生物科学成就汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇生物科学成就范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0120-03

新课程教育理念指出：教育要尊重每个学生的差异，要让每个学生全面发展，并不是让每位学生在所有方面都按统一规格平均、均衡发展[1]。为此，笔者一直致力于初中生物教育教学研究，以便找到因材（人）施教的依据。初中生作为发展中的个体，是正在成长的不成熟的人。他们的认知能力和特点表现在从直观的、感兴趣的方面认识新事物和学习新知识[2，3]。由于他们的遗传、社会环境、家庭条件、生活阅历的不同，使得他们都有自身的独特性，形成了独特的个人心理世界，他们的兴趣、爱好、性格、智能、特长各不相同。这方面尤其体现在城市学生和农村学生对生物课的喜好程度和对生物基础知识了解水平之间的差异性上，所以在生物教学过程中，不能对全部学生按照统一的模式讲授生物知识。分层教学法为生物课教学改革提供了一个理论依据[4，5]。通过建立学生生物课综合能力的递阶层次式结构，可以将学生划分为多个小组，制定不同层次的教学方法。

1 分层教学法

分层教学法是在学生基础知识、智力因素和非智力因素等存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种优化教学方法[5]。笔者按照新课程教育理念，在生物教学中研究了分层教学法，采取适合不同特点、不同生物基础学生的教学方法与措施，使不同学生在自己原有的基础上都有所提高，同时使学生健康快乐地成长。教师在备课时根据学生智力、对生物的兴趣和生物基础的差异，将学生分层、分组，将教学目标分层，将教学方法和策略等分层，在生物课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应、能促进学生在各自原有的基础上不断提高的教学策略。在教学实践中将素质教育贯彻于生物课堂教学中，承认差异，找出差异，因材施教；面向全体，人人提高；个性发展，均衡发展。笔者提出的生物课分层教学法在教学过程中取得了一定的成效，也遇到了一定的困难，现总结如下。

1.1 学生分层

在班级中，首先，笔者先充分了解学生生物课的学习情况并进行分析，掌握班级内每个学生的生物课程学习状况、生物基础知识水平、对生物课的爱好等，把学生按生物基础不同分成A、B、C三个层次：A层为基础最好的学生，B层为基础中等的学生，C层为基础薄弱的学生。在对学生进行分层时特别注意做好学生的心理辅导工作，尤其是C层学生，让他们明白这样做不是要放弃他们，而是为了让他们能更快地进步，打消C层学生可能出现的抵触情绪、自卑心理等。其次，对学生的分层做到动态分层，及时观察学生的学习状况，根据学生的表现随时调整他们的层次，鼓励学生通过努力进入高一级层次，同时给予学生一定的奖励，激发学生的成就感和自信心。

1.2 备课分层

在学生分层的基础上，将备课分层。

1）目标分层，特别是知识目标和能力目标。对不同层次的学生提出不同的生物课目标要求，如对C层学生起点低一点，讲授慢一点，能掌握基础知识、解决基本问题、形成基本能力即可；对B层学生要求就可以稍高一点，多一点变化，引入一些思考，掌握生物课的基础知识，形成一定的思维能力，能熟练地运用生物知识来解决生物课中的基本问题，形成一定的能力；对A层学生则锻炼他们对生物课的基础知识的系统化，提高他们的综合能力，使他们能主动探求生物知识并熟练运用，培养他们的思维能力、创新能力等。

2）教学方法多样化。在生物课分层教学过程中，改变过去传统的教师讲、学生听的教学法，多采用讨论法、探究法、表达交流法等措施展开生物课教学，使每个层次、每个学生都能参与到生物教学活动中来，逐步具有一定的生物技能和能力。

3）生物课教学过程设计分层。在备课时针对不同层次的学生、不同层次的教学目标，设计生物课堂组织的形式、技能的训练等。在教学设计时始终把握阶梯性，内容、问题的层次多样化，教学内容生动活泼，把学生的负担减轻，这样学生学习生物知识的兴趣就会提高，教学质量也会提高。

1.3 教学过程分层

在生物课教学中，教师利用课堂给学生思考的机会，指导学生“开放式的生物课学习”，加强学生的自主活动的有效性。鼓励学生积极参与课堂教学，切身体验生物知识发展的全过程。以学生自主观察、探究、讨论、表达交流等为主，让每一位学生都能参与到生物课教学活动中。对于生物教学过程中所涉及到的具体问题，可以比较简单、形象的鼓励C层学生回答，然后让B层学生补充或者提炼答案。接下来可以让A层学生对前面几位学生的回答进行综合分析。对于稍复杂的生物问题让B层学生来回答，然后让A层学生来评价。对于综合类的生物问题就直接让A层学生来解答，然后问B层和C层学生是否理解，在生物教学过程中对学生的出色表现及时给予充分肯定，增强他们的自信心和成就感。上完新课后要尽量让学生进行课堂小结，由C层学生说出自己掌握了哪些生物知识，获得了哪些能力；让B层学生谈谈自己的感想以及能利用生物知识解决哪些实际问题；A层学生对前面学生的回答进行评价、总结归纳。

1.4 复习分层

不同知识水平和心理水平的学生对生物课教材内容理解和教师教学方式的适应性不同。及时掌握学生对于生物概念、定理、公式、法则的理解识记，了解对于可阅读讨论内容的兴趣和注意力情况以及对于习题教学当场掌握情况。学生学习完一个章节的新知识后，设置不同层次、不同梯度的练习来巩固知识，学生独立完成，分组检查，班内展示交流，对出现的问题鼓励学生自己内部解决，然后由教师综合评价、解惑。

1.5 教学评价分层

在生物课教学中对学生的学习情况进行分层评价，将学生平时的回答、练习、探究等与期末检测相结合，对学生（特别是C层学生）取得的进步及时给予肯定、表扬、奖励，鼓励他们更上一个层次，使不同层次的学生都有所提高，有成就感、自豪感，形成生物课学习上的良性循环。

2 取得的成效

经过三年的生物课分层教学法教学，笔者取得了一定的成效。

1）学生学习生物知识的兴趣逐渐增强，他们发现生物课挺有意思、很有用，学习起来也比较容易。通过这种方式教学，他们生物课的学习成绩都有了不同程度的提高，并且有了进一步学习生物课的愿望，同时将这种愿望慢慢延伸到了其他课程的学习中。

2）学生学习生物课乃至其他课程的自信心大大增强，尤其是B、C层学生，他们原来在教师和同学的眼中属于学习一般甚至学习较差的学生，对学习失去了兴趣和自信心。通过一段时间的生物课分层教学后，他们发现自己并不是不能学好，自己其实挺聪明的，只是原来没发现。而且这种自信心也直接影响了他们其他课程的学习，他们慢慢开始爱学习了，除了生物课外，各门课程的学习成绩都有了一定程度的提高。

3 存在的问题及改进措施

新课程改革为广大一线教师描绘了一幅理想的画卷，但在实施有效课堂的过程中又存在着较为普遍的犹豫和困惑。尽管笔者在生物课教学过程中取得了一定的教学成果，但也遇到了一些问题。

1）由于生物课不是中考科目，很多学生认为它是副科，不重要，所以学生课余时间基本上不看生物教材及其参考书，导致在生物课分层教学过程中需要预留相当一部分时间让学生熟悉生物课教材内容，这样给生物课分层教学法的实施带来一定的困难。针对这个问题，笔者引导学生课前预习教学内容，以便上课时更好地投入到讨论、探究等活动中。课后适当进行复习，使分层教学法的实施更顺利、更完善，进一步全面提高学生的生物科学知识、技能等。

2）在一些教师和许多家长的观念中认为不中考的生物课不重要，没有用，没必要浪费时间去学习和复习，不支持学生完成教师规定的一些生物课作业和生物实践要求等不支持学生，由此给生物课分层教学的进一步实施带来一定的影响。针对这种情况，笔者通过沟通来逐步改变其他教师和家长的观念，动员他们支持学生的实践活动和家庭小实验等，使生物课分层教学的全面实施更顺利地进行。

总之，在生物课程教学中实施分层教学法能够充分照顾和利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生学习生物课的兴趣，引起学生的内在需求，调动学生的学习积极性，变被动学习、不愿学习为主动学习、积极讨论、积极探究交流，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围和健康快乐的成长环境。同时减轻学生的学习负担，提高学生生物课的学习和探究能力，从而全面提高生物课程的学习效果，将新课程理念真正落到实处。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.生物课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]张行涛，周卫勇.新课程教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

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1、什么是生物医学工程？

1.1含义

生物医学工程是一个新兴的多学科交叉领域，其内涵是：工程科学的原理和方法与生命科学的原理和方法相结合以认识生命运动的“定量”规律，并用以维持、改善、促进人的健康。“生物医学工程”这个词汇蕴含了三个专业领域的相互影响：生物学、医学和工程学。生物医学工程是综合生命科学和工程技术的理论、方法、手段,研究人类及其他生命现象结构功能的理、工、医相结合的新兴交叉学科，是多种工程技术学科向生命科学渗透和相互交叉的结果,并已成为生命科学的重要支柱。生物医学工程是应用基础科学，主要服务于人类疾病的诊断、预防、监护、治疗及保健、康复等方面；生物医学工程的主要研究任务是利用工程技术手段解决医学诊断、治疗和信息化管理等问题，为医学提供高技术含量的现代医疗装备。

