防灾减灾教学设计汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇防灾减灾教学设计范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

（一）课堂教学的组织能力

对于高校教师来说，要具有组织好教学内容的能力。因为大学课堂中的所有学生几乎都已接近成年，相比于中学生来说，他们具有更强的自我意识，这时就要求大学教师要对所讲的课堂内容有一个充分的准备，讲课时要有一定的逻辑性，深入浅出地对课堂知识进行讲解。

（二）多媒体的运用能力和创新能力

如今的高校教学需要教师具备一定的创新能力。通过对各高校进行调查得知，学生对于创新性课程有着浓厚的兴趣，因此需要高校教师具有创新能力和创新素质。随着信息技术的不断发展，各大高校都引进了多媒体教学设备，这就对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。

（三）良好的教学心态和沟通能力

身为一名合格的高校教师要具备良好的教学心态，要尽最大的努力和学生建立一种融洽的师生关系。高校教师要勇于摒弃传统的教学方法，要将学生放在教学的核心地位，虚心接受学生提出的建议和问题，多与学生进行沟通，只有这样才能创建一种良好的学习氛围。

二、高校教师在教学技能方面存在的问题

（一）教学观念落后

就当前我国高校教师的教学水准来说，很多教师仍然停留在传统的教学理念之上，大多数教师认为从事教学工作的时间越长，所具有的经验就越丰富，从而不愿意接受新鲜的事物，并且认为所有的教育都是一成不变的，这就是高校教学观念落后的表现。对比国外的教学分析得知，我国大多数教师都需要转变传统的教育观念，学习和掌握国外先进的教学方式，以便更好地促进我国教育事业的发展。

（二）专业知识匮乏

高校教师通常需要具有较高的综合素质，尤其是在自己本专业领域研究范围内。且随着社会的发展，人们对已有知识水平的要求越来越高，这时就更需要大学教师不断丰富自己的专业知识。但由于受到教学观念和教学背景的限制，大多数教师缺乏相应的扩展能力。除此之外，我国教育体制还缺乏一个完整的技能考评机制，很多教师未经受过严格的教育和培训就已上岗，从而造成教师徒有很强的专业知识却缺乏课堂教学技能。

三、高校教师教学技能的改进措施

（一）对高校教师定期进行教学技能的培训

首先学校要为高校教师营造一个交流合作的氛围。各高校可协同创建一个教师相互交流学习的平台，以促进教师之间的相互学习与共同进步。其次，定期开展教师技能培训，聘请知名教授实施现场培训，言传身教，以便从根本上提高教师的教学技能。最后，利用先进的教学设备，针对多媒体课件的制作等技能对教师进行培训，通过资源共享来提高教师的教学技能。总之，提高教学技能是一个长久的任务，身为教师要不断学习、不断努力，从一点一滴中提高自身的专业技能。

（二）高校教师应着力提高自身的专业技能

首先，教师应转变观念，树立终身学习的教学观念，及时学习掌握先进的专业知识，不断学习，不断实践，在教学实践中不断取得进步。平时工作中，教师要注意教学的每一个环节，多学习同行的优点，课程设置得要新颖，发人深省，给学生以启迪。其次，掌握先进的多媒体操作技能，学习精美、丰富的课件的制作方法，以提高学生的审美能力。最后，开展讲解与互动的新式课堂，加强师生互动。在与学生的交流中，要能发现课堂中所存在的问题并及时改进，同时还要关注学生的思想，掌握学生的思想动态，及时总结经验。

综上所述，目前我国各大高校的教师，尤其是医学外科方面的教师，存在着严重的专业性不足的问题，很多教师对医学外科知识掌握得不够熟练，有的甚至并非出自医学专业，自身能力很难满足日益发展的医疗卫生需求。同时，在医学行业，目前还没有一个成熟的教师考评制度，这严重影响到了教师医学素质的培养和提高。通过对我国高校的教学现状进行分析得知，高校教学方法和教学理念的转变对教师的技能提出了新的要求和方向，这就要求相关部门应尽最大的努力提高教师的技能水平，尤其是青年教师，并为他们编写培训教材，建立实践资源库，努力培养一批专业知识过硬的教师团队。

篇（2）

【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）09（b）-0035-01

前言

目前，随着计算机技术、信息技术、自动化技术在制造业中的广泛应用，所形成的先进制造技术日益引起各国的重视，它是提高企业国际竞争力和创新能力的根本途径，而先进制造技术又以数控技术为主要标志。所以，在全国各地的高职院校，都开设了数控编程与加工技术类课程，除了沿海和少数内地职业院校有条件进行理论实践一体化教学之外，大多数院校实训条件极差，学生十多人共用一台数控机床，有的学校甚至没有数控机床，学生连动手的机会都没有。

数控机床非常昂贵，少则十几万，多则几百万，对于经费紧张的学校来说，只能“望床兴叹”，但是由于就业率很高，很多学校没有条件开设专业，也硬着头皮开设，造成了教学质量低下，学生动手能力差。

1 数控加工仿真软件介绍

数控仿真软件是通过计算机的编程和建模，将加工过程用三维图形或者二维图形的方式演示出来的软件。目前比较常见的上海宇龙、南京宇航、北京斐克、广州超软等数控仿真软件，它们都有以下几个优点：它能全面的仿真数控加工的过程，包括机床设定（支持多种数控系统）、定义毛坯、刀具准备、基准测量、G代码处理、面板操作等；配置要求低，只需要仿真软件和要求不是很高的微机，并与多种计算机操作系统兼容；操作的安全性很高，不会因为学生的错误操作而造成人身伤害，更不会损坏机床；不需要原材料，投入资金少，占地小，不会造成资源的浪费；利用网络可以搭建交流的平台，为师生的交互提供了方便等。

2 教学中的问题

我院机械工程技术系机电一体化专业和模具专业都开设了数控编程与加工类课程，设置48左右学时理论课和3-6周的实训课程。

我院数控实训室有数控车床4台、数控铣床2台，配备的是杰比克系统，功能落后，与社会主流系统脱节，在理论教学中安排的实验课程，学生在进入社会参加工作后还需要重新学习新的数控系统。所以，很难进行编程和加工教学。

常州科教城现代工业中心数控基地是国家级实训基地，拥有数控车床、加工中心、数控铣床各20多台，常州大学城内各高职院校可以共享使用。由于使用的学校过多，安排也非常紧张。另外，只接受整周实训教学，所以本专业的数控加工实训课程就安排在数控基地。但是，数控编程与加工理论课程的实验课就不能安排。这全凭黑板和多媒体很难给学生带来直观的感受，给教学带来了很大的问题。

3 理论与实训课程一体化设计

数控仿真软件，在理论课程与实训课程中建立起了“桥梁”。

在理论课程的教学整体设计中，总共安排了6个项目，以国家职业标准中级为教学范围，含括各个知识点。每个项目的任务总共分为：

STEP1：编制数控加工工艺方案；

STEP2：编制数控加工程序；

STEP3：软件仿真加工；

STEP4：编程与加工问题归纳；

STEP5：思考题。

这样，学生就有了在电脑上操作数控机床的机会。目前由于我院没有数控加工仿真实训室，同学们可以在课堂上使用个人笔记本电脑，或者使用教师机进行操作练习。仿真软件的教学目前还处在使用盗版软件的阶段，会出现一些问题，比如：加工的零件表面会有锯齿状；在使用刀具半径补偿的时候，刀路非常诡异等等。

