小学德育的重要性及意义汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学德育的重要性及意义范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

作文是小学语文中重要的组成部分，语文学得好与坏在作文写作中都会间接地反映出来，作文是关系到整个语文教学质量的大问题。然而，在实际的教学中发现，由于学生学习方法欠缺等原因让学生对写作产生抵触心理，对写作失去兴趣。加之个别教师忽视学生身心发展实际情况，不合理安排命题训练，在一定程度上加重了学生对作文写作的反感情绪，导致写作水平愈加直线下降。如何让学生提起对作文写作的兴致是当下教师们深刻思考的问题。

一、激起学生兴趣，发挥自主性

预习是一种铺垫，一种导学，引导促使学生学会对问题提前思考的意识。在预习中，很容易激发学生学习的兴趣，并且在兴趣的带动下得以发挥主动性，调动已有的知识和能力，开展观察、联想、想象、思考、综合等一系列活动去感知作文、理解作文。在预习中发现问题、分析问题、解决问题。学生自主性和选择权得到满足，思维活跃起来，对于写作充满自信与好奇，改变对作文写作厌烦的态度，写作兴致高昂，逐渐化被动为主动，兴趣写作意识加强。

二、提高阅读能力，丰富自己的知识

预习并非是简单地阅读和浏览，而是发掘问题、提出问题的思想活动，在预习中学生有了写作兴致，为更好地表达会开始寻找自己的写作素材。而在翻阅大量书籍时，无形之中增加了他们的阅读思考能力，丰富了自己的课外知识，为了自己作文的写作积累经验，我在实际让学生写作时会先要求搜集相关信息。通过不断搜集相关知识的过程，学生能够在不知不觉中增加大量词语及语言组织技巧积累，从而使学生在以后的作文写作中有更多的概念化框架作支撑，写起作文会更加容易，从而让学生喜欢上作文写作。所以，在小学语文作文教学过程中，一定要增加学生的阅读量，丰富学生的写作材料和知识，从而有效地提高学生的写作能力。

三、加快课堂教学进程，提升教学质量

教师通过对学生作文写作水平情况的观察检验，掌握到作文教学规律，把握了作文命题的方向。就能根据学生自身实际情况合理安排教学计划，加大课堂容量、增加课堂密度、提高课堂效率。比如教师在课前教学中，针对学生目前的情况，选择适合学生写作的命题形式进行训练，符合学生情感抒发的需求。让学生更好地掌握作文命题方向，领会命题含义。写作起来更加清楚明了、得心应手。比如，我在作文训练中，首先让学生弄清此次写作训练的要求是什么，作文写作的方向是什么。其次，引导学生以阅读例文来借鉴或模仿本次作文写作方法和形式等，让他们做到心中有数。这样一节课下来，学生学得、写得都轻松自在，课堂氛围也十分活跃欢快。好的作文层出不穷，教学质量得到保证。

在实际教学中，教师为提高学生的写作能力可以做一些有针对性的训练来促使学生更快更好地提高。

1.合理安排预习的时间

教师可以根据作文写作的难易程度安排学生预习的时间，课之后的剩余时间，并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短。如果剩余时间多，可以多预习几类，预习时钻研得深入一些；反之，如果预习的时间较少，则应该把时间用于薄弱类型的预习。

2.重视想象力、联想力的培养

丰富学生作文命题形式和内容选择的多样性，特别是对当下时事的关注，扩展学生的视野，发散他们的思维，重视对想象力和联想力的培养，塑造学生自我个性。我在教学中就特别重视对他们想象力和联想力的培养。想象力与联想力能检测一个人的个性发展程度，衡量一个人创造性思维潜力的大小。良好的预习习惯可以让学生想象力和联想力得到很多强化的训练。一次作文题目在学生的脑海中可以出现多种可能性。预习时头脑中的概念可能是一种，在真正写作时可能又是另外一种，这种未知可能性让学生情感得到尽兴的释放，提起对写作的兴趣。

3.发散思维能力的训练

我在教学中要求他们随时在生活中做好“预习”。搜集素材，丰富阅历，开阔视野，强化认识，这样才能更好地避免学生再次在作文时写出空洞、无味的文章来。比如，让他们或用文字表述或用画画的形式对自己身边事物做出及时评判，然后在上课时间给予具体指导，了解学生联想的目的和方向，把握联想的定位，指导对联想的引申。学生在自己的观察体验中，自我创作能力得到了很大的提升，创造性思维能力得到了加强，在表现锻炼中发展了个性。

课前作文预习让学生有了一定的目的性，思维和能力得到锻炼与提高，增强了学生写作的信心，满足了学生自主创作的欲望，同时提高了教学的效率与质量。课前作文预习是奠基石，学生做到有“备”而来，坚持不懈，在获得自我实现的同时又取得长足的进步。在今后的教学中，要更加重视对学生预习意识的培养与训练，塑造更多社会需要的富有创造力的新型人才。

参考文献：

篇（2）

一、现代教育技术能力的重要性

1.从教育部等部门制定的各项政策、文件和标准看

自2004年12月教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》伊始，教育部及各级各类教育部门相继出台了大量的有关中小学教师教育技术能力培训的政策文件和通知；2005年4月教育部下发《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》（以下简称《通知》），该《通知》要求2007年在全国范围内实施建设计划，并同步开始了全国中小学教师教育技术水平考试。2010年，教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》精神，决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）以进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，其中，现代教育技术能力培训是“国培计划”非常重要的组成部分；为全面实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》，2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》（教技[2012]5号）（以下简称《规划》），《规划》指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。制定和实施《规划》，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。2012年5月，教育部根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）、《教育部、财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号）要求，特制定了《“国培计划”课程标准（试行）》（以下简称《标准》）。《标准》就“现代教育技术能力”模块在不同学科和学段均从专题、学时、内容要点三个方面做了十分具体的要求，由此可见现代教育技术能力的重要性。

综上可知，教育部及下属各级教育部门对各级院校教师的现代教育技术能力的重视，尤其是关注中小学教师现代教育技术能力的培养。目前，“国培计划”正在全国范围内广泛地开展，根据对《“国培计划”课程标准（试行）》的研究发现，“现代教育技术能力”的培训是其课程标准内容中重要的组成部分，且占有十分重要的地位。因此，在“国培计划”实施的初级阶段加强对中小学教师现代教育技术能力的重视具有一定的必要性和现实意义。

2.从现代教育技术本身看

所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。

我国教育技术专家李克东教授因此也对现代教育技术这一概念给出了自己的定义――现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

中小学教师掌握好现代教育技术，并加以合理地运用，有助于解决基础教学中所遇到的相关问题，促进教育信息化发展，最终实现提升我国基础教育质量之目的。

二、现代教育技术能力对中小学语文教学的意义

1.现代教育技术有助于丰富中小学语文教学方法及获取教参的方式

经过问卷调查发现，教师在教学过程中采用传统教学方法的占40.4%，使用现代教育技术与传统教学方法相结合的占58.1%。为优化教学过程，充实教学内容，大部分教师会借助现代教育技术手段来充实课堂教学。教学中主动上网搜寻参考资料的占 66.1%，购买相关书籍、印刷资料的占25.2%，采取其他措施的占8.7%。

2.教育技术是教师专业化的基础

教学设计是教育技术学中非常重要的组成部分，目前教学设计正在成为一门技术，教学设计技术被誉为教师的专业技术；教育技术学由于提供教育专业性技术而处于专业性的核心地位。

3.现代教育技术能有效提高语文课堂教学效率

现代教育技术进入课堂，能创设最佳教学情境，以直观形象、生动活泼的方式呈现教学信息，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生的形象思维和逻辑思维能力均衡发展，帮助学生更深入地理解课文、优化语文教学手段、优化学生的认知过程，从而提高语文课堂教学效率。

以中小学语文课本中的古文、诗词等内容为例，这部分内容因其脱离了学生的生活经验，且教材本身提供的知识背景有限，学生很难理解该部分内容，这时可运用现代教育技术，创设教学情境，引发学生的生活体验，引导学生主动参与到学习过程中来。

4.运用现代教育技术能促进素质教育水平的提高

素质教育是依据人的发展和社会的发展需求，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

现代教育技术进入课堂，可以优化课堂教学的方式方法，开展合作式学习，让学生学会协作，以形成良好的人际关系；在学习过程中使学生的积极主动性得到充分发挥，让学生体验成功，培养学习的自信心；创设和谐、宽松的学习气氛，使学生产生积极、愉快的学习情绪，以培养学生良好的心理素质，有效建立以教师为主导、学生为主体的教与学模式，促进素质教育质量的提高。

参考文献：

[1]林万新.中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究[J].电化教育研究，2009（8）：56-58.

