微课建设研究与思考汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇微课建设研究与思考范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

为满足我国经济社会发展对高层次应用型人才的实际需求，2009年3月19日教育部下发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）文件，决定从2009年起扩大以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位招生范围，我国在所有硕士专业（军事硕士除外）中，开展了全日制专业学位（Professional Degree）研究生教育，实行全国研究生统一招生考试。吉林大学地质工程全日制硕士专业学位研究生也是从2009年正式开始招生。

地质工程是研究人类的工程活动与地质环境的相互作用，以便认识评价、改造和保护地质环境。对于专业学位来说，地质工程专业的研究领域相当于地质资源与地质工程一级学科的研究领域，它是以数理化和地球科学为理论基础，以地质调查、矿产资源的普查与勘探、重大工程的地质结构与地质背景涉及的工程问题为主要对象，以地球物理技术、地球化学技术、钻探技术、数学地质方法、遥感技术、测试技术、计算机技术等为手段，为国民经济建设服务的先导性工程领域。由于全日制硕士专业学位招生时间不长，其课程体系还不成熟，课程内容还不全面，许多学校还是沿用学术型硕士或工程硕士的课程体系和课程内容，地质工程专业也不例外。为提高专业学位研究生的培养质量，课程体系建设是首当其冲需要完善和健全的内容。

二、课程体系建设理念

（一）以应用型人才培养为目标，培养高素质的专业型人才。专业学位研究生的培养目标主要是为应用型人才培养而制定，要求毕业生“具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养”。完全不同于学术型硕士的培养目标，一是人才类型定位，由“研究型”调整为“应用型”；二是在能力培养方面，将“从事科学研究”调整为“解决实际问题”；三是增加了素养要求，即“具有良好的职业素养”。故其课程体系建设应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。

（二）以目标引领理论学习，夯实坚实的基础理论知识。专业学位研究生的培养目标还要求毕业生“掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论知识和宽广的专业知识”，与学术型硕士的区别：一是由“学科”变为“专业（或职业）”；二是专业知识由“系统的”调整为“宽广的”。故在研究生的培养过程中和课程设置中，要始终突出目标引领，在夯实基础理论的同时，还需拓宽专业知识；要以解决工程实践中的问题为主要教学方向，合理设置相关的基础理论课程和专业课程。

（三）以理论支撑实践，提高解决实际问题的能力。专业学位研究生理论教学与实践教学要紧密衔接，理论教学主要在校内完成，实习和实践教学可以在指导教师所研究的科研项目野外现场或实习单位完成。在课程设置和教学要求中，要注重理论知识的实践应用，以理论支撑野外实践和实际工作，提高理论知识在解决实际问题中的指导作用。

三、课程体系建设的内涵

专业学位硕士研究生课程体系建设的内涵，与学术型研究生和本科生课程体系内涵相似，主要包括课程内容的改革、课程模块的优化和课程体系的构建。

（一）课程内容的改革：要强调基本概念、基础理论、应用原理、实验验证的有机结合，突出案例分析和实践研究内容。课程内容改革的首要任务是处理好目标、内容、组织、评价四大要素之间的关系，以工程目标为导向、以内容为载体、以组织为纽带、以评价贯穿全过程，使得课程建设真正落到实处，触及本质。改革的关键在于充分发挥目标的核心指导作用，目标一经决定，内容的选择和活动的组织都要以达成所定目标为取向。改革要在目标模式和过程模式指导下，加强课程教学目标、内容、组织、评价之间的融合与完善，通过目标性和过程性评价进一步加强四者的联系。

（二）课程模块的优化：模块化课程体系的建设是高层次人才培养的主要模式，一般都包括公共课模块、专业基础课模块、专业课模块和选修课模块等四大模块。前三大模块的课程都为学位课，也是必修课，选修课模块可由各研究方向根据需要设置。课程模块的优化是在总学分一定的前提下，对其公共基础课、专业基础课、专业课以及选修课等课程的学分比例是合理和最优的。课程模块的优化，还要重视同一模块内和不同模块间课程的整合与优化。在满足基础知识和拓展专业知识的同时，又能让研究生有较大的自主选修权，这样才更有助于实现应用型人才培养的研究生教育目标。

（三）课程体系的构建：专业学位研究生课程体系的构建还应有利于高层次应用型人才的培养，应把研究生课程内容和野外实践相结合在整个培养模式中，要加强课程教学与实践训练间的联系。要把课程体系的构建放眼于社会需求和经济发展更大的环境中进行全面考虑，即从课程教学、实践教学、科学研究和工程生产等培养环节，全面进行课程体系的设置与改革，才能真正发挥课程教学在整个研究生教育中的作用。

四、课程体系建设的实践

吉林大学地球信息探测技术学院地质工程全日制专业学位研究生面向基础地质调查与地质资源探查与开发领域的需求，培养以应用型为主的高层次工程技术人员和工程管理人才，分为应用地球物理、应用地球化学、遥感与地理信息系统、和地球物理探测仪器等四个研究方向。

（一）四模块式课程设置：课程学习阶段采用了学分制结构体系，每个研究方向在总课程学分不低于32学分的前提下，将课程分为“公共基础课模块、专业基础课模块、专业课模块和实践教学模块”等四大模块（如图1），公共基础课模块为全校所有研究必选课，主要为了培养学生的外Z能力和政治修养能力，4门课可获得分；专业基础课模块为夯实学生的基础理论而设置，按不同的研究生方向设置课程10门课，共22学分，而每个研究方向只需选择5门课，可获得12学分；专业课模块为拓宽学生的专业知识，四个方向共设置了13门课，共26学分，每个研究生可按研究方向和个人爱好选择4门课，可获得8学分；实践教学课模块为提高学生实际动手能力而设置，不同的专业方向其教学课程内容也不同，每个方向不低于6学分。

（二）三段式培养模式：全日制专业学位研究生培养年限一般为3学年，将其分为“课程学习+生产实践十毕业论文”三个培养阶段，各1学年。不同于学术型研究生两段式的培养模式，即“课程学习”为1.5学年，“科学研究+毕业论文”为1.5学年。减少了理论学习时间，增加了生产实践的时间，提高了学生解决实际问题的能力。

（三）双导师制指导论文：建立健全的全日制专业学位的“校内导师+企业导师”双导师制，校内导师为第一导师，由学院本专业硕士生导师担任，以校内导师为主，负责学生培养计划的制定，学位论文指导等；企业导师为第二导师，选聘不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员作为第二导师，共同承担专业学位研究生的培养工作，参与研究生实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。

（四）一体化教学基地建设：课堂学习和生产实践离不开教学基地建设，我们构建了“四个基地交互融合延伸”一体化的应用型人才教学基地，校内教室和实验室为第一教学基地，“校内导师的科研实验室”为第二教学基地，校内“国家一省一校级”重点实验室为第三教学基地；“校外的产学研平台”为第四教学基地。校内教学实践基地建设包括硬件建设和软件建设两个方面，硬件建设是指建设研究生公共实验室，软件建设是指依托基地提供的各种研究生创新课题及各类研究生科技创新活动。在加强校内教学基地建设的同时，我们还广泛利用校外教学资源，与校外近十多家单位建立了产学研的合作关系，一方面为各单位培训人才，另一方面，为地质工程研究生提供良好的实习和实训平台。

五、实践效果与思考

通过七年课程体系建设的实践，我院已有四届全日制专业学位毕业研究生，除一部分学生继续攻读博士外，大部分毕业生就业于国土资源、石油化工、工矿企业、工程设计院、资源勘查与评价，工程测量与测绘等单位，从事设计、施工、生产管理等方面工作，受到用人单位的一致好评。

篇（2）

微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 1995年提出的一分钟演讲。[1]2008年，戴维・彭罗斯（美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理）提出Micro Lecture的概念，目的是让教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。[1]国内胡铁生将其最早引进，并提出“微课”的概念，认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[2]随着信息技术的广泛普及和人们对学习要求的提高，近年来，国内掀起了对微课研究的热潮，研究主要集中于对微课发展的简单介绍、微课的制作技术研究以及组织各级各类微课竞赛。目前来看，微课作为教育领域的新鲜事物，受到人们的普遍关注，部分理论研究者和中小学一线教师积极投入微课的推广应用工作，并取得了一些成果和经验。但同时，当前研究和实践中也存在理论研究匮乏、认识观念片面、现实条件不足、实践过程盲目等问题。对此，进一步明晰微课的特点，合理把握微课的优劣，针对现实问题科学开发和实施微课是研究的当务之急。

一、学校微课的基本特点

当前不同的学者对微课有不同的定义，本文所研究的微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示，围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动。虽然人们对微课从时间长短、开发主体归属、课程优劣等多个不同方面进行定义存在一些争议，但在微课所具有的特点方面却基本形成共识，认为微课具有时间短、内容精、以视频为主要载体的特性。

1.时间短

微课的“微”最明显的体现就是时间短。有学者对可汗学院、TEDEd、佛山微课三个比较有影响和知名度的项目中的微课进行调查统计，结果显示，微课的时长以0～10分钟为主，在调查的微课中，小于十分钟的约占83.3%[3]，这相对于传统课堂授课的40分钟而言，其时间是非常短的。

2.内容精

通过对可汗学院、TEDEd、佛山微课、淄博市微课程设计与创作大赛中的微课进行分析，可以发现其内容均短小精悍，具有吸引力，针对性较强。每个微课可以在短时间内为学生明确地阐明一个知识点或思想，例如淄博市的一节微课《拼音巧标调》，即用4分38秒向同学们讲述了“如何给拼音标音调”这个一年级的重难点，针对性非常强。

