化学常见化学式汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇化学常见化学式范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1.亚布力滑雪场

亚布力滑雪场，哈尔滨十大运动健身场所之一，它现在是我们国家面积最大的滑雪场，也是我们国家最大的综合性雪上训练中心，这个滑雪场群山环绕，周围的环境比较封闭，积雪也比较厚，它的新体委滑雪场和新濠滑雪场是两个水平比较高的滑雪场。

2.北大壶滑雪场

北大壶滑雪场，它是我们国家雪道山体落差最大的滑雪场，最高的落差可以达到930米，如果你比较喜欢玩极限滑雪运动，正是因为这里的落差高的条件，很多国际性的体育赛事会在这里举办。

3.长白山万达滑雪场

长白山万达滑雪场，这是万达旗下的这个滑雪场，这是一个综合性的、多功能的大型滑雪场，这里不仅有几十条宽阔的雪道供给游客滑雪，游客来这里还可以预定五星级酒店、高级山顶餐厅，尽情享受。

4.太舞滑雪小镇

太舞滑雪小镇，这里是一个设备健全的滑雪小镇，来这里可以尽情的享受滑雪的乐趣，在滑雪场附近有宾馆，有餐厅，还有滑雪设备租赁铺子，并且这里有200多天滑雪道，规模庞大，都是根据国际标准设计的。

5.万龙滑雪场

万龙滑雪场，这是一家开放式的滑雪场，因为它具有人工降雪设备，所以这个滑雪场每一年开放的时间都非常早，这个滑雪场距离天津，北京都比较近，不管是驾车还是做高铁都是非常方便的。

6.南山滑雪场

南山滑雪场，这个滑雪场位于北京郊区，所以很多喜欢滑雪运动的北京人都愿意来这里娱乐，毕竟只需要几十分钟的车程，周末来这里玩非常方便，来这里不仅可以滑雪，还可以玩雪上足球，攀冰。

7.军都山滑雪场

军都山滑雪场，这是一家距离北京市区最近的滑雪场，这是北京地区规模最大的滑雪场之一，这个滑雪场在夜间也提供滑雪场地，这里配备了大型的照明设备，整个雪场都被暖黄色的灯光照应，明亮而不刺眼，并且非常浪漫。

8.西岭雪山滑雪场

西岭雪山滑雪场，这个地区的雪景从古代就开始被人称颂，窗寒西岭千秋雪，写的就是这里，这个地方海拔比较高，气温低，雪期也比较长，所这里成为滑雪场具有得天独厚的地理条件。

9.神农架滑雪场

神农架滑雪场，这个滑雪场位于我们国家的中部，这对于中部、东部和南部的旅游来说距离是比较近的，所以这里每一年旅游的接待量很大，这里的海拔比较高，气温低，所以降雪量丰富，并且还它还以人工降雪作为辅助，因此这个滑雪场的雪是非常丰富的。

10.玉龙雪山滑雪场

篇（2）

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0177-01

新课程的化学实验教学，也是一种实践教学。“以实验为基础”是化学学科的基本特征，化学学习离不开实验。就高中化学实验教学的意义进行了阐述，其实验教学有利于学生认识、掌握、理解化学知识，在新的课程理念下化学实验教学增强演示实验的探索性，增设边讲边做实验，帮助生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学特度和科学的学习方法。促进学生的全面发展，目前高中化学实验教学中还存在着一定的不足之处，使我们必须要加以重视和改进的，文章就此进行了分析。

1 探究实验―教学新思路

实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验室是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质。在实验探究活动中，围绕着核心问题，学生充满了假设预期。在实验探究教学中，教师的职责应是越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，然后通过自己的活动或是教师引导的活动搜集各种证据，并对证据、假设、问题之间的关系形成科学解释和推理，当问题、假设、证据之间都匹配自洽的时候，学生会得到合理的科学结论。化学探究实验，学生的主体地位不容忽视，所以在化学实验教学中让学生参与其中是必不可少的。在实验进行的开始阶段，教师要正确引导学生，讲明此次实验的基本步骤，实验要点，注意事项等，先让学生以观察为主，弄清实验本质后，再将学生分成小组进行下一步的具体实验操作。通过改进实验，激发学习兴趣，增强自主意识，极大地调动了学生的积极性，而且有助于加深对知识的理解和记忆，使科学探究能力得到了进一步提高，培养创新意识。对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养。并且开发学生的思维，培养学生的实验创新意识，并且具有十分重要的意义和价值。

2 改进实验内容，培养学生的探索创新能力

素质教育的最终目标是人的全面发展，使学生学会学习、学会生活、学会劳动、学会做人。创新能力是一个人综合素质的最好体现，创新教学的主要目标是想方设法让学生积极、主动地思维，提高学生的课堂参与能力。化学实验趣味化改进，为化学课堂增加教学容量，拓展教学空间，丰富感性材料，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，起到了事半功倍的教学效果。化学实验的设计过程实质上是一个探索、创造的过程。例如通过镁与盐酸反应放出大量热的实验认识氢分子共价键的形成过程。要打破学生实验“照方抓药”的实验习惯，就应对实验内容进行调整，适当增加具有趣味性、应用性、创新性的内容，增加学生自选试剂、自己组装实验装置并完成实验的实践机会。这种学习过程是有意义的学习过程，符合中学生的认知特点和心理活动规律的过程。化学实验教学只有真正落到实处，才能激发学生学习化学的兴趣，也才能对培养学生的科学思维。因此，实验教学有利于提高学生化学实验能力、实验设计能力和实验知识综合应用能力，是培养学生探究能力，提高科学素养的有效途径。

3 合作性

在高中化学教学中采用合作学习策略能有效地提高学生学习化学的兴趣。高中化学教学中用合作学习教学方法，将极大地提高学生的学习效果，加强学生的合作意识。合作学习作为一种有效的教学手段，在教学中已得到较为广泛的运用。因此，教师要注意对学生合作态度和技能的培养。

