小学语文板块式教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文板块式教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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通过多年的教育实践总结，通过语文教育工作者的努力，我国语文教学模式在不断完善，作文先导式教学模式通过将学生学习兴趣，实际学习实践总结整合到教学中去，让学生更加深入地投入到语文学习中去，让学生能够更加高效地进行语文学习。

一、作文先导式教学模式内容

所谓作文先导教学模式就是为了把小学生的兴趣和需求作为教学的切入点，把语文教学的整体性和相关性作为评价标准。作文先导式教学模式注重度学生表达和交流能力的培养，将学生个人体验作为教学内容的一部分，通过让学生亲身参与学习过程，激发学生兴趣，并以此为支撑点，促进学生自主性学习。这种教学模式很大程度上激发学生学习主观性，对于学生后期的语言表达与组织能力的培养有很大帮助。

二、作文先导式教学模式的实践过程

1.情景设置，了解学生的学习需求

作文先导式教学模式注重学生主观思维的运用，从各个角度促进学生“主动学习”行为，在这个基础上，作文先导式教学模式打破传统教学板块的限制，在教材的综合性上有很大的提升。在课堂教学过程中，通过前期的教学情景设置，让学生参与到实际的教学活动中，在这个环节中穿插识字和拼音教学，与此同时，通过这个环节的教学观察，了解学生的教学需求。

2.表达交流，阅读拓展

在教学过程中，通过教学情境的模拟和参与，让学生能够积极地参与表达，同时教师通过对学生所表达情况的判断，恰当地对课堂进行教学内容的补充，引入阅读拓展环节等，丰富教学内容，提升学生学习积极性，提升课堂质量。

三、作文先导式教学模式概述

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学好语文，阅读是关键，较好语文，如何避免阅读的误区，引导学生高校阅读是关键。小学语文不仅仅是要开展语文课堂主题阅读，还需要拓展阅读，即需要在课堂主题阅读的基础上，大量开展课外阅读。让学生在课堂上开展有效阅读，是小学语文教师的本职工作。但是引导学生扩宽知识面，提升语文素养也是小学语文教师责无旁贷的工作，但在扩招阅读中，存在一些误区，本文拟就这些误区及对策谈一点粗浅的认识。

一、小学语文主题式教学首先要立足于学习情境

这一点具体是指教师在教学的过程中根据当堂课的课程内容，立足于学生自身的知识水平和其所处的生活实际，进行教学内容的设计，这样才能够达到使得学生在掌握自身需要掌握的知识的基础上更打通书本世界与生活世界的界限。

立足于学习情境进行主题式教学要求教师能够把握教学的内容，并且结合生活实际举出与学生生活实际息息相关的例子，这样才能够使学生深刻的把握语文课文或者是诗句中所要传达的情感与意义，产生良好的教学效果。例如在学习小学语文中的一首古诗《游子吟》，诗中说道“临行密密缝，意恐迟迟归。”这句诗是全文中的两点和为人千古传诵的警句，但现阶段的学生很多学生都难以理解“临行密密缝，意恐迟迟归。”所表达的真正情感与含义，按照主题式教学立足于学习情境的要求，教师可以让学生试着想象“早晨温热的牛奶”“放学门口爸爸妈妈的微笑”“生病时的焦急”等等这些与生活中的经常出现的情境，让学生感受这其中母亲的情感，再将古人的生活环境加以讲解，这样学生就可以更加清楚的感受到母爱与亲情的存在。

主题式教学利于学习情境进行教学是教师进行主题式教学的最根本要求，这一教学方式既能够与新课程标准的新要求相有机结合，又能够使得学生把握生活实际中的一些情感与细，是较好的一种教学模式。

二、小学语文主题式教学注重构建良好的师生关系

在主题式教学这一教学模式中，教师与学生既是学习情境的组织者，又是学习情境的共同创造者，总之要求教师与学生之间要构建一个民主、平等、合作、互助的良好关系。

这一点要求教师在教学过程中设置相关的教学环节，让学生对教师提出相关的问题与疑点，教师既是问题的回答者也是问题的交流者。语文是一门开放性较强的语言类学科，除了要教会学生认识文章掌握生字以外，更要在此基础上陶冶学生的情操，让学生能够有活跃的想象力和自主的文学意识。针对这些，主题式教学模式中的互动环节就有了其属于自己的用武之地，教师可以针对不同的教学主体设置不同的互动方式，让学生在互动的过程中与教师进行交流和探讨。例如在学习课文《负荆请罪》时，教师可以与学生共同探讨，对于廉颇与蔺相如的看法。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，有的人会喜欢真性情的廉颇，有的人会喜欢宽容大度的蔺相如，这样的各抒己见与对教师观点的挑战，会碰撞出不同的火花，刺激出一定的灵感。一方面会有良好的教学效果，另一方面在交流的过程中也会优化师生关系，营造良好的教学氛围。

