时间:2023-09-07 17:40:35
序论:好文章的创作是一个不断探索和完善的过程,我们为您推荐十篇地理学科素养在课堂的运用范例,希望它们能助您一臂之力,提升您的阅读品质,带来更深刻的阅读感受。
教育部在2014年C布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“在学科教学中落实核心素养”的要求,为各学科教学改革工作指明了方向。这一背景下,初中地理教学要积极践行“核心素养”培养计划,体现学科教育的价值。
1 初中地理核心素养的内涵与构成
一个人的素养体现在素质与修养两方面。具体到地理学科的素养,主要指学生掌握地理知识后形成的良好心理品格,包括夯实地理知识基础、积极的地理态度与地理情感、独特的地理观点与地理学习方法、提高地理综合能力等。在地理新课程标准中提到,地理是一门综合性学科,既有自然学科特征也有社会学科特征,表现为思想性、区域性、生活性、实践性与综合性。根据地理学科的特点来看,初中地理核心素养的主要培养目标就是强化学生的地理科学素养与地理人文素养,具体涵盖地图技能、地理位置、空间思维与人地关系4个方面。
在当前教育环境中,培养地理核心素养已成为推动中学生发展的必然选择,也是为社会培养合格公民的重要举措。教师要充分理解地理核心素养的内涵与特征,围绕“培养地理核心素养”的教学理念制定教学计划,优化教学内容,提高学生的学科素养,促进综合发展。
2 初中地理学科素养的基本特征
2.1 终身性
地理学科的四大关键指标如地图技能、地理位置、空间思维与人地关系是经过人类持续发展总结而成。在当前全球一体化发展的大背景下,四项指标已成为人们在社会中生存与发展的必备素养,让学生掌握丰富的地理知识,具有完善的地理能力,同时形成有利于终身发展的地理品质。社会的发展越来越重视人们的地理素质,它既能满足社会发展对人才的需要,也能满足人们的日常生活与学习需要。
2.2 渐进性
一个人具备成熟的地理学科核心素质并非一朝一夕之事,而是经历循序渐进的过程。考虑初中生的未来发展,他们处于不同阶段,应具备的地理核心素养也有所区别,所以需要经过时间的推移而不断改进、不断完善、不断深化。在渐进性培养核心素养过程中,根据课程标准的要求,对不同阶段的学生制定针对性的地理学科核心素养培养计划。
3 构建地理学科核心素养体系的有效方法
在初中地理教学中培养学生的核心素养,要积极转变课堂教学观念与教学方法,摆脱传统单一化的教学模式,除了传授学生基本地理知识以外,更多关注学生的能力与素质增长。以下将对初中地理课堂构建核心素养体系的有效方法提出几点建议。
3.1 合理设计课堂活动,提高学生地理技能
现有地理教材已根据教学改革需要做出一定调整,主要信息呈现内容包括文字、图片和活动3个部分,其中活动内容是传递地理信息、培养地理技能的重要纽带,进一步补充与拓展文字及图片部分的内容。学生通过多样化的活动实践,更加直观、系统、具体地接触与运用地理知识,在动手、动脑、动口过程中提高了地理技能,包括学会如何识别地图、如何运用地理知识解决实际问题等。另外,教材中设置的活动内容主要考察范围包括学生的识图能力、读图能力、分析材料能力及动手操作能力等,拓展学生思维,让他们形成“脑地图”,在此基础上系统地分析地理事物,总结地理规律,运用地理技能。例如在学习“中国政区”部分时,教师可根据初中生的兴趣爱好设计游戏教学方法,通过拼图竞赛形式考核学生对我国各省级行政区的名称、位置、轮廓等掌握情况。这种有趣的教学模式激起了学生的探究热情,他们积极地识图、记图、用图,奠定了学习地理的基础,掌握了技巧和窍门。另外,学生在参与活动时也获得了拓展思维和动手操作的机会,有利于培养他们的地理逻辑,系统性地把握地理知识。
3.2 创设问题情境,调动学生地理思维
初中地理新课程改革标准中提到,教师应培养学生自主解决问题的能力,善于通过教学内容提取有价值的地理信息,给学生形成一个完善的、系统性的知识网络,培养学生观察、分析、归纳、概况、总结等多样化地理学习方法,引导学生运用所学的地理知识解决现实中的问题,初步形成空间意识与整体观念。例如环境问题是大家普遍关注的内容,在学习有关“气候变暖”的内容时,教师除了根据教材内容让学生掌握地球变暖带来的影响以外,更要创设问题情境来调动学生的思维,从主观因素与客观因素两方面分析全球变暖现象的原因,让学生以地理视角看待问题和解决问题,提出遏制全球变暖现象的合理建议,形成可持续发展理念。在课堂教学中,教师就是通过这种点滴积累的方法,潜移默化中培养了学生的核心素养,以此凸显地理学科的价值。但是想要激起学生的求知欲望,教师提出的问题要吸引学生并具备探究意义,只有开放性、趣味性、实用性的问题才能激起学生的思考与讨论热情,活跃课堂学习氛围,进而达到预期的教学效果。因此可以说,课堂提问的“质量”比“数量”更重要,想要提高学生的地理综合素养,必须根据学生的认知水平,找到适合的切入点,即合理提问。
3.3 构建地理知识体系,促进学生巩固知识