1.2内容与领域

生物医学工程的研究内容可分为基础研究和应用研究两个方面。基础研究，包括生物力学、生物控制、生物效应、生物系统的质量和能量传递、生物医学信息的提取与处理、生物材料学、生物系统的建模与仿真、各种物理因子的生物效应等;应用研究，直接为医学服务，包括生物医学信号检测与传感技术,生物医学信息处理技术,医学成像与图像处理技术,人工器官、医用制品和仪器,康复与治疗工程技术等。后者是医学工程研究领域中最主要的内容之一，它的成果直接推动医疗卫生事业的发展，效果最明显、最迅速,所以特别受医学工程人员和医生的重视。

2课程安排

根据我国《生物产业发展“十一五”规划》，生物医学工程高技术专项将按照当代生物医学工程技术和产业发展的方向，重点发展医疗影像设备、医疗监护系统及设备、肿瘤物理治疗设备等11大类产品,强化新型医用植入器械和人工器官、数字化与智能化医疗装备、可生物降解医用高分子及药物控释载体、医疗监护和远程诊疗系统等领域的创新能力。针对这一方向，我们将设定14次课，分别介绍各项技术产品或领域的现状和发展，让学生对生物医学工程学科有个整体的了解和认识。课程设置如下[2]：

1.生物医学工程概况：介绍生物医学工程学科概况、发展历程、学科内容、工程分支，以及国内外高校建设发展生物医学工程学科的情况。

2.组织工程学：应用细胞生物学和工程学的原理,吸收现代细胞生物学、分子生物学、材料与工程学等学科的科研精华,在体内或体外构建组织和器官,以维持、修复、再生或改善损伤组织和器官功能,是继细胞生物学和分子生物学之后,生命科学发展史上又一新的里程碑,标志着医学将走出器官移植的范畴,步入制造组织和器官的新时代。目前组织工程已经成为再生医学研究和发展的核心与主要方向。

3.生物材料学：研究与生物体（特别是人体）组织、血液、体液相接触或作用时，不凝血、不溶血、不引起细胞突变、畸变和癌变，不引起免疫排异和过敏反应,无毒、无不良反应的特殊功能材料。许多重点院校和科研单位都成立了相应的研究机构，从事生物材料及制品的开发研究，在天然高分子和合成高分子、无机和金属生物材料研究方面均取得了举世公认的成果。

4.人工器官：主要研究人体组织与器官的再生、修复与替代。人工器官在临床上的应用，挽救了不少垂危的生命，为临床医学的发展开拓了新途径。目前人工器官的研究和应用已基本遍及人体全身。

5.生物传感器技术:使用固定化的生物分子结合换能器,用来侦测生物体内或体外的环境化学物质或与之起特异互作用后产生响应的技术。目前,生物传感器正朝着以下几个方面发展:①向高性能、微型化、一体化方向发展；②生化检测的智能化系统；③仿生生物学的发展。

6.生物系统的建模与仿真：对生物体在细胞、器官和整体等各层面的参数及其相互关系建立数学模型，并用计算机求解该模型以分析和预测各种条件下生物系统运行的机制和状态。研究领域涵盖生物力学、复杂生物医学系统的建模与仿真等领域，主要采用计算力学、图形图像分析和数学建模等方法，对生物医学中的科学问题进行计算机建模和分析。

7.生物医学信号检测与处理技术：生物医学信号的检测与处理几乎成为了生物医学工程学科共同的研究方向。从生物体中获取各种生物医学信息，并将其转换为易于检测和处理的电信号。

8.医学成像与图像处理技术：研究如何将人体有关生理、病理的信息提取出来并显示为直观的图像、图形方式，或对已有的医学图像进行分析处理，为疾病的早期诊断和治疗提供了可能性,也为临床诊断引入了新的概念。

9.数字化X射线影像技术及设备：数字化X射线影像技术现已成为临床诊断的最主要手段。涉及的关键技术包括:直接数字化平面X射线影像技术;数字化X射线三维影像技术;低剂量CT、容积CT等。

10.磁共振影像技术及设备：磁共振影像是检测人体解剖、生理和心理信息的多因素、多层面和多对比度成像设备。

11.核医学成像技术及设备：核医学成像是对放射性核素标记化合物的体内生化过程成像的装备,是目前能够在临床应用的最主要的分子成像手段。涉及的关键技术：单光子断层成像(SPECT)技术和系统、正电子发射(PET)影像技术和系统、PET与CT融合技术等。

12.数字化超声波成像技术及设备：超声成像设备在四大影像设备中使用最为广泛。目前重点发展技术包括：多波束成像技术、谐波成像技术、多角度复合成像技术、三维成像技术、电容式微机械超声换能器、彩色超声成像设备系统、数字黑白超声影像设备等。#p#分页标题#e#

13.医学纳米技术和纳米材料：可运载肿瘤标志物分子的特异性抗体、肿瘤治疗药物以及造影剂等新的高效药物(基因)载体；发展纳米尺度的显微探针成像技术；发展用于组织再生修复的纳米生物材料；建立用于纳米材料健康与安全评价的技术与方法，都是当前重点发展方向。

14.康复工程技术:重点发展假肢仿生智能控制技术、低成本假肢矫形、适应不同功能障碍者工作和学习的环境控制系统与远程交流、认知功能康复、人工电子耳蜗汉语识别、电子助视、老年人室内安全监护等技术。

3教学模式的探索

针对课程本身的特点和学生认知的特点，设想从以下几个方面探索课程的教学：

3.1多媒体教学

多媒体教学具有直观、生动、易于理解的特点，并可节约教学时间，提高效率。由于每次课针对的是某项技术领域相关理论知识和行业动态的介绍，涉及的知识点多且泛，采用多媒体教学课件进行教学，形象直观，趣味性强，可以使学生印象深刻，降低了抽象知识的理解难度和记忆难度，激发了学生的学习兴趣。

3.2优化课程内容，加强实践教学

篇（3）

在2016年的全国高校思想政治工作会议上，着力强调，高校教师务必要把课堂教学这个主渠道用好，各类课程都要与思政课同向同行，达成协同效应[1-2]。2020年5月，在教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）中，明确指出要全面推进高校课程思政建设。课堂教学是高校培养人才培养的重要场所，以往的传统课堂教学，教师专注的是专业知识的内容传授，而忽略了在课堂教学中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重设口腔医学课堂教学，有机融入思政育人目标，完成课堂教学的育人功能，已成为口腔医学课堂教学体系建设的重要环节[5-6]。本文以《口腔生物学》课堂教学为例，探讨课程思政如何融入课堂教学，以及思政元素在课堂教学中发挥的作用及意义。

1修订教学大纲，重塑教学目标

《纲要》提出，课程思政建设工作要落实到课程教学各方面，贯穿于高校人才培养的各环节[7]。以往很多高校的教学大纲，主要是围绕专业知识目标、能力目标来制定的，一般会忽视思政育人目标，在专业课与基础课课程教学大纲中融入课程思政育人环节，设置育人目标，将知识目标、能力目标、育人目标三者有机融合，合理设置，形成有机的育人体系[8]，将育人的思政内容有机的整合进课堂教学环节，在传授专业知识的同时，还注重培养学生的严谨治学态度，分析解决问题的能力，培养学生的创新意识、探索精神及良好的职业素养、高尚的道德情操，强化学生的社会责任感和社会主义核心价值观等。培养具有创新思维、实践能力强、综合素质高的口腔医学人才是口腔医学的培养目标，在设置课堂教学目标时，要将课堂教学内容的各级目标与育人目标一致，把育人目标细化的到课堂教学内容的章节中，融入到课堂教学内容及教学方法中，促进人才培养目标更好的实施。如《口腔生物学》中口腔生态系部分章节内容，知识目标要求学生掌握口腔生态系概念及组成，熟悉口腔生态系的影响因素，了解口腔微生物与宿主的作用；能力目标则通过对生态系宏观和微观的认识，培养学生从多维度多视角的去认知事物的辩证思维能力；育人目标则通过联系生态失衡造成的影响，倡导绿色生态平衡理念。