营造良好的师生关系是主题式教学的关键环节，既能够激发学生关于语文的更多灵感，又能够让学生的语文思维得到良好的熏陶，为未来的语文学习做好铺垫。

三、拓展小学生阅读

要拓展小学生的阅读，真正提高小学生阅读水平，不仅要重视阅读质量，还要保证阅读质量。语文老师应从以下几方面入手：

1.培养学生的阅读兴趣

教师可采取适当的引导方式培养学生的阅读兴趣，从而使学生对阅读产生乐观态度，进而爱上语文，爱上阅读。如，可以通过做游戏的方法来吸引小学生，让他们在娱乐中感受到阅读的乐趣，进而感受到语文的魅力，进而产生对阅读的兴趣。

2.指导学生阅读方法

教师要指导学生对文章进行朗读、默读和背诵，在朗读的过程中要注重培养学生的语感和理解能力，给予学生足够的时间提高朗读的流利性，注意让学生在读的过程中学会思考，从而更深刻地理解文章的思想感情。在默读训练中，要注重学生阅读速度的培养，并让学生在默读后检查自己的默读效果，从而提高学生的阅读能力，在理解文章的基础上鼓励学生背诵文章，从而为语文学习积累必要的文化知识。

3.重视学生个性

不同学生的语文素养都不相同，教师可按照学生阅读水平的高低将班级学生分成若干小组，以进行分别指导，也更适合学生的个体发展。教师还可以建立记录簿，记录学生的阅读水平和阅读进展，以便结合个体发展因材施教。

4.结合学生阅读兴趣

要保持学生的阅读兴趣，教师应该为学生选择适合小学生阅读年纪和阅读兴趣的读物。应根据学生各自的阅读兴趣引导学生对阅读对象进行选择。这样既能够让学生更加喜爱阅读，也能让学生得到更多收获。

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小学语文参与式教学是指改变过去以教师讲解为主的教学形式，结合教学内容和学生身心的发展特点和发展规律设计教学形式，以学生为主体，变被动为主动，倡导师生合作的教学方式，形成民主、和谐的教学氛围，从而加强师生之间的交流和学生学习的主动性和积极性，提高课堂效率以及培养学生的各项能力，达到教师教学的目的。以下就如何实施小学语文参与式教学提几点建议。

一、营造良好的教学氛围

参与式教学强调以学生为主体的教学模式，小学语文教师在课堂中要积极营造自由、平等的教学氛围，让小学生意识到自己的主体地位，从而敢于积极参与课堂教学。

例如，教师可采用计分的形式为每一位积极回答问题并参与课堂讨论的学生加分，达到一定分数时给予一定的鼓励。如某位学生从不主动回答问题，有一次课堂上突然鼓起勇气积极参与讨论，积极回答问题，此时教师就要多表扬，不论学生回答得是否正确都要积极回应学生，激发学生参与的积极性，鼓励学生主动思考问题，从而增强学习能力。另外，教师在教学活动中的表情和语言以及姿态等都会对课堂气氛和学生学习心理产生一定的影响。因此教师应时常面带微笑，保持积极的心态，应用生动形象的语言和动作减少小学生学习的紧张感。营造良好的教学氛围为参与式教学的实施提供良好的条件，使小学生轻松愉快地参与学习，从而提高学习的积极性和主动性。

二、实践跟随，保障全程参与

当然语文教师不可能在整堂课上都依靠自己富有激情的语言去吸引学生，在现实的课程改革背景下也不容许教师满堂“言”，那么如何保证学生自始至终都能参与课堂活动，也就是说如何实现全员的全程参与呢？

通过几年探索与实践，笔者认为抓住语文教学的核心――语文实践活动是关键。这里所说的语文实践活动不等同于当下提出的语文综合实践活动，它的含义可以更广泛，阅读是实践，演讲是实践，背诵是实践，口语交际是实践，写诗是实践，朗读是实践，改写是实践，思考是实践……一切需要学生“动”起来的活动，都属于实践的范畴。语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，新课标既注重为实践的需要而学习，也注重在实践中学习。语文课堂上如果没有实实在在的实践性环节，那只能是虚空而没有实在价值的课堂，课程目标的实现难免要落空。我们往往发现语文课堂上跟不上学习节奏、无所事事的同学较其他学科要多一些，很大一部分原因就是因为教学设计中缺少实践环节，缺少可以“制约”学生的手段。因此，创设良好的实践活动情境应该成为语文教师每课必备的内容。要保障学生真正进入教学过程的各个环节，有着良好活动情境的环环相扣的教学板块更易实现学生在课堂上的全程参与。

三、课中善于组织，保证学生参与深广度

倡导自主、合作、探究的学习方式，引领学生主动参与到学习中来是每一个小学语文教师都应该深入探讨和研究的课题。

“一枝独放不是春。”如果课堂学习只是个别优秀学生的积极参与是很不够的。所以，评判一堂好课的标准往往要把学生参与到学习中的深度和广度考虑进去。要想保证学生参与课堂的深度和广度最好的办法就是进行学习小组的合作、探究。特别是要想保证学生参与课堂的广度方面，教师一定要对学习小组成员的组成进行合理配置，很好地突出小组长的作用，保证学习小组间的传、帮、带的开展。这样的话，自主学习的课堂才能有效直至高效。