[2]王源.现代教育技术，公共课程的再设计[J].现代教育技术，2010，20（2）：65-69.

[3]赵立影，吴庆麟.基于认知负荷理论的复杂学习教学设计[J].电化教育研究，2010（4）：44-48.

[4]柯速约.“国培计划”现代教育技术模块的情况调查与分析[J].湖北师范学院学报：自然科学版，2013（2）：10-13.

篇（3）

要做好语文课预习首先我们要清楚预习的涵义。何为预习，《现代汉语词典》的解释是：“学生预先自学将要听讲的功课”。

我认为，预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。预习是为了更好地听课，更好地掌握知识。所以说，预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。

二 预习的重要性

叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”一年级学生必须养成课前预习的习惯，通过预习，学生可以了解学习内容的重点和难点，并进行有的放矢的学习。

1．预习有利于学生提高听课效率

不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性；预习后带着自己的问题上课，目的明确，注意力易集中，听课效果好。

2．预习有利于培养和提高学生自学能力

如果学生能坚持预习，自学能力就会提高，阅读的速度会加快，思维变得敏捷，分析综合能力、发现问题、抓住问题本质的能力就会提高。

3．预习有利于增强学生学习的信心

通过课前预习，能让学生扫除听课中的一些障碍，在课堂上可以听懂，或基本上能全部理解，增强了学习的信心；同时因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度加快。这样，学生的学习积极性会提高，学习效率也会大幅提升。

4．预习有利于学生提高笔记能力

听课必不可少的一项内容是做课堂笔记。如不经过预习，就会盲目地抄老师的板书，不知道哪些内容教材上有而不必记，哪些内容是书上没有的或是老师反复强调的重点而必须详细地记。由于忙着抄板书，便没有精力动脑筋去思考和理解问题。经过预习，记笔记就会有的放矢。

三 学生语文预习存在的问题

一年级学生在语文预习习惯的培养过程中，主要存在以下问题：

1．无所适从

预习语文，对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么骑马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，便以为是预习。

2．不抓重点

一些学生预习语文时，只是简单地自学生字，把课文读熟，知道课文主要讲什么而已，没有做总结思考。

3．敷衍了事

一些学生在语文预习时有敷衍现象，在没有读课文之前就动笔标小节圈生字，根本就没有用心读课文，只是把预习看作在书上做几个标记，这样，预习就渐渐失去了它的作用。

四 进行语文预习的方法

作为刚入学不久的小学一年级学生，由于年龄小，刚接触不同于以前的教育，对如何学好还没有足够的认识，需要教师进行指导。那么，怎样才能有效地对小学一年级学生的语文预习进行指导呢？

1．要明确一年级语文预习的主要任务

对照新课标相关要求，我认为一年级预习可分两个阶段：一是汉语拼音学习阶段，以口头预习和预习习惯养成为主。任务是让学生练习拼读音节，记住新课中字母的形。二是识字和课文教学阶段，主要任务是：（1）拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法；（2）借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语；（3）标好自然段的序号。

2．预习时要有明确的目标和要求

对于一年级学生来说，并不知道预习时该做些什么。因此，在每次预习之前，我们要告诉他们预习的目标和要求。比如，预习《咏鹅》时，可让学生先圈出不认识的生字，然后在小组内交流识字方法，并在家长帮助下制作生字卡片；再让他们熟读诗歌，直到熟能成诵为止；最后要求他们在读诗时把握节奏。有了要求，加之对学习新课文的“求知欲”，学生会在家长的督促和帮助下完成预习，预习的扎实与否，直接影响到第二天的课堂教学质量和进度。

3．努力提高学生的预习兴趣

“兴趣是学习最好的老师”，对于一年级学生来说，不是他们学不会，而是想不想学，爱玩爱闹是他们的天性，没有老师监督进行预习对学生来说有一定困难，所以老师必须想办法提高他们的预习兴趣，才能有好的预习效果。所以，在预习的初始阶段，我们可以采取下午放学布置学生预习，第二天一早就来比一比、赛一赛，看谁读得好，看谁读得有进步，及时进行鼓励，以激起大部分学生的预习兴趣，有了四五次之后，学生都不用老师布置，自己就知道每天晚上回家进行预习了。

4．语文预习要讲究方法，培养习惯

翻开一年级语文课本，我们可以发现，在汉语拼音之后，安排了两种课文形式，一种是识字，另一种是课文。对于这两种形式的课文，老师布置预习的目的主要是借助拼音把词语读准，把课文读通顺，并通过预习，调动学生学习的积极性，激活已有知识，使之与新知识联系起来，为课堂学习做准备。因此，学生预习时要具体做好三件事：第一，读一读。读词语和课文。读课文，一般读五遍。1～3遍读准字音，第4 遍读通顺句子，读出停顿。第五遍读出自己的理解，读出感情来。可根据自己的情况多读几遍。第二，想一想。课文中感兴趣的句子、词语是什么意思，生字怎么记，如果孩子求知欲旺盛或好奇，他就要借助图画去研究。第三，问一问。对于自己解决不了而急于知道的问题可以向父母或他人请教。如得不到答案可以在旁边画问号，在课堂上解决。

五 结束语

学习主动性决定孩子学习的效率，预习是培养主动学习的好方法，是培养独立思考能力的有效途径。有效的预习才能保证有效的课堂，随着孩子能力的不断提高，指导孩子预习的方法也会逐步完善。“授人以鱼，不如授人以渔”，教会孩子学习、预习是一种方法，也是一种习惯，更多的还需要家长的配合。相信，长期坚持会有收获的！

参考文献

［1］周杰.教师如何引导学生预习［J］.大连教育学院学报，2008

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【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0188-01

随着科学和网络的发展，人类进入了信息化社会，信息社会所具有的全球化、信息化特征给小学语文教师带来了新的挑战。同时在主体性教育、建构主义等教育理论的指导下开始的新一轮的语文课程改革对语文教师的素养提出了更高的要求。艺术素养主要是指关于艺术的认知、体验与创造力等方面的素养和修养，它不仅是语文教师自身人格构建的重要组成部分，也是他们在教学过程中应具备的基本能力。培养小学语文教师的艺术素养有重要的意义，要提高小学语文教师的艺术素养应从语文教师的语文学科素养和教学素养两个方面进行努力。

一、小学语文教师艺术素养的重要性

第一，小学语文教师高超的艺术素养可以创造灵动的课堂，绝佳的教学效果。教师是课堂的引导者。在教学的过程中，教学内容灵活组织，教学节奏的恰当把握，教学方法的自如运用，和教师的艺术素养有重要的关系。高超的艺术素养，可以将单项的知识灌输，被动的接受改变为师生之间灵动的互动，生动活泼的课堂，学生在潜移默化中获得知识的提升，取得比较理想的教学效果。

第二，小学语文教师高超的艺术素养可以形成教师的教学特色。能否形成自己的教学特色，小学语文教师的艺术素养具有相当重要的作用。如“上海钱梦龙老师创立的‘三主？蒺、‘四式？蒺导读法，北京宁鸿彬老师创立的‘卡片教学法？蒺，辽宁魏书生老师创立的‘六步课堂教学法？蒺，上海于漪老师的情感教学法，北京程翔老师的启发式教学法，江苏李吉林老师的情景教学法，上海蔡澄清老师的点拨教学法等”， 都是他们自身经验的结晶，其中艺术素养也起着至观重要的作用。

第三，小学语文教师高超的艺术素养影响了小学生的语文学习。处于小学阶段的学生在心理、生理上都不成熟，教师的示范作用对他们的成长具有重要的作用。小学生总是不知不觉地模仿老师的言行，老师的一言一行都影响着学生。语文教学不仅是知识的传输，更是情感的传达，语文教师不仅是语文专业知识的传输者，更是小学生的思想启蒙者，语文课对小学生的人格培养起着重要的作用。因此，语文教师要提高自己的艺术素养，促进学生自觉地学习语文。