（1）注重创设学习情景，激发探究欲望，有计划地、有步骤地培养学生掌握学习科学的方法、探究科学的能力和养成良好的科学态度。使学生亲近化学，感到学习化学的快乐，体现出化学与现实生活的联系。（2）为了增加学生观察的机会，鼓励学生多做实验，实验室应向学生开放。（3）在实验教学中，教师应按照学生的认知规律，通过学生的分组探究实验，有利于提高学生的动手能力。为了有效地激发学习兴趣，教师应针对不同的教学内容，通过分工协作，有利于学生沟通能力的形成。学生在和谐、宽松、民主的环境中，自主、合作、创造性地学习和实验的同时又培养了学生的创新能力，让学生自己设计、操作实验，创设丰富生动有趣的实验现象。提高他们的综合能力，同时丰富多彩的化学实验又带领学生去快乐地学习化学这门科目。

4 以趣味故事创设情境，激发兴趣

学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者，教师要结合学生的心理特征和知识水平，在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，充分挖掘趣味因素，创造轻松的教学情境，在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。在情景教学中，学生一旦成为学习的主动角色，就会由此辐射开去，主动接纳知识，主动想象探究，主动操作，从而进一步增强主体意识。使学生为之动情，即集中了注意力、乐于求知，努力调动学生学习化学的主动性和积极性，同时又巩固和加速记忆所学的知识。

5 结语

化学实验教学是培养学生创新思维与能力的重要课程，是培养学生创新能力的最重要课堂手段。对化学实验进行创新，有利于更好更切实际地实施素质教育，有利于培养学生创造能力和创新精神。在高中化学教学中，为了加强学生综合能力的培养，应该更加重视让学生独立地设计和进行实验。化学实验教学只有真正落到实处，采用层次化的教学阶段，循序渐进，又需要借助必要的教具和数字化教学手段，真正发挥化学实验教学的创新意义。任重而道远，需要化学教师的不懈努力。

参考文献

[1] 许晓.建构主义学习理论对中学化学实验教学的启示[J].安徽教育学院学报，2002（3）.

[2] 周胜师.高中化学新课改中如何进行研究性学习[J].考试周刊，2009（33）.

篇（3）

2．把试管里的物质加热，没有将试管夹夹在离管口1/3的位置，而是夹在试管的中部。

3．倾倒液体时，掌心没有对着瓶上标签，试剂瓶盖没有倒放在桌子上。

4．用量具（量筒和滴定管等）量取液体时，视线往往在上方，量出液体的体积比实际体积大。没有掌握“量具上的刻线和液体凹面的最低点应在同一水平线上”的读法。

5．检查装置气密性时，没有将导管先插入水里，或插入水中太深，气体无法逸出。

6．使用滴管时，将滴管口伸入试管并触及试管内壁。

7．在做实验时，试剂瓶塞张冠李戴，如将盛氯化钡溶液的滴瓶管放到盛稀硫酸的滴瓶上，或者相反，造成试剂污染。

8．药品用量太多，如硝酸与铜反应，铜量太多，生成大量的毒气，既影响健康又浪费药品。

9．用玻璃棒蘸取一种溶液后，没有用蒸馏水洗干净就去蘸取另一种溶液；或用药匙取粉末药品时，没有用纸将药匙擦干净，就去取另一种药品，造成严重污染。

10．试验氨的溶解性时，用湿的试管收集；检验试管或集气瓶是否充满氨气时，红色石蕊试纸没有用水润湿。

11．做中和滴定实验时，将锥形瓶用蒸馏水洗了后又用待测试液洗，使待测溶液的实际用量大于用移液管所取的量，使所消耗的标准溶液的量增多，造成误差。

12．用高锰酸钾制取氧气时，没有用棉花堵住试管口，使高锰酸钾进入导管污染水槽。

篇（4）

目前的实际教学中，音乐课教学普遍采用的模式是学视唱、讲乐理、学习演唱歌曲这种三段式教学法。在这种教学模式下，视唱教学往往被弱化，遏制了学生学习音乐的兴趣，使学生对音乐课产生厌烦心理，害怕上音乐课。

那么，我们如何克服这些弊端，让视唱教学成为审美化的教学方式，成为我们音乐教学的亮点呢？

我认为，音乐教师应引导学生在音乐美的熏陶下，逐步培养学生学习的兴趣，引导学生学会用心去聆听音乐、理解音乐、感悟音乐，才能真正达到视唱教学的审美化教学目的。

二、审美化视唱教学的课堂模式构建

1.情景创造

课堂情景的创造，对一堂课的成功非常关键。所以，每堂课我们都要根据教学内容精心设计合适的教学情景，引领学生走向课堂，走向音乐。

2.音乐感知

为了让学生对音乐有更好的理解，我们在学习新的歌曲之前，应该让学生从感性上认识和了解旋律，了解歌曲。

3.重点突破

歌曲的学习是一堂课的重点。教师应该艺术地加以突破。

4.领悟回味

通过不断地回味领悟，引领学生对歌曲内涵精神的理解和情感的把握，这也是非常重要的。

三、审美化视唱教学的内容构建

视唱教学不仅仅是教会学生学会唱音符，有许多细节的地方也需要我们关注。

1.识谱

识谱的方法很多。在教歌之前，先将要学的歌曲录音放给学生听，进行歌曲的“整体输入”。经过几遍这样的听，学生就能轻声跟唱了，达到了“似曾相识”但还不十分“熟悉掌握”的状态。也就是心理学家称之为“引起进一步探索的最佳状态”。在感受、理解音乐的过程中自然地去熟悉乐谱，既轻松又有效率。

2.音准

练习音准的方法主要是模唱法。即一边播放着原唱一边让学生看着谱来边听边模唱。这样既可以练到音准，也可以练到节拍，而且声音的位置跟着原唱也可以找到唱曲的感觉、声音的位置。

3.节奏

德国音乐家奥尔夫曾提出“节奏第一”的口号。节奏在音乐中具有特殊的功能和作用。

在教学中要培养学生对常用的单纯音符、附点音符、切分音符及休止音符的时值有准确的认识，并通过练拍或练唱，让学生体会各种时值及长短的搭配，以及由此产生的不同效果，从而增强节奏感。我们还要让学生养成数拍子、打拍子的习惯，变被动为主动，从内心去感受节奏，从而更好地表达音乐。