实训课程可以理解为理论课程的实践化，把电脑上的仿真操作，映射到实际的数控机床操作加工。当然，虽然整个流程相仿，但是实际加工有很大的区别，如下。

（1）仿真加工的切削参数无论合适与否，都不会影响加工，学生无法看到切削效果。

（2）工件的安装与找正，在软件上无法模拟实现操作过程。

（3）刀具的装卸与调整，在软件上无法模拟实现操作过程。

（4）半成品和成品的检验，软件上无法精确检验，达不到训练效果。

（5）学生长时间使用模拟软件，会造成粗心和不严谨的操作习惯。

虽然数控仿真加工软件存在着这样那样的问题，但是它带来的优势更加明显。

4 教学效果

在教学中，笔者采用了数控加工仿真软件，在第一次课上，首先给学生播放了一些精选的数控加工的视频，然后就直接打开软件，学生一个个睁大眼睛，瞪着屏幕。笔者从事本课程的理论教学工作多年，第一次感受到几乎所有学生有如此高的兴趣。

大部分高职学生在高考中分数偏低，学习兴趣差，素质参差不齐，每个班都有3-5人对理论课程毫无兴趣，属于完全的被动学习，给老师也造成了很大的压力。

但是数控加工仿真软件的使用，给沉闷的理论课堂带来了生机。在课堂的编程练习中，效果明显好于以前，一些“后进”学生也能编出数控程序。

当然，如果能建立数控加工仿真实训室，人手一台电脑，教学效果将再上一个台阶。一个数控仿真加工实训室的建设，如果已经具备机房，就只需要购买软件，但是价格也不便宜。

参考文献

篇（3）

对高血压患者和有高血压病家族史者进行有关高血压疾病知识的讲座，使其掌握高血压病的相关知识，提高自我保健意识，改变不良的生活方式，可预防和减少高血压病的发生。因此，社区健康教育是减少高血压病发生的有效途径。

社区高血压健康教育有利于高血压病的早发现、早诊断、早治疗。高血压大多起病缓慢、渐进，一般缺乏特殊的临床表现，而常常被人们疏忽，有高血压病家族史、肥胖、高脂血症或有头晕、头痛等人群应经常监测血压，以尽早发现高血压病人。

社区高血压健康教育有利于高血压病人的早期治疗和规范化治疗。

高血压病人可通过健康教育了解高血压高血压病及其并发症对人们的危害及可治疗性，长期控制好血压对提高生活质量的重要性，使高血压患者在医生的指导下自觉、长期地坚持体育高血压锻炼，合理饮食，规范用药，积极主动地参与治疗，将血压控制在理想水平，减少或延缓并发症的发生，有效的提高高血压患者的生活质量。

2 社区健康教育的对象、方式和内容

社区高血压知识健康教育的对象：主要是中、老年人中易患高血压的人群、高血压病人极其家属等。

社区高血压知识健康教育的方式：根据具体情况采取多种形式如集中讲座、看科教影视片、发放相关的健康教育知识手册、医患个别交谈以及病人之间相互交流等。

社区高血压健康教育的内容：首先见解高血压病的发病原因、临床特点、并发症的严重危害性，使病人了解高血压病的相关知识，引导病人对该病的治疗，调动其主观能动性，从而做到在医生指导下规范用药、定期复查；对已发生并发症的高血压病人要鼓励其树立战胜疾病的信心，积极配合治疗，使病情得到最佳控制。其次讲解高血压病防治的基本知识，如低盐、低脂饮食、戒烟、控制体重、适当的体育锻炼和保持良好情绪对防止高血压病在重要意义及使用降压药物可能出现的毒副作用、注意事项和长期规范用药的重要性，使其掌握有关药物的知识，达到正确用药和长期坚持用药的目的，将血压控制在理想水平，减少或延缓并发症的发生，有效的提高高血压患者的生活质量。

3 小结

篇（4）

当今世界范围内科学技术的迅猛发展和综合国力的激烈竞争，归根结底就是知识的竞争，人才的竞争，尤其是创新人才的竞争。我国正面临着教育改革的艰巨任务，如何在大众教育的背景下培养出合格的设计人才，满足工业产业发展的需要，是工业设计教育发展和改革需要深入研究和讨论的重要课题。对于工业设计专业来说，认清形势，更新教育观念，转变教学方式是重中之重。

二、三段式教学的特点和方法概述

课堂教学是工业设计教学中的重要环节，如何提高课堂教学效果，培养学生的创新及综合思考能力，这就需要工业设计教育工作者开拓思路，在教学方法上做新的尝试。

“三段式”教学法主要由课前问题自学、课中讲解讨论和课后动手实验三部分构成，强调学生在学习过程中的主体地位。学生根据各自的课前自学状况，带着问题进课堂，在教师有针对性的讲解下，进行同学间、师生间的互动和网状交流研讨。掌握教学内容后再进行实验，巩固理论知识，训练操作动手能力。该教学方法的亮点是在课堂充分激活学生的思维，点燃学生的思维火花和学习兴趣；给学生展示的机会，学生带着问题上课，教师主要从各个角度对疑难问题进行解答和引导；课后通过课题实验，巩固所学知识，验证自我推论的正确性。

三、工业设计专业中应用三段式教学法的必要性

工业设计专业的特点决定了三段式教学法的可行性和必要性。

首先，工业设计是个创造性的学科。创造性是工业设计的灵魂和核心，也是工业设计教育的灵魂和核心。这就要求在教学过程中培养学生的思考分析能力，创新意识和批判精神。在以往的教学过程中，教师在讲台上滔滔不绝，生怕学生听不懂学不会，内容越讲越细，例子越举越多。设计类的课程内容更新快，老师天天忙着查找最新的资料，课件容量逐年增加，总是觉得课时太少，不够讲。而台下的学生，开始还能认真听课，时间一长就昏昏欲睡。课堂缺少了学生的参与，只剩下老师在唱独角戏。到了提问时间，老师发现学生并没有完全掌握学习内容，以为是自己教的不够，再次详讲精讲，恶性循环继续。其实大学生有着很好的自学能力，课本上的内容基本上都可以自学掌握。老师可以放开手，让学生自我学习，把课堂的时间拿来讲解难点和提高讨论，剩余的时间根据课程内容进行实验，让学生亲自去验证自己的分析结论正确与否。不仅提高了讲课的效率，还锻炼了学生的思考分析能力、动手能力和团队协作能力。

四、工业设计教学中运用三段式教学法实践与效果分析

改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。

根据工业设计不同年级学生的思想状况和对专业课掌握的程度，分别进行不同的“三段式”教学和创新思维训练，要在有限的课时和资源内进行多次教学方法的尝试，分别以分组竞赛，挑战幸存者、角色扮演等等方式进行改革。

以改良与开发设计课程为例，把教学分成三个阶段。

第一阶段：课前问题先梳理。现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”。“问题梳理”即是由老师设计出自学的问题和任务，学生带着问题在实践中找答案。比如，在讲解“无障碍公共设施设计”的内容前，先让学生分组进行弱势群体生活模拟。一个学生蒙上眼睛体验居住在城市里的盲人如何完成过马路、乘坐交通工具、买东西、打电话、上网等日常事务，同组的同学跟在旁边记录。其他组的学生有的体验聋哑人的生活，有的借来轮椅体验残疾人的生活。城市里许多不同功能的无障碍设施我们平日并不在意，当学生进行实地模拟调研时，才发现很多无障碍设施都有问题，甚至是严重的设计缺陷。他们进行实地测量，画图分析，互相讨论，然后制作讲解说明。

