中等职业教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中等职业教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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二、教学的灵活性

为满足社会的迅速发展，以及顺应产业结构的急剧变化，在教学计划上要更灵活多变。将社会这门学科融入教学中，在课堂上开展知识碰撞训练，互动式学习、主动式学习、个别指导式学习。让学生在课堂上可以自由言论、演讲、辩论，让形式多样化。课余时间，让学生主动积极去参与社会调查、社会实习，丰富其社会经验，并壮大其胆识。从另一方面着手看，把教学分为三部分，即教学大纲、课程设置和教学计划。从教学大纲上来看，要将基础知识作为重点，实践作为中心点。加大实践类课程，不一味在教室里学习，而是要走出去。从课程设置上来讲，同样的，增加实践类课程，另外辅助专业课程不能少，兼顾德智体美的发展。从教学计划上来看，要将快乐学习、实用学习融入其中。在现在的课堂上，存在不少学生上课玩手机、睡觉、讲小话、看小说等现象，这严重违背了教学的理念。究其原因，一方面是老师的纵容造成的，另一方面是教学内容没有引起学生的重视。所以，教学计划首先要合理规范学习的课程时间，更重要的是内容，当今社会需要的不仅是理论人才更是实践人才，可以更好更快地融入社会的人才。

三、加强与企业间联系，做好产学合作制

为保证学生的就业率，学生在校期间，学校就联系相关企业做好实习培训工作。职业教育是与生产劳动最直接的关系，职业教育的任务就是培养处具有创新能力、有创新精神、有实践能力的技能型人才，发展科学技术，促进社会和谐稳定发展。然而由于多方面原因，我国职业教育体系中实践类课程安排得很少，为适应社会发展，我国职业学校要在今后的课程中适量地加入实践课程。从就业角度来看，要加强我国的中等职业学校与企业之间紧密联系，不断为企业输出其所需的人才。学生在校期间，根据企业所需人才，以及企业提供的一些教学内容，做相应的教学设计，完善学习理论知识的空白。当然，其他的辅助课程亦不可抛弃，这样即使该企业你不愿意去你还有其他发展空间。这样，学生不仅能学好专业知识，也能通过企业的需求了解更多的社会需求，提早一步走进社会，打下坚实的专业理论知识还有专业的职业技能，也有利于缓解社会的就业压力。另外在开设课程的时候，以往都是教育专家参与组织，极少有社会企业人事参与。因此，常常会出现课程偏离实用这一需要，不适应社会对人才的需要。所以，职业教育应邀请教育专家以及企业人士共同参与，完善课程安排，编制出适应社会企业的有用书籍，这样能够充分体现出中等职业教育学校的特色。如某公路技师学院在2013年10月份在对山东省公路行业的“金蓝领”技师培训中，邀请被培训的学员参加教学改革座谈会，会上各地市公路一线人员对当前所需什么样的人员进行了深度讨论，这对我们的教学改革提供了第一手资料。

篇（2）

一、“实践教学”的概念与问题的提出

改革开放38年来，随着我国经济发展结构由粗放型向集约型的转变，中等职业教育取得了长足发展，为我省经济社会发展作出了巨大贡献。同时，也呈现出诸多问题，最为明显的就是中职教育实践教学水平与市场经济下的人才需求不相符合。为解决这些问题，如何进行观念的更新、做好组织结构优化，提升中等职业教育实践教学水平，培养出适应当前社会经济的技能型人才，已成为中等职业教育改革的重中之重，是新形势下建设高水平中等职业学校的需要，更是落实党的十明确提出的“努力办好人民满意的教育”的需要。

实践教学概念可概括为以培养适应企业岗位的技能人才为目标，按照一定的人才培养模式，凭借一定的教学形式或方法，在教师的指导下，鼓励学生积极参与、不断探索、不断创新，掌握本专业相应的岗位技能，同时获得一定的职业素质形成较高的职业素养，促进学生综合能力提升的一种教育活动。包括日常实验、校内实训、课程设计、毕业实习、毕业设计等教学活动。中职教育实践教学具有实践性、职业性、基础性、渐进性、复杂性等特征。国外中等职业教育实践教学最早可追溯手工业时代，20世纪70年代，发达工业经济时代进一步繁荣普及，在90年代得到较全面的发展。我国中职教育实践教学真正意义上的发展是在最近二十年，大体经历了恢复起步、迅速发展、完善繁荣三个阶段。

就目前阶段而言，我国中等职业教育实践教学水平特点突出，主要表现在：中央财政支持力度大，专项资金投入多，中职实训基地比例逐年增加；实训基地覆盖面广，与地区经济发展，紧缺型人才培养相适应；激发了各地建设实训基地的积极性；中职学校装备水平明显提升，实训条件显著改善；实施中等职业教育改革发展示范学校建设；职业教育集团快速发展。但也存在一些问题，比如培养目标定位不准，政府统筹力度不够，管理体制尚未理顺，中职学校布局和R瞪柚貌缓侠硐窒笠廊淮嬖冢实践教学条件仍较差，实践教学演变成社会打工，对实践教学的认知不足，实践教学流于形式广泛存在，师资队伍建设成为制约提高质量的瓶颈，实践教学缺乏必要的监督激励机制，实践教学课程体系不完善等。