四、课后善于评价，巩固学生参与效果

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中图分类：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.112

让学生正确的掌握语言文字，懂得较为基础的语文学习方法，是小学语文的教学目标之一，语文学科具有较强的工具性和人文性，它对人们日常的沟通交流所做的贡献极大，是备受社会各界重视的学科。小学语文的教学不仅能起到帮助学生们学习语言的作用，还能在培育学生的思维能力、动手能力、创新能力等方面有着重要的作用。在此，本人根据对小学语文的教学经验总结，和对相关教育著作的翻阅研讨，就小学语文教师如何提高自身教学能力这一问题，提出了以下几点见解。

一、转变教学观念，培养创新思维

在新课改的背景下，传统的、落后的一板一眼的教学模式已逐渐被淘汰和取代。教师要顺应改革潮流，善于总结思考自己的教学现状，转变教学理念，敢于创新，寻求更多更新的教学方式。

首先，教师要转变教学理念，明确自己在教学中的引导地位，突出学生的主体地位，秉承着一切为了学生的原则，充分认识和了解学生，一切教学活动以学生为出发点。要想改变传统的“填鸭式”的灌输式教学模式，向启发式、合作探究式等新型高效的教学模式转变，就需要教师注重对自己专业素养的各个方面的培养。

其次，教师要注重自己专业知识的学习，学习是一个永无止境的过程，为了使教学内容更加丰富，语文课堂更加多彩，教师不仅要多多关注与语文学科相关的资料，还要敢于探究，善于去发现对自己专业有利的、有帮助的材料，为自己打下坚实的文化基础；再者，教师要争做学生的朋友，将自己放入学生群体，多去了解学生们心目中向往的教学活动，教师再结合学生实际设计相应的小游戏、教学情境等满足学生的学习诉求；最后，教师还不能忽视对教育心理学、社会学、文学、哲学等各方面的专业知识的了解和学习，以教书育人为责任，以帮助和关爱学生为教育目标之一。

除此之外，在教学的各个板块也需要教师的用心和创新。例如教学评价板块，教师可以一改往常的教师批改作业的模式，将课后作业交叉分配给班里的每一位学生，让学生批改和评价他人的作业，通过这样的锻炼，学生不仅能在批改作业时发现别人的错误和不足之处，提醒自己不要再犯，还能汲取到他人的优点，提升自己的学习能力，等等。创新是一项永无止境的活动，教师永远不会停下探索的脚步。

二、注重教学反思，进一步改善教学

教学反思是教师对自己日常的教学行为，和学生的学习活动中所展现出的优缺点、亮点和不足之处、教学成果等进行分析总结的教学活动，教学反思是每位教师需要具备的教学本领，也是完整的教学活动中必不可缺的一个重要环节。教师通过长期的教学反思，可以从中发现自己教学上存在的问题，结合实际加以改正，渐渐地完善自身教学能力，提升教学水平，并逐步形成自己的教学风格。教师进行教学反思，并借此提高自己的教学水平有以下几个常用的收效较好的方法。

（一）通过教师的主动反思来发现、分析、解决问题

教师在备课时根据对教材的深入研读，加上对学生实际情况的了解分析，设计出适合课堂的教学内容和教学方式，教师在教学进行中要时刻提醒自己注意边教边总结；在课后，教师不要吝啬拿出业余时间来对自己自己设定的教学目标、教学内容、教学方式等进行逐一的总结，并多问自己几个问题，问问自己设定的教学目标达到了吗，当堂课的教学内容讲授完成了吗，这堂课所采用的教学方法达到预期的教学效果了吗，自己设计的教学重点和难点是否全部讲解清晰，这堂课的课堂气氛是否和谐、生趣，学生的学习积极性是否高涨，等等。从而找出哪些地方需要在以后的教学中得到调整和改进，形成良好的教学习惯。

（二）通过学生的反馈反思自身的教学

学生是教师教学的对象，学生对课堂的反馈是教师获取教学成果信息的重要途径，教师可以经常找班上的学生沟通交流，询问学生们在课堂上学到了什么语文知识？在课堂上的体验是怎样的？觉得课堂上的活动是否有趣？等等。小学阶段的学生也许语言和情感都较为稚嫩，但他们所反馈的信息往往是最真实，教师要引起足够的重视。

（三）通过反思深入探究和寻求教学方法

教学反思是由反思和改进两个部分组成的，若仅仅是发现了自己在教学中需要改进的问题，却不进行任何改进，那么教学反思则是毫无意义的，有价值的教学反思要求教师不仅要找出教学中存在的各种问题，还要对解决方法进行探究。举例来说，如果教学重点不突出，教师就要在下次讲课时再次突出重难点，多次提醒学生们，注意用抑扬顿挫的有变化的语调来吸引小学生的注意力。