3.以视频为主要载体

目前微课的呈现主要以视频为载体，既有用摄像机录制的视频，也有用录屏软件录制的视频，还有用flash等软件编辑的视频，使得学习内容更加形象生动，更具吸引力。

二、学校微课的主要优势与不足

与课堂教学不同，微课在打破时空限制、更充分地关照学生的个性特点、有效促进教育资源的共享等方面具有明显的优势。当然，任何一种事物都不是百利而无一害的，微课因其自身内容的单一性、时间的短时性、载体的技术依赖性等特点，而存在功能上的局限和实施中的困难。由此，在学校微课的建设与实施中，必须灵活辩证地对待。

1.学校微课的主要优势

（1）突破传统学校课程实施的时空限制

传统教学是在特定时间、特定空间内进行的，为了学习特定的内容，教师和学生通常在确定时间、确定地点进行授课和学习。微课与此不同，它以视频为主要载体的特性使得教学双边活动打破了时空的限制，更加灵活多样。从时间上来说，学生可以根据自己的情况自主选择合适的时间进行学习，而且，根据自己的学习程度或目的不同，灵活选择进度和内容，不必担心因一时分心而造成知识点遗漏的情况。从空间上来说，微课使得教师与学生的教与学不仅可以发生在教室里，而且可以发生在学生有条件观看微课的任何地方，诸如教室外、家庭中，甚至公交车上、商场、路边等等，这为学生时时处处地学习提供了可能和便利。

（2）更充分地关照学生的个体差异

近些年来，随着基础教育的普及，适龄儿童几乎全员入学，加之社会生活的日趋多元化，学生的家庭和社会经验背景的差别也在扩大，学生间的个别差异似乎越来越“加剧”。[1]在大班额教学的现实条件下，如何使教学充分适应学生的个体差异一直是教师努力解决的问题。学校微课的出现为弥补和适应学生的个体差异创造了良好条件，这主要表现在两个方面：第一，学生可以自行安排学习进度。传统课堂的统一讲授会对能力水平相对较低、思维品质不高的同学产生压力，导致学习跟不上，然而学校微课是已经录制好的教学视频，学生可以自主控制播放速度和次数，选择适合自身能力和思维水平的学习速度和频率，充分考虑到个体差异。第二，学生可以自主选择学习内容。学校微课不仅局限在教材的重难点解析，还有部分内容是用来拓展学生课外生活的，学生可以从自身的兴趣、性格和气质出发，自主选择自己喜欢的内容进行探索学习，实现自身的个性化发展，例如可汗学院的《艺术史简介》、淄博市微课程设计与创作大赛中的《切开榴莲的秘密》等内容就可以达到上述目的。

（3）有效增进课程资源的共享性

教育公平是当今社会关注较多的一个话题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“促进公平”作为教育改革发展的重要方针，而当前，农村学校与城市学校、重点学校与非重点学校之间教育资源配置不均衡，差异过大，不同学生享受到不同的资源，有悖教育公平。学校微课因其不受时空限制的特点，有利于将各地的优势资源进行集中和分享，使处于不同地域的学生都可以通过网络和学习终端方便、快捷地享受国内外名师的优秀授课。就微课网来说，不同地区的学生可以通过互联网感受到人大附中、清华附中、北京四中、一■一中学等十余所顶尖名校名师的精彩课堂，突破了时间和空间的限制，实现了优势课程资源的共享，有效地增进了教育公平。

2.当前学校微课建设面临的问题

（1）认识片面

观念的不正确往往导致行动的不合理，因此正确认识学校微课有着重要的意义。当前学校微课在认识方面的问题主要表现在以下三个方面：第一，价值观念功利化。有些学校制作微课仅仅是为了参加微课大赛，获得奖励，提高自己学校的知名度，应付上级交代下来的任务，忽略它在日常教育教学中的应用，价值观念过于功利化。第二，微课功能扩大化。主管人员对微课的优劣认识不清，只看到它的优势，却无视其局限性，在建设的过程中不顾及本土特色、学校的水平、教学内容、学生的家庭条件，盲目跟进微课，导致微课使用效果不佳、学生和家长对此方式产生反感、耽误学校正常的课业教学等问题。第三，建设流程简单化。不少学校认为微课建设就是制作一个教学视频，供学生课下观看，只要有一个会制作视频的电教人员就可以完成该任务。事实上，微课的开发并不简单地等同于微视频制作，良好的教学设计、教学支持资源的建设、教学反馈的提供均应包含其中。

（2）资源不足

学校微课建设资源不足体现在计算机硬件缺乏、专业师资匮乏、实施经验欠缺，该类问题大大抑制了微课的有效推进。首先，计算机软硬件缺乏。微课主要以视频为载体的特点要求学生和教师具备相应的移动终端和微课制作工具，当前学校尚未能实现教师人手一台电脑、学生人手一台移动终端，抑制了教师对微课的开发以及学生对微课的利用。其次，专业师资匮乏。学校微课的开发是一个系统且复杂的过程，需要有专门人员进行统筹规划，然而目前一般是由学校负责人兼任此任务，缺乏专业人才进行指导，导致微课建设出现零散、不系统的状态。最后，实施经验欠缺。国内微课在起步阶段缺乏系统经验，虽然部分学校也探索出了适合自己学校微课发展的一些经验，但尚不够系统，学校不知如何去管理微课;评价人员不知如何去考核微课;任课教师也不知如何常态化应用微课。

（3）自身局限

上文提及到微课具有时间短、内容精的特点，这既是优势，同时也是它的局限性。首先，时间短不利于学生注意力的长时集中。微课教学与传统课堂教学的重大区别之一就是时间的长短问题，传统授课一般是45分钟甚至更长，而一节微课仅仅5～10分钟，前者要求学习者有长时间的、集中的注意力。如若学生习惯了对微课的学习，其长时注意力必然会受到影响，进而影响到传统教学，这是微课的设计者不希望出现的。其次，内容精炼容易导致教学内容的碎片化。以小学数学“长度单位的认识”这一专题为例，如若分别将厘米、分米、米的特点、应用作为微课的主题进行设计，那么三个简练的微课无疑可以使学生在短时间内掌握此知识点，但厘米、分米、米之间的内在联系却不易被学生所感知，这应当引起微课规划者的重视。

三、学校微课建设的策略

学校微课在建设的过程中面临着多样的挑战，提高对微课的科学认识、规范微课的设计开发、促进微课的有效利用、完善学校微课的评价机制、促进微课向微课程转化，可以有效地解决当前学校微课建设面临的问题。

1.提高对微课的科学认识

一方面，鉴于当前学校建设微课面临的观念上的问题，相关人员应提高对微课的科学认识，组织管理部门可以通过组织培训、定期研讨交流的形式督促学校人员端正建设微课的态度，全面科学地认识微课。另一方面，鉴于目前我国对微课的理论研究不足，对实践者的启迪作用有限，理论研究者应加强对学校微课概念、特点、优势和劣势等的理论研究，帮助一线人员进一步明晰微课的相关内容，为其实践工作导航[4]。但需注意，在对微课的理论进行研究时应当在借鉴西方成功经验的基础上，立足本土，理论联系实践，通过“实践-认识-再实践”的方式以科学的态度认识和对待微课。

2.规范微课的设计开发

为了使学校对微课的投入有所成效，规范其设计开发是不得不去思考的问题。首先，相关人员应当根据教育教学实践和理论研究者的建议制作出一条符合本校微课制作的流程，明确微课建设的人员构成，减少不必要的重复工作，提高制作效率。其次，精选学校微课的教学内容。以教材为分界线，提供两类微课内容，一是对课本重难点的解析课，二是对学生兴趣的拓展课，两类内容从不同的视角为不同需求的学习者提供便利。最后，保障学校微课的质量。学校微课在制作的过程中不应当只求数量，更应当追求质量，评价和管理人员应当严格把守每一个微课的质量关，使其达到最佳的效果。

3.促进微课的有效利用

促进微课的有效利用是学校微课建设者必须思考的问题。为了增强其实施效果，可以从以下三个方面来着手：第一，提供充足的软硬条件。充足的软硬件可以使得教师有制作微课的条件，学生有必备的学习条件，避免教师和学生因计算机或其他各种移动终端的匮乏而丧失使用微课的权利。第二，建设良好的学习支持系统。良好的学习支持系统是微课建设的一个重要环节，其建立可以辅助学生的学习，促使学生对自己的学习成效进行检测，也可以成为教师和学生互动的平台。第三，不断提高学生的自学能力。教师在教学的过程中应着重培养学生的自主学习能力和课程的规划能力，为其更加顺利、有效地使用微课奠定基础。基于以上几个方面，再借以一定的教学手段，例如定期对学生的自学进行检验，促使学生展示自学内容等方式，将学生对微课的学习与传统课堂教学结合起来，弥补传统课堂教学的不足，促进学生的个性化发展。