地理知识是一个庞大的网络体系,教师应通过以点带面的方式帮助学生构建树形结构,以直观、立体、清晰的方式整合教学内容,向学生传递地理信息体系,这对培养学生的地理核心素养非常有益。例如为了让学生掌握“水资源”的相关知识,以“水资源”为基础,延伸水资源的分布、水资源的构成、水资源的利用与保护等内容,在水资源分布中再延伸其空间特点与时间特点;在水资源的利用与保护中再延伸具体的保护措施等,通过这种层层递进的教学方法,学生逐渐从单一的知识体系转为多元化的知识体系,牢固掌握了水资源的分布、构成、利用和保护,并且能运用相关知识处理问题,形成地理思维,巩固地理概念,总结地理特征与规律,这与新课标中地理教学改革的目标相符合。可见学生学习地理知识的过程,就是要从点状思维逐渐拓展为线性思维或面状思维,充分调动学生的想象力与创新力,帮助他们构建完整的地理知识体系,能客观、准确地判断地理事物,了解地理环境,解决地理问题,最终也就形成了良好的核心素养。
总之,在初中地理课堂教学中培养学生的地理学科核心素养是当前教育改革的迫切需求,也是实现“育人”目标的必经之路,体现了地理学科的教学价值。在教学中,教师一方面要讲究教学的方式方法,着重培养学生的地理思维,提高地理教学有效性;另一方面要关注学生的地理观念及地理品质,将培养核心素养作为课堂教学的主要内容与重要任务。结合不同的教学内容,教师应制定差异性的教学方案,培养不同层面的核心素养,始终把握灵活性、实用性、有效性的教学理念,在课堂每一个细节之处渗透与落实核心素养,只有在充满活力的地理课堂中,才能最终达成提升学生核心素养的目标。
一、应试背景下初中阶段地理教学中存在的问题
1.升学考试催生的教学“导向性”错误
笔者在初中阶段担任地理教学工作已经快接近20年了,结合和多个学校的同仁交流,普遍有同感的是地理教学在初中阶段是个谁都能胜任的一碟“小菜”,地理教师更是可有可无的一根“鸡肋”。不是领导看不起地理老师的人,而是应试教育让领导戴着有色眼镜看待地理教学,整个学校的舆论环境就不利于初中地理教学的开展。在这种导向错误的影响下,初中阶段地理教学课时严重不足,教师很难按照自己的预定计划开展教学。这样,初中阶段的地理或被视作“偏房”得不到正视,或被永远打入“冷宫”。
2.知识本位的陈旧思想泛滥
“这节课我们上……,重点内容是……,下去背诵记忆……”这些话基本上是很多地理老师每节课要说的经典台词,一方面是受到课时不足的限制,如果要展开来教学,那就在会考之前完不成教学计划,唯有忽视了学科综合素养的训练这一环节(学科素养的培养往往是一个非常复杂的过程),直奔主题方能快速奏效。
3.“宅”在课堂学天书,不从身边探真知
地理就是“大地”之“理”,研究的对象就是我们身边真真切切的地理事物,由于地理研究对象的特殊性,地理教学很难在实验室开展地理实验教学。最大最完备的实验室就是我们身边的环境。由于学生很难与生活中身边的地理现象结合,再加上初中生的思维能力局限,渐渐地学生学习地理的兴趣越来越淡。
二、从问题入手,培养学生做为现代公民必备的地理素养
“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。因此,地理教学“走进生活、走向大自然”是时代的呼唤,也是地理教学的不二法门。因此,在地理教学中应将学生感兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等地理素材引入地理课堂中,让学生亲近地理,注意以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理学习内容,增加具有广泛应用性的内容,建立地理课程与学生日常生活的联系,让学生体会到地理与现实世界的结合。例如,黄土高原的水土流失教学中,我们可以利用身边的优势资源,把课堂搬到大自然中,让学生用自己的眼睛观察,动脑思考,这样获得的知识是活生生的,学生理解得深刻,也许终身不忘,还会激发学生保护植被、热爱大自然的情趣。
培养地理应用能力可以帮助学生养成科学的世界观,更好地认识事物、认识世界。比如,索马里海盗为什么那么猖獗且能够劫到货船?我们首先要知道索马里是在非洲东北部,相当穷,因为不能生活所以那些人才都成了海盗,而且索马里附近的红海是重要的国际货运航线,所以有很多货船,才有劫持的可能性。试想,如果索马里是一个很富有的地方,那些人还会冒着生命危险去当海盗吗?这仅仅是个例子,但却可以简单地说明培养地理应用能力对学生世界观的养成具有重要意义。
在课堂教学中开展研究性学习,由于目前素质教育还没有真正落实,在此情况下,教师在课堂传授知识的同时,还可以引导和指导学生如何进行研究性学习,让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。教无定法,教师应该根据课文内容运用多种教学模式,引导学生进入研究性学习思维状态,让学生、教师进入各自的角色。以“中国地理”教学为例,对照《标准》,我们不难理解教学模式多样化的必要性。《标准》中,每一部分的学习内容都有“运用地图,说出……”“运用资料说出……”“举例说出……”三大要求。在学习过程中,教师可以这样引导学生完成学习任务:
