施任务驱动型材料作文过程中，一定要对学生加强审题训练，以此来帮助学生准确掌握写作要求。

二、加强思维训练，让学生养成批判性思维

在高中语文作文教学过程中，实施任务驱动型材料作文，教师还需要在教学过程中加强对学生的思维训练，让学生养成批判性思维。在实际写作过程中，有些学生喜欢写一些套路议论文，主要指的是开头提出观点主体分三段进行写作，并且每一段都有一个分论点，并且论点中存在一些名人事例结尾进行点题和归纳，这种作文写作形式在很长一段时间内都被称之为高考体作文，所以学生在写作过程中大多是采用这一形式，而且还不去进行分析和归纳，整篇文章都是空话，这种写作形式之前或许还能存在，但是，在现如今任务驱动型材料作文下，这种文章是很难得分的。针对这一点，教师在高中语文写作教学过程中，一定要加强对学生思维能力的训练，以此来培养学生批判性思维，让学生养成较为简单的归纳推理、因果分析、概念分析等能力，这样学生在写作过程中将文思如泉涌，最终有效地实现高中语文作文教学过程中实施任务驱动型材料作文的价值。

三、加强对时事素材的关注，让学生进行时评写作练习

在高中语文作文教学过程中，实施任务驱动型材料作文，教师要想真正发挥其价值，除了要对学生加强审题、思维训练之外，还需要在教学过程中加强对时事素材的关注，积极引导学生关注新闻时事，然后鼓励学生进行时评写作练习，这样也能有效地提高学生写作能力和水平，最大程度发挥任务驱动型材料作文在作文教学中的价值。正所谓关注新闻时事不仅能够更好地了解天下大事，还能洞悉世界变化，另外，对于时事的关注本身就是学生作文素材积累的过程，这样对于提高学生思维能力有着较为显著的作用。针对这一点，教师可以让学生在关注时事新闻的时候，多考虑一下以下几个问题：新闻事件性质是什么样的？和其他事件有什么相同处和不同处？你觉得产生的原因是什么？应该要怎么解决？等。然后再让学生进行适当的时评写作练习，这样就能在很大程度上提高学生理性表达的能力，最终提高学生任务驱动型材料作文写作水平。因此，教师在高中语文作文教学过程中，一定要积极引导学生多加关注时事新闻，以此来促进新学生写作能力的提升。

综上所述，在高中语文作文教学过程中，要想真正实施任务驱动型材料作文，教师在教学过程中就一定要做到以下几点：加强审题训练，让学生能够准确掌握写作写作；加强思维训练，让学生养成批判性思维；加强对，事素材的关注，让学生进行时评写作练习，这样才能真正提高学生写作能力。

作者:陈隆鑫 单位:福建省莆田市莆田华侨中学

篇（4）

“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法……”“书面表达要观点明确……思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构……”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力……”高中语文新课标中在“表达与交流”方面提出了这样的要求，我们从优化议论文的角度来探寻这些要求中的具体指向，可以解析为立意准确，论述清晰，论证有力，语言生动等，如何在具体写作中完成这些指向，笔者结合多年的教学实践经验，认为指导学生明白如何围绕中心论点提炼出适当的分论点，深化主题，就如山中栽木，木须有枝才秀的道理一样。

下面就如何切分分论点提出几点方法和建议：

一、对“是什么”分类并举法

因为许多事物都存在多面性，多角度的阐释可以将命题往纵深延伸，对“是什么”分类并举法就是对命题的含义做一个细致的切分，因此分类并举是切分论点常用的方法，常见的有并列式、递进式两种方式，如议论幸福，总论点为：幸福是一缕阳光，一滴雨露，一阵清风。分论点是：幸福是一缕阳光，温暖冰凉的双手；幸福是一滴雨露，滋润枯凋的心灵；幸福是一阵清风，拂拭久积的泪水。分论点还化虚为实，内涵可知可感。

在其内涵切分时要防止角度交叉或从属，否则全文有嫌啰嗦。另外，还要注意在千字文中分类阐释的角度不宜太多，由于篇幅有限，如果分论点太多，议论起来就会显得琐碎肤浅，点到而止，所以一般以两三个为宜，每个分论点展开的篇幅也应大致均衡。

二、对“为什么”追根探原法

议论文写作就是在回答一个“为什么”的问题。换句话说，就是把中心论点作为结论去追溯这个结论产生的条件和原因，或透过现象深入本质，或揭示问题产生的原因，从而形成分论点。如议论“答案是丰富多彩的”这一话题时，一优秀例文如此切入“为什么对一个问题的答案会丰富多彩”其分论点分别是：“不同的人形成不同的思想”“不同的角度形成不同的理解”“不同的角度形成不同的方法”“不同的方法形成不同的答案”。互为因果，层层推进，步步为营，阐述了答案丰富多彩的原因，一气呵成，严丝合缝。