4.强弱

强弱的训练应先从拍号入手，先让学生掌握几种常见的拍号的不同的重音关系及其特点和强弱规律，再分析曲谱中有没有改变节拍原来强弱规律的切分节奏、三连音节奏等，从而通过对特殊部分和典型部分的单独反复练习，使学生更好地掌握整首乐曲的强弱感。

四、审美化视唱教学的方法构建

多媒体教学法：可以根据教学条件的不同，采用灵活多样的多媒体教学。比如听录音、看视频等，让学生在听的过程中，感受音乐的旋律，体会音乐的美感，获得美的艺术体验。

乐器引领法：可以采用用乐曲弹奏、学生感悟的办法。让乐器成为学生学习的载体，不仅可以提高学生听的能力，还可以通过现场的气氛，激发学生学习的积极性。

模唱法：在听读的基础上，教师可以引导学生积极模唱，反复练习，在不断地模唱中，感受节奏，感受乐曲，感受生活。

节奏训练法：可以引导学生通过拍手、敲桌子等方法，让学生学习乐曲的节奏，领悟乐曲的强弱，体会乐曲的情感，在反复地体味中，感悟乐曲的思想情感。

手势唱名教学法：手势唱名教学法是匈牙利著名音乐教育家柯大伊发明的。练习时，首先不用钢琴，只要求学生集中思想注视教师用直观形象表达的手势变化，迅速反映音高的变化，然后准确地把音唱出来。

再创造教学法：为进一步激发学生学习的兴趣，我们还可以鼓励学生在学习视唱的基础上，进行再创造，激发学生学习的积极性。比如乐曲改编，比如给乐曲填词等等，并引导学生学习他们自己创造的歌曲。这不仅可以加深学生对乐曲的理解，还可以激起他们演唱的欲望，从而激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

五、审美化视唱教学的情感构建

1.内容感染

我们可以利用歌曲所蕴含的思想和情感去感染学生，启发学生，引领学生，使他们产生强烈的学习欲望，在反复练习中独立地视唱歌曲旋律。

2.情景熏陶

我从歌曲的情景入手，点燃学生的情感火花，打开学生的心灵之窗，在其情绪的勃发和激动中享受美感、陶冶身心。

3.整体感悟

篇（5）

1．以马斯洛·罗杰斯为代表的人本主义教育思想是德育生活化的理论依据。

2．教育向人的生活世界回归是教育的发展趋势，这是德育生活化的时代要求。

3．贴近生活是加强未成年人思想道德建设的基本原则，也是德育生活化的基本原则。

4．当前，德育缺乏针对性和实效性是德育生活化的现实需要。

二、德育教育生活化的路径

1．引导学生学习生活

(1)引导学生适应性学习。随着近年来中学独生子女比例的增大，一些学生不适应环境，教师应积极采取应对措施，通过思想上的引导、生活上的督导、心理上的疏导、成才上的教导，帮助新生适应学校的学习环境。

(2)引导学生健康性学习。向学生介绍学习过程中的学习心理的基本知识和规律，培养学生学习的动机、兴趣、态度、意志、毅力等非智力因素。以解决学生的心理活动中的学习障碍问题，使教师的“教”通畅、活跃。

(3)引导学生习惯性学习。养成良好的学习习惯，是取得良好学习效果的重要保证，它一旦形成，其学习行为就能按照自主化的程序进行;在现代群体学习的形式下，良好的学风是维系学生高效学习和保证学习计划顺利完成的重要因素之一。因此，中学德育应当引导学生在学习中养成良好的学习习惯和学风。

(4)引导学生科学性学习。科学性学习，是实现学习目的，取得学习成果的桥梁和手段。“怎样学习”比“学习什么”更为重要。因此，中学德育要特别注重学习方法的引导，如可通过组织学法指导座谈会、经验交流会等形式，引导学生掌握科学的学习方法，真正做到为学生授之以渔，而不是授之以鱼。

2．指导学生交往生活

交往是德育的逻辑起点，是德育发生的重要前提，没有交往的德育无法实现促进人的发展的目的。当代，作为大多是独生子女的中学生，在交往生活中存在一些问题。(1)功利性:只关心自己的需要和利益，强调自己的感受，不尊重他人的价值和人格。(2)封闭性:生活在自己的世界里，对外界的事物不适应或不感兴趣。(3)冲动性:对生活中发生小事常会以过激的行为去解决。(4)双重性:一方面，他们的自给自足能力还没有实现，迫切需要父母的帮助;另一方面，他们又想从父母的束缚之中走出来，成为“自由人”。中学阶段在德育过程中，尤其是学校社团、学生会应经常组织开展学生集体活动，通过开展丰富多彩的各种活动在人际交往中培养其道德信念，促进其道德发展。

3．在生活化情景中渗透德育

“一个完整的德育过程，应该是体验者的认知活动、体验活动与践行活动的结合”，只有注重道德实践，紧密结合学生的生活、在生活化情境中教育影响他们，道德教育才能成功。因此，中学德育必须把理论讲授与生活实践活动结合起来，注重在生活实践情景中探索、发现、体验。

4．在充满生活气息的校园文化中渗透德育

作为一种特殊的意识形态和群体意识，充满生活气息的校园文化通过特定的人文环境的熏陶、渗透和升华，设法使校园文化的教育作用自然化和情境化。

5．在社区生活中渗透德育

开放的校园是时代的呼唤，是德育回归生活的必然。开放的校园应充分体现社区性，将社区纳入学校的视野，拓展学生生活空间，开阔中学德育新视角。社区与校园的良性互动，将使中学德育落在生活的真义中，这也是中学德育的应有之义。

三、德育教育生活化措施

1．利用传统节假日活动，丰富学生校园生活

学校坚持科技节、体育节、艺术节三大节活动，以及清明节、“五一”青年节、“十一”国庆节等传统节假日，从节庆主题的拟定、内容的安排、到活动项目的策划、组织等，在教师的指导下，由学生自行安排，让学生在活动中充分展示个性和特长，锻炼和提升自主发展的能力和意识，让学生在活动中享受到成功的喜悦。

