个性化教学设计汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇个性化教学设计范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

二、充分利用数字媒体，培养个性化的学习方式

1.提高学生的学习能力

充分利用数字媒体于美术教学活动之中，使美术课堂变成全新的模式，较好地改变了学生的学习积极性，改变了学生们的学习思维方式，有效地发挥了美术教学活动的作用，极大地发展了学生们动手动脑能力、丰富了学生们的想象力，开发了学生们的创造力，提升了学生们的协调合作能力。进而促进学生们的综合学习能力。数字媒体教学设计有效地促进了学生审美素质的发展。在临摹教学中学习传统知识，引导学习，观察发现规律。启发教会学生思考，学会比较，为写生做准备。通过观察物体的大小、比例、位置等变化关系。进行主客观比较，反复观察，提高认识能力。一些美术基础知识，象构图、比例、透视等常识，通过反复比较、反复思考，才会发现。美术老师的启发引导，学生在写生中实践。

2.培养学生的创造素质

数字媒体教学有利于提高参与实验的学生学习积极性和创造性，艺术学习中的求异思维将得到锻炼和发展。同学逐渐在实践课中领会到美术作品贵在创新，具有个性化的作品才美丽，才有长久的生命力。由于美术课堂教学模式实验是建立在数字媒体之上的，新颖的教学方法、个性化的信息资源，新鲜的探索方法，以及个性的创新力，为美术教学注入了新鲜的血液。数字媒体在美术教学上为学生的创新思想提供了发展，老师的教学观念发生了改变，教学方式得到更新，推动了美术教学个性化的发展。通过理论的指导，观察思考，美术教学充分运用发现的方法，引导学生发现知识的方法，进行的知识和技法学习，通过直观教学获得收获。教学中一方面让学生直接看到，另一方面也让学生亲手实践。因此美术课堂教学生动而精彩。面对美术知识难于理解这一特点，临摹教学除了要充分发挥教师引导观察，教师亲自示范的作用，还要在观察中求异思变，在探索中求发现。国画教学，有许多个性化学习方法，国画教学从随意性的笔墨，到泼墨，再到晕染，逐步熟悉用笔用墨，达到随意写形，再到写意表现，完成中国画的笔墨方法。手工教学可以通过粘贴、剪纸等制作装饰性图案。手工教学从纸工开始，从窗花入手，由简入繁引导学生创作图腾纹样，通过创作精美作品，体会创造乐趣，寓教于乐。

三、充分利用数字媒体，设计个性化的教学活动

1.全面提高教学质量

数字媒体时代，美术教师需要具备更多的计算机知识与技术。课题研究的开展，提高了教师的计算机操作水平和网络认知的能力，不仅提高了教学效率，更为个人专业化发展提供了更多网络媒体优质资源，使教师的个人发展突破了时间、地域和资源的限制，增强了科研能力。故此，要全面提高教学质量，关键在于课堂教学，而提高课堂教学的效益，则关键在于多种数字媒体以及教学媒体适时、恰当地运用。数字媒体的运用促使教学的内容直观形象，更加具体，更加生动，更好地培养了学生的洞察力。

2.设计个性化教学环节

笔者在教学“小鸡的画法”时，为了较好地调动学生们学习积极性，提高学生的学习兴趣，我利用数字媒体课件通过演示，使学生观察小鸡的结构、小鸡的动态，进而体会用笔用墨。通过数字媒体播放小鸡的声音，在听的过程中使学生们思维敏捷、兴趣高涨，更好地让学生们了解小鸡形体结构特征、生活环境，更好地提高了课堂效率。事实证明，数字媒体用于美术教学，使美术教学更生活化、科学化。以往我们的美术教材，有许多脱离生活实际的地方，而充分运用数字媒体，恰好可弥补其中的不足，可以改变以往美术课堂教学活动中的缺陷，大大丰富了学生们的感性知识，较好地为美术课堂教学活动提供丰富的、生动的、形象的感性资料，集中了学生们的注意力，化解了教学重点、解决了学习难点，较好地完成了教学目标。

数字媒体优化了美术课堂结构。在教学“青蛙的画法”时，特意让同学们找来资料，在课堂上用数字媒体播放青蛙的形态特征，用数字媒体播放《小蝌蚪找妈妈》，使同学们更有兴趣，兴奋起来，进入情境。然后进行提问：青蛙有怎样的特点，怎样用笔用墨，通过数字媒体欣赏作品，使学生们兴趣高涨，充分调动学生们的想象力，于此同时也让学生亲自感受了笔墨造型，体会自然美，开阔了学生的视野，提高了兴趣，一张张完整的作业展现在我们的眼前。数字媒体教学有其直观性、可操作性、实践性和技艺性的特征，它对陶冶人的情操，提高人的审美意识，培养健康向上的人格，具有特有的功能。只有巧妙运用现代教育技术，建构以学生为主体，以审美教育为中心，引导学生主动探索，个性化创造的美术教学，才能充分发挥美术课的特有功能。

3.确立个性化教学新目标

通过对数字媒体教学设计模式的研究与实践，初步揭示在美术教学中使用数字多媒体优化课堂教学结构、提高教学效率的客观事实和规律，基本形成体现学生认知主体、培养学生形成独特认知结构的美术教学模式，培养一支在建构主义教育思想指导下、能掌握信息技术并在教学中运用的高素质美术教师队伍，研制、开发一批有利于学生充分参与和自主学习、发展求异思维、有效提高审美能力的美术课教学软件，实现学校美术教学质量的整体上进。

篇（2）

教育促进社会的发展与进步，在这个瞬息万变的信息时代，不仅人们追求个性，就连教育也开始主张个性化教学，传统的“一刀切”教学模式已越来越不能满足教育发展的需求，因此如何个性化教学是关键。

 

一、何为个性化教育

 

(一)个性化教育的含义

 

所谓个性化教育，望文生义，就是指教学者们综合利用各种教育资源，在传授科学知识的基础之上给予学生们个性发展充分自由。

 

(二)个性化教育的作用

 

个性化教育允许学生们之间存在差异，个性化教学也可以说是差异性教学，教师根据学生们之间的差异因材施教，从而使每个人都达到自己的最高水平。

 

(三)个性化教育对高中语文教学的重要性

 

高中是学生们个性发展的关键时期，而高中教学的目的并不仅限在传输学生知识，更是要教会学生们如何做人，如何让自己的个性之处得以发展。在众多科目当中，高中语文在增长学生能力、发展情感方面的作用极大，因此，高中语文教师如何寻求自身的教育个性犹为重要。

 

二、如何在高中语文教学中个性化教学

 

(一)思想上重视个性化

 

个性化教育是针对学生的心理特点、智力因素特点和能力特点进行的教育。尽管这些年来，新课标课程改革在如火如荼地进行中，但是个性化教学的观念仍然没有完全深入人心，传统教学法仍然占据着主导地位，教师还是掌握着课堂的主旋律。即使有些老师有想要个性化教学的想法，但迫于高考的压力，也断然不敢冒险。例如现代文阅读较好的同学而古文阅读能力却不行，创造力较强的同学又厌烦背诵等，但是由于高考对于每个人的考察要求都一样，并不会因人而异，故而语文教师也是一刀切，不管学生们是否愿意，就强行要求学生一定做到，从而阻碍了学生们个性的发展。

 

(二)多差异教学是基础

 

光说不练假把式，要想真正高中语文的个性化教学，必须要拿出实际行动，否则一切假想都只是空想而已。个性化教学是终极目标，差异性教学是具体实施方案，它在于教学内容以及教学方法上对学生们进行细节上的指导。实施差异性教学之前，教师们需要对每一位学生的学习能力及水平进行区分，并划分成不同层次，然后再分别对不同层次的学生施以不同的教学指导，甚至在作业布置方面也要采取差异性的弹性作业模式，最终实现真正意义上的个性化教学。这里以讲解《沁园春·长沙》为例，教师们可以将教学内容设计成“古文基础学习”、“古诗词名句赏析”、“全文赏析”三个层次，先给学生讲解文中出现的重难点古诗词，再分小组让同学们分析在写这首词的背景是怎样的以及词中所运用的修辞手法等，课后，教师可以依照不同层次的学生分别布置默写经典名句、默写全文及仿照沁园春的格式再自己创作一首词等不同水平不同层次的作业等。

 

(三)多元评估发现学生发展的个性化

 