针对“是什么”提出分论点的时候也需注意几个细节：首先，一般说来，切分的几个分论点应该是递进关系，这样探究的原因才能由浅入深，逻辑性强。其次，围绕论述的话题或论题要带有鲜明的倾向性；再次，分论点提炼为简洁的陈述句、判断句（或警句），发挥分论点扣题、现题、点题的作用。

三、对“怎么办”列举建议法

新课程标准中强调“学生能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神”，而议论文的写作最考验学生的实际操作等综合能力的地方就在于学生能否针对某问题提出上佳的建议，进而提高自己的科学理性精神。例如广东高考作文曾命题为“常识”，一文从“易有三训”出发，导出“常识”的三种境界，然后提出“常识”要知之；要行之；要思之。层层深入，环环相扣，浑然一体，另加此文语言精炼，判为当年满分作文。

从“怎么办”角度思索，其实就是提出解决问题的具体途径和措施，进而在论述中推行做法，解决问题，因此在切分分论点的时候要注意以下几点：分而有序，每个分论点应该按同一标准回答同一问题；分而有理，分论点之间界限清楚，不互相交叉重叠，互不包容；分而有序，分论点的排列的先后顺序要合乎逻辑，合乎情理。

四、对“会怎样”正反假设法

凡事有因便有果，人们思维习惯于推导事情的结果，因此议论文也一样可以通过推断结果作为论证观点的分论点，让人觉得理论观点可信可行。分论点从正反两方面提出：顺着中心论点，从正面推出其必将导致的结果；反向中心论点，从反面推出其与中心论点相反的严重影响。两相对比，分论点与中心论点便如双星拱月。如“让纪念闪耀理性光芒”的分论点：“如果纪念脱离理性的制约，就会变成不可控制的魔鬼”“如果纪念融有理性光芒，便能赢得世人尊重”。进一步证明理性的纪念才是正确的纪念，理性让纪念闪耀出人性的光辉这一观点的正确性。

篇（5）

现行高中语文教材《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》在编排上将口语交际与阅读、写作并列，突出了口语交际的地位.并明确规定了口语交际的教学内容。第一阶段（第一册），引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体。第二阶段（第二册），培养单向的口语交际能力：倾听。应答。第三阶段（第三、四册），培养双向互动的口语交际能力：劝说，讨论：辩论.演讲。

新课标、新教材的要求体现了顺应时展的改革思想。力求改变长期以来高中语文教学重“读写”.轻“听说”的倾向，把聆听、说话放到了与阅读、写作同等的地位。在用语上将“听说”明确的表述为“口语交际”。强调了语用功能.这不仅是提法的改变.而且是认识的变化。标志着语文教学中向听、说取向的重大转移。教材确立的体例反映了语文教育的改革思想。

二、当前高中语文口语交际中存在的问题

（一）口语交际教学内容空洞

高中语文课程标准对口语交际教学提出了三条目标要求。要达成这些课程目标，仅仅依靠教材内容是远远不够的。在高中语文课程标准的“实施建议”中对口语交际提出的教学建议是：“应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识，还应鼓励学生在各科教学活动中及日常生活中锻炼口语交际能力。”这段要求只列出了较为笼统的目标，并没有可以依托的具体内容。课程目标需要进一步具体细化成可操作的教学目标，教材内容也需要拓展和加深，这些都需要语文教师的能动性参与。语文教师“重构”口语交际教学内容除了受到课时无法保证的影响之外，更没有足够的可参考的教学资料，口语交际严重缺乏课程理论的支持，与之相关的口语交际专题教材也严重匮乏。

（二）口语交际评价一片空白

“口语交际，应考查学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情”。高中语文课程标准对口语交际的评价建议只有这寥寥几行的指导性文字，除此之外，再不曾看到任何口语交际评价的标准。在专家学者著述的各种书籍中，口语交际教学评价这一部分大多是引证、介绍各国的口语交际评价标准、实施方法，罕见指导方法和具体的评价标准。

三、对策

（一）课前演讲，鼓励交际

从教育心理学角度看，高年级学生具有较强的自信心和自尊心，热衷于展示自己的力量和才能，对人生、对社会，也有自己的看法和见解，所以提倡课前演讲，给学生创造表现自己的演讲能力的机会，同时为大家相互学习提供一个平台。对促进学生口语交际能力的发展具有重要作用。