第二阶段：课中讲解讨论。老师先提出课程内容，课本中直接明了的部分由学生根据课前的自学情况快速

转贴于

解决，教师不做过多的讲解。课堂的重头戏是学生在自学中解决不了或调研后形成的难点议题。师与生之间、组与组之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过模拟实验的切身感受，提出切实可行的改进方案，力争突破难点，解决重点。整个教学过程中教师是引导者的身份，在遇到难以解决的问题时，给予学生及时的帮助和指导。学生才是教学的主体，一切可以由其自学或经过讨论分析解决的内容教师都不要过多参与，要相信学生的自学能力。

第三阶段：课后动手实验。课后实验是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段。学生根据各组的分析报告和讨论交流的结论，利用实验室的设备自己动手制作“无障碍设施”的实地模型。在实际的操作中，又复习了材料工艺学、机械加工等课程。因为学生参与了整个课题的始终，看着自己的设计方案一点一点变成现实，很有成就感，积极性很高。有时课后还会主动要求延时，甚至双休日都待在实验室里，这种热情和主动性是以往以讲解为主的课程模式不曾有过的。

五、三段式教学法在实践中的总结与反馈

在利用“三段式”教学法提高教学效果之前，任课教师一定要充分的准备，在围绕教学大纲的前提下，有针对性的提出问题，整理重点题目和核心内容，引导学生深入到每个问题的内涵里，培养学生对问题进行本质性的了解和全面的思考分析，让学生有的放矢，有据可查。在课堂讨论时，要控制好每一组学生的发言时间，让学生学会用简明扼要的语言阐述自己的观点，着重培养学生思维的灵活性和创新性、知识面的广泛性和实用性，以提高学生独立解决问题的能力。在实验验证阶段，教师要做好设备的维护及安全措施，在结构设计、材料工艺等方面给予支持。

在实际教学工作中“三段式”教学法确实能收到不错的教学效果，但是并不是唯一的教学方法，一些大一的基础课就不太适用，初入大学的新生们对所学专业不甚了解，专业知识结构也一无所知，基本的专业技能也没有掌握，贸贸然进行“三段式”教学，会让他们无所适从，认为老师不负责任，甚至丧失对专业的兴趣。所以这种教学方法应该在大二大三的专业课程中开展。

篇（5）

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0068-04

0 引言

《试验设计》课程主要研究如何科学、合理地编制试验计划，制定试验方案，并统计其试验结果，从而使试验工作达到好且省的效果。试验设计从不同优良性出发，合理设计试验方案，有效控制试验干扰，科学处理试验数据，全面进行优化分析，直接实现优化目标[1]。试验设计技术具有设计灵活、计算简便、试验次数少、优化成果多、可靠性高、适用面广等特点，已成为现代优化技术体系中一种先进的优化方法，它对于提高生产率、创造利润起着巨大的作用，已广泛应用于各个领域。例如，采用试验优化设计优化了苯酚液化和化学镀铜工艺[2，3]，提高了汽车的平顺性[4]，改进了涡轮增压器涡壳的结构[5]，获得了绿茶提取以及甜叶菊甙提取液絮凝的工艺[6，7]。此外，我国作为正在大步前进的发展中国家，无论是科学研究、技术开发，还是工程设计、经营管理，都应大力推广和应用试验优化技术，这是加快我国建设与发展步伐的客观需要。根据社会需求，各个学校都开设了试验设计相关课程。如何提高试验设计教学质量，促进试验设计教学内容与实践以及科研的紧密结合，调动学生的主动性、积极性和创造性，使试验设计的教学内容更丰富，涉及更多专业领域，更具有实用性，是各个高校《试验设计》课程教学面临的挑战。本文将对广义试验设计这一新的教学方法进行阐述，以促进《试验设计》课程教学质量的改善。

1 高校《试验设计》课程中存在的问题

目前，高校《试验设计》课程教学中普遍存在的一个问题就是试验设计未得到充分重视，把较多的课时放在了统计分析方法的应用和原理的理解上[8]。同时，多数高校《试验设计》课程教学内容都是实物试验设计。实物试验是指由专门人员，在确定的条件下，利用某些仪器、设备和一定的测试技术进行的实地试验。实物试验耗费大量的人力、物力、财力，而且受某些条件的限制，实施困难。例如，考察某个县各乡去年工业生产情况及规律，由于其规律系统是历史性的，无法进行实物试验；而飞船、导弹、航天飞机等大型贵重试验，其物力和财力花费较大，在一定程度上限制了试验的顺利进行，影响了试验设计的通用性、适用性及其技术推广。

其次，多数学校的《试验设计》课程仅仅针对食品、化工、农业等某一个专业或领域开设，教学过程中所采用的教材以及案例也仅针对某一专业，这在一定程度上限制了试验设计在不同专业及领域的应用和推广。

因此，如何丰富《试验设计》课程的教学内容，改进教学方法，扩大试验设计技术的应用范围，提高学生的学习创造力是亟待解决的问题，而广义试验设计则能较好的解决这个问题。

2 广义试验设计的定义及内涵

广义试验是为了察看某事的结果或某物的性能而从事的某种活动，是实物试验与非实物试验的总称。从数理统计上理解，随机抽样就是试验，一次抽样就是一次广义试验，一次抽样结果就是一个随机事件，就是一个试验指标值，因此关于样本的研究就是试验设计，且是广义试验。进行抽样使用的种种手段和方法，包括实物试验的方法都属于广义试验方法的范畴。从信息科学理解，广义试验就是获取信息的某种活动。凡是获取信息而进行的种种手段与方法都属于广义试验方法的范畴；对广义试验进行设计就是广义试验设计；广义试验就是关于信息的量的科学，是研究如何既快又省地获取既多又好的信息的一门学科。

广义试验设计具有三个基本特点：（1）广义试验设计作为一门通用技术，其通用性更强、应用范围更广，是对传统试验设计方法的一种扩展。除实物试验和技术领域以外，非实物试验领域以及非技术领域，如生产编制、产品经销、市场预测、领导决策、社会调查、日常事务等，凡是需要抽样获取信息的场合，都有可能应用广义试验设计。例如，运用数理统计的方法，对港作拖轮油耗随船龄增长而发生变化的情况进行相关性分析[9]，对军队转业技术人才的考评方法[10]、交通意向调查[11]、提高课程教学效果[12]、大学生英文报刊使用效果与影响因素的分析[13]等均是广义试验设计范畴；（2）广义试验设计的试验方法灵活多变，除实物试验方法外，如观察、调查、统计、一般测量、数学计算、销售、考核、民意测验等，一切获取信息的方法都是广义试验设计的试验方法；（3）广义试验设计不受实物试验的条件限制，既可以满足实际需要，又能提高实验效率，提高经济效益。

3 《试验设计》课程教学中的广义试验设 计实践

广义试验设计在教学中的目的是引导学生突破实物试验设计的思维限制，开阔思路，从而拓宽试验设计的实际应用。广义试验设计的设计原则、分析方法及步骤都与普通的试验设计基本相同，主要区别在于试验方法和思路。因此，广义试验设计教学方法在《试验设计》课程教学中的实践体现在教学内容改革上，在实际教学中针对不同学科和领域，结合我国企业界人士、工程技术人员、研究人员和管理人员等对试验设计技术需求的具体情况，增加不同学科及领域的相关教学内容，并为每一种试验设计方法配上一个广义试验设计案例，包括实物试验设计和非实物试验设计。《试验设计》课程教学以讲授设计思路为主，向学生灌输试验设计的“广义”概念，强调广义试验设计不同于传统试验设计的设计思路，激发学生的学习热情。