高中语文教师对学生们的发展应该从多个角度来评价，例如学生们的个人能力以及心理特征等等。要知道，学生从语文课中学习到的很多东西是无法一一反映到试卷上，比如说看问题的方式、人文情怀或者是更高层次的道德标准等等，所以，教师要想了解这些深层次的东西，光靠一纸试卷是远远不够的，得从多个方面来综合考虑。例如，学生在语文课堂上的表现就可以当做评估标准的其中一个。

 

三、如何推进高中语文个性化教育

 

(一)从教育的各个角度全面出发

 

一种教学方案能否成功，影响因素绝对不止一个，因此，要想个性化教学成功地得以实现，则需要从各方面出发实施。个性化教育不是只针对于学生的个性发展，教师的教学水平、学校环境以及教学大纲都需要与个性化教学紧密联系，否则，学生的个性化教学将会失去发展的空间。因此，要想在高中语文教学中推行个性化教学，仅从单方面考虑是远远不够的，只有从各个角度全面出发，才能真正让个性化教学得以实现。

 

(二)注重个性化教学效果的评价

 

传统教学是单从学生们的考试成绩以及普遍性的教学检查来评价教学的效果，然而，个性化教学必然也要注重评价的个性化，而且，个性化教学是个人的角度出发，可能有些人会觉得这种教学方式并不适合自己，教学效果也不是那么理想，而有些学生则觉得这样个性化的教学方式特别好。所以，作为教学者，对于教学效果的反馈评价绝对不然忽视。这种评价可以以自我评价为主，师评以及家长反馈为辅，综合分析个性教学的可行性，以及如何能够完善。

 

【结 语】

 

篇（3）

Protel 99SE是一款辅助电子电路设计的EDA软件，具有功能强大、容易上手、普及面广等特点，在各大工科院校电子、电气专业都有开设该课程。想必，学生在学习的过程中一定会遇见这样的尴尬，如此功能强大的软件有的时候用起来并不快捷。实际上，并不是软件本身不好用，而是我们在使用它的时候没有充分发挥其功能方便自己而已。Protel 99SE为了方便操作人员的使用提供了包含16000多种元器件的元件库，元件分类放置在不同的元件库中。画原理图时需要添加所需的元件库并查找所需元件，有点大海捞针的感觉，而且随着新型元器件的不断产生，Protel 99SE内置的元件库也不够用，使用者也必须要面对这个问题。然而，学会创建个性化元件库可以让使用者免受查找元件之苦，可以加快自己每次绘图的速度，是一件一劳永逸的事情。本文通过多年授课实践的经验，介绍针对Protel99SE在个性化元件库创建环节的教学组织进行设计。

1.知识点

在开始绘制电路原理图之前，首先必须加载电路原理图中的元件所在的元件库。尽管Protel 99SE内置的元件库非常齐全，但还是会出现在现有的元件库中找不到所需要的元件，这种情况下，就需要自己创建新的元件和元件库。Protel 99SE提供了一个功能强大而完整的建立元件库的工具程序，即元件库编辑器Library Editor。使用元件库编辑器不仅可以创建新的元件和元件库，还可以将现有元件库中的常用元件复制到新的元件库中，设计者可以将其常用元件都放置到一个元件库里，这样形成的“个性化”元件库将给使用者带来极大的方便。本文就从复制已有元件和自行绘制元件两个方面来说明如何创建个性化元件库。

1.1通过复制已有元件创建个性化元件库

启动Protel99SE的设计环境界面后，调用菜单File（文件）下的“New（新建）”命令，建立一个“常用元件库.ddb”文件，在数据库文件后继续调用菜单File（文件），选择其中的“New（新建文件）”命令新建一个MySch.Lib元件库文件。之后我们就可以从内置元件库中把自己常用的元件复制到自己的元件库MySch.Lib中。对于初学者还没有绘图专向，其实常用的内置元件库主要就Miscellaneous Devices.ddb和Protel DOS Schematic Libraries.ddb两个。比如说从Miscellaneous Devices.ddb中拷贝LED（发光二极管）元件到目标MySch.Lib元件库中。操作方法就是在Miscellaneous Devices.ddb中的Miscellaneous Devices. Lib元件库中的左侧窗口Design Manager（设计管理器）找到名字为LED的元件，然后在元件上单击左键选择“Copy（复制）”命令，再到目标MySch.Lib元件库的Design Manager（设计管理器）的元件窗口中单击左键选择“Paste（粘贴）”命令即可。在以上的操作过程针对Miscellaneous Devices. Lib元件库的使用有两种方式可供选择，其方便程度不一样，可根据个人习惯进行选择适宜的方法。一种方式是在Design Manager（设计管理器）中直接打开Miscellaneous Devices.ddb文件，进而打开Miscellaneous Devices. Lib元件库，之后就可执行Copy和Paste操作了。另一种方式是在上述操作中打开Miscellaneous Devices. Lib元件库之后不急着操作而是先将其拷贝（左键拖拽）到“常用元件库.ddb”中与MySch.Lib元件库平级的位置上，之后再进行Copy和Paste操作即可。看似第二种方式有点多此一举，但是在实际使用过程中却有着“磨刀不误砍柴功”的效果。这两种操作方式可以在学习过程中好好体会其中的奥妙，根据个人喜好和习惯进行选择适宜的方法。

特别值得说明的，在整个看似简单的“Copy&Paste”过程中，却有着诸多值得注意的方面。在拷贝元件之前需要观察元件是否存在于工作组中。如图1所示，Miscellaneous Devices. Lib元件库中名为4HEADER的元件其Group栏目中包含了4HEADER和HEADER4两个部分，即4HEADER的元件存在于工作组中。如果进行上述的Copy和paste操作则会把工作组中的所有成员拷贝到目标MySch.Lib元件库的Components栏目中，使得元件库构成不简练，如果在乎这样的操作带来的不便的话，就要换种方式进行Copy和Paste操作。即在目标MySch.Lib元件库的Components栏目中新建元件并改名，之后到Miscellaneous Devices. Lib元件库Components栏目中左键单击选中4HEADER元件，之后在右侧大窗口中Copy元件（支持快捷键Ctrl+C），再到MySch.Lib元件库新建元件的右侧大窗口中Paste元件（支持快捷键Ctrl+V，需调菜单操作），特别需要注意的是此时粘贴过来的元件是选中状态（即显示为黄色），需要撤销选中。

图1 设计管理器元件浏览窗口

1.2通过自行绘制元件创建个性化元件库

有时在内置库中是找不到自己所要的元件，这个时候就需要自己绘制元件。绘制元件主要使用的是绘制元件工具栏的“PlaceLine”、“ PlaceRectangle”和“PlacePin”三个按钮。只要这三个命令使用熟练就基本上可以绘制所需的元件。在学习过程中，要想掌握这三个绘图命令就先要观察。比如说到Miscellaneous Devices. Lib元件库中点击某个元件，看看其元件的构成及各部分的属性。首先要明确元件的主体是由蓝色直线勾勒出来的，还是由黄色矩形框构成的；其次，双击元件引脚打开管脚属性窗口观察其各个选项情况。以图2编号为1的管脚为例，明确如何表达引脚名称上的非线，如何表示时钟，如何表示低电位有效或低电位输出，这些均可在引脚属性窗口中完成设置。通过上述操作一来可以积累经验，二来可以为学会一个解决元件绘制问题的办法。最后，就是不断地练习，熟能生巧。

图2 引脚导线设置完成后的效果

2.教学设计

教学目标：创建个性化元件库；使用个性化元件库完成原理图的绘制。

教学文件：首先，准备一份《教学指导书》辅助老师的教学，内容包括课堂实施安排、知识点解析、操作技巧汇总、训练任务详解，任务考核要求。另外，准备一份《学生使用手册》指导学生完成学习任务，内容包括命令任务完成流程图，操作说明，快捷操作技巧，典型任务操作详解、阶梯任务题目及考核表。

教学条件：多媒体机房进行授课。第一，学生人手一台电脑，要求安装Protel 99SE软件，软件有全英文版和汉化版两种，教师可根据学生英语水平进行选择安装，即便安装的是汉化版也要经常提醒学生记住操作命令所对应的英文表示，这样对将来参加省级以上的技能大赛会有很大好处。第二，电脑联网并安装教学广播软件，如：凌波教学软件，可以方便老师进行收发文件（任务、作业）以及教学广播等。