（二）教授方法，扫清障碍。

主要通过研读教材，使学生明确写演讲稿的方法并掌握演讲技巧。在此基础上，播放一些著名演讲视频供学生鉴赏：如学生比较熟悉的马丁・路德金的《我有一个梦想》，奥巴马的就职演讲，以及新东方创始人俞敏洪到陇东学院的演讲，师生共同欣赏、共同研讨，在班级中掀起一股学习演讲的热潮。这样学生既产生兴趣，又掌握方法，消除对口语交际漠视或者畏惧的心理障碍。

（三）阶段引领，逐层推进。

开展课前五分钟演讲时，我遵循“低起点，小台阶，面向全体，课内外相结合”的原则逐层推进。学生按照学号顺序，每天一人，轮流进行演讲。

（四）开展活动，训练能力

1、开展读书活动，培养语感

学生往往口语交际能力弱，词不达意，这需要通过扩大阅读面，丰富自己的语言，在阅读中汲取优秀作品的语言营养，充实语言内涵，不断提高口语交际能力。学生应该阅读大量的书籍，特别是文学名著，丰富词汇，培养语感。高中新课标对课外读物从文化著作、文学作品、语言和文学理论著作等方面提出了建议。语文课堂开展读书活动，可以开设阅读课，有条件的学校可以在阅览室进行。在语文阅读教学中，进行朗读教学，培养学生口语表达能力。教师进行范读，指导学生朗读，讲解朗读的方法和规律，如停连、重音、语气、节奏等。朗读名篇如《陈情表》、《项脊轩志》、《荷塘月色》、《听听那冷雨》等，学生在朗读时体会作者的感情，理解文章中的人物形象，教师引领学生进行美读，涵泳品味，培养语感。

2、进行口头作文，训练写作思维

写作是内部言语转化为外部言语的过程，有的学生缺乏转化的能力，想表达而表达不出来，在作文教学中，尝试让学生进行口头作文，可以开阔学生的写作思路，同时语言的技能训练有利于写作的提高。教师在口头作文中可以进行思维的训练，如形象思维训练和逻辑思维训练，提高学生的语言逻辑表达水平。记叙文按照鲜明的人物形象、感人的事件、优美的开头、含蓄的结尾、曲折的结构等训练，议论文按照论点明确、论证方法多样、论据典型、结构有层次感、分论点的拟写等训练，学生说出文体特征鲜明的作文，提高写作的能力。

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作文作为学生语文综合能力的重要考核指标，在高考中近年来常常以议论文的形式出现。虽然在课堂教学中已经引起很大的重视，但是训练的次数并未和分数的提高成正比，很多学生在高考中仍然写不出立意明确、文从字顺的议论文。针对这样的现实境况，我们不妨从以下三个方面进行思路整理的训练，从根本上扭转议论文写作的态势。

一、以大量阅读为基础，连接生活巧构思

议论文不同于小说、散文等文学体裁，其最大的特点是行笔之前先构思。关于构思，现代文学大师鲁迅以笔代枪，针砭时弊，其杂文可以说是现代议论文的雏形。在他的创作过程中，鲜少有摊开纸笔就写作的情况，总是要先打腹稿，这个打腹稿的过程就是构思。

构思的基础是什么呢？是大量的阅读。阅读是一个发现文章中心思想的过程，这个中心思想不是读者的主观臆想，也不是作者的任意捏造，而是一个逐渐深入，将创作与阅读进行连接的过程。我们可以把发现中心思想的过程看做是发现作者构思意图的过程，因为构思的成立本身就是在对社会生活进行去粗取精、去伪存真的过程。

构思是一个消化的过程。文章的构思必然要锁定一部分内容，而这部分内容最可能是来源于生活。高中生的生活经验并不算丰富，要完整地经历这样的过程，就需要大量的阅读，阅读和生活在学生发现构思进而主动构思的过程中相辅相成。因此，构思是基于对阅读材料的理解，没有活生生的材料，就无从构思。在构思过程中，随着对生活理解的深入，文章主题思想会逐步明确。然后根据主题的需要，对材料加以整理、选择，进而深化主题。所以，大量阅读是为自己提笔写议论储备，储备达到一定的量，学生的构思提纲就将成型。

构思确立后要明确观点。观点的形成建立在大量的阅读上，各种联想、对比、质疑、想象等方法无非是为更好地体现观点所采取的外部方法。阅读的深刻程度决定着阐释的深度，也决定着论述观点的辩证性。由此可见，阅读是议论文写作的基石。

二、以整体布局为出发点，搭建思维路径

议论文的构思和行笔都离不开整体布局。整体布局是一种原则，指引着思维的轨迹，最终又呈现出思维的质量。一般来说，议论文的写作有比较固定的布局模式：首先是提出（发现）问题，然后是分析问题，最后是解决问题。因此，常见的议论文的结构模式有并列式、总分式、对比式、递进式和综合式等。