三、提高语言教学能力

小学阶段的学生正处于学习语言的黄金时期，语文学科的教学任务之一也是帮助学生提高语言表达能力。在小学语文的课堂上，教师一定要以身作则，用自己的语言感染学生。

首先，作为一名语文教师，教师首先要有一定的专业基础，对于字词的发音、成语的含义等等基础的语文知识有准确的把握，并能字正腔圆地朗读出来；其次，教师一定要注意在教学中使用普通话，切忌常用方言，也要注意少用口头禅，不要太过随意；还有就是，教师要追求讲课时语言的生趣幽默、干练易懂，不可含糊其辞、表意不明、说话过于夸张和抽象，而是要尽量的用简单的话语展现丰富的内涵。以此来提高学生的注意力。

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当前我国的基础教育小学语文新课程目标就是将传统的听、说、读、写四大方面统一规划为“口语交际”教学。这样也直接反应了口语交际教学在小学语文教育中的重要性。这种教育观的改变充分体现了小学语文的本质教学目标，充分反映了语文学科集语言文化知识与语言表达思维为一体的价值融合。同时也为小学语文口语交际教学提供了基础和载体。

一、未来小学语文口语交际课程开发的价值

1.小学生语言文化知识与口语交际

我国的语文教学是建立在以母语为背景的语言文化基础上；是小学生除家庭环境与简单社会活动的语言经历之外学习语言文化的重要途径。小学语文教育作为小学生语言文化教育的启蒙阶段，一个良好的语文教育基础是今后学生进行较好的语文学习的载体。语言文化情境中发生的人与人之间的双向互动，信息传递与分享过程是口语交际的本质内涵。因此，小学语文口语交际课程开发的重要性体现在：一、口语交际是以母语为单位的重要组成部分，是人类文化创造息息相关的重要板块。因为一个国家没有文化就没有语言，语言的文化交际也必须在语文的社会文化系统中才能发挥作用；二、口语交际与语言文化是相辅相成、对立统一的，语言文化环境时刻推动着口语交际用语的进步，淘汰着不适应语言文化交际的口语习惯，择优着适应语言文化交际的口语习惯。综上就不难发现，小学生口语交际的种子只有在语文学科的语言文化土壤中才能获得较好的发育成长。

2.小学生语用表达思维与口语交际

在语文教学中，词语所叙述的客观事实是人们大脑中的意象的真实体现，是实现语言交际的重要语用表达价值。对于小学语文教学中口语交际课程开发的目标之一，即保障小学生口语交际的文明、构建小学生口语交际的语用体系。众所周知，小学生处于语言发展的关键时期，其核心内容是形成小学生社会化的语用表达思维。社会化的口语交际不仅体现了语言信息的双向、多向交换，而且还对青少年语言思维的塑造发挥着不可估量的作用。

二、小学语文口语交际课程开发的策略分析

1.构建小学语文口语交际课程的目标 小学语文口语交际课程目标的构建应从知识性目标、策略性目标、道德性目标三个方向加以考虑。其中知识性目标是指向小学生口语交际语音、词汇、语法的语言学教学；策略性目标是指向小学生输出交际语言的过程，面对个人、公共交际的语言策略，语言信息记忆与检索的策略，控制语言应用焦虑的心理意志策略等；道德目标是指提倡有道德的语言交际，帮助其生成语言应用素养。除了整体目标的设置以外，教师还需要根据实际教学任务，针对性地设计学年、单元、课时目标，应对细化后的语文口语交际任务。

2.构建小学语文口语交际课程的内容 小学语文口语交际课程的内容构建应从课程内容的层次化、多元化要求出发。笔者将小学语文口语交际课程内容设计如下，小学低年级阶段应包括：①单向口语交际内容，比如复述课文、进行词汇积累、练习口语发音等等；②双向或多向口语交际内容，比如建立协作、辩论等课堂互动型教学模式等口语训练活动等。小学中年级阶段应在单向、双向和多向口语交际课程的基础上，增加无场景口语交际内容，即脱离语文教材内容的局限，自由拓展口语交际。有时也可以引入一些社会热点问题，激发学生的学习兴趣，强化口语交际的个性化与策略应用。小学高年级阶段则应在无场景口语交际课程的基础上，增加生活场景的口语交际内容，可以创设一些生活场景，促使学生运用得体、正确的语言交际方式解决实际生活问题。

3.构建小学语文口语交际课程的教学模式

（1）多样化情境课堂，加强师生互动，刺激口语交际课堂。要摆脱苍白枯燥的语文教学课堂模式，可以创设情境，让学生模仿情境中的角色，提高语文教学的娱乐性、趣味性。例如《把我的心脏带回祖国》一文，我们可以让学生畅所欲言，说出什么是爱国情怀，怎么做是热爱自己的国家？让学生自主大胆设想。这样的情境式教学模式，可以提高语文课堂的娱乐性，同时孩子们可以大胆想象，提高创新思维能力，进而语文学习效果也就如鱼得水。学生在小学阶段，心智都在快速发展，创设情境锻炼学生应变思考能力就十分重要。老师和学生的亲切交流对于学生们的素质培养也起到中流砥柱的作用。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-351-01