3.1 故障辨析设计

产品零件很多，但只要一两个零件出现问题就会出现产品故障，而且故障原因不易查出；同时当产品的故障率很低时，要寻找产生问题的原因尤其困难。因此针对故障率非常低的产品采用试验设计技术寻求隐藏在众多零件中的缺陷原因。

教学时以典型试验设计方法——齿轮箱故障辨析试验设计为例[1]，在搜集的有缺陷的齿轮箱中任选一定数目的产品，将产品中的可疑零部件作为考察因素的一个水平；从好产品中取出相同数目的产品，将同样的零部件作为考察因素的另一水平，然后按照正交表将之重新组装，进行试验，获取试验数据并进行分析，寻找对故障具有高度影响的一个或多个零件，实现对少量组合进行产品质量检验，达到大量零件状况调查的目的。传统实物试验设计方法进行故障辨析时，需要重新设计和制造加工变速箱从而进行故障辨析，而广义试验设计方法则只需采用常规检测方法搜集缺陷产品即可实现故障辨析，极大降低了企业进行故障辨析的成本，提高了生产率。

3.2 寿命试验设计

通过产品寿命试验，提高产品设计寿命和使用寿命，是可靠性设计和质量管理中的一个重要内容。通常企业和科研单位专门组织，往往耗费大、时间长，且由于试验条件的局限，使所得试验结果适应范围不广、代表性不强。广义试验设计采用组织生产、销售与使用三方进行寿命试验，通过统计以及产品的实际使用获取试验数据。

讲授《试验设计》课程时以汽车轮胎寿命试验设计为例[1]，从用户处搜集试验数据，寿命试验对道路条件、行驶距离和驾驶习惯不作限制，考虑不同汽车的效应和同一汽车不同轮胎安装位置效应，选择正交表，将该正交表所形成的轮胎分别安装在汽车的4个不同位置，随意驾驶，测取试验数据。

该试验设计方法避免了因传统试验设计需选择完全相同的汽车和道路条件而产生的费时费资以及代表性差、试验数据不准等问题，既可以控制试验干扰、使试验数据更准确，而且轮胎寿命更接近实际使用条件，同时也可使生产和使用双方的效益提高。

3.3 市场分析试验设计

影响产品市场销售的因素很多，且各因素影响程度各异。通过试销以及对各因素影响程度的分析，可以依轻重缓急对这些因素进行处理，以使该产品快速稳步占据市场。但怎样去分析各种因素对试销产品的综合影响程度，以前并没有一个较好的方法。采用试验设计技术对各影响因素进行试验，可以合理取舍，使产品快速打入并占有市场。

以皮鞋营销试验设计为例[14]，根据定性分析结果，消费者在选择皮鞋时特别关注鞋底、鞋帮和价格，因此选择鞋底、鞋帮和价格为试验因素，对各因素设定水平，确定营销组合方案，采用选择法和打分法进行营销方案的评价，依据调查结果确定各因素重要性顺序，推断最优营销组合方案，制定企业经营发展战略和市场营销策略。该试验与传统实物试验有所区别，无需进行实际销售，而是通过访问消费者的方式搜集试验数据，调查分析方法简单易行，分析结果的可信度高，具有较高的实用性。

3.4 数学试验设计

数学试验指不需要进行实物试验而是通过数学计算获取试验数据的试验，是非实物试验中的一种典型试验。采用试验设计技术可以考察因素与试验指标关系式中各因素的特点、变化规律，进而筛选因素，或者寻求最优组合或极值。

以电磁继电器触点分段速度试验设计为例[15]，继电器的电寿命与电磁继电器触点的分断速度变化有关，而触点的分断速度与衔铁行程、返簧预压力矩、静合压力、触点间隙以及动合超程等调整参数有关。因此有必要研究影响触点分断速度的关键参数，以提高继电器电寿命。以调整参数为因素、触点分断速度为指标进行正交试验设计，根据因素水平表编制试验方案，根据专业知识，用动态数学模型计算触点的分断速度，对计算试验结果进行分析，得到影响触点分段速度的主次因素，在确定关键调整参数的基础上，对关键参数进行优化，获取最佳调整参数。整个试验设计过程中都未进行实物试验，而是通过数学计算的方法获得试验指标，若进行实物试验，难度大、干扰多且时间长。数学试验可以很好地解决传统实物试验存在的实际问题。

3.5 生产计划试验设计

约束理论认为，瓶颈控制着整个系统的运作，瓶颈上的产出率决定了整个系统的产出率，因此最大限度地提升瓶颈资源的生产能力是提高生产系统生产能力和经济效益的关键[16]。现有的瓶颈识别方法大部分都是在生产系统运行一段时间后，通过对生产过程数据的采集、模拟和仿真分析进行瓶颈识别，都属于事后的瓶颈识别方法。

针对现有瓶颈识别方法的不足，提出一种基于正交试验的瓶颈识别方法。该方法利用正交表和多种分派规则构造试验方案，以生产系统的所有机器为因素，以机器采用的调度规则为水平，以生产系统作业目标为试验指标，安排正交试验方案，并进行正交试验，通过各因素的极差计算，确定各因素对指标影响的主次顺序，寻找对生产系统作业目标影响最大的瓶颈机器，并优选出最优调度方案[17]。试验优化设计可以在生产任务执行之前，预先给出瓶颈机器所在，指导生产计划和相关生产准备，提高企业的经济效益。

以案例教学为手段，以设计思路为主体，通过广义试验设计教学方法在《试验设计》课程教学中的实践，扩展了传统试验设计的教学方法和教学内容，突破了传统试验设计实物试验设计方法和应用领域，使试验设计通用性更强、应用范围更广。使不同学科领域的学生可以获得相关领域的试验设计方法，实现了广义试验设计的目的。

4 结束语

广义试验设计可以大大突破实物试验应用领域的限制，使试验设计应用范围扩展到科研、生产、管理和日常生活等技术和非技术领域。广义试验设计在《试验设计》课程教学中的实践，突破了《试验设计》课程的传统实物试验教学方法，将试验设计作为一种数学工具，一种优化思想，不仅拓展到非实物试验领域，更重要的是将其提升到设计科学、管理科学的层面，使试验设计作为通用技术的通用性更强、应用范围更广，可极大地调动学生的学习热情和能动性，产生显著的教学效果。

参考文献

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[13]李倩.大学生英文报刊使用效果与影响因素分析——基于“使用与满足”理论的实证研究[D].南昌：南昌大学，2012.

[14]叶柏青.市场调查中的正交试验设计[J].技术经济，2001，（10）：51-52.