3.课堂实施

教学准备做的再充分如果没有很好贯彻实施的话整个教学也只能起到事倍功半的效果，所以如何组织教学就显得尤其重要，需要仔细揣摩。原则上一次授课的理论知识不能灌输太多，要采用边讲边练、反复强调、随时总结的方式，任务考核的手段，鞭策学生自发努力的去学习。下面以两课时为一次课进行教学内容的安排：

第一次课，讲解如何创建个性化元件库，并拷贝内置元件库中的元件。任务考核用自建个性化元件库绘制简单原理图，要求原理图不能包含内置库不存在的元件。课程剩余10分钟的时候进行总结常出现的不当操作。特别说明，在原理图的难度和数量的选择上可根据实际灵活安排，只要把握元件均能在内置库中找到这个原则即可。

第二次课，讲解绘制元件工具栏的“PlaceLine”、“ PlaceRectangle”、“PlaceEllipticalArc”和“PlacePin”四个按钮如何使用。布置相关题目练习，并进行任务考核。课程剩余10分钟的时候进行总结常出现的不当操作。

第三次课，复习重点知识点，提醒注意常出现的错误操作。布置一个原理图绘制任务，要求原理图中的元件即有内置库中的元件，又有自行绘制的元件。如果不方便找到这样的原理图的话也可以由老师规定原理图中的某些元件学生自己绘制。通过加载个性化元件库完成原理图的绘制，并进行任务考核。

Protel 99SE软件很受使用者的喜欢，虽其所有操作命令均在菜单下可以找到，但原则上还是尽量使用快捷操作，比如，快捷键和快捷按钮。虽然“条条大路通罗马”，但是我们却不能以是否能到罗马为终极目标，而是要以最快的速度准确到达目的地。在学习过程中是一个不断地发现总结的过程，在不断的练习过程中收获“快 准 稳”的操作能力。

4.结束语

经过多年来教学改革的探索与实施，我们已经取得了较好的教学效果。实践证明，经过三次循序渐进的教学，学生得到了自主学习的锻炼，可以扎实的掌握如何创建个性化元件库的方法，并能熟练使用个性化元件库绘制各种原理图。今后，还要加大教学改革力度，探索多样化的教学形式和方法， 改革的重点是将Protel 99SE的教学与电子技能大赛紧密结合，充分发挥理论与实践相结合的教学在大学教育中的作用。

参考文献：

[1]赵广林．Protel99SE电路设计与制版［M］．北京：电子工业学出版社，2009.

[2]余宏生，许凯达．电子CAD技能实训［M］．北京：人民邮电出版社，2008.

篇（4）

《义务教育数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因而，作为数学教学重要组成部分的作业设计也应遵循此原则。新课程的作业设计应尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展。一项设计精巧的个性化作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进每一位学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展。

在小班化教学中，教师要积极地改变这种弊端，教师在数学教学中应精心设计个性化作业，积极实施多样化的作业形式。只有这样，才可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供个性表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人。

鉴于上述认识，笔者对小学小班化教学形式下数学个性化作业设计进行初步探索与实践，希望通过此次实践研究，切实减轻学生过重的作业负担，真正给学生以自主选择、个性发展的空间。

二、小班化数学教学中个性化作业设计的实践及策略

1.作业形式多样，促进学生个体潜能发展

传统大班教学中，由于学生人数过多的原因，教师只能布置以习题类文本练习为主的作业，用以诊断学生对所学知识是否掌握。因此，学生常视作业为沉重的负担，这与作业形式单一有关。而小班化教学中，由于学生人数减少，教师有较多时间切实地了解每一位学生，因而在数学作业设计中能切合学生的见闻和想法，采用生动活泼的多种作业形式：准备性作业、游戏类作业、实践性作业、创作类作业、探究性作业等。

2.作业层次分明，充分展示学生的个性特点

《义务教育数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。现代学习方式要尊重学生的差异，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。”因此，小班化教学中，教师在保证学生基础知识、基本技能的获得一定训练的同时，体现一定的弹性，满足学生的不同需求，使全体学生都得到相应的发展，让作业成为学生展示个性、超越自我的一个平台。

3.作业内容综合，促使学生综合能力发展

综合是知识发展的一种趋势，是课程改革的基本原则。作业内容综合不仅仅要求各学科要有机整合，更要求每个学生独有的综合能力得到发展。教师设计综合化的作业，应从学生的生活实际出发，有意识地沟通数学与其他各学科之间的横向联系，从而使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

4.设计自主作业，有效突出学生的主体地位

《义务教育数学课程标准》倡导教学应以学生为主体。在作业设计中，教师应设计学生自主作业，以突出学生的主体地位。“自主作业”不仅仅是让学生自主选择作业的数量和难度，让学生自主选择作业的形式和内容等，更可以放手让学生帮助老师设计作业。

为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，笔者放手让学生自己设计作业题，使学生学会思考、学会提问，这样也可以让教师更好地了解学生自身的认知结构。当下达“作业设计”这一任务时，学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业也非常丰富。

三、小班化数学教学中有关个性化作业的其他思考

要让通过精心设计的数学个性化作业起到应有的作用，除了设计形式多样、内容丰富、层次分明、目标拓宽的学生自主作业外，教师还得注意以下几个方面：

1.作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。

2.作业的时间要短期与长期相结合，每学期可考虑一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。

3.作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式展示出来，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生的探究热情。

由于个性化作业设计和评价都比较复杂，学校有关领导可否适当考虑为教师设计与评价个性化作业的工作量而制定“设计作业时”，让教师更加重视作业设计，也更有对作业设计和评价工作的积极性。

每个孩子都有成功的潜能，每个孩子都有成功的愿望。让小班化数学教学中个性化作业服务于每一个孩子，让每一个孩子的生命都能彰显自己独有的个性！

个性化作业，生命因你而精彩！

参考文献：

［1］全力迈向新世纪的小班化教育.教育发展研究，2002（3）.

篇（5）

英语教师一般会在其课堂教学中强调学习英语的用途和意义。但是高职学生在与教师谈论关于学习英语的体会时，心中非常疑惑：为何我们在英语学习的过程中感觉不到学习语言的乐趣和动力呢？更令学生沮丧的是尽管英语学习了很多年，当他们站在外籍教师面前还是战战兢兢。况且，在以后的工作当中能否用得到英语还很难说。这种客观现实的存在使很多高职学生失去了学习英语的兴趣。教学的过程是师生互动的过程，如果教师只是单向地传递英语知识，授课对象已经失却了学习的兴趣，那么大学英语教学的实质性目的就很难实现了。

影响高职英语教学的因素很多，探索高职院校大学英语教学改革的人也颇多。例如，很多教师对如何加强高职院校大学英语口语与听力教学，如何培养高职学生英语阅读能力、写作能力等方面进行了积极探索，从这些探索中我们可以获得很多有益的启示。不过从单项的语言技能来探索高职院校的大学英语的教学会使大学英语教师陷入“只见树木不见森林”的误区，无法从整体上达到高职院校大学英语教学的基本要求。2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，指明高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”；教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，而且明确指出：高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。笔者以为要从教学单元相互联系的角度和学生的未来职业生涯入手提高学生学习英语的兴趣，实现高职院校大学英语教学的个性化，从而从整体上达到高职院校大学英语的基本要求。

高职院校大学英语教学个性化设计的理论依据

布鲁姆1956版的分类法里将教育目标分成两部分，第一部分是知识，包含知识类别。其中知识的分类包括：具体的知识、具体事实的知识、处理具体事物的方式方法的知识、惯例的知识、趋势和顺序的知识、分类和类别的知识、准则的知识、方法论的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识、理论和结构的知识等。布鲁姆对知识进行了12个层次的分类，布鲁姆的知识层次体现了知识的获取应该是一个由具体到抽象的过程。第二部分是理解能力与理解技能，包含领会、应用分析、综合及评价类别，均采用名词来说明。第二部分是对知识的获取过程的具体描述。2001年版的教育目标分类法有了一定的改动，从以前单一的向度变成了两个维度，即知识的维度和认知过程的维度。在新版的分类法中，对知识的分类更符合人类思维的发展方式，尤其对元认知知识的提出，表明布鲁姆已经注意到个体在认知上的差异，以及情境和条件对个体认知产生的影响。布鲁姆对认知过程的分类术语的表述在新版本中均采用动词和动名词的形式，更反映了教育过程的动态性和情境感。