并列式与总分式都是首先提出论点，然后运用横向思维，并排从几个方面对某一观点进行论证。提出论点的同时，齐头并进地阐释论点，最后进行总结与升华。这种模式的关键是用客观真实的眼光进行多角度的观察与分析，认识事物运用理性的头脑，找到事物的共同共融之处。

递进式则是运用纵向思维，逐层深入论证，达到分析问题与解决问题的目的。以“诚信”为例，学生可以先从社会上的信用危机入手，逐步分析形成这种现象的原因，然后就这一原因如果任其发展下去可能造成的影响进行阐述，引领读者的思维层层深入，那么文章的层次就会分明递进，一以贯之。这种模式的核心在于分论点地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有据地论证，它们之间是逐层递进的逻辑关系，前一个分论点派生出后一个分论点，论据也是由浅入深环环相扣的，其最终都是要为共同的中心服务。

对比式的结构是提出观点，然后运用反向思维，正反对比论证。如论证“微小”可以从“巨大”入手，论证“柔软”可以从“坚硬”开始，这种强烈的对比使得论点更清楚，启示的意味更浓厚，主张的阐明更具有戏剧冲突。

综合式的结构是将上述结构模式综合运用。其实，写无定法，只要是立意明确，观点清晰，阐释到位，运用哪种结构模式并没有硬性的规定，反而是创造性地运用对于议论文的写作更有利。

三、以行文为依托，处处皆是教学

在确定全文的中心论点，设计好全文的结构思路之后，就开始进入提笔写作的实质阶段。每一个自然段所要表达的意思要进行合理的安排，否则整篇文章很难整齐划一。在教学实践中，我们发现有些学生作文常常出现文章脱节、衔接不够的现象，就是在行文中不注意合理安排的结果。因此，把握行文的流向，使文从字顺，逻辑严密，是议论文写作思路训练的重要一环。

首先要做好段内的安排。每一句的顺序都不是盲目的，而是有秩序与规律的，先写什么，为什么先写，后写什么，都要有意为之，不能说整体架构完了，每一个段落开始都是“胡言乱语”。段内的层次，句子之间的关系一定要按照一定的顺序安排。运用好起承转合，在教学实践中结合优秀的文章进行讲读，并立刻让学生付诸实践，引导学生在别人的作品和自己的作品中分析、揣摩句与句之间的逻辑关系和组合顺序，从而培养学生行文的秩序感，达到文从字顺的效果。

其次要注重语言感受能力的培养。语言感受能力决定思路的流畅程度。平时一定要注意读写不分家，运用多种形式让学生进行语感的培养，积累丰富的语言材料，在此基础上复述、口头作文、书面作文等进行练习，以达到学生在表述过程中思路与语言的清晰与完整的目的。

本文分列的三个步骤将高中议论文写作进行清晰的思路训练整理，其目的在于培养学生的综合能力，不仅仅是为考试，更是为个人的语文素养服务。

参考文献：

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1、按照教育部对新课改的步骤与要求，现在很多省市都进入了课程改革。新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质是：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、据高中语文的课程目标，高中语文课程由选修和必修两大模块构成。新教材是按模块编排的，其中作文训练都附在各单元之后，是结合单元教学内容来安排作文教学的，这种安排主要侧重于学生的语文素养和表达能力的培养，按照高考的要求，它还缺乏一定的系统性。

3、根据新课程改革的要求和新课程设计思路，高中作文训练也应该从三个维度进行设计，使高中作文训练做到内容设置科学合理、训练过程全面有序、训练效果省时高效。

（二）目前高中作文教学之现状很久以来高中作文教学存在着一种无序状态，临到写作文的时间了，教师随手从手边的资料中拿起一个就让学生写，或想起写什么就让学生写什么，缺乏系统性。至于作文写作方法，教师更是东一块西一块地讲解，三年后学生要参加高考了，有的作文技巧教师还未给学生讲解，作文教学的系统性很差。作文教学的这种现状，不仅浪费了宝贵的时间，而且严重影响了学生的写作兴趣，造成了作文教学效率的低下。因此，当前作文教学内容也必须科学统筹安排，作文教学的效率还亟待提高。现在各个学校的老师都已经意识到了作文教学中存在的问题，同时好多学校的老师都在积极探讨作文教学的序列化问题。