篇（6）

一、仿真虚拟机器人软件能提高小学生学习程序设计的兴趣

兴趣是影响教学活动的主要因素。人们一旦对某一事物产生浓厚的兴趣，就会主动地去求知，去探索，去实践。一般程序设计内容比较抽象，由于小学生的思维特点是以直观形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡。所以，小学生往往在学习传统的程序设计时感到枯燥、难懂，大大降低学习的兴趣。

图1 图形化编程界面

图2 五角星路径效果

仿真虚拟机器人软件采用的是图形化编程界面和直观的流程图编程（如图1所示），学生不再是对着一些乏味的字母和符号。学生还可以利用仿真系统的仿真功能即时看到编程的效果（如图2所示）。同时，仿真虚拟机器人软件采用了生活化的情景主题任务，如2009年以“虚拟灭火”为主题，2010年以“虚拟火炬传递”为主题，2012年则以“虚拟校车”为主题，为程序设计的学习增添了趣味性。因此，仿真虚拟机器人软件比起传统的程序设计语言能够大大提高小学生学习程序设计的兴趣。

二、仿真虚拟机器人软件有助于结构化程序设计思想的学习

学习程序设计最重要的是学习算法和结构化程序设计的思想。尤其是小学生，小学生学习程序设计重点应放在理解程序设计的基本概念和基本结构上，应重算法轻语法，注重运用算法思维和结构化程序的思想去分析问题、解决问题。在使用仿真虚拟机器人的程序设计教学中，仿真虚拟机器人软件能够为程序设计教学营造良好的程序实践环境，学生在设计程序后，能从虚拟机器人的行为中得到即时反馈，学生再根据这些反馈修改程序。这样，学生就经历了一个“思考—实践—再思考—再实践”的反复的人机交互过程，直到目标程序的实现。仿真虚拟机器人软件在此过程中能够帮助学生理解并形成程序设计的思想。

以机器人简单巡线为例，在仿真虚拟环境下，机器人需要沿着白色引导线行走。实现方式是在机器人的前方左右各放一个光电传感器，通过判断光感的光值来决定执行相应程序，沿着白线行走。学生需要先分析机器人巡线时会出现几种情况，再运用算法思维解决，最后通过编写程序实现。如图3所示，车巡线时会出现4种情况，如果车右边的光感器返回大于0的值，则右边传感器检测到白线，在这种情况下有两种可能性，一是车子方向向左偏了，二是车子到了十字路口，如何区分这两种情况呢？我们可以通过第二个光电传感器的数据来判断。如果第二个传感器返回大于0的值，说明车两边都压线，来到十字路口了，则可以决定车是直走还是转弯。如果第二个传感器返回的是小于0的值，说明车左偏，则需要对车向右偏转校正角度后再执行直走程序。

图3

如果左边的光感器返回不大于0的值，在这种情况下有两种可能性，车子方向向左偏了或者在线上正常行走。如何区分这两种情况，我们需要车右边光感器的数据，如果右边的光感器返回大于0的值，则是右边压线了，也就是车子偏左，我们需要对车向右偏转校正角度后再执行直走程序。如果左右两个光感器返回值都不大于0，则说明车是在线上行走的，执行直走程序。

结构化程序设计的基本结构是顺序结构、选择结构和循环结构。这个虚拟机器人简单巡线的程序主要用到的是循环结构和选择结构，学生只有通过一步一步的逻辑分析，才能充分考虑各种情况，只有在理解这些程序设计的基本结构作用后，才能通过编程实现虚拟机器人巡线程序。因此，学生利用仿真虚拟机器人软件学习程序设计，其图形化的编程界面能帮助学生运用逻辑思维分析问题，其仿真虚拟的环境能形象直观地引导学生用算法思维解决问题，从而有助于培养小学生结构化程序设计的思想。

三、仿真虚拟机器人软件有助于激发学生的创新思维

创新是一个民族进步的动力。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：“努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。”程序设计学习就是一种培养创新思维的学习。在程序设计中，达到目标任务的编程方法是多样的，学生可以充分发挥创造性，以不同的编程方法去实现。即使是一个简单程序的实现，从分析、设计、调试到最终实现，都是一个创造性的过程。

仿真虚拟机器人软件在创新思维培养的设计上也有所体现。它提供了地图编辑功能、虚拟机器人的编辑功能，使整个程序设计具有开放性。这有助于培养学生的发散思维，激发学生的创新思维。例如2012年广州市易时代3D虚拟机器人竞赛，竞赛的主题是智能校车接送学生，竞赛的内容是使校车（虚拟机器人）在指定时间内从起点行驶到指定的车站接送“学生”，然后送往学校完成整个任务。任务包括：沿道路行驶，躲过道路上的障碍物，到指定（一个或多个）车站接“学生”，回到学校。在教学中，我们可以根据竞赛的内容和规则，利用软件的地图编辑功能编辑出模拟竞赛的地图（如图4所示），供学生训练。学生看到地图后，首先需要考虑虚拟机器人行走哪条路线才能最快到达终点。

图4

经过分析，可以走的线路有：第一，从第一个路口向右越过第一个路障后转到车站1，然后经过两个路口转向到达车站2，再经过两个路口转向到达废车，越过废车后到达终点。第二，从第一个路口向右越过第一个路障后转到车站1，然后经过两个路口转向到达车站2，再直行一个路口到达路障，越过路障后右转到达终点。第三，直行两个路口到车站2，然后右转两个路口直行一个路口到达车站1，再掉头直行两个路口到达废车，越过废车后到达终点。

由于竞赛规则还允许校车（虚拟机器人）离开白色轨迹线行驶，大大增加了程序设计的开放性，所以在竞赛中，有的学生使用光电传感器和超声波来完成任务，有的学生使用指南针和GPS来完成任务，有的学生还想出了利用倒车的功能提高效率，充分体现了学生的创造性。因此，具有开放性特点的仿真虚拟机器人软件在程序设计教学中能够激发学生的创新思维，让学生创造性地运用程序设计知识去解决问题。

四、结束语

仿真虚拟机器人软件能够引起小学生兴趣，符合小学生认知特点，把仿真虚拟机器人软件应用到小学程序设计教学中，能够提高学生学习程序设计的兴趣，有助于激发学生的创新思维。因此，仿真虚拟机器人软件可成为小学信息技术程序设计教学的新载体。

参考文献

篇（7）

一、程序设计课程的特点及建构主义理论

程序设计课程是高校计算机相关专业学生的专业基础课程，同时也是非计算机专业学生的公共必修课程，在对学生的整体教学计划和课程设计中占据着非常重要的地位。程序设计课程是对数学知识的延伸和应用，具有相当的逻辑性，学好程序设计课程对于提高学生的抽象思维能力和逻辑分析能力有极大的帮助。但由于各类程序语言均存在着概念抽象、语法繁多、数据结构复杂等特点，对于初学者来说学习起来有一定难度，尤其是在传统的“以教为中心”的教学模式下，学生的学习兴趣不高，知识再生能力较差。为了提高学生的学习效率、帮助学生牢固地掌握知识和技能、提升学生的信息素养，就需要转变教学观念，探索出有助于学生长久发展的教学方法。

建构主义学习理论认为学习是学习者在原有经验的基础上，在一定的社会文化情境中，主动对信息进行加工处理、建构知识意义的过程。其核心是：学生是知识意义的主动建构者，而不是外部信息刺激的被动接受者；教师是学生在学习过程中主动建构知识意义的帮助者，而不是知识意义的灌输者。在建构主义学习环境下，学生的知识不是通过教师传授而获得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论有利于学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的培养，有利于学生创新精神和实践能力的提升。

二、建构主义教学方法的应用

在建构主义学习理论指导下，在“以学为中心”的教学模式中，包含着两种较为成熟的教学方法：抛锚式教学方法和支架式教学方法。

（一）抛锚式教学方法及其应用。这种教学方法要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被比喻为“抛锚”。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到真实情境中去感受（即通过获取直接经验来学习）。抛锚式教学方法由创设情境、确定问题、自主学习、合作学习和效果评价等环节组成。