二、国外中职教育实践教学的有益启示

国外中职教育实践教学的做法和国内在实践教学方面的探索，给了我们诸多启示。英国政府对传统学徒制加以改革，建立“现代学徒制”，用来培养青少年的技能，尤其是中等职业教育阶段的青少年，帮助他们为未来的人生做好准备，形成了独具特色的中等职业教育阶段的学徒制实践教学模式。美国于1994年颁发了《2000年目标：美国教育法》和《学校――工作多途径法案》，在全国范围内推行“学校――工作多途径”实践教学体系。日本政府为了适应高速增长的经济发展对人才的需求，提升办学层次，举办中职职业补习教育满足公民对职业教育的多种需求，突出“合作教育”特色，高中与产业界的合作，大学与产业界的合作，解决了学生实践教学问题，也解决了企业技术型人才短缺的问题。TAFE是澳大利亚职业教育实践教学的特色。它由澳大利亚政府直接经营和管理，提供全国职业技术教育和培训的实践教学体系，它相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。德国的中等职业教育采用“双元制”教学模式。学生一方面以徒工身份在企业中接受实践技能的培训，另一方面又以学生的身份在非全日制职业学校中接受与职业相关的专业理论和文化教育，本质上是一种工读交替的学习培训制度。新加坡采用“教学工厂”实践教学模式，把教学和工厂紧密结合起来，学校按工厂模式办，工厂按学校模式建，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产学到实际知识和技能。加拿大采用学校与企业和科研机构合作搞Co-op教育，也称为“带薪实习教育”，是指学生在学校学习和在企业学习交替进行的学习方式。

国外中职教育实践教学的做法给了我们诸多启示。目前我国在提升中职教育实践教学水平方面，也开展了许多有益的探索。如“半工半读”、“订单培养”、“教学工厂”、“厂内基地”、“学年分段”等实践教学模式。

三、提升中等职业教育实践教学水平的策略

1.中等职业教育实践教学水平提升的最直接方法，就是改善中职教育实践教学环境，它是中等职业教育实践教学水平提升的重要前提。中职教育实践教学环境因素包括两个方面：一是外部环境，包括经济环境、社会环境、政策环境、法律环境等；二是内部环境，包括营造倡导实践教学环境，创建实践教学文化等。

首先在外部环境上，政府要发挥引导功能和推动作用，凝聚社会各界力量，实现实践教学水平提升动力由政府主导向政府引导多渠道形成合力的转变，建政校企多元联动机制，营造中职教育实践教学水平提升的良好氛围。政府层面要推动配套制度改革，建立教师企业实践激励机制，加大资金投入，为教师实践“自觉化”提供原动力，依托合作企业，“走出去请进来”提升教师实践教学水平建立奖惩激励，为实践“常态化”提供保障。

其次在内部环境上，中职教育要凝聚共识，构建开放的实践教学体系，加强课程教材建设，促进教研互动，提供保障科学评价，优化实践教学模式，深化校企合作，实践教学水平从显性增长转向内在提升，积极行动，形成创新中职教育实践教学发展的巨大合力，推进中职实践教学水平在提升动力、提升模式、提升状态等方面实现全新的跨越。

2.我国中职教育实践教学水平的提升，要立足于服务经济的理念，解放思想，摒弃传统重理论轻实践的教育教学方法，开拓实践教学的新思路。继续推广实行“订单式”实践教学模式，解决用人单位与中职学校学校育人“两张皮”现象。积极主动推进中职实践教学激励机制，更新教师的教育教学观念，提高教师对提升自身实践教学能力的认同感。坚持立德树人，促进职业技能培养与职业精神养成相融合。

3.提升中等职业教育实践教学水平应遵从职业教育和经济社会发展基本规律，以市场需求为导向，对接技术进步、生产方式变革以及社会公共服务的需求，走特色发展之路。

4.要支持中职学校与行业企业深度合作，共建应用技术协同创新中心。引导大中型企业、行业协会、科研机构、中职学校等，围绕区域经济和行业发展需求，牵头组建各类“职业教育集团”，开展实践教学基地多元投资共建改革，探索“现代学徒制”培养。

我国中职教育实践教学水平的提升是一项较复杂的工作，还受到诸如科技水平、社会环境、突发事件等其他一些因素的制约，这需要进一步去深入研究。中职教育实践教学水平的提升不仅将解决中职教育教学转型升级支撑问题，中职教育实践教学的科学发展问题，而且也有利于探讨中职教育实践教学人才培养问题。

【参考文献】

[1]袁华，郑晓鸿.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]黄景容.技能教育的理论与实践[M].广州：广东人民出版社，2008.

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语文作为中职学校的一门基础课程难以引起学生的重视。针对这种情况，语文教师要用各种手段，比如，一个真实的故事，一则笑话，让学生了解语文学习的重要意义。语文具有工具性，是学习其他学科的基础，要让学生明白学好语文是现代青年应具备的基本素质。作为一名有文化、有素养、有技术的青年，特别是对快要步入社会的技术人才，能正确运用祖国的语言，具有较强的“听、说、读、写”能力，是参加工作最起码的要求。同时，语文思想内涵丰富，学习语文，可了解和接受中外思想文化的熏陶。通过对优秀作品的学习，学生可从中汲取多方面的营养，在潜移默化中树立起正确的人生观、世界观。中等职业教育在当今竞争日益激烈的社会中由于其教育层面和定位具有一定局限性，已显得步履维艰。面对对人才素质要求越来越高的社会现状，中等职业教育必须找准定位、把握方向、讲求方法，在众多教育形式中另辟蹊径，走出自己的特色。本人结合中等职业教育特色，根据自身教学经验，总结了以下几种方式：