4.完善学校微课的评价机制

评价是对微课的一个反馈，良好的评价机制有利于促进学校微课建设稳步前进。学校应当从评价人员的确定、评价指标体系的制定以及评价方法的选择上进行周密的考虑。在评价人员的确定方面，秉承多种评价主体并存的原则，既重视专家评价又重视学生的评价，同时还可以将教师自评和家长评价等纳入其中，通过评价主体的多元化，保障评价更加的客观公正。在评价指标体系的制定方面，学校可以参考成功案例或者直接聘请专家学者结合自身的特点，制定一个全面、系统、可测量的标准，为开展微课建设奠定基础。在方法的选择方面，应当注意过程性评价与结果评价、定量评价与定性评价相结合，切勿走上只注重分数的歧途。总之，为了充分响应新课标对教育教学的要求，微课设计优劣的评价既应当有学习过程方面的体现，也应当有学生学习效果的体现，二者应当结合起来充分考虑。

5.促使微课向微课程转变

受我国教育传统的影响，人们往往把“课”等同于“课程”，因此，在微课的研究中，也经常出现把“微课”等同于“微课程”的情况。其实，二者虽然密切关联，但内涵并不相同。教育学研究中的“课”，主要是指教学活动的一个阶段;“课程”则指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，狭义的课程指某一门学科。可见，“课”偏重于教学活动，“课程”则偏重于内容的组织与安排。上文提及微课自身的局限性会导致教学内容的碎片化，不利于教学内容的系统化，鉴于微课与微课程的联系和区别，可以考虑将系列微课组成专题的微课程，将专题内容的课程分解为多个微课，既能够体现教学内容的系统，又保留微课自身的优势，弥补了它自身带来的问题。

总而言之，微课作为一个新生的事物，总会不断地出现新问题，我们一定要以一种敏锐的视角、正确的态度来看待这些问题，在行进中思考，不断修正和反思，使微课能够得到稳步发展。

参考文献

[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.

篇（3）

关键词 ：高职；微课；教学设计；策略

基金项目：2014年文化部文化科技提升计划项目“新疆民间音乐与民间舞蹈非物质文化遗产多媒体资源库建设与示范应用”（项目编号：GJWHKJTSXM20143179）

作者简介：刘蓓，女，乌鲁木齐职业大学讲师，主要研究方向为高职音乐教育。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0056-03

在信息网络时代，数字化、智能化高职校园已经成为高校信息化建设的新常态，各种职业教育质量工程建设成果都是通过校园网平台服务于师生和服务于区域社会。另一方面，大学生对课程教学呈现的方式也提出了新的希望，腾讯—麦可思2014年底的调查显示，超过6成大学生（65%）希望将手机应用于课堂教学或管理。其中，他们希望手机在课堂中实现的功能主要为“分享教材、课程”等资料（“211”本科：64%，非“211”本科：71%，高职高专：61%）。在现代技术渗入教学的今天，微课将逐渐成为课程教学不可缺的一部分。笔者自2013年开始结合校级精品课程建设和校级教育教学改革课题的实施，开始进行微课制作和微课教学的尝试，现已完成“舞蹈基础与创编课程”中“民族舞蹈”微课作品15部，通过两年教学实践及探索，逐步形成了自己微课设计方案模式。

一、问题聚焦、目标明确的微课选题

制作微课首要的关键问题就是选题，选题则意味着教师根据课程教学目标、课程体系结构、课程知识结构和内容，［1］围绕学生学习活动这个中心，进行课程学习内容的重新组合与设计。教师要对课程教学内容、重点、难点有非常清晰的认识，要对学生的学情充分的了解，遵循以学生学习活动为中心的原则，对课程内容按其内在关系进行完美切割，建立起以“问题导向”、“案例分析导向”、“技术作品导向”、“专题讲座导向”等微课系列，服务于学生对课程的自主学习。目前，由于微课的学生自主性学习资源平台、交互平台的建设还处于初期阶段和微课制件等原因，并不是课程的所有内容都适合做微课，像逻辑推理性强的课程内容、知识量大知识复杂的课程内容、技术步骤复杂时间长的课程内容都不适合制作微课。在确定微课选题时，知识类的微课要注意逻辑关系，最好用知识导图来展现知识的逻辑结构；技能类的微课更要注重直观的视觉表现及动作分解，最好用简图和三维动画的方式，展现技术操作的要领；兴趣类鉴赏类的微课要注意趣味性、生动性，要将真实画面引入微课课程。微课最重要的目标就是培养学生自主学习的兴趣，培养学生对课程的情感，使学生愿意在课外自主学习本课程。

二、阶段清晰、素材详实的微课方案

微课的教学方案要从微课的教学设计开始，首先是确定学生学习行为应达到的目标，其次是对学习者的学习行为进行分析，然后进行微课专题内容设计。一般情况下微课专题内容设计有：导文引入、学习目标、学习过程、思考感悟、点评及总结等环节。导文引入要像讲故事那样简要介绍微课需要学习的内容、掌握的知识点、掌握的技能动作；学习目标是学生自主学习完本节微课后，学生在知识、技能、情感上能够达到的、可以测量的学习行为目标。学习过程要求阶段清晰，每个学习阶段目标明确，内容和素材要详实，要有要点及注意事项。思考与感悟是记录师生交流、生生交流的过程，要把学生瞬间思维的火花记录下来，使学生在课前学习和课后复习微课过程中能够深入的思考及质疑，也为课程的现场教学提供一个学生交流的载体。点评及总结是教师激发学生再学习、再探索、再思考的一个过程，最好是以问题的形式来展示。最后就是根据微课内容，确定每个环节所需要的时间，编制可以进行“实施”与“摄制”的微课脚本。

在这里还要着重强调：微课的内容要精炼、紧凑、逻辑清晰、重点明确，要避免不相关的内容；微课的学习内容要联系学生实际，要符合学生学习的需求。只有内容分析得足够清晰，设计的足够合理，微课呈现的学习情景才会逻辑清晰，受到学生的喜爱和关注，才能真正发挥微课促进学生学习的目标。

三、情景交融、师生互动的微课实施

接下来是进行微课教学的现场录制和实施。一个好的微课“脚本”应该确定什么时间，在什么地点，借助什么样的器械，教师有什么样的行为，学生有什么样的行为，需要嵌入的学习素材和资料是什么，等等。只有规范可操作的微课“脚本”，才能进行微课的实施。微课实施的第一步是微课教学环境的设计，这个环境设计要符合微课的学习目标和微课的学习内容，要能够引起学生感观的美感，要有职业的氛围，要有激发学生学习活动的场地。第二步是微课教学现场录制，要求教师情感饱满，要能够激发学生兴趣，语言要清晰，逻辑性强，要具有吸引力，学生要积极投入并不间断的进行思考及质疑。好的师生交互、生生交互使微课充满着情景交融和思想的交会，这就是一节好的微课实施。微课实施过程不是一次性就能完成，教师要根据微课“脚本”，不断完善微课的实施过程，使摄制好的微课达到教师理想的目标。

微课的核心内容是课堂教学视频，在微课实施过程中，还要进行学习资源的再建设、素材库的建设、试题库试卷库的建设。对于技能技术性微课，还有企业操作规程库的建设、企业产品库和企业案例库的建设。微课就是要为学生自主学习、建设一个以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”，［2］使学生好学和乐学。

四、画面优美、动感适当的微课制作

一个优秀的微课实际上是教学能力与信息技术的完美融合。［3］在微课实施过程中，要和摄制人员广泛的进行沟通，讲清教师的意图和微课中的关键点。微课摄制人员要设置好音频和摄像头、屏幕像素、灯光设计、环境调适等准备工作。素材中的场景再现可以通过演员扮演和音像资料真实再现等方式实现，场景再现要真实客观，要符合企业技术生产的原貌，尽可能的恢复真实的环境，能够顺利地把学习者带入所需要的职业环境中。展现微课图像效果最重要的步骤是微课的后期制作，要求微课的片头充满现代感和职业特色，符合高职学生审美需求。微课实施过程画面要优美丰满，不能单调。对于关键性环节要有字幕，要进行慢动作分解，对于极为重要的核心技术环节，还需要用FLASH等软件进行简约式和动画式展现，提高微课教学指导的效果。

五、课前学习、课中思考的微课使用

微课在课程教学中，并不能取代教师的现场教学，只是教师现场教学的一个补充。微课使用一般是在学习某一涉及微课学习内容之前，通过校园网或课程学习微信群，给课程学习的学生，使学生在课程学习前就进入到课程学习阶段。其目的是激发学生在课程现场学习中提出问题、思考问题、解决问题和进行有效的沟通和交流。课后学生自主学习微课，可以帮助学生复习和自我练习。微课最重要的目的是能够满足更加细化的学习者需求，让每一名学生的所学更能够满足自身的发展需求，［4］使高职课程教学真正实现“因材施教”的目的。在实施微课教学的过程中，课堂成为师生间进行知识深度探究、辨析、互动与实践的场所，教师由单纯的知识传授者真正变为学生学习的导师和学生学习的激励者。

六、注重情感、重在行为的微课评价

微课建设是一个不断完善和改进的过程，在微课用于课程教学的过程中，要对微课使用的效率进行评价，重点是评价学生学习行为增进的程度和学生对微课内容设计、微课展现形式有何更好的建议等。在这个过程中，可以和学生一起确立“以学生学习活动为中心”的微课选题，组建学生建设团队，由学生自主开发课程的微课，使微课的建设与开发过程成为师生合作进行教学改革的典型案例，使学生真正成为建设微课、使用微课的主人，这才能真正发挥微课在课程教学中的作用。

微课本身就是一个综合性学习资源，它打破了章节系统化的学习内容，构建了以问题为导向、以产品为导向、以案例分析为导向、以专题为导向的学习体系，重点是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。微课在很大程度上解决了课程教学没有身临其境的缺陷，使学生有着身临其境的感觉，培养了学生的职业意识。同时，微课制作的过程就是教师凝练自己的教育教学理念、自己的教育教学价值，形成自己教育教学风格的过程，也是课程教学模式改革重要的载体。两年的微课教学实践使笔者逐步认识到微课教学的重要性，下一步就是基于更多更系统化的课程微课资源，建立真正用于学生自主学习的“慕课”，使课程资源真正能够开放，服务于社会和学生自主学习的需要。

参考文献：

［1］邓宏钟，李孟军，迟妍，等.慕课时代的课程知识体系构建［J］.课程教育研究，2013（7）：6-7.