示例：冒泡排序法的教学设计。排序是处理数据时常用到的一种计算方法，在很多实际应用中都会涉及到排序。冒泡排序是一种经典的排序，其基本思路为：依次比较相邻的两个数，将小数放在前面，大数放在后面。即首先比较第1个和第2个数，将小数放前，大数放后。然后比较第2个数和第3个数，将小数放前，大数放后，如此继续，直至比较最后两个数，将小数放前，大数放后，并重复以上过程。由于在排序过程中总是小数往前放，大数往后放，相当于气泡往上升，所以称作冒泡排序。

1、创设情境。用多媒体演示实际社会中某项比赛所采用循环赛的过程。模拟5个人参赛代表5个数，先从第5个人与第4个人开始第一场比赛，比赛后的胜者（即是二个数比较后较小的数）交换到前面，再与第3个人比赛，依此类推，直到最后胜者（第一名即最小数）交换到第一个位置为止；再对剩下的4个人重复上述比赛过程，直至所有人的名次排好为止。

2、确定问题。对上述实例进行讲解，详细阐述冒泡排序的含义和规则，提出问题：写出5个数的冒泡排序程序代码。在给出问题的基础上，要对解决问题所用到的知识技能点加以讲解，本例中需用用到数组、循环结构、分支结构等知识点。

3、自主学习。教师提供给学生某些线索，如每轮指定一个位置的数，依次和后方的数进行比较，如果比较中发现指定的数字较大，则交换位置，并且每轮比较的次数递减一。

4、协作学习。在自主学习的基础上，对学生进行分组，以小组为单位讨论并写出算法流程图，并确定如何用循环和分支程序结构实现算法，最后编写代码。

5、效果评价。可以用同样的教学方法解决另外一种排序方法，以此来检验学生对知识的掌握和迁移能力，来评定教学效果。

（二）支架式教学方法及其应用。这种教学方法是为学生建构对知识的理解提供一种概念框架。这种概念框架是为发展学生对问题的深刻理解所必需的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学方法由确定主题、创设情境、独立探索、合作学习、效果评价等环节组成。

转贴于

示例：方法调用的教学设计。方法是面向对象程序设计中重要的知识点，其概念抽象，理解起来有一定难度，方法是函数和过程的统称，近似于数学中函数的含义。通过支架式教学方法，帮助学生充分理解方法的含义与调用过程。

1、确定主题。首先对数学中函数的含义进行讲解，尤其是自变量和因变量的理解。从而引申出方法中实参、形参、传值、传址等概念。

2、创设情境。利用多媒体演示数学函数的一般求解过程，例如假设x等于5，则f（5）=5+1；另外，演示程序实现方法的功能，其过程如下：

子过程：

Sub f（byval x，byref y）

x=x+1

y=y+1

End sub

主函数：

Sub main（）

Dim a=0

Dim b=0

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

f（a，b）

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

End sub

3、独立探索。让学生观察上述两种求解过程，独立探索数学函数中自变量、因变量与程序方法中实参、形参的关系，独立描述出方法调用的过程，并分析传值和传地址之间会产生的结果差异，拓展思考方法。

4、合作学习。在独立思考和探索的基础上，对学生分组，进行集体讨论，并用图文等手段描述出方法调用的过程，最终完成实参、形参、值或址的传递等概念的意义建构。

5、效果评价。通过对题目的理解，画出流程图，解释出方法调用的相关概念和调用过程，评价自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献以及是否完成对所学知识的意义建构等。

三、教学过程的控制设计

教学效果的优劣取决于教学过程的控制，影响教学过程的因素有很多，并且教学评价要针对教学过程中的每个环节进行，因此有必要对每个教学环节进行职责划分。表1为各个教学环节中职责的具体划分。（表1）

四、总结

程序设计课程中，知识的内在联系紧密，在教学过程中既要对教学内容进行筛选，还要精选教学方法。建构主义教学方法以情境项目为载体、以学生为中心、以培养能力为导向，强调学生的学，整个学习过程中充分调动学生学习的积极性和主动性；学生在教师的辅导和帮助下通过自主学习、协作学习来完成对知识的意义建构。对于以上方法笔者进行了一定的实践应用，教学效果明显优于传统的教学方法。教学方法的改革是一个漫长的过程，教学过程中的每个环节都还有待改进，每个教育者都任重道远。

主要参考文献

[1]周玲玲，尹观海.基于建构主义的“复杂学习”课堂教学设计[J].教育与职业，2010.12.

篇（8）

程序设计类课程是高校计算机专业开设的一类主要的专业课程，通常至少开设一门，此类课程多为实践性内容较多。程序设计类课程注重实践动手能力的培养，因此课程的教学和实践环节具有同等重要的地位。本文针对程序设计类课程的特点，提出了在教学过程中应用任务引导的方法，从而在提高学生学习主动性的同时，增强他们的实践动手能力和团队协作精神。 

1.任务引导式方法 

1.1任务引导式方法的主要内容 

所谓任务引导式教学是指在教学过程中，教师布置相关任务，学生依照任务要求逐步完成对教学内容的学习及实践的过程[1，2]。在传统教学方法中，学生处于被动接受知识的状态，对新技术的掌握完全局限于教师讲授的内容，而任务引导式教学方法强调，以教师提供的任务作为引导，学生在完成任务的过程中主动地学习知识，教师在整个教学过程中的作用不再仅限于对知识的讲解，更多的是对学生所学知识正确性的确认及纠正。 

任务引导式教学方法主要包括以下几个主要内容： 

教师布置学习任务，教师在课前将学习任务通过交流平台（公共电子信箱或E-class等）布置给学生，学生通过分组讨论的方式学习，然后撰写并提交学习报告。 

教师以布置的学习任务为主线，以解决任务中的问题为目标，讲授知识点，重点讲解学生讨论后提出质疑的问题。 

学生上机完成学习任务中的实践部分，这是针对计算机相关技术课程设计的环节，学生通过实践进一步对所学知识进行巩固，教师在此环节中起到辅助指导的作用。 

教师通过学生在完成任务过程中提交的学习报告和上机情况，对学生进行考核。 

1.2程序设计类课程中应用任务引导方法的必要性 

目前，在程序设计类课程的教学过程中存在一些问题，表现为： 

程序设计语言类课程，通常由基本语法入手，层层递进，对于初学者而言不熟悉的术语和关键知识点较多，对没有任何编程经验的学生而言具有一定的难度。 

教师采用传统教学模式，填鸭式地讲解，学生处于被动接受的状态，学习过程枯燥无味，严重缺乏学习主动性。 

程序设计语言虽然自身语法简单，但涉及内容广泛，教学内容离散性较强，知识点太多，且应用领域广泛，仅靠课上教师讲解，往往事倍功半。 

针对以上这些问题，应用任务引导式教学方法，可以使得学生在完成任务的过程中完成学习。在课前的分组讨论中充分地打开视野，了解相关领域知识，通过按照学习任务要求整理学习报告，进一步对这部分知识进行理解，同时将问题带入课堂，带着问题接受教师的讲解；教师依照任务实现的过程讲解知识点，使得知识的离散性问题得以解决，同时学生学习时有备而来，教学过程不再是单方向的活动，增加了教学的互动性可能；在实践环节中，学生通过动手实现任务，了解实践过程中的知识要点，巩固课堂教学内容；教师在任务结束后，对学生的学习过程和结果做出点评并进行考核，及时纠正学生学习中存在的问题。 

在任务引导式教学过程中，通过任务的完成，帮助学生掌握各个知识点，培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。 