一、充分发挥语文在德育方面的功用，在潜移默化中提高学生素质

中职生在经济高速发展，信息迅速膨胀的当下，由于接受的各方资讯鱼龙混杂，容易产生是非观念淡薄、价值理念摇摆等问题，尤其是在备受呵护中长大的一些孩子缺乏对于祖国的热爱和对他人的关爱和宽容，这都需要教育工作者去正确引导。特别对于素质普遍不高、升学压力不大的中职生来说，如何引导他们用恰当的方式将所学之长报效于祖国和人民更是首先要解决的问题。语文教学虽不同于思想品德课程对于思想意识的系统影响，但它在潜移默化中对学生的教育和影响是不可低估的。比如中职课本中选取了鲁迅先生的多个篇目，就是要让学生在学习篇目的同时深刻体会鲁迅先生为何弃医从文，用文字去唤醒人民，用文章来体现人文关怀的精神。很多古代诗篇都具有浪漫主义情怀，为学生的心灵打开了一扇扇窗户，开阔他们的胸襟，让他们人生的高级趣味。语文教育是一种思维启蒙，是情感教育，一个职业中专的学生如果离开了这种情感熏陶，就不会产生对真、善、美的追求，也就不是一个真正合格的具备终身学习能力的准职业者。

二、充分发挥语文这门基础学科在中职教育中的服务，为就业做好准备

语文是一门应用学科，对于中职学生来说，它的实用性更加明显。中职生在入学时文化水平普遍不高，毕业后又马上面临着步入社会的挑战，这就需要通过中等职业教育的语文课堂让学生明白如何与人沟通，运用好语言这个桥梁事半功倍地融入社会。大多数中职生较重视专业学习而常常忽略了文化课的重要性，然而，没有良好的沟通方式，就无法将自己和本专业推销出去。没有过硬的写作能力，就无法准确地表达自己的想法，哪怕是最简单的请假条、简历都无法顺利完成，必定会影响个人的综合素质体现。另外，语文课也能帮助专业院校的学生更好地理解自己所学的专业。比如一首曲目如果能够明白它的文化历史背景，便可更好地演绎。一出戏要把戏文吃透也需要扎实的语言功底。所以，必须要有针对性地提高中专学生的语文水平，从而更好地为进入社会服务。那么，如何有针对性地进行中等职业语文教学呢？本人有几点想法：

第一，针对学生入校时语文素质普遍较低的特点，降低难度，明确目标，立足职教和学生实际，突出职业特点，从技术性和实用性出发，使学生学有所得，学有所用。在语文教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进，切忌好高骛远。施行低标准教学，突出基础知识，通过听、说、读、写逐步深入。

第二，职业中专学生对文化课学习热情不高，觉得专业才是“主科”。首先，要调动学生学习积极性，变被动为主动，找寻与专业的相通之处及对专业的帮助，引起学生足够重视。其次，活跃课堂气氛。根据中职学生活泼好动的特点，使用快乐教学法，多进行课堂互动，充分发挥学生主观能动性，发掘学习语文的乐趣，更好地理解和把握作品，变“要我学”为“我要学”。同时还要不断鼓励学生的可取之处，多激励、少批评，培养学生的自信心，消除学生对文化课的抵触心理。

第三，联系所学专业，增加实践机会。使语文学习和专业学习相辅相成，共同提高。比如影视文学专业学生在讲到《雷雨》片段时，安排学生自己改编剧本，分小节各组排练，最后呈现《雷雨》片段的剧目表演，学生感到新奇、有趣，能够出色地完成任务，在深入理解文章的同时，也锻炼了专业技能。再如讲到《海燕》时可以通过渲染让学生产生生动的画面感，要求美术专业学生每人完成一幅绘画作品，收效颇好。

篇（4）

近年来，由于照相机性能的提升、操作的简化以及价格的下降，摄影由专业走向大众化，变为充实工作和生活的一种需要。同时，由于照片的直观性特征，摄影一直是各个行业收集资料和展示形象的有效工具。针对目前社会对全面发展的复合型人才的需求状况，全国许多中等职业学校在文秘、计算机应用、实用美术、商业营销、家政服务、珠宝鉴定等专业开设了摄影课，不但使学生掌握了一定的摄影技术，为学生的就业提供了更为有利的条件，也使他们开阔了眼界，陶冶了情操，对学生的全面发展起到了积极的作用。但是，由于各方面的原因，至今许多学校的摄影教学在教学思想定位、教学内容确定、教材选用及教学手段的运用等多方面都与当前摄影器材及摄影技术的发展存在着很大差距，使教学与应用严重脱节，未能达到中等职业学校摄影学科教学的目的。要使这一现象得以改观，要求从事中等职业学校摄影课教学的教师善于学习，不断进取，彻底打破思想上的保守和僵化，密切关注摄影器材和摄影技术发展的新水平，及时调整教学思想、教学内容以及教学方法，让学生掌握到切合实际的摄影知识与技术，与时俱进，以便更好地完成教学任务。

教学思想必须与时俱进

目前，中等职业学校摄影教学在教学思想的定位上存在很大问题，一是没有统一的切合当前摄影教学实际的教学大纲，二是教学目标模糊。这两种情况造成的直接后果就是学生学不到真正需要的摄影知识与技能。

中等职业教育以培养中等实用型、技能型、服务型人才为教育目标，这与高等院校摄影专业和其他专业摄影学校的培养目标大为不同。因此，中等职业学校摄影教学在培养目标上也必然不同于这些院校，而应以实用为目的，并尽量淡化高深的摄影理论，让学生掌握常见照相机的使用方法、摄影的基本方法以及曝光、构图、用光、掌握色彩等摄影的基本技巧，掌握照片的数字化处理等方面的技法，使学生形成一定的摄影能力。在教学活动中要加强摄影基本技术的实际训练，让学生在实际操作中加深对光圈、速度、光线、色彩、胶卷、曝光等问题的理解，拍出构图完美、曝光准确的照片。在此基础上再将摄影作品的思想性、情节性与光、影、构图、色彩等紧密结合起来，进而让学生理解照片的社会价值，做到注重意义，关注生活。