提出问题运用地图提取信息找出答案(问题教学)
阅读资料提出问题找出解决问题的新方案(开放性教学)
举例探究成因归纳总结形成规律(探究性教学)
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.121
随着新课程改革教育工作的实施,越来越多的教师开始注意改进课堂教学方法,以求营造良好的课堂环境,提高学生的课堂参与度,使学生在轻松活泼的课堂氛围中学得知识,取得进步。但是纵观当今的高中地理课堂,仍存在不少亟待改进的不恰当的教学方法,有的教师为了提高学生的学习兴趣,不惜浪费课堂时间,做跟课堂教学内容无关的互动,虽然学生在课堂上学习的心情变得轻松起来,但对学习新知识并没有起到什么实质上的促进作用,等到开始讲新课,学生又开始唉声叹气,没有积极性。有的教师为了减轻学生的学习负担,对学生放松要求,使其对本应该掌握的基础知识印象不深,既不利于课堂效率的提高,又放慢了新知识的学习速度,使学生对地理学科的学习产生困难,导致学生失去继续学习的动力与兴趣。
“兴趣是最好的老师”,对于自己感兴趣的事物,人们通常愿意花更多的时间与精力去探索,高中地理教师若是能够抓住学生好奇心重的心理特点,提高讲课水平,在课堂上吸引学生的注意力,从培养学生的学习兴趣入手,就可以让学生产生学习的动力。在面对难题的时候比起退缩放弃,学生会愿意拿出更多的时间进行钻研,在不断的探索中提高自己的地理学习水平,使学生地理学科的学习取得进步,而学习上的进步毫无疑问又会成为学生继续探索的动力,从而在地理学科的学习上起到良性循环的作用,产生良好的教学效果。本论文就如何提高学生对地理学科的学习兴趣问题,从教师备课环节和课堂教学技巧两方面展开讨论。
一、重视备课环节,做好课堂导入
高中生学习时间紧、压力大,课堂上每一分钟都非常重要,然而有的学生误认为地理学科的学习没有什么难度与技巧,只要肯花时间、下功夫死记硬背,一样可以取得好成绩,甚至有的高中地理教师也深信“背诵出成绩”的错误观念,比起在课堂上给学生把知识点讲清楚,更愿意留出更多的课堂时间让学生进行机械的背诵工作,长此以往,学生记住的都是课本上的“死知识”,等到做题的时候,空有理论却不知如何用来分析题目,到头来还是一场空。我们都说知识是越用越活,教师在课堂上的作用不仅是把课本上的知识传授给学生,还要教学生学会思考,锻炼他们的思维能力,学会如何灵活运用学到的知识去解决实际问题,这才是教学最根本的目的。
为此,教师必须要重视课堂讲课的环节,不仅完成传授知识的教学任务,还要确保大部分学生都参与到课堂教学之中,在课堂上有所收获。为了在课堂上吸引更多学生的注意力,调动他们的听课积极性,教师必须做好课前备课工作。
课前备课环节包括对课本知识的梳理、教学目标的制定、教学重难点的确立以及对课堂教学步骤的设计,最能体现一个教师的综合素质。优秀的高中地理教师在课前备课环节,对于课堂上可能出现的突发状况,可能出现的学生理解困难的地方以及应该重点讲解的地方,课堂上可能会用到的地球仪、地图等教具准备等,都大体有所了解,所以会为课堂做充分的准备,以保证地理课堂顺利进行。每一位教师对自己班上学生的学习状况最了解,对课堂上讲课进度该快还是慢最有把握,所以在进行教学设计的时候,还要充分考虑到学生对知识的接受程度,设计怎样的课前导入才能在第一时间吸引学生的注意力,设计怎样的提问方式才能使学生在思考的时候受到启发,设计怎样的讲课步骤才能调动全班同学学习的积极性,这些都是在进行课前备课环节必须要充分准备好的,这样才能使地理课堂充满乐趣,在有序的环境中进行,让学生感受到学习地理知识的魅力,自觉认真听讲,从而获得新知识。
二、加强与学生的互动,营造良好的课堂氛围
虽然高中生的主要任务是学习知识,为以后继续深造或是工作做准备,但并不意味着高中阶段的学习可以不讲究章法。学生在学校里是拥有独立人格的个体,并不是学习的“机器”,教师在课堂上必须尊重学生作为课堂主体的地位,使学生有充分表达自己观点的机会,这样才能做到课堂上的有效互动,使学生产生获得新知识的成就感,对继续学习产生动力。因此,教师要在课堂上多注意学生的听课反应,讲完一个知识点之后,观察学生的反应是积极响应老师,还是遇到理解上的难题皱眉头思考,这样教师就可以在课堂上及时调整讲课节奏,或者用别的方法把知识点再讲一遍,有问题当堂解决,提高学生的听课效率。教师在课堂上讲课要参考学生的反馈,考虑到学生的实际学习状况,与学生积极沟通,优秀的地理课堂少不了师生双方的共同配合,教师不能为了完成讲课任务而忽略了学生的听课效果。
【分类号】G633.55;G434
随着信息技术与学科教学的相互融合,传统教师讲授为主的教学模式已经难以适应时代的发展,更无法关注到学生的个性化学习需求以及协作学习能力的培养。有鉴于此,本文立足于高中地理学科教学基础上,结合翻转课堂这一新型教学模式进行探索,以试图实现地理学科教学信息化,提升地理学科教学有效性。