2.任务引导式教学的实施 

本文以C语言为例，讨论如何在程序设计语言课程中实施任务引导式教学方法。在C语言课程教学过程中，通过参考多本教材和大量中英文文献，整理出符合课程教学需要的相关知识点[3]，针对这些知识点设计出相关学习任务，共计九项，任务的概要说明如下： 

数据类型、运算符和表达式的计算：给出表达式，设计程序完成计算过程； 

顺序程序设计：实现华氏温度与摄氏温度间的转化； 

分支结构程序设计：（a）实现三角形形状的判断，（b）求解水仙花数； 

循环控制：（a）打印二维图案，（b）求最大公约数和最小公倍数； 

数组的应用：（a）检验并打印魔方矩阵，（b）判断字符串是否回文； 

函数的使用：（a）设计实现汉诺塔游戏，（b）显示斐波那契数列； 

指针的运用：（a）冒泡排序，（b）二维数组元素求和； 

结构体、共用体的使用：实现学生多门课程成绩打印输出； 

文件的应用：磁盘文件复制。 

本文以任务3为例，介绍任务引导教学方法的实施过程。 

2.1布置任务 

针对了解并掌握分支结构程序设计方法及其用途的教学目标，在课堂教学开展之前，为学生布置相关任务，如下： 

了解if语句和switch语句； 

了解如何设计条件表达式； 

设计一个实现程序可以输入三角形的三条边，判断是否是一个合法三角形； 

设计程序分解一个三位整数。 

学生通过交流平台接到任务信息后，按预先分组开始学习和讨论。分组学习讨论有以下优点：首先，可以集思广益，新的知识需要从不同的角度去理解和学习，小组交流可以增加知识吸收的数量，提高知识吸收的速度；其次，小组交流可以取长补短，学生作为学习的个体，每个人对这一领域知识的接受能力都是不同的，讨论可以使得学生相互促进；最后，小组讨论还可以培养学生的参与和协作意识。 

每组在讨论后，将相关内容整理为学习报告，每组提交一份。小组成员按不同的任务轮流撰写，培养对知识的总结、归纳、表述和整理的能力。 

2.2课堂教学 

课堂教学围绕任务中的要求展开，分别介绍相关知识点：　了解if语句和switch语句。知识点：if语句的3种形式及对应的语法规则、执行流程，switch语句的语法规则、执行流程。 

了解如何设计条件表达式。知识点：6个关系运算符、3个逻辑运算符的基本概念、基本属性、运算规则。 

介绍分支结构程序设计的基本过程。知识点：算法分析，确定问题可以利用哪种分支语句实现，以判断三角形形状的问题为例，讲解整个程序设计过程。 

在整个教学过程中，对知识点的讲解及资料的组织，都围绕任务中的三部分内容进行，同时允许学生在讲解过程中随时提出问题，因为学生在此之前对相关知识已经有一定程度的了解，所以提出的问题相对比较有代表性；同时，前期的学习过程，让学生对相关内容产生兴趣，使得课堂教学效果事半功倍。 

2.3上机实践 

依据课程开始之前布置任务的内容，结合上课讲解的知识点，对原有任务进行修改细化，让学生通过实际动手完成任务，对知识点加深理解。细化后的任务概述如下： 

2.3.1输入三角形的三边长，判断这个三角形是否是直角三角形。 

2.3.1.1算法分析：直角三角形斜边最长，要先找出三边中最长的边，判断最长边的平方是否等于其余两边的平方和，若相等就是直角三角形。 

2.3.1.2源程序： 

#include 

void main（ ） 

{ 

int a，b，c，t； 

/* 三边设为a，b，c，t是用于交换的中间变量 */ 

scanf（"%d，%d，%d"，&a，&b，&c）； 

if（a

{/* a中放a，b中较长边 */ 

t=a； a=b； b=t； 

} 

if（a

{ /* a中放a，b，c中的最长边 */ 

t=a； a=c； c=t； 

} 

if（a*a==b*b+c*c） 

printf（"Y"）； 

else 

printf（"N"）； 

} 

2.3.1.3在VC++编辑环境下编辑源程序。 

2.3.2输入一个三位数，若此数是水仙花数输出“Y”，否则输出“N”，若输入值不是三位数输出“data error”。 

2.3.2.1算法提示：水仙花数是一个三位数，组成这个三位数的三个数字的立方和与这个三位数相等。如：153=13+53+33。判断是否是水仙花数需把构成三位数的三个数字分离出来并存入变量。 

2.3.2.2源程序： 

#include 

int main（） 

{ 

int i，j，k，n； 

printf（"水仙花数：＼n"）； 

for（n=100；n<=999；n++） 

{ 

i=n/100； 

j=n/10%10； 

k=n%10； 

if（n==i*i*i+j*j*j+k*k*k） printf（"%d＼n"，n）； 

} 

} 

细化后的任务以实验手册的形式提供给学生，具体的操作细节在实验手册中都会进行详尽的说明。学生可以在这一环节，将之前所学习的知识点，在实践过程中进一步巩固，并且真正了解技术的应用领域。 

2.4学习效果考核 

实践环节结束的同时，教师要针对学生的学习情况进行点评和考核。总结学生遇到的问题，进一步讲解强调，同时客观地评价学生的学习效果。 

教与学是教学过程中两个重要的有机部分，为激励大学生学习的积极性，最大限度的提高教学质量，程序设计类课程考核方式将平时教学任务的完成与期末实践开发设计考核相结合，真正检验出学生的学习效果。具体实施方法为： 

每次任务中的学习报告成绩，记录为该任务分数的50%； 

每次任务的实践环节考核成绩，记录为该任务分数的50%； 

7次任务考核总分，最终换算为100分，占期末总成绩的40%； 

学期期末以课程设计进行考核，记录为期末成绩，满分100分，占期末总成绩的60%。 

3.教学效果分析 

任务引导式教学方法在程序设计类课程中的实施是逐步展开的，到目前为止，已在本专业的三个年级学生当中开展过实践。该方法在教学过程中，体现出来的优势有如下几个方面： 

3.1提高了学生主动学习的能力 

本科学习阶段的学生，由于刚刚由接受型为主的高中教育，过渡到大学学习阶段，许多学生的主动性学习能力相对较弱，对未知领域知识的接受，带有很强的畏惧心理。通过为学生提供课前的学习任务，让他们在发散的、宽松的学习氛围中，对知识有初步的了解，为进一步的教学过程打好基础，避免出现因为对教师所讲内容完全没有接触过，而产生的厌学情绪大大提高了学生的学习积极性。 

3.2培养了学生团队协作的能力 

以小组为单位讨论学习，并总结撰写学习报告，让学生深刻体会到团队合作解决问题的乐趣。布置的任务如果单个人在短时间内完成可能存在很多困难，但是，经过合理分工后，分解后的任务实现的难度大大降低。同时，在团队中，各个成员相互取长补短，“先进带后进”，让许多学生的问题在小组讨论阶段就得以解决。 

3.3扩大了学生接受知识的范围 

传统的教学方式，由于课时的限制，对细节知识点和实践中的操作细节不能做详细的讲解，造成学生对某些问题存有疑问。任务引导式教学方法，在课堂教学之前就提供给学生学习的空间，使学生在不受教师讲解内容限制的情况下，对相关的知识就有了初步的掌握，再经过教师在授课过程中强调和补充，进而在实践环节就可以完成对更多问题的验证，大大扩宽学生的知识接收范围。 