2打造新型课堂教学模式，有机融入思政育人元素

2.1改进策略，拓展路径与方法。高校要加强课堂教学管理体系建设，着力推进信息技术在教学中的应用，大力拓展思政融入课程建设中的方法及路径，将高校思想政治教育融入课程教学的方方面面，实现立德树人润物无声[9-10]。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程教学目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建课堂教学育人体系[11-12]。随着信息化技术越来越广的进入课堂，课堂教学的组织形式也得到了极大丰富，学生学习的便捷性也越来越高，课堂教学效果也在逐步提高。在此背景之下，借助现有的课堂教学模式，改进教学策略，巧妙融入思政育人元素，激发学生的道德情感，培养其职业道德、社会责任感及爱国情怀等社会主义核心价值观，培养合格的有理想的社会主义接班人是目前课堂教学过程中必须要重视和改进的。2.2创新组织形式，协同课程思政育人。随着现在教育理念的转变，以学生为中心，打造“以学生为主体、以教师为主导”的新颖的课堂教学模式也都在改革的如火如荼，借此教学模式改革之际，巧妙融入课程思政，实现专业课程知识传授与思政元素育人功能的同向同行，切实体现协同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教师也都在努力探索课程思政如何融入专业课程的教学。现在的高校课堂教学离不开现代化的网络多媒体教学模式，课程模式也是丰富多样，如精品资源共享课、大规模在线开放课程等，利用现在发达的网络资源，将优秀的网络课程及网络短视频教学合理融入课堂教学；增加教学软件的辅助实现智慧课堂的教学，构建多元互动教学模式；增加研讨课及考察课的教学比重，培养学生实践能力、团队协作能力等。2.3设定过程思路，规范课堂流程。在常规课堂教学流程基础上，实施规范化教学流程，通过旧知引入回顾知识，提出问题导入新课，新知传授指导教学，结合应用巩固练习，知识归纳完成总结，课后思考拓展运用。建立规范化课堂教学体系，在规范化课堂教学过程中，通过不断挖掘和提炼思政育人元素，逐渐形成完善的思政元素资料库，通过教研室集体备课凝练形成规范的统一的课程思政育人目标、育人元素及课程融入点，使规范的课堂教学体系及育人元素体系的有机双重融合统一，并通过完善配套建设形成课程思政示范课程，进而推动课程思政的引领和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精准提炼育人元素。设置合理的教学目标，细致梳理课堂内容，深入挖掘并提炼思政育人元素，将思政育人元素与课堂教学内容有机融合，既可提高专业课教师把握课程思政的能力，又可实现了知识传授、能力培养与思政教育的有机融合。可以从知识点挖掘素材，可以发掘教学内容中蕴含的哲学思想，可以对科学问题的反思分析和经验教训，可以是对社会热点问题的讨论，也可以是学科发展历程、著名人物的故事、教师个人经历等等，都可以成为思政元素挖掘切入点。例如《口腔生物学》绪论引入中，我们可以通过口腔科医生的工作状态导入。再如《口腔生物学》微生物学部分，在讲到口腔细菌中的致龋菌时，口腔链球菌是必讲的细菌，其是唾液中的优势菌群，也是在龋齿形成过程中的主要菌群之一，是重点讲述内容。因为此处涉及的细菌较多，各类细菌的作用又不尽相同，学生学习记忆难度较大，为了激发学生学习的主管能动性，提升学生科学钻研的浓厚兴趣，本人便结合自身主持的口腔链球菌的国自然基金项目，从科研选题到项目立项，到创新发现等环节过程中凝聚的点点滴滴，通过切身体会与学生探讨科研背后的故事。

3考核与评价机制的改革与创新

3.1思政育人目标纳入过程性考核。考核是教学的必要环节，是对教学成效的判断，对教学各环节起着有益的促进，以往期末考核以终结性考核为主，根据目前课程教学目标的要求，将思政教育与课程内容的过程性评价有机融合是形成性考核的必然要求。将思政教育的考核目标与专业课程教学目标相统一，实现教学评价的一致性。课程形成性评价与课程思政的结合，反馈教师教学后学生对知识的内化效果，对于提升课程思政教学的成效具有重要意义，因此建立对学生理论素养和价值观念等深层次方面的综合考评体系，以达到口腔医学培养复合型人才目标的标准是必要的。在设计过程考核时，可以将育人元素设计成有一定深度的考核内容，引导学生学会利用专业知识分析问题、解决问题，全面提升学生的综合素养，实现课堂思政在教育和人才培养中的导向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章内容包括口腔生态系及其影响因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌丛、口腔生物膜疾病与微生物关系，通过本章内容学习，应了解口腔生态系影响因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的结构及组成，了解生态平衡对维持口腔健康的作用，熟悉常见口腔微生物，了解不同微生物在疾病发生发展中的地位。此部分考核内容除常规考核外，可以通过安排学生查阅资料、开展调研、小组讨论、总结汇报的形式进行过程性评价，结合上述基础知识组织学生查阅口腔生态学、口腔致病菌等相关资料，参与到临床专业教师开展的口腔流行性疾病调查，组织学生通过PBL分组讨论口腔微生物在龋齿形成中的作用，考察学生分析问题、解决问题的能力，以及临床实践能力等。3.2增加学习渠道，构建多样化过程评价体系。为充分发挥学生在教学中的主体地位，提升学生自主学习的能力，根据专业课或基础课课程性质不同，积极探索开拓多渠道多方式学习途径，利用相关网络课程资源，开展PBL小组讨论等不同的课堂组织形式。采用多样化的考核方式，将期末理论试卷考核、实验考核、网络课程考核、实习调研、总结汇报、平时（PBL等讨论）考核等相结合，分别按照不同比值权重相加，全方位衡量学生学习效果。例如，我们在《口腔生物学》课程考核中，增加了过程性评价的不同环节。参与小组讨论项目占10%，通过学生互评和教师测评得出此项分值；观看老师指定的网络课程占10%，通过学习通可以实时查看学生观看进度；参加实习调研占10%等，增加学生的过程性考核成绩，进而多方位多层次评价学生。

篇（4）

公办高校由国家政府提供资金支持，在一些公办高校的教学设备和教学条件都非常优越。而独立学院是由母体高校的优势教育资源与民间资本的有机结合的产物。因此，在资金有限的情况下，独立学院的生物学教学的硬件设备不齐全，实验室和一系列实验设备，器材严重缺乏。软件方面，独立学院创办时间比较短，办学经验比较少，学院的教师都比较年轻化，缺乏教学经验丰富，资质较老的教师，生物学所需要的专业性较强的教师则更加缺少。

2.学生对生物学选修课存在轻视现象

许多学生在应试教育和社会求职压力的双重影响下，盲目应对，急功近利。致使学生对于学习生物选修课的惟一目的仅仅是为了拿学分，甚至对于科技和文化方面的选修课则视为无用，对生物学选修课上课热情不高，参与度不够，导致课堂教学效果不佳。

3.专业设置不够多样化

独立学院现阶段的专业设置主要依据市场需求，生物学作为一门学术性较强的理科专业，没有在广州地区的独立院校开设。而且，由于国内市场对生物学专业的人才需求不大，生物专业毕业生就业难等因素，生物学在独立学院发展缓慢。

4.资金投入不足

有人认为，公办教育是一种精英教育，民办教育属于大众教育。虽然独立学院属于公益性事业，但是也带有一定的营利性质的。因此，学校资金方面主要还是依靠企业的财政支持，在学校没有开设生物学专业的情况下，学校对于生物学教学的资金投入方面非常有限。

二 独立学院生物学选修课教学改革的探索与实践

1.加大学校的硬件设施建设

投入资金建立生物实验室，购置和完善实验设备，让教师有更多的硬件支持，开展生物学教学，让学生有更多的机会去实践课堂上所学到的生物学知识。图书馆也应增设相关的书籍资料，供教师学生阅读，为在独立学院营造一个良好的生物学习环境。

2.开设具有实用性和功能强的生物选修课程

生物选修课的开设应该以“以人为本、个性化学习”为基本理念。同时，还要充分发挥理科课程特点，渗透人文教育，提升学生综合素质水平，以增强学生就业竞争力并拓宽学生

就业渠道。例如，在我校开设的旅游资源开发与生态系统的课程，一方面，把生物学的知识和我校实用性课程相结合，提高了学生的学习兴趣，另一方面，在我国促进生态文明建设的大环境下，该课程能够提升学生的环境保护意识，以及了解如何通过保护生态环境，促进我国的旅游业实现可持续发展。

3.提高教师总体水平，鼓励更多的教师开设生物学公共选修课

虽然在硬件方面，独立院校有一定的制约因素，但是在软件方面，对于一些质量好的课程可以纳入学校精品课程，鼓励教师进行科研立项，申请相关的课题研究，有条件的院校可以对通过立项的项目进行一定的资金资助。聘请公办院校的教师参与生物课程的教学，支持与鼓励本校教师与公办高校进行学术交流，“他山之石可以攻玉”借鉴别人的经验，从而提高自身的生物学教学水平。

4.多开展与生物学相关的学生活动

在生物学课程数量有限的情况下，应该积极利用学校的团学组织或者社团组织定期举行和生物学有关的学生活动，例如，定期播放生物学相关视频，邀请本校和外校的教师进行生物学讲座，定期举办生物学知识竞赛，成立生物学相关的学生组织。作为教师，可以带领学生举办丰富多样生物学相关活动，例如，我校教师在课余时间组织学生对我校种植的植物进行分类识别，给校内的植物物种贴上标签，次活动不仅让校园内的植物有了自己的“名份”，而且增加了生物学学习的趣味性。我们发现，通过第二课堂，能够有效地提高学生对生物学的学习兴趣。

5.严格把关生物学公选课程的开设

开学前，学校教务处要对授课教师的教案和教学进度表进行严格的审查，开课的教师需要进行试讲，通过后才能开设相关课程。由学校给可以开课的教师录制相关课程试讲视频，供学生参考选课。学期中期，学校应该组织教师上公开课，让专家学者现场听课，课后对授课教师进行评价。同时，要让学生对教师进行期中评教，评价结果要及时反馈给教师。授课教师在收到评审专家和学生的意见和建议后，要及时认真查看，如发现是自身授课问题的，教师要及时写好课程整改或者改进报告。另外，对于教学进度缓慢，教学效果不好的教师要给予批评警告，让其及时调整教学进度与方法。学期末，教务处要对各生物课程进行客观的评价与打分，进行优胜劣汰，质量差的课程下学期不予开课。