1、翻转课堂教学模式
2007年,美国的两位学者乔纳森・伯尔曼与亚伦・萨姆斯开始研究翻转课堂。他们制作新颖PPT并附上讲解声音,上传至互联网为那些没来得及上课的学生补课,且还尝试进行创新,例如让学生在课下观看视频学习知识为主,而在课堂上以教师和学生就问题交流,解决学生的迷惑为主。之后,翻转课堂教学模式开始风靡美国。
翻转课堂的过程主要包括课前和课上。在课前,教师首先要从教学目标出发,选择或者录制课程视频,然后引导学生自主看视频,参加网络课程,通过自测等,这样才能使学生对课堂的知识进行认知。在课上,利用小组协作、师生之间的沟通对自主学到的知识进行分析,并把这些新知识运用于新的场景中,完成内化知识。然后,学生可以通过评测、反思、自省等针对自己的学习成果进行交流。也可以通过教师和别的学生的评价完成知识的内化学习。与传统教学模式相比,翻转课堂教学模式打破了传统学校“老师课堂授课,课下学生写作业”的模式,对中国基础教育改革深入发展大有裨益。翻转课堂特征可以表现在以下几个方面:
(1)从教学程式而言,翻转课堂打破了以往教学的课堂上和课堂下的知识教化过程,其注重n下学生对知识的主动学习和吸收,课堂上则主要是师生之间的沟通,教师负责解答学生的难题,学生通过小组合作探究学习掌握知识。
(2)从教学观念而言,翻转课堂从学生的个性出发,让学生主动学习知识,这和传统授课教师为中心的方式不同。
(3)从教师和学生的关系而言,以往的授课模式是教师传播知识,学生被动汲取知识。而在翻转课堂中,教师从绝对的主角转到引导者,而学生则从被动接受成为主动者。
(4)从教学资源而言,以往的教材、板书等转到先进的网络视频。学生按照自己的兴趣和已有的知识储备浏览、复印、重复记忆学习的重点。而这些教学网络视频也使以往授课中学生学习的僵化模式打破,提升了学生自主学习能力。
(5)从学习方式而言,翻转课堂趋向于针对问题的探索合作模式,这可以提升师生之间、生生之间的沟通感,也可以扩散学生思维,让学生个性充分显现。
2、地理学科运用翻转课堂教学模式可行性
首先,地理学科文理综合性特征较为明显。在实际教学过程中,教师可以将文科部分内容放入到课堂中,提升学生情感因素,将理科部分放入到教学视频中,以完成新知识学习。如此,既大大节省课堂时间,又鼓励学生个性化学习,体现出因材施教的教育理念。
其次,地理学科教学内容与社会实践联系紧密。几乎每节地理课程都与学生社会生活相互联系,所学内容往往是学生日常所见现象,这同样为翻转课堂提供大量的情境探索素材,为地理实验课程开展奠定重要基础。
第三,地理传统教学模式与翻转课堂教学视频本质层面相同。地理学科主要是探索区域性特征以及人与自然发展关系的学科。地理学科传统教学模式同样必须体现出地域性、空间性等特征,例如直观教学方法、地理逻辑方法以及专题教学方法等。地理学科所采取的诸多教学模式在翻转课堂中都能够得到体现。
地理学习过程中必须与地图相互联系,翻转课堂教学视频能够将地图动态化的呈现给学生,强化学生对新知识的理解和掌握。可以说,地理学科方方面面都体现出运用翻转课堂教学模式的优势所在。
3、翻转课堂教学模式运用于高中地理教学具体策略
3.1 多渠道获取相关信息
提升翻转课堂教学模式运用范围,首先应该扩充一线教师获取相关信息的基本途径。学校可以从以下两个方面努力,提升地理学科教师翻转课堂基本素养:首先,学校可以订阅相关权威期刊,例如《中学地理教学参考》、《课程・教材・教法》等,让教师了解翻转课堂的来龙去脉。其次,扩大宣传力度,引入部分教师、专家来校讲授翻转课堂理论知识,强化一线教师运用热情和成果。
3.2 多元化设计教学视频
地理教学视频是学生自学的重要材料,直接影响着学生自学效果。地理教学视频应该坚持“短小精悍”,教学视频内容则严格依据课程标准进行,并利用地理学科中的地图、景观图等进行呈现。根据地理学科教学的基本特点,教学视频可以以主题形成进行呈现出,例如“水循环过程”、“热力环流原理”等。除此之外,地理翻转课堂过程中,应该设计探究式合作学习为主的课堂活动,让学生相互交流,弥补自己不足。
3.3. 选择适宜的教学内容
高中地理学科包含的内容范围非常广阔。不同的教学内容对学生要求同样不同。地理教师在采取翻转课堂过程中切记不能生搬硬套,才针对性的采取翻转课堂教学模式。例如以农业地理为例,新课标的要求是“分析农业区位因素”,培养学生阅读材料分析能力。利用翻转课堂教学视频,学生可以了解农业区位的基本因素,课堂活动则应该给予学生具体案例,让学生根据内容进行分析。
必须承认,与传统教学模式相比,翻转课堂教学模式必须依靠信息接收终端,且对地理教师信息技术水平同样要求过高。诸多因素的影响或许制约翻转课堂教学模式的推广,但翻转课堂教学模式的优势不能忽视,对学生自身而言,这直接打破传统被动式的接受模式,对提升学生学习兴趣,提高课堂教学效率都大有裨益。
参考文献:
1.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社.2003.4.