二、小学语文教师艺术素养培育的途径

（一）小学语文教师的语文学科素养

语文学科素养包括了语文教师静态的认知要素和动态的情意要素两个指向，是语文教师作为言语运用表率者在听、说、读、写等方面的能力、技巧和涵养的表征。

作为课堂的引导者，小学语文教师应从以下几个方面提高自己的语文学科素养：知识储备、语感培育、情趣培养、思维扩展。

1.知识储备

新课改的开放性和语文教学的综合性都要求语文教师不断提高自身的知识储备量。语文教师不仅应该不断深化自身语文知识的积累，更应该汲取不同学科的知识，来充实自己的知识积淀，在知识的储备上不仅要做到“渊”，更要做到“博”，要兼收并蓄。只要教师的知识醇厚，在教学的过程中，才能做到恰如其分地删减，才能对课堂上出现的许多问题游刃有余加以解决。是知识的欠缺导致语文教学缺乏生机和活力，导致教学目标无法有效实现，甚至导致学生的厌学情绪。

2.语感培育

提高小学语文教师艺术素养，离不开高品位的语感的培育。新课程要求教师的角色从知识传输者转变为新课堂的主动构建者。语文课程资源无处不在，教科书、报刊、网络、报告会、演讲会等等，关键在于教师要用自己细微的观察、敏锐的眼光去筛选、整合，使语文教学生动活泼。这就需要小学语文教师高品位的语感能力。

3.情趣培养

朱自清认为“欣赏是情感的操练，可以增加情感的广度、深度，也可以增加高度”。 这里的欣赏即内心深处的一种热爱，也就是我们所说的情趣。所谓语文情趣，“就是对语文的一种热爱和喜欢，出于这种热爱和喜欢，他（她）会‘全神贯注？蒺于语文的学习中，把时间、精力尽可能地集中、专注于投入到阅读、写作中去，并从中感受到无穷的‘快乐？蒺。” 语文所具有的人文性特征，决定了从事这一职业必须要热爱这一职业。情趣是内心情感的不经意流露，它显示了一个老师的美学趣味、艺术素养等内在的修养和品位。语文教师要培养自己的语文情趣，方能创造诗意的课堂。

4.思维扩展

“语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。” 新课标特别关注学生的思维能力，这就需要语文教师具有丰富、开放的思维能力，语文教学不仅需要感性的知觉，也需要灵动的思维。思维是语言的来源，思维对于言语的理解来说更深刻，尤其是在语感无法发挥作用的时候。所以，语文教学中要灵活地运用各种思维形式，语文课堂才可以收到意想不到的教学效果。

（二）小学语文教师的语文教学素养

小学语文教师的学科素养只有与教学素养密切地结合才能真正的提高艺术素养。小学语文教师的教学素养主要包括三个方面：与学生进行沟通互动的能力，驾驭课堂的能力，教学评价与反思的能力。

1.与学生的互动

在教学的过程中，教师要不断地去了解、认识学生，了解学生的个性特征、情感追求、知识结构、思维方式等，同时要学会倾听学生，学生作为一种富有生命力的课程资源，他们的经验、知识、兴趣等对于教师艺术素养的提高具有重要的作用。忽视对学生的研究和倾听，将使课堂失去灵动的氛围，失去应有的艺术性。在研究和倾听的基础上，要建构与学生良性的、合理的互动，在这种对话中，教师与学生共享知识、意义等，获得共同的进步和提升。

2.驾驭课堂的能力

作为教学的主导者，语文教师对教材要有独到的见解和把握。要用心去体味教材，真正领悟教材的特点，用自己的思维、想象构建起一个立体的精神世界，使静态的教材经教师的解读深入到学生的内心中去，使教师真正的成为作品精神的舞者，使课堂的氛围惟妙惟肖，学生在乐学中获得丰富的情感升华和知识的提升。

3.教学评价和反思的能力

新课标要求教学评价要有开放性，教师不应用固定的结论束缚学生的思维，要注意保护学生的积极性，鼓励学生去思考。提高小学教师的艺术素养就需要不断强化教学反思能力，如果仅仅满足于现有的教学，而不进行反思，从反思中汲取经验和教训，语文教学就不可能有一个质的提升。

总之，要提高小学语文教师的艺术素养，就必须从学科素养和教学素养两个方面入手，不断地提升自我，才有可能构建灵动的课堂，使语文的艺术真正地变成艺术的语文。

参考文献：

王迎春.新世纪中学语文教师素养论[C].南京：扬州大学，2006.

许丁玲.新课程背景下语文教师素养的新建构[C].浙江师范大学，2004：16.

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.017

多媒体技术因其呈现知识的趣味性强、方式多样，广受大多数学生的喜爱，在抓住学生注意力方面具有十分明显的优势，不论是音乐、视频、还是课件，在活跃课堂氛围方面，多媒体技术的巧妙使用总是可以让教师取得意想不到的收获。所以，小学英语课上教师积极使用多媒体技术很重要。

一、使用多媒体技术的重要性

（一）抓住学生注意力

一直以来，传统讲授的教学方式，不可避免的存在不少弊端，其中之一就是在抓住学生注意力上效果不好。因此，英语教师在上课的时候使用多媒体技术，第一作用就是可以充分抓住学生的眼球，将学生的注意力牢牢吸引在课堂上。学生的注意力集中了，不仅学习成效更高，学习英语时也更加轻松了。

（二）活跃课堂氛围

对于小学英语这门课来说，课堂氛围的优劣直接影响到学生的学习效果。一来，小学英语是一门语言类学科，记忆单词、学习发音、练习句法等本就略显枯燥，学生在学习的过程中容易疲倦和厌烦，如果课堂氛围不够轻松活跃的话，学生的学习积极性就更低了。二来，从学生的年龄特征来分析，小学阶段的学生对于新鲜事物存在很强的好奇心和求知欲，如果教师将整个课堂氛围维持在十分严肃的状态下，学生的天性就难以释放。

（三）多面呈现知识

新课改的教学理念强调，教师要努力完善学生听说读写多个层面的多项素养。毫无疑问，多项素养的完善，需要教师在教学时尽可能调动学生的多项感官。做好这一点，多媒体技术是便捷有效的。因为多媒体技术在呈现知识上，不但方式多、而且更为直接。比如说，教师在帮助学生纠正发音问题的时候，一味示范不见得有效。但是，用音频与课件相结合，学生不仅可以清晰听到正确的发音，还能看到发音的口形变化过程，在视觉上、听觉上乃至感觉上对发音都有更加清楚的了解。再比如说，我们在讲解字母书写的时候，多媒体技术往往可以将字体的书写过程清晰且直观地呈现出来，比传统的讲解方式更为优化。

（四）提升课堂效率

大多数小学英语教师的教学实践经历都充分证明，多媒体技术在提升课堂效率上的作用是显而易见的。一方面，教师讲解知识的方式受到学生们的青睐和欢迎；另一方面多媒体技术调动了学生学习的热情，弥补了传统教学方式的不足和缺憾。课堂效率提高了，教师教得轻松、学生学得开心。

二、使用多媒体技术时的注意事项

尽管多媒体技术有诸多优势，但是如果应用得不合理，也容易使优势转化为劣势，所以，教师一定要三思而后行、谋定而后动。

（一）使用多媒体的频率要适中

多媒体技术优势虽多，但是英语教师假若每节课上都用多媒体技术教学的话，也未必是最佳选择。首先，教师应用多媒体技术频率过高的话，学生也会产生审美上的疲劳，正所谓“物以稀为贵”。其次，教师不加节制的应用多媒体技术，难免忽略到学生的某些课堂生成。比如说，课件或者音乐都是教师课前就准备好的，教师没法根据学生课上的临时情况修改课件。那么，针对学生的课堂生成，教师不能给出最准确的反馈显然是不好的。再比如说，教师在使用多媒体的时候，很多学生都将注意力完全放在多媒体上，与教师的眼神交流、语言互动是有降低的风险的。一句话，多媒体技术并不是用得越多越好，教师要控制好使用的频率。