教学内容必须与时俱进

中等职业学校摄影课的教学内容应根据中等职业学校的培养方向和摄影在实际工作中的应用以及摄影器材和摄影技术的发展来决定。因此，在确定内容时应与时俱进，紧密结合实际，摒弃老化的、落后的甚至已经被淘汰的知识与技能，加强新知识与新技能的传授与训练。

注重技术，淡化理论中等职业学校许多专业（如文秘、计算机应用、实用美术、商业营销等）的学生今后摄影大多是为了收集资料，策划宣传。因此，在摄影课内容的确定上就应以此为导向，注重技术层面的教学，让学生能按不同的需求拍出合格的照片。而对摄影理论则要求学生基本了解一些即可，以后在不断的深入学习中，学生会根据自己的需要不断补充。

注重拍摄，放弃暗房目前，由于彩色胶卷与数码相机的普遍使用以及彩色扩印的全面普及和彩色打印的轻松实现，就一般的资料照片而言，已经很少有人在暗室自己冲洗照片，大家能做的就是掌握好手中的相机，拍好就行。我们的教学内容也应与时俱进，大胆摒弃对一般摄影者来说已经完全用不上的知识和技术，将精力集中在拍摄与电脑图像处理技术上。

注重具有代表性的新设备的介绍与使用随着电子工业的发展，照相机工业的发展日新月异，从电子快门、电子测光、自动调焦、程序曝光发展到现在五花八门的数码相机。急速变化的摄影工具要求我们不断根据照相机工业发展的实际情况讲解新的具有代表性的相机的使用技巧。

注重摄影学科未来发展的介绍中等职业学校摄影课的教学内容一定要紧随摄影学科的发展水平，及时补充介绍摄影领域内的新技术，并关注当前摄影学科的发展状况。以便使学生掌握最新的实用技术，培养学生大胆探索的精神，养成终身学习的品质与习惯。

教学手段必须与时俱进

摄影是一门操作性极强的艺术与技术相结合的艺术门类。多看、多实践是掌握技能的最好方法。根据多年来的教学实践经验，笔者认为，在教学时间的安排上最好是单位时间的三分之一讲基本理论，三分之二时间讲范例与拍摄实践。基本理论要浅显易懂、与拍摄实践密切相关，切忌让高深、艰涩的理论充斥课堂，否则既不利于调动学生学习积极性，也影响拍摄实践学时的安排。

摄影实践活动要采取多种手法进行。如定主题——学生观察——教师拍摄——分析讲评，让学生观察教师对这一主题如何取材，如何站位，如何拍摄以及作品中的效果与主观想象的差距。学生拍摄——教师指导——分析比较，即让学生发现自己与其他同学的差别。数码技术与多媒体技术的发展为拍摄实践活动提供了更为便利的条件，我们可以将数码相机与多媒体展示系统连接起来，进行实时拍摄、讲解和分析，以激发学生的兴趣，提高教学的效率。

选用典型的范例进行教学是一种非常有效的教学方法。范例教学模式是以范例为主要突破口，选取典型的作品进行分析、讲解，让学生在对范例的观察和分析中了解知识，提高能力。我们在选取范例进行教学时，要以完成单元教学目标为依据，选取与教学内容紧密相关的范例，使范例在教学中发挥帮助学生理解、加深学生认识的作用。同时还要考虑到学生的认知水平和学习层次，尽量选取学生容易理解的作品作为范例，讲解范例时要向学生强调解读照片的重要性，范例的演示与分析讲解要到位。这样才能让学生在对范例作品的分析和学习中获得知识与技能，让每一个范例作品都能真正起到提高教学效果的作用。

照片讲评是最受学生欢迎的一种教学方法。在进行讲评时，教师要鼓励学生勇于拿出自己拍摄的照片。通过讲评，让学生明白好照片的优点与不足。鼓励学生谈论拍摄的想法，多多交流，互相促进。当然，这种教学方法对教师有一定的要求，教师需要了解多种摄影门类，并能突破自我的框架，善于发现学生作品中的优点。

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改革开放以来，我国信息化和工业化高速发展，推动着产业结构的巨大变化，培养大量的、高素质的劳动者和技术人员成为我们教育工作者的重要任务。从现实状况而言，政府对此也给予了高度的重视，在国家宏观政策的推动下，国家出台了一系列加快发展中等职业教育的政策措施，有利于推动我国中等职业学校教育事业进入一个新的发展阶段。

一、中职教学改革方法原则

1.实用性。文化课的教学改革以“实用、实际、具体”为原则，调整教学方式、降低难度、制订最低标准，改变以往简单的文化课统一考试模式。语文教学采取“三好一普”的教学方式。要求学生写得一手好字、几篇好作文，背一批好文章，说得一口流畅的普通话；数学分层次教学，强调实用性：英语突出“听、说、写”三步教学方法。在平时上课中词汇的听写以学生的专业特色为主，抓住学生兴趣，强调实用性；政治课则加强职业道德、法纪的学习和人生观教育。就业指导课以指导学生制定个人职业生涯规划和就业技巧为主。重点培养学生最基本的文化素质和符合企业员工所需的文化素质。

2.主动性。课堂教学结构诸环节的编排，要保证学生主动发展，成为学习的主人，必须以平等化、民主化、情感化为条件，尊重学生的主体地位，发挥学生主体的积极性，营造生动活泼、宽松和谐的课堂教学氛围。

3.职业学校专业实践课要尝试项目教学法，要切实突出学生的主体地位。专业实践课要尝试项目教学法，即在老师的帮助下，学生完成一项项任务的方法。在项目教学中，老师是学习的指导者，学生是学习的主体，老师指导学生做，由以“老师为中心”向以”学生为中心”转变。