篇（5）

江苏省的课程改革已经实行了几年了，在这几年中，我们一直在对如何提高教学质量问题作思考、探索，为更好地实现教学目标而努力。我们是一线教师，可以从学生的实际情况出发，从学生的发展要求出发，寻找到适合新课标的教学方法，精心进行课堂设计，讲究从视觉、听觉等多方面吸引学生。让学生在通过自身的学习经历、运用无意注意学到知识，掌握技能，实现新课标对学生学习的要求。这就要求我们认真学习新课标，把握好新课标内在的东西，否则就会过多关注表面的东西，走入误区，与课程改革的目标相去甚远，这是没有好处的。以下是我和同行们在工作中的一些新的做法，现提出来与大家共勉。

一、合理安排课堂内各种形式的活动

在新教材中，活动作为一种学习形式在课堂上有着重要的地位。合理地安排、组织各种课堂活动，在一定程度上有利于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。活动设计首先要符合课堂教学内容，不能为活动而失去目标；其次应强调知识性、趣味性，使学生在愉快的活动中不知不觉地学到知识，提高能力。因此活动的全过程应精心设计，有的放矢，有效组织。如果活动只是为了做表面文章，营造喧闹的课堂气氛，在活动之后不能给学生留下点什么，学生不能运用所学知识解决问题，就与进行活动的初衷相去甚远了，就得不偿失了。所以，在课堂内合理安排各种形式的活动，一定要做到目标明确，合理利用资源且形式多样，集知识性、趣味性于一体，精心组织，有效控制。

二、正确使用现代教学媒体

在信息高速发展的今天，如果不把高科技引入生物课堂，则提高教学效率必定是一句空话。现如今，许多学校的各个教室都配备了多媒体，多媒体的优点不言而喻：课堂有扩展性，内容丰富，动画、影片等有利于对学生进行多种感官刺激，能在不知不觉中帮助学生理解和记忆知识。但是如今有些学校在评课时把有没有使用多媒体作为优劣评价的标准，那就与我们使用多媒体的初衷背道而驰了。课堂内使用多媒体，首先要考虑是否必要，在什么环节中使用；其次要考虑能否在一定程度上增强教学效果，是否符合学生的认知规律。如果使用一些原始的手段（如板书、板图等）也能达到相同的教学效果，那么我们就不应该使用多媒体，这一方面不利于能源节约，更关键的是教师的基本功得不到充分展示，反而在一定程度上降低了直观性。多媒体的正确使用，对课本知识的掌握、对学生知识的形成、对师生情感的培养、对学生思维的启迪都具有不容忽视的作用，但在现实的教学过程中，部分同志却走向了过度使用多媒体的极端，不考虑课堂是否必要、教学效果怎样，将所有能用的都统统用上，导致学生不分主次、无所适从。这就使学生在思维方面的深刻性和流畅性大打折扣，既花了大量的时间，又达不到预期教学效果。所以，在使用现代教学媒体时，要针对学生的实际情况和具体的教学内容，合理计划，多方面考虑，注重效果。千万不可一拥而上，无的放矢；如果现代教学媒体只等同于一块小黑板、一支笔，综合考虑后我们就应该用笔、黑板。

三、适当开展探究性学习

新课标下提倡“自主、合作、探究”，而这种学习方式受到现代教育界的一致好评，“自主、合作、探究”的学习方式有利于培养学生学习的独立性，有利于培养学生相互协作的精神，进行课堂内的生生互动，也有利于学生对所学知识进行必要的重组和合理的应用，认识知识的形成过程，牢固掌握知识。但是否在课堂中进行越多的“合作、探究”，教学效果就越好呢？这就要求我们根据学生的实际情况，根据教学的具体内容慎重考虑是否必要。如果针对一些简单的东西或者是一时难以得到探究结论的东西，也把学生划分成多个小组进行合作、探究，结果是要不一目了然，要不得不到正确的结论。这样一方面学生活动的积极性会受到打击，另一方面浪费了课堂教学时间。因此，在教学过程中我们要根据教学内容的需要，根据学生的学习基础和学习经历选择恰当的教学方式。对于简单的通过讲授方式就能达到很好教学效果的内容，我们就应该选择讲授的教学方式；对于很难理解、学生在探究中不容易得到结论的可借助于多媒体进行讲授。如果在教学中我们盲目跟从，不考虑内容、学生的已有的学习经历和学习基础进行探究学习，那么教学目标就难以实现，在一定程度上还会误导学生。比如高中生物中有丝分裂和减数分裂的过程，如果我们提供给学生一定的材料，让学生进行自主探究，结果就可想而知了，因为学生现有的空间理解能力和对微观世界的认识不足，对一些概念的理解和领会还要有一个过程。针对这种情况，我们可以在结合多媒体讲授的同时或之后让学生进行部分内容的探究，这样在获得正确结论的前提下进行探究更有利于学生理解和领会，能够达到事半功倍的效果。总之，教学方式的确定要理性，要结合多方面因素加以考虑，有时适合用讲授方法，有时适合用合作探究方法，有时必须是二者结合使用。

四、明确知识与过程、技能与方法、情感态度与价值观三维目标

知识与过程、技能与方法、情感态度与价值观是新课标的三维目标，正确对待三维目标的关系，对于新课程改革的进一步深化，进一步提高生物课堂教学质量，对学生终身学习能力的培养具有重要的意义。在课堂教学中大部分老师对知识与过程、技能与方法能予以足够的重视，而对情感态度与价值观这一目标重视不够。我们一定要注重评价学生情感、态度与价值观的发展状况，如：生物科学与生活实际的联系和应用、对生物知识的兴趣来源和好奇心、正确的社会道德观、对祖国的自豪感、关心和爱护自然环境的行为和意识，等等。生物新课程的终极目标是学生情感态度与价值观方面的长足发展。如果学生把学习到的知识，掌握到的技能和方法最后升华为情感态度与价值观，那么学生终身学习的基础也就形成了，新课程的最终目标也就实现了。

五、合理进行课堂评价

新课程标准对于学生的学习过程和学习结果提出了相应的要求，对于学生学习的评价、结果和过程都要重视，我们认为在一些方面过程要重于结果。评价的方法、手段要多样化，评价目标多元化，切忌教条化、公式化。现如今，不少学校对于生物学习的评价只重结果，不看过程，不注重学生学习的进步性评价。因此，在教学中要注意：激励性评价，对学生做得好的方面，哪怕是一个小小的闪光点也要作出反应；过程性评价，对于学生的学习过程作出正确的评价，只要是学生进步了，那么哪怕是不如优秀学生做得好，哪怕只是一点点，在评价时也要有所反映；结果性评价，尤其是对基础较差的学生要合理，要注重他们的基础，看到他们的进步；态度评价，“好心办坏事”，过程认真但结果不正确等的评价要合理，要看到好的方面并对优点进行肯定，帮助学生查找原因，激励学生继续努力。另外还可让学生相互评价，这样一方面能够培养学生能力，另一方面能使学生对所学的知识进一步内化，教师还应对学生的评价进行再评价（如是否站在公正的立场，是否全面等），帮助学生树立正确的价值观。总之，评价并不是一个钩就结束的事，并不是一个优就解决的问题，要能够促进学生的学习，为实现新课程的最终目标服务。

课堂教学是一个复杂的过程，不仅仅是四十五分钟的事，课堂设计让我们煞费苦心，在课堂教学中要提高质量就要充分调动学生的学习积极性，从多方面吸引学生的注意力，让学参与到学习中来，参与到知识的形成过程中来，在不知不觉中学到知识，形成技能。

参考文献：

［1］张岳峰.解读全日制普通高中.生物教学大纲.中学生物教学，2003，（09）.

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新课程理念体现了鲜明的时代特色，着眼于新世纪人才素质的需求，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习，强调传授知识和技能与培养能力和创新意识并重，充分体现了以人为本，以学生发展为本的核心价值。新课程理念对初中生物课教学改革的影响主要体现在以下几方面：①转变目标。教师教学的最终目的不是要教给学生多少的知识与技能，而是要教会学生如何去学习、如何将理论与实践相结合、书本与生活相结合、如何用所学知识来解决实际问题。②主动学习。在学生的学习方式上，应改变过去那种过于强调接受学习，死记硬背、机械练习的现象，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，重视培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“把课堂还给学生”，让学生自主地观察、发现、并用已有知识对所获信息进行归整。③改变教师的角色。即强调教师在学生学习过程中的引领、帮助、促进和合作作用，教师应成为课堂学习的一员，与学生一起探究，发现问题，探索新知。针对目前初中生物课教学中存在的问题，以新课程理论为指导，笔者对初中生物课教学方法改革与创新进行了较长时间的实践探索和反思，初步形成了以下两大方面的基本思路和方法。