2．创设书香校园、温馨校园的校园文化情境

校园文化建设是学校精神文明建设和素质教育的重要组成部分。近几年，我校投资建立了地理园、植物园以及孔子文化广场，彰显我校校园文化建设所形成良好的校风、教风、学风。同时我们注重班级文化建设，组织班主任进行校园文化建设的专题研讨活动，学习相关的理论知识，并且在实践中通过各班提出班级口号、设计班徽、创设艺术角、绿化角、文化墙等形式，形成了良好的班级文化氛围。我校进一步探索实践，研究校园环境文化、制度文化、精神文化等方面的建设，不断提升校园文化对师生启迪、熏陶、感化和塑造等潜移默化的内化功能。

3．实施“全面渗透、全员参与”的德育教育

和谐的师生关系是保证教育、教学有效进行的主要条件，师生双方的积极关系可以带来积极情感，对学生的德育发展有着举足轻重的影响。我们从改变教师思想观念着手，倡导教师树立正确的教育观、学生观，尊重学生、理解学生，努力营造爱生的氛围，构筑良好的师生关系，让每一位教师成为德育教育者。

4．完善社团三级管理模式，全面提升学生素质

所谓社团三级管理模式，就是由学校调度10个一级社团(涉及美术、音乐、体育、舞蹈、传媒、文学、心里、电脑、奥赛等)，由学校团委管理;由年级部组建、管理20个二级社团(每分部10个，把关教师兼任指导教师);由班级成立三级社团(每班3～5个，科任教师兼任指导教师)，班主任负责管理。社团活动的精髓是尊重学生的个体差异，以人为本，因材施教，为不同层次的学生创造相应的学习条件，让他们在各自的“最近发展区”内学习，使他们在智力、情感等方面得以健康发展，尽可能地发挥每一个人的潜在能力，张扬学生个性，发挥学生特长，使学生成为发展的人，促进学生的全面发展。

5．学校德育生活化与学科教学生活化的有机结合

对学生而言，学习是其主要生活之一。因此，我们始终关注人文学科中的德育，例如在政治科目的教学中，组织学生收集生活案例，进行社会热点小调查，举办时政专题演讲，引导学生体验生活、关注民生;在历史科目的教学中，引导学生了解名人典故，历史故事等增强爱国主义情感。

四、学校德育生活化效果分析

篇（6）

1.未形成化学学科的思维模式

用其他学科的思维模式取代化学思维，把其他学科的思维方式方法一成不变地迁移到化学上，对于化学原理、定义和规律只满足于形式上的理解和运用，而对具体物质的组成结构、性质和变化缺乏本质的认识和理解；可依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累，不会联系对比，缺乏归纳概括能力，因此不能形成良好的化学认知结构。

2.混乱型思维障碍

一方面是由于概念模糊，不能进行正确的推理；另一方面是由于记忆的知识没能形成知识网络，不能同化新知识。缺乏想象力，不能透过现象抓住事物的本质和规律进行抽象的逻辑思维。因此抓不住事物之间的本质联系，知识得不到升华，思维过程不能简化，思考问题不能摆脱中间环节，缺乏跳跃性。

3.定势型思维障碍

思维定势是指人们长期形成的一种习惯的思维方向，或者说人们按习惯的思维去考虑问题和解决问题。对于思维定势，我们必须辩证地对待。因为它有积极的一面，也有消极的一面。积极的一面表现在学生在学习与旧知识比较类似的新知识的时候能够较快地理解和掌握，获得较好的学习效果。消极的一面表现在往往使学生因循守旧，缺乏灵活性、变通性，面对稍复杂的问题就束手无策，摆脱不了机械记忆和被动模仿的束缚，妨碍了思维灵活性的培养。

4.迁移型思维障碍

主要是迁移对学生产生的干扰，学生不会用熟悉的旧知识作为通向新知识的手段而导致的思维障碍。

5.遗忘型思维障碍

表现在两个方面：一方面是学生对知识由“熟”变“生”，在解决化学问题时，新旧知识、相关知识失去联想，从而引起思维障碍；另一方面是学生对某一知识的记忆与另一知识的记忆互相干扰。

6.技能型思维障碍

技能是顺利完成某种任务的一种心智活动方式，技能是从知识掌握到能力形成和发展过程中的中间环节，对能力发展有重要的促进作用。技能型思维障碍是指学生从知识掌握到能力形成、发展过程中常常受阻或中断。

二、克服化学学习思维障碍的对策

1.理清知识思维，缔结合理知识网络，教会学生构建化学知识结构。

要求并帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到：①准确掌握概念、原理、定理、定义和重要事实。②对比知识点之间的联系和区别，区别相似、相反概念间的异同点，使学生形成较清晰的局部概念体系。③将知识系统化、整体化、结构化，系统化的知识才是真正的知识。对于化学的学习应是宏观把握、微观掌握，抓规律、记特殊。引导学生对知识概括归纳，构建知识块、知识链，从而形成知识网。④以简驭繁。学习繁难知识，解决复杂问题，必须在基础知识上下功夫，努力寻找知识和思维的转化点。一方面将繁难知识转化分解为简单的基础知识，把复杂问题简单化；另一方面从训练常规思维出发，用一般方法解决繁难问题。

2.培养学生良好的化学思维品质

激发学生的学习兴趣，调动学生内在的求知欲，是培养学生良好思维能力的前提。浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度，会自觉克服学习中种种困难，解决问题。所以在教学中，可利用实验来激发学生的学习兴趣；可结合教学内容，有机地穿插介绍科技新成就、化学家趣事等来激发学生的学习兴趣。

良好的思维品质的培养是一项长期、系统的工程。把思维品质的培养落实到每一堂课，才能有效果。在每堂课中，思维品质（深刻性、广阔性、敏捷性、灵活性和创造性等）的培养不可能面面俱到，应该结合具体的教学内容有所侧重的训练。