二、新课程下作文教学与训练的系统安排

首先，明确新课程下作文教学需要解决的问题新课程下作文教学需要解决如下几个问题：

①培养学生的语文素养；②提高学生的语言表达能力；③学习作文写作的方法技巧；④规范高中三年的作文教学计划；⑤处理好平时的作文教学与高考的衔接问题。其次，制定系统的高中作文整体教学与训练计划为了改变高中作文教学与训练的无序状况，我结合自己多年来的实践经验，结合高中语文新课标，查阅了大量资料，特制定了一套高中作文教学与训练计划，以供全体语文老师探讨。高一第一学期

（一）在每节课的课前五分钟安排学生讲成语故事。

（二）办班级小报。让每个学生主办一份作文手抄报，共出两期，一期为精彩描写片断专刊，另一期主要发表自己满意的的作品。在规定的时间由学生自己展出。每期小报评选评讲过后都要装订结集，学生可经常翻看。

（三）写作训练：1、文体方面：训练记叙文写作训练记叙文的写作技巧。一方面结合语文必修教材一、二册“表达交流”部分，安排作文教学，另一方面教给学生一些必要的写作技巧即抒情悬念式、双线结构法、凸现细节式、细小场景切入法、旧瓶装新酒、纯朴感人式、第一人称拟人抒情法、虚实互化法等。2、在表达方式和能力方面，结合必修课本第一册学习“描写”即肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、环境描写、场面描写等手法。

（四）课外积累系列：阅读小说名篇，积累词语，摘抄好的文段。

高二第一学期

（一）语文每日常规中安排学生进行议论文的审题、立意、写提纲、写标准段、论证方法训练等。

（二）学生办手抄报（讲名人名言名人小故事）

（三）新闻写作与播报。

（四）写作训练系列：文体方面：议论文的写作、新闻的写作1、议论文写作技巧。训练事例分析论证法、类比论证法、 形象说理法、辨证说理法、分论点式论证法等。2、消息写作（拟题训练、导语和主体写作）3、说明文训练

（五）课外积累系列：读议论文名篇，摘录名言名句名人故事。

高二第二学期

（一）语文每日常规中安排学生讲故事包括微型小说，或名人故事等。

（二）思维训练系列抽象思维、逻辑思维、创新思维训练

（三）写作训练系列：文体方面：记叙性散文、议论性散文的写作1、记叙性散文（①记人散文②记事散文③记物散文）2、议论性散文3、写景抒情散文写作技巧方面（结合《高中作文系统学习与训练》一书训练小标题式结构法、“蒙太奇”式结构法、 镶嵌名句彰显文采式、理性分析式、一句立骨法、 内心独白式、整齐句式取胜法等）（四）课外积累系列：读议论文名篇，摘录名言名句名人故事，背诵诗词名篇。

高三第一学期

（一）语文每日常规中安排学生进行命题作文、看图作文、材料作文、话题作文的审题、立意、拟题训练。

（二）手抄报（时事、新闻、当代热门话题）

（三）写作训练系列：1、文体方面：自由选择2、训练类型方面（1）话题作文（话题作文总论、怎样写好话题作文、话题作文的类型、比喻型话题、多概念关系型话题）（2）新材料作文（新材料作文写作总论、新材料作文的审题与立意、寓意型材料作文、诗意型材料作文、图文型材料作文、事实感悟型材料作文）（3）命题作文（命题题作文总论、命题作文的审题方法、命题作文的写作方法）

（四）课外积累系列：时事新闻材料、当代名人事迹。

高三第二学期

（一）语文每日常规中安排学生进行新材料作文的审题、立意、拟题训练。

（二）作文材料积累本（记录训练过的材料立意、命题及选材）

（三）写作训练系列：文体方面：自由选择训练类型方面（进行高考步骤作文训练）1、准确审题，巧妙立意；2、拟题；3、文体；4、开头；5、结尾；6、结构；7、感情；8、选材；9、内容；10、创新；11、文采

（四）、综合写作训练

篇（8）

一、学习逻辑知识，提高语言表达能力

逻辑作为一门学科，有着完整的知识体系，花大量时间进行讲授当然没有必要。但是，如果挤出一点时间，介绍一些逻辑学的基本知识，既不会占用教学时间，也有助于提高学生的语言表达能力，可以使表达更加准确、严密、合理。

学习有用的逻辑知识，要结合语言运用和写作进行。语言表达中的词语推敲、句式选择、段落调整、观点阐述、材料取舍、论证展开，无处不体现着一个人的逻辑思维能力的高低。针对学生作文中存在的逻辑混乱等问题，可以有意识地引入逻辑知识来进行分析，并加以解决，可以起到事半功倍的效果。