2把握以“三个字”为核心的教学方法是初中生物课教学改革的关键

2.1“足”，即课前的准备工作要做足

一方面，课堂上需要的模型、标本，尤其是实物标本，必须备足。比如，讲授植物的根、茎、叶、花、果实、种子6种器官的形态、结构时，教师指导学生到田间、地头采集新鲜的实物标本，当然若季节不适时教师也可用模型代替。另一方面，教师对教学内容的估计要充足，哪些知识学生能学会，哪些知识学生容易出问题，如何进行指导矫正，都要做到心中有数。如：在学习“鸟的生殖和发育”时，因为学生对鸡卵较熟悉，且容易准备，所以可让学生充当教师的角色组织教学。教师要求学生准备一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋，课堂上请一位学生讲解熟鸡蛋卵壳、卵白、卵黄各部分的结构，让另一名学生讲解生鸡蛋胚盘、卵黄膜、系带等结构，最后让学生共同认识并总结各部分的功能。

2.2“活”，即课堂上要充满活力

根据教材内容的特点和学生的学习情况，或让学生观察，或让学生讨论，或让学生质疑，或教师演示，或分组探究，或集中点拨……教师采用的教学方法应灵活多样，课堂才能充满生机，学生才能在探索中享受成功的乐趣。充满活力的课堂有利于学生发散思维并畅所欲言，而民主、平等的师生关系是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，因此，教师不能总以一种高高在上、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前，而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。另外，教师要注意自己的教学语言。风趣、幽默的教学语言能充分调动学生学习的积极性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。例如，学习完“植物的呼吸作用”后，笔者引导学生开展一个实验———“探究柑橘在什么条件下保存时间最长”。教师先引导学生讨论设计验证实验；然后学生分组进行实验，分别探究大小相同的新鲜柑橘在下列三种情况下的保鲜效果：①室温，低温；②隔绝空气，不隔绝空气；③干燥，湿润。同时要求学生设计一个表格，把观察到的实验现象填写在表格里，最后引导学生总结出柑橘保鲜的适宜条件是低温、低氧、干燥。因为这种条件会抑制柑橘的呼吸作用，减少有机物的分解。这种自主探究实验学习方式，既让课堂充满活力，又培养了学生对相关知识的理解和增强运用知识的能力。

2.3“导”，即发挥教师的主导作用

（1）“导”有目标。为了避免课堂上学生漫无边际、乱撞乱闯的现象，教师应准确地把握教材内容，紧扣本堂课的教学目标进行教学。该观察要求学生认真观察，该动手操作要求学生积极动手，做到目标明确，重点突出。例如：学习“认识生物多样性”内容时，可以这样组织教学：让学生走出教室，教师指导学生观察自然界中丰富多彩的生物，认识生物种类的多样性以及人类活动对生态系统造成的影响等。一节课下来，学生在领略大自然的风光中掌握了应学的知识，在轻松愉悦的体验式学习中达到了求知的目的。这样的教学安排不仅让学生主动参与进来，还让学生学会了如何搜集资料和运用资料，在实践活动中掌握真正的技巧和能力。

（2）“导”有层次。教师在引导时切不可不考虑学生的实际而一下子拔得太高，“揠苗助长”会增加学生学习的难度，使学生丧失学习的兴趣和自信，进而缺乏学习的主动性。因此教师可根据以下几个层次引导学生自主学习：①利用插图、资料引导读；②精心设问引导思；③着眼思维诱导议；④重视运用辅导练。这样有层次的引导，保证让每个学生都积极主动地参与到学习中。如：在学习食物链时，教师首先用谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾”直观通俗地告诉学生这就是食物链，使学生尤其是基础较差的学生认识到原来食物链就这么简单，从而增强学习的信心。然后再用一个非常实际的问题———“大家中午吃了些什么食物，根据所吃的食物写出相应的食物链”，引导学生发现这些食物链相互交错成网状，很自然的就把问题又引到了食物网上。这样的教学既教给了学生学习方法也让学生做到学以致用。

（3）“导”有方法。学生参与学习的主动程度往往取决于教师引导是否得法，即根据不同的课型、不同的学生、不同的场合，采用各种行之有效的方法和手段，真正做到“善导”。如在学习“激素调节”时，笔者提出以下问题：①常见的内分泌腺有哪几种？②它们的分泌物有什么作用？③分泌异常会引起哪些疾病？教师引导学生带着这些问题阅读教材、分析、讨论并归纳总结。这样不仅能激发学生学习的兴趣，培养学生动眼、动脑、动手的能力，而且还教会学生如何学习。

3实施以“五个一”为重点的初中生物课教学方法探新

3.1让学生动眼“看一看”，动手“摸一摸”

生物的直观性很强，如果让学生亲眼看一看它们的形态、大小、结构、生活环境等，那么学生对知识点的记忆就会更深刻。因此，认识生物时，最好让学生看实物，若没有，可以让学生看一看模型、标本。如在学习“蕨类植物”时，教师可带学生到公园实地观察肾蕨，指导学生看清肾蕨的生活环境和根、茎、叶的形态结构以及叶片背面成片的孢子囊等。这样实地学习，既加深了学生的印象，又激发了学生的学习兴趣和求知欲望。当然，有时候，单凭“看一看”，还不能完全弄清生物的形态特点，必须让他们亲手“摸一摸”，学生才能弄清这东西是柔软还是坚硬，是光滑还是粗糙，是黏滑还是干涩。如在学习“环节动物”时，让学生摸一摸蚯蚓的体壁，再摸一摸它的腹面。学生通过亲手触摸不难发现：蚯蚓的体壁黏滑、湿润，因为能分泌黏液；腹面粗糙不平，因为摸到了刚毛。又如在学习“生物特征”时，笔者把一盆含羞草拿到教室，让一个学生上来摸一摸含羞草的叶片，发现叶片缩了起来，这时教师因势利导，告诉学生，生物对外界的刺激会做出反应。这样学生自然越学越轻松，越学越有劲。

3.2让学生动手“做一做”，动脑“想一想”

生物学是一门实验科学，教师在教学中要根据教材内容及学生好动、好奇心强的特点，给学生创造更多的动手实践的机会，引导学生最大限度的参与。例如：在学习人体的呼吸时，让学生双手叉腰尽力吸气再尽力呼气来体验肋骨的变化，然后再用手按在胸部尽力吸气呼气来体验胸廓的变化；在学习小肠的结构时，很多学生对“小肠的内表面有许多皱襞，皱襞表面有小肠绒毛，大大增加了小肠吸收营养物质的表面积”，感到难以理解。于是笔者就让学生取两张白纸，一张平的，另一张做成皱襞状其长度跟前一张相同，然后让学生观察摊开展平后哪一张的表面积大。学生都明显看出当然是做成皱襞状的那张表面积大。另外，教师可利用学生的好奇心理，给学生留下悬念，让学生带着问题学习。比如在学习细胞膜的功能时，让学生想一想：为什么用糖泡鸡蛋泡不甜，而用盐泡鸡蛋却能泡咸？在讲唾液淀粉酶对淀粉的消化需要适宜的温度时，问为什么发高烧时不想吃饭？……由于学生想知道这些问题的答案，所以探知的积极性就被充分调动起来了，进行下一步教学就容易多了。学生通过动手动脑，自己找出答案，就能体验到成功的喜悦。这种成功的愉悦与兴奋，恰似一种“内在的奖励与动力”，能使学生不知不觉地萌发学习的浓厚兴趣与主动求知的欲望。

3.3让学生动口“说一说”“议一议”

单凭“想一想”不能想通的问题,教师应设置问题情景，调动学生动口的热情,提高学生的思维能力和语言表达能力。如在学习呼吸系统的组成时，让学生结合自己的呼吸，说一说气体进入体内要经过哪些器官；又如，学习了植物的蒸腾作用内容之后，让学生描述“水的旅行”，假如你是土壤溶液中的一滴水，请说一说你是怎样被植物的根毛吸收，再通过导管运输，最后通过气孔到达大气中的旅行过程。这样不仅使学生轻松愉快地参与学习，还巩固了所学知识。这种形式，若不能解决的问题，再让学生“议一议”，充分发挥小组的合作学习功能，集思广益，力求突破。对于一些共性的问题，教师还可以组织学生集体讨论，在更大范围内以集体的智慧和力量寻求突破。

3.4让教师来“讲一讲”“赞一赞”

对于那些通过集体智慧和力量仍不能解决的问题，教师就必须“讲一讲”了。这时候，教师应做到“知己知彼”“对症下药”，找到问题的原因，采取科学有效的释疑方法和措施，使学生拨开云雾，荡去尘埃，彻底弄清来龙去脉。比如，在学习“肾单位的结构和尿的形成”内容时，学生做了许多努力，仍难以理解。这时笔者巧妙地利用肢体语言：用拳头代表肾小球，用大拇指代表入球小动脉，小拇指代表出球小动脉，用前臂代表肾小管。同时还作了这样一个比喻，肾小球好比一把筛子，血细胞、蛋白质等大分子物质好比颗粒大的种子，葡萄糖、水分、无机盐等小分子物质好比颗粒小的种子或者细沙；当血液流经肾小球时，大分子物质随血液由出球小动脉流出，而小分子物质则过滤到肾小囊内，形成原尿；当原尿流经肾小管时，对身体有用的物质又被肾小管重新吸收，剩下的才形成尿液。通过这样直观而形象生动的讲解，学生对之前百思不得其解的问题立刻恍然大悟。在讲一讲的过程中，教师当然也不能忽视学生的感受，表扬和鼓励是对个人价值的一种肯定，是最能帮助学生树立学习信心的手段，特别是对学习差的学生，教师要多用爱心去呵护他们，鼓励他们，对他们的优点要用放大镜、显微镜去发现放大，大至一个方面，小至一句话、一个动作，都可以成为教师激励学生的素材。只要教师能抓住其闪光点，激发学生的向上热情，因势利导，帮助学生取长补短，就能增其自信心，燃起新的希望从而迸发出积极主动，奋发向上的决心和力量。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-141-02