课堂上不仅是知识传递的质量，而且包括学生智慧发展的质量及情感体验的质量。学生在课堂上的学习既是为未来生命储备能量的学习过程，同时又是生命河流不断流畅的生活过程。所以做为一名小学语文教师必须在实效课堂的教学手段上下功夫。

一、小学语文课堂阅读教学实效性的特征和条件

实效性的小学语文课堂阅读教学，从教学的行为看一般需要满足：一是激发出学生学习的兴趣，实施课堂教学是从学生“想学”“爱学”的心理基础上展开；二是在课堂教学中教师必须明确学生所要达到的目标和所学的内容；三是教学过程及方法必须体现小学语文本身母语的独特性，而不是单一的思想品德教育。实效小学语文课堂是通过学生的自主建构而实现的，它应该具备的特征：1、有明确目标。2、让学生在课堂上享受语文知识的乐趣。3、通过文本语言联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达成对语言及内容的深刻认识、理解、感悟、积累、运用。4、能够运用所学的知识进行独立阅读等等。

二、兴致盎然的学习态度是实现小学语文课堂阅读教学实效性的原动力

学生在课堂教学中有浓厚的兴趣，就会主动、自觉地对学习内容进行探知，那么课堂教学实效性就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3到4倍。通过自身教学的体验，切身感受到激发学生的学习兴趣确实是提高小学语文课堂阅读教学实效性的一个秘方。

在小学语文课堂阅读教学中激发学生学习兴趣的方法很多，我认为作为一名小学语文教师本身美好的形象、优雅的气质、甜美的语言、合适的动作等外在的魅力就会吸引孩子学习的欲望。一节课下来，给学生一种精神的愉悦，使学生在快乐中自觉地投入语文的学习中。

作为小学语文教师在课堂教学中首先要成为教学过程中的问题情境的缔造者。课堂上，一个好的问题设置，能够激起学生强烈的学习动机，引起学生积极地思考，极大增强学生学习的愉悦感，并激发学生探究学习的兴趣。启发性和创造性提问有利于培养学生的发散性思维和创造能力，把学生引向深入思考。例如《老人与海鸥》中的第二自然段着力描写了老人的外貌，为什么一连用了三个“褪色”？一个问题让学生置身于一种探索问题的情境中，激发学生强烈的求知愿望，积极主动探究新知。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生在文本中去发现并提出问题。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，所以问题是思维的开始。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在素质教育的今天，培养学生的问题意识更为迫切。在课堂教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，激发学生学习的兴趣，就会增强学习的效果。如：《只有一个地球》看了题目，你有什么问题要提出来的吗？《唯一的听众》对这位老教授你想问她什么问题？教师创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题，给予赞许的眼神，鼓励的话语，学生会在兴趣盎然的氛围中获得很好的效果。

三、准确的目标设定是课堂实效的舵

众所周知，“没有目标的学习，犹如没有舵的船”。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断语文教学是否达到实效的直接依据。因此，准确定位教学目标是引导学生学习语文的关键。在制定教学目标时，不但要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标及年段目标。而且在此基础上，还应照顾全体学生，根据学生的年龄特点、学习情况制定具体年段的教学目标，以适应不同年级学生的发展要求。而达成目标教学具体可以从以下几个方面入手：

1、准确地解读文本，是确立实效阅读课堂目标的前提。作为一名教师首先要以普通读者身份去实践，一步一步地潜心研读文本，把握文本中语言特色及人文内涵。第一步，教师要作为普通读者去读文本，感受文本中带来的多种感受。第二步，以学生的视角，思考学习中的困惑是什么，可以学什么、不学什么等等。第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。在文本解读过程中，教师在充分利用自己的知识经验研读基础上，再可通过教参中的“教材分析”研读，然后着手进行教学设计。

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【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）18-0056-02

【作者简介】孙永明，江苏省宜兴市和桥第二小学（江苏宜兴，214211）校长，高级教师。

近年来，我们立足草根化的牧式教育研究和实践，从语文学科入手，进行课堂教学的改革与探索，不断提炼和优化牧式教学的操作系统，初步构建了小学语文牧式教学课堂范式及其模型，为牧式教育的研究开辟了一条较为成功的路径。

第一步：进入牧场

价值考量：牧者带着牧群走向牧场，意味着已经为牧群备好了水草肥美的牧场，牧群将要在这草场中美美地饱餐肥美的水草。牧场就是生态场。同理，课堂是“牧场”，教师引领学生进入“牧场”，意味着完成了对学情的了解及其有关自主觅食，咀嚼反刍，自主回味，发现新牧场等课堂环节的预设；意味着学习活动的开端，学生将要调动自己的知识与能力的储备，结合“牧者”与“牧场”所给予的学习条件及其资源进行一系列的学习活动。