3.4增强了学生的实践动手能力 

学生以完成教师布置的课程任务为目标，参与任务中相关内容的设计和最终实现，在实践过程中，掌握了课程知识点的同时，也增强了操作能力。 

当然，在教学方法的实施过程中，也发现了一些需要进一步改进的环节，例如课前布置任务进行小组讨论时，由于教师未参与学生讨论，各小组讨论的效果差别较大，要在今后的教学过程中采取一定的控制措施，例如提供基本的讨论目标。 

4.结语 

任务引导式教学方法在程序设计类课程中的成功实施，为同类课程的教学提供了参考。对于一些应用性较强、领域较新的课程，调动学生的学习主动性是非常必要的，而任务引导式教学通过提供需要学生完全参与的学习任务，使得学生成为整个教学过程的主体，教师的主要作用调整为引导和纠正，同时学生之间的学习互助潜力被充分挖掘出来。教学实践充分证明，学生对这种教学方式非常认可，认为在课程的学习过程中，自身主动思考的能力增强，通过讨论获得的知识比单纯教师讲授的内容更容易理解和记忆，同时小组合作完成任务也锻炼了每个学生表达思想、相互合作的能力，促进了合理学习习惯的养成，在学生中间形成了良好的学习氛围。总之，任务引导式教学方法，充分发挥了学生学习的主动性和创造性，符合以学生为本的现代教育理念。 

参考文献： 

[1]张晓海.任务驱动法在PLC教学中的实践[J].实验技术与管理，2009，26（11）：131-132. 

篇（9）

中图分类号TN7 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2010）33-0123-01

模拟电路是普通高职院校电类专业必修的一门专业基础课，是一门实践性和工程性很强的课程。传统的模电理论教学模式多采用板书，同时配以多媒体课件，课后通过实验教学巩固所学知识锻炼实际动手能力。这种教学模式存在的不足是教师授课主要对电路工作原理进行讲解，学生是被动接受知识，不能完全理解电路的工作过程和运行结果，不利于培养高职学生的动手能力和创新能力。如果将电子仿真和EDA等新技术引入到教学中，学生在接受理论知识的同时，通过仿真软件运行观察电路的工作过程，加深对电路的理解，更容易掌握所学的内容，从而提高学习兴趣，收到很好的教学效果。

本文以教学中的具体内容为例，详细说明Multism 10仿真软件在模拟电路教学中的应用。

1 Multisim10概述

Multism10软件的作用就是在原理图设计过程中进行仿真、调试，设计出符合功能需求的电路原理图。Multism 10属于新一代的电子工作平台（Electronics Workbench）,它的试验区就好像是一块“面包板”，在上面可以建立各种电路进行仿真实验。软件提供了13 000多种的常用元器件库（包括常见3D软件），用户设计和实验时可以任意调用。同时软件还提供了19种常见仪表，用户可以根据设计的需求任意调用。Multism 10还提供了19种对电路不同的分析方法，包括对电路基本参数的分析、电路特性的分析、电路结果误差的分析，还可以进行参数扫描、温度扫描、极零点等其他参量进行分析。

2基于Multisim10的模拟电路课程设计应用实例

现以仿真分析放大电路的静态工作点Q为例来说明软件在课程教学中的应用。

1）首先调节放大电路正常进行工作，电路原理图如图1所示。

电路正常进行放大时，电路的工作状态如图2所示。图中蓝色波形为输出信号波形，红色为输入信号波形，由图可以看出放大电路对信号进行了不失真放大。需要说明的是放大电路的放大对象为低频小信号，输入信号的幅度过大会使三极管工作于非线性区引起波形的失真。同时输入信号的频率过高，会超过三极管的特征频率，同样会引起波形畸变。这里设置10mv输入信号幅度为，频率为1000Hz。

2）调节放大器正常工作，应用万用表对此时电路的静态工作点进行测量，测量电路原理图如图3所示。

由万用表的读数可知该放大电路的静态工作点为 ，,。

3）应用Multism 10的分析功能进行静态工作点分析

练习使用直流工作点分析来分析电路的静态工作点（以分析为例）。分析结果如图4所示。

篇（10）

〔文章编号〕 1004―0463（2014）11―0060―01

陇南是全国四大滑坡、泥石流多发区之一，同时位于我国地震频发的南北地震带上。近年来，陇南连续多次出现几十年甚至百年一遇的特大自然灾害。从2012年秋季学期开始，成县一中开展了“‘陇南自然灾害’校本课程开发与应用研究”省级课题研究。该校本课程的开发与实施，不仅有利于加深学生对选修模块五知识的理解，而且贯彻了“学习对生活有用的地理”的理念，提高了学生的防灾减灾意识。

一、开发构想

1.开发基础。开展灾害教育活动是减轻人类遭受自然灾害损失的重要手段。我校学生在学完选修五模块后，对自然灾害及防灾减灾知识已有一定的了解，加之对“成县地理”校本课程的学习，他们对家乡的自然环境也有了一定的认识，在亲身经历了多次自然灾害的情况下，其学习“乡土自然灾害与防治”知识的愿望非常强烈。学生的需求，开展灾害教育的紧迫性成为开发“陇南自然灾害”校本课程的强大动力和基础。

2．校本课程标准的制定。“陇南自然灾害”校本课程标准主要由“内容”和“活动建议”两部分组成。其中，内容包括：陇南自然灾害的特点、类型及分布；人类活动对陇南自然环境的影响；成县主要自然灾害的类型；陇南和成县在防灾减灾中取得的主要成就。活动建议包括：通过多种途径，收集各种资料，了解陇南及成县自然灾害类型与分布；列举当地发生的气象灾害和地质灾害各一例，分析陇南主要自然灾害的形成机制；实地参观学校或家乡附近的自然灾害现场和治理现场，初步了解自然灾害的成因、危害及治理措施；利用当地科普馆、气象局等校外地理课程资源，组织一次防灾、减灾科普教育活动；利用板报、展板等展示陇南减灾的成就和灾害防治措施；开展研究性学习，对近年来陇南发生的重大自然灾害的成因、危害及应对措施等进行初步探讨。

二、实施途径

1．课程实施前的师生准备。校本课程实施前，教师下发“陇南自然灾害”调查问卷，了解学生对陇南及成县自然灾害的关注程度与防灾减灾知识的掌握情况。参考人教版、中图版、湘教版等“自然灾害与防治”模块编写内容，收集资料，编写教材，制作多媒体课件，进行教学设计。学生在课前要做好以下准备：一是填写“陇南自然灾害”调查问卷，增强对陇南自然灾害与防治现状的了解；回顾选修模块五中的相关内容；撰写令自己印象最深、亲身经历的有关自然灾害的短文。二是以小组为单位，通过网络、报纸、书籍等收集陇南及成县自然灾害与防治资料。

2．合理开展课堂教学。“陇南自然灾害”校本课程主要采用“问题―阅读―课堂探究” 方式组织课堂教学。即先以问题引入新课，如，用“2013年陇南发生过哪些较大的气象灾害”引入“陇南主要气象灾害”这一学习内容。然后，引导学生阅读有关陇南某次重大自然灾害或防灾减灾成就的内容，师生共同归纳某种灾害的危害、时空分布特点或防灾减灾成就及应对措施。最后，开展课堂探究，组织学生思考、讨论。

3．实地参观考察。在“陇南自然灾害”校本课程实施过程中，我们充分发掘校外地理课程资源，带领学生走进大自然，组织学生参观成县防震减灾科普馆，考察5・12地震后陇南农村的变化，与受灾群众及灾害治理人员进行座谈。学生通过参观考察，亲身感受到自然灾害的危害，提高了学习这门课程的积极性和防灾减灾的意识。