布鲁姆的教育目标分类法可以提升高职院校教师对教学目标多样性的认识，并在确定某一目标时从中了解与其他目标的关系及其在目标系列中的地位。经过实践检验证实布鲁姆等人的教育目标分类理论提供的可供观察和测量的分类系统，使教学工作者在编制课程、进行教学活动时能更准确地确定学生智力发展水平和自己工作的起点，合理规定教与学的目标。布鲁姆的教育目标分类法理论对高职院校英语课程教学的个性化来说应该是具有一定适切性的，高职院校的学生职业生涯特点需要一种多样性与整体性相统一的教学，这就需要教师能够根据学生的特点和职业需要制定相应个性化的“目标罐”，为学生个性化的英语教学实现提供有效的途径。

篇（6）

（一）高校英语个性化教学的理论依据个性化教育其本质在于让学生按照适合自己的方式展开学习。美国心理学家加德纳于1980年提出多元智力理论，他强调学习者的智力存在个体差异，并为教育者找到了发掘和培养大学生潜能而新创的个性化教育方式。多元智力理论改变了传统教学观念、课程设置、教师角色、教学方式、交流协作等，为改变大学教育模式奠定了坚实的基础。基于智力理论的个性化教育强调以学生为中心，侧重通过丰富的教育活动来培养学生的多元学习技能，激发学生的兴趣，并训练其智力。具体到大学英语教育上，主要是以听说互动的英语教育来促进大学生阅读、写作和翻译能力的训练。这种基于多元智力理论的个性化教学方法改变了传统的大学英语教学模式，转变过往纯粹以教师为中心的语言知识教学，在一定程度上凭借如协助教育、团体教育、分组培训等方式，弥补当前大学英语教育中的不足。

（二）高校英语个性化教学的内涵特征

在个性化英语教学中，师生处于平等的课堂地位，通过师生间的平等互动与交流来满足学生的学习期望。在教学过程中，教师应结合学生的个性化需求来指导和启发学生进行自主性学习，从而有效提高学生英语水平。具体而言，大学英语个性化教学通常具有以下五个方面的特征：一是充分展示“教和学”的多样性，主要围绕大学生英语听、说、读、写四种技能的培养而展开。二是教师能够针对学生英语学习的个性化需求，作出个别性的辅助教学。三是教学内容及手段要契合教育对象个性化特征和个性化需求。四是个性化的英语教学应当具有显著的分层分类性。五是大学英语个性化教学需要进行科学的评价诊断，并进行相应的反馈修正。

二、高校英语个性化教学系统设计

（一）高校英语个性化教学目标设计

在进行高校英语个性化教学目标设计时，应充分把握学生英语基础以及英语学习需求，从而制定个性化的教学计划，详细说明个人课程教学计划的目的、内容以及教师和学生的权利和责任。学生签署协议并承诺完成一个学期的个人课程作业，教师则承诺修改并监督他们完成作业。

在具体施过程中，教师需要关注个性化教学目标的“四个主要”差异。一是适应学生学术能力的差异。倡导个性化教学的一个重要目标是立足学生学术能力差异，并制定相对统一的集体教学模式，综合考虑学生个体能力，在此基础上因材施教地满足大学生个人对英语学习进步的需求。二是适应学生兴趣的差异，这是引导学生成功的关键。传统集体教学范式不能根据学生的不同兴趣组织学生积极参与学习，因而很难达到适应学生性格发展、激发学生主动学习的目的。三是适应学生的认知差异。每位学生的认知能力、认知水平以及接受能力不同，这就形成了认知差异。在教学目标设计过程中，应侧重于学生的认知差异展开个性化教学设计。四是适应学生生活经历的差异。在制订学生个体的个性化学习策略时，教师要将学生的个人生活背景与语言学习相结合，并提高学生对语言学习主题背景文化的理解能力，让学生充分调动自身生活经历的语言交际知识和经验，使其真正成为学生学习的生活基础。

（二）高校英语个性化教学内容设计

大学英语教学要坚持以学生为中心的教育理念，在教学内容设计中，要遵循循序渐进的原则。一方面，在学生知识体系形成的过程中，进一步扩展认知结构，引导学生将新内容整合到认知结构中，激活他们原始知识的潜能及更新，促进新知识的形成与运用；另一方面，教师要根据学生个体差异进行教学内容设计。首先要根据学生的实际情况创建最佳的教学知识结构，以便每个学生都能最大限度发挥个人才能和专业知识来积极主动地适应英语学习。

其次，结合学生学习特点来开展个性化教学，着力提升学生的自主学习能力，实现个人思维塑造。具体而言，个性化教学模式可以为学习能力不同的大学生灵活提供多种教学方法。其中，将自我学习能力较弱、对基础知识的掌握程度较低、对教师的依赖程度较高的学生分为一组，有针对性地为他们提供更详细的解释和分析；对于具有较强自学能力和良好基础知识的学生，要鼓励学生采用以自学为主的学习方式。个性化英语学习的内容均集中于英语应用、西方文化、专业英语、综合英语、语言技能等方面，重点增加以英语听说为核心的课程比重，有意识地融入跨学科的内容，逐步形成听说、读写、写译等不同课程类型的教学内容，并开设与学生专业相结合的专门用途英语课程。

（三）高校英语个性化教学方法设计

应坚持英语个性化原则进行教学方法设计，比如运用分级分类、开放式等方法展开，学生可以结合自身水平和学习情况选择合适的方法。对于基础薄弱的学生，教师可以安排低难度的学习任务，重在激发他们的学习兴趣，培养他们的学习自主性；对于基础较好的学生，可以快速扩展他们的知识面，增加一些新的学习内容，在巩固他们英语知识的基础上进行语言能力拓展训练。这种师生之间知识交互和自我学习的互动方式，将转变教师在课堂教学中的传统角色。

具体来说，大学英语个性化教学常见的方法，可归纳为以下四种形式：一是传统的“讲―演―练”相结合的教学方法；二是以视听说为主的教学方法；三是自主学习和合作学习相结合的形式，其中自主学习方法适应于基础薄弱的学生群体，合作学习方法适应于基础较好的优等生群体；四是对于基础中等的学生而言，则可以通过启发式、探究式和参与式等方法展开英语教学。在传统的英语课教学中，教师受制于教学客观条件无法对所有学生作出有针对性的个性化教学，而多媒体网络技术的发展为语言教学提供了广阔的空间，为学生的个性化学习提供了有利条件。多媒体网络系统中的数据信息资源非常丰富，学生可以充分共享开放媒体资源。这种不受教科书和教师限制的学习空间，可使学生在英语学习过程中充分发挥自己想象力和创造力。

（四）高校英语个性化教学管理设计

教师要根据参加英语个性化教学的学生的既定学习目标、课程时长、英语基础与教学课程大纲要求，设立个性化的教学内容和课程提纲，并设计有针对性的家庭作业，制定详细的个性化教学目标和课程表，从而详细地说明个人作业计划的内容以及教师和学生的权利和责任。学生签订协议并承诺完成一个学期的个人作业，老师承诺批改作业。在协议中，学生承诺在学期内完成既定的学习任务，签署所有补习个人作业的副本，该协议还包括允许学生表达对学习协作小组的承诺，而分组主要是为了促进不同层次的学生群体合作学习而建立的。此外，教师还可以根据学生学习风格趋势的同质性将其分为两个小组，即读写小组和听说小组。比如：可以建议视觉学习风格的学生参加阅读和写作小组；建议有听说学习风格的学生参加听说小组。以学生的优势特长来激励他们补足短板，同时教师鼓励学生互相学习、共同发展。在分组时，教师要充分尊重学生意愿，让他们自由选择。在课程作业的安排上，除常规作业外，每两周还会分配其他自定义作业，作业有两种类型：读写小组作业更多涉及阅读报纸、杂志和互联网上的材料；听说小组作业则要求学生根据自己的能力听写老师收集的音频和视频资料。

三、高校英语个性化教学效果评价

（一）高校英语个性化教学评价标准

高校英语个性化教学评价，必须坚持教学过程与教学结果相融合的综合性评价价值取向，为改进大学英语教学品质、提升大学生的学业成就和个人综合素质、推动语言能力个性化发展提供有效的反馈信息。为此，需要建立科学完备的教学评价标准。第一，严格按照《大学英语教学指南》，打造多层次、个性化的教学目标体系，以此来有效推动大学生个性化发展。例如：基础级个性化英语教学主要是帮助学生了解不同的文化背景和文化价值理念差异，逐步适应日常学习、工作与生活的第二语言信息交流；高层级个性化英语教学，要求学生能够熟练掌握语言学习策略，结合具体的交际对象和交际场景，引入恰当的交际策略推动流畅的英语交流。第二，立足高校英语个性化教学目标，从教学内