内容与形式：内容为自主确立学习目标，选择好学习内容。形式则丰富多样：故事式、谜语式、质疑式、悬念式……

操作注意点：（1）关注课堂教学目标的确立，发挥其导向与激励作用。（2）熟悉并了解学生已有的基础，包括知识与能力，学习习惯与学习方法，社会技能与合作学习等。（3）熟悉并了解自己的教学技能与专长。（4）关注牧式教学理念，摆正师生角色定位。（5）关注学生思维训练的预设。（6）关注课堂情景的创设。（7）关注评价的导向与诊断功能。（8）逐渐掌握文本学法，尤其是文体学法。

第二步：自主觅食

价值考量：自主觅食是指牧群进入牧场的自我觅食。有经验的牧者不是直接给牧群提供草坪，而是将它们赶到可以找到草的地方，给它们一定的时空，让它们主动去找。同理，就教学而言，“自主觅食”就是学生以独立思考的方式进行的自主学习（独学）。此时，学生须调动并运用自己的知识储备，自主地选择学习方式：或阅读或思考，或练习或操作，或质疑或讨论；可以自己调整学习的状态：或快或慢，或停顿或重复；可以自己选择处理知识的方式：或记忆或理解，或分析或综合……正是思接千载，视通万里。

内容与形式：它的内容一般指向课堂教学的基础知识以及重点、难点所在的“牧学单”。形式按时间分为课前、课内、课后自主学习；按照内容一种分为基础部分（字词板块，读文板块等）、要点部分（概括板块，读解文本板块等）、拓展部分等，另一种以咬文嚼字的方法将文本截成若干板块。

操作注意点：（1）关注独学，重视家校联动：及时反馈家校学习情况，督促并帮助学生养成“自主觅食”的一系列好习惯。（2）关注牧式学习单：讲究学习单的设计和使用，课堂教学必须对接学习单。（3）关注检查与评价，提倡赏识教育。（4）关注牧式互动的默契行为符号养成。（5）关注读写学习常规的系列养成。（6）给学生以一定的时空。（7）关注文章学法的教与学（一般学法与文体学法）。（8）教师须选择适合自己的形式执教。

第三步：咀嚼反刍

价值考量：反刍是某些动物在进食经过一段时间以后，将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼，如此多次，直至彻底嚼碎返回胃里。其实，这与教学异曲同工。学生通过“自主觅食”后自己个体的所悟所得，往往不够全面，或一知半解，或者不尽正确……这就需要有一个能够解“惑”补救的过程，“展示+点引”就是在这样的前提下进行的教学领域里的“咀嚼反刍”。

内容与形式：内容一般指向“牧式学习单”。按照内容一种分为字词板块，读文板块，分段概括段意板块，读解文本板块，拓展延伸板块等，另一种以咬文嚼字的方法切分。形式按时间分为课前、课内、课后自主学习；形式按流程可分为“两展示一点引”：小组展示，班级展示，点拨引导。

操作注意点：（1）“两展示一点引”必须对接学习单及其一系列技能训练与习惯养成。（2）重视做好“五学”，即独学、对学、群学、领学、评学。（3）留给学生充足的展示时空。（4）关注课堂情景氛围的创设。（5）关注师生牧式互动中的契约。（6）做学生思维的“推手”。（7）重视发挥好评价的功能，激发人的潜能和积极向上的心理。（8）必须关注文章学法的教与学，即文本的一般学法与文体的特殊学法。

第四步：自主回味

价值考量：“……在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”（老舍《草原》句）同理，学生也进行着对学习内容的“回味”。建构主义理论认为：知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习是学生自己建构知识的过程，是无法由他人来代替的。它强调学习者的自主性、能动性；强调学习者主动发现问题，主动收集、分析、梳理有关资料；强调学生经验世界的丰富性和差异性，并认为学习者双向交互作用的重要性。这里的“回味”就是相信学生能带着潜在的建设性力量进行梳理与反思并实现着自己的知识建构。

内容与形式：内容就是课时内容与文本内容。从组织形式看，可以有个体式、小组式、班级式回味；从思维过程看，可以有分析与综合式、分类与比较式、归纳与演绎式、抽象与概括式回味；其他还有方法类、知识类、能力类回味……

操作注意点：（1）关注知识与能力的建构，养成即时梳理反思的学习好习惯，让回味成为一种学习品质。（2）重视指向学习目标的回味，自我对接牧学单思考。（3）要运用唤醒提示性的点拨，帮助学生习得自主回味的思路、方法。（4）关注评价与总结的功能，尤其是将集体评价与个体评价、小组评价相结合，倡导学生在集体智育下进行自主性的梳理、反思。（5）自主回味要重感悟，要感悟文本的学法，尤其要感悟文体的学法，更要感悟自主读写评之间的内在联系。

第五步：发现新牧场

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板块式教学设计往往以一个大的问题作为师生学习活动的主题，围绕着该主题展开学习活动。在这一主题下，学生有较大的学习活动空间，因此，板块式教学设计有利于学生自主学习活动的开展。