（二）多媒体课件要精简实用

几乎每一名教师都会在教学中使用多媒体技术，但是每个人使用的效果却各不相同，主要原因就在于其制作多媒体类教学素材的水平存在差异。比如说，同样是制作电子课件，有的教师设计出来的课件不仅在课堂上发挥了很好的效果，而且还受到了学生们的一致好评；有的则过于花哨、喧宾夺主，没能取得预期的效果。一般来说，英语教师在制作多媒体课件的时候，要坚持精简实用的原则，即方式要精简、内容应实用。比如说，讲解二十六个英文字母这一课时，教师制作的课件应该始终以字母为核心，以帮助学生掌握字母为根本，制作课件的时候要坚持抓重点、抓难点，不要在有限的课件中插入过多无关的内容。

（三）多媒体应与教材相结合

“有的教师怎么能在讲课的时候只用多媒体，丢掉了课本呢？”这是最近不少教育名家在探讨教育现存问题时提出的一个疑问。尽管多媒体技术为我们的英语课堂增添了光彩和能量，但是，归根结底课本才是我们教学的核心工具，换句话说，教师在应用多媒体技术的时候要注意，不能丢掉课本、忽略教材，要懂得将二者有机结合起来，这样才能更好地发挥二者的优势，实现课堂教学成效的最大化。

三、结语

综上所述，现代教育教学中，多媒体技术着实给英语教师的课堂提供了更多的便利与可能性。但是，应用多媒体技术是一件考验教师综合教学水准的事，只有透彻分析出多媒体技术的优势与使用时的注意事项，才会真正有最佳的应用效果。

参考文献

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【摘要】目的：探讨中药复方枳菊解郁汤对抑郁模型小鼠空间学习记忆能力的影响及其机制。方法：采用多种因素慢性轻度不可预见性应激方式建立抑郁模型小鼠，分别给予小鼠低、中、高剂量枳菊解郁汤处理。采用Morris水迷宫实验，检测小鼠的空间学习记忆能力的变化；通过免疫组织化学方法检测脑内基质细胞衍生因子（SDF-1）的表达。结果：与对照组相比，模型组小鼠的空间学习记忆能力明显下降（P<0.01），SDF-1在海马CA1，CA3，DG及前脑皮层的表达明显降低(P<0.05)；与模型组相比，枳菊解郁汤中剂量组小鼠的空间学习记忆能力明显增高（P<0.05），SDF-1在海马CA1，CA3，DG及前脑皮层的表达明显增加（P<0.05）。结论：枳菊解郁汤的抗抑郁作用可能与SDF-1的表达上调有关。

关键词 中药复方；慢性应激；抑郁症；SDF-1；学习记忆；海马；前脑皮层

Effects of Chinese Medical Prescription on Spatial Learning-Memory and Expression of SDF-1 in Brain of Depression Model Mice

DU Na　CHEN Qian　LI Yang　XIAO Jing-shan　YAO Meng-jiao　LI Ya

（College of Life science, Qufu Normal University, Qufu Shandong 273165, China）

【Abstract】Objective：To explore the effects of Chinese Medical prescription of Zhijujieyu-tang on the ability of spatial learning-memory in depression model mice brain and its mechanism. Method：Using depression model mice induced by multivariate chronic unpredictable stressors, and give the animal different doses of Zhijujieyu-tang. The ability of spatial learning-memory of mice were determined by Morris Water Maze, and the expression of stromal cell-derived factor-1(SDF-1) in the brain were detected by immunohistochemical method. Result：Compared with the control group mice, the spatial learning- memory in model group mice were significantly decreased (P<0. 01). The SDF-1 expression in the CA1, CA3, DG regions of hippocampus (HP) and prefrontal cortex (PFC) were significantly reduced in the model group mice (P<0. 05). Compared with the model group mice, Zhijujieyu-tang medium dosage can improve the learning and memory function, and the expression of SDF-1 in HP and PFC (P<0. 05). Conclusion：Zhijujieyu-tang antidepressant-like property may be closely related to the up-regulation of SDF-1expression in HP and PFC.

【Key words】Chinese Medicine; Chronic stress; Depression; Learning-memory; SDF-1; HP; PFC

抑郁症（depression）是一类严重威胁人类身体健康的常见精神卫生疾病[1]，可以造成身体器官的功能紊乱，其程度可以从轻度的忧伤到重度的绝望、自杀企图等。抑郁症发病机制复杂，病程长，易复发。对于抑郁症的治疗，西药的疗效较有限，易产生耐药性和不良反应明显等缺点，而中药复方具有多成分、多环节、多靶点的特点，辨证施治；同时，国内外在抗抑郁药物的研制与开发方面逐渐重视传统药物和天然药物[2]。基质细胞衍生因子（stromal cell-derived factor-1，SDF-1）在神经元发育过程中有重要作用，可影响海马神经元突起延伸和凋亡效应[3]，对神经干细胞的迁移、轴突分支及神经细胞损伤修复有重要作用[4]。本研究通过多因素慢性轻度不可预见性应激方式建立抑郁小鼠模型，检测小鼠空间学习记忆能力的变化，并通过免疫组织化学方法检测海马及前脑内SDF-1的表达。探讨中药复方枳菊解郁汤对抑郁模型小鼠空间学习记忆能力的影响及其机制。

1　材料与方法

1.1　实验动物

昆明品系小白鼠，体重18-21g，2月龄，雌雄各半，由济宁鲁抗药业实验动物中心提供。实验小鼠分笼饲养，每日按灌胃手法抓取抚摸，使小鼠适应1周。

1.2　实验药物

中药复方枳菊解郁汤配方：石菖蒲15g、枳实10g、夜交藤20g、15g、炒枣仁30g、勾藤30g、郁金15g、柏仁30g、胆星10g，由曲阜市中医医院提供。用量：按人鼠等效剂量（生药量175g）换算为低剂量，其二倍量为中剂量，四倍量为髙剂量。每日一次灌胃给药，每鼠每天0.2 ml。阳性药物对照组采用盐酸氟西汀胶囊，20mg/粒，由常州华生制药有限公司提供，国药准字：H19980138。用量：按人鼠等效剂量换算，3.6mg/kg.d，溶于0.2ml蒸馏水中，每日一次灌胃给药，每鼠每天0.2 ml。

1.3　动物分组

小鼠适应一周后随机分组：对照组，模型组，氟西汀组，中药低、中、高剂量组。每组12只。对照组和模型组小鼠每天蒸馏水灌胃；氟西汀组小鼠每天氟西汀灌胃；中药低、中、高剂量组，根据各自的剂量，每只小鼠每天中药灌胃给药。各组小鼠应激前1h灌胃给药。

1.4　慢性应激抑郁模型的建立

除对照组外，各组小鼠均接受7种不同应激方式，包括电击足底（每隔1分钟每次持续10秒刺激，电压38V，共计15次）、冷水刺激（8℃冷水，共计3min）、斜笼(24h)、禁食（24h）、禁水（24h）、通宵照明、高台（1h，高台直径10cm、高160cm）。每天选取一种应激方式，随机选择，持续应激21天。对照组小鼠正常饲养，不给予任何应激。

1.5　Morris水迷宫实验

Morris水迷宫视频跟踪分析系统由圆形水池、平台、视频跟踪设施、分析软件4部分组成。水池内分为4个象限。平台放置在第一象限（目标象限），在对面象限（第三象限）做好明显标记物。平台在水面以下约1 cm。水温控制在25oC。定位航行实验共进行4天，每天每只小鼠共接受4次找平台训练。每只小鼠依次从四个象限的入水点入水池，记录小鼠从入水至爬上平台的逃避潜伏期(escape latency)，检测小鼠的空间学习能力。空间搜索实验在实验第5天进行，平台撤除，小鼠从第三象限入水点入水，记录小鼠120s内在各个象限的游泳（停留）时间，检测小鼠的记忆保持能力。

1.6　小鼠海马和前脑皮层SDF-1的表达

水迷宫实验后立即进行灌流取脑，用戊巴比妥钠对小鼠进行腹腔麻醉，迅速打开胸腔，暴露心脏，经左心室快速灌注37℃生理盐水和预冷4%多聚甲醛磷酸盐（PFA）缓冲液，开颅取脑，梯度酒精脱水，二甲苯透明，石蜡包埋，行冠状切片（5μm）。按照SDF-1免疫组化试剂盒说明(武汉博士德生物工程有限公司提供)进行免疫组织化学染色。选取每只小鼠海马CA1、CA3、齿状回(DG)和前脑皮层(PFC)切片3 张，每个玻片各随机取两个视野，用Motic Images Advanced 3.2 图像处理系统检测SDF-1阳性细胞平均目标灰度值。