（1）结合基本概念、基本理论教学，侧重训练思维的深刻性。

化学基本概念和基本理论是化学学科的基础。一般在教学中，往往通过实验和观察一些感性材料，然后进行思维加工，抽象为一定的概念或者理论。这是一个“去粗取精、去伪存真、由表及里”，通过现象概括本质、进行思维深加工的过程。有些教师图省事，直接告诉学生结论，然后通过大量习题来巩固。这样就剥夺了训练学生思维深刻性的机会。我们在实验教学中，应当引导学生观察―小结―思维―概括，把学生引导到参与抽象化的过程中来，并适应示范抽象概括的方法，对培养学生思维的深刻性极有帮助。

（2）结合习题教学，侧重训练思维的敏捷性和灵活性。

化学教学中各种习题的教学占有很大的比重，应该善于利用各种题目对学生思维进行科学的训练，既要重视发散，又要重视收敛，使学生能举一反三，触类旁通。当然这首先要求教师本身的思维具有高度的灵活变通性，能经常在教学中予以示范和点拨，对学生起到言传身教、潜移默化的作用。通过知识的结构化，引导学生分析综合、概括转化，理清问题的基本结构，能在脑海里迅速再现基础知识与经验，并不断积累，形成良性循环，逐步提高思维的敏捷性和灵活性。化学教学中可以通过一题多变、一题多解、多题一解等训练方法来达到预期目的。特别是一题多解，还能训练思维的广阔性，从多解中选出最优解，对于培养学生思维的深刻性和创造性也是非常有效的。

（3）结合实验教学，侧重训练思维的批判性。

思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质，是思维过程中自我意识的监控作用的结果。思维的批判性使思维严密、全面，因而培养思维批判性品质，对于提高思维品质、培养创造能力非常重要。化学是以实验为基础的学科，而化学实验本身的综合性、复杂性、严密性都为训练学生思维批判性提供了很好的素材。实验教学中，鼓励学生不唯书、不唯师、不迷信权威，敢于对实验现象、结论提出质疑，对实验方案进行“挑剔”，能从不同的角度给予新的思维分析，找出其缺点和不足，进行修正和改进，并独立设计各种可行的实验方案，再结合自己所学的知识进行筛选，找出最佳的实验方案。

（4）结合复习课的教学，侧重培养思维的创造性。

思维的创造性是指思维产生了对社会或学生个人价值的具有新颖性成果的智力品质。对学生而言，可以通过对某个实验的独到设计或对某道题目的巧妙解答等等来提高自身思维的创造性。复习课的知识内容相对新授课是较为完整和概括性的，学生的思维水平也相对于新授课要高，因而为在复习课中训练学生思维的独创性奠定了良好的基础，容易激发学生的创造性思维。例如复习课中，教师示范总结知识，概括规律的方法和形式，学生通过“模仿”进行概括、总结，并逐渐突破教师的模式，形成自己的方法和形式。教师在复习过程中归纳题型、分析解法，并要求学生掌握这一类题的基本思路，再要求学生沟通各类题型之间的联系，此时，学生的思维必然闪现创造的火花。

3.鼓励学生善于提出问题

教学中有些教师对学生提出的问题置之不理，甚至嗤之以鼻。这种做法不仅挫伤了学生学习的积极性，而且扼杀了学生的思维。教师要深入研究教材，精心设疑，从多方面为学生创设问题情景，激发学生大胆提出问题并进行积极的思考。同时，对学生的问题评价不能只看结果，更要注重过程。学生提出的问题也许很幼稚，但是是学生自己提出的问题，说明学生在学习过程中进行了积极的思考，作为教师要给予热情的鼓励，以激励和加强学生的问题意识。学生提出问题的过程，其实就是学生暴露自己思维的过程，教师可以从中分析学生的思维，帮助学生摒弃错误的思维方法，捕捉思维的闪光点，提高学生的思维品质。

4.全面挖掘学生思维的盲点

化学问题的灵活开放性致使学生学习中难免遇到未曾涉及和预想不到的问题，这就在思维上形成了所谓的盲点。盲点主要分为方法上和内容上两大类，它们都源于掌握方法和理解知识时出现了忽视点、缺漏点、局限点、遗忘点，从而导致思维肤浅、粗糙、僵化。要充分挖掘思维的盲点，就必须从整体上把握教材的相关问题，适时启发和引导学生，面对问题善于联想，大胆假设，留心意外，揭示隐含条件。

篇（7）

一、巧用简笔画激发学生的学习兴趣

著名的科学家杨振宁教授说过：成功的真正秘诀是兴趣。激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。

如教学《八角接上》一课，在导入课题时，我先在黑板中画出“蜡烛”，同学们都被吸引住了。我问：这是盖什么灯呢?对有预习或生活经验丰富的学生则容易回答，不懂的同学也无关系，相反更容易集中注意力。我又问：现在，每个家庭都使用较先进的日光灯、各种荚丽的吊灯，而为什么还要使用这盏清油灯呢?他利用清油灯干什么呢?这样，激发了学生兴趣，把学生带入学习的情境中，对当时社会背景的理解埋下了伏笔。

又如教《富饶的西沙群岛》一课中理解“五光十色，异常美丽”这两个词时，单纯用语言描述始终不够形象易懂。我便这样引导：海水的颜色怎样?学生边讲老师边用不同颜色的粉笔平卧在黑板上画显示海水各种颜色如何一块块一条条地交错着，然后小结――这样形成的效果就是“五光十色，异常美丽”。凭着直观，再让学生用自己的语言解释，再讨论海水为什么会有这么多种颜色?学生兴趣盘然，迫不及待地边看书边思考。

二、运用简笔画帮助学生理清课文脉络

1　运用简笔画可以帮助学生理清课文脉络。

如《精彩的马戏》这课，为了让学生从整体中快速理解课文内容及重点，在初读了课文后提问。师：课文写了哪些动物?学生边回答老师边板各动物的图像。学生带问题自读课文。A、它们各表演了什么节目?观众有什么反映?B、重点写了哪几项?这样，直接把课文的主要内容、重点都显示出来了，从整体到部分，又回到整体。看看这板画，学生就好像看了一场精彩的马戏，旋转的舞台、动物们的绝技表演给同学们留下了深刻的影响，形象直观地把学生带入了情境，从而自然深刻地理清了课文的脉络。