下面，我以小学一年级拼音教学an en in un为例来谈谈板块式教学设计对学生自主学习的帮助。

板块一 复习旧知 导入新知

师：我们已经认识了许多的声母和韵母娃娃，我们一起来叫叫他们的名字。出示卡片复韵母和声母j q x z c s zh ch sh，学生齐读。

师：谁能一个人读。

教师打乱顺序，抽学生读。

师：我们还认识了许多音节朋友，你能叫出他们的名字吗？自己读一读。

教师用小黑板出示音节，学生自由读。

师：谁会读呢？

教师抽学生读，注意正音。

师：今天，我们又要认识几个韵母朋友，还要认识他们和声母组成的音节。

我们知道拼音学习有两大功能，一是帮助学生说好普通话，二是帮助学生识字。所以在一年级的拼音教学中，能够正确地拼讲读音节既是重点，又是难点。在第一板块中，复习音节的环节，让学生自由读，给孩子自主的空间，可以增大孩子拼读的量，从而达到由量变到质变的过程，让一部分还不太会读的孩子学会拼读，让一部分拼读不太熟练的孩子能够熟练地拼读，让另一部分已比较熟练的孩子能够达到直呼的水平。在一板块环节的设计中，学生可以针对自己不同的情况进行学习，使教学工作真正做到面向全体学生。

板块二 读准韵母 正确书写

师：出示四个韵母。看，你会读吗？

师：自己读一读，不会的可以借助韵母旁边的图画来猜一猜。

生自由读韵母。

师：会读吗？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不会的教一教。

学生同桌互读这四个韵母，教师巡视，帮助不会读的学生。

师：谁来读一读。

教师采用抽读、开火车读等形式检查学习情况，同时帮助学生读准韵母。

师：怎么记住这几个韵母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友说一说。

抽生说记忆的方法。然后指导学生在四线格里正确书写。

2011版小学语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生在学习拼音的过程中不是零起点，我们的教学设计要尊重学生的学习基础，用板块式进行教学设计，目标是会读、会记、会写这几个复韵母，学习的方式和进程可以不同。不会的学生可选择根据课文中的情景图来猜，可以向同学请教；已经会读的学生可帮助不会的学生，可以最大限度地保持学生学习的积极性。学习的路径不同，但最后都可以达到学会四个复韵母的目的。

板块三 拼读音节 练习技巧

师：我们认识的这几个韵母朋友和其他的韵母一样，也可以和声母成为好朋友，他们在一起可以组成音节。你能叫出他们的名字吗？我们来试一试。

出示组成的音节。

师：先自己读一读。

学生自由拼读音节。

师：会吗？我们分小组来读一读。一人读，其他三人听，读对了跟着读一读。不对的教一教他。

学生分小组读音节，教师巡视，注意小组学习的情况，指导不会读的学生拼读音节。

师：在小组内会读了，谁能一个人来读？

抽生读，其他学生跟读，教师注意纠正学生读得不准的音。

师：现在，我们来玩一个摘苹果的游戏。

出示苹果树。

师：先自己读一读上面的音节，谁会读，就可以把这个苹果摘下来送给他。

师生同玩摘苹果的游戏。

自主学习显著的特点是内容的选择性和行为的自控性，在一这板块教学中，给学生留有充足的自主合作学习的空间，每一个学生都参与其中，自读、互读、个别指导，最大限度地关注到了每个学生的学习情况，发挥了每一个学生的积极性。语文课程标准也强调：汉语拼音的学习重在考察学生认读和拼读的能力。这种拼读能力必须要有大量的实践才能形成。

板块四 拓展延伸 激发兴趣

师：这些音节朋友在一起，可以变成什么呢？我们来看一看。

出示音节词语和句子。

师：先自己读一读，再大声地读给同学听。

学生间互相读。

师：会读吗？我们一起读。

小结：你看，学习拼音多有意思呀，这些音节朋友在一起就可以组这么美妙的词语和句子来。

师：我们再来看一看，这些汉字宝宝会认吗？

篇（9）

易经云：“穷则变、变则通”，在语文教学中也一样。教学活动中变“教师讲、学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，及时掌握学生对各类知识点的认知水平，了解他们的思维活动、学习方法、以及对学习目标的落实等情况，这样教师才会找到当前教学的起点在何处，有了这个起点，教师便可遵照由浅入深、由近及远、循序渐进的规律来组织教学活动；变单纯的知识传授为综合能力的培养。老师的教，变为真正的针对性指导；用言简意赅的话语激发学生的思考热情，给学生充分留有思考的余地；不越俎代庖，而是给学生自己动手的机会，引而不发，激励学生要有创新精神。能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。教学方法不仅仅是讲题，或只是找出答案，而是在教师的引导下寻找解决问题的规律，真正让学生知其所以然。

二、要切实落实新课程教学理念

我们实施语文新课程教学不能只在口头上，一定要将其加以落实。在实践中如何去落实“在语文教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”这一新理念。这是学好语言文字的重要途径，特别是在语文阅读中，尤其重要。语感是通过学生反复不断的感知实践而产生的。