在高中阶段的必修和选修课本中出现了很多科学家的成就，这些成就的背后都是成功的案例，这些案例的给了我们很多的启示。作为一名工作在教学一线的教师，我认为在教学的课堂上，可以在讲述知识点的时候适当的拓展。

一、走进科学访谈

在每本必修课本中的开始，都是以与科学家访谈开篇的。在必修一《分子与细胞》中是与邹承鲁院士一席谈。如何上好科学家访谈这堂课是非常重要的，不但因为它是高中生物的第一堂课，还因为这部分内容即能对全书知识体系起到引领作用，更凝聚着其它章节无法替代的育人要素。邹承鲁院士的主要成就是在于人工合成有活性的胰岛素，当邹承鲁院士在访谈中提到这一点时，让学生意识的方法重要的同时告诉学生，方法是实践与思考的产物，是通往成功的最后关卡。而后给同学介绍了如何学好高中生物的方法及今后的课堂教学要求。主要讲了三个环节：课前的预习；课上如何使用教材、学案及如何记笔记；课下如何复习，如何整理错题等。我们还可以提出第二个问题思考：为什么我们在高中要首先来学习《分子与细胞》模块。学生对这个问题的答案找的也非常准确。因为访谈的最后当记者问邹承鲁院士为何对生物大分子情有独钟时，邹承鲁院士的回答中提到，虽然自己在西南联大时是学化学，但对探索生命的奥秘很感兴趣，并且随着学习的深入，使他认识到要揭示生命的奥秘必需要到细胞中寻找答案，而要研究细胞就要研究构成细胞的各种生物大分子的结构和功能。由此便可引出要接触生命的奥秘必需走近细胞，研究构成细胞的分子，因为这是揭示生命奥秘的基础，是研究生物学的基础，所以首先要来学习《分子与细胞》。并以“下节课，就让我们一起‘走近细胞’（这是第一章的标题）”来结尾，完成本节的教学内容。

二、高中必修课本中科学家成就介绍

除了与科学家的访谈，还有很多科学家的成就。现在新教材中出现的科学家较多，在我们平时间的练习中也会出现对科学家及其成就的练习。在高三复习中，我认为可以让学生把下面的高中生物主要科学家成就记忆在脑海中，部分科学家成就如下：

施莱登和施旺：细胞学说；

欧文顿：膜是由脂质组成的；

罗伯特森：所有的生物膜都是由蛋白质―脂质―蛋白质三层结构的静态模型；

桑格和尼克森：生物膜的流动镶嵌模型；

巴斯德：没有活细胞参与，酵母细胞不能发酵；

李比希：发酵是酵母细胞中的某些物质引起，这些物质只有在酵母细胞死亡并裂解才能发挥作用；

毕希纳：从酵母细胞中提取出引起发酵的物质――酿酶；

萨姆纳：证明酿酶是蛋白质；

普利斯特利：植物可以更新空气；

英格豪斯：在阳光照射上的绿叶才能更新空气，由于空气组成的发现，人们明确绿叶在光下吸收CO2，释放O2；

梅耶：根据能量转化与守恒定律指出，植物进行光合作用时，把光能转化为化学能储存起来；

恩格尔曼（水绵）实验：光合作用的场所是叶绿体；

萨克斯实验：光合作用产物除O2外还有淀粉；

鲁宾、卡门实验：（同位素标记法）光合作用释放的O2来自水；

卡尔文（放射性同位标记14C）：CO2中的碳在光合作用中转化为有机物中碳的途径――卡尔文循环。

有成就的科学家远不止这些，因此对于这些科学家的成就的记忆不能死记硬背，要通过老师讲的相应科学家的成功案例进行对号入座，这样记忆起来简单多了，达到事半功倍的效果。比如在讲述达尔文的“自然选择学说”时，可以适当的拓展达尔文的生平事迹，这样可以让学生了解到一个科学家对吸取知识的孜孜不倦和对真理的追求，可以提高学生对生物的乐趣以及培养学生的自信能力，下面我们以自然选择学说为例进行拓展。

三、达尔文自然选择学说的拓展

关于达尔文，学生对这位科学家是不会陌生的。达尔文的自然选择学说虽然并不完善，但是他在生物进化论上起到了质的飞越。在学习进化论时，我们是按照进化论的发展顺序先讲述拉马克学说再到达尔文的自然选择学说。在讲述达尔文时，我们可以适当的拓展达尔文的一生。

达尔文，英国博物学家，进化论的奠基人。自幼对自然界具有浓厚的兴趣，喜欢搜集矿物、植物、昆虫等，并能细心观察各类生物的形态和习性，这对于他后来从事科学研究产生了良好的影响。

1825年，达尔文进入爱丁堡大学学医，但不感兴趣。两年后，遵照父亲的意愿于1828年进入剑桥大学学神学。在此期间，受自然科学教授的影响，阅读了很多自然科学的书籍，并和剑桥大学的一位植物学教授亨斯洛建立了友好关系，常与他出去作科学考察旅行，搜集生物标本和进行地质调查。1831年在剑桥大学毕业后，经亨斯洛教授介绍，达尔文自费以自由博物学家的身份，乘“贝格尔”号巡洋舰作了历时5年的环球航行考察。

达尔文在参加环球航行以前，是“特创论”和“物种不变论”的忠实信徒，但在这次航行中他搜集了大量的动、植物和地质方面的材料，并作了广泛的调查研究，从中他认识到生物界具有缓慢演变的过程，于是对“特创论”“物种不变论”产生了怀疑。

回国后，这些材料经达尔文进一步系统整理，分析研究。1859年达尔文发表了《物种起源》一书，曾轰动了当时的学术界。

1868年达尔文发表了《动物和植物在家养条件下的变异》，1871年发表了《人类起源和性的选择》等著作，对人工选择曾作了系统的叙述，并提出了性选择及人类起源的科学理论，从而进一步丰富了有关进化论的内容。

从他的事迹当中，当我们面临着真理的时候，在与自己以往的认知中受到冲突的时候要大胆的对自己已有的认识提出质疑，这样我们才不会错过真理。在讲述到这里的时候可以穿插到摩尔根上，萨顿提出“基因在染色体上”的假说后，摩尔根本来是想用实验去这个假说的，但是所得到的实验结果却是恰恰好用假说-演绎法验证了基因就是在染色体上。也可以再对达尔出补充，在必修三讲述到植物的向光性中也做出了巨大的贡献，由于这里还没有讲到，可以略带一下。从这里我们可以启发学生，在平时的日常生活中，我们时刻要保持学习的状态，对一些问题可以提出大胆的假设，再通过设计实验去论证自己的假设。这样就可以提高学生自我学习的能力，从而也可以培养学生发现问题如何去解决问题的能力。

四、结论

在讲述知识点的时候，我认为对每个科学家成就进行拓展是非常有必要的，这可以激发学生对生物的学习热情，更好的掌握生物知识。俗话说兴趣是最好的老师，学生对生物有了兴趣，对以后的上课以及与学生的互动是非常有帮助的。当然了，这就要求教师在备课的时候要多花一点时间，搜集一些科学家的事迹，只要对学生学习有帮助的事情，我相信我们都很愿意去做。

篇（8）

【中图分类号】N41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0028-01

生物信息学课程设计是生物医学工程专业(生物技术与生物信息专业方向)的本科生在完成了《分子生物学》、《生物计算技术》、《生物信息网络及数据库》、《生物信息学》等课程后,开设的一门关于生物信息网络数据资源的提取、处理、分析、预测等综合性的实验课程。它是以计算机、网络为工具,用数学和信息科学的理论、方法和技术去研究生物大分子,发现生物分子信息组织的规律。

随着分子生物学技术的不断进步和基因组研究的不断深入,生物分子数据迅速增长,数据量巨大,其中即有生物分子序列的信息,又有结构和功能的信息;即有生命本质信息,又有生命表象信息,并且数据之间存在着密切的联系。这些生物分子数据具有丰富的内涵,其背后隐藏着人类目前尚不知道的生物学知识。生物信息学课程设计就是让学生学会如何充分利用这些数据,通过数据分析、处理,揭示这些数据的内涵,得到对人类有用的信息。

课程设计的内容是通过以问题为中心的综合性、设计性实验,重点在于培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的实践能力,并通过课程设计扩大学生知识面,激发学生的学习热情,培养和提高学生的创新意识和创新能力,从而使学生具有初步从事科研的能力,为今后的研究工作打下坚实的基础。同时,培养和提高学生分析、整理数据、撰写工作报告的能力。