［2］胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析［J］.中小学信息技术教育，2013（4）：77-79.

篇（4）

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0107-012008年，戴维・彭罗斯（美国圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理）提出 MicroLecture 的概念[1]，其目的是让教师把教学内容与教学目标紧密地结合起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。国内胡铁生将其最早引进并提出“微课”的概念，认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机结合[2]。

一、高职院校“微课”开发的冷思考

为了跟上时代的脚步，近年来各类学校也开始组织教师开展微课建设，掀起一股热潮，研究的热葜饕有微课的发展史、微课的制作技术等，而微课作品主要以比赛的形式出现在广大师生眼前。虽然微课得到了积极的推广并取得一定的成果，但许多学校在学习和应用微课时偏离了原来的道路，制作目的发生改变、微课的质量不尽如人意。对其问题现总结如下。

1.认识片面

当前学校微课在认识方面存在的问题主要表现在以下三个方面：第一，价值观念功利化[3]。一些微课的主管人员组织教师制作微课并不是想探索一种新的教学方法、实施新的教学改革，而是迫于形势，为了跟上大部队的脚步，一些教师在制作微课的时候失去了主动性，目的已发生改变不是为了应付上级要求就是为了参赛获奖，真正将微课应用于教学，提高学生学习效率的寥寥无几。第二，微课功能扩大化。部分主管人员对微课没有一个科学的认识，认为新兴的都是好的，只看到它的优势，却无视其局限性，在微课制作工程中没有考虑到教师的计算机水平，教学内容是否合适，最终导致微课使用效果不佳、未能达到预期效果。第三，建设流程简单化。一些教师把微课等同于教学视频，供学生课下观看学习，只需要把现有的资源拼凑成一个简短的视频即可。事实上，微课的建设并不简单地等同于微视频制作，良好的教学设计、充沛的教学资源、教学反馈的提供等均应包含其中。

2.资源不足

首先，微课的主要特点是以视频为载体，这就要求教师和学生每人一个上网设备，但这一要求并非每个学校都能达到，这就抑制了教师对微课的开发建设以及学生对微课的使用。其次，专业师资匮乏，微课的开发是一个复杂且系统的过程，需要有专门人员负责进行统筹规划[4]，然而目前多数学校是由学校负责人兼任此任务，缺乏专业人才进行指导，并且教师计算机水平也参差不齐，有些教师PPT制作都有些困难，更不用说制作视频软件的使用，这就导致微课建设出现零散、不系统、质量良莠不齐的状态。

3.自身局限

微课有诸多优点，例如时间短、内容精、生动形象等，但同时也有它的局限性。首先，微课与传统课堂的区别之一就是内容精炼容易导致教学内容碎片化，尤其是对于临床医学系统性疾病的讲解，会弱化不同知识点之间的因果关系，不利于学生的系统学习。其次，时间长短的问题，传统课堂教学一节课45分钟，微课一般5-10分钟，课堂教学要求学生有强的自制力和长时间的注意力集中。如若学生习惯了对微课的学习，其长时注意力必然会受到影响，进而不利于传统教学，这是微课的设计者不希望出现的[5]。

二、学校微课建设的策略

教师必须对自己所教授课程进行深度剖析，进一步明晰微课的特点，合理把握微课的优缺点，才能开始某门课程的“微课”开发。一般来说，高职院校课程的“微课”开发前应思考一下问题。

1.学生需求调研

学生作为学习的主体，最有资格决定“微课”应该“怎么做”，必须不断了解学生的需求变化来调整“微课”内容。例如，对医学类专业的学生而言，他们希望“微课”给他们带来当今世界上对于某种疾病最新的治疗方案、最先进的医疗设备、不同治疗方案对于同种疾病的优劣等。这样才能提高“微课”的利用率。

2.分析“微课”开发的可行性

“微课”开发是一项系统工作，需要整个教学团队发挥集体的力量和智慧。开发前需要根据教学标准、技术性、现有的资源和实用性等方面进行论证，挑选出适合进行“微课”开发的知识点，精益求精的开发才是最终目标。

3.选题和教学设计

由于“微课”是以视频为主要媒体，记录教师针对某个知识点开展的简短的教学活动[6]，要从教学目标、学生的需求、可行性出发来选题。教学设计是必不可少的重要环节，由于“微课”的时间限制，使它对教学目标、教学内容、教学思路、教学形式、教学资源等有更高的要求，同时要求以学习者为中心，充分调动学生学习的积极性和创造性思维能力。教师则扮演内容呈现者和学习帮助者的角色，因此对于教学设计，教师要格外重视。

4.资源收集与整合

对于相关的知识点网络上和教师团队里有大量的视频、PPT、课程习题等内容，教师要取长补短进行资源的收集与整合，形成微课的雏形，同时还要根据前期制作的教学设计和开发思路注入自己的教学风格，形成一个自己的作品，使它具有简洁性和适用性和。

总之，微课作为一个新生的事物，我们在学习和使用过程中总会不断地出现新的问题，我们一定要以一种敏锐的视角、正确的态度来看待这些问题，在学习使用的过程中不断思考、不断修正和反思，使微课能够得到健康、稳步发展，使它成为辅助我们教学的一项有利工具。

参考文献

[1]McGrewLA.A60-secondcourseinorganicchemistry[J].JChemEduc，1993，70：543-544.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[3]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2011（10）：61-65.

篇（5）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0256-02

一、引言

要探究高职院校英语微课的建设与应用，首先要明确“高职院校英语”、“微课”以及“怎样建设与应用”的基本概念和三者之间的相互关系。通过对微课这种特殊教育方式的分析与思考，有助于我们深入地探究在微课教学模式下，高职院校英语是怎样建设和发展的。

二、微课的兴起背景与必要性探析

1.微课的兴起背景。微课最早兴起于美国。21世纪初，一位优秀的教学设计者戴维・彭罗斯第一次在新墨西哥州圣胡安大学提出了有关微课教学的思想。微课最主要的特征就是教学设计简单且精悍，教学者通过简短的视频形式的教学设计，传递出其所要表达的关键信息、重点内容，从而使得学习者通过观看“微课”来学习和思考相关的知识，同时也可以加深对学习内容的理解。随着时代的发展与社会的进步，微课所提出的建设主义教学思想、在线教学、移动互联网教学等教学理论逐渐得到了教育界人士广泛的认可及在具体教学过程中的应用。

随着我国互联网技术的不断发展和日益成熟以及网上教育模式的逐渐兴盛，我国的教育方式越来越强调信息技术与课程内容相结合的教学手段，同时也越来越注重信息化模式下，课堂整体效率的提高和资源的优化分配。微n不同于以往机械的教学模式，强调以重点的教学视频为主要载体，结合传统的教师授课的教学模式，让教学的重点和难点有一定的突出。通过课前预习、教案设计、课堂讲授、教学评估与反思等基本的教学过程创建出一条学习的主线，不仅减轻了教师的授课压力，而且也大大提高了学生独立思考和自主完成课业任务的能力。

2.大学英语微课建设的必要性。（1）提高学生学习的自主性。微课可以提高学生学习的自主性，帮助他们节省一定的课余时间，主要表现为在将课堂时间充分利用的同时，实现对零碎学习时间的有效整合。对于专业性较强的大学英语课程而言，英语不仅是实现国际化教育的主要手段，而且大学英语人才的培养也是我国进行国际化交流的重要前提条件。这就要求学生不仅要拥有相对独到的学习见解，还要具备机敏的学习思维和进行深入探索的能力。针对以上的特点和具体要求，传统的“一对一”的教课模式已经不再适应当今英语人才的培养需求和发展要求。（2）提高学习效率，顺应时代的发展趋势。利用微课教学，大学生可以更好地进行课前、课中、课后的自主学习。如果遇到不懂的疑难问题，可以随时利用网络平台进行教学视频的二次回放，或者是通过查阅教师授课的重点笔记，从而构建出属于自己的知识体系。此外，学生通过课上教师的正确点播也能得出问题的相关答案。微课可以不断提高同学们的注意力、思维力和良好的综合学习技能。通过视频进行具体的教学工作，也是教育在“互联网+”发展领域的影响下一个主要的研究方向。因此，微课在高职院校大学英语教学中势在必行。

三、微课的建设内容

1.微课自身的特点。（1）授课时间短：微课不同于以往的传统教学模式，微课教学时间大约只占传统课堂的三分之一左右，授课时间通常设置为15分钟或者更短的时间，因此微课这种教学方式特别适合利用零碎化的时间。（2）内容针对性强：由于微课的上课时间相对较短，这就决定了微课的授课内容针对性都很强。通常情况下，微课一般都会重点讲解教学中的关键内容和首要内容，而且讲解内容力求简短、精悍，重在单独关注一个知识点或者两个知识点，便于学生进行一定的理解与消化吸收。（3）授课直观化：微课是基于视频进行实际教学的一种教学方式。“微课”视频一般是通过生动的实物展示或者电脑模拟课程来进行相对直观地讲解，这样一来教学内容不仅能丰富多彩，而且其展现形式也比较生动直观，而这正是传统的口头教学模式所无法比拟的。因此，微课这种教学模式不仅使学生的学习变得更加简单，也大大减轻了教师的教学压力。