作为教师必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。读书是学习语文的重要手段之一，所谓：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，书读百遍，其意自现，都是说的这个道理。创设情景可以很好地提高语文教学效率，在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂实践活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：在《草原》一课的教学中，教师可用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情境，奠定了课堂的基调。教师还要善于引导想象，想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经验和实际认知水平在思维上发散并延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：在《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到军需处长的人格魅力。

三、注重教学互动鼓励学生参与教学

学生是教学中的主体，我们的教学就是围绕学生开展的。动态生成是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。它要求教师在课堂教学中不是机械地执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生在课堂上的独立人格。在课堂特定的生态环境中，根据老师和学生、学生和学生间的互动情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。

那么，如何建构新课程理念下小学语文的动态生成的课程教学呢？办法就是要实施新课标理念下的教学新方法，生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。一个专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。由此可见预设的重要性，只有充分的预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我们在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏，以解决可能出现的问题并进行预设应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。

四、实施多种方法提高学生思维活力

篇（10）

社会不断进步，更要求我们教师要不断地学习，充实自己，才能跟得上时代前进的步伐。在日常教学过程中，我们肯定会有疏漏的地方，这不重要，重要的是我们要对自己的教学过程进行反思，找出不足，及时整改。社会经济发展迅速，孩子们接触的各类知识也很丰富，这同时也要求我们教师要不断充实自己，学会转换角色，以尽快适应新时代教育的要求。

教师的教学如果脱离了一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验的模式中。我们不能把以往传统的教学经验和成果再运用到实际的教学中去，应该树立终身学习的观念，让自己成为一个研究者，边教学边学习边研究，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中去，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行认真反思，对再现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，使自己从“教书匠”成为“教育学者”。

二、改变以往教学模式，注重学生个性差异，向个性化教学模式转变，实行有差异的教学

民汉合校的老师应该注重学生的个性差异，做到“量体裁衣”“因材施教”，例如，在我们新疆伊犁地区，近一半以上都是民汉合校，由于受到民族习俗、家庭环境等影响，学生的个体差异很明显，班级年龄差异也很大，很多少数民族学生因为家庭或者其他的一些原因，耽误了孩子的正常上学年龄。在我教的五年级（1）班，学生正常入五年级上学年龄段应该是10～12岁之间，但却出现了16、17岁的学生，刚接这个班第一学期，由于教学模式单一，班级语文期末考试成绩整体有所下滑，面对这种特殊的学生群体，我在教学过程中认真地对自己的教学行为进行了反思和总结，并分析原因：在教学过程中只重视学生整体上的一致性，却忽略了少数学生群体的关注。在教学中为了调动大龄孩子的学习兴趣，在课堂情境创设过程中，我大胆启用这些孩子，让他们从参与者变为活动的组织者和领导者，激发他们内在的潜能。他们对活泼的儿童启发式教学可能不会太感兴趣，我则转换方式，创建适合他们同时也适合其他同学的教学模式。我是活动的组织者，“大孩子”们成为活动的第二组织者，而其他孩子则真正的活动参与者。在各种教学活动中让他们找准自己的位置，扮演好各自的角色，做一名快乐的学生。

三、做新时代的新型教师――充分利用现代信息技术的平台辅助教学

社会经济的飞速发展，课程改革要求我们树立发展的眼光，大力推进信息技术在教学过程中的应用。而信息技术正以独特的方式带动着现代化教学不断前进，通过现代信息技术将课本上枯燥的文字语言内容以动画、影像、音乐等不同形式展现给学生，充分调动学生学习的兴趣。教师和学生还可以通过网络的平台搜集大量资料，帮助教学。现代信息技术还可以增进师生间的情感沟通，合理利用还有助于学生的个性的健康发展。例如，课后，师生通过网络平台进行对话交流，这种交流方式更轻松，更自在，学生可以在QQ上、个人空间上畅所欲言，教师的角色由老师变为时尚的朋友，此时，学生更愿意与之交流。有时，我会鼓励和教会一些平时不善于言谈的学生开通个人空间，他们往往把自己的个人空间设计的很漂亮或者很个性，发表自己的个人观点，写一些自己的感受，希望得到同学们的关注，在此时我则以朋友的身份出现，在交流的同时还不忘教育他们如何正确、科学使用电脑，发表健康的言论，写自己的真情实感，做一些有意义的事情。这样不仅使师生更容易沟通，还促进了学生的电脑操作水平及语文写作水平的提高。

总之，在新课程理念的引领下，作为新疆民汉合校的小学语文教师应该结合当地实际，创造性地开展教学，不应再机械地重复和照搬原有的教学模式，而是不断地自主选择和创新，不断进行反思和研究，不断提高自身教学水平，加强学习，开阔视野，勇于改革和探索，善于利用现代多媒体手段，善于发掘自身的创新潜能，创造性地运用各种教学方法，创造性地处理和使用教材，创造性地对学生进行评价和交流，从而形成个性化的教学风格和教学艺术。