1.7　统计学分析方法

实验数据采用平均数±标准误（M±SE）表示。定位航行实验的逃避潜伏期采用重复测量的方差分析(Repeated-measures ANOVA)；其它数据均采用单因素方差分析(One-way ANOVA)，组间比较用N-K法，以P<0.05表示有统计学显著性差异。

2　结果

2.1　各组小鼠空间学习记忆能力的变化

定位航行实验结果显示（表1），对照组和模型组小鼠的逃避潜伏期迅速降低（P<0.01）；氟西汀组、枳菊解郁汤低、中、高剂量组小鼠的逃避潜伏期均明显减少(P<0.001, P<0.01)。表明各组小鼠随着训练周期的增加，空间学习能力得到提高。与对照组小鼠相比，模型组小鼠4天的逃避潜伏期均显著增多(P<0.01, P<0.05)；与模型组小鼠相比，氟西汀组和枳菊解郁汤中剂量组小鼠4天的逃避潜伏期均显著减少（P<0.01），高、低剂量组小鼠在第4天出现显著减少（P<0.05）。表明模型组小鼠的空间学习能力减弱，而枳菊解郁汤能改善抑郁小鼠的空间学习能力，且中剂量效果更好。

表1　各组小鼠的逃避潜伏期 (秒，M±SE)

*P<0.05，**P<0.01，与对照组比较；+P<0.05，++P<0.01，与模型组比较；n=12.

空间搜索实验结果显示（表2）：对照组小鼠在第一象限（平台所在象限）停留时间明显高于其他象限（P<0.01）；而模型组小鼠在第一象限停留时间明显低于第二、三象限停留时间（P<0.001）。与对照组小鼠相比，模型组小鼠的第一象限停留时间明显减少（P<0.01）；与模型组小鼠相比，氟西汀组小鼠、枳菊解郁汤低、中、高剂量组均显著增加（P<0.01, P<0.05）。表明抑郁模型小鼠空间记忆能力减弱；枳菊解郁汤能改善抑郁模型小鼠空间记忆，且中剂量效果最明显。

表2　各组小鼠在四个象限的停留时间 (秒，M±SE)

*P<0.05，与对照组比较；+P<0.05，++P<0.01，与模型组比较； n=12.

2.2　各组小鼠海马和前脑皮层SDF-1的表达

各组小鼠免疫组化结果显示（表3）：SDF-1在海马各区及前脑皮层均有不同程度的表达，与对照组相比，模型组小鼠CA1、CA3、DG和前脑皮层SDF-1的平均目标灰度值明显增高（P<0.01），模型组SDF-1的表达减弱；与模型组相比，氟西汀组、中药各剂量组SDF-1的平均目标灰度值均不同程度降低(P<0.01, P<0.05)，SDF-1的表达增强。

3　讨论

有研究报道，慢性、低强度、长期的日常压力是引发抑郁症的主要原因[5]，慢性应激抑郁动物模型被广泛应用于抑郁症的研究。英国心理学家Morris创建了水迷宫实验以评估动物的空间学习记忆能力，Morris水迷宫实验模型已经成为研究学习记忆的常用方法之一。定位航行实验是动物通过空间视觉线索找到隐匿平台，从水中逃生的程序，用于动物空间学习能力的检测；空间探索实验则用于评价动物空间记忆能力。本研究显示，模型组小鼠的逃避潜伏期均显著增多，空间搜索实验中在第一象限停留时间也明显减少，表明抑郁模型小鼠的空间学习和记忆能力均减弱；氟西汀组、枳菊解郁汤中剂量组的逃避潜伏期均减少，空间搜索实验的第一象限停留时间均明显增多，表明枳菊解郁汤能有效改善抑郁模型小鼠空间学习、记忆能力减退的现象，从而起到一定的抗抑郁效果。

慢性应激导致神经化学方面的改变可能参与了抑郁症的发生，尤其是神经内分泌、神经递质、神经可塑性的改变在抑郁症的发生中起到重要作用。研究发现慢性应激动物脑区海马及前脑皮层的整体形态发生改变[6]，从而导致神经细胞受到损害。我们先前的研究表明，多因素慢性应激可引起小鼠脑内神经元的损伤[7]。SDF-1是一种表达于多种细胞和组织的基质细胞衍生因子[4]，在胚胎发育、肿瘤转移、免疫系统、循环系统及中枢神经系统的发育和修复中起着重要作用，可影响海马神经元突起延伸、凋亡效应及神经干细胞的迁移。本研究结果显示，SDF-1在海马各区及前脑皮层均有不同程度的表达，模型组小鼠CA1、CA3、DG和前脑皮层SDF-1的平均目标灰度值明显增高；氟西汀组、中药各剂量组SDF-1的平均目标灰度值均不同程度降低，且中剂量有显著差异，表明枳菊解郁汤通过上调抑郁模型小鼠SDF-1在脑区的表达，对损伤的神经元进行修复，进而起到一定的抗抑郁作用。

参考文献

［1］Belmaker RH, Agam G. Major depressive disorder[J].N Engl J Med, 2008, 358: 55-68.

［2］Kim SH, Han J, Seog DH, et al. Antidepressant effect of Chaihu-Shugan-San extract and its constituents in rat models of depression[J]. Life Sci, 2005, 76: 1297 -306.

［3］Liu SF，Xing M，Han XF，et al. Effects of SDF-1α on neurite outgrowth and apoptosis of hippocampal cells[J]. Chinese J Neuroanatomy, 2011, 27: 611-616.

［4］牟临杰,丁鹏,王崇谦,等.基质细胞衍生因子-1趋化神经干细胞迁移的体外效应[J].中国组织工程研究与临床康复,2011,15: 5058-5062.

［5］Alberts SC, Sapolsky RM, Altmann J. Behavioral, endocrine, and immunological correlates of immigration by an aggressive male into a natural primate group[J]. Horm. & Behav., 1992, 26: 167-178.

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关键词：中医药学生；就业竞争力；提升措施

Key words： students of Chinese medicine；employment competitiveness；improvement measures

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）08-0178-03

1 研究背景

近年来，随着我国高等教育的不断发展，高等教育普及化程度的不断加深，高校毕业生数量逐年递增。根据教育部数据统计，2015年全国高校毕业生总数达到749万人，比2014年增加22万人，创下历史新高，大学生就业面临新的挑战。而中医药院校大学生的培养形式不同于产生于近代科学基础之上的其他学科，其就业特点也与其他类别高校呈现一定的差异化。

“发展中医药事业、中西医并重”，是我国制定的中医药发展方针。中医药具有坚实而广泛的群众基础，社会对中医药人才的需求是长期存在的，尤其是中国社会逐渐进入老龄化，中医药在未来有进一步的发展空间。

但是，与西医类医学专业相比，中医学专业的毕业生在就业方面存在一定的差距。大中城市的医院即使需要中医人才，也是倾向于从社会上招聘富有经验的老中医。面对如此严峻的就业形势，如何有效提高毕业生的就业率和就业质量，成为了中医药院校需要研究的重要课题。本文通过USEM模型分析中医药院校人才培养质量现状，探讨有效提升中医药院校学生就业竞争力的措施，促进毕业生充分就业。

2 USEM模型的基本原理

2.1 就业竞争力

就业竞争力是指毕业生在就业市场上，具有战胜竞争对手找到适合才能发挥和实现自身价值的适当工作岗位的能力，即全面满足社会和用人单位对人才需求的能力。通过对大学生就业竞争力的研究，可以掌握大学生能力、素质现状，提升高校对学生的培养质量，适应社会需求，促进学生就业，缓解就业压力。

就业竞争力分为“基础竞争力”、“核心竞争力”和“环境竞争力”。基础竞争力主要指一个人的内在品质，包括思想道德修养、意志、品质、诚实正直、敬业精神、获取信息能力、责任心、创新精神、心理调整能力等方面；核心竞争力包括职业定位能力与就业期望、专业实践技能、团队合作能力、沟通能力、综合分析能力、语言文字能力等内容；环境竞争力包括专业方向、学历、学校品牌等内容。对于大学生来说，基础竞争力是进行高质量就业的支撑环节，更加强调人才的基本素质，不但要求毕业生是某一方面的专业人员，更加强调作为一个人格健全的高素质的“人”所拥有的各方面技能，强调学生的全面发展；核心竞争力强调毕业生在就业中的功能性、适应性和可迁移性的能力，指毕业生能够顺利的就业，被用人单位认可；环境竞争力是指毕业生所处的环境的影响力。