2.大学英语微课的主要类型。（1）理论导向型：理论导向型“微课”主要以传递语言信息为主，授课形式以口头传递法居多，另外辅之具体的教授法、提问解答法以及启发讨论法等。理论导向型微课这一教学模式适合以教师为授课核心，教师对课堂内容进行主要的掌控，学生在教师的引导与帮助下，搭建出一个针对性较强的英语基本概念的学习平台。（2）实践讲解型：不同于中国汉语“意”合的教学思维，英语教学讲究“形”合，讲究“听、说、读、写、翻”五大部分的有效结合。因此，在进行具体的教学过程中，要以实际的讲解、练习、操作为主，在教师的指导下，围绕具体的教学方案和教学目标展开实际的微课课堂教学。

四、大学英语微课的建设与应用实践研究

1.进行英语微课课堂的常规化建设。目前，我国大学英语微课主要通过竞技性的比赛获得。比赛中的作品大多是通过严格的挑选而得出的。同时，比赛中选出的微课视频，大多是通过计算机网络虚拟获得的。因此，微课制作成本较高，制作系统有待进一步完善和发展。此外，这种形式下产生的微课视频大多是零碎的、杂乱的和不成系统的，所以急需对英语微课进行常规化的建设，以便扩大英语微课的使用广度和深度。

2.英语微课建设需要进行整体考虑。所谓微课就是针对某一个基础的知识点或者是重点的学习内容进行独到讲解的过程。虽然微课授课的时间较短，但微课的授课资源却非常的丰富，因此在进行大学英语微课教学时要格外注意英语的本身特点。大学英语不同于初级阶段的英语课程，大学英语更讲究英语的语言点、知识点和长难点的有机整合，因此学校应该提出明确的建设方案、具体的建设目标和良好的技术支持，以便保证微课资源开发的独立性和系统性。

3.合理整合微课资源，提高微课的教学质量。高质量的微课建设方案需要合理地整合各方的资源，因此微课的建设过程是一项艰巨的教学任务。微课的建设过程不仅需要网络技术的大力支持，而且需要专业化的教师队伍和技术团队对微课进行系统地开发与讲解。同时，随着时代的进步以及教育方式的不断改变，大学英语微课可以充分利用网络技术和培养一些专业化的教师队伍及技术团队来进行适当地开发与应用。

4.增加微课教学的资金投入。目前，许多高校开始将微课应用于更多学科的实际教学过程中，但往往由于微课的开发成本高，资源整合困难，最终导致许多学科在实际的教学过程中不能使用微课这种教学模式。在此基础上，提高微课教学的资金投入，不仅能获得更多的技术支持，也可以使教师群体的满意度达到最大化。

五、结语

鉴于微课的诸多学习效益，本文在大学生英语微课的建设与应用上进行了相对细致地探索。我们知道，随着时代的发展与进步，互联网已经占据了大学生生活的大部分内容。因此，我们更要有顺应潮流的勇气和迎接一切学习困难的决心。本文从微课的背景与特点、重要性以及怎样建设与应用上进行了个性化的研究。作为一种新兴的教学模式，微课的使用不仅丰富了英语课堂学习的灵活性，实现了教学资源的合理应用与共享，而且在一定程度上也顺应了时代的发展潮流，因此微课教学就成为了信息化教育背景下教学模式的主流发展趋势。

参考文献：

篇（6）

一、微课的起源与发展

在国外，微课（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。今天热议的微课概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的[1]，他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念pgn15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1～3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。

在国内，2010年，广东佛山教育局胡铁生率先提出微课概念。他提出：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机组合。2012年10月，胡铁生又提出微课的概念：微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节面开展的精彩教与学活动全过程。2013年2月，胡铁生又提出微课概念3.0版本：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景脂、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。从以上微课概念的变化发展中可以看出：我们把微课定位从最初的“一种新的资源构成方式（微型资源构成）”拓展到“一个简短的教与学活动过程（微型教学活动），最后提升到“一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程”（微型网络课程），体现了我国教育工作者对微课认识的不断深化和完善。2012年秋教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛，2013年8月，首届全国高校微课教学比赛，各省职业教育微课比赛，微课迅速地融入了小学、中学、高校、职业教育，直至社会大众的教育。

二、微课在中职教学应用面临的机遇和挑战

（一）机遇

《教育部2014年工作要点》提出要“办好职业院校教学信息化、技能大赛。开展职业院校养老服务业、健康服务业、民族文化传承与创新示范专业点建设。全面推进“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”和国家教育管理、教育资源公共服务平台建设，努力形成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，逐步缩小区域、城乡、校际差距，提高公共教育装备服务水平”。由此可以看出，国家鼓励职业院校建立信息化公共教学资源。微课作为5～10分钟的教学资源有着天然的制作整合优势，并且5～10分钟的教学长度适合中职学生在线学习。因此，微课是信息化公共教学资源建设最方便快捷的途径之一。微课资源的建设是职校信息化公共教学资源建设的发展潮流。目前，我国职业教育的微课资源相对缺乏，中职教育的微课建设存在一个很大的发展空间。

职业教育注重操作技能的培养，而操作技能更适合制作成微课。职业教育知识的更新速度很快，中职教师下企业吸收新知识再编辑成教时间长，速度慢，如果中职教师可以把下企业吸收的新知识制作成微课，及时更新，那么职业教育的特色方能明显，这样教出的学生更加符合企业用工要求。

（二）挑战

1.绝大多数中职学生还没有培养成上网学习的习惯。学生上网大多看新闻、看小说、看视频、打游戏、聊天和逛淘宝，很少有学习的。要制作什么样的微课才能吸引中职学生上网学习呢？这是所有中职老师必须首先面对的问题。我认为，中职的微课内容既要有原创性又要新颖，还要体现职业岗位的技能需求。

2.中职学生的一个特点就是对学习缺乏热情，那么怎样才能让学生自主的去进行微课学习？利用在线激励制度和考勤行不行？这些问题都值得我们中职老师共同思考，特别是在制作微课时一定要认真考虑。

3.教育工作者们能否正确的协调利用微课资源于课堂教学。毕竟很多一线的老教师十几年甚至几十年都是按照每节课45分钟备课、上课、课堂练习，布置课后作业让学生回家完成的模式，现在让老师们引导学生去进行微课学习，上课就是做课堂练习和指导学习进行作业，这样的授课方式短时间很难适应，从而直接影响微课资源应用的课堂效果。

4.微课是近两三年才进入我国教育领域的，中职老师对微课的认识和理解不够深入，而且非信息技术专业的中职老师的计算机操作水平、多媒体特别是音频、视频软件的操作水平都很有限，因此，要制作一个优秀的微课，对中职老师来说是一个非常大的挑战。

三、微课在中职教学中的应用

现在中职学生使用智能手机、平板电脑等智能产品的越来越多，这些产品的应用改变了学生传统的阅读和学习方式。如果学生课前或课后能够利用电子产品学习课堂教学内容，起到预习和巩固知识的目的，这必将是课堂教学的一种延伸，也必将成为一种创新的教学模式。

现在大多数职校的网络教学环境都已具备，网络上的教学视频也很多，老师也试着采用项目教学法、案例教学法等新的教学方法，但是教学效果不是很理想，学生很少在课后看视频学习或复习。经过分析我认为主要有以下几点原因：

1.中职学生主动学习的动力和兴趣不高。学生的基础知识弱，没有养成主动学习习惯，对学习的兴趣也不高。学生对课堂教学都没有多在兴趣，课后就更不会主动下载网络视频学习，因此网络视频等教学资源的使用率很低。

2.网络视频内容多而全、容量大。视频资源的容量很大，知识点也很多，时间一般都在45分钟左右，而中职学生的注意力集中一般在8―10分钟，因此学生对学习这些容量又大时间又长的视频资料的兴趣不高。

3.教师设计的项目或任务不能体现职业技能岗位的要求和特色，加上中职老师的企业实践技能和经验不足，使得学生学完教材知识后，操作技能仍然很差，不能满足职业岗位的需求，学生走上工作岗位后遇到问题还是不知道如何分析、如何解决。严重影响了中职学生的就业。

主题明确、内容单一、时间很短的微课正好解决了以上问题。教学中，我把EXCEL图表的创建制作成一个微课，图表的修改制作成2个微课，将EXCEL中常用的10个函数制作成10个微课。我把这些微课作为新课的导入和课后学生的复习巩固收到了很好的教学效果，同时我把相关的微教案、微练习、微课件等学习资料放到计算机室的教师机上，供学生下载使用。这些微课程极大地提高了中职学生的学生兴趣和积极性，同时也促进了我的教研水平。