二、中等职业学校教学中存在的问题

1.学生上课睡觉问题。招入中等职业学校的学生大部分是经过普高多次选拔过后留下的“双差”生，在平常的正常教学工作中经常有成片学生“睡觉”，这里“睡觉”含两种情况：（1）是指趴的在课桌上睡觉。（2）是泛指学生在课堂上玩手机、交头接耳等。

2.学生流失问题。某些学校年流失率一般都要达到20%以上。学生流失原因有：（1）学生没有良好的基础，上课听不懂。（2）一些学生无法适应学校相对严格的管理制度。（3）部分专业由于学习内容简单，实用性差，学生到外就业难。

三、改革措施

1.培养目标具体化，专业教学实际化。职业教育从根本上讲，是直接为就业服务的教育，以能力培养、努力满足岗位实际需要为重点的教育。如：古代木匠等，拜师学艺的教法，就是理论联系实际的实例，大家想象，如果只讲理论，时间长了，谁还有学劲呢？

2.改革教学组织形式，开设特色课与巡回课。以往数学的学习注重基础，认为小学初中的数学没有学好，高中数学就无法学下去。我们要打破传统的教学思想，允许不讲逻辑顺序，让那些在小学初中数学不好的学生照样能够学习。鼓励老师开展特色课教学，以满足企业需求为目的，充分调动学生积极性，大胆教学。

3.培养具有丰富专业理论和实践技能的职业教师队伍。作为职业学校，从事的是对学生进行职业技能教育，为国家培养合格的、高素质的就业人员。那么负责培养他们职业技能的教师理应由有相当丰富的实践技能的人员来担任。国家相关教育部门也规定职业学校从事专业课教学的教师必须是“双师型”，即既具有教学资格的教师职称，又具有所教课程相应的职业技能资格、职称。在国外许多职业学校的专业课教师大多由有相当丰富实践工作经验的人员担任，许多有实践工作经验的人员也以能到职业学校从事教师工作为荣，有利于中等职业学校教学改革的推进，切实保证了学生的理论知识的培养，同时提高了学生们的实践能力。

4.加强素质教育。“重德”是我国历来用人之道，在当今应用型、劳动型人才就业难的情形下，一个具有良好道德行为的人，一定会率先争得一席就业之地。因而职校专业课堂教学中要通过专业发展史等知识的教学渗透，对学生进行职业道德教育，引导学生树立正确的职业道德观，养成良好的职业道德行为，提高对职业道德行为的认识和判断能力。

总之，齐心协力、共同关注、共同努力于教育，理论联系实际，取优者之长、补己之短，职业教育定能勇往直前、教育领先。

参考文献

[1]谭凤兰 浅析中国职业教育的改革和发展[J].承德民族师专学报，2007，（02）。

[2]王秀芬 深化改革是促进中等职业教育发展的动力[J]. 河北职业技术学院学报， 2002，（04）。

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1．所带学生专业素质不高中等职业学校的学生是没有考上普通高中的一类学生，他们的文化课基础很差，没有自学能力，没有远大的理想。在入学之前，没有财务专业知识的基础，所以他们的素质很低，基础很差，是一个现实的问题。学生毕业后就业，工作中也会出现一些差错，不能符合企业的要求。到实习单位以后学生往往问出一些很可笑的问题，如你们有没有丁字账啊等等。

2．学习积极性不够，学习时间不能保证，学生的年龄特征决定了他们还处在青春期想成年人过度的时节，他们对自己的约束力不强，自卑心理严重。由于一直以来的学习成绩差，导致他们自甘落后，缺乏明确的学习目标，在学习中表现出来的情绪是不够积极的，需要老师不断地督促。

3．实践教学课时较少，安排不够。在教学中偏重于理论知识的传授，实践动手较少，一般都在最后一个学期有实践课。

二、职业学校会计实践教学的发展方向

1．学校应创造条件，创建适合会计教学和实践需要的会计模拟实验室，为学生创建一个真实的实习环境，让学生尽早体验实际工作的场景和内容，使他们在学习期间就可以直接进行企业财务工作的实际操作。尤其是财会的具体业务知识，教师都应该有具体的实践道具，帮助学生理顺好财务工作的程序和重点内容。对学生的理论素养教育也很重要，学习财务工作相关的法律法规，对税务筹划知识的学习也是应该纳入学习计划的。学校应将社会实践作为教师进修的一种方式。

2．学校应制定有关制度并为教师的进修创造条件，有计划地鼓励教师到企业兼职，向业界专家学习新知识、新技术。收集实例丰富实践教学，使之在实践中发现问题并研究解决问题。

3．教材要保持不断更新完善，形成高质量的教材体系。建议理论课与实践课同时进行，在讲授完理论课后，让学生有一段时间实习操作，如在《基础会计》的教学过程中，可分别进行会计凭证的填制、审核和传递实验，会计账簿的开设和登记实验等;在《财务会计》的教学过程中，可分别进行银行存款余额调节表的编制实验，会计报表的编制实验等;使之在参与中学习，充分对所学课程理解消化。

4．综合模拟实验最好集中于一个典型企业，拓宽会计实训的内容。把某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，模拟一个仿真的实习环境，给学生提供实际工作的场景，教师和学校要在这方面下功夫，舍得投入，准备一些企业财务工作必备的文献、用具、资料、工具等等，所有涉及财务工作的实际内容都能在实习教室内实现和体现，让学生如身临其境一般地进行财务工作的实践。这种实习方式，增加了实训的效果，而且学生能够很快融入到实践中去，实训中以学生为主要的目标，教师在这个过程中做一个指导者和策划者，要有服务意识，树立为学生服务的意识，付诸为学生服务的实际行动。让学生在整个的财务流程中，真实演练，实际操作。