容、教学方式、教学管理等诸多方面进行教学评价。在具体实践过程中，应结合学生不同层次的英语基础和英语学习能力来进行有效的教学目标设计、教学内容编排及教学方法选择，为各层次学生英语学习创造便利条件。对于基础薄弱的学生而言，则要为之创设学习条件和机会；对于基础较好的学生来说，则要拓展其成长空间，不断提升英语语言综合应用能力。在此过程中，需要重点关注：课程教学设计是否科学合理；学生是否掌握和理解个性化的分层教学目标；教师课堂提问是否存在合理的梯度和效度；分层教学任务是否得以落实；学生是否积极融入课堂教学；学生在学习过程中的疑惑和问题是否得到有效解决；课堂教学质量是否达到预期目标，等等。

第三，高校大学英语个性化评价，必须实施多维度的综合教学评价。高校教学管理部门要依据本校大学英语教学的实际情况，创建分层、多元、常态化的英语教学评价数据库，通过制定科学量化的评估规范，评价英语个性化教学过程、学生个性化学习过程和学生个性化学习效果，促进英语教学双方进行自我监督、自我改进和自我提高。此外，综合教学评价还要对大学英语教学的内外环境进行准确评估，为高校英语个性化课程建设和教学发展提供更多的指导性建议。

（二）高校英语个性化教学评价方法

高校英语教学评价方法，需要伴随英语教学改革的深化而有所变化，这就需要依照分层教学个性化目标和学习需求，评价学生的语言交际、书面作业、课堂表现等课内外学习行为以及学生的学习态度、学习能力等。为此，需要在为学生建立个性化学习档案、创建360度反馈评价和诊断性评价上，下足功夫。

首先，建立个性化电子学习档案。记录和收集学生阶段性学习的表现和成绩，如课堂疑难问题、课后错题集、课堂教学笔记、英语个人习作等，这有助于实现教师过程监控、不断强化学生自主评价、提升教学双方反思的目的。

其次，建立360度反馈评价法。此教学评价方法主要是选取全方位收集信息的方式，引入学生、教师和上级领导等多个主体多维度参与英语教学评估，突出对被评者的潜能挖掘，降低教学评价误差，实现评估结果全面、精准和真实。改变传统英语教学评估指标以学生期末成绩和英语过级为主的倾向，重新构建以学习目标、学习过程、能力实践与创新、同伴协作互评、教师反馈评价5个维度为主的反馈评价体系，实现教学外部评估与教学内部评价的结合，促进“合作文化”的形成，有助于教师在个性化教学中及时调整课程内容和阶段性教学目标。

最后，教学管理部门和师生要协力推动诊断性评价。重点分阶段了解学生的知识准备状态和学习进展情况，及时修订部分个性化教学方案，以定性的方式动态了解不同层级大学生的学习水平，从而更好地了解英语教学效果。一般来说，诊断性评价可以在大学生入学和完成阶段性学习后实施，这能为大学英语教学提供有效的参考。

（三）高校英语个性化教学评价流程

高校英语个性化教学评价流程，大致可分为准备、实施和反思三个阶段。

首先，准备阶段需要明确设计英语个性化教学评估方案、确定教学参评人员。较为完备的英语个性化教学评估方案，主要包括课堂教学评价目标、课堂评价准则，以及关于评价准则相关的权重数据等。具体运作的步骤是，先依据教师课程教授风格和学生实际学习状况来确定个性化英语教学评价目标，再设计关于教学设计、教学方法、教学手段以及教学效果的评价准则，进而构建对应的测量指标体系，并赋予相应的权重，最后形成完备的教学评价信息表格。准备阶段还包括确定参评人员，选择适宜的参评人员是保证高校英语个性化教学评估顺利实施的前提条件，参评人员不但要有过硬的英语专业知识和教学实践经验，而且还要有公正办事的个性品格。一般来说，主要参评人员应由校内领导、教研部同事、外校同行组成。对于同一评价指标，不同的评价者赋予的评价权重应有所差异，这是因为不同的评价者所了解的侧重不同。比如：校内领导对教师的美德、成就、敬业精神最为清楚；教研部同事对教师的备课环节较为了解；外校同行对英语教学质量的评估相对来说较为客观公正。

其次，在具体实施阶段，需要对英语教学前期运行进行预评价，继而更好地优化英语个性化教学的评估方案。在实施正式评价过程中，必须确保评价对象所提供的各项信息数据资料真实有效，提高评价监督的力度。在具体教学评价信息处理上，参评人员可根据特定教学评估方案和目的，全面系统地收集数据，诸如教学课程设计与教学课程大纲的契合度、教师教学的进度安排、教学任务重难点的覆盖度等。具备条件的学校还可以采用相关的软件平台分类整理，并选用量化统计方法、质性分析方法进行统计分析，揭示英语个性化教学的内在规律和存在的现实问题，不断修正英语个性化教育的不足之处。

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二、教学目标

知识目标：掌握图表的制作方法，并能根据图表分析数据。

能力目标：帮助学生建立数据之间的图形关系，发现事物的性质及变化规律，培养学生处理信息的能力，养成良好的思维习惯和行为方式。

情感目标：培养学生严谨的学习态度和团结协作的作风。

三、教学重点与难点

重点：图表的制作方法及步骤。

难点：（1）图表类型、数据源、图表选项的选择；（2）图表数据分析。

四、教法与学法

信息技术课以培养学生的信息素养为宗旨，以培养学生获取信息、处理信息、运用信息的能力为目标，强调学生的自主学习和探究学习。为实现该教学目标，我采用的教学方法是任务驱动法、自学法和讲练结合法，通过学生自主探索、合作交流完成教学任务，培养学生的信息素养。

五、教学媒体

硬件资源：微机室，具备上网条件和电子教室。

软件资源：Excel，课件：PowerPoint，还需要一个Excel文件，包含三个工作表，每个工作表是本节课的一个教学任务。采用电子教室，将文件传到每台电脑并打开。

六、教学过程

1.激情引趣，导入新课。

南京青奥会是继北京奥运会后中国的又一个重大奥运赛事，是中国首次举办的青奥会，也是中国第二次举办的奥运赛事，共设28个大项、222个小项，有204个国家的3787名运动员参加比赛，是参赛国家和地区最多的体育大赛之一，激发学生的学习热情。

继续展示课件，显示两个表格数据，第一个是2014年南京青奥会奖牌榜；第二个表格是青奥会举办两次以来中国、美国、俄罗斯获得的金牌数。选择这两个表格数据，有两方面原因，其一，所有数据与青奥会有关，作为本节内容的中心，丰富相关知识。其二，青奥会影响大，在媒体中已有所了解，易引起学生关注。

继续展示课件，显示由第一个表格产生的柱状图和饼图，由第二个表格产生的折线图。接着将两个表格放在窗口的左侧，将三个图表放在窗口的右侧，让学生比较左右两侧，哪个能更直观、更美观地反映问题，从而导入本课。

展示课题，完成导课。

2.鼓励自学，掌握图表作用。

该环节是学习表格数据图表化的基础，因为不同类型的图表适用于不同情况，学生要先弄清每种图表的作用，在不同情况下选择不同图表。高中学生自学能力较强，所以采用自学法。

自学后，提出问题如下：

问题1：要生成2014青奥会各国金牌数在总金牌数中的比例图”，应采用哪种图表类型？

问题2：要生成“历届青奥会中国的金牌走向”，应采用哪种图表类型？

通过这样的问题检查学生能否在实际问题中灵活选择图表类型。

3.任务驱动，完成教学任务。

该环节采用四个任务，任务一，将“本届青年奥运会前十名国家获得的奖牌数”生成柱状图，并加标题。任务二，将“2014年青奥会前十名国家金牌数在总金牌数中的比例”生成饼图。任务三，将历届青奥会中国获得的金牌数做成折线图，从折线图中青奥会金牌数明显减少的位置，是否可以试探找其原因。三个任务的目的不同，任务一要求学生掌握生成图表的方法，任务二巩固生成图表的方法，并进行简单分析，任务三熟练生成图表，深入分析图表。这三个任务按照循序渐进的顺序由易到难，由简单到复杂，由掌握一般方法到实践应用。