应试教育长时期占据主导地位,素质教育推进缓慢,德育与智育长期存在“两张皮”的现象,“重分数、轻能力”仍是我国教育的重大问题。调查显示:32%的中学生心理健康水平较差,存在心理问题;层出不穷的中学生自杀事件也反映了这一问题。因此,在中学中进行多途径的心理健康教育刻不容缓。把心理健康教育与学科教育相融合不失为进行心理健康教育的一种有效途径,可以取得“润物细无声”的效果。教育部在“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中指出“在学科教学,各项教育活动,班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育”。中学课程标准也将“情感、态度与价值观”的确定为三维目标之一,其中,情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,也是指内心体验、情操陶冶;态度不仅指学习态度、学习责任,也是指科学的态度、求实的态度;价值观不仅强调个人的价值、人类的价值,更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。在国外教育中,为培养学生健全的人格,美国在中小学历史课程的教学中将历史事实与道德规范相印证,日本在公民课和安全课中把法制意识和互助精神相融合,同时融入大量的儒家思想,俄罗斯在数学教学的任务任务之一是造就学生的理性思维。进一步说明将心理健康教育与学科教育相融合是必要的、可行的。综合大多数心理学家和医学家的观点看,中学生心理健康的标准至少包括以下几点:1、智力正常,有创造力。2、人格完整,能够正确的认识自己,并具有接纳自我的良好心态和意识。3、人际关系协调,乐于交流,善于结友,乐于助人。4、情绪稳定,乐观开朗,具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行为习惯,勇于承担责任。6、有积极的人生态度、价值感和道德观。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学,地理学科作为中学基础教育的学科之一,课程的第一条基本理念即是“培养未来公民必备的地理素养”,心理健康教育与高中地理教学相融合,在培养学生正确的世界观、人地观、资源观和环境观方面具有不可忽视的作用。高中阶段,如何实现心理健康教育与地理教学的融合?笔者认为有以下几点:
一、创设积极的课堂氛围
地理学科的知识具有趣味性、生活性和丰富性,可以充分利用营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围,减轻学生的学习压力,使学生在课堂听讲、交流、发言、完成学习任务中不会感觉到有负担,培育学生活跃的开放性思维。这就要求教师在教学中要多表扬、少批评,善于发现学生的优点,给予学生表现的机会,对学习“后进生”要多加鼓励,帮助学生突破自我,使用一些激励性语言鼓励学生,也可通过控制语调的轻重缓急、板书的颜色和节奏来营造课堂氛围,学生会充分感到心理的“安全感”和“自由感”,觉得老师是亲切的“自己人”,就会无拘无束地表现自己,不怕出错和失败带来的后果,实现心理的自由和开放。
二、合理选择教学内容
地理学科包罗万象,现实生活中有很多身边活生生的案例与内容,这些都可以对学生学习地理产生浓厚的兴趣。根据高中地理课程标准和学生实际,合理选择课堂教学内容,对不同学习程度的学生,结合教学重点、难点,有选择性的放弃没有必要深入的地理知识点,精讲细讲重要的地理概念、原理、过程和意义,使学生对学习才生兴趣与激情,体会成功,获得成就感,树立自信心。另一方面,地理学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源,深入挖掘有助于提升学生的综合素养。如,在“全球气候变化”这一节中探讨了不合理的人类活动导致全球气候变暖、酸雨频发和臭氧空洞等气象灾害,学生在经过本课的学习后了解到这些气象灾害产生的原因和防治对策,帮助学生树立环保意识和正确的价值观,在一定程度上有利于促进社会进步。
三、灵活使用教学方法
传统的教学方法在课堂上长期使用,容易使学生学习产生怠倦,难以调动其积极性,因此在教学实践中,要根据教学目标、教学内容和课堂情况,灵活使用教学方法,尤其是新的教学手段。例如,可在教学中多设置教学情境,引导学生探究思考,激发学生兴趣;设置实验活动环节,使学生参与进来,提高学生的动手实践能力;通过地理观测、野外考察等活动不仅加强了学生对地理的感性,也培养了学生的探索精神和克服困难的勇气;采用角色扮演法,让学生扮演课程中的不同角色对同一地理问题进行讨论,促使学生对问题不同角度的思考,培养发散性思维,也有助于学生社会责任感的形成;采用多媒体技术帮助学生更加形象生动的理解地理事物、过程和结果。
四、营造良好的师生氛围
地理教师必须具备较高水平的素养,学识出众、品德高尚,有先进的思想、高尚的情操、健全的人格、开朗的性格、勤奋的精神、宽容的态度、广泛的兴趣、良好的人际适应与交际能力,这样有助于发挥地理教师的心理示范作用,对学生产生潜移默化的有益影响,创造亦师亦友的和谐师生关系,使学生敢于与老师交流、乐于交流,也有助于教师帮助学生处理学习和生活上的问题。融洽的师生关系可以缩短师生之间的心理距离,产生友好、亲近、共情、共鸣、共同解决问题,也有助于消除教学中有害于学生心理健康的不利因素,减少和缓解学生的过度紧张、焦虑和烦恼,调动学生的积极情绪,促进素质教育进程,全面提高学生的素质。