2.2 USEM就业能力模型

关于就业竞争力不同要素之间的结构和动态关系上，西方学者提出了一些就业竞争力模型。最具代表性的是2004年英国的学者彼特・奈特和曼兹・约克从心理学角度构建了在就业竞争力研究领域被广泛引用的USEM模型。该模型包含四个基本要素，分别是学科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、自我效能感（Efficacy）以及元认知（Meta-cognition）构成。该模型不但指出了影响就业竞争力的基本要素，还理清了各要素直接的相互关系，对研究提高大学生就业竞争力的途径有着十分重要的指导意义。

3 中医药院校学生就业竞争力现状

为了解中医药院校学生就业竞争力现状，本研究主要以某中医药院校2013届毕业生作为研究样本，发放调查问卷1229份，共回收有效问卷753份，回收率61.3%，共覆盖该校中医学、中医学（专升本）、中医学（中医骨伤科学方向）、中药学、中西医临床医学、中药资源与开发、制药工程、针灸推拿学、市场营销、护理学、公共事业管理、食品科学与工程、药学、药物制剂共14个本科专业。

以USEM模型中所涉及的影响就业竞争力的四个基本要素为基础，对中医药院校学生就业竞争力现状进行分析，结果如下：

3.1 学科理解力调查结果及分析

理解力，顾名思义就是理解能力。杜威说：“所谓理解，就是把握住事物的意义。”而他认为“意义”就是事物同其他事物之间的关系。因此，学科理解力就是指学生通过一定的学习，对自身所学专业所构建的知识体系，包含了专业知识与原理、专业素养、专业前景及相关专业知识。

学科理解力的调查可以通过工作与专业相关程度、继续深造转换专业比例、就业现状满意度和离职原因等方面来体现。在本次所调查的研究样本中，该校毕业生工作与专业相关度为86%，比全国非“211”本科院校高18%，其中相关度最高的是中西医临床医学96%，最低的是公共事业管理64%；继续深造转换专业比例中，有26%的调查者转换了专业，低于全国非“211”本科院校；就业现状满意度总体来看为57%，与全国非“211”本科院校持平；毕业后半年内有18%的学生有过离职经历，低于全国非“211”本科院校8个百分比，通过调查发现，薪资福利和个人发展空间是导致离职的主要原因，但是也有32%的被调查者因为想要改变职业或行业而离职。通过调查数据显示，研究样本中反映学科理解力的数据均优于全国非“211”本科院校，可以说研究样本的学科理解力总体优于平均水平，这是由于中医药院校的专业特色所决定的，中医药院校的大多数专业都与医药行业有关，专业化程度非常高，相应地，毕业生工作也比较稳定，职业前景良好。

学科专业在一定程度上影响着职业的选择，但是很多学生在报考大学选择专业时，大多对所选专业并不了解，只是通过家长、学校及周围人的建议或者所谓的热门专业进行选择。因此忽略了自身的兴趣、性格和价值观，导致部分学生入学后对所学专业并不感兴趣，在一定程度上影响了学科理解力的发展。

3.2 技能调查结果及分析

技能是指在知识的基础上，通过反复的练习而形成的相对稳定的行动方式。美国辛迪・梵和理查德・鲍尔斯将技能分为了三类：专业知识技能、可迁移技能、自我管理技能。大学生就业所需要的技能，包括大学生通过教育或者培训所掌握的专业理论知识及能力、从事任何职业都必不可少的可迁移技能以及更好的适应周围环境的能力。

技能是USEM模型中影响就业竞争力最重要的一个因素，在调查中通过专业知识满足度、可迁移技能满足度、创新能力满足度等方面来体现。在本次调查样本中，专业知识满足度总体为79%，与全国非“211”本科院校基本持平，其中专业知识满足度比较高的知识是护理学专业所涉及的中文语言类知识，满足度为86%，最低的是公共事业管理专业所涉及的法律与政府方面知识，满足度只有68%；可迁移技能可分为五大类，包括理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力和动手能力，调查结果显示，研究样本总体可迁移技能满足度为80%，与全国非“211”本科院校基本持平，其中针灸推拿学的聆听能力满足度最高，为85%，达到高等水平，最低的同样也是针灸推拿学，学习能力满足度仅为54%，处于中等水平；对于创新能力满足度，调查结果为81%，与其他非“211”本科院校持平，其中批判性思维的满足度最高，为84%，普遍认为影响创新能力比较重要的积极学习满足度为78%。

专业知识技能的影响因素很多，宏观上比如培养方案、教学大纲的制定，微观上体现在任课教师教学水平和教学效果的好坏。在被调查对象中，毕业生核心课程满足度仅为60%，其中中西医临床医学专业的西医诊断学、西医内科学、中医内科学和中药学满足度为35%-53%，均低于平均水平，因此需要在课程设置、教学质量等方面进行加强；教学满意度为86%，比全国非“211”本科院校高5个百分点，不满意的主要原因就是实习和实践环节没有达到学生所需水平，课堂上无法调动学生学习兴趣也是一大因素。培养可迁移技能和自我管理技能就不能仅仅依靠课堂教学来实现，而是通过职业生涯规划课程学习、日常生活、人际交往以及组织参加各类校园活动来锻炼和提高。

3.3 自我效能感调查结果及分析

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一工作的推测与判断。自我效能感是一种非常积极的状态，是一种正能量，受到个人成败经验、模范榜样、周围鼓励、情绪反应和社会环境等方面的影响。在USEM模型中，自我效能感就是大学生在就业过程中表现出来的自信心和自我判断能力，即激发自身潜能的信念。在实际生活和工作中，自我效能感比个人能力往往更能起到决定性作用。

在调查结果中，63%的被调查者认为自身的人生乐观态度得到了有效提升；59%的被调查者认为自己今后可以取得事业成功；55%的人认为他们更加积极努力、追求上进了。相对其他技能来说，自我效能感的提升比例较低。

3.4 元认知调查结果及分析

元认知是美国著名心理学家弗拉维尔于1976年提出的，他将元认知表述为“反应或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”，简单来说就是对思维和学习活动的知识和控制。在USEM模型中，元认知用来反应大学生认识自我的反思能力、控制自我的执行能力以及提升自我的管理能力，主要体现为大学生发展能力和自组织能力。

在研究样本中，职业期待吻合度为49%，高于全国非“211”本科院校3个百分点，职业期待吻合度较高的专业为制药工程、中医学，较低的为公共事业管理，其中39%的人认为职业不符合自身的职业发展规划，39%的人认为职业不符合自身兴趣爱好，11%的人认为职业不符合自身生活方式，11%的人认为不符合自身性格；而在学习积极性调查中，积极学习满足度也只有78%。导致这种现象出现的主要原因就是学生的元认知能力不足，没有较早的认识自身特点，制定符合自身实际情况的职业发展目标，有计划的主动学习，锻炼自身能力，直到毕业走向工作岗位之后才发现种种的不适应。

4 提升中医药院校学生就业竞争力措施

根据调查结果并结合USEM就业竞争力模型，提升中医药院校学生就业竞争力，可从以下几个方面进行尝试：

第一，结合社会需求制定培养方案。人才培养方案是高校进行人才培养立足的根本，也是决定学生专业知识技能高低的关键。人才培养方案的制定应适应社会需求，深入到用人单位中进行调研，了解用人单位对人才专业知识技能的具体要求，不断加以完善。在新生入学时，应设置专业导论课程，让学生了解专业发展、主要专业知识、相关学科知识、就业方向和学科前沿知识，培养学生学科理解力，有助于学生构建自身专业知识体系。专业知识方面，应注重培养学生对专业和课程学习中的核心知识和核心技能的理解及其运用，把知识和学生的就业能力培养融合在一起，任课教师应注重教学方法的运用，避免照本宣科，提高学生的学习兴趣。另外要结合学生的学习特点来安排核心课程的培养时机，避免将核心课程安排的过早或过晚。