2　活用简笔画帮助学生理解课文内容。

首先，活用简笔画可以帮助学生理解词语。

如《桂林山水》一文中有这样一个句子：“桂林的山拔地而起，各不相连。”用简笔画表示，使学生很快明白桂林的山不同别处，不是逐渐高上去的，而是仿佛从地面突然高出来似的，而且各不相连的特点，从而体会文章用词的准确、恰当。可用简笔画表示的词语很多，例如：《一幅壮锦》中的“大山隘口”。

3　活用简笔画可以帮助学生理解句子的含义。

阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。如《林海》中第二段将大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”作比较：“每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”为了理解句意，也可以用简笔画比较。

同时，活用简笔画可以帮助学生理解课文内容。学生想象力丰富，能有“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，有助于理解巩固课文和创作。在语文课堂上，我常常让学生有画画的机会，这不仅调动了学生的学习积极性，又能丰富了学生的想象力。如教完《雷雨》重点段后，为检测他们地这段话的内容和写法是否理解，我便要法语学生根据内容在练习本上画出山村早晨美丽的景色。学生充分发挥想象力，随画出文中所说的乌云、彩虹等，非常逼真，富有童趣。这样，由文字变成图画，从抽象变成具体，使学生对这段的内容非常理解。从而深刻地掌握了文章的写法，为后部分的仿写作了铺垫。

三、运用简笔画可以帮助学生背诵课文

背诵是积累井内化语言的一个基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容。

如《记金华的双龙洞》一文，可按图的提示，看图背诵从外洞进内洞的内容。

四、运用简笔画可以加强教育的形象性

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关键词：初中化学；实验教学；问题；综合；研究

化学是一门以实验为基础的学科，所以化学实验学习的好坏将直接影响整个初中阶段化学学习的好坏，化学教师一定要在整个教学过程中不断地对实验教学进行总结，找出实验中容易出现的问题，并对这些问题进行解决，最终使化学教学实现质的飞跃。因此，我结合自己的课堂教学，提出以下拙见。

一、初中化学实验教学常见的问题分析

1.化学实验教学中极易不自觉地将学生实验改为演示性实验

初中阶段化学课程只在九年级开设，虽说此时学生有了一定的理科实验基础及能力，但是化学实践有其自身的特殊性，所以，在教学实践过程中很多老师都急于赶时间或是便于学生观察将这些实验改成了教师演示实验。因为老师去做这些实验很容易规避这些问题，而且老师拥有大量的实践经验，对于实验的把控、实验中该注意的问题十分清楚，这就保证了可以得到明显的实验现象。然而任何事情都是有利有弊的，这样用演示实验代替学生实验，对于学生的动手能力、在实验中发现问题体验化学的复杂性和逻辑性、学习化学的兴趣等都会产生不良影响。

2.初中化学实验教学不能挣脱应试教育的禁锢

在国家已经提倡了这么多年素质教育的背景下，我发现大部分初中化学教师还是围绕中考真题转，实验教学也是照葫芦画瓢，实验教学基本就是中考考哪个实验，老师就教哪个实验，学生就做哪个实验。一切都是围绕“考标”打转进行选择性教学，没有主动积极性，教学显得十分生硬、呆板，一切都是按部就班。这严重背离了我国多年提倡的素质教育和全面发展的理念。

3.实验教学过程中强调实验操作，忽视实验现象

许多化学知识是学生在实验观察过程中获得的，学生的分析、归纳能力也可以在观察实验现象的过程中得到培养和提高。教师本应该根据当代学生的个性和社会的要求以及每个学生的知识结构和水平的不同，制定出具体的、有一定针对性的教学方案，培养并提高学生的观察能力。但是，现实情况却是很多教师为了应付考试特别是学生的实验操作考试，只要求学生重视实验操作和步骤的准确性，而不强调实验现象的观察，甚至有时候直接要求学生去记忆。

二、对于提高初中化学实验教学质量之我见

1.想尽一切办法激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的最大动力，化学作为理科学科，激发学生学习兴趣的手段很多。我们可以在实验教学中融入一些趣味性实验、探究性实验；我们也可以多开设一些实验课让学生多动手操作，在学生动手操作的过程中不断地激励学生；我们教师还可以将一些化学实验和生活生产联系起来，提高学生学习化学的欲望和兴趣；总之，一切都是为了提高学生学习化学的兴趣。让学生在实验中学习技能和知识，激发学生的探索兴趣，从而开启学习化学的大门。当然化学实验教学不是一成不变的，老师完全可以根据教学实际对课本已有的实验进行大胆改进。但是改进实验也不是胡来的，必须遵循一定的原则，教师的改进必须是科学的、可操作的、实用的，绝不能为标新立异而改。

2.花大力气培养学生的逻辑思维能力

为了提高化学实验教学的质量，我们还应努力培养学生的逻辑思维能力，改进教学模式，加强学生对基础知识的掌握，比如在制取氧气这个实验过程中，常常会出现氧气不纯或是试管破裂等问题，这时候老师应该鼓励引导学生去思考和探索出现问题的原因，针对这些原因制定应对的办法，对实验进行改进和修正。这样不但培养了学生的验操作能力，调动了学生的学习兴趣，同时还提高了学生的逻辑思维能力。

3.进行综合性探究实验，培养学生的综合素质

化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学教学中处于举足轻重的地位，是化学学习的重要手段之一。在实验教学中，教师应把培养学生的综合能力放在首位。我们可以将不同的实验联系起来，在这些综合性探究实验的开展过程中培养学生的综合素质。例如，初中化学中，有许多制取气体的方法，我们可以将这类实验放在一起，让学生在不同制取气体方法的分析、比较、讨论实践过程中，综合能力得到培养和提高。

综上所述，实验课程在整个初中化学课程中处于举足轻重的地位，教师必须清楚其重要性以及本课程突出的一些问题，而且应该为存在的问题寻找有效的解决办法，努力提高自己的教学能力，为学校的教育添砖加瓦，为祖国伟大的教育事业做贡献。