以下介绍我们在生物信息学课程设计环节,培养和提高生物医学工程专业(生物技术与生物信息专业方向)的本科生整体创新研究能力的教学改革的实践与体会。

1充分发挥学生的主体性,激发学生的学习热情

学生是学习的主体,只有充分发挥学生的主体性,才能激发他们的学习热情,才能高质量的完成教学环节。

生物信息学课程设计是我校生物医学工程专业(生物技术与生物信息专业方向)本科生的必修课,共36学时,2个学分。以2004级学生的生物信息学课程设计为例,该班共有学生27名,每3名同学为一组。根据生物信息学的特点,由课程设计教学组给出9个生物信息学方面的不同方向的题目,学生可以根据自己以往的学习兴趣,从给定的题目中选出自己感兴趣的题目,也可以自选题目,上报课程设计教学组,经教学组老师的讨论,每组确定一个课题。本次课程设计选题针对生物信息学所涉及的生物序列比对、生物信息学数据资源、基因组信息分析、分子系统发育分析、蛋白质结构预测等内容,具体题目为:①基于MZEF的基因识别;②应用Expasy、InterProScan等进行基因的序列分析;③蛋白质二级结构预测和功能推测;④蛋白质二级结构预测的PredictProtein、GOR、SOPMA方法比较;⑤应用MATLAB生物信息学平台的基因序列分析;⑥基于BP人工神经网络的基因识别;⑦基于隐马尔可夫模型的基因识别;⑧ 基于CLUSTAL 算法的基因多重序列比对分析;⑨基于距离法的基因系统发育分析。这样从选题开始,就鼓励学生去积极主动参与整个课程设计,在完成自己感兴趣的课题过程中,激发学生的学习热情,同时把他们智慧的火花激发出来。

2 尊重学生的设计思想,培养学生的创新意识

课程设计题目确定后,每个学生都会得到一份相应的课程设计任务书,其中包括:课程设计题目、课程设计目的要求、设计内容、技术指标、课程设计报告书的格式要求、课程设计答辩要求以及学时进度要求。整个课程设计包括:查阅资料(2学时)、确定设计实验方案(2学时)、完成设计实验及结果分析(18学时)、撰写课程设计报告(10学时)、答辩(4学时)等5个环节。课程设计实行导师制,导师全权负责自己学生的课程设计质量。

虽然3名学生为一组,完成同一个课题,但课题组要求同组的每位学生要根据自己的医学知识和兴趣,选择不同的基因和蛋白,不得有重复,这样有利于培养学生独立思考,独立分析,独立完成课程设计的学习习惯。

学生在拿到课程设计任务书后,要根据自己的题目查阅相关的文献,然后确定设计实验方案。在这个环节中,课题组要求学生独立完成实验方案的设计,并向指导老师汇报,导师在指导学生设计实验方案确定的同时,要尊重学生的设计思想,鼓励学生标新立异,探索自己独特的实验途径,培养学生的创新意识。

3 导师参与学生实验结果的分析,培养学生科学研究的能力

生物信息学课程设计是生物医学工程专业(生物技术与生物信息专业方向)的本科生在完成相关课程学习后,首次进行的综合性实验设计,其教学目的是训练学生科学研究的思维方法,培养和提高学生将理论知识与科研实践相结合的能力。因此,该课程设计中对学生的训练是否规范,直接关系到学生今后的科研能力的培养和提高。

课题组要求指导教师在整个课程设计过程中对学生实行随时辅导,根据实验的中间结果,随时调整实验方案,特别是要参与学生的实验结果分析,指导学生要对实验结果进行全面客观的分析,指导学生按照正确格式撰写课程设计报告,对学生进行科学研究的规范化训练。

在学生完成课程设计报告后,安排4学时的课程设计答辩。要求每位学生在5分钟内通过幻灯片和讲解,尽可能全面的汇报自己的课程设计,然后有3分钟的提问时间,鼓励同组的同学互相提问。答辩委员会由本专业的5位指导教师组成,分别给出答辩成绩。课程设计考核成绩由两部分组成:一部分是课程设计实施和课程设计报告,占总成绩的80％,由指导教师评分;另一部分是答辩成绩,占20％,是答辩的平均成绩。

4 结语

在三年来的生物信息学课程设计教学的探索和实施中,我们不断总结经验,进行了教学研讨,取得了很好的效果,最重要的是培养和提高了学生的创新意识和科学研究能力。在今后的教学中还要不断地进行改进,比如增加课程设计的题目,扩展题目的研究范围,使学生有更多的选择余地;课程题目尽量与指导教师的科研项目相结合,使学生能够尽早地接触实际的科学研究过程和前沿的研究课题。

总之,我们教学改革的目的是使学生将课堂学习的理论知识与科研实践相结合,培养本科生的科研能力,提高学生解决实际问题的综合能力,培养我国发展交叉学科需要的、具有科研能力的创新型人才。

参考文献

[1] 田心.郑旭媛.刘婷.肖振国.生物医学工程本科研究型教学模式探索与实践,西北医学教育,2007(10):899,931.

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[3] 李艳梅.冯婉玲.研究型教学模式下的本科精品课程建设[J],中国大学教学,2003(8):11―13．

[4] 傅维利.陈静静国外高校学生实践能力培养模式研究[J],教育科学,2005(1):52―56．

――大学征收学费引发社会动荡。目前,除了柏林等少数几个州外,德国其他各个联邦州先后推行了“超时费”,就是要求那些超过规定毕业限期若干学期的学生每学期交纳一定数额的学费(北威州和莱法州650欧元,萨克森州300-450欧元,黑森州是以500欧元为起点逐年递增)。2005年1月 26日,联邦宣布由施罗德领导的红绿政府给高校征收学费所做的限制违宪。于是,由基民盟和基社盟等保守党执政的联邦州政府纷纷开始进入学费征收阶段。为了阻止收费政策,德国各地大学生竞相组织抗议示威活动。比如,在黑森州,大学生就到州政府和州议会门前摇旗呐喊;而在北威州,学生就给校方难堪,而且还上演了不少闹剧:科隆大学的学生冲击学校行政机构,致使校务委员会的例行会议数次中断,最终被迫转移到一个秘密点完成了征收学费的投票表决。“从闹剧化到无政府主义化”已成为这类大学生示威活动的鲜明特色,杜伊斯堡-埃森大学校务委员会主席、青少年问题专家威尔弗里德-布莱弗格尔教授认为,大学生示威活动的内涵由此被湮没了,从而缺乏政治号召力。同样是在杜伊斯堡-埃森大学的学生与校方就征收学费问题所举行的一次辩论会上,学生们就收费问题一针见血地指出:在全球化不断发展的浪潮中,德国仅凭区区八千万人口如何在未来的全球竞争中立于不败之地？显然是靠人才,而大学收费制度的实行无疑将众多有才华的平民青年挡在了成才的大门之外。尽管各地大学生拒付行动和诉讼还在持续着,然而,大学生最终还是认知到,征收学费已是大势所趋,便开始与政府和校方交涉学费的使用问题,他们不希望政府拿征收来的学费去堵财政漏洞。他们认为,学费应该留在学校百分之百地用于提高教学质量。让大学生更为忧虑的是,学费的闸门一旦拉开,学费的金额便会即刻飙升。而同时,国家的高等教育财政投入也会随之缩减。

不过,各联邦州政府也允许一部分大学生免交学费,但主要是针对那些有孩子的年轻父母(单亲家庭优先)、在家庭中承担护理任务的学生以及在学生会担任重要职务的学生,然而,助学金制度的不健全仍然是众矢之的。 2005年,全德国共有34.5万名大学生申请获得每月最高可达585欧元的贷学金,但相对于近210万的大学生总量来说。联邦贷学金发放的面还是太窄,仅占25.1％。总的说来,联邦贷学金制度成全了部分社会底层群体接受高等教育的夙愿,有关调查显示,三分之二的联邦贷学金获得者承认,没有这份贷学金,他们是绝对不可能上大学的。

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【中图分类号】G640

生物药剂学与药物动力学是药学类专业的主要专业课程之一，由生物药剂学和药物动力学两门学科组成。其中生物药剂学通过研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢与排泄过程，阐明药物的剂型因素、机体生物因素和药物疗效之间的相互关系；而药物动力学则是应用动力学的原理与数学处理方法，定量描述药物通过各种途径进入机体的吸收、分布、代谢和排泄过程的动态变化规律。它的研究原理与方法在新药设计、新剂型新制剂开发、药物质量评价、提高医疗治疗水平和药品管理等方面应用广泛。

近几年，在《生物药剂学与药物动力学》教学和实践过程中，发现学生在分析问题、试验操作和数据处理等方面的能力稍显不足。为提高该课程的教学水平，我们进行了相应的教学改革，以下就我教研室在该课程的教学改革方面浅谈几点体会。

1、优化教法

1.1适当应用PBL教学法

PBL教学法即“以问题为基础的学习”，是一个注重理解和解决问题的学习过程，其实施方法为：提出问题收集资料小组讨论总结汇报。这种教学方法通过提出问题来引导学生的学习兴趣，调动自主学习的能力，克服了传统教学法的弊端，并在解决问题的过程中学习知识和技能，是提高学生综合运用所学知识的一种新型教学模式。

在讲授口服药物的吸收时，以1968年澳大利亚发生的暴发性“苯妥英钠胶囊中毒事件”为原型设计问题。先介绍事件的过程，并由此引出以下问题：患者服用苯妥英钠胶囊后，怎么会出现上述症状?苯妥英钠胶囊产生毒性反应的原因是什么?哪些因素会影响口服药物的吸收?为什么临床常常出现同种药物不同药效？这些问题的提出，可使学生带着疑问思考，对所要学习的内容更易产生兴趣。在讲授药物代谢内容时，以多巴胺为例将PBL教学法引入课堂。这种教学法，问题是PBL教学法的核心，如何精心设计问题是运用PBL教学法的关键。问题的选择必须与教学内容紧密相关，应该具有一定的复杂性并与日常生活相关。同时，所举案例应具有典型性、启发性、真实性。