应试教育长时期占据主导地位,素质教育推进缓慢,德育与智育长期存在“两张皮”的现象,“重分数、轻能力”仍是我国教育的重大问题。调查显示:32%的中学生心理健康水平较差,存在心理问题;层出不穷的中学生自杀事件也反映了这一问题。因此,在中学中进行多途径的心理健康教育刻不容缓。把心理健康教育与学科教育相融合不失为进行心理健康教育的一种有效途径,可以取得“润物细无声”的效果。教育部在“关于加强中小学心理健康教育的若干意见”中指出“在学科教学,各项教育活动,班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育”。中学课程标准也将“情感、态度与价值观”的确定为三维目标之一,其中,情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,也是指内心体验、情操陶冶;态度不仅指学习态度、学习责任,也是指科学的态度、求实的态度;价值观不仅强调个人的价值、人类的价值,更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。在国外教育中,为培养学生健全的人格,美国在中小学历史课程的教学中将历史事实与道德规范相印证,日本在公民课和安全课中把法制意识和互助精神相融合,同时融入大量的儒家思想,俄罗斯在数学教学的任务任务之一是造就学生的理性思维。进一步说明将心理健康教育与学科教育相融合是必要的、可行的。综合大多数心理学家和医学家的观点看,中学生心理健康的标准至少包括以下几点:1、智力正常,有创造力。2、人格完整,能够正确的认识自己,并具有接纳自我的良好心态和意识。3、人际关系协调,乐于交流,善于结友,乐于助人。4、情绪稳定,乐观开朗,具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行为习惯,勇于承担责任。6、有积极的人生态度、价值感和道德观。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学,地理学科作为中学基础教育的学科之一,课程的第一条基本理念即是“培养未来公民必备的地理素养”,心理健康教育与高中地理教学相融合,在培养学生正确的世界观、人地观、资源观和环境观方面具有不可忽视的作用。高中阶段,如何实现心理健康教育与地理教学的融合?笔者认为有以下几点:
一、创设积极的课堂氛围
地理学科的知识具有趣味性、生活性和丰富性,可以充分利用营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围,减轻学生的学习压力,使学生在课堂听讲、交流、发言、完成学习任务中不会感觉到有负担,培育学生活跃的开放性思维。这就要求教师在教学中要多表扬、少批评,善于发现学生的优点,给予学生表现的机会,对学习“后进生”要多加鼓励,帮助学生突破自我,使用一些激励性语言鼓励学生,也可通过控制语调的轻重缓急、板书的颜色和节奏来营造课堂氛围,学生会充分感到心理的“安全感”和“自由感”,觉得老师是亲切的“自己人”,就会无拘无束地表现自己,不怕出错和失败带来的后果,实现心理的自由和开放。
二、合理选择教学内容
地理学科包罗万象,现实生活中有很多身边活生生的案例与内容,这些都可以对学生学习地理产生浓厚的兴趣。根据高中地理课程标准和学生实际,合理选择课堂教学内容,对不同学习程度的学生,结合教学重点、难点,有选择性的放弃没有必要深入的地理知识点,精讲细讲重要的地理概念、原理、过程和意义,使学生对学习才生兴趣与激情,体会成功,获得成就感,树立自信心。另一方面,地理学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源,深入挖掘有助于提升学生的综合素养。如,在“全球气候变化”这一节中探讨了不合理的人类活动导致全球气候变暖、酸雨频发和臭氧空洞等气象灾害,学生在经过本课的学习后了解到这些气象灾害产生的原因和防治对策,帮助学生树立环保意识和正确的价值观,在一定程度上有利于促进社会进步。
三、灵活使用教学方法
传统的教学方法在课堂上长期使用,容易使学生学习产生怠倦,难以调动其积极性,因此在教学实践中,要根据教学目标、教学内容和课堂情况,灵活使用教学方法,尤其是新的教学手段。例如,可在教学中多设置教学情境,引导学生探究思考,激发学生兴趣;设置实验活动环节,使学生参与进来,提高学生的动手实践能力;通过地理观测、野外考察等活动不仅加强了学生对地理的感性,也培养了学生的探索精神和克服困难的勇气;采用角色扮演法,让学生扮演课程中的不同角色对同一地理问题进行讨论,促使学生对问题不同角度的思考,培养发散性思维,也有助于学生社会责任感的形成;采用多媒体技术帮助学生更加形象生动的理解地理事物、过程和结果。
四、营造良好的师生氛围
地理教师必须具备较高水平的素养,学识出众、品德高尚,有先进的思想、高尚的情操、健全的人格、开朗的性格、勤奋的精神、宽容的态度、广泛的兴趣、良好的人际适应与交际能力,这样有助于发挥地理教师的心理示范作用,对学生产生潜移默化的有益影响,创造亦师亦友的和谐师生关系,使学生敢于与老师交流、乐于交流,也有助于教师帮助学生处理学习和生活上的问题。融洽的师生关系可以缩短师生之间的心理距离,产生友好、亲近、共情、共鸣、共同解决问题,也有助于消除教学中有害于学生心理健康的不利因素,减少和缓解学生的过度紧张、焦虑和烦恼,调动学生的积极情绪,促进素质教育进程,全面提高学生的素质。
二、研究目的
课堂教学与课后辅导是教学过程中两个不可分割的环节,二者的有机结合能够取得“1+1>2”的教学效果,本次研究的主要目的在于探讨课堂整体教学与课后利用微课做微专题辅导有机结合的方式,以期为《微课资源应用于辅差教学的研究》课题提供可借鉴的操作方法。
三、研究方法
采用个案研究方法,对本校高三年艺体班进行教学实践,通过对研究对象建立跟踪档案、访谈调查、真题检测的方式验证以微课形式进行课后微专题突破的效度,由此得出一些结论和启示。
四、研究过程
1.核心概念界定
比较思维指根据两个或两个以上具有相同或相似特征的事物间的对比,从某一事物的某些已知特征推测另一事物的相应特征的存在,异中求同,同中求异,从而产生新知,得出有创造性的结论。地理学科具备培养学生比较思维能力的明显优势,区域比较是地理比较思维的基础。不同区域由于地理环境的差异,人们的生产、生活的特点有许多不同,区域的发展水平、发展方向等也存在差异。