二、以议论文阅读教学之石，攻学生逻辑思维能力提高之玉

高中教材所选的议论文，论证严密、说理透彻、逻辑推理合乎情理，特别适合作为培养学生逻辑思维能力的范本。一方面，我们可以以此为范本，了解作家在观点论证、行文推理等方面的布局，体会作家思维的逻辑性，进而培养学生的逻辑思维能力。比如苏洵的《六国论》，在论证的严密性、逻辑性上就特别值得借鉴。全文论点鲜明，论证严密，中心突出。在分论点的设置，行文的推理，例证法、引证法和对比论证法的运用等方面，都有很多可供学习之处。教学时，我们要以此类文章为典型个例，充分引导学生学习作家是如何分析问题、解决问题的，进而提高学生的逻辑思维能力。另一方面，可借助典型议论文范文的教学，对学生进行概括与归纳、比较与分类、推理与演绎等逻辑思维能力的训练。

概括，是把事物的共同点归纳在一起；而归纳，是由一系列具体的事实概括出一般的原理，是一种推理方法。针对议论文教学，概括就是抓住文章的中心论点或者分论点；而归纳是对所学的零散、杂乱无章的议论文知识进行总结，并根据自己的判断，分门别类纳入自己的知识体系。比如，学习了《寡人之于国也》《劝学》之后，针对孟子、荀子均擅长比喻论证，就可以指导学生对比喻论证进行归纳总结，概括出比喻论证的一般特点与作用，并引导其写作时学会运用。

比较与归类，是逻辑思维训练中必不可少的一个环节，与概括归纳密切关联。通过比较，辨别两种或两种以上同类事物异同或高下；归类是在比较的基础上，了解事物间的不同点和共同点，并以此进行分门别类。在议论文教学中，既可利用典型议论文中所运用的对比手法的分析来训练，还可以将同类作品不同篇目进行比较。比如《师说》一文通过“古之圣人从师而问”与“今之众人耻学于师”、“今之众人择师教子而自己不从师”、“巫医乐师百工之人与士大夫之族”三组对比，从后果、行为、心理等方面进行比较分析，多角度多层次反复论证，批判当时社会上不重师道德的风气。比较是学生逻辑思维训练上不可或缺的一种手段，学会运用比较，掌握归类，逻辑思维的能力自然就会上升。

演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。教学中，老师可以指导学生通过画文章的思维导图的方式，以三段式推演、图表等形式，学习作家是如何从一般性的材料中，推出结论的。

三、在议论文写作指导中，培养学生的逻辑思维能力

《高中语文课程标准》在表达与交流部分明确指出，“书面表达要观点鲜明，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”

《课标》中的这几条，其实就对学生的逻辑思维提出了一定的要求，“围绕中心，选取材料，合理安排结构”，恰恰是现在许多学生最薄弱的。为此，在议论文写作教学指导中，老师首先必须在写作的各个环节尤其是审题、选材、谋篇布局等环节的指导中，着力加强学生的逻辑思维训练；然后引导学生，运用逻辑的知识，提高语言的表达逻辑性。

审题、立论是写作首先碰到的问题。学生存在的问题往往是跑题、表达不清或表达自相矛盾等。这时可以运用概念知识来加以分析，让学生明白，同一个词语在不同的语言环境中可以表达几种不同的概念，写作时，一定要注意区分同一个词语中不同的概念；词语运用的贴切与否直接影响着概念表达的是否明确。

立论则与判断紧密相关。判断要恰当，就要注意句子成分间的搭配要得当，所用词语不能前后自相矛盾，句式不能杂糅等。

篇（9）

第一。制定高中作文集训进程表。要把作文作为一项系统工程来抓。每周都要进行专门的训练；设计教研，每周进行专题研究，精心组织备课；坚持做好札记，及时总结经验教训、撰写专题论文交流、发表。

第二，坚持集训渐进化、有序化。如：高一可侧重训练“明确主旨”、“理清思路”，等内容；高二可侧重“锻炼语言”，“精心设计文章的标题和开头”：高三侧重要求学生写散文，写美文。主训学生写“感悟人生”类的散文。培养学生感情维度的多元化。作文思维的哲理化，着力营造作文的亮点。

第三，推行“242”工程，即坚持每周2节作文集训课：实施4个“作文流程”，理论导航――实战演练――即堂评改――优生面辅：夯实2点“细节”：训练量采用大作文为主，小作文为辅的办法，如利用小作文进行仿写句子。句群训练和进行扩展语句训练，采用多条腿走路的方式；进行写出人物个性、凸显人物言行举止和写出事件原委、激起文章波澜等某一方面的专题训练；进行横列式、对照式专题训练，进行某一开头如险岭奇峰开篇法训练等等，各个击破，与大作文专训相得益彰。

第四。坚持训练学生写提纲。提纲是谋局布篇的必要准备，而提纲就是思路的具体体现。因此每次作文时可采用思路标志法，依次让学生写出标题、主旨、开头、正文所分段落，结尾，总论点、分论点及例证、结论等等，让学生学会“按格”。