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（一）会计教学目标不明确，培养目标不一致。从不同中等职业学校会计教育的培养目标上看，不同学校以及同类学校在培养会计型学生的培养目标上可谓是“百花齐放”：有的是培养“会计师”，有的是培养“管理者”，对到底培养什么样的会计人才缺乏科学的研究。因此，树立明确、符合实际需要的会计教学目标是当务之急。

（二）课程设置不够合理。专业课程设置陈旧、死板，课程设置缺乏理论依据，结构有失合理，体现专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不尽合理，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽而深度不够的局面。因此这种的课程体系及教材内容已不能适应培养现代会计人才的要求，有待改革和完善。

（三）教学手段落后。目前，仍有许多中等职业学校大多教师仍采用传统的教学方法，多媒体为主的教学手段仍无法在会计教学中全面展开。教师在授课时费时费力地讲授有限的内容，教学效果不佳，这种教学使学生失去学习主动性。会计教育处在这样一个经济不断变革和高度信息化的社会中，而采用先进的教学工具，来适应教育信息不断更新是一个必然的趋势。

(四)教学方法上存在问题。各中等职业学校普遍存在的问题是大多教师仍采用传统的教学方法，“注入式”、“满堂灌”教学在会计教学中占有主导地位，教师在课堂上讲，学生在下面记，堂堂感到“爆满”，教师感到疲劳，学生也感到乏味，这种方法培养出来的学生最多也只是记忆的高手，而不是具有开拓、创新的人才，知识和能力也得不到同步发展。

二、改进中等职业学校会计教学的措施

（一）设立中等职业学校会计教学目标。会计教学目标应该与学校培养人才的类型结合起来。会计教学的培养目标应以满足社会需求为导向，培养面向市场经济中的企业和非盈利组织所需求的具有开拓精神、创新意识、良好职业道德、以及相关专业知识并掌握学习技能，能够成为的合格会计人才。合格的中职会计专业毕业生，应该是留得住，用得上的管理型，通用型，外向型和开拓型的财会人才。其核心是这种会计人才应具有掌握本专业继续学习的能力，主要原因是现代教育已经不能囿于将书本知识灌输给学生，传统的教育模式不能适应知识变革和发展的需要，我们不仅要为学生打开已有的知识大门，更重要的是要教给他们寻找打开未来新知识大门钥匙的方法和教会他们开门的技巧。

(二)改进教学方法，树立“以学生为主体”的新型教学理念。现代教育观念认为，学生是学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。简而言之，就是要树立“以学生为主体”的新型教学观念，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动地参与会计教学；通过与教师的交流、沟通、去不断探索新的知识领域，真正实现课堂上教与学的互动。

（三）优化教学内容、调整课程设置。 为实现课程体系和教学内容的科学化、合理化，我们必须更新教学内容，合理设置专业课程。首先，我认为新会计学科体系的主干专业课程的教学内容主要是基础会计学、财务会计学、成本会计学、财务管理学、管理会计学、会计电算化，并要拓展会计相关学科教学，如经济学、金融学、法学、管理学以及数学，同时为了适应未来经济发展的需要，还应增设诸如网络会计等新兴课程，使学生拓宽知识口径，扩展学生的基础知识范围，以适应知识结构多元化的人才培养目标。其次，在教材内容上，增加基本理论、基础知识的比例，便于学生从源头上理解会计学，使他们在学习中不仅知其然，而且知其所以然。另外，会计教材应当注重实践和理论相结合，增加案例和实务模拟内容的比例，以培养学生分析能力和决策能力。

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中职学生在初中阶段的学习成绩就不理想，文化基础知识水平也相对偏低，这是有目共睹的事实。由于小学和初中的学校教育不到位，加上社会不良风气的影响，使他们一步一步地沦为“学困生”或“问题生”。因为中考的“落榜”，他们“被逼无奈”，不得已来到中职学校学习，这些学生往往会情绪低落，自暴自弃，性格孤僻，甚至会产生抵触情绪。他们没有学习目标，没有学习压力和动力，文化课基础薄弱，对许多事物都缺乏应有的兴趣，尤其是谈到学习就心生厌倦，缺乏学习动机和兴趣，上课不认真听讲，课后从不主动学习，更谈不上刻苦努力。这给中职学校的教学带来了相当大的困难。

（二）中职学校英语教学课堂中当前普遍存在的问题

英语作为世界通用交际语言，在人们的日常生活中已经显得越来越重要，但是目前中职英语课堂教学中还存在一些问题，影响着职业学校学生英语成绩的提高。

1.学生的听、说、读、写能力发展极不平衡，使教学不能协调发展，教学结果事倍功半。

2.英语教学基础设施薄弱，设备简陋、落后，资料缺乏，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。

3.教学模式陈旧落后，很多中职学校的英语课还处于一块黑板、一支粉笔、一台录音机的传统教学模式，严重影响了学生对英语的学习兴趣。

4.英语教师对练习的讲解过于死板、琐碎，缺乏概括性，不能提高学生学习兴趣。

二、改变当前中等职业学校英语教学现状的探讨

在新型职业技术人才急需的状况下，加强中职学校的英语学科的教学，为社会培养英语素质合格的职业人才，是职校英语教师不可推卸的责任。职教英语教学所面临的问题是多种因素造成的，因此我们要采取多种形式解决英语教学中出现的各种问题。