微课主要是以视频为主,记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个重难点展开的教学过程。微课一般是10分钟的讲课过程,讲课内容比较少,具有针对性,并且微课的制作过程简单实用。
2.研究对象
选择艺考类学生作为研究对象,这些学生的基础知识和基本技能因高三上学期集中精力进行专业辅导而荒废,比较思维在解题中的应用方法一无所知,因此,选择这些学生作为研究对象,可以采用测试的方法较明显地验证课后微专题的辅导效度。
3.研究步骤
(1)比较思维技能预学环节
教师根据学情进行比较思维在解题中应用的课堂教学,并做当堂教学效果检测。根据测算,学生选择题的正答率约为65%,由此可知本节课的课堂教学效果仍有部分学生没有掌握。教师对需要进行课后再辅导的学生进行确认与登记。
(2)微视频辅助环节
根据本节课内容分解制作尽量详细的讲解微视频,学生体验的思维分析过程越细致越有利于比较思维分析法的掌握。教师利用QQ群等方式将微视频等学习资料分发给学生,同时将纸质版的学习任务单、训练任务单印发给学生,学生利用周末时间或课后自习时间结合学习任务单观看微视频,从而完整地了解比较思维的概念、对应的问题及思维的应用过程等,继而查阅相关学习资源,完成任务单中的问题,并记录下学习中的困惑。
(3)反馈环节
要求学生把近几次考试试题重新进行梳理,找出涉及比较分析的试题,用比较思维的“三步骤”重新进行审题与整理,以检测其学习效果。对于已基本具备本思维方法的学生再要求其将区域特征基本要素要再熟悉,其别是中国三大自然分区的基本特征要熟练掌握,其中东部季风区还要能区分东北、华北、长江流域和江南地区的基本特征。此外,要求其将发展农业、工业、服务业的最优区位条件再熟悉,以及几种主要农业地域、工业地域的最优区位,最后再回顾各种地理要素的成因和规律,以检测其所学能力的应用能力。
经过完整环节的训练后,再测试学生的解题正答率有明显提升,提升幅度在10%~15%。
(4)结论与反思
1.创设情境,激发兴趣
多媒体教学手段可以帮助学生创建激发动机的情境和发现规律的诱因,可从多角度加速实现学生的学习目标。如在多媒体教学中,通过多媒体图、文、声、像并茂的形式将教学情境展现出来,就能有效地开启学生的思维闸门,学生能由被动到主动,轻松愉快地进入到新知识的学习之中。利用网络媒体和资源有利于师生的教和学,学生利用地理信息资源,可以培养学生协作学习的能力以及探索科学的兴趣,提高地理学科素养。
2.知识直观,教学容量增大
在课堂教学中,无论教师多么善于表达,一些抽象的知识也难以表现。多媒体教学最大的特点就是能将抽象的东西形象化,使学生易于接受理解,并能增加教学容量,提高教学效率。多媒体教学以其题材丰富形象、形式新颖多样、课堂信息量大、节约课堂时间等优势,为学生创造了有利的学习环境,能极大地提高教学效率,从而把课堂教学引入全新的境界,给学生留有足够的思维活动空间。
3.有利于学生获取技能和经验,为学生提供新的地理学习平台
充分运用多媒体大容量的特点,把设计的练习题展示到大屏幕上,运用抢答、填空、判断、涂色等多种方式进行练习,结合多种评价方式,学生的积极性非常高,在不知不觉之中就掌握了知识,加深了对内容的理解和把握。学生利用网络媒体,能搜集地理教学素材,重组地理教学资源,构建特色地理资源库。在教学实践中适时、适度、合理地加以利用,创造性地开展各类活动,让学生在认知、技能、情感等方面得到均衡发展,多方面掌握地理知识和能力。
二 多媒体技术与地理学科的发展整合
多媒体技术与学科的整合就是要将多媒体技术有机地融合在学科之中。这是一种全新的教学理念,也是当今教学模式探讨的热点,还是新型教学结构的创建问题,将会成为今后教育发展的必然趋势。
1.要把握多媒体技术与地理学科整合的目标与内容
在高中地理教学中,运用现代教学手段的目的是激发学生的主体意识,全面提高学生的地理知识素养。新的教育理念要求,教师在对传统教学经验继承和借鉴的同时,必须引进新的教学技术。而使用多媒体教学,在体现和实现教学目的观、结构观、质量观和发展观方面将形成不可缺少的形式。学生在网络环境下开展自主学习,能开阔视野,提高能力,增强学习兴趣,并学会选择学习内容,学会与他人合作,学会自主查阅、搜索资料,学会对自主学习结果进行评价,逐步掌握自主学习的技巧、规律,获得终身学习的习惯和方法。教师借助网络,通过引导、点拨、讨论等多种形式组织教学,对地理教学中随机出现的问题能灵活处理,同时能熟练地上网搜集资源,加强与课程整合,在教学中摸索出网络环境下开发利用地理学科课程资源的新途径,利用网络这个平台,达到地理学科教学质量深层次的提升。
目前,中学地理教学用多媒体技术来进行教学,有不同的使用目的与范围。教学中必须根据学科的需要,充分发挥多媒体教学手段的工具,使之融入学科教学中,从而提高学科的教学质量,促进教学改革,培养具有地理素养和创新思维的一代新人。这些尝试,不同程度地使学生的学习观念发生了变化,有的学生可以在这种学习模式中学到比传统教学更多的知识和能力。这仅是属于多媒体教学手段与学科整合的课例,至于怎样才能实现教学结构的改革,其整合的具体措施和方案及其目标,还需要不断地去探索、实践和关注。
2.要把握多媒体与地理学科整合的过程与方法
在地理教学中恰当地使用录音、录像、影视、网络等多媒体设备,反映的形象和客观事物绘声绘色,栩栩如生,教学内容呈现图、文、声并茂的三维方式,能很大程度地满足学生的视听感官需求。通过超级链接把教学内容展示出来,让学生发散自己的思维,自己去发现问题,解决问题。这样的学习方式是极具诱惑力和挑战性的。学生在学习中能获得良好的心理体验,产生强烈的学习动机,全身心地投入,以饱满的热情进行学习,从而激发起学生的学习兴趣,达到事半功倍的教学效果。地理教学可以用多媒体调动学生的多种感官,身临其境,加深印象、强化记忆以及思想教育的延伸。达到“教是为了不教”的目的。