第五，坚持训练学生使用“三比之法(比喻、排比、类比)，使学生作文增添色彩。可要求学生每天熟记一个生活的实际例字(例子可以是名人的也可以是自己亲身经历的事情，还可以是一些优美的句子)，认真洞悟生活中的所见所闻，加以提升，领悟万物之“情”，感悟万物之“理”。一周仿写一则例句，扩展一个句子，利用课前、课中、课后的边角时间在全班进行交流。

篇（10）

我们不得不承认，在教学实际中，很多教师对于选修课一直抱有不敢放手的想法，宁愿求全求深，唯恐挂万漏一。其实，选修课自有其特点，选修课与必修课的最大不同之处在于它的自主性、灵活性远远地超过了后者。选修课在教学内容的取舍、教学形式的呈现以及难度深度的把握上教师是有自的。教师可以综合考虑教情学情等要素，科学而富有实效地将教学内容重新整合，突出重点，去除枝蔓，连缀成线，以使教学思路更清晰，学生视野更开阔。

下面笔者结合教学《中国古代诗歌散文欣赏》时的一些做法，谈谈如何对这一模块进行专题重构。

《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版的选修模块之一，编者从高中生实际水平出发，按不同的鉴赏角度、鉴赏方法设置六个专题，且诗文分列：诗歌部分三个专题，依次是“以意逆志、知人论世”、“置身诗境、缘景明情”、“因声求气、涵咏诗韵”；散文部分也是三个专题，分别是“创造形象、诗文有别”、“散而不乱、气脉中贯”、“文无定格，贵在鲜活”。这种以文本中客观存在的、规律性的知识或方法为标准建构的专题，不仅切合高中生的欣赏需要，而且能从几个基本方面充分体现诗歌散文两种文体的各自特点。但确如前文提到的那样，教材编写是存在着一些问题的，为最大限度地发挥教师的主观能动性，更好地进行系统性的专题教学，我们对这一模块进行了一系列的重构。

一是对与专题主题不契合的个别文本进行替换。如“以意逆志，知人论世”专题的“示例”《长恨歌》，该文主要是从讽喻的角度对诗人创作的意旨和作品的主题进行探讨，其他方面如白居易的生平事迹、诗歌创作的背景等均未作介绍，只是建议学生“根据作品本身和相关文献资料作出自己的理解”，而学生个性化的理解，既可以是歌颂李、杨爱情，也可以是讽喻当时李氏荒误国，还可以是爱情讽喻相结合，这种多义性使得对本文的鉴赏即使是介绍了创作背景，这种背景与诗歌的主题关系也不大，这种情形造成了专题目标“以意逆志，知人论世”方法在本诗鉴赏过程中的明显缺位。再如第五专题“散而不乱，气贯中脉”中的《六国论》，这篇文章第一段提出了总论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，而后两个分论点紧跟上：“赂秦而力亏，破灭之道也”、“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完，故曰弊在赂秦也。”接下来，第二段论证对应第一个分论点，第三段论证对应第二个分论点，该文论证非常严密，何来“散”呢？又怎么能作为“散而不乱”的代表？“示例”的作用是使学生举一反三、触类旁通，如若教材的例子不足以全面概括单元学习的重点，教师则可以另选作品作为赏析示范，如白居易的《秦中吟》、欧阳修的《泷冈阡表》，用它们作为“知人论世”和“散而不乱”的“赏析示例”代替《长恨歌》、《六国论》则是很有示范性和典型性的。

二是对不太合理的专题进行整体重构。本模块第四专题“创造形象诗文有别”是需要进行重点改组的部分。《教师教学用书》在这一部分的“说明”中指出：中国古代诗歌散文都很重视形象，但二者的形象性又有差别。中国古代诗歌是一种高度凝练的艺术，常常有“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”。因而，诗歌的形象非常发达，象外之象、味外之旨需要仔细品味。中国古代散文相对于诗歌来说是一种比较舒展的艺术，句式散化，篇幅可长可短，表情达意不受格律限制，可以兴之所至，自由挥洒，因而散文中的“意”表达得更为明白显豁。按照这个说明及本专题的主题，这一专题的选文应该诗文对举，以进行对比赏析，但是教材却不是这样。从“赏析示例”的《过小孤山大孤山》到“自主赏析”中的《庖丁解牛》、《项羽之死》、《阿房宫赋》再到“推荐作品”的《西门豹治邺》、《大铁锤传》等，全是散文作品。那么，教学中无论是采用单篇形式还是专题形式，都无法让学生明白在“创造形象”方面“诗文”是“有别”的。为此，我们对这一专题的教学内容进行了必要的重组。范仲淹的《岳阳楼记》是学生们在初中学过的散文，在简要分析后，把杜甫的《登岳阳楼》、《泊岳阳楼下》、《陪裴使君登岳阳楼》和李白的《与夏十二登岳阳楼》中的一两首拿来作为“赏析示例”对比阅读，使学生明白在描写岳阳楼方面诗歌散文在创造形象时是各有特点的，然后在自主赏析《项羽之死》时，引导学生把它与杜牧的《题乌江亭》、胡曾的《乌江》、王安石的《乌江亭》、李清照的《咏项羽》等一起来阅读；学习《阿房宫赋》时，把它和胡曾的《咏史・阿房宫》一起比较赏析。这样的重构不仅能突出“创造形象诗文有别”的主题，让学生明白“散文和诗歌虽然都具有形象性，但各有特点”，而且能发挥学生探究问题的热情，提高学生合作学习的能力。