四、微课在中职教学中的应用的思考

微课在中职教学中的应用的确提高了学生的自主学习兴趣和信息技术的操作能力，但是在实践中也遇到了一些问题，引起了我的思考。

1.微课的选题要突出、要“微小”。教师在制作微课的时候，选题一般直接指向具体问题，可以是教学中的重点、难点、疑点、易错点、易混淆点、教学中遇到的问题、典型例题等等，避免选取显性知识或教学活动的组织（如小组汇报、教师点评、小组讨论等）创作微课。例如，有的微课以图文并茂的海报的制作为选题，这根本不是一个微课所能解决的问题。选题要关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发。这样的微课才能适应学生使用智能手机等移动终端随时随地进行学习。

2.微课件制作时要简洁流畅，图文并茂、层次分明，使用的文字尽量少，字体要大些、颜色搭配合理，背景要干净，不要出现过多无关的图片和文字。

3.有的老师认为微课就是课堂实录，教师出镜、出声过多，分散了学习者的注意力，从而影响了学生的学习效果。我们说微视频的质量直接决定了微课的建设水平和应用效益。因此要高度重视老师的微视频技术的培训和提升。当然，也可以采用多种软件制作及合成方式制作微视频。

4.一部分老师制作的微课，过度追求动态化和趣味性，把学生的注意力都吸引到表现形式上，这不仅偏离了学习目标，而且很容易养成思维惰性、学生只是满足于短暂的视觉和心理愉悦，根本学不到实在的知识。

5.采用团队模式开发系列微课程。老师个人制作微课的能力和水平都有限，应注重发挥团队协作开发微课，特别是系列化专题化微课程，提高微课的建设水平和开发效率。

6.加强微课智能化、一站式平台的建设。单个微课起不了多大作用，整合和汇聚一个学校或一个地区的微课资源，使其产生集聚效应，才能发挥微课的综合效能。现在很多学校都开发了很多微课资源，但是有的微课只停留在比赛层面，还有的微课在网上只能点播观看，学习利用率不高。因此，要尽快建设一个集微课制作、应用、管理、评价、交流、科研等功能为一体的“一站式”、智能化的服务平台，有效地促进学习者在网上网下移动式、碎片化学习。

总之，随着计算机网络技术和通讯技术的快速发展，微课程在中职课堂教学中具有十分广阔的应用前景。对中职教师而言，微课有效改进了中职课堂教学的教学效果，锻炼了中职教师的教学研究能力，微课创新了中职教师专业成长的新途径。对中职学生而言，微课提高了学生的主动学习思考能力，满足了学生的移动式个性化学习方式。我们相信，微课这种新型的教学模式和学习方式，必将推动中职课程教学改革的不断创新发展。

篇（7）

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）10A-0029-04

“人类历史掀开了2000年的日历，这对中国教育意味着什么？――中国教育面临E-化的世界，一个变革的时代！”[1]是的，随着E时代的来临，以互联网等高科技为媒介的新媒体给我们的学习打上了多元化的烙印：碎片化学习、个性化学习、混合学习、翻转学习、移动学习、微型学习，一个个新状态接踵而来。如何帮助学习者创造一种支持学习方式多样化的模式成了教育研究的当务之急。微课以其短小精微、融合流媒体技术、基于网络平台等优势，能够满足网络时代的学生学习、教师发展和资源建设的迫切需求，成了教育界竞相关注的研究热点。然而，如何真正进行E学习环境下微课的教学设计与应用还需要付出诸多努力。

一、E学习环境下微课教学设计与应用的内涵

1.E学习环境的内涵

毋庸置疑，人类已进入了一个新科技层出不穷的大时代。电子计算机的发展和普及促进了社会各行各业的深刻变革：E-mail（电子邮件）、E-business（电子商务）、E-cash（电子现金）、E-marketing（电子市场）、E-management（电子管理）。就连教育也不可避免，E-education、E-learning不约而至，E学习环境已经形成。E学习环境是E-learning学习环境的简称，英文全称为Electronic Learning，通常译为数字（化）学习、电子（化）学习和网络（化）学习等。尽管翻译有所不同，解释也有不同，但是，三者都强调的是运用数字技术、电子技术和网络技术为教育提供支撑和服务。因此，E学习环境就是指借助电子科技和网络平台进行学习的环境。E学习环境给学习者（本文主要指教师和学生）提供了一种有别于传统教学的全新学习方式，学习者可以运用网络实现随时随地的、翻转课堂的教、学、研，是传统教学研方法的更新。

2.微课的内涵

微课是指关于某一“微知识”教与学活动的总和。它以视频为主要载体，呈现教师对某个“微知识”或“微环节”的精彩教与学活动的全过程。微课具有以下的规定性：

第一，微课的核心组件是课堂教学视频，一般为8-10分钟，容量小，支持在线播放，类似国外的“微讲座”（Micro-lecture）;

第二，微课虽是碎片化知识的呈现，但是，每一个微课视频都呈现了独立的知识主题，绝不是随意的教学片断截取;

第三，微课也是课，它具备了课的基本要素，涵盖了传统授课的全过程，从导入、讲授、练习到总结升华、归纳拓展，是整个教学活动的缩影和精华;

此外，微课还包含与该“微知识”主题相关的教学设计、教学课件、教学反思、教学练习、教学测试、学生反馈、专家点评等教学资源。从用途上来说，微课既包括课堂型微课，也包括教研型微课。

E学习环境下微课的教学设计与应用是指基于网络环境的微课教学设计、教学研讨和其他相关的应用活动。

二、E学习环境下微课教学设计与运用的意义

虽然E学习早已像一股潮流涌来，但它至今还远远没有成为中学教育的主要方式;虽然微课教学已经引起世人的关注，国内一些地区也进行了有益的尝试和运用，但它对绝大部分一线教师来说还比较陌生。研究E学习环境下微课的教学设计与运用具有如下意义：

1.有助于转变学生的学习方式，促进个性化学习

在传统学习中，学生一直是被灌输的对象，亦步亦趋地跟着教师的步伐，教师讲学生听，教师考学生练，没有个体真正自由发挥的空间。基于网络的微课彻底改变了这一现象。作为一种新兴的学习资源，微课借助网络以其微型化、碎片化等特征使得学习成为一种移动学习、自主学习。这极大地调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的学习能力。

在这种新型学习方式下，学生可以在复杂多样的教育资源环境下开展自主、开放、探究式的个性化学习活动。微课短小精悍，主题集中，重点突出，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生的自学。视频课程更是扩大了学生学习的自主性，时间和地点可以选择，不同层次的学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。此外，学生的预习和复习方式也在改变。课前，学生可以通过上网访问有关微课，进行有效的预习和初步学习;课后，学生可以根据自己的实际需要，随时随地地利用网络访问相关主题的微课，进行查漏补缺提优强化。在课外通过微课学习了新知识的基础上再返回课堂，学习效果明显提升。

2.微课有利于创新教学方式，提高教学的有效性

传统的教学方式要求教师在课堂上基本完成所有的教学任务，它对于克服教育资源不足、统一管理和提高整体效益具有很好的优势。但是，学生毕竟不是流水线上的产品，进行大批量、标准化生产很难针对学生的差异进行因材施教，也很难真正发挥教师团队的优势。微课的教学目标清楚，教学内容明晰，教学主题明确，规模小容量少，针对性、适应性和导向性强，可以帮助学生进行有针对性的学习，解决了不顾学生的实际理解能力进行学的不足，有效地提高了教学的有效性。

课堂教学是否有效要看学生通过课堂教学能否获得发展。发展是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的协调发展。只有促进学生自愿、主动地学习以及知道怎么学的课堂教学才是有效的。基于网络的微课教学实现了课堂翻转，把传统的学习与教学的过程颠倒了过来。依托于网络的视频迎合了学生对技术的好奇心理，短小集中的主题符合了学生个性化的需求，学生真正从“要我学”变成了“我要学”。他们在课前就可以完成对基础知识点和概念的自主学习，将学习中不能自主解决的问题以及需要教师引导、启发、评价等的知识带到课上完成。即使是课堂内，学生接受的也不再是教师的满堂灌输，他们通过汇报讨论、释疑解惑等方式，在交流中懂知识，在沟通中明事理，真正实现了以学生为中心、以学生的学习活动为主线的教学方式创新，教学实效明显提升。

3.有利于转变教研方式，促进教师的专业成长

微课有利于转变研究方式，浓厚教研氛围，成为教师专业成长的强大驱动力。“对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。”[2]

首先，微课的制作过程就是促进教师研究的过程。微课不是简单的视频教学，它有着自己的内在规定性，要求教师不断地进行理论和实践的学习。而要发现有价值的微课题，要把自己的微课设想变成微课实践，需要教师在教学中不断研究学生的需要，发现问题，分析问题。这种看似微小的力量形成了强大的“微动力”，推动着教师不断研究和成长。

其次，借助网络传播的微课方便了教师之间的交流和沟通。教师微课多人观看微课多元主体点评微课教师得到反馈修正提高，这样的良性循环形成了一个动态交互螺旋式的微学习生态系统，无论是对的主体，还是评价的主体，或者是观看的主体，只要他们参与了，思考了，就能够很好地推进自身专业知识、专业能力和专业智慧的螺旋式提升。

此外，微课资源为教师培训模式提供了新的出路。传统教师培训人员规模大、实效差、效率低，而基于网络的微课资源融合了信息资源和微课的双重优势，使教师培训实用化、灵活化，有效创新了教师培训模式。