学科素养是检验学生对所学知识理解掌握程度的一个指标,现阶段地理学科素养的培养仅仅停留在课堂教学模式上,课堂教学缺乏学生的内在体验和感悟。
开展课外活动不仅是对地理课堂教学的延续,而且它本身就是一种理论与实践相结合的教学形式,是更广阔、更生动、更富吸引力的大课堂。本文以地理课外实践活动为主阵地,从重要性、方法和步骤、结果的评价三个方面开辟地理学科素养培养的新途径、新方法。
一、开展地理课外实践活动的重要性
1.有利于激发学生学习兴趣
在课外开放的环境中,学习是每个学生所希望的,结合教学大纲目标要求、本地地理环境特点,适时组织学生开展地理课外实践活动,有助于学生掌握所学知识点,有利于学科素养的培养。
2.是课堂教学的有益补充,有利于学生地理学科素养的培养
课堂教学是开展课外活动的基础,课外活动则是课堂教学的补充和提高。课堂教学和课外活动是不可相互代替的两个方面,它们相互渗透、相互影响、相互促进,前者强调统一,后者强调个性。课堂教学是为学生参加课外活动打基础的,课外活动对课堂教学起着巩固、补充等辅助作用,也起着扩展、深化、强化的作用。
3.是学生生理和心理发展的需要
中学生正处在长身体、长知识的旺盛时期,具有好动、兴趣广泛、喜欢模仿和探索的心理特点,组织他们参加一些活动,可以提高他们的认识能力,使他们的兴趣爱好得以培养和发展,能渐渐形成技能和特长。
二、开展地理课外实践活动的方法和步骤
1.制订好地理课外实践活动计划
地理课外实践活动开展前,教师要制订好此次活动的计划,计划的内容不仅要包括活动开展的时间、地点、目标要求等常规内容,还应准备好急救药品,制定好突发事件处置预案。
2.确定好活动参与学生,履行好告知义务
地理课外活动组织,一般由学生家长允许、学生自愿报名、学校同意而确定,根据教学大纲要求每月安排1到2课时的活动量。组织教师确定好参与学生,及时告知学生家长此次活动的时间、区域、安全性等。只有“家长支持、领导放心”,地理课外实践活动的开展才能得以延续,才会有生命力。
3.保证实践活动过程的完整性
学生实践活动要以人地关系为主线,以家庭、校园和社区为中心加以延伸,不仅对地理课堂所学知识能起到加深理解和巩固作用,还可以将所学地理知识加以运用,让学生了解社会生活的某个方面,并且能够比较深入、比较直接地体验现实社会的合理性,思考社会改革的必要性和方向性。所有这些,对学生主人翁态度和责任感的形成是极为有效的。
4.实践成果检阅与归档
要使地理课外活动有蓬勃生机,除了内容具有吸引力、组织得当以外,做好成果检阅和归档工作也是不可缺少的重要环节。参与学生小论文竞赛评审,学生课外活动作品进行展览,进行国土、国情知识演讲等等。
1、多媒体技术与地理教学的整合
多媒体技术与地理课程的整合,就是教师要改变自己的地理教学观念,明确学习目标,采取有效的教学方法和评价方式,把多媒体技术与地理学科教学有机结合起来。教师要根据初中地理学科的特点,寻求实现教学过程整体优化的有效途径,将多媒体技术与教学方法、教学内容及教学组织形式等结合起来,以提高地理课堂教学效率;同时结合当前新课程改革的浪潮,贯彻启发式设计,注重学法指导,培养学生独立观察分析的能力,以促进地理学科课程建设。
2、初中地理教学中应用多媒体技术的现状
目前,大部分学校都有多媒体教室,甚至普及了班班多媒体,但初中地理教学的多媒体应用还不尽如人意:大多数教师使用Word解决练习问题,或用PowerPoint制作简单的讲稿,出现了“黑板、课本、练习本”搬家的现象;有的只是在公开课或研究课时使用。只有加强地理教师在多媒体上的设计、制作、运用等能力,才能更好地实现多媒体技术与地理学科教学的整合。
3、优化整合多媒体技术在初中地理教学中的应用
3.1、活化教学情境,激发学习兴趣
多媒体教学可以创设生动、逼真、贴近学生生活的情境,结合画面、音效,激发学生的好奇心,调动他们的积极性,提高他们的学习兴趣和求知欲望。
例如,在学习“印度”时,我播放《西游记》主题曲导入,运用了唐僧师徒“西天取经”的方式进行教学:多媒体展示唐僧西行路线,认识印度的地形分布;孙悟空翻着筋斗云探路,找出印度的邻国和临海;猪八戒发现妇女天天穿着纱丽,判断印度的纬度位置和气候;沙和尚关注河流判断印度,引出印度的圣河――恒河……如此,让学生深刻地认识了印度的自然地理特征。
3.2、强化图文一体,提高教学效率
地理图像是地理信息的重要载体,但课本和地图册上的平面插图,不便于学生读图分析,加上地理文字内容比较抽象难懂,学生难以真正理解。而用多媒体教学可以强化图文一体,提高教学效率。
例如,在“中国地形”的教学时,我应用多媒体课件,结合中国地形图,请部分学生上讲台找出我国主要地形区:四大高原、四大盆地、三大平原及主要丘陵的名称和位置。然后阐述各个地形区的特点,结合分层设色地形图的图例,引导学生得出我国的地形特征。进而分析讨论这种地势对我国气候、河流及交通的影响。
3.3、细化课堂信息,拓展学生视野
地理课堂教学中,多媒体技术的运用可以使地理课堂教学的密度加大,结构紧凑,课内外知识互补。
例如,在“巴西”一课的学习时,播放“巴西的足球”,引导学生认识巴西著名的球星,描述发源于英国的足球在巴西的发展情况。“狂欢节”是欧洲天主教的节日,在巴西得以发扬光大;“桑巴舞”是源于葡萄牙的民歌和游戏,在巴西得以盛行。通过原因分析,学生可以更好地理解“民族大熔炉的缩影”这一内容。
3.4、融合教学难点,理顺知识脉络
地理学科涉及面广,具有极其丰富的时空变化,发挥多媒体教学的功能,可以理清脉络,化抽象为形象,化难点为易点,在课堂教学实践中收到了很好的效果。
例如,学习中东石油输出路线时,课本及活动图表复杂,学生掌握起来难度大。我在多媒体课件中设计了三条三种颜色的中东石油外运航线,采用航海的形式,安排学生描述每一条航线经过的主要海洋和海峡、到达的地区,进而归纳出苏伊士运河航线、好望角航线、马六甲海峡航线,分析它们的特点和不同点,加深了学生的中东空间观念以及对石油地位的理解。
3.5、深化情感教育,提升人文素养