三是打破原有专题甚至是教材的限制，依一定的标准选择相关篇目重构专题。主要是同类文本的共性阅读赏析或比较赏析，分析这些篇目的共性与个性。如按照同一体裁建构专题，在学习《项羽之死》时，把它和《西门豹治邺》、《大铁锤传》、《种树郭橐驼传》组合成人物传记专题；按照同一题材建构专题，在学习孟浩然《夜归鹿门歌》时，把它和谢灵运及王维、韦应物、储光羲、常建、李白、杜甫等人同类诗歌集于一处，形成“山水田园诗赏析”专题；按照表现手法建构专题，在学白《越中览古》时，把它和其本人的《苏台览古》、刘禹锡《石头城》、韦庄《台城》、岑参《山房春事其二》合在一处形成“诗词中的对比技巧运用”专题；以流派或风格为标准建构专题，学清照的《一剪梅》时，把它和温庭筠《菩萨蛮》、李煜《虞美人》、周邦彦《苏幕遮》、姜夔《扬州慢》建构“婉约词欣赏”专题；以时间断代为标准建构专题，把陆游、辛弃疾、岳飞、陈亮等诗人的作品集结构成“南宋爱国诗词赏析”专题；以作家属地为标准建构专题，将欧阳修、王安石、曾巩、黄庭坚、杨万里等人的作品集在一起，形成“古代江西籍作家诗词赏析”专题；以某一作家个人的作品为主建构专题，学习杜甫的诗歌，我们选择杜甫的一些作品建构“沉郁顿挫――杜甫与杜诗”专题，当然也可以将不同作家的作品进行比较，如建构“李白与杜甫”、“苏辛豪放词”等专题。

《中国古代诗歌散文欣赏》这一选修教材精心选择了中国古代诗文发展的主要时期、重要流派具有代表性的作家作品进行集中编排，目的在于使学生在必修的基础上认识中国古代诗文的特征，掌握诗文鉴赏的基本规律，将已学过的作家作品贯穿起来，从整体上获得对古代诗歌散文发展流变的初步了解。欲达到上述目标，围绕专题主题的单篇精讲教学固然是不能完全摈弃的，但在选修课教学中如果一味墨守传统的教学方法又是教学惰性的表现。我们认为，在当前选修课教学不甚理想的背景下，教师应有专题意识和课程意识，并在继承必修课教学传统中促进选修课教学的发展，在守正中不断创新。当然，这种创新是以建构主义哲学作为基础的。建构主义认为，学习者以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构知识，这个过程包含着对原有经验的改造与重组。而另外一方面，选修课教材的设计是给教师和学生留有了改造与重组的余地的。《中国古代诗歌散文欣赏》的编者在“前言”、“致同学们”中分别指出：“文学作品是多种因素的复合体，教材在一些章节中列举一些作品，并不意味着这些作品只能从这一章节所提供的角度进行欣赏。在具体的阅读和理解运用中，完全可以引入另外一些角度，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握。”“这套教科书只是提供了一些资源，几个平台，大家完全不必受此局限。”所以，我们在教学实践中要“充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”，“增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发”，引导学生根据教学目标进行篇与篇的组合、单元专题的整合，由点入手，以点带面，步步扩展，纵横联系，使单篇课文成为专题乃至模块整体架构中的有机部分，以发挥整体效应，帮助学生通过这种联系获得对诗歌散文的更深刻的认识，从而增强教学的有效性，使学生获得多方面的提高和发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国高中语文课程标准.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 张妍.人教版《中国古代诗歌散文欣赏》教学构想及实施建议.中学语文教学参考，2008（5）.

[3] 张妍，龙胜祖.选修不是全修.中学语文教学参考，2009（8）.