参考文献：

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基本授课方法是采用我校“12l”教学模式。即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲25分钟，反馈训练10分钟。这类课型的基本模式是：

（1）展示学习提纲，学生自主学习（10分钟）

学生依据学案，结合教材，自主完成课时内容学习，了解本节课的主要内容和知识结构。

（2）教师精讲，点拨归纳，解决疑难（25分钟）

对学生不能理解的疑惑问题和本节课的重点、难点，教师要细讲、精讲，同时教师引导学生构建本节课的知识结构，解决问题的思路和方法，注意强化师生互动。

（3）练习巩固（10分钟）

①结合本节课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的练习题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。

②学生要独立完成问题解答，教师检查练习效果。

③下课前教师在学生解答的基础上，公布答案，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。

2. 讲评课的教学模式

讲评课是在学生练习或考试之后，教师对学生存在的知识、能力、技巧、习惯等方面的缺陷进行矫正的一种教学课型。通过讲评，让学生夯实基础，培养学生规范的答题习惯和考试技巧。这类课型的教学模式是：

（1）试卷评价（2～5分钟）

教师着重从学生答题情况统计、错题归类、各题的得分与失分情况及试题难易等方面进行评价。

（2）展示答案，学生自纠自查（10分钟）

对于简单的问题，学生自己纠错；通过讨论仍解决不了的问题，由教师讲解。

（3）教师分析讲解（15分钟）

教师要从以下四方面讲评：

①分析错因。师生互动分析，明确错因，抓住错因，分析答卷的失误。 转贴于

②讲清思路。引导学生把握不同题型特点，找出解题的方法和思路。

③总结方法。通过讲评，分析类型题的基本解题方法，总结出相对合理的解题规律，规范解题流程。

④注重变化。讲评试题不能就题讲题，要借题发挥，举一反三，善于将原题进行变形，对重点知识要多角度、多层次进行训练设计，真正使学生触类旁通，完善学生的知识体系。

（4）强化性训练（15分钟）

学生做错的试题，说明对这个知识点还没有熟练掌握，需要强化练习，因此，教师要再精选一些习题，针对共性错误进行补救训练。

3. 复习课的教学摸式

高中化学复习课包括章节复习、单元复习、考前综合复习。复习课要始终体现学生主体地位，让学生自己去思考、构建知识体系和训练总结。这类课型的基本模式是：

（1）指导自学（约20分钟）

让学生依据复习提纲进行复习，以问题带复习，学生自主复习是主体。复习提纲内容主要包括：考点分析、目标要求、知识结构、疑难解析、训练题。

（2）精讲点拨（约10分钟）

精讲内容主要是复习的重点、难点、易混点和知识的内在联系，帮助学生理解、掌握、消化、深化教材；要求学生对所学知识进行梳理、总结，构建科学合理的知识体系，以求融会贯通、透彻理解。

（3）强化训练（约10分钟）

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一、引言

目前，大部分院校选择用友ERP-U8V10.1版本开展本校的实践教学活动，主要原因在于一方面用友ERP-U8V10.1版本功能非常齐全，细节设置个性化，包括了系统管理、公用基础档案设置、总账管理系统、薪资管理系统、固定资产管理系统、应收款管理系统、应付款管理系统、UFO报表系统和供应链管理系统等。另一方面，各个省的会计技能大赛乃至国赛都是以该软件作为比赛平台，随着各个院校对技能大赛的重视，该软件也得以在各个院校广泛使用。然而，由于该软件版本比较复杂及软件本身存在的问题，初学者在该软件学习过程中会出现各种问题。因此，笔者主要总结了一部分用友ERP-U8V10.1财务软件在总账管理系统、薪资管理系统以及固定资产管理系统在实践教学过程中遇到的问题，并进行分析解继而提出相应的解决方案，希望能给该门课程的初学者及感兴趣者提供一些力所能及帮助。

二、总账系统操作过程中的常见问题

（一）往来款项科目的期初余额发生变动，导致与真实余额不符

原因分析：在以下情况下，科目余额录入时，不能输入明细余额，而只能输入总账余额：（1）应收、预收科目未进行辅助核算中的“客户往来”设置；（2）应付、预付科目没有进行辅助核算中的“供应商往来”设置：（3）其他应收应付科目没有在辅助核算中进行“个人往来”设置。在上述情况下导致试算不平衡的原因：在总账余额录入完成之后，会弹出相应的窗口提示完善上述科目的辅助核算设置，由于之前已经录入总账余额，辅助核算的操作势必在另外一种形式上增加了总账的最终余额，最终导致试算不能平衡。但是如果只进行辅助核算更改，而不进行明细余额输入，虽然最终的试算平衡，但是在后续工作中，会导致凭证输入或者账簿生成发生错误。解决方法：（1）首先找到需要修改辅助核算设置的会计科目，双击，弹出入“修改”对话框，然后单击“修改”，进入相应的界面取消原本在辅助核算中进行的设置选项；（2）返回会计科目期初余额录入的界面，将原本录入的科目余额修改为0；（3）再次双击该会计科目进入“修改”对话框，重新设置所需要设定的属性；（4）按照提示，录入该科目的明细余额，从而生成正确的总账余额。

(二)出纳人员无法执行签字职能

原因1：在总账的选项设置中，没有对“出纳凭证必须经由出纳签字”选项进行设置。解决方法：进入总账模块，单击“设置”，选中“选项”进入选项设置窗口，点击“权限”标签页，在权限控制中选择“出纳凭证必须经由出纳签字”即可。原因二：没有分清“出纳”和“出纳签字”的概念，导致在设置中出现错误，并没有赋予出纳“出纳签字”的权限。解决方法：分清两者区别，在“系统管理-权限-权限”窗口中选择“总账-凭证-出纳签字”选项。原因三：出纳找不到需要签字的凭证。解决方法：（1）确认凭证查询时所输入的时间与所需要签字的凭证日期一致；（2）若现有的凭证中没有涉及“现金”或“银行存款”科目的凭证，其他凭证不需要出纳进行签字。原因四：未对现金科目和银行科目进行指定设置，出纳无法执行“签字”职能解决方法：找到“基础设置”，选择“财务”选项中的“会计科目”选项，打开“会计科目”选项，单击菜单栏中的“编辑”，在下拉菜单中选中“指定科目”选项，进入“指定科目”设置窗口，接着选中现金科目，然后在待选科目栏选中“1001库存现金”，点击“”，同样完成银行科目的指定，最后单击“确定”按钮。