第二，完善职业生涯规划课程体系。通过调查研究可以发现，相比于学科理解力和技能等因素，研究对象的自我效能感和元认知能力并没有达到期望。而这两种能力的提高仅仅依靠课堂教学是无法满足的。在很多师生认为，职业生涯规划课程仅仅是专门为临近毕业的学生设置的，这种认识是错误的。职业生涯规划课程不仅涵盖面试技巧，简历制作等求职技能，更重要的内容是帮助学生进行自我探索和职业探索，最终帮助学生进行决策，找到适合自己的职业，树立目标并为之行动。完整的职业生涯规划课程体系包括：大一进行自我探索指导，让学生了解自身性格，兴趣和价值观，这就是一个提升元认知能力的过程；大二进行职业探索，让学生了解各种职业的特点和对能力的要求，根据自我探索的结果与职业世界进行匹配，选择适合自己的职业，并制定自身能力提升计划，增强自我效能感和各项能力；大三进行求职技能培训，主要内容就是简历制作、面试技巧、商务礼仪等方面，为大四求职做准备。通过这一系统的学习和训练，可以有效提高学生的就业竞争力。

第三，加大各环节实习、实践培养力度。在对研究对象调查中可以发现，大部分调查对象对于学校所设置的实习环节不满意，主要原因就是实习环节太少，无法满足学生需求。学校要与用人单位加强合作，通过参观实习、社会实践、假期实习、毕业实习等形式，为学生提供更多的实习机会，锻炼学生的专业技能，让学生能够将课堂所学知识运用到实际工作中。另外应扩大暑期社会实践规模，避免社会实践单纯只有学生党员和学生干部参与，应为每一位学生提供参加公益活动、三下乡、暑期社会实践活动的机会，让每一位学生都能够充分了解社会、认识社会、增强社会责任感、提高公民意识。

第四，运用第二课堂培养学生综合素质。第二课堂的概念在各高校中已经十分普及，通过第二课堂的开展，不但能够丰富学生的课余生活，更重要的是可以提高学生的各项技能，包括专业知识技能、可迁移技能和自我管理技能。学校应充分利用第二课堂模式，通过学科前沿讲座、人文素质讲座、专业技能比赛、课题研究等形式，以学生为主体，教师进行辅导，使学生掌握分析问题、解决问题的思路和方法，培养创新的精神和能力。并且在组织第二课堂活动的过程中，学生的组织、策划、领导、沟通、团队意识等可迁移技能也得到了有效的锻炼。

面对竞争日益激烈的人才市场，解决大学生就业难的问题最有效的手段就是提高学生的就业竞争力，这需要社会、学校、学生三位一体。社会应为学生提供更多的实习机会和就业机会，规范和完善高校学生就业制度；学校应以社会需求为指导，以学生为本，培养综合素质高、就业竞争力强的有用人才；学生作为就业主体，应端正自身求职态度，踏踏实实学习，树立正确的求职目标，并制定计划为之努力。相信通过三方的共同努力，中医药院校学生的就业工作会开创一个新的局面。

参考文献：

[1]楼锡锦，周树红，吴丽玉.大学生就业竞争力分析[J].教育发展研究，2005（13）.

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1资料与方法

1.1一般资料2013年5月17日――2013年8月17日收治SAP患者15例，其中12例CVVH治疗，男8例，女4例，男（28-64岁），平均年龄（43.88±12.44）岁）。女（48-72岁），平均年龄（63±10.67）岁。其中4例并发急性肾衰，2例还伴有左心功能不全；1例并发急性呼衰。所有患者均给予呼吸机辅助呼吸，6例行气管插管，3例行器官切开，3例行面罩给氧，4例给予胃肠减压。

1.2方法经中心经脉留置单针双腔导管，建立体外循环。其中股经脉置管9例，颈内静脉置管3例。采用德国贝朗公司BRAUN DIAPCAP连续性静-静脉血滤机。滤器选用德国贝朗公司和血滤机相配套的AV600，聚砜膜，膜面积1.0m2，膜长度20.90cm。置换液为总医院配方[1]前稀释方式输入，置换液流速300ml/h，血流速200ml/h，另外选择血管静脉微量泵入葡萄糖酸钙7.5ml/h，硫酸镁2.4ml/h，超滤量根据患者的负荷和临床状况调整。肝素抗凝，测部分凝血酶原活化时间调整肝素用量。行CVVH治疗前及CVVH治疗后第8、16、24、48小时分别测量患者的心率（HR）、中心静脉压（CVP）、尿量。

1.3护理

1.3.1床旁血滤机得使用包括机器开机、进入自检、连接血滤器与管路、并对血滤器和管路用含肝素生理盐水（1万U/2L）冲洗，预冲[2]。设置血流速200ml/min，置换液流速3000ml/h，设置PV压力报警参数、PA压力报警参数、TMP压力报警参数，加热器调制37-39℃。超滤量根据病人的病情和出入量而设定。置换液配制按总医院配方，0.9%生理盐水3000ml+5%葡萄糖1000ml+5%碳酸氢钠钙和镁分别以7.5ml/h和2.4ml/h另外微量泵入。密切观察血滤管路运行情况，出现报警及时处理。

1.3.2病情观察严密观察患者的生命体征变化，包括心率、心律、血压、中心静脉压、计每小时尿量及是否有发冷，低血压，肢体抽搐等不适。保持呼吸道通畅及时清除呼吸道分泌物，控制和观察呼吸频率、潮气量、供氧浓度，血氧饱和度，注意呼吸道温化和湿化，及时清除痰液，调节呼吸机各参数。

1.3.3抗凝无活动出血的患者，采用肝素抗凝接专用注视泵，与滤器前5-10mg/h匀速注入，血滤结束前30-60分钟停止给肝素，并注意观察神志，皮肤粘膜有无出血倾向。有出血倾向时，可采用鱼精蛋白30-50mg加生理盐水20ml稀释后缓慢静脉注射[2]。有严重出血倾向者采用无肝素抗凝，每隔15分钟用生理盐水100ml冲洗血路管道及滤器，并根据病情适当加大血流量。

2结果

2.1结果CVVH在SAP早期能有效清除体内多余水分，血管活性物质（5-羟色胺、组织胺、激肽酶）和体内炎性介质、毒素，改善肾功能。行CVVH治疗过程中患者的血流动力学稳定。治疗后16h、48h分别与0h比较，经T检验，HR显著下降（P

2.2不良反应1例治疗16小时后出现手足抽搐，静推葡萄糖酸钙后好转；2例出现发热，给予物理降温，维生素静滴后体温降至接近正常。

2.3CVVH前后HR、CVP、尿量变化情况见表1。

3讨论

严密监测血压的变化，结合尿量、生化指标相应调整超滤量。可提高透析液钠浓度或静点高渗氯化钠、白蛋白、血浆以提高血浆胶体渗透压以维持血压。治疗中有2例出现低血压，经过降低超滤量，静滴10g白蛋白及500ml高渗氯化钠后血压维持在100-120/60-90mmHg。

目前CVVH治疗的费用高，经济上病人难以承受。研究表明，血滤的清除作用是非选择性的，清除炎症因子又将清除抗炎因子。CVVH对促炎和抗炎因子的平衡作用还是难以预料，[4]在治疗中诱导炎症反应，糖、氨基酸、维生素和微量元素的丧失，体内生物活性物质的丧失，如皮质素、胰岛素、生长激素。治疗及各种并发症，如何进一步去预防和解决，有待我们去研究。

参考文献

[1]季大玺，谢石浪，黎磊石，等.连续性肾脏替代疗法在重症急性肾功能衰竭救治中的应用.肾脏病与透析肾移植杂志，1997，6（6）：415.