下面逐个说明任务的实现方法。

任务一，将“本届青年奥运会前十名国家获得的奖牌数”成生柱状图，并加标题。

通过提问，引导学生选择正确的命令。让学生根据图表向导制作图表。并让学生留心两个问题，其一，图表向导有几个步骤？其二，图表标题在第几步设置？

学生完成探索，基本可以弄清以上两个问题，但是制作的图表会有很多问题，而且每位学生出现的问题不完全相同，如何让学生弄清出现问题的原因呢？方法是：利用电子教室，将某个具有典型问题的图表展现给所有学生，让其评价，学生提出图表中存在的不足之处和修改意见，集中学生智慧，完成图表制作。比如，有的学生做出的图表是空的，这样正好教会学生如何选择数据源。还有的学生不会在已有图表的基础上修改，只会删掉图表，这样正好教给学生利用鼠标右键选择命令修改图表。

这种学生发现问题、师生共同解决问题的方法，使学生全部投入到学习讨论中，发挥集体的智慧，并在这个过程中使学生掌握图表的制作方法及修改方法。

任务二：将“2014年青奥会各国金牌数在总金牌数中的比例”制作成饼图，并显示所占比例。

该任务由学生独立完成。从本任务中学生能真正理解饼图的作用。

在任务二的基础上，设置任务三，进一步提高对学生的要求，让学生不仅能熟练制作图表，而且能够对复杂图表进行分析。

任务三：生成“历届青奥会中国的金牌走向”折线图，分析青奥会金牌数明显减少的位置，是否可以试探找找原因。

学生已经掌握了图表的制作方法，做图表又对又快，提示学生在折线处单击鼠标右键添加趋势线，这个任务的设置还有一个重要目的，即进一步学会分析图表，从图表中提炼数据反映的问题。

通过以上三个任务，学生学会了制作图表和分析图表的方法，如何引导学生将学会的方法运用于实践，才是关键所在。

4.归纳总结，布置作业。

鼓励学生在学习本节内容后，能将所学知识应用于其他学科的学习中，进而提高学生的信息素养。

七、设计理念

在设计这节课时，我注重体现以下几种思想：

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一、网络教学的现状

随着Internet技术的日益普及， 计算机网络教学已成为现代教育技术发展的热点。在网络教学环境下， 可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性， 实现传统教育无法做到的“个性化教育”。但在目前的网络教学中， 以教师为主体的教学模式实质上并没有改变。对网络教学的理解也只是停留在教学手段和教学形式的改变上，同时系统开发一般采用Web技术，不能适应网络发展与内容更新带来的变化。为此我们采用ASSH框架技术研究并设计扩展性良好的网络教学系统，让学生根据自我水平进行个性化的学习，调用各种学习资源，自我设计学习进度直至达到学习目的。

二、系统框架技术

在程序开发时，我们选择已有的优秀架构可以集中精力处理业务逻辑。在开发网络教学系统时，我们选择了当前流行的J2EE Web 应用框架。它整合了AJAX、Struts、Spring、Hibernate4四个架构(简称ASSH 框架)。

AJAX全称为“Asynchronous JavaScript and XML”，在浏览器与 Web 服务器之间使用异步数据传输，这样就可使网页从服务器请求少量的信息，而不是整个页面。AJAX 可使因特网应用程序更小、更快、更友好。[1]

Struts中模型是一个Action类，开发者通过其实现商业逻辑。视图是由与Servlet配合工作的一整套JSP定制标签构成，利用它们可以快速建立应用系统的界面。控制器ActionServlet是模型与视图的联系纽带。[2]

Spring提供了轻量级管理业务组件的IoC容器。Spring通过依赖注入机制，可以在运行期间为组件配置所需要的资源，而无需在编写组件代码时指定，从而在相当程度上降低了组件之间的耦合，实现组件的即插即用。[3]

Hibernate实现对关系数据库的对象化。Hibernate不仅能够管理JavaBean(或者称之为POJO)到RDBMS 表的映射，还能够供应用查询和获取数据库中的数据。Hibernate事实上是标准的O/R 映射技术。[4]

三、系统分析与设计

系统基本形式为一个交互式动态网站。用户必须登录后才能访问系统，并且不同身份登录后，所拥有的权限是不同的。用户身份有:教师、管理员和已注册过的学生等。每个身份可以注册多个用户，用户可以操作自己权限内的模块。整个系统划分为网络教学模块、智能推荐模块、网上交流模块、答疑模块、网络测评模块、后台管理模块等。

1.网络教学模块

该模块主要有“课程选择”、“课件阅览”、“视频点播”等部分， 提供相关课程的在线教学内容， 如HTML 网页、PPT电子教案、DOC 教学文档、RM、ASF教学录像等，这部分是网络教学系统的主要部分，学生可以根据自己的需要进行选择性学习。

2.智能推荐模块

学习内容的选择上，系统根据学习历史记录和能力估计，选择学生没有掌握或是没有学习过的教学内容，这些学习内容是与当前学生能力最接近的。在学习内容的组织上，系统将根据对学生估测的能力和学生的认知风格，选择最适合学习者的内容呈现方式。

3.网上交流模块

该模块主要是通过“网络论坛”来实现，给老师和学生提供一个在线交流的平台。学生可以通过网络论坛充分发挥自主权和发言权，对课程的某些主题可以在网上展开讨论，发表各自见解，探讨学习心得、交流学习经验等。对疑难问题将设立专门的网页，分专题进行深入、系统、理性的探讨，为学生提供一个更为广阔的学习平台。同时该模块接受来自各方面对教学的反馈信息，如教学问卷、学习要求及期望等。

4.答疑模块

该模块分为自动答疑和人工答疑两种方式。系统自动答疑是指当学生遇到疑难问题时，通过网络远程提交问题的描述，系统将根据学生提交的问题描述，对问题库和领域知识库进行智能搜索，将对该问题的解答呈现给学生。当没有检索到对该问题的解答时，自动将问题发送到学科教师的留言信箱中，当教师对该问题进行回答后，系统通过发送留言通知该学生。之后，系统将对该问题的解答归纳到领域知识库中，以便其他学生遇到类似问题时，能给予自动应答。人工答疑则是学生将问题直接针对某个老师发送，老师一旦上线给出解答后即反馈给学生。

5.网络测评模块

该模块支持网上自测和正式考试两种类型。学生可以登录后进行网络自测，选择课程及内容进行测试， 可以自己设定章节、题型和难度系数等因素， 然后由系统随机生成测验卷， 自测完成后， 自动阅卷并给出正确答案; 教师以合法身份登录后可以对试题库中试题进行添加、删除、修改，同时通过人工或智能组卷方式， 生成试卷对学生进行在线考试。系统可以自动生成并考试试卷， 并且能够对考试结果进行批改、统计和分析。

6.后台管理模块

该模块是网络教学系统中不可缺少的重要组成部分，主要包括:人员管理、课程管理、试题管理、论坛管理、成绩管理等。

四、系统关键技术的实现

1.页面设计

主要采用JSP和部分Servlet定制的标签来表现。为了加强用户体验与交互能力，在网页设计大量采用AJAX技术来实现，如自动完成、在线提示等功能。

2.课程信息录入流程实现

本系统采用ASSH框架进行开发实现，下面以课程信息录入为例阐述系统的实现。在响应新增课程数据页面请求时，通过导入课程管理模块的配置文件struts-course-config.xml来完成业务流程的部署。当点击course_add.jsp上的保存按钮时，将输入数据用set方法存入到courseForm中，然后根据struts-course-config.xml调用courseSave.do进行业务处理。在courseSave.do 中页面数据将从courseForm中读取。courseSave.do执行成功后将显示页面(course_save_success.jsp)。courseSave.do对应的CourseSaveAction在导入课程管理模块的Spring配置文件中指定，也要定义名字为”/coursesave”的受管Bean。同时，CourseSaveAction 使用到CourseService。要使用CourseService，需要在CourseSaveAction 中生成csService 的get、set方法，并且courseContext.xml中对“/courseSave”进行CourseService 的依赖注入。