(三)“应收账款”“应付账款”等债权债务类科目无法设置受控系统

原因分析：当一个企业涉及多个客户或者供应商的时候，就需要对如应收账款类的债权科目和如应付账款类的债务科目录入明细，因而需要对两者的受控系统进行设置。而如果未对上述会计科目进行相应的辅助核算设置时，就会造成上述会计科目无法设置受控系统的情况。解决方法：首先将如应收账款类的债权科目和如应付账款类的债务科目在辅助核算中分别设置为“客户往来”和“供应商往来”，其次，在设置页面下方，选择受控系统。需要注意的是会计科目一旦被使用，原先受控系统设置为“应收系统”、“应付系统”的科目将不能再变更受控系统。当上述会计科目被设置了受控系统后，就只能在相应的模块中进行使用，如“应收账款管理系统”或者“应付账款管理系统”，总账模块中无法使用相关科目进行业务处理，如若系统中没有启用相应的模块或没有购买相应模块，则需要重新设置会计科目受控系统为“无受控系统”，才能继续在总账模块中进行使用。

三、薪资管理系统操作过程中的常见问题

（一）人员档案不能增加

原因一：增加人员档案时，没有选中二级部门，只选择了一级部门，从而造成无法添加人员档案。解决方法：添加人员档案时，选中最低一级的部门类别，再进行添加。原因二：当薪资系统模块中进行业务处理需要添加人员档案时，本模块是无法添加的，需要进入基础设置中进行添加。解决方法：退出薪资系统模块，进入“基础设置”中的“基础档案”，选择“人员档案”选项，进入到添加人员档案的窗口，选择部门类别，点击增加即可。

（二）无法进行工资项目设置中的公式设置

原因分析：没有添加相应的人员档案。解决方法：系统操作有着严格的顺序要求，在设置好部门类别的基础上，添加人员档案，之后才能进行工资项目设置中的公式设置。顺序如有错误，将无法进行相关设置。

（三）工资分摊错误

原因一：工资变动页面上数据出现了错误解决方法：确认工资变动页面上的数额是否正确，若不正确，会导致工资分摊错误。原因二：在工资分摊设置中，工资项目、借贷方科目设置错误。解决方法：确保工资分摊设置里，相关设置是正确的。原因三：部门的类别和人员类别不相符，使得工资分摊出现错误。解决方法：修改相关的人员档案或者部门档案，使得两者相匹配。原因四：进行工资分摊时，没有选择“明细到工资项目”解决方法：重新进入“工资分摊”，选中“明细到工资项目”，重新计算。

四、固定资产管理系统操作过程中的常见问题

（一）初始设置出现错误

原因分析：在进行固定资产初始设置时，信息设置错误。部分信息在初始设置过后可以修改，而部分信息不可以，需要不同的操作。解决方法：1、若是后期可修改的信息，进入“固定资产-设置-选项”，点击“编辑”，对初始设置进行修改；2、若是后期不可修改的信息，可进入“固定资产-维护”选择“重新初始化账套”，则重新进入初次启用固定资产管理模块的状态，但是需要注意的是选择“重新初始化账套”，会使得原先在固定资产管理系统中录入的信息丢失。

（二）录入完原始卡片，对账不平衡

原因分析：由于录入固定资产原始卡片时，金额输入错误。解决方法：点击“固定资产”“卡片”“卡片管理”，如果是固定资产系统的原值与总账的原值不平衡，将每一张固定资产原始卡片的原值与实验资料核对，查找原始卡片录错的原值，并改正即可。如果是固定资产系统的累计折旧与总账的累计折旧不平衡，同理。

（三）进行日常业务处理后，对账不平衡

原因一：在固定资产系统未完成制单工作解决方法：确保制单工作已经顺利完成。在固定资产模块中找到“处理”选项，单击，选择“批量制单”，先完成没有制单为业务。然后在总账系统分别进行出纳签字、审核、记账，在固定资产管理系统对账，平衡即可。原因二：在固定资产管理系统完成所有制单工作后，未在总账模块中进行审核记账解决方法：制单工作已经完成，但是还没有在总账模块中审核记账，则在总账系统分别进行出纳签字、审核、记账，在固定资产管理系统对账，平衡即可。原因三：在固定资产系统已完成所有需制单的业务的制单，在总账系统记账完毕，在固定资产管理系统对账仍然不平衡，这种情况一般是固定资产中业务减少所导致的，通常制单中的“累计折旧”科目的金额是系统自动生成的，但是这个金额是本期计提折旧前的累计金额，而非本期实际累计的金额。而正确的金额是计提折旧后该固定资产的卡片中“累计折旧”金额（此时该固定资产的卡片已被删除，无法查看）或是折旧清单中该固定资产累计折旧的金额，最终导致固定资产系统的累计折旧与总账的累计折旧不平衡。解决方法：改正步骤：①账套主管取消记账，对该凭证取消审核；②制单员登录企业门户，点击“业务工作”“财务会计”“固定资产”“处理”“凭证查询”，找到存在错误的凭证，进行修改，将“累计折旧”科目的金额按折旧清单中该固定资产累计折旧的金额改正，并调平固定资产清理的金额，保存凭证；③账套主管对该记账凭证审核、记账，在固定资产管理系统对账，平衡即可。

五、结论

会计电算化这门课是一门侧重于动手能力的实践操作比较强的课程，是对前期所学会计基础、财务会计等会计理论知识的应用。而ERP-U8V10.1版本功能非常齐全，在软件操作中的各个模块、各个环节所产生的数据是相互关联、相互传递的，在此仅仅探讨了用友ERP-U8V10.1财务软件中的总账管理系统、薪资管理系统和固定资产管理系统中常见的几个问题，还有其他的问题如供应链管理等内容还有待于进一步深入探究。

[参考文献]