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俄国思想家别林斯基曾直言：“有许多种的教育与发展，而且其中每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在它们当中应该首屈一指。”其言论在给予德育高度评价的同时，也向我们一线教育工作者揭示了对学生进行德育工作的必要性及重要意义。以下，笔者将结合自身日常的教学实践着重对开展小学德育工作的方式与方法进行分析与探索。

一、以身作则，言传身教

小学阶段的学生虽然年龄较小，但这并不意味着他们对外界事物的观察及分析能力就受到了限制；相反，他们对于自身周围的常见事物具有超强的模仿能力。而不同于其他人，班主任是小学生在校期间接触最多也最为频繁的人，其对于学生的影响更是其他教学工作者所不可比拟的。鉴于上述两点，我个人认为，要想更好地展开德育工作，作为班主任，必须以身作则，言传身教，以自身的实际行为为学生树立起良好道德的榜样。对此，我有着非常深刻的体会。例如，在一次手工课后，我发现教室的地上有很多碎木屑，于是，开始蹲在地上一片一片地捡。刚开始，学生并不知道我在干什么；可随着时间的推进，越来越多的学生加入到了捡碎木屑的队伍之中，有的用手捡，有的用扫帚轻轻地扫，还有的用簸箕在装捡起来的碎木屑……很快，地上的碎木屑被收拾得干干净净。虽然在这一过程中我什么都没说，更没发表所谓的高谈阔论，但我明白，我以我的实际行为及举动为学生上了重要的一课。我想这就是以身作则的作用与效果。综上所述，作为小学班主任，必须时时刻刻严格要求自己，以身作则、言传身教，这样才能在无声中更好地开展德育工作。“其身正，不令而行”即是这个道理。

二、因材施教，区别对待

每个社会个体都存在着一定程度的差异与区别，小学生也不例外。受到家庭情况、受教育程度、性格因素等多重影响，小学生个体之间也存在极大的差异。这就要求我们班主任在掌握班级大体情况的同时，必须深入了解个体与个体的不同差异，实施有区别、有层次的德育渗透工作，真正做到因材施教、对症下药。例如，对于班上一些所谓的“后进生”，班主任除了要认真分析每个学生与每个学生学习成绩、性格等各方面的不足与缺点以及之所以造成这些不足的可能性原因，更要着重引导学生发现自身的优点或者长处。这样才能在避免伤害学生自尊心与自信心并给予其肯定与鼓励的同时，真正做到在了解不同个体实际情况的基础上有区别、有层次、有对待地开展德育渗透工作，如此，方能真正成为小学生思想道德教育的引领者与良好向导。很显然，这要比单纯地指责学生不求上进、自甘堕落等打击式教育效果好得多。

三、精心筹划主题班会

所谓主题班会，即班主任以教育目标、班级学生的实际情况等为基础，制定相符的活动主题，并要求班级学生围绕所制定的主题进行分析与讨论的一种教育形式。教学实践证明，有效的主题班会是班主任对学生进行思想道德教育，提高其思想认知水平，促进其树立起正确世界观、人生观及价值观的重要形式之一。鉴于此，我在日常的小学德育工作中经常有意识地为学生筹划不同形式、不同内容的主题班会，并促使学生在丰富的活动中建立起了良好的道德标准。如，在“世界无烟日”到来之时，我策划了“珍爱生命，拒绝吸烟”的主题班会，在班会活动上，不仅让学生以小组为单位展示了他们之前搜集到的有关吸烟危害的图片、实例、戒烟方法等资料，还带领他们做了一个关于吸烟的小实验（将两条小鱼分别放入清澈的纯净水以及浸泡有大量烟丝的水之中，期间不间断地对两条小鱼的活动状况进行观察与记录），最后还让学生踊跃发言，谈谈关于吸烟危害的认识或者看法。如此，不仅使学生对“吸烟有害”这一常见用语形成更全面的认识与了解，而且在很大程度上树立了他们自己不吸烟同时也尽可能帮助周围其他人戒烟的决心。而这，恰恰是本次主题班会所要达到的德育效果。教育家陶行知先生曾说：“德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”德育工作的重要性及必要性足可见一斑。特别需要指出的是，班主任在进行德育渗透工作时，并不能一味急于求成，须知，一口气吃不成胖子。只有认真遵循小学生身心成长发展规律，并付诸切合实际的德育渗透策略，方能切实将德育工作落到实处，也才能真正取得良好的德育效果。

参考文献：

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1小学数学教学中渗透德育教育的意义

随着德育一直以来都是学校教育不可缺少的组分，现今新课标更是将德育教育置于重要地位。小学数学作为基础性学科，在教育方针的贯彻、全民素质的提高方面的重要性不言而喻。在数学教育中进行德育渗透，培养创新意识较高、实践能力和适应能力较强的新型人才，已逐步发展成为现如今小学数学教学的重要任务之一。在传统观念中，德育教育属于语文、历史、政治等文科教学的任务，数学属于自然科学的理性学科，不必开展德育教学。但仔细分析数学教材不难发现其中蕴含的德育因素极为丰富，例如，数学的发展历经曲折，是科学家不断探索、潜心研究的结果，对学生创新意识等精神品德的培养有着重要作用。除此之外，在教学过程中，通过教师特殊的教学设计可以很好地实现辩证唯物主义的渗透，日常品德的灌输，以及师生感情的培养等德育方面的教学目的。综上所述，小学数学作为教育的一部分，其德育教育渗透必不可少，通过数学具体数据与德育理论的结合，并以优美的图表形式展现，对于思想相对稚嫩的小学生来说，具有极为重要的教育意义。

2小学数学教学中德育渗透思路与实践

2.1联系实际，进行学习目的教育

数学虽然是属于自然科学范畴的基础性学科，但其实用性极强，相关知识在日常生活、生产实践以及科技发展等众多领域均具有极为广泛的应用。因此，教师应结合数学学科的这一特点，并针对小学生的年龄特征及对相关知识的接受能力，联系生活实际，进行相关知识讲解，以此激发学生学习兴趣，调动学习积极性，从而达到深入浅出的教育目的。例如，在北师大版小学数学教材三年级下册第一章“元、角、分与小数”的教学中，便可结合其在日常生活中的广泛应用，创设教学情境，同时渗透爱惜人民币、勤俭节约等相关品德。再如，在北师大版小学数学教材四年级下册第二章“认识图形”中，涉及“三角形、平行四边形”的相关教学，教师可以结合三角形的稳定性及平行四边形活动性等特征，介绍其在日常及生产中的应用――三角形支架、挂衣架等，有意识的加大德育渗透，例如讲述挂衣架便可结合“父母辛苦下班回家后，同学们会帮爸妈把衣服挂在衣架上”这一实例来渗透“孝”这一中华美德。通过教师理论知识与实际生活的联系，学生便能更加明确所学知识的重要性。除此之外，还可通过报刊、广播等现代化信息资源，进行有计划、有目的的教学，介绍相关知识的应用实例，开阔学生眼界，增强学生求知欲，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力。

2.2结合对数学教学过程的指导，培养学生的思想品德

通过对数学教学过程的改进，进行德育教育的渗透。一方面，结合小学数学的教学内容，进行品德教育。小学数学新课标教材在素材选择上，内容更加宽广、内涵更加丰富，德育素材极为丰富。因此，应对德育因素进行针对性的挖掘，利用不同的教学形式进行德育教育渗透，对学生进行情感、生活态度及价值观的教育。另一方面，可以通过数学教学活动及其他教育形式开展德育渗透。例如，借助多媒体、电视、电影等现代化信息方式生动的展现经典的德育事件、数学科学家故事；通过进行家访、举办家长座谈会等各种活动形式，进行相关德育渗透。

2.3示范导行，进行良好学习习惯的教育

自古以来，教师教学中都讲究言传身教的教学方法。针对小学生喜欢模仿的特点，在小学数学课程中，教师应严格约束自己，起到良好的示范作用，以便学生良好习惯的养成。例如，在教学中通过得体的言谈举止，严谨的教学，认真的工作态度等，以及某些不经意的细节处理，对学生进行言传身教，使其养成良好的生活学习习惯，达到德育渗透。在教学过程中，“身教”往往比“言传”具有更强的教育效果，比活动形式的教育力度更持久，比课本的教育更为广泛。因此，身为教师应谨言慎行，起到良好的带头作用，成为学生学习的榜样，在数学教育中不断进行德育的渗透。例如，小学数学中计算、应用题比重极大，需要学生们养成细心、严谨的学习习惯，教师便可针对这一特点，进行教学设计，同时应在教学过程中严格约束自己，达到严谨、细心；再如教室地面上有垃圾，教师主动捡起扔进垃圾桶等，在潜移默化中让学生养成良好的学习习惯及道德修养。通过教师的人格魅力的建设，带领学生形成良好的道德品质、提高道德修养，达到在小学数学中进行德育渗透的目的。

2.4培养自主学习与合作探究的能力