Spring和Hibernate 从dbContext.xml 中读取和数据库有关的信息。数据库信息包括数据库连接、与数据库结构相对应的映射文件，把它封装在dataSource中。然后将dataSource注入到sessionFactory中，sessionFactory同时还对课程信息表CourseInfo，所对应的映射文件CourseInfo.hbm.xml以及Hibernate相关操作然后将sessionFactory注入到数据访问类CourseInfoDAO中。CourseInfoDAO中是对CourseInfo 表进行保存\查询\删除等基本数据操作，在CourseContext.xml中需要CourseService进行CourseInfoDAO及其的依赖注入。这样做，使得当CourseInfoDAO变化时，只需修改CourseContext.xml 给CourseService 实现新的注入就可以了，由此解除了数据访问层和业务层的紧密耦合。

3.事务控制

为了对系统中的事务进行统一管理和控制，采用了Spring的声明式事务管理机制。声明式事务最大的优点就是不需要通过编程的方式管理事务，只需在配置文件中做相关的事务规则声明(或通过等价的基于标注的方式)，便可以将事务规则应用到业务逻辑中。因为事务管理本身就是一个典型的横切逻辑，这正是 AOP 的用武之地。

五、结束语

成功的网络教学平台可以为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的人机交互界面， 让学习者乐于学习，能为学习者提供一个自我发现、自主选择的智能型个性化学习环境，同时创设一个多人在线、互相帮助、协作式学习环境。本文采用框架技术设计的个性化网络教学系统旨在构建一个性能优良、适合网络发展的智能型教学平台。

参考文献

[1]百度百科.baike.baidu.com/view/1641.htm.[EB/OL].

[2]孙卫琴.精通Struts:基于MVC 的JavaWeb 设计与开发[M].北京:电子工业出版社，2005:383-403.

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目前，我国的高职高专与成人高校的学生入学时的英语水平具有很大差异，内地与偏远地区的英语水平也不尽相同。所以按照统一要求以及分类指导的原则，将教学要求与内容分为两个等级。这种进行分类教学的方法其好处是保证了教学要求的先进性、灵活性、前瞻性与可操作性，同时各高职高专院校能够根据学校自身的实际情况制定教学大纲。教学大纲要以明确的教学目标为核心，围绕教学目标、课程设置、教学管理等多个方面进行制定。本文从社会需求、教师需求以及学习者需求三个方面分析如何设计个性化的英语教学大纲。

1 社会需求分析

社会需求包括客观需求与主观需求。客观需求是指学生在毕业后英语是否实际应用在所从事的工作中，主观需求是指一种观念，即高职的学生应该具备何种英语能力。我国正处于经济不断发展的过程中，社会的需求变化非常快，如果只按照目前的社会需要学习英语，经过三年的学习毕业后，也许已经跟不上岗位的英语需求了。所以我们还应该参考其他信息，对学生未来工作岗位的需求进行预测，将这种预测反映在教学大纲的设计中。随着社会的发展，高职毕业生将会有更多涉外活动甚至是涉外就业的机会，这不仅需要毕业生掌握好听、读英语的能力，还必须要能够用英语表达出来。读、译能力固然是高职英语教学中的重点，却也不能忽视读、译能力的培养。在制定教学目标的时候，要全方位的发展听、说、读、写、译的能力。此外，还应该考虑到不同地区、行业、工种对英语能力的需求不尽相同，相对发达的地区对英语能力的要求更高一些，涉外行业的工作人员同样需要具备较强的口语及书面表达能力，从事操作工作则会要求使用英语阅读技术资料，这就意味着不仅学校对高职英语的教学目标不同，用人单位也会根据职业的特殊需要对英语技能有不同的要求。以上都是在制定教学大纲时需要注意的部分，既要考虑用人单位的需求，也要体现高职院校的特点。

2 学习者的需求分析

学习者对于学习英语的迫切要求体现在他们认为英语是一门重要的学科。首先，根据学习者学习英语的不同需求，可以分为短期与长期，短期以完成学业为目标，同时满足个人兴趣与获得成就感，长期需求则以社会需求为依托，很多经济发达地区的涉外企业相对集中，学生为了毕业后进入这些企业工作，就必须要掌握外语，特别是英语口语，以便进行交流沟通。

其次，学习者的学习风格不同。有的学习者偏爱传统的分析句子结构、总结语法的教学方法，有的学习者则通过影像资料等直观的方式学习英语，这两种方法各有优点，还有的学习者对任务型教学法更加偏爱，其与建构主义中的认识论与学习观相吻合。建构主义学习观强调个体学习者在已有的知识基础上通过互动创建新的知识。学习者在自己已有世界观的认识基础上“过滤”新的知识并进行理解，再将这种理解与之前的有关知识相匹配。若对已有知识的表征选择确认则表示吻合，反之即不吻合。对吻合的知识进行接纳，对不吻合的知识进行修改、过滤或清除。相关心理学家曾经提出过个人建构观，他们认为不同学习者处理学习任务时具有不同的个人建构。在语言教学中应用这种建构理论，能够使学习者自行选择学习方式，教师不能加以干扰，使学习者在学习中获得应有的尊重。

最后，大部分学习者希望使用的教材能够兼顾听、说、读、写、译各项技能。要求教师有扎实的语言基本功、广博的文化知识、丰富的教育教学方法，善于建立良好的师生关系，有敬业精神，善于学习、反思、总结，能够清楚地解答问题，有幽默感。研究表明，除了学习风格以外，学习方法的学习也有助于学习效果的改进。联合国教科文组织将现代教育定义为一种“导致学习”的活动，从这个意义上来讲，教会学生如何学习是任何有组织的教学活动的共同目标。只有符合上述要求的教师才能教会学生如何学习。以上分析表明，大纲制定者在制定大纲时不仅要注意学习者对语言的需求，还要注意到学生的语言学习和语言使用过程中的其他需求。

3 教师的需求分析

英语教学虽然要以学生为中心，但同时也不能忽视教师的主导作用。要发挥好教师的指导作用，在教学大纲的设计中就必须充分考虑教师的需求。一是工作量适中的需求。近年来随着招生规模的不断扩大，高职院校英语教师在数量上严重短缺，教师课时量明显增多，教学班级过大，正常的教学活动难以开展。

二是教师自身发展的需求。教师是课堂的决策者和执行者，教学的改革和发展最终都要通过教师的课堂实践来实现。教师在课堂上如何决策取决于教师的理论知识以及教师对学生需求的认识。教师认知研究表明，理论知识是教师建构与发展教学思想过程中至关重要的因素。另外，教师对学生需求的认识也会反映到他们的教学行为中，只有建立在教学经验和语言教学理论基础之上的认识才能更加符合英语学习的规律。因此如果教学大纲在满足其他需求的同时，也能够满足教师自身发展的需求，将会给教师和学生带来双赢的结果。

三是教学设施的需求。随着时代的发展，多媒体和网络成为提高教学效果，尤其是提高学生语言应用能力的重要手段。实践证明，计算机辅助教学系统对提高学生的听说能力尤其是口语表达能力具有特殊作用。因此，加强硬件环境建设成为教师的一种普遍需求。教学目标的最终实现需要教师的努力，因此在大纲制定时教师的需求以及教师对学生的需求认识也应给予足够的重视。

结束语

总而言之，只有明确教学目标之后，教师才能够根据目标设计教学大纲，对高职英语课程进行教学安排，选择课程、分配课时与学分等工作。教学大纲的设计者还要在满足社会需求、教师需求以及学生需求的基础上，兼顾学校与教育管理部门的要求，从全局出发，考虑到教学环境、学习者与教师状况、教学和管理状况等，详细分析高职英语的教学条件，制定出个性化的满足不同学习者需求的高职英语教学大纲。

参考文献

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一、前言

高校承担的是综合型人才培养培训的重任，必须注重以就业为导向、以学习者为中心的职业能力的培养。这就要求学校进行课程改革，以适应信息社会对人才培养的需要。课程改革包括对应知应会目标、教学大纲、教学内容、教学方法、课程评价和考试办法等几方面的改革，它的中心思想集中在企业岗位所需职业能力培养上，职业能力的培养，是服装设计进行服装设计教学工作的最终目标。如何让《服装设计》这门课程适应目前学生的现状及社会的需求，笔者在本文提出对课程改革的几点意见并对此进行了探讨。