三、E学习环境下微课教学设计与应用的理路及实践

理念是行动的先导。推进E学习环境下的微课教学与应用首要的是加大宣传教育力度，强化教师在E学习环境下的微课教学理念。除此之外，我们还必须做好以下几个方面的工作：

1.强化制度建设，营造E学习环境下微课教学与研究的浓厚氛围

首先，健全组织机构。微课教学需要教师主体的参与，但是，微课又不应该仅仅是某些教师个体的事情，要真正发挥微课对教学与科研的推动作用，必须形成一个有助于微课教研发展的浓厚氛围，而这个氛围有赖于制度建设。研究伊始，我们就成立了以校长为组长的领导小组，遴选市各学科带头人为子项目负责人，聘请高等院校兼职教授专家为指导，各学科由教研组长牵头，设立相关课程子课题研究小组，为分步骤、按计划开展课题研究提供有力保障。

其次，筹措研究经费。我校始终坚持“科研兴校”战略，已形成浓郁科研氛围。本次研究，学校更是筹措了充足的研究经费，在课题调研、专家聘请、资源库建设和微课制作等方面给予大力支持，保证了课题组顺利开展研究。

第三，确保研究时间。在本课题的研究过程中，学校专门组织了微课教研活动，在学期开始前的排课过程中，有意识地空出一定的时间，确保每门学科每周可以利用半天的时间进行一次集中的微课教研;而每个学科组每月也必须进行一次微课教学展播，研究时间有了充分保证。

2.加强资源库建设，打造E学习环境下微课教学与研究的平台

E学习环境下微课教学的设计与应用是一个全新的课题，也是时代对教育发展提出的新要求，传统的课程资源已经适应不了研究的需要，必须加强资源库的建设。

首先是资源库主体的建设。E学习环境下微课教学设计与应用的资源库建设需要学科专家、教师、信息技术人员等多元主体共同参与。首先，我们聘请了包括南京师范大学、江苏大学和淮阴师范学院的部分专家做我们的兼职教师，为我们提供全方位的理论指导，形成了“专家D教师”的互动模式，提升了各学科教师的理论层次。其次，我们依托本市和邻市的学科带头人，与兄弟院校结成联盟，通过网络构建“微视频”、“微论坛”、“微评价”和“微反思”等微课资源，生成“教师D教师”的互动模式，形成了共享合作的微课交流资源。再次，我们组织信息技术人员构建了微课平台，对教师进行微课开发、微课平台应用等培训，形成了“教师D技术人员”的互动模式，为课题研究提供强有力的网络技术支撑。这种多元的互动模式为微课研究提供了多角度、立体化和全方位的智慧支持。多元主体之间的合作打破了个体研究的孤立状态，有效提升了各环节教师以全面的观点看问题，使每个环节的衔接更加畅通，资源的流畅性更加突出，资源库建设的质量也明显提升。

其次是资源库内容的建设。微课资源库是以微课视频为核心的在线网络视频及其相关配套资源的总和，包括微课视频、微课教学设计、微课教学课件、微课练习与测试、微课评价、微课教学反思和微课学习反馈等。而这些资源都是通过网络平台呈现的。在建设的过程中，我们通过购买、自制和共享等方式，为各学科置办了丰富的微教案、微课件等教研资源;通过网络构建了微论坛、微评价、微反思等平台;将学生的微课练习、测试、提问等都通过数字化学习资源的方式呈现出来。微课资源网为教师的专业发展提供了多元的智慧借鉴和人际资源。

3.重视微课的教学设计，加强E学习环境下微课教学与研究的应用

第一，重视微课的教学设计。微课也是课，在设计的时候要全面考察微课的目标需要、呈现方式和教育价值;程序要遵循课的基本要求，要有利于学生的兴趣激发和自主学习。在课题选择上要加强微名称的锤炼。微名称就是微课名称，一个好的名字自己会说话，不仅能直接反映课的主题，还能一下吸引人的眼球，激发学生的学习欲望，增加网络平台的点击率。如“高新技术简介”就不如“高新技术‘高’在哪”的趣味性和针对性强;“的困境”就远不如“难在哪”的主题集中、明确、单一和有吸引力。在程序上要加强导入设计。因为微课的时间比较短，其导入就必须既能引起学生的兴趣，又要短小简洁，方便学习者迅速进入学习状态。如在讲解储蓄存款时就直接抛出问题“你会存钱吗？”，无须绕弯子，学生又似懂非懂，直接带着疑惑入题。在内容上要围绕主题明确思路精心组织，突出教学重点，切不可面面俱到却个个夹生。合理的互动也是微课设计必不可少的重要环节，教师可以通过设问等教学语言引导学生思考，也可以通过汇报讨论等方式直接让学生走上前台，练习也是互动的呈现方式之一。微课的总结、收尾要简洁明了，给学生留出思考回味的空间。

第二，要精心制作微视频。微视频是微课的核心。“微课中的微视频应是为帮助学生学会一个基本知识（或知识片段、方面），或一个问题（任务）的解决思路与方法等所录制的教学或学习片段讲解或活动过程视频（音频），与之配套的相关材料应包括导学案（任务单）、学习资源、设计说明、训练与测试题、作业、拓展资料等。”[3]其制作需要一定的设备和技术。为了方便学生的学和其他教师的研，微视频的制作技术越简单越好。但是，简单不等于粗糙，而是说录制和播放技术应该以大多数人的平台为依托。目前，我们采用的方法主要包括：摄像机录制、白板录制、PPT加录屏软件录制等。为了达到良好的录制效果，尤其要重视微视频的团队协作开发，提高微视频的制作水平和效益，避免教师个人单打独斗、闭门造车、各自为政的低水平重复建设现象。

第三，在开发中应用，在应用中开发。微课资源库的开发与建设如果成为摆设，就会失去课题研究的本来意义。教学实践中微课资源的投入和使用，才能更好地促进微课资源库的开发与建设，更好地为教学服务。

总之，在前一阶段的研究工作中，我们围绕课题既定的研究目标，结合我校的具体情况，按计划、有步骤地开展了一些研究，也取得了一定的成果。教师的教学观念与教学行为发生了巨大转变，形成了良好的微课教研氛围。我校教师积极参与市微课大赛，多名教师荣获一等奖。学生的学习品质与学习习惯明显改善，学习能力得到极大的提升。当然，课题还有很多值得思考和研究的内容，如：如何保证学生课余通过网络自学和复习的时间，如何将微视频和课堂教学有机结合等等。今后，我们也将加强对这些问题的研究和探索，力争最大限度地激发网络环境下微课的生机与活力。

参考文献：

篇（8）

在“微博”“微信”“微视频”等大行其道的今天，微时代下的诸多微功能，在教育领域产生了不小的影响。依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》提倡，在教学中，学生是学习的主体，教师要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过课堂教学活动的合作与分享，不断丰富、扩展自己的经验，激发道德学习的愿望，从而提升自我成长的需求。教师开始尝试以“微课”的创新形式，打破传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，不失为传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

一、“微课”的内涵

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）而开展的精彩教与学活动的全过程。它是在传统的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。笔者认为：微课，是以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作，主题突出、指向明确，让学生能够花最少的时间学到关键内容。

二、“微课”在初中思想品德中运用的意义

在我校，微课处于爆发前期，相关的理论实践建设正在完善充实中，微课资源建设也处于刚起步阶段，探索“微课”在初中思想品德中运用有着重大意义。

（一）对学生的学习

1.能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。

2.“微课”一般为5～8分钟，非常符合学生视觉驻留规律和认知学习特点。

3.按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识。

（二）对教师的专业水平发展

1.教学目标清楚，加深教师对教材知识内容的进一步理解。

2.备课时更充分地研究学情，做到心中有学生。

3.教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。

4.为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

5.教师在整个教学过程中，经历着“研究―实践―反思―再研究―再实践―再反思”的螺旋上升过程，教师的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

（三）对教育自身的发展

1.现在的“微课”，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量“课堂实录”式的视频资源大而全，难以直接加以使用。

2.通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。

三、思想品德课“微课”教学的几点思考

（一）明确开发目标，突出重点

“微课”以短小而著名，却以精悍而取胜。切不可因其“微小”而导致教学重难点不突出，甚至背离教学终极目标。

（二）切入课题要迅速

微课要求的时间短少，要求切入课题必然要迅速，如，可设置一题目引入课题；可以温故知新，由以往的课题引入新的课题；可从学生熟悉的生活背景去引入课题。另外要求切入课题途径、方法吸引眼球，力求新颖的同时，更要求与题目的关联紧密，迅速切题，因为余下不多的时间要分配给内容的讲授。

（三）讲授线索要清晰，尽可能只有一条

微课中，讲授线索除了要清晰，还要尽可能只有一条。在线索上展示最重点、最精彩的内容。

（四）收尾要快捷并回味无穷

一节课小结，是内容要点的归纳、指出和强调，目的是进一步突出所讲授内容。好的总结可以达到提纲挈领的作用，加深学生对所学内容的深刻印象，减轻学生的学习负担。

在新课改背景下，通过思想品德“微课”，教师一次精心的讲述，将被多次播放学习，从而避免了重复解答，及时解决学生疑惑问题，使学生迅速掌握基本知识，学习连贯性增强。师生在“微课”平台上也可以进行线上互动沟通，成为现有教学方式的有益补充。今后将逐渐完善思想品德科“微课”视频，并成为一个宏伟的知识宝库。