（一）改革中职学校英语教学的模式

要想提高中职英语教学效果，必须以就业为导向，从课程定位、课程体系、教学内容、评价机制、师资建设等各方面转变观念，转变方法，构建学以致用的中职英语教学模式。传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身，教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。要想提高中职学生的英语水平，英语教师必须改变旧的传统教学观念，以新的教学理念创新教学，课堂内外多采用启发式，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。教师要在教学中营造学生自主参与、互动交流的课堂气氛，切实做到把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化教学手段带进课堂，努力采用新颖多样的课堂教学形式，适当鼓励，适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导，为学生提供创造性运用语言的机会，使学生真正成为学习的主人，培养和提高中职学生应用英语的能力。

（二）改革中职学校英语学科的教学方法

中职英语的教学要求是培养学生的英语实际应用能力，如何在学生文化基础知识差的情况下，既给学生传授一定的英语基础知识，又培养学生较强的应用能力，对所有中职英语教师来说无疑是极其严峻的挑战，所以我们必须根据学校、班级和学生的实际情况采用适合学生的英语教学方法，大胆改革教学方法和教学手段，根据英语课程的特点，尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性；要注意到每个学生学习英语的天赋不同、基础不同、自身努力程度不同，决定了学生在英语学习方面存在差异。教师要采用灵活多样的教学手段，充分调动学生学习的主动性，使学生在相关专业英语实际运用能力的某些方面有所进步，有所收获，有所成功，并进一步推动其他方面的学习，以满足终身学习的需要。中等职业学校的英语教学改革要适应职业教育工学结合人才培养模式的推行，配合学分制和弹性学制的落实。

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目前，中等职业学校的课堂教学是按教学大纲、教材的统一要求进行的，英语教学也是如此。学生在初中的时候已经养成了自己学习英语的习惯，进入职业学校后，由于学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在差异，导致学生的学习可能性水平存在差异，学生个体差异越来越大。加之现在中等职业学校所开设的专业各不相同，各专业对英语知识的要求也各不一致。怎样面对现实，提高教学质量，是中等职业学校英语教师应该思考的问题。以往的教学实践说明，在中等职业学校实行英语分层教学是势在必行的，是有效摆脱英语教学困境的方法。

一、分层教学的提出

分层教学的思想，源于孔子提出的“因材施教”。分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

著名心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内。新知识只能以“最近发展区”（Zone of Proximal Development），即原有知识的边缘上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的，而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。

二、分层教学的具体方法

1.学生的分层

分层教学实施的第一步就是对学生的分层。对学生的分层，一方面将学生升学成绩作为参照标准，另一方面，通过考查历届学生的学习态度、基础和能力等作为参照标准分层。

2.教学目标的分层

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使后进生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。在备课时教师要充分学纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

3.教学方法的分层

对不同水平的学生根据不同的要求采用不同的教学方法。教师应精心准备，因人而异地实施自己的教学方法，使每个学生都能积极思考，全身心地投入听、说、读、写各项学习中。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，增强课堂教学的实际效果。

三、实施分层教学所面临的现实问题

分层教学无疑是解决目前中职学生学习难的一种较为有效的教学手段，因为它迎合了中职学生的个性发展和专业需求，最大限度地调动了各类学生参与课堂学习的积极性，真正使因材施教落到实处。但是，实施分层教学也面临着一系列问题。

1.学生和家长对分层教学的不理解

部分学生和家长认为分层教学就是按学生成绩的好坏来分。成绩好的分在一起，会感到很有优越感，而学习成绩差的学生分在一起，有些就会有自卑感，家长也会觉得没面子。所以我们在分层教学的同时，要让学生和家长明白，分层教学的目的是提供不同程度的目标，得到不同程度的成绩。目的明确，学生才会有针对性。

2.教师对分层教学的不理解

实施分层教学增加了教师的工作量。教师要针对不同的学生制定不同的教学计划，选择恰当的教学方法和手段，以往“拿一个教案用到底”的做法被彻底打破。教师要精心设计课堂教学活动，充分调动学生的积极主动性，全面提高学生成绩。

3.分层教学中对学生进行评价的问题

现在对学生的评价及考试制度只注意学习成绩，忽视学生的个体差异。只关注结果而忽视过程，评价方法单一。那么在分层教学中怎样形成合力的学生学业成绩评价制度，对学生的学业成绩进行评价也是我们面临的一个问题。

4.实施分层教学后对教师进行评价的问题

实行分层教学后，教师分别承担不同基础的学生的教学任务，所接的班级不同，达到的质量目标也应不同。分层教学的工作质量和教育水平是一个大的问题。我认为应当注意过程的发展性评价。因为学生的基础不同，接受知识的能力也就不同。

职业学校的学生本身入学时的成绩较差，在常规的英语教学中往往会出现“三不”现象，即基础知识不牢，学习热情不高，学习方法不妥。由于学习不努力或学习方法不妥，在学习过程中必然出现知识缺陷。这样的学生更需要老师的帮助。总之，在中等职业学校实行英语分层教学，能弥补传统的教学模式的一些不足，促进外语学习的发展，使全体学生都能享受学习英语的乐趣。

参考文献：

［1］曹莉，胡庚申.中国语境下的英语教学［M］.北京：清华大学出版社，2000.

［2］林汝昌.外语教学多学科研究［M］.北京：北京理工大学出版社，1995.

［3］乔姆斯基.语言与心理［M］.中译本.华夏出版社，1989.