二、目前现状

《服装设计》课程是高等院校服装专业培养设计基本理论知识体系、设计实践能力、形成创新、时尚、务实的专业意识以及扎实技能的主干课程，其主要教学目的是使学生了解和掌握服装设计的基础知识及基本的设计方法，具备熟练使用手绘或电脑作为设计作品表现形式；结合流行趋势独立完成服装设计任务的能力。

如今，我国已是世界上服装销售与生产额最大的国家，也是最大的服装消费国，特别是在我国加入WTO以来，纺织服装业作为几个受惠行业之一如雨后春笋般迅速发展，目前逐步形成了以广东、江浙、山东、福建、上海等东南沿海地区为主的服装产业区。与此同时，“我国的服装教育也在仅有的20余年迅速发展起来，为我国的服装产业输送了大量服装设计人员，但随着近年来服装设计领域朝着国际化潮流发展越来越快，且与市场的结合日趋紧密”，这使更多的服装高校教育者充分认识到必须要让学生在就读期间要有良好的市场意识。

对《服装设计》课程的教学改革研究不仅仅是将各种设计知识收集起来，而且需要运用一定的科学原理进行有效的组织，确定它们之间的有效关系，从而建立起具有“艺术、工程、文化”三个方面结合的有效知识系统，并形成以工作室或者研究室为单位的核心团队进行个性化教学与专题性服装设计内涵的讨论学习，进一步从社会文化、文学艺术、音乐舞蹈、建筑绘画、工艺美术、民族个性、哲学思想等“多元”视角开拓服装设计课程的立体化“多维”模式，探讨服装设计中核心的文化意涵。我院正是秉承“培养具备服装基础理论、设计创新和综合素质能力，能从事服装产品设计、开发、生产、管理、营销贸易、教育研究及宣传评论等方面的高级专门人才”的教育宗旨，以适应知识经济时代下经济全球化、信息化和国际贸易规范化对服装产业与教育提出的新挑战和要求。

对于高校学生，特别是占大部分比例的农村学生，大部分没有进行过相关的美术基础教育，究其原因一是由于教学条件差，教学资源匮乏，二是追求升学率。导致学生入学后上服装设计课时普遍审美情趣不高、知识面窄、对服装设计的理解仍停留在“学服装=车衣服”的观念上，而有相当一部分学生直到走进课堂上课才发现原来学服装还是要画点画的！因此，要想上好服装设计课程难度较大，针对目前学生的状况，在服装设计课程的教学中存在的问题有教学内容的设置不合理，教学方法灵活性不高，传统的评价考核办法不全面。学校应引导学生在课堂内外多接触国内外市场的流行资讯。同时，针对目前许多服装企业人士提出的毕业生在工作中市场意识淡泊，只注重个性的突出这一点，早在2003年的服装业信息化高层论坛上，不少专家也向服装教育界提出了“服装教育要与市场相结合，培养市场所需人才”的要求。从目前的服装设计教育培养出的毕业生就业情况来看，学生普遍缺乏市场意识，甚至不会进行有效的信息搜集与市场开发，将设计只能停留在作品阶段，不会针对品牌定位与市场行情进行产品的开发。如果我们培养的设计人才只是把自己摆在艺术家的位置上，把服装设计视为纯艺术品的创作，忘却了服装的具体功能和商品性，那么我们培养出来的设计人才就不能是合格的人才。因此，目前很多高校将以对市场的开发和研究作为服装设计行业的首要课题，亦是服装设计课程课改的重要课题。

三、课程个性化教学改革的措施

目前，《服装设计》课程特点较为模糊，作为服装设计的专业主干课，课程设置太过规律化，与企业所需人才类型的培养要求有一定的差距。专业课程设置仍与国家纺织工业部委以及服装行业早期所推行的的主导思想相一致，即过于注重时尚创意与艺术表现，课程设置比较注重理论教学，实践课时较少，特别是与企业结合的课程几乎没有，以此培养的毕业生能力大多单一，就业后对岗位适应性不是很强。当前，在严峻的市场竞争中服装企业急需懂技术、实际操作能力强、能准确把握流行信息、了解市场动态，并能有效的进行准品牌定位开发的高级专业人才。因此，企业要求的毕业生不是理论上的纸上谈兵，而是能在产品运作过程中解决具体问题的现代应用型人才。

1.应知应会目标

对于大学生，应以实用知识为主，重点是培养动手操作解决实际问题的能力。应知应会目标如下：

（1）熟练掌握一般画面构图方法。

（2）熟练掌握工业款式图绘制方法。

（3）熟练掌握一般色彩的基本搭配知识，并能进行简单的调色。

（4）掌握手绘着装效果图的绘制。

（5）熟练掌握CorelDRAW绘图软件使用方法，能用电脑进行电脑工艺单制作。

学校和老师应该以责任人的身份引导并督促学生在校期间完成以上目标，并随时提供资源解决学生在所学过程中遇到的困难，可适当采取一定考核办法，保证“应知应会”目标不是一句空话。

2.教学内容的调整

针对高校机制灵活、敏锐的特点，我个人认为服装设计课程必须要立足“市场教学”，同时结合“本科教育”才能从根本上实现此培养目标。当前，很多高校将以培养“艺术+技术”相结合的优秀人才为办学宗旨，这一决策是非常符合时宜的，但其首要问题是怎样将服装设计教学与市场相结合，课程的内容与教学将直接影响到人才的培养。那么，从这一点上我想对服装专业的设计课程提出几点如下建议：针对本专业的培养目标和定位，可将四年的专业课程教学循序渐进深入，具体可按照由“专业基础课程导入专业理论课程”，再由“专业技能课程导入专业技能实践课程”的顺序，最后进入到产品实战设计环节。

3.个性化教学的方法实践

（1）结合本土优势，加强校企结合

这点无论在服装发达地区还是中原地带都是很必要的，在课程的设置上采用“学校老师与企业老师相结合的模式”，理论部分以学校教师为主，产品开发部分则由企业老师完成，这样才能让学生在实际的工作过程中得到锻炼。大学期间唯一与企业结合的途径就是专业实习，这是服装设计教学中的重要环节，也是培养学生实际操作能力的直接有效手段。再则让学生进入企业顶岗实习也可以接触到很多先进的缝制设备，来激发设计灵感、实现设计理念。

（2）了解市场信息，提升教师自我素质

学校的教育决策以及专业老师的正确引导对学生尤为重要，教师本人来说只有自身亲历服装企业的模式才能有足够体会讲解给学生，没有高素质的服装专业教师，与市场合的教学方案就不能得到很好开展和实施，因此，教师全面自身综合素质的提升尤为重要。所以，作为学校也应在课余组织教师去公司参观、学习或进修，定期参加服饰博览会。鼓励教师在企业任兼职设计师，通过兼职，教师才能充分认识市场，不断地了解市场信息。

（3）强化服装品牌设计课程

在服装品牌设计课程上进行大胆的尝试，要求学生在原有服装设计课程学习的基础上结合自己的兴趣和爱好进行相关品牌的市场调研与报告，并深入调查其中一个品牌，然后自创这个品牌的竞争性品牌，从品牌的命名、定位，到企业内涵、消费对象定位都要求学生独立完成，并最终完成该自创品牌的下季的服装企划方案，整个过程均按照企业对服装设计师的要求，尤其是在设计稿的规范方面更是严格按照服装企业生产单的模式进行训练，使学生明白了什么样的服装设计图表达方式才是以后走向工作岗位的需求。虽然时间比较短，但却使大多数学生都能对毕业后所从事的工作有了清晰的认识。

四、结论

综上，市场才是服装企业生产的原动力，市场的不断需求才使得服装企业前进发展，而企业的发展需要大量的服装设计、制版与营销管理人才。面对目前大多企业反映的毕业生就业后不能与市场很好结合的现状，归根到底在于学生市场环节实践的匮乏。因此，要及早树立学生的市场观念，培养学生解决实际问题的操作能力与团队合作精神，就必须要进行服装专业教学体系的改革，笔者通过“应知应会目标”“教学大纲与教学内容的调整”这两个改革措施，从学生、老师、学校和企业四方面的提升和结合中提出了具体个性化教学办法。

参考文献：

[1]李元虹，李兴刚.加快高等服装教育改革，迎接入市挑战[J].苏州大学学报，2002，22（6）：195-196.

[2]徐照芳.等试论民办高校服装设计课程改革[J].文教资料，2011，（21）：187-189.

[3]王蕴强.高等服装教育改革浅议[J].中国高教研究，1995，（3）：88-90.