参考文献：

篇（9）

文章编号：16723198（2015）17016502

0引言

近年来，英语专业基础课程长期以技能训练为主的教学模式，造成了英语专业学生知识结构、专业水平和素质能力与社会需求的不适应；人文基础薄弱，在思想深度和广度、思辨能力、知识结构等方面存在着明显不足（戴炜栋，2007；宋林珊，2012）。近年来，国内英语方面的专家学者纷纷着眼于英语专业如何回归人文学科本位，培养“英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才”（胡文仲、孙有中，2006）。因此英语专业基础课程教学模式改革势在必行。笔者所在的研究团队在英语专业基础课程中开展了研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式的改革与实践，以期进一步提高人才培养的质量。

笔者以湖北经济学院外国语学院2013级英语及商务英语专业学生（共130人）为研究对象，在研究中，笔者发现，研究型“语言工作坊（workshop）”教学模式有利于教师调动学生发挥主观能动性，有利于学生自我建构、自我探索、自我学习能力的开发与利用，有利于学生进行观察学习和协作学习等。同时，笔者尝试在教学实践中引入“微课”资源，探究基于微课的英语专业教学模式的改革与创新，以期充分利用微课资源，调动学生自主学习和协作学习的积极性，从而提高教学效果和人才培养质量。

1“语言工作坊”教学模式和“微课”教学手段

“工作坊（workshop）”也称专题研习工作坊，英文简称为“workshop”，主要指一种基于专题的研究性学习方式。这个概念源于教育心理学，是将由多人共同参与的活动（如对话、沟通、共同探讨、共同调查、共同分析问题、提出规划或行动方案等）串联起来，成为一个具有系统性的过程。这种方式发展至今逐渐演变为一种集研究性和实践性于一体的参与互动体验式教学模式。“语言工作坊”是一种参与体验互动式的语言学习模式，它将主题学习与互动相结合，教学互长，鼓励参与和思辨、创新以及建设性地解决问题。通过案例分析、头脑风暴、团体讨论、教师点评等方式，使成员在参与过程中能够共同研究思考，提出方案，促进综合素质和能力的提高。

随着信息与通讯技术的发展，信息技术也开始在教育教学领域中深入应用，微课成为现在受到广泛关注的学习形式。微课（Micro-lecture）的雏形最早出现于美国北爱荷华大学LeRoy A.Macgrew教授（1993）所提出的“60秒课程”，以及英国纳皮尔大学T.P.Kee（1995）所提出的一分钟演讲。而现今广受关注的微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计David Penrose（2008）提出的。

根据笔者搜集到的资料，国内外对于这一课题的研究，主要涉及三大类。第一，微课基本理论。很多涉及微课的文章只是介绍了微课的概念产生，含义、特征和发展趋势等（胡铁生，2011&2014；金陵，2013）；第二，微课相关技术和设计。技术研究主要是微课资源的平台建设，或者是基于微课的课程建设和设计（梁乐明，2013；余胜泉，2014）；第三，基于微课的翻转课堂教学模式的探索与实践（陈颖，2013；卢海燕，2014；刘红霞等，2014；刘锐，2014），这些探索涉及了微课资源库的建设和课上课下的使用方式，教师角色等。总的来说，微课在国内的起步较晚，虽然对微课的基本理论的介绍和设计开发应用方面做了研究，但深度不够，同时对技术及评价标准的研究还有待加深。

国外微课平台建设已较为成熟，也已经将微课引入课堂教学模式。目前，国外最具影响力的微课资源网站是可汗学院，它是由萨尔曼?可汗创立的一家教育性非营利组织，旨在向世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服学任务分析、教学内容分析。而国内微课资源在教学上的实践应用仍处于探索阶段，在这方面的应用研究较少，尤其是基于微课资源的英语专业教学模式的改革和创新研究目前还是空白。因此，有必要对微课引入课堂教学进行研究，基于微课资源进行英语专业教学模式创新的探索。

2基于“微课”资源的课堂设计

“语言工作坊”教学模式不同于英语专业基础课程传统的注重语言知识和技能讲练的教学模式，而是将内容主题与互动相结合，教学互长，鼓励参与、创新以及建设性地解决问题。在这种教学模式下，教师应该充分利用微课资源库，丰富课上课下资源，从而调动学生课上课下，线上线下全面互动，积极学习。

第一，了解学生的学习需求和学习期待。要建设真正受学生欢迎的课堂必须要考虑学生的情感和实际需求。笔者在问卷和访谈调查中发现，多数学生存在着就业焦虑心理，他们急于了解未来职场对于人才的知识和能力方面的要求，期待学习到更加实用的知识，提高分析和解决问题的能力。基于此，教师在教学主题设计时除了关注人性剖析的主题，例如爱、自由、勇气、理想、责任等，也需要考虑引导学生联系实际，关注社会事件及经济发展态势，进行批判性的思考，从而提高学生分析问题的能力。此外，教师还可以加入职场性的内容，引导学生进行自我评价，自我管理，了解企业文化，进行职业设计与规划或开展对于创业的思考。

第二，语言学习主题系统的分解和版块设计。在此教学模式中，教师要依据教学大纲以及学生的学习兴趣和需求设定语言学习的目标和版块，将教学目标、学习项目、学习要求和学习过程都目标化、具体化和层次化，并提供相应的网站及微课资源。在设计时还应注重引导学生收集各方资料，开展访谈、问卷等形式的社会调查，组织影像录制、英文报刊编辑、电视节目制作、商务谈判等活动，从而增强学生的社会责任感和参与意识，提高学生的组织和创新能力。

第三，指导教师仍然是该模式实施的核心，在教学模式中主要起主题设计者、项目组织者、微课资源设计开发者、教学导向者，学习研究推动者、学习效果评价者作用。

第四，学习小组是该教学模式的中心主体，每4-6个学生组织自己学习研讨的小组，便于小组成员间进行合作学习，学生自我设计、自我协调，也可以在小组中充当“教”的角色。各个小工作坊积极参与，通过案例分析、角色扮演、集体分享、团体讨论等方式鼓励学习者共同参与，促进教学互动，达到良好的教学效果。为激发学生的兴趣，研究成果的汇报可以采取不同的模式，例如各工作坊之间展开辩论，进行英文话剧表演、职场模拟等形式，给学生提供多样化的展示舞台，充分调动学生的参与和竞争意识。

3翻转型教学方式

哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为：传统教学只注重学习过程的第一步“信息传递”，但他们忽略了第二步“吸收内化”，由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和课堂时间更多地放到第二步吸收内化之上。

笔者的研究团队所探索的新型教学模式可以充分调动学生学习的好奇心和积极性，在课下以学习小组的形式对微课资源所涉及的知识点和语言点进行学习和交流，形成智慧学习、研究性学习和团队学习相结合的学习范式。全面颠覆传统“手工”作坊，实现课堂内外，线上线下全面互动，将传统课堂元素移至课外，将口头讲授变为视频媒介，将“一个单元”变为“多个微重点”，有助于提高教学效率和质量。充分拓展学生的知识体系，提高学生分析和解决问题的能力。

4建设微课视频资源库

微课是以视频为主要载体，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短但完整的教学活动。教师可以选择能让学生自己看得懂学得会的，不需要在课堂听老师讲授传授的知识点、重点内容，采取学生课下自学的方式，了解基本知识点。腾出实体课堂输入时间，解放师生围绕课本和知识点“传输接受”的过程。这样，学生在课堂上会有更多的时间和话题开展讨论和分享，从而进行深层次的学习。

可以组织同头课的教师分工合作，共同制作课堂教学视频，以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半结构化、主题式的资源单元学习“小环境”。通过微课资源库的建设，有利于实现英语优势资源在校内和校际教师间的共享。既有利于教师自身思路和视野的开阔，又使学生接触到更多优秀的资源。

此外，网络上的资源也应该充分利用，拓展学生知识体系的广度和深度。例如，由孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立的可汗学院，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段，可以满足不同学生的学习兴趣和学习速度。此外，TED（指technology，entertainment，design在英语中的缩写，即技术、娱乐、设计），是美国的一家私有非营利机构，每年会邀请科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。TED演讲种类繁多，看法新颖，对学生英语学习和思维启发也非常有帮助。

5评价体系创新

在研究型语言工作坊模式下，通过集体分享、团体讨论、教师点评等多种方式，鼓励学习者共同参与和积极参与，通过团体内人际交互作用和即时的评价达到互相促进、共同提高的效果。基于“微课”资源的论坛或平台也可以使教师突破课堂限制，在课上课下，线上线下对学生学习过程进行评价和指导，学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。

在研究型“语言工作坊”模式下应该建立起科学全面的评价体系，既要进行反映学习结果的总结性评估

（summative assessment），也要进行反映自主学习过程

篇（10）

2注重计算机网络教学微课的开发与交流应用

根据微课的教学理念，从微处入手，重视引导工作的要求，在计算机网络微课教学中，我们应该以学生基础知识与掌握能力、学习能力为导向，注重微课开发。由于计算机网络微课开发是一门系统复杂的工作，建设模式通常面向老师本人以及项目开发单位结构，所以在区域性资源建设中，必须努力做好技术培训、宣传活动、课例拍摄、选题设计、在线报送、审核反馈、评价、后续加工等细节环节，从而进一步保障教学质量和应用效益。在微课交流应用中，我们应该结合计算机网络教学实验、教学内容，将理论知识融入微课，通过专家评价、综合展播以及交流共享等方式，向广大学生、老师展示、推荐优秀获奖计算机网络微课作品。通过定期进行老师微课库学习、观摩、评课、研讨、反思等活动，进一步推动计算机网络区域网和本研究区的教学实践模式，从而进一步提高教学质量，保障学生学习成果。