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在中等职业学校计算机专业学科中，Flash是一门很重要的课程，从事Flash教学已经6年，深感Flash实践教学有别于其他课程。在教学中，开始学生都对动画设计充满着神秘感，有着浓厚的兴趣，但随着课堂教学内容的深入，难度增大，学生的兴趣就会降低。为此计算机教师要多动脑筋，在现有的教学条件下，充分利用现有资源，不断进行教学研究，采用多种教学方法，激发学生兴趣，提高教学效率。

一、分析现状，选好教材

中等职业学校的学生大多数学习基础较薄弱，不能选择难度很高的教材。综合考虑中职学生的实际因素如下:①中等职业学校的学生英语水平并不高，对于英文版的软件中的大多数命令并不太理解，甚至连Flash主界面的各个菜单是什么意思都不明了。所以在实际的教学过程中使用的教学软件是中文版Flash8.0软件，便于学生理解软件同时也便于教学。②需要考虑的是学生的自学能力和动手能力，相比大学生而言，中职生自控自学能力偏低，钻研能力不足，往往经常出现看书不久就心浮气躁的现象。选用这类教材不但不能提高学生学习的积极性有时候还会让学习效果大打折扣。选用过于简单的教材，学生又认为没有难度，不学或者敷衍一下。加之课本所包含的技术含量太低达不到我们培养技能型人才的目标。当然有些时候我们还需要考虑地区因素，有些地区的学生在中学阶段就曾经接触过这个软件，有一定的基础。笔者曾经实习过的扬州市江都中学的学生，在初二年级就已经开始学习网页设计和Flash5.0教程。经过以上分析，笔者认为中职校Flash教学应该选择易学实用、循序渐进、课本实例较多一些的教程。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，在教学中应注意激发学生多方面的兴趣，营造良好的学习氛围。为此，我每周抽出两次课后时间开展小组研讨活动，巩固基本知识、操作技能，扩大视野，增强学生对Flash的兴趣。Flash是一门实践性较强的课程，上机时间占大部分。在上机实践中，应使学生感到在玩中学、学中玩。上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢热情就会下降，甚至不感兴趣。这就要求教师善于采用多种多样的教学方法，比如学生刚开始接触Flash时，兴趣高涨，但真正使用时间轴制作动画时，却又感到枯燥、不耐烦。为活跃课堂气氛，教师可采用播放音乐、演示成品、设置悬念等方法调节课堂气氛，以收到良好的教学效果。用这样的方法使原来枯燥乏味的时间轴练习变得生动活泼。经过一段时间练习之后，同学们处理帧动画的速度有明显提高，活跃了学习Flash的课堂氛围。

三、Flash课堂教学方法

方法随目标不同而转移，多层次多样化的人才培养目标需要多样化的课程设置与相应的教学方法。同样，教学方法也要因人而异，因材而异，鉴于中职学生的特点，我在Flash教学过程中主要采用了任务驱动、小组讨论、讲练结合、分层教学等教学方法，下面根据个人的教学体验谈一下这几种方法的具体应用。

1.任务驱动法。在每一堂课上都设置一个个任务，让学生运用已学知识、新授知识，发挥动手能力进行学习与再创作，充分调动学生学习的积极性，以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流动，水到渠成。

2.小组讨论法。在制作较复杂或有创意例子的时候让学生每五人为一小组，以讨论方式进行学习，解决在操作过程遇到的问题，在探究中找到乐趣，并将讨论结果当堂演示。2009年4月，笔者代表学校计算机教研组面向江苏省中等职业学校开设了一堂公开课，课题是FLASH教程中的“冒泡效果”的制作，当时采用了小组讨论法进行现场教学，收到了较好的教学效果，得到了听课教师的一致好评。

3.讲练结合法。讲练结合是在计算机课堂上应用的最广泛也最适用的教学方法，在课堂上我坚持精讲多练的原则，边讲边练，让学生当堂就掌握所学内容。体现以学生为主体，教师为主导的指导思想。

4.分层教学法。在每一节课中由浅入深地讲解几个例子，逐层深入使学生循序渐进地理解并消化所学知识，并适当地在课后作业中设计更深入的具有创作性的实例，引发学生思考与探索。

四、讲练结合，收效更佳

在上述四种教法上，我更加侧重于选择“讲练结合”的教学方式，因为我们中职校是培训技能性的人才，在教学中我们不能按照常规的教法来进行教学，中职生本来就好动，听不出“所以然”来，他们怎么坐得住，那么就会出现打瞌睡的，说话的，看课外书的，甚至有发呆的。课堂会一片混乱，教学会没有一点效果，这样会出现教师在上面讲，而下面学生却没有人听。理论课后再安排上机实训的时候又没有什么可以练习。他们就会无事可做，久而久之就会养成上机实训玩别的软件这样不好的行为习惯。没有一点目的性这样就达不到培养技能型人才的目的。因此我在教学过程中并不完全遵循教材顺序从前讲到后，有重要地方要细讲而有些地方则不需要浪费太多的时间。在选好教材后我认真的研读教材，教材前面几个章节一般都特别枯燥，讲的都是面板和工具箱内工具之类的一些基础知识，而我们Flash这门课程是安排在学生快毕业的最后一个学期，在这之前学生已经学过很多的软件，那么很多工具和面板和他们学过的软件很相似，有的可能用法是一样的。这此地方我就不会再浪费太多时间，而是利用一些简单的实例将章节所涉内容穿插其中，在讲解实例的制作时用到该工具的时候就相应的介绍一下该工具的功能。这样学生的学习兴趣提起来了，而且觉得自己能用Flash制作作品了，实训的时候就会有目的地去练习，每堂课都有新作品，每堂课都学到新的工具，学生很有成就感。学生积极性大增，课堂纪律非常好。每个人都专心致志地听讲，学生动手性和积极性都有很大的提升。

综上所述，在Flash教学过程中，教师要激发学生的学习动机，变“要我学”为“我要学”。还要注重理论联系实践，从而让学生自己去发现规律，进而认识规律反过来指导今后的学习。唯有这样，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发挥，学生的素质才能得以全面提高，切实培养学生自主学习的能力。

参考文献