1.2多种教学手段的运用

单一的教学手段用于教学往往导致课堂气氛沉闷，学生难以提高甚至产生学习兴趣。因此，在教学过程中应注重采用多种教学手段，吸引学生的注意力。

1.2.1多媒体教学。多媒体教学主要借助于文字、图像、图形、动画、声音等传输手段进行教学。比如我们在讲授药物在体内的转运过程、肾脏的生理结构等知识点时，应用多媒体课件制作的图片、动画等将抽象复杂的理论概念直观形象地表现出来，使得教学内容更为充实具体、生动形象，进而激发学生的学习兴趣。

1.2.2板书教学。多媒体虽然有诸多优势，也是教学改革的发展趋势。但对于这门课程，在药物动力学部分由不少公式的推导与应用，采用板书的形式对公式进行推导更为直观，并结合相关例题进行讲授，以加强学生对公式的理解和实际运用能力。

2、注重实践环节

生物药剂学与药物动力学是一门实践性很强的课程，实验课是培养学生将理论运用于实践的重要教学环节，注重加强实践教学是培养实用型人才教育的重点。在现有实践教学中，教学仪器和实验动物往往不能满足课程的需求，使得实验教学模式比较单调，以验证性实验为主，缺少综合性、探索性的实验，为此本教研室在实际工作中采用了以下方法。

2.1转变实验教学模式

长期以来，学生上实验课往往按照老师给的实验讲义进行操作，很少去思考问题的原因，同时存在对实验现象观察不自信，态度不端正等问题。

2.1.1验证性实验。主要是经典的基本实验方法和操作技能。针对上述现象，我们对于验证性实验采用启发式教学，教师先根据实验内容提出问题，让学生带着问题预习，熟悉实验原理和步骤。实验课开始时，由教师进行提问，促使学生在实验前认真预习，提高学生的参与意识。

2.1.2综合性实验。在实验教学中应分层次教学，既要有基本实验的训练，也要适当开展综合性实验，这样有助于提高学生的综合能力和创新能力。对于综合性的实验需要学生查阅相关文献，在验证性实验的基础上，根据老师的指导进行实验活动。同时，教师应指导学生在整个实验环节中学会规范实验操作、科学记录实验数据、正确处理实验结果，最后规范的完成实验报告的书写。

2.2指导学生处理数据、绘制图表

药物动力学部分经常需要进行大量而繁琐的数据处理，目前常用的计算软件有DAS、3P87/3P97、WinNolin等，可以进行线性和非线性药物动力学模型的拟合与计算。在教学过程中让学生应用上述软件处理自己的实验数据，得到相关药动学参数及各种图表信息。这一方面缩短了理论和实践的距离，加深了学生对药动学基本概念的理解和对公式的运用，另一方面也能给学生今后的学习及工作打下良好的基础。

3、改革考核方式

在教学改革中，我们对学生的评价方式也应从单一的笔试逐步转变为多种形式。以往评价学生的学习成绩往往是平时成绩或期中考试占30％，期末考试占70％，这样就容易存在学生为应付考试考前突击背课本、背讲义的现象，使得考试成绩并不能完全反应学生的学习能力。

现在我们对学生多方位考察，将期末考试、实验教学、实习报告、平时成绩等进行综合评定，提高实践环节所占的比例，进而确定学生的最终成绩，很大程度上促进教学质量的提高。对学生在历次PBL过程中以及在综合性实验中的相关表现，如主动性、积极性、对问题的分析和解决能力、创新能力等进行适当的评分，并在总成绩中占适当的比例，尤其是在这些过程中有突出表现、独到见解的学生给与适当的加分鼓励。

总之，生物药剂学与药物动力学这门课程，本教研室尝试着进行一些教学改革以促进教学水平的提高，经过几年的教学实践，虽然取得了一点成绩，但也认识到教学过程中的存在的不足，今后会不断加深对教学方法、课程体系的探讨，提高教学水平，培养高素质的药学专业实用型人才。

参考文献

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在学习社会化和终身化大环境下，大学生的学习目标不应只满足于对课本知识的简单记忆和掌握层次，应有更高需求，通过对课本知识的学习提高自己服务和适应社会的能力。即要活学活用，而不靠死记硬背和生搬硬套，这样才会提高综合能力，体现新时代下大学生的风采。而要实现这些目标，实验教学在其中起到了重要的联系作用，是实现理论向实践转化的桥梁。2007年教育部1号文件别强调“加强实验、实践教学改革，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式改革与创新”。因为实验教学对于提高学生综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用。运动生物化学实验教学改革势在必行，因其是高校体育院系的主干课程，在运动实践中的指导意义重大。因此，要想提高体育院系学生综合素质，加强理论与实践的紧密联系，突破现有实验教学模式的桎梏，对运动生物化学实验教学改革进行摸索和探讨是很有必要的，具有较为深远的意义。

1.当前主要问题

1.1实验教学内容陈旧

当前，在许多高校体育院系中，很多教师参考和选用的实验教学内容还是十多年前或更久远的实验内容，如尿酮体的检验等，实验内容和课程设计已不能跟上现在体育科研的发展和训练实践需要，使理论与实践间的联系显得松散，实验教学流于形式，使学生学习起来兴趣不浓厚，严重影响运动生物化学学科发展。

1.2教师实验教学观念陈旧

实验教师的实验教学观念以传统为主，如在运动生化实验内容安排上，将验证性实验设为主要类型实验，如血红蛋白和血尿素的测定等，三性实验比例很少或几乎没有，这种教学观念对学生的培养造成不全面。引起此种教学观念的原因很多，可能与教师在教学中省心省事有关，也有可能与高校体育院系的实验仪器设备更新跟不上有关。验证性实验方法比较死板，学生每次做实验时，基本按教师的指导开展，处于应付状态，这样很难激发学生的创造性。

2.运动生物化学实验教学改革的探讨

2.1更新实验教学内容

实验教学可分为三个层次：一是演示性实验，主要让学生了解实验仪器的使用方法；二是基础性实验，主要让学生加深对理论知识的理解；三是提高性实验，主要让学生灵活自主运用知识，这体现在三性实验中。因此，更新实验教学内容首先体现在三性实验（综合、设计和创新性实验）比例增加上，对传统验证性实验应缩小规模，使实验教学结构合理化，尽可能让学生积极主动地进行实验并参与创新和设计，以锻炼自己的动手能力和思维能力，强化创新意识。另外需推陈出新，淘汰旧的、过时的实验内容，吸收国内外运动生物化学实验教学的最新成果，并将其安排在平常实验教学中，使实验教学内容体系日趋完善，以增强运动生物化学课程的实验教学效果。

2.2转变教师教学观念

教师是实验教学中的主要引导者、指路人，若教师教学观念不能跟上时代步伐，学生学习效果和兴趣将大打折扣。因此，运动生物化学实验教师要更新传统教学观念，尤其有些教师存在看重术科训练而轻视理论和实验教学的不良观念，这种观念在高校体育院系中可能比较普遍。因此，学校应营造一定的改革氛围，引领教师转变观念。使教师充分认识到要依据不同学生能力，对不同实验教学内容进行强调，保证在实验开展过程中使每名学生认识到提高实验动手能力的重要性和必要性，提高学生主动参与实验过程的兴趣和积极性。

2.3运动生物化学实验教学的单独授课

将运动生物化学实验授课独立，是提高实验教学地位的重要体现，实行独立授课，可改变实验教学属于理论课的局面，便于对运动生物化学实验教学实行科学管理，有利于运动生物化学实验室的对外开放；而独立授课的派生好处之一就是进行单独实验考试，这样可引起学生对生化实验的重视，改变其轻实验的思想。此外，还可使实验教学课时得到保证，避免因学时不足不能完成实验教学任务，保证实验教学的完整和连贯性，提高实验教学质量，提高学生实践能力。

2.4优化实验教学队伍

首先应选好作为带头雁的实验室主任，保证实验教学正常有序的发展方向。其次引进优秀硕士或博士进入实验教学队伍，为实验教学队伍增添活力，为实验室长远发展提供后备力量。再次要求理论课教师参与实验教学，学校应鼓励理论课教师参加实验教学，因为理论与实验你中有我、我中有你，不能完全分离，理论教师应亲身参与实验教学，加深对授课内容的理解，实现理论与实践的相互渗透，尤其在当前运动生物化学瘦身的趋势下，为提高本课程教学质量，可将重要实验内容放在理论课中详细讲解，而在实验课中对重要理论知识进行验证，可突破教学难点、突出重点，对运动生物化学学习有利。受实验教学内容多样化和创新性的影响，学生自主设计实验方案会异军突起，实验过程中学生遇到的问题会增多、难度会加大，不但要求教师有丰富的理论和专业知识，而且对老师的随机应变能力也是一种考验。另外，随着仪器设备使用率增加，出现故障的几率也会增大，因此，实验教师应对常见仪器设备具有一定的维修能力，保证生物化学实验教学正常开展。

参考文献：